blanco, javier categoría de la beca: a...este proyecto se enmarcó en un trabajo que se viene...
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INFORME FINAL DE BECA SEU - 2010
FECHA: 14/03/2011
1. BECARIO/S :
Gerez Cuevas, José Nicolás
Santiano, Ivana
Director de Beca : Blanco, Javier
Categoría de la Beca: A
TÍTULO DEL PROYECTO :
Educación superior para los sectores populares: Acciones para mejorar el acceso y evitar
la deserción en los jóvenes y adultos de Villa El Libertador y otros barrios de la zona sur
de la ciudad de Córdoba.
Unidad Académica donde se presentó el proyecto: FaMAF
Lugar (geográfico) en que se desarrolla el proyecto : Ciudad de Córdoba (zona sur)
2. INSTITUCIONES PARTICIPANTES:
INSTITUCIÓN RESPONSABLE TELÉFONO E- MAIL
Centro de Integración
Escolar “La Casita”,
del Ministerio de
Educación de la
Provincia de Córdoba,
Subsecretaría para la
promoción de la
igualdad y calidad
educativa, Programa
ATEC.
Lic. Plaza,
Verónica
Lic. Carram,
Milvia
0351-
156354797
0351-
155902796
Dirección General de
Nivel Superior ,
Ministerio de Educación
de la Provincia de
Córdoba
Leticia Piotti 0351 - 4332336
2
Dirección General de
Educación Media,
Ministerio de Educación
de la Provincia de
Córdoba
Subdirector
Lucero, Santiago
0351 - 4331681
Tecnicatura Superior
de Informática, Simón
Bolívar Anexo, Villa El
Libertador, Ministerio
de Educación de la
Provincia de Córdoba,
Beatriz Martín 0351 -
153621523
Mesa de Trabajo
Multisectorial
Luis Phien 0351 - 4946143
Centro de Estudiantes
FaMAF
Hebe de Munini
0351 - 4334050
3. EQUIPO DE TRABAJO:
APELLIDO Y
NOMBRE
DNI FUNCIÓN LUGAR DONDE
PRESTA
FUNCIONES
INSTITUCIÓN A
LA QUE
PERTENECE
Herrero, Francisco
Javier
29.255.796 Coordina
refunciona-
lización del
Gabinete de
Informática
Centro de
Integración
Escolar, La
Casita.
Tecnicatura en
Informática.
Tecnicatura
Superior de
Informática, Simón
Bolívar Anexo, Villa
El Libertador
Profesor de
Práctica
Profesional I
Siragusa, Sebastián 30860815 Apoyo
Grupos de
Centro de
Integración
FaMAF Estudiante
de Profesorado en
3
estudios Escolar, La
Casita.
Tecnicatura en
Informática.
Matemática
Ferrero, Ezequiel 28651408 Coordinación
de los
seminarios
sobre
producción de
conocimiento
académico.
Centro de
Integración
Escolar, La
Casita.
Tecnicatura en
Informática.
FaMAF Doctorando
en Física
Blejman, Pablo
Adrián
32.627.207 Coordinación
de las
ayudantías en
la Tecnicatura
de
Informática.
Centro de
Integración
Escolar, La
Casita.
Tecnicatura en
Informática.
FaMAF Estudiante
de Licenciatura en
Física
Rafael Carrascosa 31218031 Apoyo
Grupos de
estudios
Centro de
Integración
Escolar, La
Casita.
Tecnicatura en
Informática.
Licenciatura en
Ciencias de la
Computación,
FaMAF
Corigliano, Luciana 28.981.002 Apoyo
Grupos de
estudios
Centro de
Integración
Escolar, La
Casita.
Estudiante de
Ciencias de la
Información
Tejada, Mauro 31901185 Apoyo
Grupos de
estudios
Centro de
Integración
Escolar, La
Casita.
Estudiante de
medicina
Gomez Diana 27897862 Apoyo
Grupos de
estudios
Centro de
Integración
Escolar, La
Ingeniera química
4
Casita.
Carram, Milvia
Verónica
25.622.254 Coordinación
de las
actividades
que se
realicen en La
Casita
Centro de
Integración
Escolar, La
Casita.
Centro de
Integración
Escolar, La Casita.
Plaza, Verónica 26.897.179 Articulación
con las
instituciones
del nivel
medio
Centro de
Integración
Escolar, La
Casita.
Centro de
Integración
Escolar, La Casita.
1.
a) Resumen
Este proyecto se enmarcó en un trabajo que se viene realizando desde el año
2006 para mejorar las condiciones del ingreso a la educación superior y la
permanencia en sus distintas carreras, de los jóvenes y adultos de los barrios
de la zona sur de la ciudad de Córdoba. El mismo, consiste en la realización de
diferentes actividades - tales como talleres, charlas, foros, etc.- organizadas en
conjunto con ocho escuelas del nivel medio, la Dirección de Inclusión Social de
la UNC, el Centro de Integración Escolar La Casita de Villa el Libertador, la
Dirección de Nivel Superior de la provincia de Córdoba y la Tecnicatura en
Informática Simón Bolívar Anexo Villa El Libertador.
Desde esta experiencia se ha logrado instalar el debate en la comunidad
educativa sobre las dificultades y posibilidades para acceder al nivel superior
que encuentran los jóvenes y adultos que egresan de las escuelas de la zona,
y se ha incidido para que cada vez sean más los vecinos de esta comunidad
que deciden seguir estudiando. Al mismo tiempo, a lo largo de estos años, se
ha podido identificar mejor las principales dificultades que obstaculizan la
concreción de los objetivos propuestos. Entre estas, es posible mencionar a los
ingresos eliminatorios, el cupo, la falta de preparación de los estudiantes en las
materias troncales (como matemática, física, química, lengua, etc.), la dificultad
en el acceso a los materiales bibliográficos y a las herramientas tecnológicas; y
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otras problemáticas ligadas a las diferencias culturales entre esta población y el
sector social que mayormente accede a las ofertas educativas del nivel
superior.
En este sentido, con el presente proyecto de extensión nos propusimos, por un
lado, sostener las diversas actividades que desarrollamos año a año con los
grupos de estudiantes que se encontraban finalizando sus estudios
secundarios en las nueve Escuelas de la zona con las que trabajamos. Por otra
parte, pretendimos incorporar nuevas estrategias y líneas de acción, como la
constitución de un equipo tutor conformado por estudiantes y egresados
universitarios (coordinados por los becarios propuestos), para que acompañen
a los jóvenes y adultos que decidan estudiar en el nivel superior. Para esto, se
organizaron grupos de estudio (principalmente clases de apoyo en torno a las
materias troncales y comunes a varias carreras) y espacios de encuentro en
donde se pongan en común las dificultades del grupo y se busquen las
soluciones colectivas.
Al mismo tiempo, nos propusimos la puesta en funcionamiento y el
mantenimiento de un Gabinete Informático en Villa El Libertador, que permita la
capacitación tecnológica y el acceso a los recursos por parte de los estudiantes
involucrados en este proyecto.
Con estas acciones pretendimos retomar y fortalecer el trabajo iniciado en
torno a la promoción del derecho a los estudios superiores, generando las
condiciones para que los jóvenes y adultos de la zona Sur se apropien de las
herramientas que les posibiliten no sólo ingresar sino también permanecer y
finalizar las distintas carreras tanto de la Universidad Nacional como de la
provincia.
b) Introducción
Este proyecto surge a partir de un trabajo conjunto entre el Centro de
Integración Escolar “La Casita” y un grupo de estudiantes universitarios
(algunos de ellos vecinos de Villa El Libertador) que viene trabajando con el
objetivo de promover el ingreso y la permanencia de jóvenes y adultos de la
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zona a los estudios superiores, principalmente a la Universidad Nacional de
Córdoba.
El equipo que trabaja en “La Casita” está conformado por profesionales
universitarios, docentes y vecinos de Villa El Libertador que desde sus distintos
conocimientos y saberes abordan colectivamente distintas problemáticas
vinculadas a la educación. Funciona como un espacio de encuentro en donde
se articulan proyectos de las diferentes escuelas públicas de la zona, se
organizan capacitaciones para los docentes y se trabaja con jóvenes y niños.
Este espacio de trabajo existe gracias a la labor de los vecinos de Villa el
Libertador organizados en la Multisectorial, quienes desde mediados de los
años ‘80 vienen luchando por el derecho a la educación, y en este sentido,
plantearon la necesidad de constituir un lugar desde donde pensar y discutir
políticas educativas acordes a las necesidades y expectativas reales de las
escuelas de la zona y su comunidad. Debido a esto, la Multisectorial presentó
un proyecto al Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba que en el
año 2005 dio origen a La Casita, la cual depende de la Subsecretaría de
Promoción de la Igualdad y Calidad Educativa, y está incluida en el Programa
Asistencia Técnica Escuela – Comunidad, coordinado por el Lic. Daniel
Lemme.
