bullying víctima

Psicología del desarrollo Bullying

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TRABAJO GRUPAL

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO

MASTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA,BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ESCUELA DE IDIOMAS

ROXANA FERNÁNDEZ LEGANÉSALBERTO GARCÍA-CONSUEGRA GARCÍA-CONSUEGRA

DAVID GENILLO HERNÁNDEZALVARO GÓMEZ GARCÍA

AARON LÓPEZ BLANCOROBERTO RUIZ ARROYO

SANDRA VILLANUEVA MUÑOZ


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ÍNDICE

Pagina

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………11.1 ¿Qué es bullying?........................................................1

2. ESTADO ACTUAL DEL TEMA……………………………...22.1 Origen y evolución……………………………………22.2 Tipos de bullying………………………………….….42.3 Tipos de víctimas…………………………………….5

3. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EXISTENTES………..6

4. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN Y PREVENCIÓN……74.1 Detención de casos…………………………………...74.2 Medidas de intervención……………………………..84.3 Medidas de prevención……………………………....9

5. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………12

ANEXO………………………………………………………..13


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1. INTRODUCCIÓN

1.1 ¿Qué es el bullying?

El “bullying” es el término anglosajón con el que se denomina el acoso o violenciaescolar. Para tener constancia de lo que se considera acoso escolar tenemos que tener encuenta las distintas definiciones que se hacen de este fenómeno.

Actualmente no existe un acuerdo entre los distintos autores de trabajos y estudiosque tratan este tema.

Hacia la mitad de la década de los 80 aparece una definición de acoso escolar(bullying): “Un estudiante es acosado o victimizado cuando está expuesto de manera repetitivaa acciones negativas por parte de uno o más estudiantes.” (Olweus, 1986). En esta definiciónaparecen las acciones negativas, referidas a cuando alguien infringe de manera intencionada oal menos lo intenta un mal o malestar a otra persona. Se pueden llevar a cabo mediantecontacto físico, verbalmente o de otras formas como gestos insultantes que implican laexclusión intencionada de una persona del grupo.

Hablando de manera más general, el comportamiento acosador puede definirse como“comportamiento negativo repetitivo e intencional (desagradable o hiriente) de una o máspersonas dirigido contra una persona que tiene dificultad en defenderse”. De acuerdo con estadefinición, que parece haber ganado una aceptación considerable entre los investigadores yprofesionales, el fenómeno de acoso escolar (bullying) se puede describir cómo:

• Comportamiento agresivo o querer “hacer daño” intencionadamente.

• Llevado a término de forma repetitiva e incluso fuera del horario escolar.

• En una relación interpersonal que se caracteriza por un desequilibrio real o superficial depoder o fuerza. (Olweus, 1986).

Como nos dicen Torres-Gómez y Nava-López (2012) existe variedad de definiciones deeste fenómeno, pero consideran que el bullying es una agresión que se compone de trescaracterísticas:

1) La intención es lastimar.

2) El comportamiento se repite en varias ocasiones.

3) Existe desbalance del poder.

Otra definición que encontramos sobre el acoso y violencia escolar es la siguiente:“existe violencia cuando una persona o grupo de personas del centro se ve insultada,físicamente agredida, socialmente excluida o aislada, acosada, amenazada o atemorizada porotros que realizan impunemente sobre las victimas estos comportamiento o actitudes. Si estoscomportamientos no son puntuales sino que se repiten, la víctima se envuelve en unasituación de indefensión psicológica, física o social, dada la disminución de autoestima,


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seguridad personal y capacidad de iniciativa que le provoca la actuación de sus agresores, laausencia o escasa ayuda del exterior y, la permanencia en el tiempo de esta situación social.(Ortega, 2000)

Como vemos en las dos últimas definiciones tiene que darse de un modorepetido en el tiempo. Sin embargo, algunos autores plantean que NO es la repetición,sino más bien los efectos negativos en la víctima lo que hay que tener en cuenta(aunque la agresión se dé una sola vez). (Olweus, 1993; Tattum & Lane, 1993; Zins,Elias & Maher, 2007):

