bitácora ejercicio 2

UNIVERSIDAD NACIONAL Centro de Investigación, Docencia y Extensión ArtísticaEscuela de Arte y Comunicación Visual

Bitácora del Ejercicio #2

Estudiantes: Esteban González González Ashley Quintanilla López

Patricia Gómez Orias José Miguel Rosales Villareal Curso: MODULO INTEGRADOR I

Profesores: Ana Paula Montes Carlos Castro Vindas

Ciclo: I-2012

IndiceIntraducción 3

Autores y contexto institucional 4

Punto 1Análisis de problemas, objetivos, parámetros y especificaciones en torno al

A-O-E 5Arbol Problemas 6Árbol Objetivos 7Criterios de Análisis del Espacio 8Punto 2Marco Lógico según criterios del enfoque ZOPPAbarca A-O-E 9Marco Lógico 10Punto 3Creación de diseños contenidos en cubos isométricos

y sus respectivas vistas, usando los elementos básicos

de comunicación visual y acoplados en diversas conjugaciones. 11

Punto 4Análisis del espacio urbano 39

Conclusión 43Bibliografía 43

IntroducciónEn este proyecto se plantea la valoración de espacios urbanos según criterios establecidos por los

miembros del grupo basados en la viabilidad de la realización de nuestra actividad lúdica, la cual esta ideada en función de los recursos pedagógicos como en el lenguaje visual para una formulación coherente

compositivamente, estimulante y divertida.

Se inicio con el la gestión del proyecto en formato ZOPP y tomando en cuenta la contingencias de este sistema se logro el planeamiento, diagramación y representación de no solo lo que necesita nuestro proyecto como un am-biente apto o un respaldo teórico desde la investigación sino también de la previsión de la eventualidad y las varia-bles y problemas que no están a nuestro alcance. Luego se da una exploración de diseño isométrico basándose en conceptos básicos del punto el plano y la línea desarrollados en un contexto tridimensional. Con la formulación de cuatro diseños isométricos se pasa a la construc-ción de configuraciones modulares prediseñadas, con las cuales se da otra exploración de diseño mediante nuestra propia personalización y criterio compositivo los cuales también se dan en la siguiente composición que implica la ejecución de un diseño libre en cual se fundamenta en las primeras composiciones para su resolución.

Finalmente se da la lectura de tres espacios públicos urbano los cuales son evaluados a partir de los criterios ya formulados y de acuerdo a las aseveraciones y juicios emitidos por el grupo se elige uno para desarrollar la activi-

dad.

En cuanto a la realización misma del proyecto el trabajo de equipo fue la forma de resolver el problema que nos planteo el ejercicio, se explotaron las capacidades y recursos que cada uno de los integrantes del gru-

po aporta, sin embargo esto no significo una división del trabajo más bien dio pie a una colaboración y a la delegación de funciones dentro del grupo de la mejor manera que se pudo la cual dio resultados

positivos y una mejora notable de nuestra forma de plantear los proyectos del curso.

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Autores - Contexto SocioespacialSpatial behavior: a geographic perspective

El libro nos ayudo a basarnos en varias afirmaciones que debimos tener en cuenta al formular los criterios para la valoración del espacio urbano elegido y orientarnos hacia la confección de estos

mismos criterios.las mas importantes fueron:

• El espacio esta afectado por las relaciones entre actividad comercial, cambios en la sociedad y activida-des, plantea el como la situación alrededor de un espacio influye no solo en los comportamientos que se exhiban en el sino también en la designación de la función y su caracterización por parte de la gente, es decir el espacio y su ubicación dictan cuales serian las actividades que se pueden desenvolver en este.

• La población adulta mayor en crecimiento regular y la población con discapacidad mental y física represen-tan una necesidad del replanteamiento de los espacios urbanos, la adecuación de estos lugares dejo de ser un cla-mor por igualdad social para convertirse en un requisito de la actualidad en el contexto del planeamiento urbano.

• El establecer puntos de referencia conocidos y los patrones de transito del individuo forman la memoria espacial, es por esto que las zonas de alto transito y los puntos de referencia como iglesias o monumentos contribuyen y apor-tan a la formación de estructuras cognitivas en el colectivo social que desembocan en el habito y en una afecta-ción al inconsciente colectivo.