El equipo de trabajo, constituido en el 2006 por estudiantes universitarios y
miembros de La Casita, como primera actividad realizó encuestas a los
alumnos de 5º y 6º año (2º y 3º en el caso de los CENMA) de ocho instituciones
educativas con el fin de conocer qué expectativas había sobre la posibilidad de
seguir estudiando luego de terminar el secundario y qué ideas tenían sobre la
Universidad. A partir del análisis de estos datos, surgieron dos líneas de
trabajo:
1-Una Tecnicatura para la Villa: De las encuestas y las visitas a las escuelas se
pudo inferir que entre los diferentes intereses, la computación aparece en uno
de los primeros lugares. Este dato, más otras discusiones que se venían
llevando a cabo con La Casita y La Multisectorial, llevó a tomar la decisión de
impulsar la apertura de una Tecnicatura en Informática en el barrio. El equipo
se contactó con docentes y estudiantes de la Facultad de Matemática,
Astronomía y Física (UNC), se diseñó un Plan de Estudios para la carrera, y se
presentó este proyecto a la Sub Dirección de Nivel Superior no Universitario de
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la Provincia de Córdoba y, posteriormente, el Ministerio de Educación de la
provincia aprobó esta iniciativa que funciona desde el 2008.
2-Promoción de los estudios superiores: Por otra parte, de las encuestas
también se desprende que el 86% de los encuestados manifiesta un interés en
seguir estudiando (muchos de ellos interesados en carreras universitarias),
pero al mismo tiempo la mayoría considera muy lejana la posibilidad de poder
hacerlo.
c) Metodología
Este proyecto se implementó a partir de la conformación de un equipo de
trabajo con diversos actores involucrados, que desde su formación y
experiencia intervienen con diferentes herramientas en la complejidad de la
problemática abordada. En este sentido, conjugan los aportes desde diferentes
saberes disciplinarios provenientes de la psicología, el trabajo social, la
comunicación social, las ciencias de la educación, el profesorado de
matemática, las ciencias de la computación y física. Estos aportes se ponen en
juego con la experiencia de trabajo del Centro de Integración Escolar La Casita,
con la comunidad educativa, y de la zona sur en general.
Por otra parte, para la implementación de este proyecto fue muy importante la
participación de los estudiantes secundarios (o egresados del secundario
recientemente) tanto en las instancias de planificación como de evaluación de
las distintas actividades.
Se generaron instancias de encuentro del equipo de trabajo, que a su vez
funcionaron como espacios de formación en estrategias didácticas y
pedagógicas, planificación de actividades, de jornadas y evaluaciones durante
todo el proceso.
Las actividades previstas a partir de los objetivos específicos del Proyecto
fueron:
- Organizar espacios de apoyo educativo de frecuencia semanal, durante
todo el año, para la preparación de los estudiantes que aspiren ingresar
al Nivel Superior Universitario y No Universitario durante el año 2010 y
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2011 en las áreas de matemática, física, lengua y comprensión de
textos, prioritariamente.
- Conformar y coordinar grupos de estudio por asignatura para los jóvenes
y adultos que requieren preparación en las materias que deben del nivel
medio, priorizando aquellos que han ingresado a nivel superior para así
evitar la deserción.
- Organizar seminarios de divulgación, con contenidos y actualidad de
distintas ramas del conocimiento, talleres de lectura de publicaciones
provenientes del ámbito científico-académico e instancias de discusión a
cerca de la labor científica. Describir y desmitificar el trabajo del
investigador. Generar un canal directo de información sobre las
oportunidades reales de desenvolvimiento en el ámbito académico-
científico nacional y sobre su funcionamiento.
- Refuncionalizar una Sala de Informática abierta a la comunidad y
especialmente destinada a los estudiantes (aspirantes e ingresantes) al
nivel superior:
o Acondicionamiento eléctrico de la sala donde se incorporaran las
Computadoras.
o Instalación de una red local de computadoras.
o Reciclaje y puesta en funcionamiento de maquinas donadas.
o Adaptación del espacio físico para su uso.
- Generar instancias de alfabetización en informática (manejo de la PC,
ofimática, dactilografía, etc.) destinada a los estudiantes (aspirantes e
ingresantes) al nivel superior y a grupos de la comunidad en general.
- Generar instancias de apoyo durante todo el año, para las materias de la
Tecnicatura en Informática Simón Bolívar que requieran el uso intensivo
de una PC.
- Coordinar “ayudantías de alumnos” en los espacios curriculares
principales de la Tecnicatura de Informática Simón Bolívar, anexo Villa
El Libertador:
o Convocar a estudiantes avanzados en las disciplinas de
Comunicación, Lengua, Ingles, Matemáticas e Informática, que
puedan acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
de la Tecnicatura.
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o Realizar instancias de seguimiento, planificación y evaluación
junto a los docentes a cargo de las asignaturas de la Tecnicatura.
- Recopilar y facilitar información acerca de las carreras de nivel superior
universitario y no universitario, el acceso a becas, requisitos para
inscripción y otras informaciones, con el objetivo de mejorar los canales
de comunicación de los jóvenes y adultos que finalizaron el nivel medio
o están por hacerlo. En este sentido, realizar el acompañamiento y
seguimiento para facilitar la accesibilidad.
d) Marco Teórico
La masificación de la educación superior es uno de los fenómenos sociales
más significativos de la segunda mitad del siglo XX, particularmente en
Argentina. Este proceso estuvo vinculado, por un lado, a una reivindicación de
una clase media en ascenso, que buscaba en el acceso a la universidad una
reafirmación identitaria y un canal de promoción social. (Gallo; 2005)
Por otra parte, este proceso también estuvo vinculado a políticas públicas
impulsadas en distintos momentos de la historia. En este sentido, se observa
que hasta la década del 50, el acceso al sistema universitario nacional era a
través de exámenes de ingreso. Durante el gobierno del Presidente Perón, se
eliminaron los aranceles en los estudios de grado y se estableció el sistema de
acceso sin restricciones. (Nicoletti; 2007)
Esta conquista social permitía a cada generación acceder a posibilidades
económicas y culturales superiores a las de sus padres. Sin embargo, esa
movilidad se frenó abruptamente a partir de la última dictadura militar y el
modelo económico neoliberal que imperó durante 25 años.
A partir de la década de los 90´, la fragmentación social se agrava
notoriamente, y la masificación de la universidad esconde los efectos de una
dramática polarización social. Mientras que la matrícula universitaria crece con
sectores provenientes de las clases más privilegiadas, se deterioran los niveles
educativos básicos, dando lugar a que una amplia capa de la población no
pueda acceder a la educación superior. (Gallo; 2005)
De todos modos, otros autores plantean que la masividad no es tal. En este
sentido, se manifiesta que las universidades públicas en nuestro país no tienen
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hoy un ingreso masivo ya que sólo el 16,1% de la población de 18 a 24 años
accede a los estudios superiores. Comparado con cifras internacionales, este
porcentaje evidencia una tasa de incorporación muy baja (Vélez, 2005;
Kisilevsky, 2005; Goldenhersch, 2005).
Lo cierto es que la Universidad pública no es para todos. En relación a los
mecanismos de selección, podemos clasificarlos en dos tipo: los explícitos y los
implícitos (García Guardilla en Gallo; 2005). Con mecanismos explícitos nos
referimos a los requerimientos de admisión formales, tales como los exámenes
de ingreso. Estos mecanismos se relacionan estrechamente con el capital
cultural de los estudiantes acumulado en los niveles educativos anteriores, que
a su vez está relacionado con el tipo de escuela a la que se puede acceder, a
la posibilidad de no tener que trabajar durante los estudios secundarios, y a
otros factores relacionados con el entorno social y cultural. Por otra parte, la
selección implícita opera una vez que ya se ingresó y tiene que ver con la
posibilidad que tienen los estudiantes de proseguir en los estudios superiores.
En este sentido, Sigal (1998) sostiene que la eliminación de los mecanismos de
selección explícita no redunda en un incremento del porcentaje de alumnos de
los sectores populares. Es decir, el ingreso irrestricto no garantiza el acceso a
la educación superior.
Por su parte, Gallo (2005) observa que los altos índices de deserción permiten
inferir que la atenuación o supresión de los mecanismos de selección explícitos
en el ingreso sólo traslada el problema de la equidad al interior de las casas de
estudio, las que a su vez incrementan los procesos de selección implícita.
