2006

Editor responsable:Asociación Cultural PestalozziC. R. Freire 1824Ciudad de Buenos Aires4552-0670 / 4552-5824Publicación Bimestral

Año 12 Nº 61Boletín Institucional de la

Asociación Cultural Pestalozziseptiembre - octubre

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Una de las tendencias que se dan hoy endía en el mundo globalizado en el cualparticipamos todos son los sistemas decomunicación, que permiten que la gen-te de las más diversas culturas se relacio-ne. A través de la interrelación se produ-cen transacciones comerciales, participa-mos virtualmente en eventos culturalesy deportivos, y se maneja también la po-lítica mundial.

La globalización, si bien no es nueva, es-tá cada vez más latente en todos noso-tros: representa una costumbre humanaque tiene miles de años: traspasar lasfronteras y beneficiarse con intercam-bios mutuos. En nuestros trabajos, enlas familias y amistades dispersas por loscinco continentes, estamos permanente-mente comunicados. La comunicaciónse hace notoria a través del ciberespa-cio, bautizado así por William Gibson enla novela "Neuromante" (1984). La so-ciedad cambia constantemente bajo lainfluencia de los medios de comunica-ción y las nuevas tecnologías.

Este fenómeno fue desde siempre un"Leitmotiv" para nuestra institución, por-que la visión global forma parte de laeducación, que podemos definir comola transferencia de los beneficios del co-nocimiento y el desarrollo.

Seguramente muchos de los padres queen este momento leen esta nota recor-darán una de las primeras charlas cuan-do llegaron hasta nuestra institución pa-ra inscribir a sus hijos: la importanciaque a través de toda la escolaridad se leda a las salidas escolares, participaciónen eventos deportivos, culturales, olim-píadas de ciencias, etc. Esto ni más nimenos es la facilitación de la herramien-ta de la comunicación con jóvenes pro-venientes de otras escuelas, clubes, ciu-dades, países. Desde las salidas en lasprimeras salas, las siempre recordadasestadías en Verónica, participaciones entorneos de handball, volley, atletismo yotras disciplinas deportivas en la CapitalFederal y otras ciudades del interior, losviajes de estudio a localidades ubicadasen las provincias de nuestro país, y talvez dos hitos en el marco de la escolari-dad: el viaje a una escuela carenciadaalejada de la Capital Federal en el marcodel "Programa de Acción Solidaria" y elviaje de intercambio estudiantil a Alema-nia. Tampoco quiero dejar de lado laspermanentes visitas que hay en nuestrocolegio de jóvenes de otras institucionesy que permiten estrechar lazos y obte-

ner nuevos conocimientos. Todos estosacontecimientos, programados y organi-zados por los directivos y docentes, y es-pecialmente cada vez que involucran acualquiera de las familias, forman partede la mencionada apertura y visión de lariqueza cultural.

Este cúmulo de experiencias por las queatraviesa cada uno de los alumnos noson actividades aisladas, sino que res-ponden a una intención formativa. El ob-jetivo es que quienes pasan por las aulasdel colegio Pestalozzi puedan ampliar suvisión del mundo, comprender y aceptarlas diferencias, y reconocer el significadoque les permitirá comunicarse con per-sonas de otras culturas, países, visionespolíticas y económicas respetando lasopiniones y los valores que se expongan.

Quiero destacar que la tolerancia, lacomprensión y la transmisión de conoci-mientos son ejes de la historia fundacio-nal del colegio.

Ya lo expresó Sócrates: Sólo es útil el co-nocimiento que nos hace mejores.

Rubén WertheimerVicepresidente 2º

Asociación Cultural Pestalozzi

Eso que ves, ¿cómo lo expresarías con palabras?

El mundo nos entra por los ojos perono adquiere sentido hasta quedesciende a nuestra boca.

Paul AusterEd

itoria

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En las salas de 5 años estuvi-mos trabajando en el proyecto:"la Tierra es de todos". Los chi-cos se contactaron a través deljuego, la experimentación y lainformación con los problemasdel desequilibrio ambiental quese plantean en nuestro planeta,como la contaminación del aire,del suelo y del agua.

Entre las actividades que reali-zamos, les mostramos aquí elentusiasmo con que trabajaronen las propagandas para el cui-dado de nuestro jardín y un jue-go ecológico en el que las re-glas fueron pensadas entre to-dos.

…"la Tierra es de todos"

Sala de 5 años (Vero)

Página 2 • Septiembre - Octubre 2006 Temas de educación

A los "Erizos Roqueros" les encanta jugar con palabras. De a poco van intentandoescribirlas; muchos ya lo logran, para lo cual llevamos adelante variadas actividadesde lectoescritura. Por ejemplo pensar palabras que empiecen con determinado soni-do, escribir un mensaje, una receta, un diálogo, etc.

Se les ocurrieron palabras "mojadas" y surgieron: agua, lluvia, escarcha, océano,charco, trapo, humedad, río, ojota,…

Palabras olorosas: zorrino, basurero, zoquete, cloaca, caca de caballo, petróleo, "co-hete", fuegos artificiales.

Palabras "altas": obelisco, jirafa, espacio, zancos, ventilador de techo, (tierra comoplaneta), poste de luz, muralla china, Torre Eiffel, nubes, 1 metro

Palabras pinchudas: alfiler, puercoespín, barba, alambre de púas, mosquito, astilla,chinche, punta, mosquito, vidrio

Como cierre pensaron palabras contaminadas o contaminantes: fuego, latas, pe-tróleo, humo, cigarrillo, basura, botellas, venenos, chimeneas, gas, ruidos, agrega-mos pilas y plásticos.

ERIZOS ROQUEROSERIZOS ROQUEROS

Para nuestrosmaestros

Como presidente de la Comisión Directi-va, en nombre de la misma, y simultá-neamente, ¿por qué no? haciéndomeeco del sentimiento de todos los padresque componen esta comunidad quieroexpresarles mi sincero agradecimientopor vuestro trabajo cotidiano, por ense-ñarles a nuestros hijos todas aquellas co-sas que luego les servirán como herra-mientas para avanzar en la vida, portransmitirles valores, cariño y calidez encada una de sus acciones. En un trabajocomo éste, en el cuál siempre hay que"poner el cuerpo" y comprometerse afondo, donde no siempre la retribucióneconómica que la institución puedeofrecer refleja los reales merecimientos,son Uds. los que con el ejemplo aportanese "plus" que hace que nuestros chicosconcurran casi siempre con una sonrisaa cumplir con sus obligaciones escola-res.

Alguna vez se los quiso llamar docentes,otras veces trabajadores de la educa-ción, pero al final de cuentas el términoque mejor los caracteriza es la vieja pa-labra de "maestros". Ese ¡¡¡maestro!!!que se deja caer con admiración anteuna gambeta magistral, un revés parale-lo que apenas roza el fleje, un sacrificiode dama que inevitablemente culminacon el jaque mate, un final a toda or-questa, en fin, cualquier manifestaciónhumana en la cuál la inspiración setransmite de manera contundente, Uds.lo logran cotidianamente. Y por ello esque queremos agradecerles, MAES-TROS, por vuestro trabajo, vuestro com-promiso y vuestro entusiasmo, y porcontribuir, a que la vida, tanto la denuestros hijos como la nuestra, sea cadadía mejor.

Ricardo HirschSeptiembre de 2006

"¡Que aburrido!", "¿Qué es esto?"son muchas veces las reaccionesespontáneas de los alumnos alcontemplar obras de arte. A diariose ve y se consume material visualde modo superficial. Pero lasobras de arte requieren serpercibidas y descubiertas concien-temente.

Para que el primer contacto delalumno con las artes plásticas nosea también el último, tratamos

de facilitar el acceso a las imá-genes con el objetivo de generarun interés básico y dar un impulsoal propio proceso creativo.

La exposición "Historias del arte"intenta reflejar la confrontación yla reinterpretación de una obra dearte frente una nueva mirada.

¡Esperamos que la hayan podidodisfrutar!

Simone Erwerle

His

tori

as del arte

Desde principios de año, elplan fue encarado concierto entusiasmo: Haceruna exposición con trabajosde plástica de alumnos de1° año. El lugar elegido fueel auditorio, donde serealizan exposiciones conartistas reconocidos. Seintentó que los trabajosfueran dignos de esa sala.El proyecto tenía comoconsigna la reinterpretaciónde una obra de arte.

Sala de 5 años (Karina)

Temas de educación Página 3

Ja, es waren die Schüler der 6. Klasse! Sie waren imJuni in Verónica und haben dort in vier Gruppenjeweils ein Märchen der Gebrüder Grimm gelesen,bearbeitet, vereinfacht, umgetextet und inTheaterstücke umgeschrieben.

Für wen? - Für ihre Mitschüler der zweiten und drit-ten Klasse.

Und was dann? - In der Schule haben sie dann die Bühnenbilder erstellt,von zu Hause Kostüme mitgebracht und die Texte auswendig gelernt.

Und zwei Tage vor den Winterferien war es soweit: Ein Kuss gab demFroschkönig seine Prinzengestalt zurück, Frau Holle belohnte das fleißigeMädchen, Rumpelstilzchen musste die Königstochter befreien und derKönig Drosselbart belehrte die hochmütige Prinzessin.

Ana SiemsenTel. 4797-5026

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•Reflexología podal

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Masajes

Los alumnos de 6to grado representaron antelos alumnos de 3er y 2do grado obras deteatro basadas en los cuentos de los her-

manos Grimm: der Froschkönig, Frau Holle,Rumpelstilzchen y König Drosselbart. Estos

cuentos fueron trabajados por 6to gradodurante la estadía en Verónica; de regreso en

la escuela hicieron la escenografía, trajeron disfraces y ensayaron las obrasque fueron presentadas dos días antes del comienzo de las vacaciones de

invierno.