Por último ver la definición que Toro Soriano (1998) nos propone sobre violenciaescolar es la siguiente: al hablar de violencia escolar queremos referirnos a las manifestacionesdel comportamiento de un grupo de alumnos que no hacen sino perturbar la normalconvivencia en los centros educativos. Hay quien pudiera pensar que estas manifestacionesanti escolares pudieran tener sus causas en las propias relaciones interactivas que el mismocentro genera. Sin embargo, un análisis reflexivo del verdadero origen de estoscomportamientos nos lleva al ámbito social, aunque sus manifestaciones más primarias seaprecian en el ámbito escolar.

2. ESTADO ACTUAL DEL TEMA

2.1 Origen y Evolución

Antiguamente, se daba más la agresión verbal, como por ejemplo con motes e insultos,y no como hoy en día que es más física y psíquica, además, estas agresiones físicas songrabadas en teléfonos móviles y colgadas en internet.

El acoso escolar ha existido siempre pero ahora con las nuevas tecnologías como elmóvil, internet y los videojuegos hacen que la sociedad de hoy día sea más agresiva que antes.

En la actualidad, el acoso escolar se centra primordialmente en una mayor agresiónemocional, física y exclusión social. La víctima no solo recibe insultos y agresiones físicas, sinoque es excluida de las actividades que se llevan a cabo en el patio, dando lugar a que el niño/ase sienta cohibido y con miedo. La exclusión de la victima puede ser una de las agresiones quemayor consecuencia tenga en sus emociones y sentimientos, por ello a raíz de esto muchosniños/as se llegan a creer esa inferioridad que le transmiten los agresores, provocando en él unsentimiento de culpa, miedo e inferioridad.

Un estudio estadístico realizado a escolares de 32 países en 2011 avalado por laOrganización Mundial de la Salud reveló que un 24.8% de los niños españoles entre los 11 y18 años sufrían acoso escolar. A pesar de que los índices son aún más elevados en paísescomo EEUU, Francia, Reino Unido o Alemania, el porcentaje de casos en nuestro país esdemasiado alto para seguir pensando que se trata de casos aislados. Como podemos ver en laTabla 1, España se encuentra en el ecuador de los países analizados.


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Tabla 1: Porcentaje de bullying en los diferentes paises.

En España se realizó el informe Cisneros X sobre “Acoso y Violencia Escolar en España”,a cargo de los profesores Piñuel y Oñate. Este estudio reveló que un 23.4% de los alumnosmatriculados entre segundo de primaria y primero de bachillerato eran víctimas del bullying.En la Tabla 2, además, podemos observar el porcentaje de alumno acosados por ComunidadesAutónomas.

Tabla 2: Porcentaje de alumnos acosados por Comunidades Autónomas.

http://www.elbullying.com/consecuencias-efectos-acosador-agresor-escolar-colegio

http://www.elbullying.com/acoso-escolar-escuela-ensenanza-primaria

http://www.elbullying.com/


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2.2 Tipos de bullying

Según el autor Trixia Valle, define 6 tipos diferentes de bullying, que son los siguientes:

Bullying sexual.

Puede ser esa forma aparentemente distraída conque se toca a una persona y negarinmediatamente la acción. Presionar a unapersona a hacer algo que no quiere, como porejemplo ver pornografía; insistir en dar un besocuando no se quiere; cuando se manipula o secondiciona el afecto o la amistad y se pone a

prueba al otro a través del chantaje. El extremo de esta práctica es el abuso sexual, al usar lafuerza para obligar al otro a tener relaciones contra su voluntad.

Bullying de exclusión social.

Tendencia a excluir al chico o chica que según ellíder del grupito o de la banda es un “tonto”, “ocae mal al líder”. Se le ignora, se le aísla deforma deliberada, se le aplica la famosa “ley delhielo”. Muchas veces la víctima tarda enentender la intención de tal exclusión y elconjunto se deleita al ejercer dicho rechazo.

Bullying psicológico.