A partir de nuestro trabajo, podemos reconocer tres dimensiones
estrechamente relacionadas que nos permiten comprender mejor la
complejidad de esta problemática. Estas dimensiones no pueden entenderse
por separado, pero a los fines analíticos las clasificamos en: la dimensión
cultural, la académica y la económica.
Dimensión Cultural : Un primer condicionamiento que limita a los jóvenes y
adultos de sectores populares el acceso al nivel superior, es que esta opción
no se ubica en el horizonte de lo posible en el imaginario de estos grupos
sociales. Probablemente, el hecho que la mayoría de ellos no tiene ni parientes
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ni amigos cercanos que hayan accedido a los estudios superiores contribuye a
que la posibilidad de seguir estudiando sea percibida como algo lejano y ajeno.
En una nota del periódico “Hoy la Universidad” (2008), se publican los
resultados de una investigación en relación al perfil de los estudiantes
universitarios. Entre otras cosas, se observa que el nivel de formación familiar
de los estudiantes que conforman la universidad es mayor al del resto de la
población en edades similares. Mientras que en la provincia de Córdoba, según
la Encuesta Permanente de Hogares (EPH), las personas mayores de 45 años
que poseen instrucción superior representan un 14%, entre los padres de
alumnos de la UNC esa cifra asciende al 26%. Es decir, los jóvenes que
acceden a la universidad vienen de familias que también habían podido
acceder a los estudios superiores.
Siguiendo con esta misma nota, como contracara de esta situación, las familias
en las que sus miembros poseen bajos niveles de formación están menos
presentes entre los estudiantes: mientras que un 43% de la población provincial
mayor de 45 años tiene estudios primarios (según datos de la EPH), más del
85% de los padres de quienes integran la universidad obtuvieron al menos
títulos Secundarios. Según Mónica Balzarini (2008) directora del Programa de
Estadísticas Universitarias, estos datos permiten estimar que la falta de un
capital cultural más alto tendría incidencia en la posibilidad de muchos jóvenes
de “avanzar en la carrera”.
Desde la experiencia desarrollada en el proyecto “Por el derecho a seguir
estudiando”, observamos que los estudiantes que están finalizando sus
estudios secundarios no saben qué estudiar, porque no tienen información
sobre las propuestas educativas, porque no identifican del todo qué es lo que
les interesa, pero principalmente porque no saben si estudiar es o no una
posibilidad para ellos. En este sentido, cabe mencionar que el trabajar es una
opción que aparece con mayor fuerza, e incluso aparece en términos
dicotómicos en relación al estudio (trabajo o estudio). Si bien esta decisión está
estrechamente vinculada a necesidades económicas, también observamos que
incide un fuerte factor cultural. Desde las familias, el estudio superior no es
considerado necesariamente un bien simbólico, y en este sentido, hay una
presión (a veces más explicita y otras no tanto) para que “ocupen” su tiempo en
el trabajo. Además, a esto se suma que los jóvenes hacen una fuerte
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valoración positiva sobre obtener cierta independencia económica, contribuir
económicamente a sus hogares, y “tener plata para salir”.
No podemos dejar de mencionar aquí, como otro eje de análisis e intervención
involucrado en la complejidad de esta problemática, el tema de las
representaciones que circulan en la sociedad sobre los jóvenes, y en particular
sobre los jóvenes de sectores populares. A lo largo de la experiencia de trabajo
se han hecho notorias las manifestaciones de algunos docentes respecto de
los jóvenes con quienes trabajan en las escuelas, lo cual expresa y reproduce
concepciones sobre la identidad juvenil, que no favorecen a desarrollar sus
potencialidades. De manera reiterada nos dicen “no tienen ganas de hacer
nada”, “lo único que les importa es la fiesta de fin de año”, o naturalizan una
mirada de los jóvenes vinculada con la apatía, la rebeldía improductiva, la
violencia y la “ausencia de valores”. Claudio Duarte analiza el discurso-
estereotipo imperante en nuestras sociedades sobre la identidad juvenil, a
través del cual se entienden algunas conductas juveniles como un disvalor que
atenta contra la armonía familiar, escolar, laboral, etc. y que, en definitiva,
dificulta la “integración social” del/la joven. “Toda esta formulación de ideas va
definiendo el sentido que para nuestra sociedad tiene ‘la juventud’, como grupo
social y como individuos en particular” (Duarte, 2005). Estas concepciones
cimentadas y reproducidas en muchos de los actores que desempeñan
funciones en vinculación con los jóvenes de la zona en la que desarrollamos
nuestro trabajo, se combinan, a su vez, con una mirada paternalista que tiende
a reforzar las desigualdades existentes, resaltando las dificultades y las
necesidades reales, por sobre las capacidades, potencialidades e intereses de
lo/as jóvenes.
Este entramado de sentidos condiciona no sólo la decisión del estudiante que
termina el nivel medio sobre si decide continuar su formación académica en el
nivel superior, sino que también genera que, quienes optan por esta
posibilidad, se trate de una decisión precaria y vulnerable. Esto implica que
ante las primeras dificultades que se presentan durante el desarrollo de su
carrera, se torna más complejo sostener y reafirmar la decisión de apostar por
un estudio superior, en relación a los otros estudiantes con una proyección más
firme en tal proyecto.
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Por otra parte, la configuración hegemónica cultural de las instituciones de nivel
superior, y especialmente de la Universidad Nacional, es de la cultura de clase
media. Esto dificulta que las personas pertenecientes a otros sectores sociales
puedan apropiarse de la experiencia. Además, desde la Universidad se
contribuye con la exclusión simbólica cuando desde sus diferentes propuestas
(culturales y académicas) se piensa a los estudiantes como una masa
homogénea, y no se buscan instancias para reconocer e integrar la diversidad
cultural y social. Detrás del supuesto de la existencia de una mayor autonomía
individual, en comparación con otros niveles del sistema educativo, tanto en la
gestión de sus aprendizajes, en la búsqueda de información, en la construcción
de sentidos y significados, se esconde un requerimiento de prácticas
habilitantes en tal sentido, de acceso a elementos de la cultura dominante. Si
tales prácticas y habitus (Bourdie en Gutierrez; 2006) no son generados desde
otras instancias educativas, los estudiantes de clases populares corren con
desventaja. Además, el hecho de no contar con referentes familiares o sociales
que puedan acompañar el proceso de integración a las instituciones de nivel
superior, potenciado en muchas unidades académicas donde por distintos
motivos es difícil integrar en la trama vincular personal a actores relevantes, ya
sea pares avanzados u otros actores institucionales, la problemática se
profundiza. La exigencia de autonomía requerida para un estudio de nivel
superior en estas condiciones queda librada a las estrategias de resolución
individual con las que pueda contar el estudiante. Esto tiende más a acercarlo a
una situación de fracaso, que es sentido por el individuo como producto de
carencias personales, más que ligados a una lógica expulsiva propia del nivel.
Una investigación, llevada a cabo en la Universidad Nacional de Córdoba,
muestra cómo ciertas prácticas que se presentan como típicas en algunas
facultades favorecen a que los estudiantes se sientan extraños frente a la
institución (Ortega en Vélez; 2005). Gisela Vélez se refiere al distanciamiento
de los docentes, la fragmentación de los contenidos, la excesiva formalización
del conocimiento, la ritualización de las evaluaciones, la distancia y el
aislamiento entre las cátedras, que contribuyen a la deserción estudiantil.
Dimensión Académica : En términos generales se observa una brecha entre
la formación que otorgan las escuelas del nivel medio y lo que la universidad
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requiere para el ingreso. La universidad implica una mayor exigencia curricular,
unida a una mayor flexibilidad en el orden para aprobar las materias y en los
requisitos de asistencia, lo que significa también mayores responsabilidades y
mayores riesgos de que se acumulen las tareas y se produzcan encrucijadas
(Ortega, 1997).
Por otra parte, una de las manifestaciones más evidentes del nivel de
segmentación de nuestro sistema educativo es la desigual situación académica
al finalizar los estudios secundarios. Para suplir esta falencia y nivelar los
conocimientos existen los “cursillos de ingreso”, pero en los últimos años,
observamos que estos espacios están siendo vaciados de sentido, al tiempo
que surgen academias privadas que se ocupan de preparar a los estudiantes
para los exámenes de ingreso. Por supuesto, ante esta situación los que
quedan afuera son los que no pueden acceder a estas instituciones privadas
altamente costosas.