• Las necesidades biológicas, la toma de decisiones, y el contexto sociocltutural, la integración de grupos en un espacio, de las personas determinan su conducta de forma directa y por consiguiente su desenvolvimiento en

un espacio que será el cual será el marco de acción los efectos del accionar del individuo. Por ejemplo si tengo hambre voy al restaurante, si tengo poco efectivo voy al cajero automático.

• La sociedad no se adueña de sus espacios públicos, existen barreras invisibles que evitan que cier-tos grupos sociales disfruten de beneficios, las convenciones sociales limitan tanto la cognición como la

conducta del ser y podría decirse hasta llegan a determinarlas. Por ejemplo en casos extremos de se-gregación social o de toma de territorios personas de cierta denominación religiosa o nacionalidad

no podrán traspasar líneas territorillos. o tal es el caso de la convención social que determina la cognición y la conducta, es decir como ciertas actividades son solo para jóvenes, viejos niños

o niñas.

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Punto 1Análisis de problemas, objetivos, pará-metros y especificaciones en torno al A-O-E

5

Problema:Ausencia de un juego que representa un estímulo visual y cognitivo, que sea transportable a un espacio urbano.

Actividad1- Dinámica estática y poco estimulante.2- Juegos con poca inciativa para la socialización3- Poca consideración con las personas de capacidades diferen-tes4- Diseño de juegos actuales, que se centran en exceso en el diseño en sí, no en su función.5- Abundantes juegos masifica-dos y con estándares poco acor-des a nuestra realidad

1- Usuarios tediosos2- Deficiencias en la convivencia sana de los jugadores3- Vacío en ofertas de juegos aptos para población especial

4- Falta de provecho justo para los juegos con alto potencial motor y

cognitivo, por deficiencias funcio-nales

5- Cambios bruscos y negati-vos en la cultura del jugador.

Objeto1- Ensamblajes complejos.2- Altos costos de producción, debido a la causa 1.3- Mantenimiento complicado de los juegos de tipo interactivo.4- Alto costo y difícil acceso a las materias primas 5- Impacto generacional, al pasar del juego físico al virtual

1- Objetos muy delicados y difícil manejo2- El jugador paga altos precios por trámites y procesos secundarios que no le incumben3- Juegos con gran valor estéti-co pero con mínima utilidad4- Precios inaccesibles al juga-dor promedio5- Juegos de “moda fugaz”

Espacio1- Poca coordinación entre autoridades administrativas2- Falta de visión a largo plazo3- Ajustes inadecuados de los espacios urbanos viejos y nuevos4- Uso equivocado de espacios importantes al amparo de la ley5- Falta de comtemplación del espacio en proyectos comunitarios

1- Burocracia excesiva2- Caos urbano importante y recorrido visual nulo.3- Dificultad en el uso de los espacios tradicionales de una ciu-dad, que no se complementan con los espacios nuevos.4- Invasión de terrenos y crea-ción de espacios marginales sin orden ni plan específico.5- Desperdicio de posibles espacios que renueven a las comu-nidades

Causas

Consecuencias

ÁRBOL PROBLEMAS

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Play Doh, conocido juego infantil; es constan-temente utilizado para estimulación temprana.

Objetivo:Desarrollar una actividad lúdica nove-dosa, atractiva y estimulante, además de ser de fácil manejo e inclusiva

Actividad1- Estímulos constantes, sin satu-rar al jugador2- Juegos que involucran el trabajo en equipo3- Aceptación y consideración de las diferencias de las poblacio-nes especiales4- Juego funcional, con dise-ño atractivo y contenido ligado al diseño.5- Adaptación del juego a través del estudio de la realidad comunitaria y nacional

1- El jugador “convive” con el juego y lo adopta como tal 2- Favorece la socialización, la dis-ciplina y la coordinación3- Actividades inclusivas y divertidas

para todo tipo de usuarios4- El jugador no sólo tiene la opción

de jugarlo según las reglas, sino también puede jugar con su apa-

riencia5- La población se identifica con el juego, su presencia y su uso.