Von den Großen für die Kleinen

Es war einmal…

De los grandes para los chicos

Había una vez…

Buenos Aires, 11 de septiembre de 2006

Estimados Padres,

A principios del ciclo lectivo 2006 comenzamos la ejecución de la nueva eta-pa de nuestro plan de obras sobre la calle Pampa.

Nos es grato comunicarles que, conforme al avance de las obras, las mismasse encuentran en las últimas etapas de construcción. Ya se han concluído lastareas de hormigón, se están realizando las instalaciones, las terminacionesgruesas y los acabados finos.

El plan de trabajos se está llevando a cabo de acuerdo a lo planeado desde elcomienzo, y estimamos la conclusión de la construcción para fines de octubrede este año. Luego se completará con el equipamiento móvil de pupitres, es-critorios, mesas de trabajo y lugares de guardado.

El nuevo edificio contará con aulas destinadas a 5to y 6to grado, así como lasaulas de materias especiales, como ciencias naturales, música y plástica. Losniños de primer grado tendrán un nuevo espacio para sus tardes optativas, es-pecialmente acondicionado para sus necesidades específicas.

Estaremos en condiciones de iniciar el ciclo lectivo 2007 con la incorporaciónde esta nueva sección del colegio.

Sub-Comisión de Obras

Obras sobre la calle PampaComposición de la Comisión Directiva electa en la Asamblea General Ordinaria de Julio

Omisión:

Los primos Kurt (boletín julio-agosto 2006)

Esta historia fue enviada por Mario D. Cohn, ex-alumno y ex-presidentede la Comisión Directiva de la Asociación Cultural Pestalozzi.

ORDEN CARGO SUBCOMISIÓN

1 PRESIDENTE RICARDO HIRSCH COMUNIDAD TRABAJO

2 VICEPRES. 1∞ CARLOS BINDER OBRAS

3 VICEPRES. 2∞ RUBEN WERTHEIMER PQM/CULTURA

4 TESORERO ADRIAN ALFONSO TESORERÍA/BECAS

5 PROTESORERO GRACIELA CAMILONI TESORERÍA

6 SECRETARIA LILIANA VOGELBAUM SECUNDARIA

7 PROSECRETARIA FERNANDA OLIDEN PRIMARIA/BECAS

8 VOCAL TITULAR ALEJANDRO VERZOUB EGRESADOS/EVENTOS

9 VOCAL TITULAR ANDRES BIGERNA OBRAS

10 VOCAL TITULAR KARIN KOSTER PRIMARIA

11 VOCAL TITULAR ENRIQUE AMAN JARDÍN/CULTURA

12 VOCAL TITULAR CRISTINA DROLLER TESORERÍA

13 VOCAL SUPLENTE PEDRO SCHEUCHER PRIMARIA

14 VOCAL SUPLENTE REINHARD MOLTER COMUNID.TRABAJO/SECUND

15 VOCAL SUPLENTE CESAR LOPEZ CULTURA/JARDÍN

16 VOCAL SUPLENTE GERARDO ROVNER TESORERÍA

17 VOCAL SUPLENTE ELIZABETH KRIES OBRAS/CULTURA

18 REV. CTAS. TITULAR SERGIO NUNES SECUNDARIA/LEGALES

19 REV. CTAS. TITULAR RAUL FEUERSTEIN JARDÍN

20 REV. CTAS. SUPLENTE EDUARDO WEINMANN PRIMARIA/PQM

La alumna Viviana Lewinsky de 6º añocuenta cómo fue su encuentro con UrsulaBurghardt-Kagel, ex-alumna del ColegioPestalozzi y esposa del compositorMauricio Kagel, radicado hace muchosaños en Colonia, Alemania, quien llegó alpaís invitado por el Teatro Colón, elInstituto Goethe y el Teatro MargaritaXirgu, donde se lo homenajeó por su obraen ocasión de cumplir 75 años.

La Sra. Burghardt-Kagel visitó el colegioen compañía de una ex-compañera, laseñora Bendix de Cohn, y fue recibida porla Directora General, Sra. Claudia Frey-Krummacher y por Viviana Lewinsky. En elrecorrido a través de las instalaciones,ambas ex-alumnas (concurrieron a laescuela entre 1936 y 1941) recordaroncómo la escuela fue para ellas un hogar yun refugio, mencionaron el temple de losdocentes de esa época que enfrentabanel desafío de la integración de los hijos delos inmigrantes que en su gran mayoríasólo hablaban alemán y, al recorrer el"salón chico" del edificio antiguo, remem-oraron los bailes que se organizaban allí,pero también les vino a la memoria - nosin un estremecimiento - el discurso enque el entonces director Dr. Dang lesanunciaba a los alumnos el comienzo dela Segunda Guerra Mundial, diciéndolesque pensaran en sus familiares que aún seencontraban en Alemania.

En resumen, una visita emotiva que–planteada inicialmente como un breve"cafecito"– se extendió durante más dedos horas y constituyó un viaje a su pasa-do escolar para las visitantes y una expe-riencia conmovedora para quienes lasrecibieron.

Vom 11.-30. Juli fanden in Buenos Aires zuEhren des 75. Geburtstags des KomponistenMauricio Kagel u.a. im Teatro ColónKonzerte statt. Buenos Aires ehrte seinenberühmten Sohn, der seit vielen Jahren inKöln lebt.

Wir hatten herausgefunden, dass MauricioKagel mit einer ehemaligen Schülerin derPestalozzi-Schule verheiratet ist: UrsulaBurghardt-Kagel. Natürlich luden wir sie ein,

ihre ehemalige Schule zu besuchen.Gespannt waren wir auf das, was sie unsüber die ersten Jahre nach derSchulgründung 1934 erzählen würde.

Am 18. Juli war es dann so weit. FrauBurghardt-Kagel kam zusammen mit ihrergleichaltrigen Klassenkameradin, Frau Bendixde Cohn, "auf einen cafecito" in die Schule.

Viviana Lewinsky, Schülerin der 11. Klasse,empfing die beiden Damen zusammen mitder Schulleiterin, Claudia Frey-Krummacher.Der kurze Besuch "auf eine Tasse Kaffee"dehnte sich auf zwei volle Stunden aus.Warum? Es war so interessant, Frau Kagelund ihrer Freundin zuzuhören und für diebeiden Besucherinnen war es eine kleineReise in ihre (Schul)Vergangenheit.

Hier der Bericht von Viviana Lewinsky:

"Am 18. Juli besuchten uns Ursula Burghardt-Kagel und ihre Freundin Marion Bendix deCohn. Beide waren Schülerinnen der

Pestalozzi-Schule in den Jahren, in denen inDeutschland der Nationalsozialismusherrschte. Ursula ist die Frau von MauricioKagel, dem weltberühmten Komponisten,der im Juli eine Reihe von Konzerten imTeatro Colón gab, wie viele in der Zeitunglesen konnten.

Ursula lebt seit vielen Jahren mit ihrem Mannin Deutschland, in Köln. Sie war seit 30Jahren nicht mehr in Argentinien. Vieles hatsie erstaunt, aber anderes, vor allem z.B. dasGebäude im Stadtteil Belgrano-R, war ihr ver-traut und sie hat sich an viele Einzelheitenerinnert.

In der Eingangshalle der Schule, beim blauenBerliner Bären, haben wir uns getroffen.Zuerst machten wir einen Rundgang durchdie Schule. Im alten Gebäude der Primariaerinnerten sich die Besucherinnen daran, wiedort in der Halle Bälle stattgefunden haben.Alle Schülerinnen kamen in langen Kleidernund waren sehr aufgeregt…

Woran sie sich aber auch erinnerten, war andie Ansprache des damaligen Schulleiters,Dr. Dang, der die Kinder an einem Tag dortzusammenrief und ihnen mitteilte, dass derZweite Weltkrieg ausgebrochen sei und dasssie an alle Verwandten und Freunde, dienoch in Deutschland waren, denken sollten.

Das war 1939. Noch heute, so sagten Ursulaund Marion, bekämen sie eine Gänsehautwenn sie daran zurückdächten.

Ursula besuchte die Schule von 1936-1941.Damals gab es nur die Primaria. Ihre Elternhatten 1936 Deutschland verlassen müssen,denn sie waren Juden. Auf den alten Fotos,die bei uns im Treppenhaus hängen, erkan-nten die beiden Damen Mitschüler wieder.Sie vermissten auch das alteHolztreppenhaus im Primariagebäude.

Ursula und Marion erzählten uns bei einerTasse Kaffee, wie wichtig damals ihre Lehrerfür sie waren. Sie nannten die Namen undbeschrieben sie als mutige, starkePersönlichkeiten, die den Kindern halfen, mitihrer neuen Lebenssituation zurecht zu kom-men. Denn immer wieder kamen Mengenvon Kindern, die viel Leid erlebt hatten undauch kein Wort Spanisch sprachen. Wie dieLehrer das schafften, alle zu integrieren? Esmuss viel Mühe und Arbeit gekostet haben.Alle sprachen nur Deutsch und musstenSpanisch erst lernen. Ganz anders als heute.

Für die Schülerinnen Ursula und Marion wardie Pestalozzi-Schule ihr Zuhause. EinZuhause, das sie nie vergessen werden.

Für mich war der Besuch von Ursula undMarion ein ganz besonderes Erlebnis, weilich sehen konnte, wie wichtig die Lehrer unddie Schule in Jahren des Nationalsozialismusfür die Immigranten waren. Wie beideFrauen sagten, die Schule war „ihr Haus", wosie sich wohl gefühlt haben. Es war sehrschwierig für sie und auch für die anderenKinder, in einer neuen Gesellschaft zu leben:eine neue Sprache und Kultur zu verstehen.

Etwas, das mir auch sehr gefallen hat, war,wie sehr diese beiden Frauen diese Schulerespektieren. Man konnte es sehen undspüren.