Los que sí consiguen ingresar al nivel superior deben seguir sorteando
demasiados obstáculos que les dificulta cumplir con un rendimiento académico
esperado. En este sentido, podemos mencionar el cursado de las materias, que
no siempre se contempla a los que trabajan, y por lo tanto, muchos se quedan
sin la posibilidad de asistir a clases.
Pero además, la relación con el conocimiento es un eje central. Durante los
primeros años se observa una relación de extrañamiento, que se caracteriza
por concebirlo como algo ajeno, es algo de otro y para otro. Esta relación evita
el compromiso con el saber y explica muchas de las prácticas de aprendizaje
que suelen valorarse negativamente en la universidad.
Según Ortega, esta relación de extrañamiento con el conocimiento se sostiene
además en algunos casos por la contribución que hacen a ella los docentes:
presentar el conocimiento separado de su relación con el mundo, crear una
apariencia de saber ‘cerrado’, simplificar las teorías, ‘apurar’ los tiempos
necesarios para el aprendizaje, evaluar arbitrariamente, entre otras. Estas son
algunas de las prácticas que pueden encontrarse en el profesorado
universitario y que se constituyen en enemigas de una relación auténtica de
compromiso con el conocimiento (Ortega, 1997).
Por último, y en otro orden, se observa que las actividades académicas en la
actualidad exigen que un estudiante de nivel superior tenga cierto nivel de
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competencias desarrolladas en informática, sin garantizar un marco de
capacitación que pueda propiciar las mismas. Esto se ve reflejado en la
utilización de una PC para trámites académicos/administrativos, presentación
de informes, búsqueda de información en Internet, entre otras. Por otra parte,
no se cuenta con suficientes espacios accesibles de informática para los
estudiantes e ingresantes donde puedan practicar fuera del horario de cursado.
Dimensión Económica : Creemos que la “Universidad pública y gratuita”
continúa siendo una bandera de lucha pero aún no una realidad. Los cospeles
diarios, el material de trabajo, los apuntes (y en algunas facultades no les
permiten usar fotocopias), hasta la contribución estudiantil que en la gran
mayoría de las unidades académicas no es “voluntaria”, se constituyen en una
traba para los que no disponen de un dinero extra para formarse. A esto se le
suma un sistema deficiente de becas, y una acotada circulación de información
sobre estos mecanismos, de forma tal que ni siquiera llega a las escuelas del
nivel medio. De hecho, en las escuelas los estudiantes no saben que existen
las becas en la universidad, lo que contribuye a que la continuidad de los
estudios no sea considerada una opción.
Según la nota mencionada anteriormente, tres de cada cuatro estudiantes
reciben aportes de sus familias y sólo el 2% posee becas económicas de la
universidad o de otros ámbitos.
Analizando también los factores que intervienen desde los aspectos
económicos, queremos mencionar la fuerte presencia del mercado al proponer
“carreras cortas y de rápida salida laboral”. Muchos jóvenes de los sectores
populares se sienten interpelados por este tipo de ofertas, sumamente
reforzadas desde los dispositivos mediáticos, en detrimento de aquellas
carreras “más largas” de la universidad y los institutos provinciales. Sin
embargo, estas propuestas provenientes del sector privado, no necesariamente
garantizan esa salida laboral tan anhelada por los jóvenes. Un caso
emblemático es la carrera de chef. Frente a esto, nos encontramos en el
compromiso de problematizar, junto a ellos, algunos supuestos que se han
naturalizado y forman parte del sentido común, y revisar de manera crítica este
tipo de ofertas.
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Entendemos junto a Vélez (2005) la urgencia de redoblar los esfuerzos para
apoyar la incorporación de los estudiantes a la educación superior; pues esto
exige hoy, no sólo favorecer el acceso y la permanencia de quienes demandan
formación universitaria, sino también convocar e incorporar a amplios sectores
de la población de jóvenes, que al no reconocer a la educación como
posibilidad de futuro ‘no demandan o no están en condiciones de demandar’ la
continuidad de su educación.
Según esta autora, se aprende a ser estudiante universitario así como otras
formas de ser y de participar en diferentes situaciones sociales. En este
sentido, observa que al ingresar a la universidad se produce un nuevo
encuentro (o desencuentro) con los conocimientos científicos, filosóficos o
literarios propios de la carrera elegida; pero también con una cultura particular
que requiere la apropiación de sus códigos, sus costumbres, sus lenguajes y
lugares. Esto lleva un tiempo, y también una dedicación. Se trata de un proceso
que debe ser acompañado y guiado por los mismos actores institucionales
como parte de una política educativa. Sólo así estaremos más cerca de
promover el derecho a la educación superior.
e) Desarrollo
Descripción de la situación problema antes del proy ecto:
Tan sólo el barrio Villa El Libertador está compuesto por una población de
40.000 habitantes aproximadamente, siendo mas de 130.000 lo que suma la
zona sur, comprendiendo también a los barrios Comercial, Mirizzi, Santa Rosa,
Alejandro Carbó, Cabildo, Santa Isabel II Sección,
La mayoría de éstos jóvenes y adultos cuentan con grandes dificultades
económicas, sociales, y de preparación para poder acceder, permanecer y
concluir en el Nivel Superior tanto Universitario como No Universitario; muchos
de ellos trabajan para sostenerse a si mismos o son un apoyo importante para
sus familias.
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Como expresamos anteriormente, este proyecto se enmarcó en el trabajo
sostenido desde el año 2006 desde el Centro de Integración Escolar La Casita
de Villa El Libertador. Al momento de su elaboración ya se identificaban
importantes avances en la comunidad y en las instituciones educativas de la
zona con las que se trabaja respecto de la importancia de abordar la
problemática vinculada con el acceso y la permanencia de jóvenes y adultos de
la zona en los estudios de nivel superior. A su vez, ya se habían iniciado
vínculos y articulaciones puntuales con áreas específicas de gestión de la
Universidad Nacional de Córdoba y del Ministerio de Educación de la provincia
de Córdoba.
Sin embargo, también se evidenciaba la necesidad de profundizar el trabajo y
desarrollar nuevas líneas de acción, en base a las evaluaciones y lecturas del
escenario en el que veníamos desarrollando nuestro trabajo:
- En las Escuelas de nivel medio de la zona sur continuaba existiendo un
escaso reconocimiento de la continuidad de estudios superiores como un
derecho y una posibilidad en las proyecciones personales de los estudiantes,
por parte de directivos y la mayoría de lo/as docentes; lo cual contribuía a
reforzar el ideario cimentado y reproducido a nivel familiar y social.
- Las condiciones académicas y los hábitos de estudio de lo/as jóvenes y
adultos de la zona al finalizar los estudios secundarios constituían un obstáculo
a la hora de concretar la decisión de continuar sus estudios, como así también
el escaso acompañamiento a la hora de introducirse y conocer nuevas
instituciones y dinámicas organizativas. En la mayoría de los casos, esto ubica
a los estudiantes en situaciones de desventaja y los enfrenta al desafío de
realizar importantes esfuerzos y desarrollar estrategias que permitan realizar en
un corto tiempo un avance significativo en el estudio, cambios importantes a
nivel de hábitos de estudio, organización de sus tiempos, entre otros. Esta
situación se veía agravada en el caso de quienes debían también pensar en las
materias que debían terminar de rendir del secundario.
- Las instituciones educativas de nivel superior (tanto en el ámbito nacional
como provincial) presentaban importantes dificultades en lo que respecta al
18
vínculo con la sociedad, la difusión de las opciones educativas que ofrecen y la
amplia convocatoria a diferentes sectores de la población. A su vez, las
dinámicas organizacionales en estas instituciones y los modos construidos de
relacionamiento con quienes se acercan a las mismas terminaban reforzando
las lógicas de exclusión imperantes en el sistema. (escasa información, malos
tratos, etc.)
- El acceso a herramientas tecnológicas informáticas constituía una necesidad
imperante en la zona. En la comunidad en general, la mayoría de lo/as vecinos
no cuentan con computadora ni tienen acceso a Internet, más que a través de
los cibers. Esto, en el caso de lo/as estudiantes de la Tecnicatura en
Informática que se dicta en la zona sur, constituye un importante obstáculo a la
hora de propiciar procesos de aprendizaje integrales y de poner en práctica y
en ejercicio los diversos contenidos que se abordan en su formación
profesional.
