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1

FACULTAD DE EDUCACIÓN E

IDIOMAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Estilos educativos parentales y el rendimiento académico de

los estudiantes de la Institución Educativa José Carlos

Mariátegui de Huancayo 2014.

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

FILOSOFÍA Y RELIGIÓN

AUTOR:

Br. Gálvez Arroyo, Jesús Ignacio

ASESOR:

Dr. Loret De Mola Garay, John Emilio

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Gestión y Calidad Educativa

TRUJILLO – PERÚ

2014

2

------------------------------------------------------------

Dr. Suárez Reynoso Carlos Alberto

Presidente

------------------------------------------------------------

Mg. Cahuantico Salas, José Luis

Secretario

------------------------------------------------------------

Dr. Loret de Mola Garay, John Emilio

Vocal

3

DEDICATORIA

A Felipe hombre justo y, a Justa

mujer de fortaleza, por su gran

amor que me dan todos los días

de su vida.

Jesús Ignacio

4

AGRADECIMIENTO

A Dios por darme el don de la vida.

A los señores docentes de la Escuela de Post Grado de la Universidad César Vallejo por su

valiosa enseñanza y permanente orientación en mis estudios de Licenciatura en Educación

Secundaria.

Al Dr. John Emilio Loret De Mola Garay, por su asesoramiento de manera paciente y

eficiente en la realización de la presente investigación.

Al Dr. Germán Ccanto Mallma por su invalorable asesoramiento en el tratamiento

estadístico e interpretativo de datos.

A la comunidad educativa de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, por brindarme

las facilidades en la aplicación del presente trabajo de investigación.

El Autor

5

DECLARACIÓN JURADA

Yo, Jesús Ignacio Gálvez Arroyo, estudiante del Programa de Titulación como Licenciado en

Educación Secundaria en Filosofía y Ciencias Sociales de la Escuela Académico Profesional de

Educación de la Universidad César Vallejo, identificado con DNI 20084760, con la tesis titulada:

«Estilos educativos parentales en el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. “José

Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014.»

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autoría.

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas.

Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.

3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente

para obtener algún grado académico previo o título profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni

copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en aportes a la

realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), auto

plagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido publicado),

piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de

otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la

normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.

Huancayo, 29 de Noviembre del 2014

_________________________________

Br. Jesús Ignacio GÁLVEZ ARROYO

DNI 20084760

6

PRESENTACIÓN

Dignos miembros del Jurado, de acuerdo con el Reglamento de Grados y Títulos de la

Universidad César Vallejo, pongo a vuestra consideración la Tesis: «Estilos educativos parentales

en el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo –

2014.», para obtener el título de Licenciado en Educación Secundaria de Filosofía y Ciencias

Sociales.

En el presente trabajo de Investigación se correlaciona los Estilos Educativos Parentales

con el Rendimiento Académico de los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui de Huancayo

con la finalidad de describir la relación que existe en la manera cómo educan los padres a sus

hijos y su desenvolvimiento como estudiantes dentro de la institución educativa.

Esta investigación ha llegado a conclusiones de interés pedagógico con un sustento

psicológico, ya que es innegable la influencia que ejercen los padres de familia en la formación y

desarrollo de sus hijos. Al conocer cuál es el estilo educativo parental, estamos accediendo al

conocimiento del contexto de cada estudiante para poder adecuar mejor las estrategias de

aprendizaje en el aula. De igual manera se puede realizar una capacitación para ser mejores

padres. Sin embargo con sencillez y veracidad acepto las observaciones que ustedes de manera

constructiva realicen a este trabajo y así de este modo poder mejorarlo.

El Autor

7

ÍNDICE

CARÁTULA i

Página del jurado ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaratoria de Autenticidad v

Presentación vi

Índice vii

Índice de Tablas ix

Índice de Gráficos x

RESUMEN xi

ABSTRACT xii

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

Antecedentes y fundamentación científica 13

Justificación 31

1.1. Problema 33

1.2. Hipótesis 33

1.3. Objetivos 34

CAPÍTULO II

MARCO METODOLÓGICO

2.1. Variables 35

2.2. Operacionalización de variables 35

2.3. Metodología 36

2.4. Tipo de estudio 36

2.5. Diseño 37

2.6. Población, muestra y muestreo 38

2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 38

2.8. Métodos de análisis de datos 39

8

CAPÍTULO III

RESULTADOS

3.1. Aspectos descriptivos de las variables 40

3.2. Contrastación de la hipótesis de la investigación 57

CAPÍTULO IV

DISCUSIÓN

63

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES

66

CAPÍTULO VI

RECOMENDACIONES

67

CAPÍTULO VII

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

68

ANEXOS

Anexo N° 01 Artículo científico

Anexo N° 02 Matriz de consistencia

Anexo N° 03 Diagnóstico de Estilos Educativos Parentales

Anexo N° 04 Validación del instrumento de evaluación

Anexo N° 05 Solicitud a la Institución Educativa para realizar el Proyecto

Anexo N° 06 Constancia de aplicación del Proyecto de investigación

Anexo N° 07 Registros de Evaluación del I Trimestre del 2014

Anexo N° 08 Fotografías

9

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 01 Población total de la I.E. “José Carlos Mariátegui” Huancayo – 2014 38

Tabla N° 02 Muestra de la población total 38

Tabla N° 03 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “A” 41

Tabla N° 04 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “B” 42

Tabla N° 05 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “C” 43

Tabla N° 06 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “D” 44

Tabla N° 07 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “E” 45

Tabla N° 08 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “F” 46

Tabla N° 09 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “G” 47

Tabla N° 10 Estilos educativos parentales en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” 48

Tabla N° 11 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “A” 49

Tabla N° 12 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “B” 50

Tabla N° 13 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “C” 51

Tabla N° 14 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “D” 52

Tabla N° 15 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “E” 53

Tabla N° 16 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “F” 54

Tabla N° 17 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “G” 55

Tabla Nº 18 Rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “J C Mariátegui” 56

Tabla Nº 19 Correlación estadística rho de Spearman 57

Tabla Nº 20 Cálculo del estadístico r de Spearman de la Hipótesis específica 1 58




10

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 01 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “A” 41

Gráfico Nº 02 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “B” 42

Gráfico Nº 03 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “C” 43

Gráfico Nº 04 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “D” 44

Gráfico Nº 05 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “E” 45

Gráfico Nº 06 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “F” 46

Gráfico Nº 07 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “G” 47

Gráfico Nº 08 Estilos educativos parentales en los estudiantes de la I.E. “J Carlos Mariátegui” 48

Gráfico Nº 09 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “A” de la I.E. “J C Mariátegui 49

Gráfico Nº 10 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “B” de la I.E. “J C Mariátegui” 50

Gráfico Nº 11 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “C” de la I.E. “J C Mariátegui” 51

Gráfico Nº 12 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “D” de la I.E. “J C Mariátegui” 52

Gráfico Nº 13 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “E” de la I.E. “J C Mariátegui” 53

Gráfico Nº 14 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “F” de la I.E. “J C Mariátegui” 54

Gráfico Nº 15 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “G” de la I.E. “J C Mariátegui” 55

Gráfico Nº 16 Rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “J C Mariátegui” 56

11

RESUMEN

El informe final de investigación que se presenta tiene por título: Estilos educativos

parentales en el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de

Huancayo – 2014, estudio emprendido para optar el Título de Licenciado en Educación.

La motivación de éste trabajo se dio al observar el bajo rendimiento académico y la

diversidad en la manera de educar de los padres a sus hijos en la I.E. José Carlos Mariátegui de la

ciudad de Huancayo. Buscando estudios realizados sobre la fundamentación científica de la

investigación se plantea la siguiente hipótesis general: Los estilos educativos parentales se

relacionan significativamente con el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “José

Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014.

La población total es de 1348 estudiantes; de los cuales, la muestra está conformada por

282 estudiantes que cursan el segundo grado de secundaria. El método que se utilizó es

descriptivo correlacional y la conclusión general es que existe una relación directa del 76,2% entre

los Estilos Educativos Parentales y el Rendimiento académico de los estudiantes de la Institución

Educativa “José Carlos Mariátegui” del Distrito de Huancayo, Provincia de Huancayo,

Departamento de Junín en el año 2014.

PALABRAS CLAVES:

Estilos educativos parentales, democrático, autoritario, negligente, permisivo, rendimiento

académico.

El Autor

12

ABSTRACT

The final report of the research presented is entitled: parental educational styles in

academic performance of the students in the IE "José Carlos Mariátegui" Huancayo - 2014 the

study was undertaken to obtain a professional degree on education.

The motivation of this work was due to observations of the low academic performance

and diversity on the way parents educate their children in the IE José Carlos Mariátegui in the city

of Huancayo. Searching for studies and scientific fundamentals of this research the following

general hypothesis is proposed: The parenting styles are significantly related to the academic

performance of the students in the EI "José Carlos Mariátegui" Huancayo - 2014.

The total population consisted of 1348 students; the sample consisted of 282 students in

the second year of secondary school. The method used is descriptive and correlational and the

main conclusion is that there is a direct relationship of 76.2% between parental educational styles

and academic performance of students of the School "José Carlos Mariátegui" Huancayo District,

Province Huancayo, Department of Junín in 2014.

KEY WORDS:

Parental educational styles, democratic, authoritarian, neglectful, permissive, academic

performance.

The Author

13

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

En la búsqueda de estudios relacionados a esta investigación se ha podido encontrar

variadas investigaciones que han servido como antecedentes. A continuación se menciona las más

relevantes, puesto que son una referencia para seguir profundizando en esta temática que tiene

gran importancia para la mejora del rendimiento académico de los estudiantes.

Linares, E. (2013). “Influencia del estilo educativo familiar en el rendimiento académico

del alumnado”, España. Esta investigación se centra en el estilo educativo familiar y cómo influye

este, en el rendimiento escolar de los alumnos. Ha utilizado un cuestionario de estilos educativos,

se trata de un cuestionario que ha creado la Consejería de cultura, educación y deporte de la

Junta de Valencia. Está dirigido a los padres, por lo que son ellos los encargados de responder a

las preguntas del mismo. El cuestionario está formado por diez ítems y cada ítem posee tres

respuestas (a, b y c). La primera opción equivale a 2 puntos, la segunda opción equivale a 1 punto

y la tercera y última opción equivale a 0 puntos. En función de la puntuación obtenida el estilo

queda definido como; autoritario, bastante autoritario, democrático y bastante democrático. La

conclusión de los resultados de esta investigación es que el rendimiento académico escolar del

alumnado entendido como el fracaso o el éxito académico de las calificaciones obtenidas está

influenciado significativamente por el estilo educativo familiar del alumnado.

Cerezo, M., Casanova, P., De la Torre, J. y Carpio, M. (2011). “Estilos educativos paternos y

estrategias de aprendizaje en alumnos de Educación Secundaria”, España. Cuatrocientos setenta y

ocho estudiantes de educación secundaria obligatoria, con edades comprendidas entre los 12 y

los 16 años, formaron parte de esta investigación. Para la evaluación de los estilos educativos

14

paternos se elaboró una escala y la medición de las estrategias de aprendizaje autorregulado se

llevó a cabo mediante el Inventario de Estrategias de aprendizaje y Estudio LASSI. Además se

tuvieron en cuenta las calificaciones obtenidas por los estudiantes en tres asignaturas en el curso

anterior. Los resultados obtenidos muestran cómo aquellos alumnos cuyos padres son clasificados

como democráticos y como permisivos utilizan en mayor medida estrategias de aprendizaje

autorregulado si los comparamos con los estudiantes cuyos padres son clasificados como

autoritarios y negligentes. Además, se ha podido constatar cómo este aprendizaje autorregulado

incide positivamente sobre el logro académico de los alumnos.

Espinoza, C. y Panta, C. (2012). “Estilos de socialización parental y asertividad en las

estudiantes de cuarto año de secundaria de una Institución Educativa”, Chiclayo. Esta

investigación, tuvo como objetivo determinar la relación entre estilos de socialización parental y

asertividad en estudiantes del cuarto año de secundaria de una institución educativa estatal de la

ciudad de Chiclayo. Por ello se consideró el tipo de investigación descriptivo correlacional. La

población fue 239 adolescentes mujeres de edades comprendidas entre 15 y 17 años. Para la

recolección de datos se utilizó la Escala de Multidimensional de Asertividad EMA, de Flores, M. &

Díaz, L. (2004) y la escala de Estilos de Socialización Parental en la Adolescencia ESPA29, de

Musitu, G. & García, F. (2004), ambos instrumentos gozan de confiabilidad y validez. Entre los

resultados hallados se encontró que no existe relación significativa entre ambas variables

(p>0,05).

Matalinares, M. y Díaz, G. (2013). “Influencia de los estilos parentales en la adicción al

internet en alumnos de secundaria del Perú”, Lima. Esta investigación tuvo como objetivo

establecer la influencia de los estilos parentales en la adicción al Internet. Se evaluó a 2370

adolescentes escolares de tercero a quinto de secundaria de 14 ciudades representativas de la

costa, sierra y selva del Perú, con edades entre 13 y 18 años, a quienes se aplicó el cuestionario de

estilos parentales de Parker, et al. (1997) adaptado a nuestra realidad para el presente estudio y

el test de adicción al Internet de Young (1998) adaptado a la realidad por Raymundo, Matalinares

y Baca (2013, en prensa). Los resultados mostraron que los estilos parentales disfuncionales

influyen en la adicción al Internet. Se obtuvo una mayor incidencia de adolescentes con adicción

al Internet en la costa, mientras que en la sierra hay una mayor percepción de estilos parentales

disfuncionales. También se halló que los hogares monoparentales evidencian un mayor uso de

estilos parentales disfuncionales.