Dieses Jahr ist mein letztes in der Schule. Ichhabe noch 4 Monate in der Pestalozzi-Schule und dann wird es vorbei sein. Ichdenke, ich werde die Schule vermissen. Ichhabe 14 Jahre meines Lebens hier verbrachtund auch für mich ist die Schule ein Platz, woich mich zu Hause fühle."

Viviana Lewinsky, im August 2006

Página 4 • Septiembre - Octubre 2006 Información general

El intercambio cultural con Alemania(PIC) es parte integrante de nuestro pro-grama de estudios, cuenta con una lar-ga tradición y es de prioritaria importan-cia para todos nosotros en nuestro ca-rácter de escuela bilingüe alemán-caste-llano.

Pero la transmisión de conocimientossólidos de inglés también cumple un pa-pel importante dentro de nuestra escue-la. Por eso también estamos pensandoen buscar posibilidades de intercambiocon países angloparlantes.

Existe un primer contacto con la "Rangi-ruru Girls’ School" en Christchurch, Nue-va Zelanda (www.rangiruru.school.nz).Y ya hemos establecido también un se-gundo contacto con la "Saint Ann’sSchool" de Brooklyn, Nueva York, en losEstados Unidos (www.saintannsny.org).

Para que nuestros alumnos puedan par-ticipar en este intercambio, tendrán quehaber demostrado ser conscientes de su

rol como buenos embajadores de supaís y de su escuela, es decir, que debe-rán haber participado con éxito en el in-tercambio estudiantil con Alemania ydeberán haberse ocupado debidamen-te de su huésped alemán de intercam-bio durante su estadía en Buenos Aires.Si esa condición se cumple, pronto exis-tirá la posibilidad de participar en unnuevo intercambio al finalizar 5º año.Ese viaje durará sólo un mes y se reali-zará durante las vacaciones de verano.

FechasEstadía del alumno de intercambio neo-celandés o norteamericano en BuenosAires: en septiembre/octubre

Estadía de nuestros alumnos en NuevaZelanda o Estados Unidos: en febrero

Costos del intercambio: pasajeaéreo, seguro, dinero para gastos.

El intercambio se organizará en formaparticular, es decir, de familia a familia.Las escuelas participantes garantizaránla asistencia gratuita a clases y solamen-te prestarán su ayuda para establecerlos contactos y asesorarán a los huéspe-des de intercambio en sus respectivospaíses. La planificación, organización yrealización del intercambio quedará acargo de las familias participantes.

Nueva Zelanda: "Rangiruru" es una es-cuela privada (de mujeres) con interna-do en Christchurch, en la Isla Sur deNueva Zelanda. De allí llegarán a media-dos de septiembre de 2006 dos alum-nas que asistirán a nuestra escuela du-rante un mes. Serán recibidas por dosalumnas de nuestra escuela, que viaja-rán de intercambio a Nueva Zelanda enfebrero de 2007. Se trata de un primerproyecto piloto, que esperamos que enlos próximos años pueda extenderse aotras escuelas de Christchurch, para

que también puedan viajar los varones.En "Rangiruru" se enseña alemán y es-pañol.

USA: A pesar de lo que podría creerseen función de su nombre, "Saint Ann’s"es una escuela secundaria laica de losEstados Unidos que ofrece una ampliapropuesta educativa. Una representan-te de esa escuela norteamericana tuvouna entrevista en nuestro colegio, don-de expuso su gran interés en un inter-cambio y ya nos ofreció candidatos con-cretos para el año 2007. En el SaintAnn’s School se enseña español y estáprevisto volver a introducir el alemán enbreve.

Tanto a los directores como a la Comi-sión Directiva, estos dos contactos nosparecen útiles para destacar aún más elperfil internacional del Colegio Pestaloz-zi. (Frey-Krummacher).

Besuch von Ursula Burghardt-Kagel in der Pestalozzi-Schule Ursula Burghardt-Kagel

visitó el Colegio Pestalozzi

Contactos con escuelas de Nueva Zelanda y Estados Unidos Propuesta para un segundo intercambio estudiantil

-Wissenschaftliches Arbeiten in der Schule-

,,Die wissenschaftliche Methode kann eineVielzahl verschiedener Formen annehmen,beinhaltet jedoch gewöhnlich das Ausarbeiten,Testen und Abändern von Hypothesen durchBeobachtung und Messung unter denvorgegebenen Bedingungen eines Experiments.Durch diesen Ansatz [.......] unterscheiden sich dieNatur- und Experimentalwissenschaften vonanderen Disziplinen.’’

Nach dem Studium der allgemeinen Zielsetzungfür das Fach Biologie, die im Lehrplan der IBO(International Baccalaureate Organization) aufzwei Seiten abgedruckt ist, stellt man sich alsBiologielehrer die Frage, wie diese Ziele unterSchulbedingungen erreicht werden können. Sofindet man unter vielen Punkten u.a. die Vorgabe,...dass das Diplomprogramm Schüler in die Lageversetzen soll, einen Wissensschatz, Methodenund Verfahrensweisen anzuwenden und zunutzen, die für die Wissenschaft und Technikcharakteristisch sind’’. Im Rahmen deszweijährigen Kurses müssen die Schüler 60Zeitstunden mit praktischer Arbeit verbringen,wobei die zur schriftlichen Aufzeichnung derArbeit benötigte Zeit nicht eingeschlossen ist. Diemeisten Experimente finden im Labor derPestalozzi-Schule statt. Die Untersuchungenreichen von einfachen mikroskopischen Präparatenbis hin zum Studium der Enzymaktivitäten oderdem Sezieren von Wirbeltieraugen. Um allerdingsdem Anspruch der IBO gerecht zu werden undden Schülern gleichzeitig eine abwechslungsreicheExperimentalzeit zu ermöglichen, bauten wirschon zu Beginn der Einführung des IB im Jahr2003 umfangreiche Kontakte zu schulfremdenInstitutionen auf. Nur so konnte es gelingenschultheoretische Inhalte mit dem realenwissenschaftlichen Arbeitsleben zu verknüpfen. Jehäufiger den Schülern die Möglichkeit eingeräumtwird, in authentische Arbeitsprozesse außerhalbder Schule zu schnuppern, desto einfacher sind dieLernziele der IBO zu erreichen, desto besser kannder Kurs ...,,Chancen für wissenschaftliche Studienund Kreativität innerhalb eines globalen Kontextesbieten, die die Schüler ebenso stimulieren wiefordern’’....

Veit Asam

Plasmidpräparation im Labor Ausflug an das INSTITUTO DE BIOLOGÍA Y

MEDICINA EXPERIMENTAL - CONICET

Begleitend zum sechsstündigen Biologieunterricht,hatten wir die Möglichkeit als IB-Schüler Praktikaund Ausflüge mit unserem Lehrer zu unternehmen.Es gibt immer Schüler, die sich für bestimmteFächer nicht besonders interessieren, aber einPraktikum, in dem man alles, was man gelernt hatsehen kann, ist für jeden in meiner Klasse ein tollesErlebnis.

Die meisten Praktika werden in unserem Laborgemacht, das uns mit den ganzen Materialienversorgt. Einige Male hatten wir aber auch dieMöglichkeit, Labore in Buenos Aires zu besuchen,um dort unser Praktikum durchzuführen. Das warfür uns besonders wichtig, nicht nur weil wir einbekanntes Labor besucht haben, sondern auch,weil wir die modernen Maschinen, die heutzutagefür die Forschung benutzt werden, sehen undsogar benutzen konnten. Schüler, die schon an dasStudium denken und sich für Biologie, Medizin undForschung interessieren, konnten dort Leutewährend ihrer Arbeit beobachten. So ein Ausflugkann nicht jeder machen, deswegen haben wir dieGelegenheit natürlich beim Schopf gepackt. Wirkonnten selber ein Bakterien-Plasmid präparierenund eine Gelelektrophorese durchführen. Mit Hilfedieser Methode kann man beispielsweise dieErbsubstanz DNA auftrennen. Auch erlebten wireine Zentrifuge bei der Arbeit und konnten dieMaschine sehen, die millionenfach DNA-Spurenkopieren kann (PCR-Analyse). Unter anderemkommt diese Methode bei der Spurensicherungund der Überführung von Verbrechern zurAnwendung.

Am Ende des Besuchs hörten wir einen exklusivenVortrag über ein Thema, das eng mit unseremPraktikum verbunden war. Das Thema lautete„Ackerbau Biotechnologie". Die WissenschaftlerinSilvia Lede vom “Consejo Argentino para laInformación y Desarrollo de la Biotecnología”, hatuns u.a. die Funktion der Plasmide und dieAnwendungsbereiche in der Gentechnik erklärt. Siehat uns darüber hinaus den theoretischenHintergrund unserer Plasmidpräparation nähergebracht, damit wir sehen konnten, wie häufigsolche Experimente in der Realität gemacht werdenund wie nützlich sie für die Biotechnologie sind.

So ein Erlebnis brachte uns viele Informationen, diewir anschließend im Unterricht besprechenkonnten. Darüber hinaus haben manche von unsnun schon eine konkretere Vorstellung und könnenan die Möglichkeit, in der Zukunft in einem Laborzu arbeiten, denken.

Luciana Arzt

Krebs – Ein Projekt imBiologieunterricht der

Pestalozzi-Schule

1) Die Fundación Sales unterstütztKrebsimpfungen

Als Schüler im IB-Kurs der Pestalozzi-Schule BuenosAires hatten wir die Möglichkeit ein Projekt imRahmen des Biologieunterrichts durchzuführen.Allgemeines Thema des Projekts war « Krebs ».Mehrere Gruppen wurden gebildet, wobei meineArbeitsgruppe das Thema Krebsimpfungen bei derFundación SALES untersuchen sollte.