- La participación de lo/as estudiantes universitarios, tanto a través de las
ayudantías realizadas en las materias de la Tecnicatura en Informática como
en los espacios de apoyo educativo en diversas disciplinas realizados en La
Casita, constituyen un aporte fundamental en este trabajo. Esta tarea implicaba
una inversión de tiempo y recursos por parte de lo/as estudiantes, lo cual, en
algunos casos, dificultaba la sostenibilidad y sistematicidad en el desarrollo de
los apoyos educativos semanales. A su vez, no existía un reconocimiento por
parte de la Universidad del rol desempeñado por lo/as estudiantes. Otra
dificultad identificada con respecto a este punto, era la necesidad de contar con
herramientas pedagógicas y didácticas y espacios de formación para quienes
desarrollaban la tarea.
Desde los inicios, observamos cómo se van trazando ciertas significaciones
acerca de la posibilidad de continuar los estudios en el nivel superior, entre los
jóvenes y adultos de la zona que están finalizando sus estudios secundarios,
entre aquellos que alguna vez lo intentaron pero se vieron obligados a
abandonar y hoy se acercan solicitando ayuda para volver a intentarlo, y entre
19
aquellos que requieren de un espacio para redefinir y prepararse en su
inserción en el nivel superior.
Reconocimos estos aspectos a los que buscamos atender, dentro de la
complejidad que implica la problemática del acceso al nivel superior, y por
tanto, delimitamos nuevas líneas de acción que requirieron la definición de
actividades y actores involucrados para tal fin.
Descripción de las acciones planeadas y llevadas a cabo efectivamente:
- Espacios de apoyo educativo: (Enero 2010 – Enero 2011)
Desde Enero del año 2010, se sostienen espacios de apoyo educativo en
Comprensión de textos y materias específicas (Matemática, Física, Química,
Lengua, Inglés, Biología). En estos espacios se trabaja tanto con actuales
estudiantes del último año del nivel medio (IPEM y CENMA) como con actuales
estudiantes de nivel superior.
A su vez, desde los últimos meses del año 2010 así como Enero y Febrero de
2011 se sostienen espacios de apoyo académico con ingresantes a las
carreras de Derecho, Enfermería, Kinesiología, Nutrición, Trabajo Social, Cs.
Económicas, Arquitectura, Psicología y Veterinaria.
Todos estos espacios están a cargo de estudiantes de la Universidad Nacional
de Córdoba de diversas Escuelas y Facultades.
- Talleres en cada una de las Escuelas de nivel med io. (Abril – Junio
2010):
Se realizaron en total veinticuatro talleres, en dos etapas, con los estudiantes
que están cursando el último año de la secundaria. Se trabajó con 9
instituciones: IPEM 123 Blanca Etchemendy; IPEM 295; IPEM 149; IPEM 311;
IPEM 313; CENMA Alejandro Carbó; CENMA Alejandro Carbó Anexo y
Escuela Nuestra Señora del Trabajo.
En la primera etapa de talleres, previa a la realización del 1º Encuentro zonal
de estudiantes de 6º año, llevamos a cabo la presentación del proyecto y un
primer contacto con los grupos de jóvenes y adultos con quienes trabajaríamos
el resto del año.
20
En la segunda etapa de talleres, se llevaron a cabo distintas dinámicas con el
objetivo de generar momentos de reflexión personal en torno a las expectativas
y proyecciones a futuro, en relación a la posibilidad de continuar sus estudios
en el nivel superior.
- Realización del video institucional “Por el derecho de todos a seguir
estudiando”.
Se realizó un corto audiovisual para presentar el proyecto a los estudiantes que
cursan el último año del secundario. En este producto es posible observar
entrevistas a algunos jóvenes de la zona que empezaron a estudiar en el nivel
superior.
- I º Encuentro zonal de estudiantes de 6º año (May o 2010)
Se realizó un encuentro del que participaron 200 estudiantes de las nueve
escuelas involucradas en el proyecto. El lugar del encuentro fue en el Auditorio
Mayor del C.P.C (Centros de Participación Comunitaria) de Villa el Libertador.
Esta actividad tuvo por principal objetivo presentar el audiovisual realizado para
tal ocasión y promover una discusión sobre la problemática.
A los estudiantes universitarios involucrados en este proyecto, se sumó un
grupo de veinte estudiantes de teatro (UNC) para coordinar las dinámicas
grupales.
- Coordinación de “ayudantías de alumnos” en los es pacios curriculares
principales de la Tecnicatura en Informática del In stituto Simón Bolívar,
anexo Villa El Libertador
Las ayudantías fueron llevadas a cabo por estudiantes de la FaMAF de la
Universidad Nacional de Córdoba.
Además, estos estudiantes profundizaron esta tarea por fuera de los horarios
de clases. En este sentido, se establecieron horarios de consultas para que los
estudiantes de la Tecnicatura con mayores dificultades dispongan de un
abordaje más personalizado y de ese modo puedan apropiarse mejor del
conocimiento.
21
- Espacios de formación con ayudantes alumno de la Tecnicatura en
Informática del Instituto Simón Bolívar, anexo Vill a El Libertador
Se llevaron a cabo dos instancias de formación a cargo de docentes de la
FAMAF, en las cuales participaron lo/as ayudantes alumno de la Tecnicatura,
miembros del equipo docente y estudiantes de la misma.
En dichas instancias, se trabajó en torno a la función del/la ayudante alumno y
las herramientas que pueden aportar al mejoramiento de su desempeño.
También se reflexionó sobre las actividades de los ayudantes en relación con
los docentes responsables de las materias y con los estudiantes (¿Cuáles son
las demandas de los estudiantes? ¿Cómo se trata de elaborar respuestas?
¿Cómo mejorar/favorecer un trabajo colectivo con los estudiantes? ¿Cómo
mejorar/favorecer un trabajo colectivo con los docentes de la Tecnicatura?
¿Cómo repercute esa práctica en la Tecnicatura en su desempeño como
estudiantes en la Facultad? ¿Qué aprendemos en esta experiencia desde los
diferentes lugares que ocupamos?
-Taller con directivos y docentes de las Escuelas d e nivel medio de la
zona Sur (IPEM Blanca Etchemendy – IPEM 9 Ernesto Che Guevara – IPEM
149 Alejandro Carbo – CENMA Alejandro Carbo Base – CENMA A. Carbo
Anexo – Nuestra Señora del Trabajo – IPEM 295 Agustín Tosco – IPEM 313 –
IPEM 311)
Esta instancia incluyó los siguientes momentos:
- Recuperación y socialización de los objetivos del proyecto “Por el derecho de
todo/as a seguir estudiando”, como así también las diversas etapas que
contempla a lo largo del año lectivo.
- Aportes disparadores a cargo de la Directora General de Educación Superior
de la provincia Leticia Piotti, acerca de la temática vinculada con los estudios
superiores.
- Reflexión colectiva en torno a la problemática sobre la que se pretende
intervenir desde el proyecto, el rol de las diversas instituciones educativas de
los distintos niveles a la hora de generar las condiciones propicias para el
ejercicio de todo/as del derecho a la educación.
- Presentación del grupo de jóvenes organizados generado a partir del
desarrollo del proyecto, como así también de una problemática que se viene
22
trabajando en dicho espacio: las dificultades y demoras en la entrega de los
certificados analíticos de culminación de los estudios secundarios.
- Repaso de las actividades a desarrollarse en lo que restaba del año 2010, en
el marco del proyecto: Muestra Itinerante de Carreras, Foro en Ciudad
Universitaria “Por el Derecho de todo/as a seguir estudiando”.
- Muestra Itinerante de Carreras (Agosto 2010)
Destinada a lo/as estudiantes del último año de los IPEM y CENMA con los que
se venía trabajando desde el proyecto, esta Muestra pretendió brindar
información acerca de las diversas opciones educativas de nivel superior
universitario y no universitario que existen en el ámbito público de la ciudad de
Córdoba.
Consiste de cinco láminas en las que se identifican posibles Áreas de Interés,
una breve explicación y las posibles Carreras vinculadas con las mismas.
Además, en cada institución educativa por donde pasó la Muestra, se definió
un/a Responsable, quien tuvo en sus manos Material de Consulta con
información más detallada de cada carrera en particular (Perfil profesional, Plan
de estudios, Campo ocupacional, lugar donde se estudia, contactos, etc.)
- Foro “Por el derecho de tod@s a seguir estudiando ”: (Septiembre 2010)
Se llevó a cabo el 4º Foro “Por el derecho de todo@s a seguir estudiando, el
día 9 de septiembre del año 2010, en las baterías C de Ciudad Universitaria,
del que participaron alrededor de 150 estudiantes de las escuelas de nivel
medio de la zona sur que participan en el proyecto.