15

Samaniego, C., Gonzales, E. y Calle, M. (2009). “Relación entre el estado afectivo y el

rendimiento académico en los estudiantes de la Institución Educativa Mariscal Castilla - El Tambo

– 2009”, Huancayo. Realizan un estudio descriptivo correlacional, seleccionando una muestra de

85 adolescentes del 4º y 5º año de educación secundaria a los que se les aplicó una encuesta,

encontrándose que el 41.2 % de los adolescentes presentan cierta alteración afectiva que se

manifiesta en modificaciones en conducta, en el 42.3 % su problema afectivo se manifiesta con

una alteración anímica, el 62.4 % expresa su problema afectivo con alteraciones orgánicas y al

72.9 % su problema afectivo le ha generado alteración de sus proceso cognitivos; la alteración

afectiva se correlaciona positivamente (r = 0.644) pudiendo afirmar que el rendimiento

académico puede ser explicado en un 41 % por el estado afectivo del adolescente.

Samaniego, C. y Santana, E. (2002). “Factores que influyen en el proceso de aprendizaje y

rendimiento académico en la E.E.M. N° 31374 del Anexo de Santa Cruz de Ranra del distrito de

San Juan de Jarpa”, Chupaca. Arribaron a la siguiente conclusión: La relación del aprendizaje y

rendimiento académico de los alumnos de la E.E.M. 31374 y los factores externos como el

socioeconómico, cultural, educativo y las relaciones familiares, es directa y relevante, tal como

muestra los resultados de los instrumentos. Los factores externos que presentan la mayoría de los

alumnos de la muestra son desfavorables, inadecuados e incorrectos que no ayuda al buen

desarrollo de los contenidos curriculares para obtener un buen rendimiento escolar.

Históricamente, desde mediados del siglo XX, se reconocían dos variables distintas en las

prácticas educativas de los adultos. En un principio, se hablaba de: “Dominio - Sumisión” y

“Control - Rechazo”. A finales de los setenta, pasan a denominarse “Intentos de Control”, que

serían los intentos del progenitor por dirigir la acción de su hijo de una manera deseable para los

adultos, y “Apoyo Parental”, que es la actitud de los padres que hace que el niño se sienta

cómodo en su presencia y que se sienta aceptado como persona. Son diversos los autores que

explican la interacción familiar desde estas dos dimensiones.

En este acercamiento conceptual podemos encontrar tres ejes fundamentales en las

estrategias de socialización familiar. Aceptación continua: que abarca desde la implicación

positiva y el centrarse en el hijo hasta el rechazo y la separación hostil. Control firme: con

diferentes grados, como el refuerzo, la ausencia del mismo, la disciplina laxa o la autonomía

extrema. Control psicológico continuo: que va desde la intrusión, el control hostil y la posesividad

hasta la retirada de la relación.

16

Con el paso del tiempo, estas dos dimensiones se han diversificado, y actualmente son

cuatro los aspectos de las conductas de los padres que se tienen en cuenta, a saber, el afecto en

la relación, el grado de control, el grado de madurez y la comunicación entre padres e hijos.

Coloma (1993) habla de variables similares, y las enmarca en dos extremos: Control firme

(Cuidado/Empatía, Calor afectivo, Disponibilidad hacia los hijos, Comunicación paterno filial

bidireccional, Comunicación paterno filial abierta) y Control laxo (Rechazo/Indiferencia,

Frialdad/Hostilidad, Ausencia de disponibilidad, Comunicación paterno filial unidireccional,

Comunicación paterno filial cerrada).

Los estilos parentales han sido definidos por Darling y Steinberg (1993) como “una

constelación de actitudes hacia los hijos que les son comunicados y que en su conjunto, crean un

clima emocional en el cual se expresan las conductas de los padres” (p. 457).

Las dimensiones a partir de las cuales se determinan los estilos son: el involucramiento o

aceptación que implica el grado de atención y conocimiento que los padres tienen de las

necesidades de sus hijos, y la exigencia y supervisión que indica en qué medida los padres

establecen a los hijos reglas claras de comportamiento y supervisan las conductas de sus hijos. La

combinación de estas dimensiones generan los diferentes estilos de paternidad que a

continuación se describen:

Estilo democrático: padres exigentes que atienden las necesidades de sus hijos.

Establecen estándares claros, son firmes en sus reglas y usan sanciones si lo consideran necesario,

apoyan la individualidad e independencia de sus hijos, promueven la comunicación abierta,

escuchan sus puntos de vista, dialogan con ellos y reconocen tanto los derechos de sus hijos como

los suyos propios. Las características generales de los niños y niñas que han crecido con padres de

este tipo son: competentes social y académicamente, con buena autoestima y un ajuste

psicológico adecuado a su edad.

Estilo autoritario: padres exigentes que prestan poca atención a las necesidades de sus

hijos. Las exigencias de este tipo de padres no están balanceadas con las necesidades de sus hijos,

la mayoría de las veces se relacionan con ellos para dictarles órdenes, éstas no pueden ser

cuestionadas ni negociadas; los padres se esfuerzan por remarcar quién es la autoridad; cuando

los hijos no obedecen se les castiga, no estimulan la independencia e individualidad de los hijos.

Los hijos que son educados por este tipo de padres generalmente son muy obedientes, parecen

17

carentes de espontaneidad, curiosidad y originalidad, generalmente son dominados por sus

compañeros. Estos efectos son más marcados en los niños que en las niñas.

Estilo permisivo: padres poco exigentes, que atienden las necesidades de sus hijos. Este

tipo de padres tienen una actitud tolerante a los impulsos de los hijos, usan muy poco el castigo

como medida disciplinaria, dejan que los hijos tomen sus propias decisiones, establecen pocas

reglas de comportamiento, son afectuosos con sus hijos. Los hijos que crecen en este tipo de

familias tienen falta de control de su impulsividad, lo que los hace ser inmaduros para su edad,

pocas habilidades sociales y cognitivas. Baumrind encontró que en este tipo de estilo parental

había una serie de padres que eran fríos y distantes; de aquí MacCoby y Martín (1983),

construyen otro estilo parental.

Estilo negligente: padres con poca exigencia y poca atención a las necesidades de sus

hijos. Estos padres son muy parecidos al estilo anterior, pero la principal diferencia es la poca

atención que ponen a los hijos y las escasas muestras de afecto que les prodigan. Los niños que

son criados en este tipo de familias, suelen tener problemas de autocontrol, pobre

funcionamiento académico y problemas de conducta tanto en la escuela como en la sociedad en

general.

En función de lo anteriormente desarrollado, podemos establecer diferentes estilos

parentales, siempre teniendo en cuenta que estos estilos educativos suelen ser mixtos, que varían

con el paso del tiempo y el desarrollo del niño. Además, también están influidos por el sexo del

niño, su posición en el número de hermanos. Se podría decir que son tendencias globales de

comportamientos. No podemos olvidar que las relaciones entre padres e hijos son bidireccionales,

y que los hijos influyen sobre el comportamiento de los padres de forma decisiva. Se incluye

también los efectos educativos que estos rasgos de conducta suelen tener sobre los hijos.

El de Baumrind es uno de los modelos pioneros y más elaborados acerca de los estilos

parentales. Con estos estudios, se pretendía conocer el impacto de pautas de conducta familiares

en la personalidad del niño.

En un estudio anterior, de 1967, dividió a los niños en tres tipos de estructura personal

según su conducta: Estructura I: eran los más competentes, contentos e independientes,

confiados en sí mismos y mostraban conductas exploratorias. Estructura II: eran medianamente

18

confiados y capaces de controlarse a sí mismos y, en cierto modo, inseguros y temerosos.

Estructura III: se manifestaban inmaduros y dependientes, con menos capacidad de control y

confianza en sí mismos.

Correlacionando estas características de personalidad con los métodos de crianza en la

familia, obtuvo lo siguiente:

Padres del grupo I (especialmente las madres). Ejercían un control firme, exigencias de

ciertos niveles de madurez y buena comunicación con los hijos. Lo denominó comportamiento

autoritativo parental.

Padres del grupo II. Menos cuidadosos y atentos con sus hijos en comparación con otros

grupos. Son denominados padres autoritarios.

Padres del grupo III. Afectuosos y atentos, pero ejercían poco control y escasas demandas

de madurez sobre sus hijos. Los denominó padres permisivos.

La investigación se realizó con una muestra de 134 niños y niñas menores de 3 años

escolarizados. Se entrevistaba a los padres y madres y, al mismo tiempo, se observaba la conducta

que estos mantenían respecto a sus hijos. Teniendo en cuenta las variables de control, afecto y

comunicación, y el estudio previo de 1967, se definieron tres estilos paternos: Autoritarios,

Autoritativos y Permisivos.

Se estableció la hipótesis de que el estilo autoritativo es el que obtiene mejores

resultados a la hora de lograr una mejor adaptación de los menores. Esta hipótesis se vio

confirmada por los resultados del estudio:

Padres autoritarios: valoran la obediencia como una virtud. Utilizan medidas de castigo o

de fuerza, y están de acuerdo en mantener a los niños en un papel subordinado y en restringir su

autonomía. Se esfuerzan en influir, controlar y evaluar el comportamiento de sus hijos en función

de unos patrones rígidos. No facilitan el diálogo, e incluso llegan a utilizar el rechazo como medida

disciplinaria. Este estilo es el que tiene más repercusiones negativas en el desarrollo de los hijos,

puesto que muestran falta de autonomía personal y creatividad, menor competencia social, baja

autoestima y genera niños descontentos, reservados, poco tenaces, poco comunicativos y

afectuosos y con tendencia a tener una pobre interiorización de valores.

19

Padres permisivos: dotan al menor de gran autonomía, siempre que no esté en peligro su

integridad física. Se comporta de una forma afirmativa, aceptadora y benigna hacia los impulsos y

las acciones del niño. Lo libera de todo control y evita utilizar la autoridad, las restricciones y el

castigo. No son exigentes en cuanto a la madurez y responsabilidad en las tareas. El problema

viene dado porque los padres no son siempre capaces de marcar límites en la permisividad,

pudiendo llegar a producir efectos socializadores negativos en cuanto a conductas agresivas y

logros de independencia. Tenemos a niños aparentemente alegres y vitales, pero dependientes,

con altos niveles de conducta antisocial y bajos niveles de madurez y éxito personal.

Padres autoritativos o democráticos: intentan dirigir la actividad del niño, pero utilizan el

razonamiento y la negociación. Tienden a dirigir la actividad del niño de una manera racional,

partiendo de una aceptación de los derechos y deberes propios, así como de los derechos y

deberes de los niños, lo que Baumrind denomina “Reciprocidad jerárquica”, es decir, cada

miembro de la familia tiene derechos y responsabilidades con respecto a los demás. Se

caracteriza por la comunicación bidireccional y por el énfasis entre la responsabilidad social de las

acciones y el desarrollo de la autonomía e independencia en el menor. Este estilo produce, por

regla general, efectos positivos en la socialización: desarrollo de competencias sociales, elevada

autoestima y bienestar psicológico, así como un nivel inferior de conflictos entre padres e hijos.

Estamos hablando de niños interactivos, hábiles en las relaciones con los iguales, independientes

y cariñosos.

Las conclusiones obtenidas por Baumrind indican que, si se prestan atenciones y cuidados

a los niños en edad preescolar y se exigen ciertos niveles de control, se fomenta en los niños

madurez y competencia. Esto no se consigue si se utiliza una disciplina autoritaria, severidad en

los castigos, abundantes restricciones o sobreprotección. En 1977 se entrevistó a los mismos

niños, con edades en torno a los 8 o 9 años, y se pudo observar que los hijos de familias

democráticas tenían elevadas competencias sociales y cognitivas, los hijos de familias autoritarias

tenían un nivel medio, y se encontraban los niveles más bajos en los hijos de familias permisivas.

Estos resultados se mantuvieron en la adolescencia.

MacCoby y Martin reformularon, en 1983, las investigaciones de Baumrind

reinterpretando las dimensiones básicas propuestas por ésta, teniendo en cuenta dos aspectos; el

control o exigencia que los padres ejercen sobre sus hijos en la consecución de metas y objetivos,

20

y el grado de afecto o sensibilidad de los padres ante las necesidades de sus hijos, principalmente

en el terreno emocional.

Con la combinación de estas dimensiones en sus diferentes grados, se obtienen cuatro

estilos parentales diferentes: Autoritario - Recíproco, Autoritario – Represivo, Permisivo –

Indulgente y Permisivo – Negligente.

En 1991, Lamborn, Mounts, Steinberg y Dournbusch realizaron un estudio con

adolescentes de entre 14 y 18 años, a los que clasificaron en función de los cuatro grupos de

estilos parentales definidos por MacCoby y Martin, en función de las variables de desarrollo

psicosocial, logro escolar, destrezas interiorizadas y conductas problemáticas.

Los resultados que obtuvieron nos muestras que los adolescentes que percibían a sus

padres como autoritativos obtenían puntuaciones más altas en competencias psicosociales y más

bajas en conductas problemáticas, justo al revés que los hijos que definían a sus padres como

negligentes. Los adolescentes con padres autoritarios obtienen medidas razonables dentro de la

obediencia a los adultos, pero tienen un pobre autoconcepto. Encontraron, por el contrario, que

los adolescentes que definían a sus padres como indulgentes presentaban un fuerte

autoconcepto, pero tenían una mayor tasa de abuso de tóxicos y de malas conductas escolares.

A la luz de estos datos, concluyeron que es importante diferenciar a los dos tipos de

padres permisivos. El estilo indulgente se caracteriza por la indiferencia antes las actitudes y

conductas del niño, tanto positivas como negativas, por la pasividad y por la permisividad. Evitan

siempre que pueden la afirmación de la autoridad y la imposición de restricciones, haciendo un

escaso uso de los castigos y permitiendo todos los impulsos de sus hijos.