Die Pestalozzi Schule kümmerte sich hierbei um denKontakt mit der Fundación, sodass wir später dieMöglichkeit bekamen, wichtige Informationen zu

sammeln. Wir wurden zu einem Mittagessen mitMitarbeitern der Stiftung eingeladen und erfuhrenviel über die Fundación SALES. Es handelt sich umeine Stiftung, die auf dem Gebiet derKrebsforschung in Argentinien arbeitet. Siekonzentriert sich auf Krebserkrankungen und derenpsychologische Auswirkung auf den Patienten, umauf diesem Weg die normalenBehandlungsmethoden für die verschiedenenKrebserkrankungen zu unterstützen. Der Großteilder Aktivitäten werden mit Hilfe vonSpendengeldern finanziert.

Zur Zeit arbeiten die Wissenschaftler der FundaciónSALES an der sogenannten dendritischen Impfunggegen die schlimmste Art von Hautkrebs, dasMelanom. Durch weitere Interviews mit denForschern der Stiftung konnten wir viel über diebiologischen Hintergründe dieser Impfung erfahren.Die Impfung besteht aus dendritischen Zellen, diedas Immunsystem stimulieren. Sie werden imKnochenmark gebildet und fließen im Blutstrom.Aufgrund der Impfung können die dendritischenZellen die wichtigsten Zellen des Immunsystems,die T-Helferzellen, unterstützen. Diese identifizierenAntigene, sodass im Anschluss Tumorzellen von dendendritischen Zellen durch Phagocytose gefressenwerden können.

Die therapeutische Impfung ist bereits erfolgreich,da sie in den meisten Fällen eine Tumorentwicklungverhindert. Nach einem Testlauf mit Mäusen,autorisierte die ANMAT die Benutzung derdendritischen Impfung bei Menschen im erstenStadium der Krankheit. Einer der Spezialisten zeigteuns die Ergebnisse von weiteren Tests der Impfungbei Menschen im fortgeschrittenen Stadium derKrankheit. Wir waren erstaunt von dem Erfolg undder Wirkung dieser Heilungsmethoden: In 60% derFälle hat die Impfung geholfen, den Tumor zuverkleinern. Weitere Forschungen zielen auf dieBehandlung anderer Krebsarten, zum Beispiel desBrustkrebs, wofür viel Geld investiert wird.

Diese wichtige und interessante Erfahrung hat michpersönlich betroffen, da diese Forschung bedeutendim Kampf gegen den Krebs ist und trotz allem dieseKrankheit immer noch einer der häufigstenTodesursachen darstellt.

Agostina Sambataro

2) Die Fundación Sales unterstützt diepsychologische Betreuung

Im Rahmen des Krebsprojektes untersuchte meineGruppe die psychologischen Effekte einerKrebserkrankung und in diesem Zusammenhang dieArbeit der Fundación Sales. Wir haben durchInterviews mit einer Reihe von Mitarbeitern derStiftung gelernt, dass der psychologische Zustandeines Krebspatienten eine sehr wichtige Rolle spielt.Patienten, die positiv denken und Hoffnungbewahren, haben bessere Chancen, den Krebs zubekämpfen, als diejenigen, die sich innerlichaufgeben. Eine gute Diät und viel Bewegung istebenfalls sehr wichtig. Viele Krebsforscher, die sichgenerell mit dem Patienten und weniger mit derkonkreten Krebserkrankung beschäftigen, sinddavon überzeugt, dass neben Operationen, Chemo-und Radiotherapie weitere Behandlungsmethodenfür die Heilungschancen einer Krebsbehandlungeine wichtige Rolle spielen.

Hilfreich kann für Patienten beispielsweise eineGruppentherapie sein, bei der die seelischenAbwehrkräfte gestärkt werden. Sie können mitanderen Krebsbetroffenen über ihre Problemesprechen und finden dort oft mehr Verständnis alsetwa in der eigenen Familie, die selber mit ihrenGefühlen und einer für sie unbekannten Situationfertig werden müssen.

Wir haben durch unseren Besuch bei denPsychologen und einem Mittagessen mit weiterenMitarbeitern der Stiftung viel gelernt über das, wasin Krebspatienten vorgeht und welch vielfältigeBehandlungsmethoden erfolgreich eingesetztwerden können.

Danja Schlüter

,,Das IB blickt durch’’Eine Exkursion an das Centro de Microscopía

Avanzada (UBA)

Eine Exkursion führte uns, die Schüler des Biologie-Kurses im IB, an die physikalische Fakultät derUniversität. Dort stellte man uns verschiedeneMikroskope vor, die wir zum Teil auch benutzendurften. Die Wissenschaftler erklärten uns, wie dieeinzelnen Mikroskope funktionieren, was mandamit untersuchen kann. Im Grunde gibt es dreiverschiedene Methoden, mit denen Mikroskopefunktionieren. Es gibt Lichtmikroskope, die mitLinsen und Licht funktionieren. Mit diesenMikroskopen kann man wegen der langenWellenlänge des sichtbaren Lichts nur bis ca. 1000-fach ein Objekt sinnvoll vergrößern. Besondersinteressierten uns natürlich die Elektronen- undAtommikroskope. Bei diesen beidenMikroskoptypen lag daher auch der Schwerpunktunserer Exkursion.

Das Transmissionselektronenmikroskop (TEM) wirdbenutzt, um die Feinstruktur einer Zelle zu sehen.Die kurze Wellenlänge der Elektronen macht esmöglich, ein Präparat bis zu 1.000.000-fach zuvergrößern! Uns wurde ein solches Mikroskopgezeigt und ein Spezialist erklärte uns am Gerät diewichtigsten Funktionsprinzipien.

Das Scanning-Probe-Microscope (SPM) ist einAtommikroskop, welches dazu benutzt wird, dieOberfläche eines bestimmten Präparatesabzutasten. Man erkennt die Oberfläche, obwohlsie eigentlich nicht gesehen wird, weil ein Computerein Bild mit den verschiedenen Höhen erstellt. AlsFolge dieses Prozesses entsteht ein Bild mitverschiedenen Farben, die jede zu einer bestimmtenHöhe in einer Skala gehört. SpektakuläreOberflächenbilder konnten wir so bewundern.

Wir fanden diese Exkursion sehr wertvoll, da wirdie Möglichkeit hatten, nicht nur die Mikroskopezu sehen, sondern sie bei der Arbeit zubeobachten. TEM und SPM funktionieren ganzanders und haben unterschiedliche Funktionen,deswegen kann man beide gut voneinanderunterscheiden. Auch wurde uns klar, dass es sichum unglaublich komplexe Maschinen handelt, mitderen Hilfe komplizierte Grundlagenforschungbetrieben wird. In der Zellbiologie haben wir auchim Biologieunterricht ständig mit diesenErkenntnissen zu tun.

Adrián Mileikovsky

Temas de educación Página 5

LIC. FERNANDO RIVAKinesiólogo Fisiatra (UBA)

Reeducación Postural global (a domicilio)

15 5 646 4527 4552 1054

Biología en el IB – Trabajo científico en la escuelaEn la asignatura Biología del IB, des-de el año 2003 se han establecidonumerosos contactos con otras ins-tituciones, para que los alumnostengan la oportunidad de combinarlos contenidos teóricos con el traba-jo científico como se desarrolla ensu ámbito específico, participandoen procesos auténticos.

Aquí distintos alumnos cuentan susvisitas al "Instituto de Biología y Me-dicina Experimental" del CONICET ,a la Fundación SALES de lucha con-tra el cáncer y al Centro de Micros-copía Avanzada de la UBA.

Gladys Fontela

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Dentro de la escuela, hay muchos queya saben qué significa "PQM" (= Pädago-gisches Qualitätsmanagement = gestiónde calidad pedagógica). Pero como se-guro muchos padres y muchos alumnostodavía no lo saben, quisiera informarlosmediante estas líneas, darles una retros-pectiva de lo ya realizado y de lo quenos hemos propuesto para el futuro.

Exigir calidad en la escuela es una aspi-ración legítima. En Alemania, hace ya al-gunos años, los resultados decepcionan-tes del estudio internacional de evalua-ción "PISA" desencadenaron un ampliodebate y una revisión de los contenidosy métodos de enseñanza, de la adminis-tración y de la organización escolar engeneral. Bajo supervisión de las autori-dades escolares – hay que tener encuenta que, en Alemania, la mayoría delas escuelas son públicas – los directo-res, los docentes, los padres y los alum-nos comenzaron a reflexionar acerca desu escuela: qué características la distin-guen de otras escuelas, cuáles son losobjetivos de aprendizaje y educativos, siéstos siguen siendo adecuados, si la es-cuela es realmente eficaz al preparar asus alumnos para el futuro, cómo es eltrato mutuo, en qué medida los alum-nos participan en su propio proceso deaprendizaje… Múltiples preguntas comoéstas movilizaron la escena escolar.

Semejante movilización no podía igno-rar tampoco las 117 escuelas alemanasen el extranjero. Porque si se les exige alas escuelas dentro de Alemania que"hagan sus deberes", tanto más deberáplantearse igual exigencia a las escuelasalemanas en el extranjero, que se sub-vencionan con fondos públicos alema-nes que se restan a los disponibles paralas escuelas dentro de Alemania.

Para nuestro Colegio, el puntapié inicialdel trabajo de gestión de calidad (quellamamos "PQM") se dio a comienzos de2004.

2004: En un seminario en Santiago deChile se presentó el sistema que fue uti-lizado con éxito hasta ahora en Alema-nia para abarcar esta amplia e importan-te tarea.

Comenzamos informando a los principa-les involucrados y afectados, a saber, losdocentes de todas las secciones y los re-presentantes de los padres en la Comi-sión Directiva y en sus subcomisiones,para entusiasmarlos por la tarea. Sin du-da, se puede argumentar que el ColegioPestalozzi tiene un muy buen renombre,

ya es un "buen" colegio, y tareas a cum-plir no nos faltan, ¿por qué entonces su-marle una más?