Infundir el temor en la víctima es el eje deesta práctica. Se le acecha, persigue, se lefuerza a hacer cosas que no quiere, comoentrarle a las drogas o al alcohol. Se leintimida para causar miedo. El niño o jovenvive con angustia el encontrarse con elabusador en los pasillos, patios o a la salidade la escuela. El agresor, al ejercer su poder,puede hacerlo casi de forma tiránica, más

aún si el conjunto del grupo le atribuye cualidades de héroe.

Bullying físico.

Pasar al empujón, patadas, agarrones y finalmente auna serie de golpes colectivos en donde los cómplicesalientan, observan complacidos o indiferentes y otrosgraban con sus móviles.


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Ciberbullyig.

Hoy la práctica de grabar las riñas en las escuelas ysubirlas al YouTube se ha convertido en unaconstante, como si fuera algo gracioso. El abuso porinternet tiene una expresión más alarmante, que es lade los acosadores adultos que se hacen pasar porjóvenes y que hábilmente a través de los foros (chat,Messenger, etc.) consiguen seducir a sus víctimas con

efectos graves en la salud física y mental de los jóvenes.

Trixia hace mención al Bullying entre hermanos, pero en nuestro ámbito no nosatañe ya que éste se desarrolla en el núcleo familiar.

Estas diferentes agresiones dan lugar a prototipos típicos de víctimas que losufren, existen diversos tipos de víctimas.

2.3 Tipos de víctimas

La víctima del acoso escolar (bullyed o buleados) habitualmente, son niños que nodisponen de recursos o habilidades para reaccionar, son poco sociables, sensibles y frágiles,son los esclavos del grupo, y no saben reaccionar por vergüenza o conformismo, siendo muyperjudicados por las amenazas y agresiones.

Son chicos que no tienen habilidades sociales muy desarrolladas (y esto es lo que se lesintenta enseñar en los tratamientos), de baja autoestima que pueden ser sobreprotegidos porsus familiares. Muchas veces tienen algún “defecto” físico como ser chicos gorditos, petisos ofeos. En este punto es importante recordar que el buleado no tiene la culpa de su situación,hay que erradicar esta idea en los adultos y también en los mismos chicos que, como señala laLic Zysman “muchas veces piensan “yo habré hecho algo” o “yo merezco que me peguen”.

El tipo más común de víctimas, víctimas pasivas o sometidas, presentan, normalmente,algunas de las siguientes características:

Son prudentes, sensibles, callados, apartados y tímidos.

Son inquietos, inseguros, tristes y tienen baja autoestima.

Son depresivos y se embarcan en ideas suicidas mucho más a menudo que suscompañeros.

A menudo no tienen ni un solo buen amigo y se relacionan mejor con los adultos quecon sus compañeros.

En el caso de los chicos, a menudo, son más débiles que sus compañeros.

Uno de los casos que más repercusión tuvo y que nos hace darnos cuenta de lasdimensiones de este problema social fue el ocurrido en España en septiembre de 2004,cuando se produjo el suicidio de Jokin Zeberio, de 14 años. Jokin venía sufriendo el acoso y


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amenazas de sus compañeros desde hace varios años después de que un día, enfermo, sehabía hecho sus necesidades sin poder haber ido al baño. Desde entonces sus compañeros nopararon de hacerse burlas.

Los profesores y compañeros no ignoraban este mal trato pero no hacían nada parasolucionar la situación. Finalmente, Jokin se suicidó tirándose al vacío con su bicicleta. Pero sumuerte no fue en vano y sirvió para poner en atención a la sociedad española sobre elproblema.

Pueden ser personas con problemas de sobrepeso y obesidad.

Personas con necesidades especiales.

Personas de otra raza.

Personas homosexuales.

Personas de otro sexo.

3 PROGRAMA DE INTERVENCION EXISTENTE.

Ante la innegable existencia de problemas de violencia, las administraciones públicashan comenzado a dar respuesta orientándola a la mejora de la convivencia, lo cual se haconvertido en un rasgo diferencial respecto a otros países.