Aunque la comunicación es abierta y reina un clima democrático, no se suele ofrecer un

modelo a imitar. Son padres poco asertivos, poco directivos, no establecen normas y ceden con

facilidad a los deseos de los hijos. La principal diferencia con el estilo negligente es que éstos,

además, no responden ni atienden a las necesidades de sus hijos, mostrando un escaso o nulo

compromiso paterno. No se implican afectivamente en los asuntos de sus hijos, y la permisividad

no es debida a condiciones ideológicas, sino a dejadez, por falta de tiempo o de interés,

invirtiendo en sus hijos el mínimo tiempo imprescindible. No ponen normas, generalmente por

comodidad, pero no pueden evitar en ocasiones tener estallidos de ira contra sus hijos.

21

Hoffman realizó en 1970 una clasificación de las estrategias de autoridad de los padres,

que ha sido muy utilizada, y en la que describe los siguientes modelos:

Afirmación de poder: implica el uso de castigos físicos, amenazas verbales, retiradas de

privilegios y una gran variedad de técnicas coercitivas. Es similar al estilo autoritario de Baumrind.

Retirada de afecto: utiliza el enfado de los padres y la desaprobación ante las conductas

negativas, ignorando al niño sin hablarle ni escucharle.

Inducción: trata de inducir una motivación intrínseca en el niño a través de la explicación

de las normas, los principios y los valores. Este estilo sería similar al estilo democrático de

Baumrind.

La afirmación de poder y la retirada de afecto son medios de control que consiguen

generar en el niño una motivación extrínseca: la razón por la que hay que portarse bien es evitar

el castigo. Por el contrario, la inducción tiene en cuenta las consecuencias negativas del daño

causado a otros, fomentando la empatía hacia los demás y un control intrínseco de la conducta.

Kellerhalls y Montandon definieron en 1997 tres estilos de familias en función de su nivel

socioeconómico y del tipo de interacción que se establece en ella.

Contractualista: se caracteriza por la importancia que los padres dan a la autorregulación

y autonomía del niño, así como por el énfasis puesto en los valores de la imaginación y

creatividad. Hay una escasa insistencia en la obligación o control y se pone un mayor énfasis en el

estímulo y la motivación. Son familias abiertas a influencias externas como: el colegio, los amigos,

la televisión, etc.

Estatuario: Concede gran importancia a la obediencia y a la disciplina, valorándose mucho

menos la autorregulación y la sensibilidad del niño. Se apela más al control que a la motivación o

a la relación. Hay una considerable distancia entre padres e hijos por lo que existe poca

comunicación y escasas actividades comunes, y tienen una gran reserva ante los agentes de

socialización externos.

22

Maternalista: insiste en la obediencia y conformidad más que en la autonomía o la

autodisciplina. Sus técnicas se basan más en el control que en la motivación o la relación. Existe

una gran proximidad entre padres e hijos, realizan muchas actividades en común y la

comunicación entre ellos es estrecha, aunque la apertura a las influencias del exterior es bastante

limitada.

La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en

ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar,

pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que

generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como

sinónimos.

Si partimos de la definición de Jiménez (2000, p. 26) la cual postula que el rendimiento

escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma

de edad y nivel académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a

partir de sus procesos de evaluación, sin embargo, la simple medición o evaluación de los

rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para

la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.

Forteza (1975) define el rendimiento académico como: “La productividad del sujeto, el

producto final de la aplicación de su esfuerzo, matizado por sus actividades, rasgos y la

percepción más o menos correcta de los cometidos asignados” (p. 75).

Pizarro y Clark (1998) definen el rendimiento académico como: “La capacidad de

respuesta que tiene un individuo a estímulos, objetivos y propósitos educativos previamente

establecidos” (p. 30).

En esta investigación vamos a distinguir tres tipos de rendimiento académico. Vamos a

hablar de bajo rendimiento académico, de rendimiento académico medio y de alto rendimiento

académico. La mayoría de los autores han reducido el fracaso o el éxito académico a las

calificaciones obtenidas por el alumnado.

Por lo que vamos a considerar al alumnado con un alto rendimiento académico como

aquel o aquella cuyas calificaciones sean todas aprobatorias. Un rendimiento académico medio

23

vamos a considerarlo cuando el alumnado haya desaprobado entre 1 y 3 áreas y un bajo

rendimiento académico vamos a considerarlo cuando el número de áreas desaprobadas es mayor

a tres.

Entre los diversos intervinientes para un buen rendimiento académico tenemos al

contexto familiar. Las perspectivas de los padres, su nivel de ocupación y escolaridad, el clima y

ambiente del hogar y el estilo educativo familiar son factores que en gran proporción influyen en

el desarrollo académico del estudiante.

Por lo tanto podemos encontrar tres tipos de estudiantes: Los orientados al dominio.

Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivación de logro y

muestran confianza en sí mismos. Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan

una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir

que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo

tanto renuncian al esfuerzo. Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un

firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para proteger su

imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón

de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc.

Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento académico no podría agotarse a través

del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables habilidad y esfuerzo, así como

tampoco podría ser reducida a la simple comprensión entre actitud y aptitud del estudiante. La

demanda de análisis y evaluación de otros factores permiten infiltrarnos más en el rendimiento

académico como fenómeno de estudio, es por ello que en los siguientes apartados se abordarán

variables, que van desde su conceptualización, predicción y evaluación hasta la investigación

desarrollada en diferentes niveles educativos.

Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza

aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el

rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que

pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos , la

amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de

emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el

nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo,

24

Jiménez (2000, p. 32) refiere que “se puede tener una buena capacidad intelectual y una buena

aptitud y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado ”, ante la disyuntiva y con la

perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial.

En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir

de su evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante

sino la manera cómo es influida por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo.

En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado: Algunos factores del

rendimiento: las expectativas y el género, refieren que se necesita conocer qué variables inciden o

explican el nivel de distribución de los aprendizajes. Los resultados de su investigación plantean

que las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el

aprendizaje revisten especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de

prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea

escolar y sus resultados. Asimismo el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros

manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamiento escolar del grupo es adecuado.

Al mencionar la variable inteligencia en relación al rendimiento académico cabe destacar

las diversas investigaciones recientes sobre inteligencias múltiples y aprendizajes escolares, en

donde expresan que la inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable, es un

constructo utilizado para estimar , explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las

personas: éxitos o fracasos académicos, modos de relacionarse con los demás, proyecciones de

proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los

científicos, empero, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qué denominar una

conducta inteligente.

Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las calificaciones y el

nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento académico

y que valdría la pena mencionar. También existen estudios sobre los insumos escolares en la

educación secundaria y su efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes, donde se

afirma que: la riqueza del contexto del estudiante, medida como nivel socioeconómico, tiene

efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Este resultado confirma que la

riqueza sociocultural del contexto, incide positivamente sobre el desempeño escolar de los

25

estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la

comunidad y la escuela en el proceso educativo.

La motivación escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades sociales tienen una

vinculación significativa con el rendimiento académico y que en forma paralela podrían ser

analizados en los diferentes niveles educativos con la intención de poder evaluar sus

implicaciones en el rendimiento escolar.

La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta

hacia el logro de una meta. “Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas:

cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las

metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración,

autoconcepto, etc.” (Alcalay y Antonijevic, 1987, p. 29).

Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la

motivación dentro del el aprendizaje escolar. Woolfolk (1995), establece cuatro planteamientos

generales para la motivación escolar, los cuales se describen a continuación.

Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivación con conceptos

como recompensa e incentivo. Una recompensa es un objeto o evento atractivo que se

proporciona como consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es un objeto que

alienta o desalienta la conducta, la promesa de una calificación alta es un incentivo, recibir la

calificación es una recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una

comprensión de la motivación del estudiante comienza con un análisis cuidadoso de los incentivos

y recompensas presentes en la clase.

La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrínsecas de motivación como las

necesidades que la persona tiene de autorrealización o la necesidad de autodeterminación. Lo

que estas teorías tienen en común es la creencia de que las personas están motivadas de modo

continuo por la necesidad innata de explotar su potencial. Así, desde la perspectiva humanista,

motivar a los estudiantes implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia,

autoestima, autonomía y realización.

26

Las teorías del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos conductuales y

cognoscitivo: consideran tanto el interés de los teóricos conductuales con los efectos y resultados

o resultados de la conducta, como el interés de los teóricos cognoscitivos en el impacto de las

creencias y expectativas individuales. Muchas explicaciones de la motivación de influencia del

aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de valor teórico.

Al respecto, el conocido psicólogo Bandura, en su teoría cognoscitiva social, refiere que la

motivación se considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo

de alcanzar una meta y el valor de esa meta para él mismo. En otras palabras, los aspectos

importantes para la persona son, ¿si me esfuerzo puedo tener éxito? y ¿si tengo éxito, el

resultado será valioso o recompensante?, la motivación es producto de estas dos fuerzas, puesto

que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivación para trabajar hacia el objetivo.

Las teorías de atribución del aprendizaje relacionan el locus de control, es decir, el lugar

de control donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos, con el éxito escolar. De

acuerdo con Almaguer (1998) si el éxito o fracaso se atribuye a factores internos, el éxito provoca

orgullo, aumento de la autoestima y expectativas optimistas sobre el futuro. Si las causas del éxito

o fracaso son vistas como externas, la persona se sentirá afortunada por su buena suerte cuando

tenga éxito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este último caso, el individuo no

asume el control o la participación en los resultados de su tarea y cree que es la suerte la que

determina lo que sucede (Woolfolk, 1995).

Se ha encontrado que los individuos con más altas calificaciones poseen un locus de

control interno (Almaguer, 1998). Para comprender la inteligencia no debemos tener en cuenta

los test mentales, las tareas cognitivas o las medidas basadas en la fisiología, sino más bien las

atribuciones que hacen las personas sobre sí mismas y sobre los demás en lo referente a la

inteligencia.

Por otra parte, existen autores como Goleman, quienes relacionan el rendimiento

académico con la inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como uno de los

componentes a reeducar en los estudiantes. La inteligencia emocional es una forma de

interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales

como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la

empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la

27

compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación

social.

El rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos los

conocimientos: aprender a aprehender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental se

presenta a continuación, teniendo en cuenta las grandes posibilidades de un estudiante para

superar sus fracasos académicos.

Confianza que se manifiesta en la sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la

propia conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo

que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.

Curiosidad que se emprende por la sensación de que el hecho de descubrir algo es

positivo y placentero. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en

consecuencia. Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de sentirse competente,

de ser eficaz.

Autocontrol como capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma

apropiada a su edad; sensación de control interno.

La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el hecho de

comprenderles y de ser comprendidos por ellos.

Capacidad de comunicar como deseo y acto de intercambiar verbalmente ideas,

sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza en los demás,

incluyendo a los adultos, y el placer de relacionarse con ello.

Cooperación para armonizar las propias necesidades con las de los demás en las

actividades grupales.

En virtud de lo anterior, la síntesis reflexiva gira en torno a educar en el autocontrol, ya

que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la primera infancia

constituiría una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a pensar que dicha

28

habilidad debe potenciarse en el proceso de enseñanza aprendizaje con los alumnos, si el

propósito es que lleguen a ser personas con una voluntad sólida y capaces de autogobernarse.

Sin embargo, considerar la dimensión motivacional del rendimiento académico a través

del autocontrol del alumno y destacar su importancia en los procesos de enseñanza aprendizaje,

no es suficiente para impactar de manera significativa en el desempeño escolar, también debe

considerarse el desarrollo de las habilidades sociales para el logro del éxito académico.

Al hacer mención a la educación, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa

y a los diferentes elementos que están involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje

como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea. La escuela brinda al estudiante

la oportunidad de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo

aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un

ambiente familiar y social desfavorables.

Si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptación, contribuyen a la

socialización, a la autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad por parte del

estudiante, favoreciendo así la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la

personalidad; por el contrario si éstas son rígidas, repercuten negativamente, generando rebeldía,

inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuación de la persona en forma

diferente a lo que quisiera expresar.

Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son sólo uno de los muchos

tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de sorprenderse saber que los

estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos

indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de

niños.

En su investigación sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia social,

Moore (1997) refiere que los padres se interesan por las interacciones más tempranas de sus hijos

con sus compañeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan más por la habilidad de sus hijos

a llevarse bien con sus compañeros de juego, asimismo postula que en la crianza de un niño,

como en toda tarea, nada funciona siempre. Se puede decir con seguridad, sin embargo, que el

modo democrático de educación funciona mejor que los otros estilos educativos parentales, en lo

29

que es facilitar el desarrollo de la competencia social del niño tanto en casa como en su grupo

social.

Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de control paterno,

ayudan a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los niños se

vuelvan miembros maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los niños de padres

democráticos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo más extremas,

ridiculización o comparación social negativa, al criarlos, puedan disfrutar de éxito dentro de su

grupo social.

Durante las últimas dos décadas se han acumulado un convincente cuerpo de evidencia

que indica que los niños alrededor de los seis años de edad al alcanzar un mínimo de habilidad

social, tienen una alta probabilidad de estar en riesgo durante su vida. Siguiendo esta reflexión se

puede afirmar que las relaciones entre iguales contribuye en gran medida no sólo al desarrollo

cognitivo y social sino, además, a la eficacia con la cual funcionamos como adultos, asimismo que

el mejor predictor infantil de la adaptación adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las

calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el niño se lleve con

otros.

Los niños que generalmente son rechazados, agresivos, problemáticos, incapaces de

mantener una relación cercana con otros niños y que no pueden establecer un lugar para ellos

mismos en la cultura de sus iguales, están en condiciones de alto riesgo. Los riesgos son diversos:

salud mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares, historial

laboral pobre y otros.

Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones deberían considerarse como la

primera de las cuatro asignaturas básicas de la educación, es decir, aunada a la lectura, escritura y

aritmética. En virtud de que el desarrollo social comienza en los primeros años, es apropiado que

todos los programas para la niñez incluyan evaluaciones periódicas, formales e informales, del

progreso de los niños en la adquisición de habilidades sociales.