Dicha instancia tuvo dos objetivos principales:
- generar un espacio de debate en torno al derecho a la educación superior, del
que participaron estudiantes (de nivel medio y superior), docentes y
autoridades vinculadas con las instituciones de nivel medio y superior.
- Propiciar el encuentro y el diálogo entre estudiantes del nivel medio y
estudiantes y egresados de las distintas carreras universitarias y provinciales,
con el fin de brindar mayor información respecto de las mismas, las
instituciones donde se cursan, las metodologías de ingreso, etc.
23
Esta Jornada también contó con la participación de un grupo de estudiantes de
Teatro de la UNC, quienes aportaron al cierre del Encuentro, a través de la
presentación de dos obras teatrales.
- Asesoramiento personalizado a estudiantes de 6º (Se ptiembre – Octubre
2010)
Si bien este proyecto busca principalmente generar instancias colectivas de
debate y producción, también se implementaron encuentros personales con los
estudiantes que demandan de una orientación vocacional más personalizada.
- Acompañamiento de estudiantes en instancias de so licitud de becas e
Inscripciones (Octubre, noviembre y diciembre – 201 0)
Se generaron instancias colectivas para llevar a cabo los distintos trámites y
gestiones que implica la solicitud de becas (UNC, PNBU); como así también al
momento de las pre-inscripciones a las diversas carreras.
- Actividades en espacios de apoyo educativo: (Octu bre- noviembre-
2010)
A través de estas actividades (propuestas a los estudiantes universitarios para
que fueran realizadas con los estudiantes del nivel medio que concurrieron a
los espacios de apoyo educativo en La Casita) se propicio el diálogo y la
reflexión acerca de los objetivos del proyecto “Por el derecho de todos a seguir
estudiando”, como así también los roles que cada uno/a cumple desde su
lugar, la importancia de involucrarse y comprometerse con la continuidad del
mismo y de contagiar a otros estudiantes las ideas que desde éste se generan.
A su vez, se les propuso a los estudiantes del nivel medio que realicen
entrevistas a sus compañero/as de curso sobre sus proyecciones a futuro al
finalizar el secundario, como una herramienta más de acercamiento a otros
jóvenes y adultos que aun no se habían acercado al espacio.
- Instalación y puesta en marcha de la Sala de Info rmática.
Se trabajó durante todo el año 2010 y principios del 2011 en diversas gestiones
e iniciativas que permitieron la puesta en marcha de la Sala de Informática en
24
el Centro de Integración Escolar La Casita. Entre las mismas, podemos
enumerar:
- Gestiones para la donación de recursos, tanto en lo vinculado con los
recursos informáticos como con recursos necesarios para la refacción y
refuncionalización del espacio edilicio (computadoras, cables, cemento,
madera, pintura, etc.).
- Jornadas de trabajo comunitario de las que participaron estudiantes y vecinos
de la zona para poner en condiciones la habitación que se utiliza para tal fin.
(levantamiento de una pared, pintura de la sala, confección de las mesas para
las computadoras, instalación eléctrica).
- Talleres de formación en Instalación de PC y redes, coordinados por un
docente de la Tecnicatura en Informática, al que asistieron más de 15 jóvenes y
adultos, en su mayoría estudiantes de la Tecnicatura.
- Espacios de formación con estudiantes universitar ios que sostienen los
apoyos educativos.
Estas instancias permitieron que los estudiantes universitarios que participan
de los apoyos educativos puedan conocerse entre sí, intercambiar ideas en
torno a las expectativas, evaluaciones y proyecciones que cada uno/a de ellos
tiene sobre el proyecto y sobre su rol en particular. A su vez, a través de estas
instancias se pudieron identificar algunas dificultades que lo/as estudiantes
encuentran a la hora de desarrollar la tarea, y proyectar a partir de eso, nuevos
encuentros y espacios de formación.
Algunas de las preguntas disparadoras propuestas fueron: - Desde qué lugar
se relacionan con lo/as estudiantes?, - ¿Qué es lo que más disfrutan del
espacio de los apoyos?, - ¿Encuentran dificultades para desempeñar la tarea?
¿Cuáles?, - ¿Cómo creen que se podrían resolver esas dificultades?, - ¿Cuál
creen que es la mejor manera de hacer uso y potenciar el espacio semanal del
apoyo, teniendo en cuenta los objetivos del proyecto?
Las actividades previstas se han logrado desarrollar según lo planificado, a
excepción de la puesta en marcha de la Sala de Informática en el Centro de
Integración Escolar La Casita, objetivo que pudimos lograr recién en el mes de
febrero del corriente año (2011), por lo que a partir de entonces comenzamos a
25
planificar y llevar a cabo distintas instancias de formación y utilización de la
Sala, tanto por parte de lo/as estudiantes de la Tecnicatura en Informática
como de la comunidad en general.
3) Actores que contribuyeron al proyecto. Detalland o tipo de actor
(individuos, agrupaciones, ONGs., instituciones de gobierno) y
contribución realizada (asistencia financiera, econ ómica o técnica,
equipamiento, etc.).
El Centro de Integración Escolar “La Casita” (Programa Asistencia Técnica
Escuela – Comunidad) de Villa El Libertador es uno de los principales actores
involucrados en la implementación del proyecto. Esta organización brindó el
espacio físico y recursos materiales para la realización de muchas de las
actividades contempladas en el proyecto (apoyos educativos, talleres con
estudiantes, talleres y reuniones con autoridades y docentes de las Escuelas,
etc.). A su vez, cuenta con un equipo técnico profesional y constituye un
espacio de encuentro y trabajo de mucho/as vecino/as de la zona, quienes
también aportaron, desde distintos lugares, a la concreción de los objetivos
propuestos.
La Mesa de Trabajo Multisectorial es una organización que nuclea a vecinos y
vecinas de la zona sur de Córdoba desde hace muchos años. A partir del
trabajo de esta organización se logró mejorar considerablemente las
condiciones educativas en la zona. Uno de los logros de esta organización fue
la apertura y puesta en funcionamiento del Centro de Integración Escolar La
Casita, en el año 2005. Además, lo/as miembros de esta organización
participaron en la planificación y desarrollo de las distintas actividades
propuestas.
La Dirección de Educación Media y La Dirección General de Nivel Superior,
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba:
El trabajo de articulación con la Dirección de Educación Media permitió mejorar
las condiciones de trabajo con las Escuelas de la zona sur. A través de la
Dirección General de Nivel Superior se convocó a las diversas instituciones
26
educativas de nivel superior de la provincia para que participaran del Foro “Por
el derecho de tod@s a seguir estudiando”, como así también contamos con el
financiamiento de colectivos para el traslado de lo/as estudiantes hasta ciudad
universitaria.
La Tecnicatura en Informática del IES Simón Bolívar - Anexo Villa el Libertador
La apertura de la Tecnicatura en Informática en la zona sur constituye una de
las conquistas más importantes que se ha logrado a través del trabajo
desarrollado desde el año 2005; en tanto institución que desde sus inicios
pretende ser una propuesta educativa para lo/as jóvenes y adultos de la zona
interesado/as en la temática, con una dinámica y una metodología educativa
acorde a las realidades de vida de lo/as estudiantes y a las necesidades
comunitarias, con una concepción de la educación superior como un derecho
de todo/as y de lo/as estudiantes como sujetos protagonistas de sus procesos
de aprendizaje y de la construcción de conocimientos y prácticas necesarias en
la comunidad.
En ese sentido, el equipo docente y los estudiantes de la Tecnicatura realizaron
importantes aportes en la implementación del proyecto: acompañamiento de
lo/as ayudantes alumno de las diversas materias, participación en los talleres y
Encuentros, participación en la apertura de la Sala de Informática de la Casita,
entre otras.
También contamos con equipamiento perteneciente a la Tecnicatura para la
realización de algunas de las actividades.
Dirección de Inclusión Social de La Secretaría de Asuntos Estudiantiles – UNC:
El Foro “Por el derecho de tod@s a seguir estudiando” se co-organizó con esta
Dirección, la cual aportó desde el equipo profesional que se desempeña en el
área, como así también en las gestiones vinculadas a equipamiento y
transporte necesarios para la jornada.
También cabe destacar el trabajo de articulación con la Dirección de Inclusión
Social en torno al acompañamiento de lo/as ingresantes becados de distintas
carreras de la UNC.
27
Facultad de Matemática, Astronomía y Física – UNC:
Como institución involucrada directamente en este proyecto, la FaMAF
contribuyó en la convocatoria y coordinación de lo/as estudiantes que se
desempeñaron como ayudantes alumno en la Tecnicatura en Informática, como
así también aquellos que sostuvieron los espacios de apoyo educativo en La
Casita.
