boletín nº 1 febrero de 2010

Inauguramos con estas páginas una nueva ini-ciativa de centro, enmarcada en nuestro Pro-yecto de mejora de la competencia en co-municación lingüística. Desde este espacio queremos daros nuestra más calurosa bienve-nida y animaros a la participación, sea cual sea vuestro colectivo de origen (estudiantes, pro-fesorado, familias, personal del centro,...). Jun-tos iremos dándole forma a este enLAS-TRA2, que seguro va a brindarnos muchas e interesantes oportunidades de poner a prueba nuestras destrezas escritas y dar a conocer lo que está pasando en el centro. ¡Quién sabe, a lo mejor a través de estas páginas descubri-mos a algún futuro talento del periodismo! Os presentamos muy sucintamente las seccio-nes que, de momento, os podréis encontrar en enLASTRA2. En Marcha os brindará la posibilidad de co-nocer los diferentes proyectos e iniciativas en las que participa nuestro centro. Intentaremos mostraros algunas de las actividades enmarca-das en cada uno de ellos para que podáis com-probar que el IES Sánchez Lastra se mueve, y mucho. Pon un libro en tu vida acercará al lector al apasionante mundo de la literatura y nos per-mitirá hacer recomendaciones, críticas, pro-puestas para la lectura compartida y en familia. También conoceremos mejor a personas muy cercanas a nosotros a través de la sección Cuéntame, en la que entrevistaremos a dife-rentes miembros de la comunidad escolar y local. Todos sabemos que No sólo de aula vive el alumno y. por ello, hemos incorporado esta sección que confirmará lo cierta que es esta afirmación. Y como queremos dar cancha a las lenguas, El Lenguatero nos brindará la oportunidad de descubrir expresiones curiosas en distintos idiomas, su origen, cómo ha evolucionado su uso,… Y además, pondremos a prueba la ca-pacidad de nuestro alumnado para crear nue-vos vocablos. Todo un reto para su desbor-

dante imaginación. Por último, queremos dar a conocer el talento artístico de muchos de nuestros alumnos y alumnas. Os lo mostraremos en nuestra parti-cular Galería. Los motores están listos, así que ¡DESPEGAMOS! Esperamos que todos disfru-téis de este “viaje”.

Marga Valdés Profesora de Inglés

Coordinadora del Proyecto de Mejora de la Competencia en

Comunicación Lingüística

Y equipo del proyecto

EDITORIAL

I E S S Á N C H E Z L A S T R AI E S S Á N C H E Z L A S T R AI E S S Á N C H E Z L A S T R AI E S S Á N C H E Z L A S T R A

CCCC / R E I N E R I O / R E I N E R I O / R E I N E R I O / R E I N E R I O G A R C Í AG A R C Í AG A R C Í AG A R C Í A , , , , SSSS //// NNNN

3 3 6 0 0 M I E R E S3 3 6 0 0 M I E R E S3 3 6 0 0 M I E R E S3 3 6 0 0 M I E R E S

T E L É F O N O S : 9 8 5 4 6 6 2 6 1 T E L É F O N O S : 9 8 5 4 6 6 2 6 1 T E L É F O N O S : 9 8 5 4 6 6 2 6 1 T E L É F O N O S : 9 8 5 4 6 6 2 6 1 ---- 9 8 5 4 6 1 6 2 4 9 8 5 4 6 1 6 2 4 9 8 5 4 6 1 6 2 4 9 8 5 4 6 1 6 2 4

F A X : 9 8 5 4 5 3 1 2 3 F A X : 9 8 5 4 5 3 1 2 3 F A X : 9 8 5 4 5 3 1 2 3 F A X : 9 8 5 4 5 3 1 2 3

S A N C H E Z LS A N C H E Z LS A N C H E Z LS A N C H E Z L @@@@ E D U C A S T U RE D U C A S T U RE D U C A S T U RE D U C A S T U R .... P R I N C A S TP R I N C A S TP R I N C A S TP R I N C A S T .... E SE SE SE S

F E B R E R O 2 0 1 0 SECC IONES

• EN MARCHA

• PON UN LIBRO EN TU

VIDA

• CUÉNTAME

• NO SÓLO DE AULA VIVE

EL ALUMNO…

• EL LENGUATERO

• LA GALERÍA

CONTENIDOS :

Editorial 1

Proyecto Inter-

disciplinar. Dere-

chos Humanos

2-5

Comenius SKILL 5-6

Proyectos de

aula: Hábitos

saludables y jue-

gos de mesa

6

¿Qué estamos

leyendo? 7-8

Ruta Seana-

Paxío-Cenera 8

Visita restos ro-

manos de Gijón 9

Cuentacuentos

en inglés 10

Festival de cine

de Gijón 10-11

Entrevista 11-12

Lenguatero 12-13

La Galería

Contra-

portada

B O L E T Í N N º 1

Mª Benigna Fernández Carrio, Berta Llaneza Villanueva, Generoso Rodríguez García-Panzano, Isolina Trapiella Fernández, Pilar Vicente Hernández, , , Ángeles Fernández Gutiérrez, Margarita Bravo Tourón, Mª del Pilar González González, Gemma García Mar-tínez, Rosa Mª Torrejón Pérez Pilar Tuero Secades, Raquel Vázquez Casado, Fernando Zapico Teijeiro, José Luis Martín Rodríguez, Mª Argentina Rozado Zapico, Fidela Uría Líbano, Berta Llaneza Villanueva, Silvia Mª Expósito Fernández, Beatriz García García, Eugenia Martínez Cueto, Cintia de Saá Quin-tana, Felicidad Fernández Cancio.