Asimismo en las instituciones educativas es una práctica común los exámenes de ingreso

o admisión, diferentes escuelas secundarias, preparatorias y universidades en toda Latinoamérica

evalúan las habilidades de razonamiento verbal y matemático estimándolos como factores

30

predictivos del futuro rendimiento académico de sus aspirantes, quedando la evaluación de sus

habilidades sociales en el olvido.

En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar explicaciones

del bajo rendimiento académico, las cuales van desde estudios exploratorios, descriptivos y

correlacionales hasta estudios explicativos; si bien es cierto que resulta una tarea ardua localizar

investigaciones específicas que describan o expliquen la naturaleza de las variables asociadas al

éxito o fracaso académico, también es verdad que el acervo teórico y bibliográfico para sustentar

una investigación de ésta naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual se describen a continuación

algunas de ellas.

Bricklin y Bricklin (1988) realizaron una investigación con alumnos de escuela elemental y

encontraron que el grado de cooperación y la apariencia física son factores de influencia en los

maestros para considerar a los alumnos como más inteligentes y mejores estudiantes y por ende

afectar su rendimiento escolar.

Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad cognitiva en

estudiantes, postulan que el desempeño escolar retrasado es sólo la capacidad cognitiva

manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta para cualquier característica

supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del individuo. Asimismo concluyen

que el funcionamiento cognitivo deficiente no está ligado a la cultura ni limitado al aula.

Glasser (1985) en su trabajo con jóvenes que manifestaron conductas antisociales y que

fracasaron en sus estudios no acepta la explicación del fracaso comúnmente reconocida ahora, de

que esos jóvenes son producto de una situación social que les impide el éxito.

Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza o

su pobreza, es improcedente, por dos razones: Exime de responsabilidad personal por el fracaso y

no reconoce que el éxito en la escuela es potencialmente accesible a todos los jóvenes. Si los

jóvenes pueden adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar con firmeza en la

escuela y si las barreras que se interponen al éxito son retiradas de todas las escuelas, muchas de

las condiciones desventajosas pueden ser contrarrestadas. Es responsabilidad de la sociedad

proporcionar un sistema escolar en el que el éxito sea no sólo posible, sino probable (Glasser,

1985).

31

También es muy conocida la investigación sobre las diferencias en los estilos de

aprendizaje desde finales de la década de los setentas y han demostrado categóricamente que los

niños aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les enseñe

en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con éstos investigadores no

existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de las

cuales son efectivas con ciertos niños e inútiles con otros.

Por último, el siguiente factor que han señalado diversos autores es el contexto familiar.

Las perspectivas de los padres, su nivel de ocupación y escolaridad, el clima y ambiente del hogar

y el estilo educativo familiar son factores que en gran proporción influyen en el rendimiento

académico.

En la justificación teórica se ha tomado como punto de partida la existencia de

innumerables estudios sobre el bajo rendimiento escolar. Por lo tanto, la justificación de esta

investigación está centrada en la certeza de que la familia influye de alguna u otra manera en el

rendimiento escolar. Se ha encontrado una serie de variables familiares que afectan al

rendimiento escolar. Estas variables son: estructura o configuración familiar, el origen o la clase

social de procedencia de la familia y el clima educativo familiar. El clima educativo familiar son las

actitudes y las expectativas que los padres tienen hacia sus hijos.

La presente investigación se centra en el clima educativo familiar o estilo educativo

parental y cómo influye este, en el rendimiento escolar. Queremos conocer hasta qué punto es

importante la influencia de la familia en el rendimiento escolar del alumnado. Y más

concretamente queremos saber hasta qué punto es importante el estilo educativo parental.

Encontramos numerosas investigaciones que relacionan los estilos educativos parentales

y el rendimiento académico del alumnado. Las investigaciones llevadas a cabo por Baumrind

(1991) han sido utilizadas como la base de numerosos trabajos que han determinado la influencia

de los progenitores en los hijos.

Baumrind encontró una relación importante entre el trato de los padres a sus hijos y el

rendimiento escolar. Varios investigadores estadounidenses, utilizando los trabajos de Baumrind

para investigar sobre la relación entre los estilos educativos parentales y el rendimiento

académico. Estos estudios hallaron resultados afines a los hallazgos de Baumrind, concluyendo

32

que los alumnos educados con el estilo parental autoritario o permisivo presentaban

calificaciones más bajas que aquellos alumnos educados con el estilo democrático quienes

presentaban calificaciones más altas.

En cuanto a la justificación metodológica se ha tenido en cuenta el proceso enseñanza

aprendizaje; el docente tiene un amplio conocimiento de su especialidad, pero cabe la necesidad

de conocer a cada uno de sus estudiantes para lograr sus propósitos en cada sesión de

aprendizaje. De aquí la necesidad de conocer la relación padres e hijos para tener un mejor

desempeño en la metodología que se debe utilizar en cada momento del proceso educativo.

Podemos definir la dimensión de comunicación entre padres e hijos como la capacidad de

crear un ambiente donde se expliquen las normas y las decisiones que se determinan teniendo en

cuenta la opinión de todos. La dimensión de grado de madurez podemos definirla como la

relación que existe entre las exigencias y los retos que los educadores imponen a sus hijos. El

grado de control podemos definirla como la conducta de los educadores hacia los hijos para dirigir

la acción del hijo de la manera que los padres desean. Y por último tenemos la dimensión de

afecto en la relación de los padres hacia los hijos.

En el Perú contamos con el “Marco del Buen Desempeño Docente”; en el Dominio I,

Competencia 1, Desempeño 1, explica que el docente para lograr una buena preparación para el

aprendizaje de los estudiantes debe “demostrar un conocimiento y comprensión de las

características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes, y sus necesidades

especiales” (MBDD, 2012, p. 25). Por esto, es muy importante conocer las características y los

contextos de los estudiantes, en este caso concreto queremos saber qué estilo educativo parental

tiene cada estudiante, para darle un tratamiento específico.

La justificación práctica tiene implicancia directa con la mejora del rendimiento

académico de los estudiantes. La relación entre el entorno escolar y el entorno familiar ha

recibido mucha atención por parte de los estudiosos de la socialización, de manera que unos se

han centrado en las prácticas concretas que usan los padres para ayudar a un mejor desarrollo

escolar de sus hijos, otros se han centrado en la adecuación de unos estilos parentales frente a

otros para promover buenos resultados académicos y otros han tratado de fusionar las dos

tendencias.

33

Mediante esta investigación se ha buscado identificar de todo el grupo de estudiantes,

quienes pertenecen a un determinado estilo educativo parental; luego viene inmediatamente la

acción práctica, que es buscar la forma de ayudar a los estudiante en lo que necesiten

particularmente para superar ciertas carencias o vacíos en su relación familiar.

En cuanto a las prácticas parentales, los aspectos que tienen mayor influencia en la

mejora del rendimiento académico son los siguientes: Involucrar a los padres en el sistema

educativo, .implica actividades como entrevistarse con el tutor, ayudar al hijo con los deberes y

participar en las actividades extracurriculares. La supervisión de las tareas, implica prácticas como

revisar la elaboración de los deberes en casa y preguntar sobre el progreso en la escuela. Las

metas y aspiraciones son descritas como estados o resultados deseados que los padres mantienen

sobre sus hijos y que influyen en los comportamientos hacia ellos. Los valores, por su parte, hacen

referencia a la importancia que se les da a los resultados académicos.

Se plantea el problema con la siguiente interrogante: ¿Qué relación existe entre estilos

educativos parentales y el rendimiento académico en estudiantes de la I.E. “José Carlos

Mariátegui” de Huancayo – 2014? Consecuentemente se sigue las demás interrogantes:

¿Qué relación existe entre estilo educativo democrático y el rendimiento académico en

estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo?

¿Qué relación existe entre estilo educativo autoritario y el rendimiento académico en


¿Qué relación existe entre estilo educativo permisivo y el rendimiento académico en


¿Qué relación existe entre estilo educativo negligente y el rendimiento académico en


La hipótesis que responde al problema formulado se ha planteado de la siguiente manera:

Los estilos educativos parentales se relacionan significativamente con el rendimiento académico

en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014. Inmediatamente

podemos señalar las hipótesis específicas:

34

El estilo educativo democrático se relaciona significativamente con el rendimiento

académico en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo.

El estilo educativo autoritario se relaciona significativamente con el rendimiento


El estilo educativo permisivo se relaciona significativamente con el rendimiento


El estilo educativo negligente se relaciona significativamente con el rendimiento


El objetivo general de la tesis es: Demostrar la relación que existe entre estilos educativos

parentales y rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de

Huancayo – 2014.

Los objetivos específicos son:

Identificar cómo se relaciona el estilo educativo democrático con el rendimiento


Identificar cómo se relaciona el estilo educativo autoritario con el rendimiento académico

en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo.

Identificar cómo se relaciona el estilo educativo permisivo con el rendimiento académico


Identificar cómo se relaciona el estilo educativo negligente con el rendimiento académico


35

CAPÍTULO II

MARCO METODOLÓGICO

2.1. Variables

Variable x: Estilos Educativos Parentales.

Variable y: Rendimiento Académico.

2.2. Operacionalización de variables

Variable Definición

Conceptual Definición Operacional Dimensión Indicador

Escala de

medición

Est

ilos

edu

cati

vos

par

enta

les

Es una constelación de actitudes hacia los hijos que les son comunicados y que en su conjunto, crean un clima emocional en el cual se expresan las conductas de los padres. (Darling y Steinberg, 1994)

Estas conductas pueden ser diferenciadas de la siguiente manera: Padres exigentes que atienden las necesidades de sus hijos. Padres exigentes que prestan poca atención a las necesidades de sus hijos. Padres poco exigentes, que atienden las necesidades de sus hijos. Padres poco exigentes, que no atienden las necesidades de sus hijos.

Democrático

*Establecen reglas claras y usan sanción si son necesarias. *Apoyan la individualidad y la independencia de los hijos. *Existe un diálogo reconociendo los derechos de los hijos, hay afecto recíproco.

Ordinal

Autoritario

*Dan órdenes autoritarias y castigan si no obedecen. *No estimulan la individualidad y la independencia de los hijos. *No hay diálogo, el padre manda y el hijo obedece.

Permisivo

*Tienen pocas reglas y usan muy poco el castigo. *Dejan que los hijos tomen sus propias decisiones. *Son afectuosos con sus hijos.

Negligente

*No hay reglas y no hay castigo. *No les importa si los hijos toman sus propias decisiones. *No hay muestras de afecto con sus hijos.

36

Ren

dim

ien

to A

cad

émic

o

El producto final del estudiante frente a la aplicación de las evaluaciones donde demuestra aprendizajes según el estándar que le compete de acuerdo a su edad y nivel académico.

Por lo que vamos a considerar al alumnado con un alto rendimiento académico como aquel o aquella cuyas calificaciones sean todas aprobatorias. Un rendimiento académico medio vamos a considerarlo cuando el alumnado haya desaprobado entre una y tres áreas y un bajo rendimiento académico vamos a considerarlo cuando el número de áreas desaprobadas es mayor a tres.

Alto rendimiento académico.

Intervalo Rendimiento académico medio.

Bajo rendimiento académico.

2.3. Metodología

El método que se ha utilizado es el Descriptivo. En cuanto a la primera variable se ha

utilizado un test de diagnóstico, mediante el cual se ha podido detectar a qué Estilo educativo

parental pertenece cada estudiante. Para conocer el rendimiento académico, que es la segunda

variable, se ha utilizado un registro de análisis documental para evidenciar los datos reales de los

estudiantes en cuanto a su rendimiento académico.

El test de diagnóstico para detectar el Estilo educativo parental fue tomado en un mismo

día, a la misma hora, con diferentes evaluadores para lograr una respuesta más objetiva.

Inmediatamente se realizó la evaluación de acuerdo al baremo presentado al momento de la

validación del instrumento.

Para la recolección de datos sobre el rendimiento académico, se solicitó a la dirección de

estudios los registros de evaluación de los estudiantes correspondientes al I Trimestre. Con la

ayuda del registro de análisis documental se obtuvieron los datos requeridos.

2.4. Tipos de estudio

El tipo de estudio es el Correlacional ya que se ha establecido el grado de relación no

causal existente entre las dos variables. Primero se ha medido las variables y luego, mediante

pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas, se ha estimado la

correlación.

37

2.5. Diseño

El diseño de estudio utilizado es No Experimental por que se realiza sin manipular

deliberadamente variables. “Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar

fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para después analizarlos” (Hernández y otros,

2010, p. 184).

De corte transversal porque se ha recolectado datos en un solo momento, en un tiempo

único, y descriptiva porque se ha descrito los datos y características de la población. Es un estudio

correlacional porque mide el grado de relación o asociación entre las variables descritas.

Gráficamente se denota:

O1

M r

O2

Donde:

M : Muestra de estudio

O1 : Observación de la V1

O2 : Observación de la V2

r : Correlación entre las variables

2.6. Población, muestra y muestreo

Población

La población total está constituida por 1348 estudiantes de la Institución Educativa “José

Carlos Mariátegui” de Huancayo del nivel secundario. “Una vez que se ha definido cuál será

nuestra unidad de análisis, se procede a delimitar la población que va a ser estudiada y sobre la

cual se pretende generalizar los resultados. Así, una población es el conjunto de todos los casos

que concuerdan con una serie de especificaciones” (Hernández y otros, 2010, p. 262)

38

Tabla N° 01

Población total de la I.E. “José Carlos Mariátegui” Huancayo – 2014

A B C D E F G

1° 36 38 36 37 39 36 36 258

2° 42 42 39 42 40 40 37 282

3° 40 40 39 40 37 38 39 273

4° 40 41 39 39 38 39 39 275

5° 40 36 38 37 35 37 37 260

TOTAL 198 197 191 195 189 190 188 1348

Fuente: Nómina oficial de estudiantes de la I.E. “J. C. Mariátegui” 2014

Muestra

“La muestra suele ser definida como un subgrupo de la población. Para seleccionar la

muestra deben delimitarse las características de la población” (Hernández y otros, 2010, p. 262).