En España, los programas de intervención desarrollados para erradicar laviolencia escolar están diseñados, en su mayoría, en torno a dos objetivos generales. Porun lado, buscan la disminución del acto violento, y por otro, la prevención mediante lamejora o creación de un buen clima de relaciones mutuo. Al tener objetivos comuneslos programas proponen, en ocasiones, estrategias similares por lo que expondremos lasdiferentes formas de intervención desarrolladas y, finalmente, los programas en lo queestán integradas.

Las líneas de trabajo para prevenir e intervenir la violencia en los centros educativosque se sintetizan son los siguientes:

Mejora de la organización escolar: acciones encaminadas al desarrollo dialogado de lavida en el centro, aumento de la participación de todos los agentes de la comunidadeducativa, establecimiento de canales de comunicación, cumplimiento y respeto a lasdecisiones y normas.

Formación del profesorado: mediante la combinación de las diversas modalidades deformación como son las jornadas, seminarios, cursos, grupos de trabajo y formación encentro para fomentar la sensibilización, la información y la formación del profesoradopara el desarrollo de competencias profesionales necesarias para evitar la violencia.

Trabajo de aula: acciones a realizar con el grupo de alumnos y alumnas, ya que, comoespectadores, tienen el potencial para paliar la dinámica social de la violencia escolar.


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Normalmente son actividades centradas en la reflexión, la escucha activa, el respeto yla valoración de los demás y actividades que potencian la empatía, la asertividad y laactitud activa antes situaciones moralmente injustas.

Programas específicos: al margen del trabajo globalizado y del protagonismo de laprevención frente a la intervención es imprescindible establecer medidas de respuestae intervención directa con los chicos y chicas directamente implicados en problemasde violencia o que está en riesgo de estarlo.

Por lo tanto, el profesorado es el agente dinamizador de la convivencia, entendida éstade la manera más amplia posible. Educar la convivencia no es exclusivamente trabajar conalumnos unos temas determinados, sino que los docentes deben gestionar la convivenciatanto entre ellos mismos como con el alumnado, las familias de éstos y con el exterior delcentro.

Si demandamos a los alumnos que se pongan de acuerdo con ellos, que pidandisculpas cuando ofenden a un compañero, que resultan los conflictos de manera dialogada yno los eviten, que integren a todos los compañeros, etc.…nosotros, los docentes debemos sermodelo de ello y practicarlo con nuestros compañeros.

De todos es sabido que aprender de forma cooperativa produce, como efectosecundario, el desarrollo de la comunicación, la atención al otro, la creación conjunta deconocimiento, el respeto a las ideas propias y a las de los demás, entre otros. Al mismo tiempoes importante, priorizar la disciplina democrática y educativa frente a la punitiva ysancionadora. No obstante, priorizar no significa tener una única alternativa. El equipodocente debe tener presente que, en ciertas ocasiones en las que las medidas educativas notienen repercusión, deben emplearse las punitivas.

4 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Y PREVENCIÓN

Nos encontramos en el instituto llamado San Bernardo de Arias, en Motilla (Albacete) ysomos profesores del departamento de educación física. El director nos manda queanalicemos la situación de un curso, en el que existen inicios de acoso escolar. Dicho cursocorresponde a 3º de la ESO, donde hay niños cuyas edades comprenden entre 14 y 16 años.

Para detectar los casos y combatir contra ellos, hemos realizado una serie de métodosde prevención, y en el caso de que el acoso este patente, métodos de intervención.

4.1 Detección de casos

Para detectar los casos, primeramente, hemos revisado el expediente escolar de cadaalumno de 3º ESO, por si con anterioridad había sufrido abuso escolar, o por lo contrario habíasido el agresor.

Una vez revisado los expedientes de todos los alumnos, encontramos que existen doscasos, en los que con anterioridad, había habido algún tipo de acoso.


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En estos expedientes aparecían 10 niños que habían sido expulsados del instituto enlos cursos anteriores, por casos de vandalismo y acoso a algún compañero.

Después de investigar los expedientes, los profesores de dicho departamento,empezamos con una observación diaria de los niños que pueden ser acosados y niños quepueden ser acosadores.