“… lo que en el fondo

realmente

importa es el mensaje

que nos manda: NO a

la violencia de género,

igualdad”

Pósters realizados por alumnos

y alumnas de 4º A, B, C y Di-

versificación

Proyecto interdisciplinar Actividades en torno al Día Internacional de los Derechos Humanos

Los días 9 y 10 de Di-ciembre las profesoras de música nos propusie-ron una actividad ame-na y creativa para con-memorar el “Día de los Derechos Huma-nos´” (10 de Diciem-bre), en el cual celebra-mos la Declaración Uni-versal de los Derechos Humanos. Dicha decla-ración enuncia una serie de leyes, que luchan por la igualdad, la no discri-minación…. Esta declaración nos la entregaron en clase las profesoras de música y consta de 30 Derechos

Humanos. Uno de ellos, el que más podría definir toda esta idea, es el primero, aquí enunciado, pero todos son fundamentales: “Todos los seres huma-

nos nacen libres e iguales en dignidad y

derechos“

Después de haber leído todos estos derechos y debatirlos, decidimos hacer un mural sobre ellos, pero buscándolos en canciones. Para ello, nuestras profeso-ras buscaron canciones que representaran todos los

grandes valores de esta de-claración; una vez ya estuvo todo listo, nuestras profeso-ras procedieron al reparto de estas canciones justa-mente mediante un sorteo de las mismas; acto seguido, nos pusimos a trabajar en grupos, cada uno con su canción, para hallar los de-rechos humanos que conte-nían dichas canciones. Co-menzamos a leer cada una de las canciones, cada grupo la suya, y a debatir sobre las canciones.

Como experiencia personal, después de haber realizado dicho trabajo sobre una can-ción de Amaral ( Salir corriendo ), a pesar de no ser para nada mi estilo de música, me ha parecido que tiene una letra realista, y no está mal, pero lo que en el fondo realmente importa es el mensaje que nos manda: “NO a la violencia de género, igualdad.” En mi mural, mi compañera y yo, enunciamos algunos de los derechos que habíamos comentado anteriormente en clase cuando realizamos la selección de los derechos que interpretaba la canción, también incorporamos imágenes representativas, y la letra de la canción.

Estefanía González Taboada 4ºA

bajo satisfactoriamente y los trabajos fueron presen-tados los días anterior-mente citados durante las clases de música. En ellas, el líder del grupo se encar-gó de exponer el mural y todo su trabajo en sí. En estas exposiciones cada alumno explicaba la impor-tancia de los derechos humanos sobre los que hablaba dicha canción, co-

mentábamos qué eran los derechos humanos, una breve introducción sobre el grupo, y el tema de la canción… Después de esta exposición individual de los trabajos, la profesora nos enseñaba el videoclip de la canción protagonista del trabajo como fin de cada presentación.

Después de tanta informa-ción y recursos, muy entu-siasmados por la idea del proyecto, cada grupo se organizó como pudo para poder llevar a cabo la ta-rea lo más pronto posible, teniendo como fecha lími-te de presentación el 9 y 10 de Diciembre. Durante ese largo período, cada grupo realizó su tra-

E N M A R C H AE N M A R C H AE N M A R C H AE N M A R C H A

La profesora de Lengua, Isolina, nos propuso hacer un trabajo sobre los Derechos Humanos, pero de una forma especial, a través de una canción. Teníamos que presentarlo de forma que llamara la atención, en una cartulina de color con fotos… Todo valía pero tenía que ser original. Nos pusimos manos a la obra en cuanto pudimos. Seguimos las instrucciones que nuestra profesora nos explicó: lo primero, extraer los principales derechos humanos. Nuestra canción era un poco compleja, así que nos llevó un buen rato. Una vez aca-bado el primer paso, teníamos que pensar en la presentación. Esta parte nos gustó más porque podíamos ser creativas. Teníamos muchas ideas, pero al final…

Al final decidimos usar el pegamento y las tijeras. Como nuestra canción hablaba sobre Peter Pan, Campanilla y niños pequeños, imprimimos unas siluetas y las re-cortamos en diferentes cartulinas de colores. Con mucho cuidado de no estropear-lo, las fuimos pegando, mientras que otras escribían las principales ideas extraídas. No fue complicada esta parte del trabajo, nos llevó su tiempo pero fue entretenido, hablábamos y reíamos a la vez! Al final ya teníamos el trabajo completo y además habíamos aprendido algunas co-sas sobre los Derechos Humanos. Lo más complicado de este trabajo creemos que ha sido la parte de exponerlo ya que pensamos mucho en una idea creativa y que no tuviesen los demás grupos. Nosotras creemos que el modo de las canciones fue más entretenido y además efectivo ya que mientras las leías tenías que sacar con-clusiones sobre ellas. Podemos decir que ha sido un trabajo emocionante y que nos ha servido a la vez. Lucía Fernández Sánchez. Laura González Menéndez. Tamara Labra García. Estela Menéndez Rivero. Claudia Álvarez Rodríguez. (Alumnas de 4ºB)

Buscamos información sobre la ONU, una unión de 192 países cuya finalidad es el mantenimiento de la paz y la seguridad internacional. El día 10 de diciembre (el Día de los Derechos Humanos) entramos en su página web y leímos que este año trabajará para eliminar las discriminaciones del mundo. Descubrimos que la Declaración de los Derechos Humanos consta de treinta derechos como el derecho a la vida, el dere-cho a nacer libres e iguales... Después buscamos casos en los que no se cumplían esos derechos. Yo encontré el caso de una mujer que, por ser mujer, sus compañeros de trabajo la acosaban, hasta que terminó por dimitir. Como en este caso, en el mundo hay muchos más en los no se cumplen los derechos humanos. En el blog hicimos una actividad sobre Aminatu Haidar, que estaba viviendo en el aeropuerto y haciendo una huelga de ham-bre porque no le dejaban viajar a su país. También en el blog, vimos un vídeo relacionado con los derechos del niño, que demuestra que hay sitios en los que sus derechos no son respetados. En él unos niños de color viven en una gran ciudad, pero no tienen los recursos básicos para vivir. Alejandro 3º Diversificación