La selección de la muestra es No Probabilístico, ya que la selección de estudiantes que se ha

utilizado se ha tomado de los grupos establecidos por la misma Institución Educativa, en este caso

como se muestra en la tabla tenemos a las siete secciones del segundo grado de secundaria.

Tabla N° 02

Muestra de la población total

A B C D E F G TOTAL

2° 42 42 39 42 40 40 37 282

Fuente: Nómina oficial de estudiantes de la I.E. “J. C. Mariátegui” 2014

Muestreo

El muestreo del presente trabajo fue intencionado o por conveniencia del investigador, ya

que se ha trabajado con 282 estudiantes que conforman el segundo grado de secundaria de la

Institución Educativa José Carlos Mariategui de Huancayo. “En las muestras no probabilísticas, la

elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las

características del investigadora. Aquí el procedimiento no es mecánico, ni en base a fórmulas de

probabilidad, depende de la decisiones de una persona” (Hernández y otros, 2010, p. 263).

2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para obtener los datos necesarios de esta investigación se ha tenido en cuenta las

siguientes técnicas e instrumentos:

39

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Análisis documental Registro de análisis documental

Psicometría Cuestionario de diagnóstico

a. Análisis documental: Mediante el uso del registro de análisis documental se ha

revisado en forma detallada las Actas de Evaluación Final del I Trimestre para tener

datos sobre el rendimiento académico de los estudiantes. De igual manera es

necesario saber con exactitud la cantidad de la población y muestra que se ha

registrado para obtener datos estadísticos aproximados.

b. Psicometría: Se ha preparado un cuestionario de diagnóstico para conocer de manera

aproximada cuál es el Estilo Educativo Parental en los estudiantes que forman parte

de la muestra.

2.8. Métodos de análisis de datos

2.8.1. En la estadística descriptiva

Las descripciones gráficas (gráfico de barras) para que a cada valor de la variable se le

asigne una barra con altura equivalente a su frecuencia absoluta o porcentual; las medidas de

tendencia central para indicar el centro del conjunto de datos de la variable. Finalmente

utilizamos la rho de Spearman para determinar la asociación entre ellas. Todos estos aspectos de

la estadística descriptiva las desarrollamos según Johnson, Miller y Freund (2012), Kerlinger y Lee

(2002), Baron y Tellez (2004); y el programa estadístico IBM SPSS Statistics 22 y el Statgraphics

Centurión XVI.

2.8.2. En la estadística inferencial

La prueba de Levene se aplicó para determinar la homogeneidad de los grupos y la

prueba de Kolmogorov-Smirnov para determinar la normalidad de las variables. La prueba T para

una muestra, para ver la significancia de la correlación “rho” de Spearman. La prueba T para dos

muestras independientes, para determinar las diferencias entre los grupos. El análisis de factores

para comprobar los constructos hipotéticos de los instrumentos. Todos estos aspectos de la

estadística inferencial la desarrollamos según Johnson, Miller y Freund y (2012), Kerlinger y Lee

(2002), Baron y Tellez (2004); y el programa estadístico IBM SPSS Statistics 22, el Statgraphics

Centurión XVI y el Minitab 17.

40

CAPÍTULO III

RESULTADOS

En este apartado se presentan los resultados del análisis, la interpretación descriptiva de

las variables y la contrastación de la hipótesis de la investigación respectivamente.

3.1. Aspectos descriptivos de las variables

Primeramente se administró un cuestionario de diagnóstico para medir los Estilos

Educativos Parentales, luego se aplicó un Registro de análisis documentario para recopilar el

Rendimiento Académico de los estudiantes de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”

del Distrito de Huancayo, Provincia de Huancayo, Departamento de Junín en el año 2014.

Descripción de la variable Estilos Educativos Parentales

En este apartado se analizó el comportamiento de los estilos educativos parentales en los

estudiantes de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” del Distrito de Huancayo,

Provincia de Huancayo, Departamento de Junín en el año 2014, a continuación se presentan

estos resultados.

41

Tabla Nº 03

Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “A” de la

I.E. “José Carlos Mariátegui”

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido Porcentaje acumulado

Válido Autoritario 12 28,6 28,6 28,6

Democrático 11 26,2 26,2 54,8

Negligente 2 4,8 4,8 59,5

Permisivo 17 40,5 40,5 100,0

Total 42 100,0 100,0

Fuente: Cuestionario de encuesta.

Interpretación: Como se observa en la tabla N° 02, se tiene que de los 42 estudiantes

encuestados, el 28,6% (12) tiene un estilo educativo parental Autoritario; el 26,2% (11) tiene un

estilo educativo parental Democrático; el 4,8% (2) tienen un estilo educativo parental Negligente;

y finalmente un 40,5% (17) tiene un estilo educativo parental Permisivo. Tal como se muestra en

la siguiente gráfica.

Gráfico Nº 01

Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “A” de la


Fuente: Elaboración propia.

42

Tabla Nº 04

Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “B” de la


Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado


Democrático 22 52,4 52,4 66,7


Permisivo 10 23,8 23,8 100,0

Total 42 100,0 100,0



encuestados, el 14,3% (6) tiene un estilo educativo parental Autoritario; el 52,4% (22) tiene un

estilo educativo parental Democrático; el 9,5% (4) tienen un estilo educativo parental Negligente;

y finalmente un 23,8% (10) tiene un estilo educativo parental Permisivo. Tal como se muestra en

la siguiente gráfica.

Gráfico Nº 02

Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “B” de la



43

Tabla Nº 05

Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “C” de la





Democrático 8 20,5 20,5 41,0

Negligente 7 17,9 17,9 59,0

Permisivo 16 41,0 41,0 100,0

Total 39 100,0 100,0


Interpretación: Como se observa en la tabla N° 04, se tiene que de los 39

estudiantes encuestados, el 20,5% (8) tiene un estilo educativo parental Autoritario; el

20,5% (8) tiene un estilo educativo parental Democrático; el 17,9% (7) tienen un estilo

educativo parental Negligente; y finalmente un 41,0% (16) tiene un estilo educativo

parental Permisivo. Tal como se muestra en la siguiente gráfica.

Gráfico Nº 03

Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “C” de la



44

Tabla Nº 06

Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “D” de la I.E.

“José Carlos Mariátegui”




Democrático 13 31,0 31,0 66,7


Permisivo 10 23,8 23,8 100,0

Total 42 100,0 100,0







Gráfico Nº 04

Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “D” de la I.E.


Fuente: Elaboración propia..

45

Tabla Nº 07

Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “E” de la I.E.





Democrático 6 15,0 15,0 42,5

Negligente 11 27,5 27,5 70,0

Permisivo 12 30,0 30,0 100,0

Total 40 100,0 100,0







Gráfico Nº 05

Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “E” de la I.E.



46

Tabla Nº 08

Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “F” de la I.E.





Democrático 20 50,0 50,0 75,0

Negligente 5 12,5 12,5 87,5

Permisivo 5 12,5 12,5 100,0

Total 40 100,0 100,0







Gráfico Nº 06

Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “F” de la I.E.



47

Tabla Nº 09

Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “G” de la I.E.





Democrático 11 29,7 29,7 62,2

Negligente 6 16,2 16,2 78,4

Permisivo 8 21,6 21,6 100,0

Total 37 100,0 100,0







Gráfico Nº 07

Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do “G” de la I.E.



48

Tabla Nº 10

Estilos educativos parentales en los estudiantes de la I.E.





Democrático 91 32,3 32,3 58,5

Negligente 39 13,8 13,8 72,3

Permisivo 78 27,7 27,7 100,0

Total 282 100,0 100,0







Gráfico Nº 08

Estilos educativos parentales en los estudiantes de la I.E.



49

Descripción de la variable Rendimiento académico

En este apartado se analizó el comportamiento del Rendimiento académico en los


Provincia de Huancayo, Departamento de Junín en el año 2014, a continuación se presentan

estos resultados.

Tabla Nº 11

Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “A” de la I.E. “J C Mariátegui”

Clase Límite

Inferior

Límite

Superior Punto Medio Frecuencia

Frecuencia

Relativa

Frecuencia

Acumulada

Frecuencia

Rel. Acum.

menor o igual 5,0 0 0,0000 0 0,0000

1 5,0 7,5 6,25 1 0,0238 1 0,0238

2 7,5 10,0 8,75 2 0,0476 3 0,0714

3 10,0 12,5 11,25 32 0,7619 35 0,8333

4 12,5 15,0 13,75 7 0,1667 42 1,0000

mayor de 15,0 0 0,0000 42 1,0000

Media = 11,3379 Desviación Estándar = 1,28705

Fuente: Actas de evaluación de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui 2014..


analizados, el 83,33% (35) no supera la media aritmética y solo el 16,67% (7) supera la media

aritmética. Tal como se muestra en la siguiente gráfica.

Gráfico Nº 09

Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “A” de la I.E. “J C Mariátegui”


5 7 9 11 13 15

Segundo A

0

10

20

30

40

fre

cu

en

cia

50

Interpretación: Como se observa en el gráfico N° 09, En el gráfico anterior se puede

observar la cantidad de estudiantes por intervalos de puntajes obtenidos, los cuales indican que:

entre 05 y 07,5 puntos hay 1 estudiante, entre 07,5 y 10 puntos hay 2 estudiantes, entre 10 y 12,5

puntos hay 32 estudiantes, y entre 12,5 y 15 puntos hay 7 estudiantes respectivamente.

Tabla Nº 12

Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “B” de la I.E.


Clase Límite

Inferior

Límite


Frecuencia

Relativa

Frecuencia

Acumulada

Frecuencia

Rel. Acum.

menor o igual 9,5 0 0,0000 0 0,0000

1 9,5 11,0 10,25 10 0,2381 10 0,2381

2 11,0 12,5 11,75 20 0,4762 30 0,7143

3 12,5 14,0 13,25 9 0,2143 39 0,9286

4 14,0 15,5 14,75 3 0,0714 42 1,0000

mayor de 15,5 0 0,0000 42 1,0000


Fuente: Actas de evaluación de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui 2014.




Gráfico Nº 10

Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “B” de la I.E.



9,5 10,5 11,5 12,5 13,5 14,5 15,5

Segundo B

0

4

8

12

16

20

fre

cu

en

cia

51



entre 09,5 y 11,0 puntos hay 10 estudiante, entre 11,0 y 12,5 puntos hay 20 estudiantes, entre

12,5 y 14,0 puntos hay 9 estudiantes, y entre 14,0 y 15,5 puntos hay 3 estudiantes

respectivamente.

Tabla Nº 13

Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “C” de la I.E.


Clase Límite

Inferior

Límite


Frecuencia

Relativa

Frecuencia

Acumulada

Frecuencia

Rel. Acum.

menor o igual 0 0 0,0000 0 0,0000

1 0 3,75 1,875 1 0,0256 1 0,0256

2 3,75 7,5 5,625 0 0,0000 1 0,0256

3 7,5 11,25 9,375 20 0,5128 21 0,5385

4 11,25 15,0 13,125 18 0,4615 39 1,0000

mayor de 15,0 0 0,0000 39 1,0000






Gráfico Nº 11 Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “C” de la I.E. “José Carlos

Mariátegui”


0 3 6 9 12 15

Segundo C

0

4

8

12

16

20

fre

cu

en

cia

52



entre 00 y 03,75 puntos hay 1 estudiante, entre 03,75 y 07,5 puntos hay 0 estudiantes, entre 07,5

y 11,25 puntos hay 20 estudiantes, y entre 11,25 y 15 puntos hay 18 estudiantes respectivamente.

Tabla Nº 14

Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “D” de la I.E.


Clase Límite

Inferior

Límite


Frecuencia

Relativa

Frecuencia

Acumulada

Frecuencia

Rel. Acum.

menor o igual 0 0 0,0000 0 0,0000

1 0 3,75 1,875 4 0,0952 4 0,0952

2 3,75 7,5 5,625 0 0,0000 4 0,0952

3 7,5 11,25 9,375 9 0,2143 13 0,3095

4 11,25 15,0 13,125 27 0,6429 40 0,9524

mayor de 15,0 2 0,0476 42 1,0000






Gráfico Nº 12

Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “D” de la I.E.



0 3 6 9 12 15

Segundo D

0

5

10

15

20

25

30

fre

cu

en

cia

53



entre 00 y 03,75 puntos hay 4 estudiante, entre 03,75 y 07,5 puntos hay 0 estudiantes, entre 07,5

y 11,25 puntos hay 9 estudiantes, y entre 11,25 y 15 puntos hay 27 estudiantes respectivamente.

Tabla Nº 15

Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “E” de la I.E.


Clase Límite

Inferior

Límite


Frecuencia

Relativa

Frecuencia

Acumulada

Frecuencia

Rel. Acum.

menor o igual 0 0 0,0000 0 0,0000

1 0 3,75 1,875 3 0,0750 3 0,0750

2 3,75 7,5 5,625 0 0,0000 3 0,0750

3 7,5 11,25 9,375 26 0,6500 29 0,7250

4 11,25 15,0 13,125 11 0,2750 40 1,0000

mayor de 15,0 0 0,0000 40 1,0000






Gráfico Nº 13

Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “E” de la I.E.



0 3 6 9 12 15

Segundo E

0

5

10

15

20

25

30

fre

cu

en

cia

54



entre 00 y 03,75 puntos hay 3 estudiante, entre 03,75 y 07,50 puntos hay 0 estudiantes, entre

07,50 y 11,25 puntos hay 26 estudiantes, y entre 11,25 y 15 puntos hay 11 estudiantes

respectivamente.

Tabla Nº 16

Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “F” de la I.E.


Clase Límite

Inferior

Límite


Frecuencia

Relativa

Frecuencia

Acumulada

Frecuencia

Rel. Acum.

menor o igual 0 0 0,0000 0 0,0000

1 0 3,75 1,875 0 0,0000 0 0,0000

2 3,75 7,5 5,625 1 0,0250 1 0,0250

3 7,5 11,25 9,375 9 0,2250 10 0,2500

4 11,25 15,0 13,125 27 0,6750 37 0,9250

mayor de 15,0 3 0,0750 40 1,0000






Gráfico Nº 14

Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “F” de la I.E.