Tras varias semanas de observación, vemos que estos casos que encontramos en losexpedientes, sigue existiendo. A parte de este caso, encontramos otro caso más, en el que unalumno de incorporación tardía, de raza negra, que ha llegado a mitad de curso, estásufriendo insultos y amenazas por dos de sus compañeros.A parte de nuestra observación, proponemos al resto de profesores que realicen unseguimiento diario de los alumnos que se pueden sentir acosados, y coincidiendo con nuestrosresultados, estos afirmaron los casos.

Por último, y como una medida de detección-prevención pasamos las siguientesencuestas a los alumnos de 3ºESO: ANEXO 1.

Tras los estudios realizados, podemos concluir que:

Existe un caso de acoso escolar en 3ºA. El acosado es Luis Rodríguez (Gordito,bajito y con gafas).

Existe un caso de acoso escolar en 3ºB. El acosado es Mauricio Colmenero (niñoque ha afirmado su homosexualidad).

Por último, existe un caso que está comenzando y que hemos recalcadoanteriormente, que es una niña de raza negra de 3ºC llamado Elly Alguersuari.

4.2 Medidas de intervención

Para los dos primeros casos, este departamento, realizará unas medidas deintervención y para el último caso, unas medidas de prevención.

Método de intervención para los dos primeros casos:

Una vez detecta los casos, nuestra obligación como profesores es abordarlos parasuprimirlos ya que un caso de acoso escolar es inaceptable. Para ellos las medidas a tomarserán:

Se creará un documento en contra del acoso, y pedirle a cada alumno, así como asus padres/tutores, que lo firmen y entreguen en la oficina, para que comprendanla gravedad que implica un caso de intimidación.


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Se concretará una reunión de forma individual tanto con el acosado como con losacosadores, ya que una reunión conjunta sería vergonzoso e intimidaríaenormemente al estudiante que ha sido objeto del abuso.

o En la reunión con Luis Rodríguez (primer acosado) le invitaríamos a quenos explicase como se siente, le haríamos entender que cada persona esdiferente y el mero hecho de ser ¨gordito¨ no implica que no tenga losmismos derechos y oportunidades que el resto de compañeros. Leaconsejaríamos pautas de hábitos saludables y le haríamos consciente deque él no es culpable de nada y que no tiene que ser como los demásquieren que sea. Por lo tanto debe hacer caso omiso a cualquier burla omofa de sus compañeros. Y por último recalcarle que no está solo, quetiene detrás suya a su familia, a los docentes y muchos más compañerosque piensas que las ofensas que hacen contra él no deberían ocurrir.

o En la reunión con Mauricio Colmenero (segundo acosado) la enfocaremosdesde un punto de vista distinto, ya que se trata de un caso de sexualidad.Intentaríamos reunir mucha información sobre la homosexualidad parahacerle entender que hoy en día su caso no es aislado, es igual de normalque ser heterosexual, no tiene por qué sentirse solo o ¨raro¨ porque lasexualidad no define a la persona. Un ejemplo que podríamos darle enrelación a la normalidad de ser ¨gay¨ en esta sociedad es la legalización delas bodas entre homosexuales. Coincidiríamos con la reunión anterior enel punto de que no debe hacer caso a cualquier burla o insulto, por partede sus compañeros ya que esta sería infundada en esta sociedad.

o La tercera reunión congregaríamos a todos los acosadores, para la cualsería necesario ampliar nuestra información para mostrarles de manerapreferentemente audiovisual los casos más extremos que se han dado deacoso escolar para crear un sentimiento de culpabilidad y hacerlesconscientes de que sus malos actos pueden crear consecuencias muynegativas, como el suicidio en un caso extremo y problemas psicológicosen las víctimas cuanto menos.

En los recreos se organizarían partidos y competiciones entre clases diferentespara fomentar la participación común.

En clase mandar trabajos en grupos de 4 o 5 haciendo coincidir a uno de losacosadores con el acosado haciendo así que interactúen juntos en un climafavorable de trabajo; en este ambiente el acosador no tendrá el apoyo de susamigos acosadores lo que favorecerá la confianza y autoestima del acosado.