Pero el argumento de que también lobueno es perfectible, sumado a una dis-posición a la innovación y a un grancompromiso con los alumnos y con la es-cuela que siempre ha existido entre losdocentes y los padres, hicieron posibleque se encarara la tarea: se formó un"grupo de coordinación PQM" que co-menzó a trabajar.

Los miembros son: docentes alemanes yargentinos que representan a sus res-pectivas secciones, un representante delos directores, representantes de los pa-dres y la Directora General. Los miem-bros del grupo de coordinación se re-nuevan anualmente por votación y sepostulan voluntariamente como candi-datos. Desde que fuera creado el grupo,los encuentros se llevan a cabo cada dossemanas. Se decidió que recién se inclu-yan representantes de los alumnos másadelante, cuando se trate de poner enpráctica proyectos concretos.

2005: En el año 2005, el grupo decoordinación elaboró una primera en-cuesta interna buscando fortalezas, de-bilidades, oportunidades y amenazas, lallevó a cabo, la evaluó y la puso a dispo-sición de todos los directamente involu-crados.

Al mismo tiempo, se trabajó en el perfil(misión/visión) de la escuela. La versiónfinal del texto, que fue revisado y pulidonumerosas veces antes de ser presenta-do a todos los responsables de la escue-la para que dieran su opinión, pudo im-primirse y publicarse a fines de 2005. Enese perfil se establecen los objetivos for-mativos y educativos de la escuela, ba-sándose en los principios de los funda-dores de la escuela.

2006: Queríamos impulsar algunosproyectos dentro del colegio, cuya nece-sidad había resultado del análisis de for-talezas y debilidades llevado a cabo en2005 en relación con la vida escolar co-tidiana: Se pensó en temas especialescomo "optimización del entorno deaprendizaje" o "educación ambiental ydemocrática". Pero debimos abocar to-das nuestras energías a una herramientadenominada SEIS+ (= sigla en alemán de"autoevaluación en escuelas), una en-cuesta que nos pusieron gratuitamentea disposición las autoridades alemanas.Por supuesto, aceptamos la interesantepropuesta de realizar una encuesta onli-

ne acerca de cinco dimensiones de cali-dad claramente definidas más una di-mensión adicional especialmente pensa-da para las escuelas alemanas en el ex-tranjero (esa sexta dimensión es la queseñala el "+" de "SEIS+"). Los docentes detodas las secciones, de jardín de infan-tes, primaria y secundaria, todo el perso-nal de la escuela, los directivos y alum-nos y padres de 3º y 5º año debieronresponder entre 40 y 70 preguntas. Es-peramos los resultados con expectativay finalmente contamos con ellos a finesde junio (en primera instancia, sólo enalemán): 160 páginas de estadísticas ygráficos con ayuda de los cuales pode-mos compararnos con otras escuelas enAlemania, pero también con 14 escuelasen el extranjero de igual categoría que lanuestra (escuela con enseñanza intensi-va de alemán o "V-Schule"). Para cada di-mensión recibimos un análisis comenta-do –por supuesto, también en alemán.Hubo que traducir todo. Publicaremoslos resultados en nuestra página webbajo "Gestión de calidad": (Véase tam-bién el artículo de Norma Zanelli "Resul-tados de la encuesta SEIS+…" en la pági-na 7) En este momento, el grupo decoordinación está evaluando los resulta-dos de la encuesta. Identificará determi-nados temas (que -es interesante remar-carlo- en parte concuerdan con tenden-cias de la primera encuesta elaboradadentro de la escuela) y en las reunionesdocentes hacia fin de año propondráque se encaren los temas identificadoscomo aspectos centrales del trabajo pa-ra 2007. A comienzos de 2007 se enca-rarán proyectos concretos.

¿Y cómo seguimos? El próximo paso consistirá en invitar"amigos críticos" y realizar un "peer-re-view" (revisión de pares). Por lo general,un grupo de pares está formado por unespecialista en gestión de calidad (porej. proveniente de Alemania), un direc-tor, un docente con experiencia en PQM(lo mejor es que ambos provengan de

Página 6 • Septiembre - Octubre 2006 Informació

"PQM" – Gestión de calidad en el Colegio Pe"PQM" – Gestión de calidad en el Colegio Pe

Comisión Directiva: Ruben WertheimerEduardo Weinmann

Dirección General: Claudia Frey-Krummacher

Directores: Ruben Ciancio

Coordinadores: Norma Zanelli

Docentes: Sigrid Hoffmann – Mathias BejenkeMaría Angélica Di GiacomoGabriela Murray - Charlie Kotoulek

¿Dónde estamos y cómo

MIEMBROS DEL GRUPO DE COORDINACIÓN PQM

Página 7ón general

otro colegio alemán de América Latina)y un "lego" en materia de PQM, por ej.un representante de los padres que tra-baje en una empresa y profesionalmen-te no tenga nada que ver con escuelas.De modo que todos los "pares" vienende afuera y confeccionan un informe so-bre la imagen externa de la escuela. Porlo tanto, el "peer-review" constituye unaevaluación externa.

Si todo marcha como está previsto,aproximadamente dos años más tarde,el Colegio Pestalozzi atravesará un pro-ceso de certificación. La certificación sellevará a cabo sobre la base de un mar-co de calidad prescripto por las autori-dades alemanas.

Todos somos conscientes de que aún te-nemos mucha tarea por delante. Perocontamos con los requisitos para podercumplir con ese objetivo. Si intentamosmejorar permanentemente nuestro tra-bajo conjunto, se beneficiarán todos losinvolucrados, es decir, los alumnos, losdocentes, los empleados y los padres.La escuela como institución verá confir-mado y consolidado su renombre y lesdemostrará a las autoridades alemanasque la subvencionan que el dinero inver-tido en el Colegio Pestalozzi tiene efec-tos positivos y sustentables.

C. Frey-Krummacher,

Directora General

La encuesta SEIS ha sido completada porcuatro grupos de la comunidad escolar:los alumnos de 3º y 5º año, sus padres, losdocentes de todos los niveles de la institu-ción y los colaboradores (personal que noestá directamente afectado a la enseñan-za). Su elección es una decisión de la or-ganización alemana responsable de la eva-luación, lo que les permite comparar la si-tuación de distintos colegios alemanes enel mundo.

Cabe subrayar, en primer lugar, el alto com-promiso con la tarea que han demostradoestos grupos, expresado en el alto porcen-taje de participación al completar la en-cuesta. En segundo lugar, los altos índicesde satisfacción manifestados en sus res-puestas, en términos generales. Al respec-to, el informe permite revelar los aspectosen los cuales se registran las mayores coin-cidencias, como así también los puntos es-pecíficos alrededor de los cuales se advier-ten discrepancias en las percepciones.

Sin embargo, es necesario realizar una acla-ración metodológica, que establece algu-nos límites a la comparación o, incluso, per-mite explicar algunas de las diferenciasidentificadas. Como se ha mencionado,mientras que los alumnos y padres partici-pantes se restringieron a los dos cursos se-ñalados, los docentes y el personal no co-rresponden estrictamente a estos cursos si-no que abarcan a la totalidad de la institu-ción.

Las preguntas que conforman la encuesta"SEIS+" están referidas a distintos criterios,los cuales se agrupan alrededor de seis di-mensiones. A manera de ejemplo, la Di-mensión "Misión formativa y educativa" es-tá integrada por criterios tales como "rendi-miento académico", "habilidades prácti-cas", "habilidades metodológicas", entreotros.

Luego de considerar las percepciones delos distintos grupos encuestados acerca deestas cuestiones, el analista ha realizado uncomentario general acerca de cada dimen-sión, que es reproducido a continuación. Laversión ampliada de este informe puedeser consultada en la página web del Cole-gio (www.pestalozzi.esc.edu.ar/htmls/co-mentarioSEIS.pdf).

1. Dimensión: Misión formativay educativa

Cabe destacar que en todos los ámbitos deesta dimensión el nivel de acuerdo es altoa muy alto. Esto se ve particularmente enlas "habilidades sociales", las "habilidadesde aprendizaje y metodológicas" y en la"competencia autónoma y capacidad depensamiento creativo". Aquí podría haberrelación con la Misión/Visión de la escueladonde se destaca especialmente el alto ni-vel académico, la educación para la toleran-cia, la solidaridad y la educación en valores.

2. Dimensión: Aprender y Enseñar

El grado de satisfacción en cuanto a la uti-lización de diversos métodos de aprendiza-je y enseñanza es muy alto en líneas gene-rales, subrayando así los valores de la di-mensión anterior. También el grado de sa-tisfacción en cuanto a la puesta en prácticadel currículo escolar es muy alto, y se co-rresponde con los altos niveles de acuerdocon respecto a que los contenidos del plande estudios se coordinan y con que se res-peta su carácter integral. Parece haber una

estrecha cooperación dentro de cada de-partamento docente.

Habría que someter a un análisis más deta-llado la diferencia de percepción en cuantoal tema de la evaluación (información sobreresultados, aprovechamiento para la mejo-ra, autoevaluación de los alumnos, hábitosde archivo de trabajos, etc.), aspecto en elcual la satisfacción de los docentes es ma-yor a la de los otros grupos encuestados.

3. Dimensión: Conducción y Gestión

Es evidente que todos los grupos están deacuerdo con que la escuela tiene una ideaclara de sus objetivos y de sus valores.

La dirección y los docentes se comprome-ten con la planificación, la puesta en prác-tica y la evaluación de los objetivos y activi-dades de la escuela, y tienen en vista a laescuela como un todo. Todos los gruposopinan que todos los involucrados en la es-cuela cooperan para que tenga éxito. Estose ve reflejado en los altos niveles de acuer-do en el criterio "motivación".