0 3 6 9 12 15

Segundo F

0

5

10

15

20

25

30

fre

cu

en

cia

55



entre 00 y 03,75 puntos hay 0 estudiantes, entre 03,75 y 07,50 puntos hay 1 estudiante, entre


respectivamente.

Tabla Nº 17

Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “G” de la I.E.


Clase Límite

Inferior

Límite


Frecuencia

Relativa

Frecuencia

Acumulada

Frecuencia

Rel. Acum.

menor o igual 0 0 0,0000 0 0,0000

1 0 3,75 1,875 5 0,1351 5 0,1351

2 3,75 7,5 5,625 0 0,0000 5 0,1351

3 7,5 11,25 9,375 11 0,2973 16 0,4324

4 11,25 15,0 13,125 20 0,5405 36 0,9730

mayor de 15,0 1 0,0270 37 1,0000






Gráfico Nº 15

Rendimiento académico en los estudiantes del 2do “G” de la I.E.



0 3 6 9 12 15

Segundo G

0

4

8

12

16

20

fre

cu

en

cia

56



entre 00 y 03,75 puntos hay 5 estudiantes, entre 03,75 y 07,50 puntos hay 0 estudiantes, entre


respectivamente.

Tabla Nº 18 Rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “J C Mariátegui”

Clase Límite

Inferior

Límite


Frecuencia

Relativa

Frecuencia

Acumulada

Frecuencia

Rel. Acum.

menor o igual 0 4 0,0142 4 0,0142

1 0 3,75 1,875 9 0,0319 13 0,0461

2 3,75 7,5 5,625 2 0,0071 15 0,0532

3 7,5 11,25 9,375 109 0,3865 124 0,4397

4 11,25 15,0 13,125 150 0,5319 274 0,9716

mayor de 15,0 8 0,0284 282 1,0000






Gráfico Nº 16 Rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “J C Mariátegui”


Interpretación: Como se observa en el gráfico N° 16, En el gráfico anterior se

puede observar la cantidad de estudiantes por intervalos de puntajes obtenidos, los

cuales indican que: entre 00 y 03,75 puntos hay 9 estudiantes, entre 03,75 y 07,50

puntos hay 2 estudiantes, entre 07,50 y 11,25 puntos hay 109 estudiantes, y entre 11,25

y 15 puntos hay 150 estudiantes respectivamente.

0 3 6 9 12 15

Rendimiento académico

0

30

60

90

120

150

fre

cu

en

cia

57

3.2. Contrastación de las hipótesis de la investigación

Para realizar la contrastación de las hipótesis de la investigación primero se realizó el

análisis de normalidad y de homogeneidad de varianzas; y seguidamente se efectuó el análisis de

correlación bivariada acorde respectivamente para contrastar la hipótesis de la investigación.

Hipótesis general: Los estilos educativos parentales se relacionan significativamente con

el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo –

2014.

Formulación de la Hipótesis:

Hipótesis Nula ( CH 0 ) : 𝜌 (xy) = 0

Los estilos educativos parentales no se relacionan con el

rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “José


Hipótesis Alterna ( CH1 ) : 𝜌 (xy) > 0

Los estilos educativos parentales se relacionan

positivamente con el rendimiento académico en los

estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de

Huancayo – 2014.

Tabla Nº 19

Correlación estadística rho de Spearman


Estilos educativos parentales

Rho de Spearman


Coeficiente de correlación

1,000 ,762**

Sig. (bilateral) . ,000

N 282 282

Estilos educativos parentales


,762** 1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

N 282 282

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).


58

Toma de decisión: Puesto que la Correlación de Spearman es: 0,762; este es considerado

como correlación positiva considerable, ya que p es < 0,01. Se acepta la H1, y se rechaza la H0.

Conclusión: Las diferencias son significativas, por lo que queda demostrado que los Estilos

educativos parentales se relaciona directamente con el Rendimiento académico de los


Provincia de Huancayo, Departamento de Junín en el año 2014.

Contrastación de las hipótesis específicas

Hipótesis específica 1: El estilo educativo autoritario se relaciona significativamente con

el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo –

2014.

Formulación de las Hipótesis:


El estilo educativo autoritario no se relaciona con el




El estilo educativo autoritario se relaciona directamente

con el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E.

“José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014.

Tabla Nº 20 Cálculo del estadístico r de Spearman de la Hipótesis 1

Correlaciones


Estilo educativo parental

Autoritario

Rho de Spearman



1,000 ,410**


N 74 74

Estilo educativo parental Autoritario


,410** 1,000


N 74 74



59


como correlación positiva débil, ya que p es < 0,01. Se acepta la H1, y se rechaza la H0.

Conclusión: Las diferencias son significativas, por lo que queda demostrado que el Estilo

educativo parental Autoritario se relaciona directamente con el Rendimiento académico de los



Hipótesis específica 2:

El estilo educativo democrático se relaciona significativamente con el rendimiento

académico en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014.



El estilo educativo democrático no se relaciona con el




El estilo educativo democrático se relaciona directamente



Tabla Nº 21

Cálculo del estadístico r de Spearman de la Hipótesis 2



Democrático

Rho de Spearman



1,000 ,699**


N 91 91

Estilo educativo parental Democrático


,699** 1,000


N 91 91



60


como correlación positiva media, ya que p es < 0,01. Se acepta la H1, y se rechaza la H0.


educativo parental democrático se relaciona directamente con el Rendimiento académico de los




El estilo educativo negligente se relaciona significativamente con el rendimiento




El estilo educativo negligente no se relaciona con el




El estilo educativo negligente se relaciona directamente



Tabla Nº 22




Negligente

Rho de Spearman



1,000 ,955**


N 39 39

Estilo educativo parental Negligente


,955** 1,000


N 39 39



61


como correlación positiva muy fuerte, ya que p es < 0,01. Se acepta la H1, y se rechaza la H0.


educativo parental Negligente se relaciona directamente con el Rendimiento académico de los




El estilo educativo permisivo se relaciona significativamente con el rendimiento




El estilo educativo permisivo no se relaciona con el




El estilo educativo permisivo se relaciona directamente



Tabla Nº 23




Permisivo

Rho de Spearman



1,000 ,664**


N 78 78

Estilo educativo parental Permisivo


,664** 1,000


N 78 78



62


como correlación positiva media, ya que p es < 0,01. Se acepta la H1, y se rechaza la H0.


educativo parental Permisivo se relaciona directamente con el Rendimiento académico de los



63

CAPÍTULO IV

DISCUSIÓN


aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del estudiante. Cuando se trata de evaluar el


pueden influir en él. Generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la

amplitud de los programas de estudio, la metodología de enseñanza utilizada, la dificultad de

emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos.

La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en

ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar,

pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas. En

esta investigación se ha tomado en cuenta el factor familia como indicador de un mejor

desempeño del estudiante en su aprendizaje cotidiano dentro de la escuela.

Es así como la socialización de la familia ha sido motivo de interés investigativo por parte

de psicólogos, antropólogos, sociólogos, entre otros, quienes, desde sus diversas posturas

teóricas y metodológicas, han tratado de aportar al conocimiento de las dinámicas que se

generan al interior de ésta y de su influencia en el desarrollo social y afectivo de los niños.

Como se observa en la tabla N° 09, se tiene que de los 282 estudiantes encuestados, el

26,2% (74) tiene un estilo educativo parental Autoritario; el 32,3% (91) tiene un estilo educativo

parental Democrático; el 13,8% (39) tienen un estilo educativo parental Negligente; y finalmente

64

un 27,7% (78) tiene un estilo educativo parental Permisivo. Tal como se muestra en la siguiente

gráfica.





en el terreno emocional. En lo que respecta a los resultados estadísticos de esta investigación

encontramos la existencia diversificada de estilos educativos parentales en proporciones que

muestran la correlación de las dos variables.

Siguiendo la investigación de Samaniego Carlos y Santana Edison (2002), “Factores que

influyen en el proceso de aprendizaje y rendimiento académico en la E.E.M. N° 31374 del Anexo

de Santa Cruz de Ranra del distrito de San Juan de Jarpa”, Chupaca. Arribaron a la siguiente

conclusión: La relación del aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de la E.E.M.

31374 y los factores externos como el socioeconómico, cultural, educativo y las relaciones

familiares, es directa y relevante, tal como muestra los resultados de los instrumentos. Los

factores externos que presentan la mayoría de los alumnos de la muestra son desfavorables,

inadecuados e incorrectos que no ayuda al buen desarrollo de los contenidos curriculares para

obtener un buen rendimiento escolar. Por lo tanto ha quedado ratificado que existe una

influencia en el rendimiento académico en los estudiantes que tienen un estilo educativo parental

permisivo y negligente.

Como se observa en la tabla N° 17, se tiene que de los 282 estudiantes analizados, el

43,97% (124) no supera la media aritmética y solo el 56,03% (158) supera la media aritmética.

Esto ratifica la diversidad de rendimiento académico por la influencia de un determinado estilo

educativo parental. Como se observa en el gráfico N° 16, la cantidad de estudiantes por intervalos

de puntajes obtenidos indican que: entre 00 y 03,75 puntos hay 9 estudiantes, entre 03,75 y 07,50

puntos hay 2 estudiantes, entre 07,50 y 11,25 puntos hay 109 estudiantes, y entre 11,25 y 15

puntos hay 150 estudiantes respectivamente.

Al respecto Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado: Algunos factores del

rendimiento: las expectativas y el género, refieren que se necesita conocer qué variables inciden o

explican el nivel de distribución de los aprendizajes. Los resultados de su investigación plantean

65

que las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el

aprendizaje revisten especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de

prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea

escolar y sus resultados. Una vez más se afirma que la influencia de la familia es un factor que

direcciona el rendimiento académico del estudiante.

En la Tabla N° 20 encontramos que la Correlación de Spearman es: 0,762; este es

considerado como correlación positiva considerable, ya que p es < 0,01. Se acepta la H1, y se

rechaza la H0. Las diferencias son significativas, por lo que queda demostrado que los Estilos

educativos parentales se relaciona directamente con el Rendimiento académico de los



Finalmente se puede afirmar con certeza que esta investigación es un aporte que

permitirá contribuir a futuras investigaciones relacionadas con la búsqueda de una mejora en el

rendimiento académico a partir de una buena relación padres e hijos en todas las dimensiones de

su desarrollo personal.

66

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES

1. Existe una relación directa del 76,2% entre los Estilos educativos parentales y el Rendimiento

académico de los estudiantes de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” del Distrito

de Huancayo en el año 2014.

2. Existe una relación directa del 41,0% entre el Estilo educativo parental autoritario y el

Rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa “José Carlos

Mariátegui” del Distrito de Huancayo en el año 2014.

3. Existe una relación directa del 69,9% entre el Estilo educativo parental democrático y el



4. Existe una relación directa del 95,5% entre el Estilo educativo parental negligente y el



5. Existe una relación directa del 66,4% entre el Estilo educativo parental permisivo y el



67

CAPÍTULO VI

RECOMENDACIONES

1. De acuerdo a la política para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativa,

el director como líder pedagógico debe tener en cuenta la influencia de los padres de

familia en el rendimiento académico de sus menores hijos; por lo tanto, una capacitación

o escuela de padres de manera sistemática recaería directamente en la mejora del

desempeño educativo de sus hijos.

2. Los departamentos de psicología y asistencia social al detectar bajo rendimiento

académico, inasistencia sistemática y mala conducta en los estudiantes; en primer lugar

deben abordar el tema de la familia para detectar la relación padres e hijos, para luego

mantener una línea de diálogo y seguimiento de mejora en el estilo educativo que maneja

dicha familia.

3. Los padres de familia deben detectar, mediante el departamento de psicología, a qué

estilo educativo parental pertenecen; dar el primer paso de aceptación de su realidad,

mantener su relación si es democrática, si en cambio son autoritarios, permisivos o

negligentes iniciar un trabajo de cambio de actitudes por el bien de sus menores hijos que

se encuentran el pleno desarrollo.

4. Los entes gubernamentales de cada localidad están llamados a difundir y fomentar la

necesidad de tener familias bien constituidas, con buenas costumbres y principalmente

honestas dentro de la sociedad. La recomendación es que dentro su plan de trabajo

deben dedicarle algunos lineamientos con respecto a mantener y construir familias con

ética, emprendedoras, democráticas y productivas para una mejor sociedad.

68

CAPÍTULO VII

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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72

Anexos

73

ANEXO N° 1

ARTÍCULO CIENTÍFICO

1. TÍTULO

Estilos educativos parentales y rendimiento académico de los estudiantes de la

Institución Educativa José Carlos Mariátegui de Huancayo 2014.

2. AUTOR

Jesús Ignacio Gálvez Arroyo

[email protected]

Universidad César Vallejo

3. RESUMEN

El informe final de investigación que se presenta tiene por título: Estilos educativos

parentales y el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de

Huancayo – 2014, estudio emprendido para optar el Título de Licenciado en Educación. La

motivación de éste trabajo se dio al observar el bajo rendimiento académico y la diversidad en la

manera de educar de los padres a sus hijos. Buscando estudios realizados sobre la

fundamentación científica de la investigación se plantea la siguiente hipótesis general: Los estilos

educativos parentales se relacionan significativamente con el rendimiento académico en los

estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014. La población total es de 1348

estudiantes; de los cuales, la muestra está conformada por 282 estudiantes que cursan el segundo

grado de secundaria. El método que se utilizó es descriptivo correlacional y la conclusión principal

es que existe una relación directa del 76,2% entre los Estilos educativos parentales y el

Rendimiento académico de los estudiantes implicados en la presente investigación.

4. PALABRAS CLAVE

Estilos educativos parentales, democrático, autoritario, negligente, permisivo,

rendimiento académico.