Si el acoso llega a un punto límite, poner castigos severos a los acosadores parahacerles recapacitar sobre su mala conducta.


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4.3 Medidas de prevención

Como medidas de prevención observamos que hay distintos autores que hablan sobreellas. Olweus (2004) desarrolla un programa de intervención que ha sido desarrollado yevaluado durante un periodo de más de 20 años. Este programa se fundamenta en cuatroprincipios:

Cordialidad, interés positivo e implicación por parte de los adultos. Límites firmes ante un comportamiento inaceptable. Una aplicación consistente de sanciones no punitivas y no físicas por comportamientos

inaceptables o violaciones de las reglas. Adultos que actúen con autoridad y como modelos positivos.

La visión general del programa de Olweus se basa en dos requisitos previos generalesque son: la concienciación y la participación de los adultos. A parte nos muestra las medidasque propone tomar dentro de los distintos niveles que nos encontramos en el centroeducativo. Los niveles que propone son:

Medidas en el centro educativo: estudio de los alumnos mediante cuestionarios,propone el día del encuentro escolar, supervisión efectiva tanto en recreo como enpausas para comidas y formación de grupo coordinador.

Medidas dentro del aula: reglas contra el acoso escolar, encuentro con alumnos poraula y encuentros con padres de los alumnos.

Medidas con individuos: conversaciones serias con acosadores y victimas,conversaciones serias con padres de alumnos involucrados y desarrollo de planesindividuales de intervención.

También tenemos la opinión de Torrego, J.C y Fernández, I. (2010) que nos proponencomo factores de protección:

El crear vínculos y lazos entre todas las personas del grupo.

Contar con cauces para poder comunicar esta situación si se produce.

Dotarse de un código ético que claramente muestre la desaprobación de este tipode actos entre compañeros.

Teniendo en cuenta la opinión de los distintos autores, nosotros realizaremos unaserie de métodos de prevención, intentando fusionar estos principios, con nuestro caso


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particular. Este caso corresponde a Elly Alguersuari (raza negra) para la cual queremos prevenirque el acoso evolucione y evitar que aparezcan futuros casos semejantes. Nuestras medidasson:

Convocar una reunión con los padres, para informarles de lo que está sucediendo eintente inculcar en casa el respeto a los compañeros, sean de la raza que sean y tenganlas características que tengan.

Reunimos al claustro de profesores para que dentro de sus sesiones diarias, intentenimpartir información sobre distintos países y la importancia que tiene que existandiferentes culturas y razas, así como, si ven algún tipo de acoso, ayuden a laprevención del mismo.

Realizar una tutoría donde pondremos audiovisuales, para que los alumnos tomenconciencia de la interculturalidad.

Mantener una conversación con la alumna, en la que intentaremos animarla para queparticipe mas en clase y darle a conocer que ella es una más y puede realizar lasmismas actividades que el resto de sus compañeros.

Para ayudar a la integración de esta alumna, en nuestra clase de educación física,realizaremos unas sesiones de danzas del mundo, donde una de ellas será de su país yasí pueda enseñársela al resto de compañeros.

Realizaremos todo tipos de juegos cooperativos, donde la alumna, tenga queinteractuar con el resto de sus compañeros y su integración resulte más sencilla.


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5 BIBLIOGRAFÍA

Instituto de neurociencias aplicadas INEA (2011). Retos actuales de la neuropsicopedagogía: cerebro, educación y familia. Bogotá: instituto de neurociencias aplicadas INEA.

Lera, M.J. (2003) “Los problemas de violencia en los centros educativos”. Editorial: Morata.Sevilla.

Ortega, R. (2000). A global, Ecological and Cultural model for Dealing with problems of violencein European compulsory Scholls. Paper presentado 6th Meeting of TMR Programme Natureand Prevention of Bullying and Social Exclusion. Cruz Quebrada-Dafundo.Lisboa.