Los datos referidos al criterio "comunica-ción" y al criterio "toma de decisiones"muestran diferentes percepciones entre losdistintos grupos encuestados, dado que losadultos en general se muestran más con-formes que los alumnos en relación con lainformación que reciben y con los procedi-mientos para tomar decisiones en la escue-la. En cambio, un porcentaje algo menorde alumnos entiende que se tienen encuenta sus opiniones cuando se toman de-cisiones que los afectan. Del mismo modo,algunos ponen en duda de si la "represen-tación de los alumnos" puede influir en as-pectos importantes de la vida escolar y delas actividades de la escuela. Cabe aclararque, si bien no existe en el colegio una "re-presentación de alumnos" tal como se laconoce en los colegios alemanes, en la Sec-ción Secundaria existe un Consejo de Con-vivencia en el que participan representan-tes de alumnos de los cursos del Ciclo Su-perior (4º a 6º año).

4. Dimensión: Clima Escolar yCultura Escolar

Los ítems que se refieren al clima escolar(por ejemplo, las menciones a un ambiente

agradable y seguro) y a los vínculos dentrode la escuela presentan, en general, per-cepciones positivas o muy positivas entrelos grupos encuestados. Las afirmacionesacerca de los vínculos internos demuestransatisfacción por parte de alumnos, docen-tes y empleados.

Lo mismo vale también para las afirmacio-nes acerca del fomento de actitudes positi-vas y para el sistema de apoyo a los alum-nos. La amplia mayoría afirma saber quéactitudes se espera de ellos en la escuela yexpresan, junto con sus docentes, que exis-ten reglas claras y razonables de conducta;los porcentajes de respuestas de los alum-nos son algo menores cuando se refieren aque en la escuela se ayuda a comprender aquienes no se han comportado bien cómopueden mejorar.

5. Dimensión: Satisfacción

El grado de satisfacción de alumnos, pa-dres, docentes y empleados arroja porcen-tajes muy altos en términos generales. Sibien se registra un porcentaje menor enlos ítems referidos a la participación dealumnos en actividades extracurriculares, yde los padres en actividades escolares oculturales, esto puede ser adjudicado aotros factores relativos al tiempo disponi-ble, más que a un indicador de insatisfac-ción.

6. Dimensión: Función de las escuelas alemanas en el extranjero

La interculturalidad constituye un aspectoesencial del trabajo pedagógico de la es-cuela. Esto queda confirmado por los nive-les de acuerdo altos a muy altos que plan-tean los grupos encuestados respecto delcriterio "Transmisión de la lengua y de lacultura alemana" y del criterio "Misión deencuentro político-cultural".

Finalmente, todos los grupos encuestadosconsideran que es muy positivo que la es-cuela sea un espacio donde se organizandiversos eventos culturales.

Todos los grupos encuestados consideranvaliosa la calidad administrativa y la rela-ción entre calidad/rendimiento y arancelesescolares.

estalozzi:estalozzi:

o seguimos?

RESULTADOS DE LA ENCUESTA SEIS+: CONCLUSIONES CENTRALES DEL ANALISTA

Página 8 • Septiembre - Octubre 2006 Alumnos

El girasol descansaba en su campo a mediano-che, cuando un ruido extraño interrumpió sudescanso.

Era el sonido de todos los otros girasoles des-pertándose.

Gaby y Nicole

Solemnidad rotaEn el callejón que dibujan las vías deltren, están los faroles rotos. Y en la pe-numbra están sentados tres hombresapenas visibles por la luz roja de los ciga-rrillos encendidos.

Se escucha un estruendo del otro ladodel callejón. Los hombres apagan los ci-

garrillos y sacan de un baúl viejo tressombreros puntiagudos. Se enciendenlas luces en la carpa y el público aplaudea los payasos que entran a escena.

Ingrid y Andrés

SolidaridadLlegó sin orejas y con un solo zapato. Lepregunté: "¿Dónde las dejaste?" No merespondió, obviamente porque no podíaoírme. Escribí la misma pregunta en unpapel y siguió sin responderme. Obvia-mente no entendía nuestra lengua.

Entonces me sentí muy mal por él y, co-

mo éramos los únicos que quedábamos,me saqué las orejas también.

ReprocheMe caí, caí mucho y seguí cayendo: caíinfinitamente, sin poder ver el fondo delpozo, sin poder ver dónde me deten-dría. De pronto se prendió una luz a lolejos: caería en el vacío.

Finalmente atravesé una pared hecha dealgodón. Miré a mi alrededor: estaba su-biendo y ahora me encontraba en el cie-lo, como si me hubiese muerto sin dar-me cuenta.

Si esto no fuera un sueño, podría ver ami papá que se mu…

-¡Papá!

-Decime una cosa vos, ¿no podrías ha-ber sido un poco más original? Además,¿qué es eso de andar caminando sin mi-rar para abajo? Siempre el mismo vos,¿eh? ¡No cambiás más!

Nicole, Julián, Alan, Dani y Silvia

Érase una vez en un lugar que ya no

existe, en un tiempo lejano que ya no

recuerdo, un hombre irrelevante. Su

nombre había sido olvidado por todos,

así que había sido apodado "el agujero

negro".

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MAESTROS DEL JARDÍN PESTALOZZI

No señoras y señores. No es un boletín de la Secretaría de Transportes. Es una experiencia de escritura que acabamos de llevar al Primer Encuentro Nacional deMinificción realizado durante el mes de junio en el Centro Cultural de España en Buenos Aires.

El encuentro, que tuvo amplia repercusión en la prensa, fue presidido por el Dr. David Lagmanovich y organizado por Raúl Brasca, escritor y antólogo argentino,la licenciada Sandra Bianchi de la Universidad de Buenos Aires y la escritora Luisa Valenzuela. El cierre estuvo a cargo de la Dra. Eugenia Noguerol de laUniversidad de Salamanca.

Asistieron tanto prestigiosos teóricos del género como docentes investigadores que incluyen los microrrelatos en sus clases y comunican estas prácticasexperimentales. Además, la presencia de escritores que leyeron sus propios textos matizaron el rigor académico y aportaron un especial clima de espectáculo. Sedestacó la simpatía y calidez de Ana María Shua.

Hubo representantes de Colombia, México, Venezuela, España, Chile. De nuestro país, se escucharon ponencias de las universidades del Comahue, Rosario yTucumán.

Tuvimos la satisfacción de representar al Colegio Pestalozzi con una ponencia sobre los juegos de circulación para producir minicuentos. A continuación,reproducimos el resumen y los textos que se produjeron en sexto y tercer año con esta propuesta.

Didáctica del microrrelato: nuevas experienciasAbstract

La didáctica del microrrelato no solo concierne a los docentes. También interesa a los especialistas en cuanto señala nuevos caminos paracontinuar la exploración teórica. Por un lado, la situación de aprendizaje necesita precisiones conceptuales para poder concretar la transmi-sión; por el otro, las prácticas de comprensión y producción problematizan los saberes acerca del género. En otro sentido, el proceso de leery producir minicuentos protagonizado por aprendices compromete aspectos cognitivos de singulares características. En particular, los juegosde circulación reproducen mecanismos de construcción que los autores expertos han puesto en eficaz funcionamiento en sus textos consa-grados. Tanto los escritores en el proceso creativo, como los alumnos durante el juego, calculan los efectos de sentido que un lector mode-lo puede percibir. En esta dirección, exponemos los procesos cognitivos y los saberes previos comprometidos en este ejercicio de lectoescri-tura, al tiempo que ofrecemos una propuesta aprovechable para el aula.

Los que siguen son microrrelatos producidos por alumnos de sexto año en un disciplinado juego de circulación: escribir por turno sin hacer-se comentarios que condicionen la escritura. La consigna es que cada uno descoloque la historia que le llega. Al terminar se hacen ajustesde coherencia.

Micros en circulación

Prof. Silvia Martínez Carranza de Delucchi - Asociación Cultural Pestalozzi, Argentina

Página 9Alumnos

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Y aquí llegan los microrrelatosde tercer año: la propuesta fueactualizar historias tradicionales,circulando más libremente queen el caso anterior.

Caperucita

La niña se dirigía hacia la casa de su abuela con su ma-

dre en el auto. Mientras que esperaban en un semáfo-

ro, un hombre se les acercó pretendiendo pedir dinero,

pero sacó una pistola y las secuestró. Al cabo de una

hora, la abuela recibió un llamado en el que le pedían

plata para el rescate de su hija y su nieta. Acordaron

entonces un lugar y un horario.

El secuestrador fue, como habían quedado, al bosque,

a la casa de la abuela. Al llegar, tocó la puerta, entró y

un lobo en camisón rosa se lo comió.

Nicolás Finkielsztein, Mariana Binder

La bella durmiente I

El príncipe, luego de pelear contra el dragón, llega can-

sado a la torre más alta del castillo. Besa los labios de

la princesa dormida. La bella joven despierta y ve el ho-

rrible aspecto de su noble rescatador: su ropa destro-

zada, su brazo sangrante, su cabello quemado y su ros-

tro rasguñado. Busca rápidamente el huso envenena-

do, y se vuelve a dormir por 100 años más.

La bella durmiente II

Luego de varios años dormida, llega el príncipe núme-

ro 28, quien tampoco se da cuenta de la trampa de la

princesa para que la besen los príncipes desconocidos.

Lucía González Reig, Martín Marianelli

Los tres chanchitos

El chanchito estaba feliz de que el lobo no iba a poder

entrar, ya que su casa era de ladrillos. Pero de repente

por la ventana vio al lobo con un pequeño libro que te-

nía apariencia de un manual de instrucciones. Agarró

los binoculares y con ellos observó que en la parte su-

perior del libro había un cartelito que decía "LEGO".