Objeto1- Modelo sencillo de fabricar2- Acuerdos previos para un juego más accesible3- Escogencia de materiales de larga durabilidad4- Uso de materiales comunes, pero de buena calidad.5- Adecuación del objeto a diversas poblaciones, incluyendo las capacidades diversas

1- Objeto resistente2- Pocos intermediarios, se vi-sualiza su impacto financiero fácil-mente3- Mantenimiento fácil.4- Juego de bajo costo que a su vez sirve para incluir diversos estratos sociales5- El objeto no depende de transiciones generacionales, y fo-menta la inclusión

Espacio1- Intervención del espacio público con actividades que in-cluyen a la comunidad2- Planificación con autorida-des en el tiempo adecuado3- Análisis correcto del flujo de población en el espacio elegido4- Muestras alternativas y eficien-tes del uso del espacio público 5- Adaptación adecuada de la dualidad viejo -nuevo

1- Público animado e impacta-do positivamente con el juego2- Evasión de problemas admi-nistrativos con relación al espacio elegido3- Impacto positivo en el tráfico del espacio público4- Propuestas atractivas y de referencia para nuevos proyectos por su funcionalidad.5- Uso y diseño sencillo del es-pacio con el objetivo de que éste sea versátil.

Causas

Consecuencias

ÁRBOL OBJETIVOS

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Criterios a utilizar en el análisis espacial- Según cita Hernández Sampieri en su libro “Metodología de Investigación” (2007, 2da ed.)

“La validez interna de una investigación depende de una adecuada selección o construcción del instrumento con el cual se va a recolectar la información deseada, la teoría que enmarca el es-

tudio tiene que conjugar perfectamente con las características teóricas y empíricas del estudio(...)”Según este ejemplo, y ya que hasta el momento los árboles de porblemas y objetivos son los adecuados para

delimitar nuestro estudio del A-O-E, el sistema elegido es el que determina la elección del espacio por medio de un criterio numeral calificando de esta forma:

0-4: Espacio con deficiencias graves o moderadas para satisfacer los requerimientos de la actividad lúdica.5-7: Presenta una propuesta con pocas posibilidades de ser inatractivo para el público meta y puede proyectarse el juego a largo plazo, pero no cumple con todas las expectativas planteadas en el árbol de objetivos.8-10: Cumple en gran medida la mayoría de objetivos planteados, además de ser un espacio ideal para la interacti-vidad.El parámetro ideal dependerá en gran medida de este estudio así como de los resultados que arroje la escala nume-ral de calificación, que se utilizará con la tabla mostrada a continuación: También, en caso de ser un espacio evaluado anteriormente, se seguirán las especificaciones que se hayan dado para el uso correcto del mismo, con la revisión de la literatura anterior d

el tema y estudio del plano o de cualquier r representación visual de las cualidades

del espacio a intervenir.

Tabla utilizada para la calificación de los espacios públicos

Criterios Parque del Carmen

Parque Central de Heredia

“Parque de las Emba-razadas”

Flujo de per-sonas y com-portamientos detectadosSeguridadCualidades físicas del Es-pacioUbicación

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Punto 2Marco Lógico según criterios del enfoque ZOPPAbarca A-O-E

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Indicadores Fuentes verifica-bles

Supuestos Recursos

Objetivo - Actividad(A)

El juego logra incluir a la ma-yor cantidad de usuarios sin importar rango etario o nece-sidad educativa especial

Usuarios de diferen-tes edades y ca-pacidades fueron capaces de lidiar con el contenido del juego

Consulta a profesio-nales del aprendi-zaje sobre la funcio-nalidad juego, así como entrevistas a usuarios regulares.