5. ABSTRACT

The final report of the research presented is entitled: parental educational styles in

academic performance of the students in the IE "José Carlos Mariátegui" Huancayo - 2014 the

study was undertaken to obtain a professional degree on education. The motivation of this work

was due to observations of the low academic performance and diversity on the way parents

74

educate their children in the IE José Carlos Mariátegui in the city of Huancayo. Searching for

studies and scientific fundamentals of this research the following general hypothesis is proposed:

The parenting styles are significantly related to the academic performance of the students in the

EI "José Carlos Mariátegui" Huancayo - 2014. The total population consisted of 1348 students; the

sample consisted of 282 students in the second year of secondary school. The method used is

descriptive and correlational and the main conclusion is that there is a direct relationship of 76.2%

between parental educational styles and academic performance of students of the School "José

Carlos Mariátegui" Huancayo District, Province Huancayo, Department of Junín in 2014.

6. KEYWORDS

Parental educational styles, democratic, authoritarian, neglectful, permissive, academic

performance.

7. INTRODUCCIÓN

Como referencia de los antecedentes de esta investigación tenemos a Linares Encarna

(2013), “Influencia del estilo educativo familiar en el rendimiento académico del alumnado”,

España. La conclusión de los resultados de esta investigación es que el rendimiento académico

escolar del alumnado entendido como el fracaso o el éxito académico de las calificaciones

obtenidas está influenciado significativamente por el estilo educativo familiar del alumnado.

Dentro de la complejidad de la socialización familiar podemos encontrar tres ejes

fundamentales. Aceptación continua: que abarca desde la implicación positiva y el centrarse en el

hijo hasta el rechazo y la separación hostil. Control firme: con diferentes grados, como el refuerzo,

la ausencia del mismo, la disciplina laxa o la autonomía extrema. Control psicológico continuo:

que va desde la intrusión, el control hostil y la posesividad hasta la retirada de la relación.

Actualmente encontramos cuatro aspectos en la conducta de los padres que se tienen en

cuenta, a saber, el afecto en la relación, el grado de control, el grado de madurez y la

comunicación entre padres e hijos. Coloma (1993) habla de variables similares, y las enmarca en

dos extremos: Control firme (Cuidado/Empatía, Calor afectivo, Disponibilidad hacia los hijos,

Comunicación paterno filial bidireccional, Comunicación paterno filial abierta) y Control laxo

(Rechazo/Indiferencia, Frialdad/Hostilidad, Ausencia de disponibilidad, Comunicación paterno

filial unidireccional, Comunicación paterno filial cerrada).

75

Los estilos parentales han sido definidos por Darling y Steinberg (1993) como “una

constelación de actitudes hacia los hijos que les son comunicados y que en su conjunto, crean un

clima emocional en el cual se expresan las conductas de los padres”. Las dimensiones a partir de

las cuales se determinan los estilos son: el involucramiento o aceptación que implica el grado de

atención y conocimiento que los padres tienen de las necesidades de sus hijos, y la exigencia y

supervisión que indica en qué medida los padres establecen a los hijos reglas claras de

comportamiento y supervisan las conductas de sus hijos. La combinación de estas dimensiones

generan los diferentes estilos de paternidad que a continuación se describen:

En esta investigación se ha tenido en cuenta los siguientes estilos educativos parentales.

Estilo democrático: padres exigentes que atienden las necesidades de sus hijos. Estilo autoritario:

padres exigentes que prestan poca atención a las necesidades de sus hijos. Estilo permisivo:

padres poco exigentes, que atienden las necesidades de sus hijos. Baumrind (1991) encontró que

en este último estilo parental había una serie de padres que eran fríos y distantes; de aquí

MacCoby y Martín (1983), construyen otro estilo parental. Estilo negligente: padres con poca

exigencia y poca atención a las necesidades de sus hijos. Estos padres son muy parecidos al estilo

anterior, pero la principal diferencia es la poca atención que ponen a los hijos y las escasas

muestras de afecto que les prodigan.

El de Baumrind es uno de los modelos pioneros y más elaborados acerca de los estilos

parentales. Con estos estudios, se pretendía conocer el impacto de pautas de conducta familiares

en la personalidad del niño. MacCoby y Martin reformularon, en 1983, las investigaciones de

Baumrind reinterpretando las dimensiones básicas propuestas por ésta, teniendo en cuenta dos

aspectos; el control o exigencia que los padres ejercen sobre sus hijos en la consecución de metas

y objetivos, y el grado de afecto o sensibilidad de los padres ante las necesidades de sus hijos,

principalmente en el terreno emocional. Con la combinación de estas dimensiones en sus

diferentes grados, se obtienen cuatro estilos parentales diferentes: Autoritario - Recíproco,

Autoritario – Represivo, Permisivo – Indulgente y Permisivo – Negligente.

La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, si partimos

de la definición de Jiménez (2000, p. 26) la cual postula que el rendimiento escolar es un “nivel de

conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel

académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus

procesos de evaluación, sin embargo, la simple medición o evaluación de los rendimientos

76

alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción

destinada al mejoramiento de la calidad educativa.

Forteza (1975) define el rendimiento académico como: “La productividad del sujeto, el

producto final de la aplicación de su esfuerzo, matizado por sus actividades, rasgos y la

percepción más o menos correcta de los cometidos asignados” (p. 75). Pizarro y Clark (1998)

definen el rendimiento académico como: “La capacidad de respuesta que tiene un individuo a

estímulos, objetivos y propósitos educativos previamente establecidos” (p.30).


aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el


pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos , la

amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de

emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el

nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo,

Jiménez (2000, p. 32) refiere que “se puede tener una buena capacidad intelectual y una buena

aptitud y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado ”, ante la disyuntiva y con la

perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial.

Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza o

su pobreza, es improcedente, por dos razones: Exime de responsabilidad personal por el fracaso y

no reconoce que el éxito en la escuela es potencialmente accesible a todos los jóvenes. Si los

jóvenes pueden adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar con firmeza en la

escuela y si las barreras que se interponen al éxito son retiradas de todas las escuelas, muchas de

las condiciones desventajosas pueden ser contrarrestadas. Es responsabilidad de la sociedad

proporcionar un sistema escolar en el que el éxito sea no sólo posible, sino probable (Glasser,

1985).

Se plantea el problema con la siguiente interrogante: ¿Qué relación existe entre estilos

educativos parentales y el rendimiento académico en estudiantes de la I.E. “José Carlos

Mariátegui” de Huancayo – 2014? Por lo tanto el objetivo de la tesis es: Demostrar la relación que

existe entre estilos educativos parentales y rendimiento académico de los estudiantes de la I.E.


77

8. METODOLOGÍA

El diseño de estudio utilizado es No Experimental por que se realiza sin manipular

deliberadamente variables. De corte transversal porque se ha recolectado datos en un solo

momento, en un tiempo único, y descriptiva porque se ha descrito los datos y características de la

población. Es un estudio correlacional porque mide el grado de relación o asociación entre las

variables descritas. Gráficamente se denota:

O1

M r

O2

Donde:

M : Muestra de estudio

O1 : Estilos educativos parentales

O2 : Rendimiento académico

r : Correlación entre variables

La población total está constituida por 1348 estudiantes de la Institución Educativa “José

Carlos Mariátegui” de Huancayo del nivel secundario. La selección de la muestra es Probabilístico

de tipo Muestreo Aleatorio Simple, ya que la selección de estudiantes para cada grado y sección

es muy similar en todos sus aspectos. A conveniencia del investigador el segundo grado de

secundaria contiene todas las características necesarias para lograr los objetivos de esta

investigación y hacen un total de 282 estudiantes.

Mediante el uso del registro de análisis documental se ha revisado en forma detallada las

Actas de Evaluación Final del I Trimestre para tener datos sobre el rendimiento académico de los

estudiantes.

Se ha utilizado un cuestionario de diagnóstico para conocer de manera aproximada cuál

es el Estilo Educativo Parental en los estudiantes que forman parte de la muestra del total de la

población.

78

9. RESULTADOS

En la formulación de las Hipótesis tenemos: Ho: Los estilos educativos parentales no se

relacionan con el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui de

Huancayo 2014. Y la Hi:Los estilos educativos parentales se relacionan positivamente con el

rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui de Huancayo 2014.

Puesto que la Correlación de Spearman es: 0,762; este es considerado como correlación

positiva considerable, ya que p es < 0,01. Se acepta la H1, y se rechaza la H0. Las diferencias son

significativas, por lo que queda demostrado que los Estilos educativos parentales se relaciona

directamente con el Rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa “José

Carlos Mariátegui” del Distrito de Huancayo, Provincia de Huancayo, Departamento de Junín en

el año 2014.

10. DISCUSIÓN

De los 282 estudiantes encuestados, el 26,2% (74) tiene un estilo educativo parental

Autoritario; el 32,3% (91) tiene un estilo educativo parental Democrático; el 13,8% (39) tienen un

estilo educativo parental Negligente; y finalmente un 27,7% (78) tiene un estilo educativo






en el terreno emocional. En lo que respecta a los resultados estadísticos de esta investigación

encontramos la existencia diversificada de estilos educativos parentales en proporciones que

muestran la correlación de las dos variables.

De la misma muestra que son 282 estudiantes analizados, el 43,97% (124) no supera la

media aritmética y solo el 56,03% (158) supera la media aritmética. Esto ratifica la diversidad de

rendimiento académico por la influencia de un determinado estilo educativo parental. Como se

observa en el gráfico N° 16, la cantidad de estudiantes por intervalos de puntajes obtenidos

indican que: entre 00 y 03,75 puntos hay 9 estudiantes, entre 03,75 y 07,50 puntos hay 2

79

estudiantes, entre 07,50 y 11,25 puntos hay 109 estudiantes, y entre 11,25 y 15 puntos hay 150

estudiantes respectivamente.

11. CONCLUSIÓN

La conclusión final de esta investigación es que existe una relación directa del 76,2% entre

los Estilos educativos parentales y el Rendimiento académico de los estudiantes de la Institución

Educativa “José Carlos Mariátegui” del Distrito de Huancayo, Provincia de Huancayo,

Departamento de Junín en el año 2014.

12. REFERENCIAS

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estatus. Revista de psicología de la Universidad de Chile,7, 25-33.

80

DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN

PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULO CIENTÍFICO

Yo, Jesús Ignacio Gálvez Arroyo, estudiante del Programa de Titulación como Licenciado en

Educación Secundaria en Filosofía y Ciencias Sociales de la Escuela Académico Profesional

de Educación de la Universidad César Vallejo, identificado con DNI 20084760, con el

artículo titulado: «Estilos educativos parentales en el rendimiento académico de los

estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014.»

Declaro bajo juramento que:

1) El artículo pertenece a mi autoría.

2) El artículo no ha sido plagiado ni total ni parcialmente.

3) El artículo no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicado ni presentado

anteriormente para alguna revista.

4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores),

auto plagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido

publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar

falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se

deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.

5) Si el artículo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento de

difusión, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado, de la

Universidad César Vallejo, la publicación y divulgación del documento en las condiciones,

procedimientos y medios que disponga la Universidad.

Huancayo, 29 de Noviembre del 2014

_________________________________

Br. Jesús Ignacio GÁLVEZ ARROYO

DNI 20084760

81

ANEXO N°2 MATRIZ DE CONSISTENCIA

Título: Estilos educativos parentales y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui de Huancayo 2014. Autor: Br. GÁLVEZ ARROYO, Jesús Ignacio

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS ANTECEDENTES Bases teóricas METODOLOGÍA

GENERAL ¿Qué relación existe entre estilos educativos parentales y el rendimiento académico en estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014?

GENERAL Demostrar la relación que existe entre estilos educativos parentales y rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014.

GENERAL Los estilos educativos parentales se relacionan significativamente con el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014.

INTERNACIONAL *Linares Encarna (2013), “Influencia del estilo educativo familiar en el rendimiento académico del alumnado”, España. *Cerezo, M., Casanova, P., De la Torre, J. y Carpio, M. (2011), “Estilos educativos paternos y estrategias de aprendizaje en alumnos de Educación Secundaria”, España. *García Esther (2004), “Conductas desadaptativas de los adolescentes en Navarra: El papel de la familia y la escuela”, Pamplona. NACIONAL *Espinoza Claudia y Panta Carmen (2012), “Estilos de socialización parental y asertividad en las estudiantes de cuarto año de secundaria de una Institución Educativa”, Chiclayo. *Matalinares María y Díaz Gloria (2013), “Influencia de los estilos parentales en la adicción al internet en alumnos de secundaria del Perú”, Lima. *Palomino Germán (2010), “Inteligencia emocional y rendimiento académico en matemática de estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de una institución parroquial de ventanilla”, Lima. LOCAL *Portocarrero Yessic (2013), “Socialización parental y conductas antisociales -delictivas en alumnos de tercero, cuarto y quinto grados de secundaria”, Junín. *Samaniego Carmen, Gonzales Edgar y Calle Moisés (2009), “Relación entre el estado afectivo y el rendimiento académico en los estudiantes de la Institución Educativa Mariscal Castilla - El Tambo – 2009”, Huancayo. *Samaniego Carlos y Santana Edison (2002), “Factores que influyen en el proceso de aprendizaje y rendimiento académico en la E.E.M. N° 31374 del Anexo de Santa Cruz de Ranra del distrito de San Juan de Jarpa”, Chupaca.

Variable x

Estilos Educativos Parentales

Autores *Torío S., Peña J. y Rodríguez M. (2008) *Baumrind, D. (1991) *MacCoby, E. Y Martin, J. (1983)

Variable y Rendimiento Académico

Autores

*Forteza, J. (1975) *Jiménez, M. (2000) *Pizarro y Clark (1998)

TIPO DE INVESTIGACIÓN Correlacional MÉTODO DE INV. Método descriptivo DISEÑO DE INV. O1

M r

O2

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población: 1348 estudiantes. Muestra: 282 estudiantes. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Análisis documental: Registro de análisis documental Psicometría: Cuestionario de diagnóstico. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Estadística descriptiva Estadística inferencial: R de Pearson.