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Día Internacional de los Derechos Humanos


Más experiencias

“Lo más complicado de

este trabajo creemos que

ha sido la parte de

exponerlo ya que

pensamos mucho en una

idea creativa y que no

tuviesen los demás grupos

La profesora de Lengua, Isolina, nos propuso hacer un trabajo sobre los Derechos Humanos, pero de una forma especial, a través de una canción. Teníamos que presentarlo de forma que llamara la atención, en una cartulina de color con fotos… Todo valía pero tenía que ser original. Nos pusimos manos a la obra en cuanto pudimos. Seguimos las instrucciones que nuestra profesora nos explicó: lo primero, extraer los principales derechos humanos. Nuestra canción era un poco compleja, así que nos llevó un buen rato. Una vez aca-bado el primer paso, teníamos que pensar en la presentación. Esta parte nos gustó más porque podíamos ser creativas. Teníamos muchas ideas, pero al final…

Al final decidimos usar el pegamento y las tijeras. Como nuestra canción hablaba sobre Peter Pan, Campanilla y niños pequeños, imprimimos unas siluetas y las re-cortamos en diferentes cartulinas de colores. Con mucho cuidado de no estropear-lo, las fuimos pegando, mientras que otras escribían las principales ideas extraídas. No fue complicada esta parte del trabajo, nos llevó su tiempo pero fue entretenido, hablábamos y reíamos a la vez! Al final ya teníamos el trabajo completo y además habíamos aprendido algunas co-sas sobre los Derechos Humanos. Lo más complicado de este trabajo creemos que ha sido la parte de exponerlo ya que pensamos mucho en una idea creativa y que no tuviesen los demás grupos. Nosotras creemos que el modo de las canciones fue más entretenido y además efectivo ya que mientras las leías tenías que sacar con-clusiones sobre ellas. Podemos decir que ha sido un trabajo emocionante y que nos ha servido a la vez. Lucía Fernández Sánchez, Laura González Menéndez, Tamara Labra García, Estela Menéndez Rivero, Claudia Álvarez Rodrí-guez. 4ºB


¿Se cumplen los derechos de los niños? La mayor parte de los niños de los paí-ses desarrollados tienen un hogar, una familia... pero en otras partes del mun-do, como en los países subdesarrollados e incluso en lugares donde la pobreza no abunda, hay casos de niños que no tienen ni la mitad de los derechos que un niño debería tener. Según cifras del 2005, hay 246 millones de niños trabajando en el mundo. Por ejemplo, en Haití, en las familias pobres, la moneda de cambio son los niños, estas los ofrecen a cambio de dinero, y ellos son so-metidos a servir en casas sin estar exentos de abusos físicos y sexuales. En Mendoza (Argentina), el sueldo que una familia necesita para sobrevivir depende de la cosecha del ajo. En cuanto a los requisitos para poder trabajar son saber utilizar unas tijeras. Por lo tanto no importa la edad, ni el estado en el que se encuentre la persona. En conclusión, la mayor parte de la mano de obra son niños.

En la India son miles los niños que trabajan en minas a cielo abierto para extraer mica, un mineral que se emplea en el fabricado de pintalabios y sombra de ojos. Muchos niños se quedan sin infancia ya que al ser mano de obra barata, a los empresarios no les interesa derrocharla, sin importar-les la vida que en realidad debe de llevar un niño. Por ejemplo, Devli Kumari un niño de 11 años trabajaba de sol a sol en una mina a cielo abierto para que su familia recibiera un kilo de harina cada dos días, y un míni-mo de dinero al mes. Como la compañía minera no quería con-tratarles ni al él, ni a sus padres ni a sus siete hermanos durante todo el año, tra-bajaban seis meses al año, y la otra mitad vivían del dinero que la empresa les ade-lantaba del trabajo del año siguiente. Otro caso es el de Mohamed Manan Ansa-ri de 10 años, ya llevaba desde los siete extrayendo mica por 40 céntimos de eu-ro.

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“Una sola firma

puede hacer algo

bueno o, por el

contrario, matar a

millones de

personas”

Si Peter Pan viniera

… Y más En la primera evaluación de Ámbito Lingüístico y Social hicimos una serie de trabajos relacionados con los Derechos Humanos. La primera tarea consistió en buscar en el blog una serie de preguntas y con-testarlas. Debíamos entrar en la página web de la ONU (Organización de Naciones Unidas) y hablar de las discriminaciones que la gente sufre en el mundo. Después, aparecía un vídeo de Amnistía In-ternacional llamado “La firma dice mucho de ti” y explicamos su significado: una sola firma puede hacer algo bueno o, por el con-trario, matar a millones de personas, como hizo el presidente chino Hu Jin-

tao, que llevó a cabo el 70% de las ejecuciones en el mundo. El siguiente trabajo trató de una historia que dio mucho que hablar aquí en España y llevó a un debate en todo el mundo. La his-toria de la mujer que lu-chó contra todo, Amina-tou Haidar. El 14 de no-viembre fue detenida en Marruecos y expulsada hacia Lanzarote. Poniendo en peligro su vida consi-guió su propósito, regre-sar a su país después de treinta y dos días en huel-ga de hambre. Este hecho será recordado durante mucho tiempo. El último trabajo trató de algo que a nadie en el

mundo le gustaría padecer: el racismo, la discrimina-ción que sufren algunos por su color, su raza, in-cluso su posición social. Dividí el trabajo en dos partes. Primero, hablé de un hecho que sucede cada fin de semana, el racismo y la violencia en los partidos de fútbol. En la segunda parte hablé sobre casos reales de agresiones xenó-fobas.