Poca aceptación del juego, poco co-nocimiento en cuan-to a cómo usarlo o que este sufra de “fama fugaz”

Pedagógicos, que abar-quen desde fundamen-tos de la educación especial y su papel en la creación de activida-des interactivas

Objetivo - Objeto(O)

El lenguaje visual cumple su función de irrumpir en lo coti-diano

Afluencia del público interesado en participar del juego

Entrevistas a usua-rios y recolección de datos in situ

Fallas en la ejecu-ción y cuidado

Financieros (apoyo de municipalidades, em-presa privada, fondos propios del grupo e in-clusive la misma EACV)

Objetivo - Espacio(E)

El paisaje urbano renovado, una alternativa al desorden y al caos

Versatilidad del espacio adquirido debido al uso que el público hace del mismo

Datos municipales sobre el planea-miento y diseño del espacio seleccio-nado

Incertidumbre en cuanto a la acept-ación del proyecto por parte de los responsables del es-pacio seleccionado

Aval de la municipali-dad, o en su defecto, de los administradores del espacio urbano seleccionado

Resultados A Un juego que resulte un estí-mulo para la cognición del usuario

Resultados O El aspecto plástico es una herramienta que apela al es-pectador y causa una buena impresión en su diseño y su acabado

Resultados E Se utiliza el juego en el espa-cio urbano elegido de mane-ra en que armonice sea visible y accesible

Acciones A Estudio de métpdos del aprendizaje de acuerdo con las diferentes capacidades cognitivas

Acciones O Ensamblaje y diseño estructu-ral que atrae la atención del espectador

Acciones E Valorar cada espacio posible con criterios como ubicación, afluencia de la población, conducta socio espacial, etc.

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Punto 3Creación de diseños contenidos en cu-bos isométricos y sus respectivas vistas, usando los elementos básicos de comu-nicación visual y acoplados en diversas conjugaciones.11

Isométrico

Planta

Elevación

3.1.1 USO SÓLO PUNTOS

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3.1.2 USO SÓLO LÍNEAS

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3.1.1 USO SÓLO PLANOS

Isométrico

Planta

Elevación

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3.1.1 USO DE PUNTOS, LÍNEAS Y PLANOS

Planta

Elevación

Isométrico15

3.2 Configuración 1

Isométrico

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Planta

Elevación

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Isométrico18

Planta

Elevación

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Isométrico20

Planta

Elevación

21


Isométrico22

Planta

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3.2.1 Acople con-figuraciones 1 y 2, DIseño 1

Isométrico24

Planta

Elevación

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Isométrico26

Planta

Elevación

27


Isométrico28

Elevación

Planta

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3.2.1 Acople confi-guraciones 1, 2, y 3 DIseño 1

Isométrico30

Elevación

Planta

31


Isométrico32

Planta

Elevación

33


Isométrico34

Planta

Elevación

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3.2.1 Acople confi-guraciones 1, 2, ,3 y 4 DIseño 1

Isométrico36


Isométrico37


Isométrico38

Punto 4Análisis del espacio urbano

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Espacio 1: Parque del Carmen, Heredia

- Flujo de personas y comportamientos detectados: las personas en el parque en su mayoría eran transeúntes, casi na-die se quedó sentado quieto realizando cualquier tipo de actividad en el parque durante la observación del espacio. Había aproximadamente cincuenta personas en el parque, este conteo solo es un indicador de la mayor cantidad de personas registradas en un momento determinado ya que como se mencionaba antes la mayoría solo estaba de paso.

- Espacio: espacialmente el lugar no permite demasiado, los caminos que atraviesan el parque son estrechos de aproxi-madamente 3 metros de longitud por lo cual se dificulta el relazar actividades, además esos son vías de transito muy utili-zadas por lo que una actividad planteada en este espacio representaría un obstáculo para las personas que pasen por

el. El lugar no cuenta con accesos para sillas de ruedas señalados, lo cual restringe el público que puede participar de nuestro juego. Otro desafío que nos presenta el espacio es que sus zonas verdes están cercadas esto podría limitar el

acceso de personas con dificultades motoras, personas de la tercera edad y personas en silla de ruedas. Sin em-bargo las zonas verdes presentan beneficios como un espacio mucho más abierto que los caminos de cemento

que atraviesan el parque.