Dos docentes de la FaMAF coordinaron los Encuentros de formación para lo/as
estudiantes de dicha institución que se desempeñaron como ayudantes alumno
en la Tecnicatura en Informática de Villa El Libertador.
Escuelas de Nivel medio de la zona sur:
Las nueves escuelas involucradas en el proyecto aportaron sus instalaciones y
equipamiento para la realización de los talleres con lo/as estudiantes del último
año. A su vez, los docentes y directivos de dichas instituciones participaron en
instancias significativas del proyecto, como el Foro “Por el derecho de tod@s a
seguir estudiando” y reuniones de evaluación y planificación del proyecto y de
debate en torno a la problemática abordada.
El Centro de Participación Comunitaria de la zona sur facilitó sus instalaciones
para la realización del Encuentro Interescuelas llevado a cabo en mayo del año
2010.
Estudiantes universitarios:
Los espacios de apoyo educativo y las ayudantías alumno en la Tecnicatura en
Informática se sostuvieron gracias a la participación de estudiantes de
diferentes unidades académicas de la UNC (Escuela de Cs. de la Información,
Escuela de Trabajo Social, Facultad de Derecho, Facultad de Cs. Económicas,
Facultad de Arquitectura, Facultad de Cs. Médicas, Facultad de Filosofía,
FaMAF, Facultad de Psicología). A su vez, destacamos el aporte de algunos
Centros de Estudiantes en la convocatoria y acompañamiento de los
estudiantes, como así también el aporte de un grupo de estudiantes de Teatro
en el Encuentro Interescuelas y el Foro “Por el derecho de tod@s a seguir
estudiando”.
28
4) Descripción de los resultados obtenidos .
En función de las proyecciones al momento de la elaboración del proyecto,
identificamos los siguientes resultados:
- Continuó aumentando el porcentaje de jóvenes y adultos de la comunidad que
deciden continuar sus estudios y proyectan formarse en el nivel superior como
una posibilidad para mejorar sus condiciones de vida e insertarse en el mundo
laboral en ámbitos que responden a sus intereses y motivaciones.
- Se desarrollaron estrategias que favorecen la permanencia de lo/as
estudiantes en las diferentes carreras de nivel superior y que contribuyen en su
apropiación de los nuevos ámbitos que transitan, reconociéndose como sujetos
de derechos.
- Aumentó el número de jóvenes y adultos de la zona que se involucraron en el
proyecto, asumiendo un rol de referentes y promotores del derecho a la
educación superior.
- Se amplió la participación de estudiantes universitarios en las distintas
actividades que comprende el proyecto.
- Se mejoraron las condiciones de acceso de la comunidad a herramientas
informáticas, a través de la instalación de una Sala de Informática en el Centro
de Integración Escolar La Casita y la generación de espacios de formación con
estudiantes y vecino/as en general.
- Se contribuyó a mejorar las condiciones de cursado y los procesos de
aprendizaje de lo/as estudiantes de la Tecnicatura Superior en Informática, a
través del desempeño de lo/as ayudantes alumno en algunas de las materias
que comprende dicha carrera.
- Se profundizó el trabajo con docentes y directivos de las escuelas de nivel
medio de la zona, generando un mayor reconocimiento de la problemática
29
abordada y un mayor involucramiento en las diversas líneas de acción
propuestas.
5) Grado de impacto del proyecto. Comparación del e stado final con el
inicial.
Mediante la ejecución de este proyecto se ha avanzado en la mejora de las
condiciones para el acceso y permanencia a los estudios superiores, de los
jóvenes y adultos de los barrios que forman parte de la zona sur de la Ciudad
de Córdoba, tanto en lo que respecta a la culminación de los estudios de nivel
secundario, el ingreso a las diferentes carreras de nivel superior, y el cursado
del primer año de las mismas. Este avance se vincula directamente con la
ampliación del número de estudiantes universitarios involucrados en la
implementación del proyecto, a través de los cuales se hizo posible la
sostenibilidad y sistematicidad en los espacios de apoyo educativo en diversas
disciplinas, lo cual redunda no sólo en una mejora en las condiciones
académicas de lo/as ingresantes, sino también en el acompañamiento de los
mismos en la nueva experiencia de vida que implica el ingreso a una institución
educativa de nivel superior.
A su vez, se ha avanzado en que las escuelas del nivel medio que participan
de este proyecto se involucren con la problemática y dimensionen el rol que
pueden cumplir ante la misma, lo cual contribuye además a que tanto los
directivos como el personal docente generen condiciones que favorecen el
desarrollo de todas las actividades.
Por otra parte, se ha aportado a la discusión y a la visibilidad pública de la
problemática sobre los sectores populares y las posibilidades de estudiar en el
nivel superior.
Se ha contribuido a la expansión y afianzamiento de redes comunitarias y a su
participación en diversas acciones vinculadas con el proyecto.
Al mismo tiempo, reconocemos importantes avances en la articulación y el
trabajo conjunto con las diversas instituciones educativas de nivel superior,
particularmente la Dirección de Inclusión Social de la Universidad Nacional de
Córdoba, lo que permite transitar caminos de cambios necesarios en la
construcción de una Universidad pública e inclusiva. Un ejemplo de esto es el
30
aumento de presupuesto destinado a Becas estudiantiles y, específicamente la
nueva línea de Becas para Ingresantes.
También es importante mencionar el impacto que genera, en la comunidad en
general y en la población estudiantil en particular, la apertura de una Sala de
Informática en el Centro de Integración Escolar La Casita, teniendo en cuenta
las condiciones de accesibilidad para el uso y la formación en este tipo de
herramientas informáticas expresadas en la descripción de la situación inicial.
f) Conclusiones
La implementación de este proyecto se enmarcó en el trabajo desarrollado
desde el Centro de Integración Escolar La Casita desde el año 2006, cuyo
principal objetivo es mejorar las condiciones de acceso y permanencia de los
jóvenes y adultos de la zona sur en estudios de nivel superior.
Los objetivos específicos de este proyecto pretendían, por un lado, darle
continuidad y profundizar el trabajo con los grupos de estudiantes del último
año del nivel secundario en torno a la sensibilización y problematización
vinculada con la temática, como así también la generación de instancias que
les permitieran reflexionar sobre sus proyectos a futuro y transitar procesos de
toma de decisiones autónomas y concientes. En este sentido, durante la
implementación del proyecto se logró cumplir con dichos objetivos, mejorando
significativamente las actividades llevadas a cabo para tal fin (Encuentro
Interescuelas, talleres en las escuelas, Foro “Por el derecho de tod@s a seguir
estudiando”).
Por otra parte, otros objetivos específicos apuntaban a la generación de
diversas estrategias tendientes a desarrollar y recrear junto a lo/as jóvenes y
adultos herramientas y competencias necesarias para garantizar su
permanencia y sostenibilidad en los estudios de nivel superior. Con respecto a
esto, consideramos que los objetivos planteados en aquel momento hoy
constituyen importantes conquistas que inciden en forma concreta en las
posibilidades reales de continuidad de mucho/as de lo/as jóvenes y adultos en
sus trayectos de formación profesional (sostenibilidad de apoyos educativos,
grupos de estudio, Sala de Informática).
31
Cabe mencionar aquí también la constitución de un grupo de jóvenes
organizados, vinculado con la defensa y la promoción del derecho a la
educación; lo cual, si bien no se encontraba entre los objetivos planteados en el
proyecto, forma parte del horizonte trazado por parte de quienes venimos
trabajando en la temática. ¿Por qué nos resulta significativo esto? Porque
cuando pensamos en resultados de los procesos educativos, por lo general no
pensamos en la organización, en los aprendizajes necesarios para formar parte
de un colectivo, para respetar acuerdos y asumir compromisos.
Hoy, esta experiencia nos hace pensar en que fortalecer lo organizativo en los
jóvenes debería ser una cuestión fundamental de la educación, porque allí
dónde no hay escuelas que formen para ingresar a los estudios superiores, allí
donde no necesariamente encontramos familias que alienten y apoyen, allí
donde no hubo muchos profesores que creyeron, allí donde no fueron
demasiadas las experiencias en las que pudieron ser protagonistas y
productores de conocimiento, allí donde las instituciones educativas de nivel
superior continúan reproduciendo lógicas expulsivas… Allí, promover lo
organizativo se torna algo insoslayable y único. Un objetivo irremplazable.