Adrián Meilán 4º Diversificación

¿Se cumplen los derechos de los niños? La mayor parte de los niños de los paí-ses desarrollados tienen un hogar, una familia... pero en otras partes del mun-do, como en los países subdesarrollados e incluso en lugares donde la pobreza no abunda, hay casos de niños que no tienen ni la mitad de los derechos que un niño debería tener. Según cifras del 2005, hay 246 millones de niños trabajando en el mundo. Por ejemplo, en Haití, en las familias pobres, la moneda de cambio son los niños. Éstas los ofrecen a cambio de dinero, y ellos son so-metidos a servir en casas sin estar exentos de abusos físicos y sexuales. En Mendoza (Argentina), el sueldo que una familia necesita para sobrevivir depende de la cosecha del ajo. En cuanto a los requisitos para poder trabajar son saber utilizar unas tijeras. Por lo tanto no importa la edad, ni el estado en el que se encuentre la persona. En conclusión, la mayor parte de la mano de obra son niños.

En la India son miles los niños que trabajan en minas a cielo abierto para extraer mica, un mineral que se emplea en el fabricado de pintalabios y sombra de ojos. Muchos niños se quedan sin infancia ya que al ser mano de obra barata, a los empresarios no les interesa derrocharla, sin importar-les la vida que en realidad debe llevar un niño. Por ejemplo, Devli Kumari, un niño de 11 años trabajaba de sol a sol en una mina a cielo abierto para que su familia recibiera un kilo de harina cada dos días, y un míni-mo de dinero al mes. Como la compañía minera no quería con-tratarles ni al él, ni a sus padres ni a sus siete hermanos durante todo el año, tra-bajaban seis meses al año, y la otra mitad vivían del dinero que la empresa les ade-lantaba del trabajo del año siguiente. Otro caso es el de Mohamed Manan Ansa-ri de 10 años, ya llevaba desde los siete extrayendo mica por 40 céntimos de eu-ro.


Principalmente nos enseñaron a funcio-nar con la página Web Etwinning, en la cual nos informamos y contactamos con nuestros compañeros holandeses, junto a los cuales realizaremos el inter-cambio. El siguiente proyecto del taller era crear un tablón en el que se inclu-yeran las presentaciones de los estu-diantes holandeses, los carteles del European Day of Languages y los folle-tos sobre Asturias elaborados por alumnos de 3º B. El tercer proyecto sobre el que trabajamos es la realiza-ción de un musical, cuyas actuaciones pertenecen al repertorio de bienvenida a nuestros compañeros holandeses. No queremos revelar ningún dato sobre el musical, pero la diversión está garanti-zada.

Esteban López, 3º B


Ése era su destino junto al de muchos niños más de su aldea. El sueño de Mohamed era poder traba-jar, como su hermana pequeña, limpiando las pie-dras en una palangana de agua, en vez de escarban-do durante horas y arrastrándose en los túneles en busca de cristales. La mutilación genital femenina, "una forma de vio-lencia contra las mujeres", se ha practicado a más de 70 millones de mujeres entre los 15 y los 49 años en 28 países de África, una cifra que aumenta-ría si se contabilizara el resto del mundo. Hoy día hay, oficialmente, 300.000 niños combatientes en el mundo. En algunos lugares del mundo no quedan ya adultos para combatir en guerras, solo quedan niños y ni-ñas, por lo tanto estos son reclutados. Además aportan “ventajas adicionales” ya que obedecen sin oponerse, realizan labores peligrosas como quitar minas, misiones suicidas, espiar… incluso cumplen funciones de objeto sexual para los adultos. Estos reclutamientos son ejecutados en la calle, en aulas, en campos de refugiados, también muchos mientras juegan cerca de casa o caminan por la carretera e incluso son obligados a punta de pistola a abandonar sus casas y sus familias. Jennifer de Dios, 4º Diversificación

Comenius SKILL. Taller de los martes

Algunos de los participantes

en el taller, tras colgar los tra-

bajos realizados en el tablón

del vestíbulo


Con mot ivo del proyecto “Comenius” el IES Sánchez Lastra acoge un taller liderado por Marga Valdés, que tiene lugar los martes por la tarde. Marga se encarga de que los alumnos trabajen y se inte-gren en el proyecto. Cabe recor-dar que el taller es optativo, por lo que se valora el esfuerzo de los estudiantes. El taller es totalmente en Inglés y se imparte en el aula de informática 2.

Eliane Buningh y Dries

van den Elzen, posando

delante del tablón de

SKILL

Proyecto sobre hábitos saludables

Los profesores holandeses están aquí En el marco del proyecto Comenius SKILL los alum-nos de 3º y 2º B realizare-mos un intercambio con Holanda. Los profesores holandeses de nuestro centro asociado, el Kan-dinsky College, vinieron el viernes 13 de Noviembre. Nos visitaron en la clase de Geografía. Todos los alumnos que participaban en el intercambio vinieron a la clase de tercero B. Lo primero de todo, nos estuvieron explicando el

funcionamiento del colegio en Holanda. A continua-ción, algunos alumnos hicieron preguntas sobre las clases que tenían, las diferentes lenguas que estudiaban, su horario escolar, los diferentes via-jes que llevaron a cabo… Tras la breve entrevista, los profesores, Ms Buningh y Mr van den Elzen, nos enseñaron unos pósters que habían hecho con los alumnos sobre sus vidas, hobbies, sus gustos…

Para terminar, nos explica-ron un poco acerca del día de Sinterklaas (la versión holandesa de Papá Noel) y nos repartieron dulces típicos que entregaban a los niños por este día. Con esta actividad hemos aprendido las diferencias entre ambos institutos.