Carolina Bigerna y Franco Cianfoni

La bella y la bestia

Tras el esperado beso, abrió los ojos. Pero, en vez de

ver a su amado, se encontró con la mirada de esos ojos

azules que no reconoció. Era un joven príncipe, alto, ru-

bio, con una dulce y cálida voz.

-¿Te gusta mi cuerpo?

Ella no quería creer lo que sus ojos veían. Su tierna bes-

tia era, ahora, un simple humano. No soportaba su mi-

rada engreída. Dio media vuelta y se fue.

Ayelén ßorracci y Sofía Cócaro

La bella y la bestia 1

—Sí, acepto —dijo Bella

—Pues, entonces, los declaro marido y mujer —exclamó

el cura.

Esa misma noche, no podía dormir pensando en Jonat-

han (el apuesto muchacho del pueblo, al que siempre

había rechazado).

La bella y la bestia 2

—Bella, ¿te quieres casar conmigo? —le preguntó.

Lo interrumpió el timbre de la puerta principal. La mu-

chacha abrió.

—Por fin han llegado, ya estaba cansada de los aullidos

de este perro. Ahí lo tienen.

El empleado de la perrera le puso la correa, lo metió en

la camioneta y se lo llevó.

La bella y la bestia 3

—Podemos matarla —dijo Lumier, el candelabro.

—Desde que ha venido a vivir al palacio, el amo nos tie-

ne olvidados —se quejó la tetera.

Al día siguiente, la policía llegó a la mansión, llamada

por la Bestia, quien no pudo soportar la tragedia y se

escapó. Después de que los detectives examinaron la

escena del crimen dijeron:

—Es extraño, la han matado con un candelabro.

El Golem

Eran las 7 de la mañana, de un día nublado. Se podían

apreciar caras largas de los chicos entrando a la escue-

la. Ya empezadas las clases, comenzó a escucharse un

extraño ruido proveniente de la biblioteca. Los alumnos

gritaron, se sentía un gran pánico en la escuela. Fue en-

tonces cuando los maestros Fred Kaiser y Sigrid Hoff-

man, llenos de valentía, decidieron bajar a la biblioteca

a ver qué sucedía, pero únicamente regresó uno de los

dos, quien gritó atemorizado.

–¡Es un Golem!

Lo alumnos y profesores estallaron en gritos, y deses-

peradamente saltaron por la ventana con el afán de es-

capar.

Todos, menos el Dr. Blasi, quien lleno de coraje se diri-

gió a la biblioteca y, con sus plantas, logró romper la

inscripción mágica ubicada detrás de los dientes, y el

Golem murió.

Mati Zaniello y Valen Azzatti

Pandora

Un grupo de inversionistas tienen intenciones de cons-

truir un shopping sobre el Monte Olimpo, cuyo nombre

será Zeus. Al oír esto, Hermes le advierte a Zeus.

Éste, enfurecido, envía a Pandora para castigar la igno-

rancia de la sociedad del siglo XXI.

Una vez en la tierra, Pandora recibe las órdenes de

Zeus de abrir la caja. No lo pudo hacer, ya que se llevó

una gran sorpresa al ver gente utilizando vehículos que

no estaban tirados por animales, usando teléfonos mó-

viles y con extraña y colorida vestimenta.

Más tarde, en el lugar donde habitaba Pandora, apare-

ció un mortal que no sabía quién era, y su borrachera

era tan grande, que no podría controlar sus movimien-

tos. Abrió la caja.

Matías Jacobi y Vivian Ruth

Troya

Aquiles, sabiendo su debilidad: el talón, decide prote-

gérselo. Él héroe no muere y se convierte en dios tras

la guerra.

Tras la muerte de Héctor y la visita de Príamo, Aquiles

decide cambiarse de bando y traicionar a los griegos, a

los cuales odiaba. A media noche selló el caballo, lo

que impidió que los griegos salieran de su interior.

En la batalla final Héctor, sabiendo que moriría, ordenó

a sus arqueros que le dispararan a la distancia a Aqui-

les.

Iván Holm, Victoria Schiariti

Página 10 • Septiembre - Octubre 2006 Ex-alumnos - Nuestros chicos

"El pasado 2 de septiembre la pro-moción 1976 se juntó en el colegio.Algunos nos hemos visto a lo largode estos años, y otros nos hemosvuelto a encontrar después de tresdécadas. Tras contar anécdotas ycual fue el camino elegido a lo largode sus vidas, todos coincidimos enque los recuerdos y las vivencias quetuvimos a lo largo de toda la esco-laridad marcaron nuestras vidas, yhacen que encontrarnos después detantos años apenas se note".

En la foto aparecen, parados deizquierda a derecha: Marco Moreno,Diego Dillenberger, Claudia Strauss,Erique Micheli, Gustavo Morandi,Román Schüler, Ricardo Muro,Miguel Schachmann, VerónicaUzquiano, sentados de izquierda aderecha: Ruth Hacker, Silvia Roller,Gabriela Schachmann, Noemí Cohn,Rafael Steinhauser, Claudio Herz, enel piso de izquierda a derecha:Enrique Kellner, Andrea Sorter eIvonne de Vries.

Promoción 1976

50 años de la promoción 1956Los Egresados del Colegio PESTALOZZI, festejaremos

nuestros primeros 50 años(promoción 1956).

Planeamos reunirnos en Noviembre, para ello conectarse lo antes posi-ble con Raquel BRAUN

4781 53 23 (dejar mensaje)

braunraquel@arcor.de braunraquel@hotmail.com

Convocatoria válida también para aquellos que fueron compañeros aunque sea temporariamente.

MUESTRA DEHOLOGRAMAS

Del 1º al 24 de setiembre, en Es-pacio GRZ, se puede visitar lamuestra HOLOGRAMAS, de Caro-lina Kot. La holografía es una téc-nica avanzada de fotografía, queconsiste en crear imágenes tridi-mensionales. En esta muestra seexhiben cuatro hologramas detransmisión que, por proceder desecuencias de video, presentanmovimiento al interior de los cua-dros.

Carolina es una egresada de nues-tro Colegio, de la promoción2003, y se encuentra realizandoestudios superiores en Alemania.En el 2005 fue invitada por laAcademia de Artes y Medios deColonia para estudiar Arte Mediá-tica. Realiza performances de ex-perimentación audiovisual y co-menzó a desempeñarse en el la-boratorio de holografía a cargodel artista Dieter Jung.

¡¡¡Felicitaciones, Carolina, y muchos éxitos en tu carrera!!!

Promoción 1976

Los gusanos saltarines (Sala de 5 años Vicky)

T A M B I É N E N D V D

Ud. puede adquirir

el DVD institucional en la

Administración del Colegio

a $ 10.-

Nuestros chicos Página 11

SALAS DE 2 AÑOS:En las salas de 2 años, concluyendo el pro-yecto "Mi cuerpo", presentamos un muñe-co de trapo, confeccionado con una sába-na. Con los chicos, fuimos rellenándolo conguata, para darle volumen. Decoramos lacara con material de desecho, completan-do detalles con marcador indeleble y final-mente, le agregamos una peluca y lo vesti-mos. Es muy gracioso observar cuando seacercan y los abrazan, porque son más al-tos que los chicos. Cada grupo decidió quénombre ponerle a su muñeco y así nacieron"Pimpón" y "Trapolín". Ambos, ya son "inte-grantes" de las salas y fueron cobrando vi-da para los chicos, quienes "comparten"con ellos actividades y sentimientos.

Dramatizan diversas situaciones escolares yfamiliares con los muñecos: Los despiertanal llegar a la sala con una canción y algunosmimos, los sentamos en la alfombra parasaludarnos y cantar, comparten la mesa du-rante la merienda, los cuidan para que nose caigan, los retan si se ensucian o hacenlío, nos acompañan a música y educación fí-sica, etc. ¡¡Como son muñecos "grandes", yusan calzoncillos, también van solos al ba-ño!! Salen al parque, se visitan y se quedansentaditos mientras los chicos les compar-ten materiales y se acercan a abrazarlos, fi-jarse cómo están y conversarles un ratito. Laternura que despiertan "Pimpón" y "Trapolín"en los "chiquitos más chiquitos del Jardín",es mágica, y para nosotros es otro de losplaceres que ellos nos regalan cada día.

María José, Pato, Luli, Ana Inés y Marce

Fausto: —¿de quién es ese vaso?M. José: —De un nene de la mañana quese lo olvidó… se llama Iván.Junama: —Y yo tengo un "tu hermano"que se llama Iván.Fausto: —Y yo tengo una Delfina que sellama "tu hermana".

Ralf: —¡Ella me pegó en el celebro!

Emilia, muy efusiva preguntó: —¿MaríaJosé, sabés por qué tengo más moluscos?M. José: —No, por qué (esperando unaamplia explicación).Emilia: —¡¡¡Porque sí!!!

M. José: —¿Y vos Victoria qué comiste?Victoria: —Moscatone… con pollito.Marcela —¿Moscatone o Mostachole?¿No será Mostachote?Victoria: —Me paete que ti…Mos – ca –chole con pollito.Wences: —Yo comí cane con porecito.

Wences: —Fausto "bist du da!" (con caratriste)María José: —Ja, Wences, Fausto ist nichtda (no está).Delfi: —Ist nicht da…Wences: —Nein… (cara triste) —Fausto istnicht da…

Fausto: —¡Hoy cumple años la abuela Ma-risú!Pato: —¿Si? ¡Y no le dijimos Feliz cumple!Fausto: Sí, yo le dije…—Y después voy a la casa porque hizo unatorta.Pato: —¡Mmm, qué rica! ¿Con confites?Fausto: —¡No, con velitas!

Estábamos mirando un libro que escondeanimales y a través de una ventanita sepuede adivinar qué hay debajo. Cuando

llegó el tuno del murciélago: "Duerme dedía, cabeza abajo", Mateo entusiasmadogrita —¡"el relámpago"! (palabra tambiénesdrújula terminada en "ago", a lo queIván acotó —"Como el Bazman".