Olweus, D. (2004). Acoso escolar, “bullying”, en las escuelas: hechos e intervenciones. Centrode investigación para la Promoción de la Salud, Universidad de Bergen, Noruega.

Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Oxford: BlackwellPublishers. Published in Spanish in 1997 las conductas de acoso y amenaza entre escolares.Madrid: Ediciones Morata.

Olweus, D. (1986). Mobbning – vad vi vet och vad vi kan göra. Stockholm: Liber.

Toro Soriano, M. (1998). Hablando de violencia escolar. Organización y gestión educativa, 4, 2.

Torrego, J.C & Fernández, I. (2010). Protocolos de actuación urgente ante conflictos

Torres-Gómez, O.G. & Nava-López, J.A. (2012). Bullying y depresión en anestesiología. Revistamexicana de anestesiología. Vol. 35. Supl. 1 Abril-Junio 2012 pp S230-S232.

Valle, T. (2009) “Ya no quiero ir a la escuela”. Editorial: Porrúa. México.

Zins, J., Elias, M.J., & Maher, Ch. (2007). Bullying, victimization, and peer harrasment. Ahandbook of prevention and intervention. The Haworth Press.


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ANEXO 1

(Mª José Lera y F. Olías, La escuela de la vida)

NOMBRE………………………………………………………………………………..

CURSO……………

SEXO:…….CHICA CHICO EDAD……………..FECHA…………………..

Este cuestionario es confidencial, tu tutor/a lo utilizará exclusivamentepara conocer mejor a todos sus alumnos/as e intentar que las relacionesentre vosotros sean mejores. Aún así tienes derecho, si quieres, a noponer tu nombre.

l.- Señala si alguna de estas cosas te han pasado durante tu últimasemana en el centro, algún compañero/a….

SI NO

Me insultó

Me dijo algo agradable

Intentó darme una patada

Se metió conmigo porque soy diferente.

Dijo que me iba a dar una paliza

Me obligó a que le diera dinero.

Me prestó algo.

Me contó un chiste.

Intentó que insultara a otros compañeros.

Intentó meterme en líos.

Me ayudó con los deberes.


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Me quitó algo.

Se metió conmigo por mis defectos.

Me gritó.

Se rió mucho de mí.

Intentó romper algo mío

Contó una mentira sobre mí.

2.- ¿Has visto últimamente alguna agresión? Pon una cruz dondecorresponda.

AGRESIONES AULARECREOSERVICIOPASILLOESCALERAENTRADA

SALIDA

PEGAR

patadas,empujones,

Puñetazos.

AGARRAR

Parainmovilizar.

ESCUPIR

INSULTOS,

TACOS,

MOTES queno tegustan.

RUMORES


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GESTOS

GROSEROS

INSULTOS

POR

ESCRITO

en la pared,cartitas

DEJARSOLO/A AALGUIEN

Si has observado otro tipo de agresión o en otro sitio, anótala aquí.

3.- ¿Has sido agredido últimamente SI, NO

Si la respuesta es SI di por qué crees que ha sido:

A-por mi ropa. D. por que es empollón.

B-por que no le caigo bien. E. por mi aspecto físico.

C-por mi olor.

4.- ¿Se lo has dicho a alguien? (Lo contestas si la respuesta anterior esSI)

A. a un amigo. C. Tutor/a E. otros profesores

B. padre/madre D. Director/ Jefe de estudios F. otra persona

5.- Si no lo has dicho a nadie por qué (puedes marcar variasrazones)

A. quería resolverlo yo mismo B. tenía miedo de las represalias.

C. la gente pensaría que soy débil D. Otras razones.

6.- Indica ahora los nombres de los compañeros que más separecen a lo que se pregunta:

1.- los compañeros/as de tu clase que más te gustan

2.- los compañeros/as de tu clase que menos te gustan


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3.- los compañeros/as de tu clase que empiezan las peleas, se metencon los demás, les molestan, empujan o incluso pegan

4.- los compañeros/as de tu clase con quien se meten, molestan y leshacen sentir mal

Gracias por todo y no olvides que toda esta información esabsolutamente confidencial.

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