Cristina Serrano, Lingling Shao, Hele-

na Mediavilla y Pablo González, 3º B

en la parte de teoría, di-mos los hábitos saludables y no saludables, e hicimos un trabajo por grupos. En primer lugar , confecciona-mos listas de cosas cotidia-nas y las clasificamos en “saludables” y “no saluda-bles”. Tras elegir algunas de ellas, hicimos una en-cuesta a los estudiantes de 1º y 2º de ESO, compara-mos los resultados obteni-

dos y presentamos nues-tras conclusiones en un power point. Con este trabajo hemos aprendido a trabajar en equipo, a hacer preguntas para encuestas y, sobre todo, a intentar llevar una vida más sana. Alicia Monsalve 2ºB

Aunque se piense que las clases de Educación Física son las típicas en las que tienes que correr, correr y seguir corriendo, eso no es siempre así. Nuestras clases bilingües, son divertidas y en muchas ocasiones aprendemos jugando, lo que, sin duda, supone una gran diferen-cia. En este primer trimestre,


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Juegos de mesa en inglés Esta idea se realizó a fina-les del primer trimestre. Nuestra auxiliar de con-versación, Sarah, nos pro-puso este proyecto al que dedicamos varias sesiones de los martes. Trabajamos en grupos de cuatro o cinco personas y nos encargamos de todo el proceso: normas, pregun-

tas, diseño del tablero... Mi grupo y yo lo hicimos sobre música incluyendo preguntas sobre nuestros cantantes y grupos favori-tos. El resultado de este traba-jo ha sido gratificante y divertido. Gracias a él hemos aprendido a traba-

jar en equipo.

Mariela del Carmen Martín Gómez , 2ºB

Tableros realizados por

el alumnado de 2ºB

¿Qué estamos leyendo? PO N U N L I B RO E N T U V I D APO N U N L I B RO E N T U V I D APO N U N L I B RO E N T U V I D APO N U N L I B RO E N T U V I D A B O L E T Í N N º 1

MARÍA GARCÍA VILLA PROFE DE MATEMÁTICAS

‘ The color of water’ (James Mc. Bride) Un libro que todo el mundo debería leer. Basado en una historia real, nos describe cómo una madre blanca sale adelante con varios hijos mestizos en un entorno social en el que el racismo y los pre-juicios están a la orden del día. Merece la pena leer este tributo que uno de los hijos le hace a su madre.

ANDREA ABELLO COLLA-DOS – 1º ESO – B

‘La puerta oscura II. El mal’

Es la segunda parte de una trilogía llamada ‘La puerta oscura’. Trata de un adolescente llamado Pascal que ocupa un lugar como ‘el viajero’, aquel que puede llegar al mundo de los muertos. Se en-frenta con sus amigos asesinados y criaturas del ‘otro lado’. Me encanta todo lo que he leído de esta trilogía, me deja con las ganas de saber qué pasa después. Naturalmente, lo recomiendo a todo el mundo. ¡Leedlo!

LORENA CASAL 4º ESO - A

‘El niño con el pijama de rayas’ (John Boyne)

El libro trata de una familia, en la que el padre es un nazi que tra-baja para Hitler. La familia se muda y Bruno, el niño, no estaba nada conforme. Al cabo del tiempo, Bruno se hace amigo de uno de los niños del campo de concentración. En este libro se demuestra que no importa de qué religión seas, raza o país, puesto que cuando hay una verdadera amistad, no im-porta nada, ni existe ningún tipo de prejuicio, aunque esto suponga la muerte.

SILVIA PELLO GARCIA 2º ESO - B

‘Memorias de Idum’ (Laura Gallego)

Trata de unos chicos al que los malos matan a sus padres. El se une a un grupo llamado ‘la Resistencia’ que se enfrenta a ellos y allí co-noce a una chica de la que se enamora y junto a ella se enfrenta a los asesinos. Es un gran libro en el que predomina la acción, pero que también tiene una parte romántica. Si te gusta la acción, ¡léelo!

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No sólo de aula vive el alumno...

Ruta Seana-Paxío-Cenera

¿Qué estamos leyendo? II ‘Bibiana y el so mundu’ (José L. Olaizola) Bibi ye huérfana de madre y so pá pasa tol día borrachu. El so carácter allegre pon un fondu amable a un problema social duru, al que l’autor sabe da-y una solución ensin amargures.

Aquel día fue fantástico. Salimos del instituto por la mañana, cruzamos Mieres hasta llegar a la carretera de Seana y allí empezamos a subir. Íbamos viendo todo el paisaje y la salida del sol (porque tuvimos un día muy bueno). Cuando llegamos arriba paramos a descansar. Desde allí se veía todo muy bien, porque había una vista preciosa: con-templábamos todo Mieres, el campo de fútbol, la universi-dad… Después continuamos y empezamos a bajar hasta llegar a Cenera. Allí fuimos a un bar donde había un meren-dero muy grande y comimos un pincho. Estuvimos un buen rato: unos jugando al fútbol, otros haciendo fotos… nos dejaban hacer lo que queríamos. Cuando llegó la hora de marchar pasamos por todo el pue-blo y fuimos carretera abajo hasta llegar al paseo del río, donde hicimos una parada para poder beber un poco en una fuente que hay allí. Seguimos andando por el paseo

hasta llegar al instituto donde nos sentamos todos en la esca-lera y nos sacaron la foto que pongo aquí. Me lo pasé muy bien, ¡fue un día fantástico!