Flujo de per-sonas y com-portamientos detectados

6

Seguridad 4Cualidades físi-cas del Espacio

3

Ubicación 7Total 20

40

Espacio 1: Parque Central, Heredia

- Flujo de personas y comportamientos detectados: en este cao las personas además de pasar por el parque como solo una vías de acceso también hacían deporte con bicicleta, jugaban se sentaban, disfrutaban de actividades artísticas, co-mían y se sentaban en mayor concentración en zonas con sombra. Durante la valoración del espacio se lograron contabi-lizar aproximadamente 200 personas en el parque.

- Espacio: en el parque central el espacio es bastante amplio incluso alrededor de la clle el espacio es propicio para realizar alguna actividad, las zonas verdes también están cercadas sin embrago se provecharía mas el espacio de ce-

mento del parque ya que además de se bastante abierto también es de fácil acceso ya que presenta seis accesos designados para personas con sillas de ruedas.

ESTE FUE EL ESPACIO ELEGIDO DEBIDO A TENER EL MAYOR PUNTAJE.


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Espacio 3: Parque de “Las Embaraza-das” , Heredia

- Flujo de personas y comportamientos detectados: Durante la valoración se detecto una población de 35 personas de las cuales la mayoría estuvo en el parque por más de media hora, la gente se agrupaba en parejas y en algunos pocos ca-sos grupos de hasta cuatro personas. Entre las actividades que se resaltan fueron las reuniones sociales, la recreación con el play que hay en el parque, y esperar el bus de la Universidad Latina y el de la Universidad de Costa Rica. - Seguridad: no hubo presencia policial del todo.- Cualidades físicas del espacio: el parque es bastante amplio, no presenta gran amplitud en los caminos de alrededor de 3 metros de ancho las zonas verdes no están cercadas pero presentan un obstáculo por estar delimitadas por la-

drillos, además el acceso al parque para algunos sectores de la población resulta difícil por estar constituido por dos escaleras bastante largas y otra mucho mas cortas y por no contar con accesos para personas con discapacidad

- Ubicación: el espacio esta más alejado del centro de la ciudad de Heredia que todas las demás opciones, no cuenta con una iglesia o un lugar o punto de reunión que logre aportar densidad y cantidad poblacional al

espacio. Tampoco hay establecimientos comerciales cerca del lugar que logren atraer a mucho público.


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ConclusiónAlgunos de los aportes de este trabajo para nuestro grupo fue el planteamiento de la posibilidad

de diseñar en tres dimensiones lo, ya que no solo fue un aporte para nuestra formación académica sino que resulta bastante divertido explorar este marco de acción diferente que es la tridimensión.

Realmente el punto que hay que resaltar fue la construcción de la composición final que resulto mucho mas libre que en el ejercicio anterior por la gran gama de posibilidades de diseño que nos permitió versatilidad, y eso

hizo que lo viéramos más como un juego que como un ejercicio. Asimismo dentro de lo que aprendimos esta el contemplar nuestro trabajo desde la perspectiva de terceros, por que como comunicadores va a ser importante conocer como socializar nuestras producciones y como hacerlas accesibles y atractivas para el público que en última instancia será el consumidor o receptor de nuestros trabajos y posiblemente de la actividad planteada por este curso.Se determinaron además las limitaciones de los espacios urbanos de la ciudad de Heredia pero esto nos lo tomamos como un desafío a nivel de grupo de trabajo y no como un obstáculo, el objetivo para futuro puede ser plantearse como hacer de estos espacios urbano lugares que puedan ser tomados por la población para disfrutar o por lo me-nos empezar a introducir esta idea por medio de nuestra exploración de la actividad.Además aprendimos a considerar el contexto espacial y sus aplicaciones, limitaciones e influencias externas, la incer-tidumbre y la eventualidad estarán ahí siempre es nuestro trabajo contemplarlas y encarar las problemáticas ya que también estaría dentro de nuestra descripción profesional aprender a lidiar con variables como clima, situaciones de vandalismo.

BibliografíaReginald G. Golledge, Robert J. Stimson. Spatial behavior: a geographic perspective. New York, N.Y.: Guilford

Press, (1997)Imagen página 1 tomada de http://1.bp.blogspot.com/_QNJLjk9HtKY/S8gWs-wnrJI/AAAAAAAAAus/-

TO9KNGt4SY/s1600/interrogacion.jpg. Consultada el 20 de abril.

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