ESPECÍFICOS *¿Qué relación existe entre estilo educativo democrático y el rendimiento académico en estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014? *¿Qué relación existe entre estilo educativo autoritario y el rendimiento académico en estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014? *¿Qué relación existe entre estilo educativo permisivo y el rendimiento académico en estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014? *¿Qué relación existe entre estilo educativo negligente y el rendimiento académico en estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014?

ESPECÍFICO •Identificar cómo se relaciona el estilo educativo democrático con el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014. •Identificar cómo se relaciona el estilo educativo autoritario con el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014. •Identificar cómo se relaciona el estilo educativo permisivo con el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014. •Identificar cómo se relaciona el estilo educativo negligente con el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014.

ESPECÍFICOS •El estilo educativo democrático se relaciona significativamente con el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014. •El estilo educativo autoritario se relaciona significativamente con el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014. •El estilo educativo permisivo se relaciona significativamente con el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014. •El estilo educativo negligente se relaciona significativamente con el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – 2014.

82

ANEXO N° 3

Diagnóstico de Estilos Educativos Parentales

CÓDIGO

DATOS GENERALES:

Institución Educativa: …………………………………………………………………………………………. Grado de estudios: ……………………………………………………………………………………………… Sección: ………………………………………………………………………………………………………………. Edad: ………………………………………………………………………………………………………………….. Sexo: ……………………………………………………………………………………………………………………

INSTRUCCIONES:

I. A continuación encontrarás una serie de afirmaciones relacionadas con situaciones de

la vida diaria, que pueden darse entre tú y tus padres. Te rogamos que contestes con

la mayor sinceridad y honestidad.

II. Ten en cuenta que no hay respuesta buena ni mala. Todos los datos son

confidenciales y serán muy útiles para conocer qué dificultades hay en tu rendimiento

académico.

III. En cada afirmación tienes tres posibilidades para escoger: SIEMPRE: Es tu caso y

siempre sucede en tu relación con tus padres. A VECES: Se asemeja a tu caso

parcialmente, algunas veces. NUNCA: No es tu caso y nunca pasa en tu familia. Marca

con un aspa (X) una sola opción, para cada afirmación.

DIMENSIÓN REACTIVO RESPUESTA

SIEMPRE (2)

A VECES (1)

NUNCA (0)

DEM

OC

RÁ

TIC

OS

1. En tu familia tus padres han dado reglas claras y precisas para un buen desarrollo de la organización familiar.

2. Tus padres te dan un castigo haciéndote ver que no has cumplido con las reglas que ya te habían comunicado.

3. Tus tareas escolares las realizas de manera individual, y por ello tus padres se sienten contentos.

4. Hay un deseo y motivación constante de tus padres para que seas independiente en tus actividades escolares.

5. Existe diálogo con tus padres, dándote la oportunidad de expresar tu opinión.

6. Se dan manifestaciones de cariño entre tú y tus padres Se expresa a través de palabras y gestos expresivos.

A U T O RI

TA RI O S 7. La relación con tus padres es muy vertical, es decir,

ellos te dan órdenes sin ningún tipo de diálogo.

83

8. Te castigan de inmediato si no obedeces sus órdenes y no te piden explicación de tus errores.

9. Hay una constante observación de parte de tus padres en lo que estás haciendo y al mínimo error te cuestionan y corrigen.

10. Tus padres no permiten que hagas tus tareas de manera creativa y sin pedir ayuda, más bien siempre quieren que consultes antes de actuar.

11. Tienes la posibilidad de dialogar con tus padres.

12. Cuando hay una orden, tus padres no permiten que hagas algún reclamo.

PER

MIS

IVO

S

13. Hay muy pocas reglas en la organización de tu familia.

14. En estos dos últimos años, tus padres te han castigado muy pocas veces.

15. Te permiten que tomes tus propias decisiones, pues tus padres están de acuerdo con tu actuar de cada día.

16. Cuando tomas una decisión nadie se opone, tus padres te apoyan y dejan que actúes con autonomía.

17. Tus padres son cariñosos contigo.

18. Tú les das afecto y cariño a tus padres de manera expresiva.

NEG

LIG

ENTE

S

19. En tu familia no existen reglas.

20. Nunca te han castigado tus padres.

21. A tus padres no les importa tus propias decisiones, ya sean buenas o malas.

22. Nadie se preocupa por lo que realizas a lo largo del día. Tú haces lo que mejor te parece y de la manera que te gusta.

23. Tus padres nunca te han demostrado cariño ni afecto.

24. Nunca le abrazas a tus padres.

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

DIAGNÓSTICO FINAL:

1. Poner dentro del paréntesis los puntajes obtenidos.

2. Sumar y comparar los totales.

3. El mayor puntaje determina el “Estilo Educativo Parental”

84

DEMOCRÁTICO AUTORITARIO PERMISIVO NEGLIGENTE

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 ( )

7 ( ) 8 ( ) 9 ( )

10 ( ) 11 ( ) 12 ( )

13 ( ) 14 ( ) 15 ( ) 16 ( ) 17 ( ) 18 ( )

19 ( ) 20 ( ) 21 ( ) 22 ( ) 23 ( ) 24 ( )

Total: Total: Total: Total:

MUY BAJA : 0 - 4

MODERADA : 5 - 8

MUY ALTA : 9 - 12

85

ANEXO N°4 VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TÍTULO DE LA TESIS: Estilos educativos parentales y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui de Huancayo 2014.

VA

RIA

BLE

DIMENSIÓN INDICADOR ITEMS

OPCIÓN DE

RESPUESTA CRITERIOS DE EVALUCIÓN

OBSERVACIÓN Y/O RECOMENDACIONES

Siem

pre

A v

ece

s

Nu

nca

RELACIÓN

ENTRE LA

VARIABLE Y LA

DIMENSIÓN

RELACIÓN

ENTRE LA

DIMENSIÓN Y EL

INDICADOR

RELACIÓN

ENTRE EL

INDICADOR Y EL ITEMS

RELACIÓN ENTRE

EL ITEMS Y LA

OPCIÓN DE RESPEUSTA

SI NO SI NO SI NO SI NO

Esti

los

ed

uca

tivo

s p

aren

tale

s Es

un

a co

nst

elac

ión

de

acti

tud

es h

acia

los

hijo

s q

ue

les

son

co

mu

nic

ado

s y

qu

e en

su

co

nju

nto

, cre

an u

n c

lima

emo

cio

nal

en

el c

ual

se

exp

resa

n

las

con

du

ctas

de

los

pad

res.

Democráticos

Padres exigentes que atienden las necesidades de sus hijos.

Establecen reglas claras y usan sanción si son necesarias.

25. En tu familia tus padres han dado reglas claras y precisas para un buen desarrollo de la organización familiar.

26. Tus padres te dan un castigo haciéndote ver que no has cumplido con las reglas que ya te habían comunicado.

Apoyan la individualidad y la independencia de los hijos.

27. Tus tareas escolares las realizas de manera individual, y por ello tus padres se sienten contentos.

28. Hay un deseo y motivación constante de tus padres para que seas independiente en tus actividades escolares.

Existe un diálogo reconociendo los derechos de los hijos, hay afecto recíproco.

29. Existe diálogo con tus padres, dándote la oportunidad de expresar tu opinión.

30. Se dan manifestaciones de cariño entre tú y tus padres Se expresa a través de

86

palabras y gestos expresivos.

Autoritarios

Padres exigentes que prestan poca atención a las necesidades de sus hijos.

Dan órdenes autoritarias y castigan si no obedecen.

31. La relación con tus padres es muy vertical, es decir, ellos te dan órdenes sin ningún tipo de diálogo.

32. Te castigan de inmediato si no obedeces sus órdenes y no te piden explicación de tus errores.

No estimulan la individualidad y la independencia de los hijos.

33. Hay una constante observación de parte de tus padres en lo que estás haciendo y al mínimo error te cuestionan y corrigen.

34. Tus padres no permiten que hagas tus tareas de manera creativa y sin pedir ayuda, más bien siempre quieren que consultes antes de actuar.

No hay diálogo, el padre manda y el hijo obedece.

35. Tienes la posibilidad de dialogar con tus padres.

36. Cuando hay una orden, tus padres no permiten que hagas algún reclamo.

Permisivos

Padres poco exigentes, que atienden las necesidades de sus hijos.

Tienen pocas reglas y usan muy poco el castigo.

37. Hay muy pocas reglas en la organización de tu familia.

38. En estos dos últimos años, tus padres te han castigado muy pocas veces.

Dejan que los hijos tomen sus propias decisiones.

39. Te permiten que tomes tus propias decisiones, pues tus padres están de acuerdo con tu actuar de cada día.

40. Cuando tomas una decisión nadie se opone, tus padres te apoyan y dejan que actúes con autonomía.

87

Son afectuosos con sus hijos.

41. Tus padres son cariñosos contigo.

42. Tú les das afecto y cariño a tus padres de manera expresiva.

Negligentes

Padres poco exigentes, que no atienden las necesidades de sus hijos.

No hay reglas y no hay castigo.


44. Nunca te han castigado tus padres.

No les importa si los hijos toman sus propias decisiones.

45. A tus padres no les importa tus propias decisiones, ya sean buenas o malas.

Nadie se preocupa por lo

que realizas a lo largo del

día. Tú haces lo que mejor

te parece y de la manera

que te gusta.

46. Tus padres nunca te han demostrado cariño ni afecto.

No hay muestras de afecto con sus hijos.

47. Nunca le abrazas a tus padres.


FIRMA DEL EVALUADOR

88

MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:

“Diagnóstico de Estilos Educativos Parentales”

OBJETIVO: “Conocer de manera aproximada qué tipo de estilos educativos parentales tienen los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui de Huancayo”.

DIRIGIDO A: Estudiantes del 2do. Grado de Educación Secundaria. APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Dr. John Emilio Loret de Mola Garay

GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: DOCTOR EN EDUCACIÓN

VALORACIÓN:

(La valoración va a criterio del investigador esta valoración es solo un ejemplo)

FIRMA DEL EVALUADOR

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

89

ANEXO N° 5

SOLICITUD A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA REALIZAR EL PROYECTO

90

ANEXO N° 6

CONSTANCIA DE APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

91

ANEXO N° 7

REGISTROS DE EVALUACIÓN DEL I TRIMESTRE DEÑ 2014

CONSOLIDADO DE EVALUACIONES 2014

2° “A” de Secundaria

N°

Ord

Ord

Mer

CTA REL EF PFRH FCC ARTE COM ING ET HGE M PROM

1 19 11 14 13 13 12 13 12 16 13 00 11 11.5

2 41 09 07 12 09 10 11 15 11 13 00 10 9.8333

3 26 10 13 15 13 11 12 10 11 14 00 11 11

4 16 11 15 14 13 13 11 13 15 14 00 11 11.75

5 27 11 14 14 12 11 11 12 12 12 00 11 11

6 22 08 14 12 12 11 13 14 12 15 00 12 11.333

7 33 11 13 13 13 11 10 12 11 13 00 10 10.666

8 23 11 15 14 12 10 11 14 14 14 00 10 11.333

9 35 08 15 11 11 11 11 15 11 14 00 10 10.583

10 12 14 14 16 13 12 12 13 11 14 00 11 12.083

11 4 16 15 15 14 13 14 15 12 14 00 11 12.833

12 38 09 13 14 13 11 12 08 11 13 00 11 10.416

13 5 16 17 15 15 14 13 15 11 14 00 12 12.833

14 10 13 14 16 13 12 12 15 15 14 00 11 12.166

15 25 09 14 15 16 10 13 12 11 13 00 11 11.166

16 30 12 11 16 14 11 11 11 11 13 00 10 10.833

17 20 12 16 13 14 13 11 12 12 14 00 10 11.416

18 31 13 13 15 11 12 11 10 11 13 00 10 10.75

19 14 10 16 16 13 13 12 16 11 15 00 11 11.916

20 13 14 15 16 12 11 09 15 11 12 00 11 12

21 28 08 12 16 13 10 13 12 11 13 00 10 10.916

22 15 14 14 16 15 13 12 12 14 13 00 10 11.916

23 42 06 00 12 07 00 11 03 00 11 00 10 5.4545

24 11 13 14 15 14 11 12 15 14 15 00 11 12.166

25 17 15 13 12 13 13 13 17 11 12 00 11 11.75

26 1 16 16 18 16 13 13 16 13 14 00 11 13.333

27 36 11 12 14 09 11 10 13 11 13 00 11 10.583

28 29 12 15 15 13 11 10 13 11 11 00 10 10.916

29 40 10 12 11 09 10 12 11 11 12 00 11 9.9167

30 3 16 15 14 13 14 11 15 16 14 00 11 12.916

31 6 15 15 14 15 13 13 15 15 15 00 11 12.833

32 8 16 14 14 11 14 12 14 11 12 00 15 12.583

33 21 13 14 16 12 10 11 14 11 13 00 11 11.416

34 2 17 17 16 14 12 12 16 16 14 00 11 13.333

35 32 09 14 13 12 11 12 12 11 14 00 11 10.75

36 37 09 12 14 12 10 11 12 11 14 00 11 10.5

37 9 15 16 15 13 13 14 16 11 14 00 12 12.5

38 24 10 13 13 14 12 12 13 11 15 00 11 11.25

39 7 15 15 14 13 13 12 16 11 14 00 13 12.75

40 39 10 13 13 10 11 11 10 11 13 00 10 10.166

41 34 10 13 15 10 10 11 15 11 13 00 10 10.666

42 18 14 15 14 14 12 11 14 11 12 00 11 11.75

92

ANEXO N° 8

FOTOGRAFÍAS

Alumnos del 2° A realizando el Diagnóstico EEP

Alumnos del 2° B realizando el Diagnóstico EEP

br. gálvez arroyo, jesús ignacio tesis.pdf

Documents