Patricia Sánchez Fdez. 2º C

JESÚS FERNÁNDEZ

CALVO

3º ESO - A

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Visita a los restos romanos (Gijón)


El día 3 de Noviembre de 2009 los alumnos/as que cursamos las ma-terias del departamento de Cultura Clásica (Taller de Grecia y Roma, Latín y Griego) visitamos los restos y huellas romanas en la ciudad de Gijón. Lo primero que vimos fue la Campa Torres, una extensión de te-rreno que se encuentra en el cabo de Torres, en el mar Cantábrico, al norte de España. Se trata de un enclave que desde tiempos antiguos fue habitado por diferentes tribus y también por los romanos como atestiguan los res-tos y yacimientos arqueológicos del oppidum Noega (un primitivo castro donde los cilúrnigos convivieron con los romanos), en las ins-talaciones del Parque Arqueológico-Natural de la Campa Torres. Después nos dirigimos a las Termas romanas de Campo Valdés

descubiertas a principios del s.XX, en la zona de Cimadevilla .

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Al entrar, lo primero que nos encontramos fue la muralla tardorromana y, después de visionar un video, recorrimos las diferentes salas de las termas (Caldarium,Frigidarium y Tepidarium). Nos llamó la atención también el sistema de calefacción que tenían en aquella época y el sarcófago medieval. Por último fuimos a la villa romana de Veranes, situada en el concejo de Gijón próxima a la antigua ruta romana que comuni-caba estos territorios con su capital Asturica Augusta. Es una explotación agropecuaria con dos par-tes diferenciadas: la pars rústica (patio, hórreo, cocina y horno) y la pars urbana (sala de estar, un gran comedor o triclinio que re-mata en ábside, los baños o termas, las habita-ciones y el principal espacio de recepción -oecus- pavimentado con un mosaico polícro-mo). En esta estancia el señor de Veranes recibía a la clientela y a las embajadas públicas o privadas. Graciela Ambrojo Paredes 1º BHA Olaya Iglesias Fernández 1º BHA Karolina Smoroñska º BCTH

La máquina del tiempo

El hotel de los vampiros

Festival Internacional de cine de Gijón

Cuentacuentos en inglés Es una historia sobre una vampiresa, propietaria de un hotel, cuyos huéspedes se convertían en sus vícti-mas. Al principio, la vampiresa no podía abrir el hotel, ya que un inspector (Lucía), afirmaba que el hotel no estaba en buenas condicio-nes, sin embargo, al final, la vampiresa pudo abrirlo. Al hotel llegaron 4 huéspe-des: el borracho (Jaime), la profesora (Jorge), el cura (Pablo Roncero) y la chica famosa (Lucía).

En el hotel, se celebró un baile de inauguración. En ese baile el borracho, be-bió más de la cuenta y se desmayó. Por la noche, la vampiresa fue a atacar a cada uno de sus huéspedes, pero sólo pudo morder a la famosa, ya que el borracho apesta-ba a alcohol, la profesora se defendió con ajos y el cura le mostró una cruz. Más tarde todos descu-brieron que la famosa es-taba muerta, así que la profesora llamó a un de-

tective (Damián). El detec-tive fue haciendo pregun-tas a cada huésped y des-cubrió que la asesina había sido la vampiresa, pero… resultaba, que la famosa no estaba muerta, y que se había convertido en una vampira también. Al final murieron todos a causa del mordisco de las vampi-ras.

der reflexionar y debatir en el aula. Además, todas las películas que vimos fueron en versión original con subtítulos en español. Para empezar os presenta-mos un trabajo que uno de nuestros alumnos realizó sobre una de las películas que hemos visto:

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Un año más optamos por llevar a nuestros alumnos al Festival de Cine de Gi-jón que ofrece dentro de su sección Enfants Terribles una serie de películas que abarcan temas actuales de interés sobre los que po-

contraban en el futuro! Todos se asustaron al ver y oír esos ruidos y apara-tos que nunca antes habí-an visto. Pero… también se dieron cuenta, de que Dino estaba muerto ya que no podía vivir con esas condiciones climato-lógicas. El mono y la troglodita estaban hambrientos así que decidieron ir a un restaurante . En el restau-rante , la camarera (Helena) les tomó nota, pero ellos no sabían qué

eran todos esos nombres y comidas tan extrañas para ellos. De repente, el mono se declaró a la camarera, diciéndole que era muy gua-pa y que la quería. La troglodita ya no sabía qué hacer, así que decidió usar la máquina del tiempo otra vez para volver al pasado. Cuan-do llegaron a la época don-de vivían… ¡se encontraron a Dino, que estaba vivo de nuevo! Y así acabo la historia.

Jaime Rodríguez, 2º B

La protagonista de esta historia era una troglodita, que fue con su dinosaurio mascota, Dino (Darío), a cazar algo para comer y se encontraron a un mono (Aitor). Dino y la troglodita estaban a punto de matar al mono, cuando de repente, escucharon unos sonidos un tanto extraños… Se trataba de una máquina del tiempo. Sin embargo, ellos no lo sabían. La tro-glodita empezó a tocar botones y en un abrir y cerrar de ojos… ¡se en-

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En el mes de Noviembre, se celebró en Gijón el Festi-val Internacio-nal de Cine de Gijón situado en la Universi-dad Laboral de

la misma ciudad. Con motivo de este evento, el día 27 de No-viembre, los alumnos y alumnas de primero de Bachillerato y las alumnas del módulo de secreta-riado que cursan la asignatura de francés fuimos a ver una película de producción Canadiense: Poly-technique. En el film se relata con fidelidad la brutal matanza de las mujeres de la Politécnica de Montreal, Canadá.