Actualmente, el grupo de jóvenes se reúne semanalmente, participan de otros
espacios de encuentro y formación con otros grupos de jóvenes, organizan
actividades, coordinan talleres, etc. Esta experiencia contribuye a que los
jóvenes puedan pensarse como sujetos de derecho y abordar las
problemáticas desde alternativas y soluciones colectivas.
g) Recomendaciones :
La problemática vinculada con las condiciones de acceso y permanencia de
mucho/as jóvenes y adultos en el sistema educativo de nivel superior demanda
análisis e intervenciones que reconozcan su multidimensionalidad, como así
también la variedad de actores y sistemas involucrados de una u otra manera
con la temática, las funciones y responsabilidades que a cada uno le competen
para hacer realidad el ejercicio del derecho a la educación para tod@s.
En principio, consideramos que aún resta un fuerte trabajo en relación con el
sistema educativo de nivel medio, principalmente en lo que respecta a las
32
condiciones académicas en las que egresan los estudiantes, el reconocimiento
de la educación superior como un derecho y el consecuente trabajo en torno a
las proyecciones y los horizontes posibles de lo/as jóvenes y adultos que
finalizan sus estudios secundarios.
Nos interesa remarcar aquí el rol que les compete a las instituciones educativas
de nivel superior, teniendo en cuenta muchas de las experiencias de quienes
deciden continuar sus estudios y se enfrentan sistemáticamente con las
barreras y lógicas expulsivas que continúan caracterizando el funcionamiento
de dichas instituciones. Se trata de desafíos que trascienden esta experiencia
en particular y que se enmarcan en la construcción de una Universidad (y un
sistema educativo de nivel superior en general) verdaderamente pública y
popular. Nos referimos con esto a los múltiples factores que obstaculizan el
acceso y la permanencia de lo/as estudiantes en el sistema educativo
universitario y que aun hoy son una realidad en muchas unidades académicas,
vulnerando el derecho de mucho/as a la educación superior.
En este sentido, podemos mencionar, por un lado, las dificultades que
presentan las instituciones educativas de nivel superior en general en lo que
respecta no sólo a la difusión de sus propuestas educativas y de los diversos
recursos y políticas institucionales tendientes a garantizar las condiciones
necesarias para el acceso y la permanencia, sino también a otras estrategias
institucionales que favorezcan el reconocimiento de éstas como instituciones
públicas y herramientas sociales de las cuales apropiarse, como espacios para
el ejercicio de derechos culturales, políticos y sociales diversos.
Por otra parte, consideramos que también queda un largo camino por recorrer
en lo vinculado con las posibilidades de los sujetos que se incorporan a dichas
instituciones para sostenerse en las mismas y avanzar en sus trayectos de
formación profesional. Muchas de las acciones implementadas en el marco de
este proyecto en particular y en el trabajo del Centro de Integración Escolar La
Casita en general deberían formar parte del conjunto de políticas institucionales
desarrolladas desde los ámbitos educativos de nivel superior.
Reconocemos como necesario y valoramos el trabajo conjunto y en articulación
que se pueda hacer desde estas instituciones con las diversas organizaciones
sociales y comunitarias que trabajen en vinculación con la temática (en nuestro
33
caso cabe rescatar el vínculo y la articulación con algunos actores de la
Universidad Nacional de Córdoba), pero esto no debe quitar de foco las
responsabilidades que le competen a las instituciones públicas de nivel
superior en la garantía del derecho a la educación para tod@s. En ese sentido,
reconocemos los avances evidenciados en este sentido en los últimos años en
la UNC (reforma del sistema de becas y triplicación del presupuesto destinado
a tales fines, acompañamiento desde la Dirección de Inclusión Social a lo/as
estudiantes becados, la reciente derogación de la Ordenanza 5/90, la
generación de espacios de formación en herramientas informáticas, entre
otros); pero entendemos que persisten importantes deficiencias y limitaciones,
entre las cuales destacamos: - la ausencia o mal funcionamiento de Programas
de acompañamiento académico a estudiantes, principalmente durante el primer
año de las carreras, como así también de estrategias que favorezcan el manejo
de información para desenvolverse e involucrarse en la vida institucional, - las
dificultades económicas en el acceso a los materiales de estudio, - el aun
insuficiente presupuesto destinado a becas, - los criterios eliminatorios que
persisten en algunos Cursos de Ingreso.
Por último, consideramos pertinente remarcar la importancia de la articulación y
el diálogo entre las iniciativas y trabajos desarrollados en el marco de la
investigación y extensión universitarias, como dimensiones constitutivas de la
función social de la Universidad pública y necesarias para un mejor abordaje de
las complejas problemáticas sociales con las que trabajamos, que permita
potenciar las líneas de acción desarrolladas y mejorar las herramientas y/o
estrategias con las que cuentan las instituciones públicas de nivel superior
vinculadas con la temática del ingreso y la permanencia de lo/as estudiantes.
34
h) Bibliografía consultada:
- Balzarini Mónica (2008) en la nota “Conocer y saber para actuar”. Hoy la
Universidad. Periódico de la Universidad Nacional de Córdoba Nº 45.
- Duarte, Claudio (2005) “La resistencia de los jóvenes en un país capitalista
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reflexión acerca de sus causas y contradicciones”. Revista FACES Nº 22.
Centro de Documentación de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.
Universidad Nacional de Mar del Plata.
- Garay, Lucía (2000): “Análisis institucional”. Cuadernos de Educación.
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- Goldenhersch, Hebe (2005) “La cuestión del ingreso a la Universidad”. En
Biber, Graciela (comp.) Preocupaciones y desafíos frente al ingreso a la
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Universidad Nacional de Córdoba.
- Gutiérrez, Alicia (2006) Las Prácticas Sociales: Una Introducción a Pierre
Bourdieu. Ferreyra Editor, 2006.
- Hoy la Universidad (2008). Periódico de la Universidad Nacional de Córdoba
Nº 45. Nota “Conocer y saber para actuar” y “Trabajar o estudiar, ¿un
imposible?”
- Kisilevsky, Marta (2005) “La problemática del ingreso a la universidad desde
una perspectiva demográfica”. En Biber, Graciela (comp.) Preocupaciones y
desafíos frente al ingreso a la Universidad Pública. Córdoba. Facultad de
Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba.
- Nicoletti, Víctor René (2007) “Acceso y permanencia del estudiante en la
universidad argentina”. Revista CALIDAD DE VIDA Número 5. Universidad de
Flores La Matanza.
35
- Ortega, Facundo (1996) “Los desertores del futuro”. Centro de Estudios
Avanzados. Universidad Nacional de Córdoba.
- Ortega, Facundo (1997) “Docencia y evasión del conocimiento” Estudios.
Revista del Centro de Estudios Avanzados de la Universidad Nacional de
Córdoba. N°7
- Tenti Fanfani , E. (comp.) (2003): “Educación media para todos. Los desafíos
de la democratización del acceso”. Argentina. Altamira.
- Terigi, Flavia . “La enseñanza como problema político”, en La transmisión en
las sociedades, las instituciones y los sujetos. Graciela Frigerio, Gabriela Diker
(Compiladoras). 2004. Ediciones Novedades Educativas.
- Vélez, Gisela (2005) “El Ingreso: las problemáticas del acceso a las culturas
académicas de la universidad”. Colección de Cuadernillos de actualización para pensar
la enseñanza universitaria. Nº1. Universidad Nacional de Río Cuarto.
FIRMA DIRECTOR FIRMAS BECARIO/S
36
UNC PLANILLA RENDICION DE GASTOS DEL SUBSIDIO AÑO:
2010
APELLIDO:
Santiano
NOMBRE:
Ivana María
D.N.I.:
28.916.681
TELÉFONO DIRECCIÓN LEGAJO Nº E-MAIL
156416694 Espora 545 [email protected]
NOMBRE PROYECTO
Educación superior para los sectores populares: Acciones para mejorar el acceso y evitar la deserción en los jóvenes y adultos de Villa El Libertador y otros barrios de la zona sur de la ciudad de Córdoba.
UNIDAD ACADÉMICA
FaMAF
CAT. BECA DEDICACIÓN
A
Nº
FACT/TICKET FECHA FIRMA
DESCRIPCIÓN DEL
GASTO TOTAL
229 27/09/10 Taxi $18,67 $18,67
00000028 16/12/10 6 Estabilizadores de tensión
$80 $480
00000047
07/02/11 Switch 8 puertos $425 $425
00000050 10/02/11 10 kits teclado y mouse
$43,50 $435
2361 03/03/11 Taxi $32,92 $32,92
00001158 11/03/11 10 cuadernos 4 resmas a4
$39 $95,60 134,60
TOTAL $1526,19
FIRMA DEL BECARIO/S FIRMA DIRECTOR