Mateo: —A mí me gustó mucho el dís-quet.M. José: —¿Qué dísquet?Mateo: —El del pato… el que cantan lasmaestras, como vos y Luli.

Mateo: —Vi el partido de "fuppolz" conFelipe, Lucas, Papi y mi otro papi que sellama Mami.

Fausto: —¿Sabés que fui al teatro?M. José: —Sí, al teatro, ¿Y qué viste?Fausto: —¡Había monos…focas…elefan-tes…loros… y un león!M. José: —¡Parecía un zoo! ¿Cómo se lla-maba la obra?Fausto: —¡Circo!

Ralf está hablando con Pato y Francescolo corre para quedarse él a su lado… Pato: —¡Pero Francesco!, hay lugar paratodos…, ¿Vos sos celoso?Francesco le muestra el libro que tiene enla mano: —No, es un elefante.

Juan: —Midá Madía Jozé, tdaje a"Woody".M.J. —Uy, no tiene las botas.Juan: —no… y el zintudón "pantoco".

María José le muestra a Emilia una fotode cuando era chiquita…Emilia le pregunta, después de mirar la fo-to atentamente: —¿Y cómo te llamabas?

"Conociendo el cuerpo": —¿Qué tengo?¿Para qué es?Cachetes: —para hacer globos, soplar veli-tas.Nariz: —para oler, tiene mocos.Boca: —para hablar, dar un beso.

Dientes: —para morder la comida, lavarselos dentes.Ojos: —para mirar, para ver el parque y losamigosFrente: —para la fiebre.Orejas: —para los aritos, para meterse eldedo, para escuchar.

Después de sonarle la nariz con pañuelitosdescartables, M. José dice: —Vera, wirfesin den Papierkorb.Vera: —Ja, "Papila", y fue y lo tiró en el ta-cho de basura.

Vera le muestra un librito de animales aMaría José —uy dice… "u loso…" "a da-na…" "… zata zata" (un oso, una rana, sal-ta, salta), señalando al conejo… Se acercaDelfina y le dice: —Ese es un Osterhase komm!Catalina: —¡Tototeee!Mateo: Cata te dice —"Tototé".Juan: —Y yo te puedo decir "Madía Jozé".Mateo: —Claro, porque se "palabra" MaríaJosé (del verbo palabrar).

SALAS DE 4 AÑOSJosefina: —María José, yo te quiero tanto,que te voy a hacer un regalito…Un collar y una remera… pero después de-volvémelo porque mi mamá lo necesita.

Marcela: —¿Cómo se llama la hembra delcaballo?Felipe: —¡Caballa!Mechi: —¡No, princesa!

Keku contaba a los amigos que fue corte-jo de una amiga de su mamá que se casa-ba. Pero un tanto desilusionada comentó:fui a la inglesia, pero el serdote no me de-jaba tirar pétalos…

Mientras los chicos se levantaban del des-canso de la tarde…Helga: —A ver Mateo, ¿como están tusojitos (habían estado irritados), están colo-raditos?Mateo W: —¿No, están marrones!

Conversación en la sala:—Dios está muerto…—Lo mataron porque yo tengo una fotocon pinches, lo pusieron en la cruz.—Es el jefe del planeta.—Dios es mi amigo invisible, porque no seve—Si, está por resucitar—Yo no creo en Dios aparte.—Yo creo que no está muerto, solo vive enel cielo—No murió, está en el cielo detrás de lasnubes y como es blanco no se ve. Está enel "resucitor"

—Antes Dios era un hombrecito y el papácuando era chiquito le dijo que era Dios.—Los hombres malos no querían las reglasde Dios. Las reglas son:•no tocar las tijeras peligrosas, •que los chicos nacen de la panza de lamamá.

SALAS DE 5 AÑOS

Diálogo entre Theo y su hermano de 2años en la bañadera:Theo: —Hoy es el día de la bandera, peromañana ya no será el día de la Bandera.¿Sabés por qué?Mateo: —No.Theo: —¿No sabés?Mateo: —No.Theo lo mira muy serio y le dice: —¡Yotampoco, pero cuando vayas al Pestalozzite lo van a enseñar!

Karina: —¿Alguien sabe por qué ahora esinvierno?Ale: —Sí, porque el sol se va a dormir tem-pranito…¿viste? En verano todos nos que-damos un ratito más…

Hablando del cruce de los AndesKarina: —¿Cómo hizo San Martín paracruzar los Andes?Chicos: —¡A caballo!Karina: —¿Y alguien conoce para qué fuea Chile?Lucas: —Si, yo sé… fue para dejarlos "suel-tos" a los de Chile…

Página 12 • Septiembre - Octubre 2006

Programación Cultural

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Cultura

MARIANA ELMO - PinturasInaugura el martes: 3 de octubre a las 19hs.

Horario de visita: de martes a viernes de 14a 19 hs.

La obra de Mariana Elmo está inspirada en paisajes y pa-sajes de la memoria y las imágenes son formas que sur-gen de las emociones humanas y que pinta con coloressensuales refugiándose, muchas veces, en texturas denotable complejidad.

Su voluntad recibió de su maestro, el Prof. Domingo Flo-rio, el legado de la reivindicación de la pintura, no sola-mente como mérito y lenguaje, sino por su carga energética y goce estético.

El aspecto de la obra de Elmo tiene que ver con lo gestual, la manera de trabajar, de representar, có-mo se va trabajando la forma y el color, y la forma y el color –como se sabe- se trabajan en pintura.

Andrea Cano

CULTURA 2006

INFORMES E INSCRIPCIÓN: Asociación Cultural Pestalozzi- Extensión Cultural

Freire 1882 - Belgrano R

HORARIO: Martes a viernes de 14 a 19 hs 4552-0670 / 5824 - int 134-

cultura@pestalozzi.esc.edu.ar

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Para mayor información:Lic. Silvina Capuya (mamá del colegio)4788-5440 / 15-4180-9905 scapuya@yahoo.com.ar

Convocatoria para el Coro de padres y amigos del Colegio PestalozziHorario: jueves de 19 a 20.30 hs. Arancel: $ 40.- mensuales

Estamos formando el coro de padres: no es necesario tener experiencia previa pero sí, el tener mu-chas ganas de cantar, haciendo música con otros. El repertorio abarcaría: la música coral tradicio-nal desde el Renacimiento, hasta arreglos de música popular de distintos países.

Teresa Usandivaras:

Directora de coros, docente, cantante y antropóloga.Fundadora e integrante del grupo “Los Musiqueros” (música para chicos) y del “Teresa Usandivaras Quin-teto”, grupo abocado a la música latinoamericana.Como antropóloga realizó diversos viajes de campo al Africa y a distintos lugares de América Latina.

Actualmente dirige el Coro de padres del Colegio Sworn y el Coro I de la Escuela de Expresión Musical.

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Margarita: 15 5803-9447Hilda: 15 5798-3486

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Teléfono: 4502-6355

Celular: 154-146-8355

Correo: repuhue_viajes@hot mail.com

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octubre/noviembre

Conciertos7 de octubre: 19.30 hs.

Vocal Meridión -

Direccion: Ana Laura Sluvis

Coro Zahir - Dirección: Diego Boero.

20:30 hs.

De lo virtual a lo realConcierto de guitarra

Carlos Dorado (Suiza) - VíctorVilladangos (Argentina)

Entrada $ 8.-

Sábado 21 de octubre a las 20:30 hs.

Sexteto Cantabile

Contratenores:Cristian Haberstroh, Juan FedericoGercovich.

Tenores: Facundo Rodríguez, Lucas Gattinoni.

Barítonos: Alfredo Gómez, NicolásGattinoni.

Dirección: Betty RodrÍguez

Obras de Taverner, Victoria, Mozart,Rheinberger, Duruflé, Moruja, Alsuyet yotros.Entrada $ 7.-

Sábado 28 de octubre 20:30 hs

ConciertoObras para clarinete, corno di bassetto ypiano.

Obras de J. Brahms, L. Berio, K Stock-hausen

Marcelo González: clarinete, corno dibassettoAlejandro Labastía: piano

Entrada $.7.-

4 de noviembre 20:30 hs.

El maestro Cacho Tirao

Concierto de cierre del Ciclo

De lo virtual a lo real

Salon de actos

Entrada $ 8.-

Introducción del espectadoral Cine Arte

Cine Danés

7/10 Corazones abiertos - Dir. Susanne Bier

14/10 Reconstrucción de un amorDir. Christoffer Boe

Cine Francés

21/10 Cocina y dependencias Dir. Philippe Muyl

28/10 Como una imagen Dir. Agnes Jaoui

Sábados: 16 horas - Entrada $5.-

Susana Elena Altamira

Terapia Floral Sistemas: Bach (Inglaterra)

Busch (Australia)California (E.E.U.U.)

La consulta incluye la medicación

Federico Lacroze 3115 10º G - 4554-6737

El 18 de Octubre a las 20:30 hs en el Teatro Avenida

El Collegium Musicum presenta el Septiminio de Beethoven para cuerdas y vientos y la "Historia del Soldado", de Stravinsky, con la participación de

Rafael Gíntoli en violín y dirección musical. La obra cuenta con la puesta en escena a cargo de Marcelo Lombardero,

director artístico del Teatro Colón.

Ud. Podrá adquirir las entradas a un valorpreferencial en la administración del colegio

de lunes a viernes de 8 a 16 o en Extensión Cultural de martes a viernes de 14 a 19 hs.

La Asociación Cultural Pestalozzi adhiriendo al 250º aniversariodel nacimiento de Wolfgang A. Mozart y al 60º aniversario del Co-

llegium Musicum de Buenos Aires, auspicia el concierto que serealizará en el Teatro Avenida