A destacar, una panta-lla constantemente tintada de una sangre en blanco y negro con una moraleja en forma de toque de atención a una socie-dad donde las mujeres no tie-nen los mismos derechos que el hombre. Tras la proyección de la pelícu-la, se nos ofreció la posibilidad de una vista guiada por los rin-cones nunca vistos de tan ma-jestuoso edificio. Rodrigo Aguirre 1º BCTH

Las otras dos películas a las que asisti-mos fueron las siguientes: Les enfants de Timpelbach, para los alumnos de 1º y 2º de la E.S.O, una adaptación de una exitosa obra de la literatura infantil. Timpelbach es un pueblo coquetón, y la abundante presencia de niños en sus calles hace que parezca lleno de vida. Sin embargo, las travesuras, bromas y peleas de los pequeños empiezan a acabar con la paciencia de sus padres. Un buen día, éstos, hartos de la indiscipli-na de sus hijos, toman una decisión drástica: abandonar el pueblo y dejar que se las arreglen solos. Su nueva situación de libertad conducirá a los chicos a una engañosa felicidad inicial. Pero pronto llegarán los problemas de desorden y convivencia.

interesantes a imprescindibles, eso sí, no hay que olvidar que son un instrumento. -¿Cómo empezó tu interés por los ordenadores? -Se puede decir que nací con los ordenadores, con 16 años salió el primero, el Spectrum. Com-pré cuatro para hacer unas acti-vidades, y la verdad es que me lo pasaba bien. ¿Por qué decidiste trabajar en este instituto? -No lo decidí, la verdad. Me saqué la plaza tras pasar 3 años en Valladolid, y, bueno, volví aquí por la amabilidad de sus gentes, la gastronomía…

-¿Cuánto tiempo llevas en el cargo que ahora desem-peñas? -Unos 10 años, tal vez algo más. -¿Cómo pueden influir las nuevas tecnologías en el mejor funcionamiento del instituto? -En cuanto a la organización del instituto, facilitando todos los procesos burocráticos, dejándonos algo más de tiem-po libre, en cuanto al proceso educativo, el papel innovador de las nuevas tecnologías es innegable, han pasado de ser

-¿Mereció la pena la decisión? -Mucho, encontré muchos ami-gos, y, aunque sigo manteniendo contacto con Valladolid, aquí me encuentro muy a gusto. -¿Cuándo acabaste los estu-dios? -En el 86 acabé la ingeniería. Re-cuerdo en especial el último año, porque estudiaba unas 10 horas diarias. Lo increíble es que des-pués de esa carrera pudiese haber acabado en cualquier sitio, y acaba-se donde estoy. -¿Te sugirió alguien ser profe-sor? -No, fue más bien vocacional.

E 1000, para los alumnos de 3º y 4º de la E.S.O. Emile tiene que ir al dentista a colocarse un aparato que finalmente ter-mina funcionando como una antena desde la que capta to-das las conversaciones y sms de los teléfonos que se va en-contrando. Desde ese momen-to el protagonista comienza a vivir una verdadera pesadilla.

Cuéntame

Posando para

nuestros reporteros

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Antonio Hernández Muñiz Jefe de Estudios Adjunto (nocturno)

Coordinador TIC

Antonio, en plena entrevista

El lenguatero

-¿Cuándo decidiste que trabajar en un instituto podría ser tu futuro? -Desde pequeño me gustó enseñar cosas a los demás. Considero que es una for-ma de servir a los demás, de colaborar en el desa-rrollo de la sociedad. -¿Cuál fue tu primer trabajo? -Reparación de electrodo-mésticos, sobre el 83. -¿Hay diferencia entre el comportamiento y el rendimiento de los alumnos del turno de

noche? -Mucha, son más responsa-bles, saben a lo que vienen, no conocen la palabra huel-ga… -¿Cuál fue su mayor satis-facción? -Creo que cuando un alum-no me dijo: “Me voy, que va a nacer mi chico”. Y por supuesto, el ver a mis alum-nos trabajando de lo que siempre han querido. -¿Se portan mejor a prin-cipio que a final de sema-na? -Por supuesto, y a 1ª hora

aún mejor, pero mis actuales alumnos me tienen muy con-tento, ya que se han tomado muy en serio, y con mucha ilusión su trabajo. -¿Cuántas amonestacio-nes se ponen de media al día? -Dos, tal vez tres. En estos casos tratamos de razonar con los alumnos, pero aun así, siendo visible nuestro intento por bajar esta cifra, las amo-nestaciones no son lo que más nos preocupa, ya que prácticamente todas son con

On parle le plus souvent de construire ou acheter un château en Espagne dans l'idée de créer des plans, des projets ou des mécanismes qui n'aboutiront jamais. Etienne Pasquier explique cette origine ou utilise en premier cette expression pour exprimer le fait qu'on ne trouve aucun château dans les campagnes Espagno les . Ce la fera i t référence à la conquête musulmane de L’Hispanie à partir de 711, ou plutôt à la fin de cette occupation par les maures jusqu'en 1492. Ces derniers n'auraient pas pu effectuer de retraite sécurisée

Expresiones “ B O N B O N ” : Contrairement à la majorité des mots qui forment la langue française, bonbon n'a pas de racine latine. Il vient de la répétition d'un adjectif (bon). Quand on demande aux enfants : C'est bon ? Ils r é p o n d e n t b o n . . . b o n . Le mot bonbon est donc emprunté au langage des enfants. "FAIRE DES CHÂTEAUX EN ESPAGNE" : Un château en Espagne est une expression signifiant quelque cho se d ' imposs i b le ou d'irréalisable.

dans les campagnes du fait de cette absence de châteaux. Palabras inventadas PELAUTRAU (adj.) Ce dit d’une personne qui vit s a n s p r éo c cup a t i o n s , paresseuse et qui n’aime pas travailler. Álvaro Soria 2ºBCTH BÉLEVIER (nom, masc.) Plat typique de la région parisienne composé de viande, d’une pâte feuilletée et de sauce tomate. C l a u d i a O v a l l e 2ºBCTA

FRANÇAIS

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motivo de faltas leves, y se tratan sólo de advertencias. -¿Qué nota del 1 al 10 le daría al centro en dotación au-diovisual? -Sabiendo todo lo que hay hecho y lo que falta por hacer, le doy un 7, por lo bueno de la situación en que nos encontramos aún a medias de proyecto.

Esteban López, 2º B Simón Garnacho, 4º C

“Desde pequeño

me gustó enseñar

cosas a los de-

más. Considero

que es una forma

de colaborar en

el desarrollo de la

sociedad”

ASTURIANU

hai un gaiteru y muches vegaes nun se sabe quien lu llama-ra.

Palabras inventadas

TRISMEGISTOS: Ye una planta. Dase nos bosques d’Asturies. Tien tres tallos de 10 metros dáltor. Da un frutu, asemeyáu a la naranxa, que pasa cinco kilos. Ye un frutu mui cotizáu. Saúl Lafuente 4ºB QUECOMA: Nome que s’invento mio ma pa decórame les comies y que lo coma too.

David Zapico 1ºB

Expresiones

“DAR TIRA”: Dar ánimu. Ye una expresión d`orixe mineru (“compeñeru, dame tira”). El so significau rectu sería apurrir dúna persona a otra una carga, un pe-su. Na mina pasase los maeros pa postiar, pa entibar… “PRESENTASE COMO UN GAITERU NUNA ROME-RIA”: Esin llamar, esin avisar… Y ye cierto qu’en toles romeríes


Expresiones

“AN INDIAN SUMMER”: It means a period of warm weather following the first frosts of Au-

tumn. There are several theories to explain this expression, which originated in America. Ones says that the meteorological phe-nomenon was more prevalent in the West of the country, in the Indian territory. There is also another sentence “Saint Martin’s summer” which refers to the same phenomenon. This term suggests something cheap and false, because dealers of cheap jewellery used to sell their products near the church of Saint Martin de Grand in Lon-don in the 16th Century. Addi-

tionally, Saint Martin’s Day is 11 November, which often coin-cides with a spell of warm weather. “SOAP OPERA”: A soap opera is a television (or radio) serial really popular in the 20th Century, and still nowadays. This name was created in the USA in the 1930s because the earliest examples of such serials were sponsored by soap manu-factures in order to get money for their financing.

Palabras inventadas

PEGATION : (noun) A pegation is a stupid song that gets stuck in your brain. VISATOR : (noun) It’s called Mastercardator too. It is a machine that makes cards or

cheques that you can use in the most expensive clothes shops. Lucía García y Lidia Álvarez 2ºB TVFEEL: (noun) It is a television with feelings. When you watch a romantic film the TV starts to cry, but if you are watching a terror movie it starts to shout.

Mónica y David 1ºB

ENGLISH

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De los griegos hemos heredado no sólo muchas palabras, sino también muchos de nuestros nombres propios. Aquí van los significados de algunos de ellos: Alejandro de "Aléxo" y "andrós"; su significado es "Aquel que protege o aparta con fuerza al hom-bre" Andrés de "andrós", su significado es "Aquel que es un Hombre viril" Ángel “aggelos" que significa "mensajero" y derivado de "agguélo" cuyo significado es "Aquel que es portador de un mensaje" o " Aquel que anuncia un mensaje" Cintia "Kyntia", del gentilicios de Kynthos, monte de Delfos. Cintia significa "Aquella que vive en la colina de Kynthos" o "Aquella que está ligada a Dios" Cristina "Christos" (Cristo: el ungido), su significado es "Aquella que sigue a Jesucristo" Diego se presume que su origen deriva del griego "didachos", su significado es "Aquel que es instruido" Felipe de “philos” (“amigo”)y hyppos” (“caballo”), su significado "Aquel que es amigo de los caballos" Elena deriva de "Helene", que significa "Aquella que brilla como una antorcha" o "Aquella que arde o resplandece" Irene "Eirene" su significado es " paz" Lidia nombre femenino de origen griego "Lydia", su significado es "Aquella que procede de Lidia", siendo Lidia una región de Asia Central. Mónica, nombre femenino de origen griego "monos", que significa "Aquella que es solitaria"

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Soy una alumna de 1ºB de la Sección Bilingüe y voy a intentar ofre-ceros una pequeña explicación de las actividades que realizamos en Plástica en el primer trimestre. Nuestro profesor es José Luis que, además de dar prácticas de Plás-tica, nos enseña mucho inglés. Nuestro primer trabajo con él fue bastante sencillo, pero con resultados muy bonitos y prometedores. Consistió en rellenar la silueta de un árbol con texturas en forma de puntos: corazones, nubes, estrellas, espirales,… Primero, el ár-bol debía tener las texturas en blanco y negro pero, luego, el profe nos propuso un reto más difícil: dar a éstas distintos tonos de color. El resultado fue una auténtica maravilla. Hubo alumnos que hicieron unos árboles impresionantes con texturas magníficas que creaban un paisaje de ensueño. En eso consiste precisamente hacer texturas: en poder diferenciar un paisaje gracias a los diferentes modelos y tipos de ellas. Posteriormente nos encomendó hacer un trabajo parecido, consis-tente en hacer el contorno de una casa metiendo texturas, pero esta vez en forma de líneas y directamente en color. Más tarde nos dijo que el blanco y negro era optativo. La casa también quedó fantástica. Además nos iniciamos en el dibujo lineal con la mediatriz, bisectriz,… Para mí fue un trimestre entretenido y lleno de descubrimientos, porque en el colegio nunca había oído hablar de las texturas y me pareció una actividad divertida, colorida y vistosa. Ahora con el dibujo lineal, creo que será más aburrido y difícil, pero todo se puede superar. Nada es imposible.

Mónica Suárez Pizarro, 1º B ESO

La Galería

boletín nº 1 febrero de 2010

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