biología y geología fecha: 28.06.2012 1º...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO

Biología y Geología 1º Bachillerato

Pág. 1 Edición: 1 Fecha: 28.06.2012

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1º BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2014-2015

Profesor: Javier García Calleja

1. Desarrollo del currículo a. Introducción a la materia. b. Objetivos generales de etapa y de la materia. c. Contenidos.

2. Otros aspectos de la programación didáctica a. La distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las

evaluaciones previstas. b. La metodología didáctica que se va a aplicar. c. Los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una

evaluación positiva al final de cada curso de la etapa. d. Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de

calificación que vayan a aplicarse. e. Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran. f. Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores. g. El diseño de medidas de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales. h. La incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

capacidad de expresarse correctamente. i. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto

de referencia para los alumnos que desarrollen el currículo oficial de Castilla y León para esta etapa.

j. Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento.

k. Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados obtenidos.

3. Programación de aula




1 Desarrollo del currículo a) Introducción a la materia La materia de Biología y geología de la modalidad de Ciencias y Tecnología amplía los conocimientos biológicos y geológicos de la etapa anterior, lo que permite estudiar con mayor profundidad la organización de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como planeta activo. La geología se estructura alrededor de la teoría de la tectónica de placas. En primer lugar, recogiendo los datos necesarios para formular sus hipótesis (constitución, estructura y dinámica del interior de la Tierra); en segundo lugar, estudiando sus manifestaciones (origen de los océanos y continentes, formación de cordilleras, magmatismo y metamorfismo) y en tercer lugar examinando la evolución de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los procesos de geología externa. La Biología del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panorámica sobre su unidad y su diversidad. Presenta las características comunes que tienen todos los organismos: la célula, la capacidad de adaptación, la evolución, la necesidad de obtener materia y energía, los mecanismos de supervivencia, la relación con su entorno, etc., situándolos en seres vivos concretos, que sirven de organismo-tipo para caracterizar los principales grupos taxonómicos. Tanto la biología como la geología ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones éticas de la investigación. Incluso el enfoque conceptual con el que se pueden abordar sus contenidos ha de significar precisamente una mayor relación con otras materias y con problemas sociales, éticos y personales. Todo ello, unido al planteamiento de pequeñas investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecerá actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, necesarias para la participación en la sociedad como ciudadanos críticos y responsables.

b) Objetivos generales de etapa y de la materia Según recoge el DECRETO 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, los objetivos generales del bachillerato son los siguientes: Objetivos generales del bachillerato: El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a).- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b).- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c).- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d).- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e).- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras literarias más representativas.

f).- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio.

g).-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h).- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

i).- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución.




j).- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k).- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l).- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m).- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida.

n).- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ).- Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de cada una de las Comunidades Autónomas.

o).- Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

Objetivos de la materia “Biología y Geología”. 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la geología, de forma que permita

tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente. 6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los

acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. 7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su

desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

Cultura emprendedora. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y, en otras, de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar, los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interrelación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción




tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

c) Contenidos 1. Origen y estructura de la Tierra: – Métodos de estudio del interior de la Tierra. Interpretación de los datos proporcionados por los diferentes métodos. – La estructura interna de la Tierra. Composición de los materiales terrestres. – Minerales y rocas. Estudio experimental de la formación de cristales. Minerales petrogenéticos. – Iniciación a las nuevas tecnologías en la investigación del entorno: los Sistemas de Información Geográfica. – El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno. – El trabajo de laboratorio: análisis físicos y químicos; microscopio petrográfico. 2. Geodinámica interna. La tectónica de placas: – Placas litosféricas: características y límites. Los bordes de las placas: constructivos, transformantes y destructivos. – Fenómenos geológicos asociados. – Conducción y convección del calor interno y sus consecuencias en la dinámica interna de la Tierra. – Origen y evolución de los océanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores de la teoría de la tectónica de placas. – Formación y evolución de los magmas. Las rocas magmáticas. Magmatismo y tectónica de placas. – Metamorfismo. Las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo y tectónica de placas. – Reconocimiento de las rocas magmáticas y metamórficas más representativas. Utilidad de las rocas ígneas y metamórficas. 3. Geodinámica externa e historia de la Tierra: – Procesos de la geodinámica externa. Ambientes y procesos sedimentarios. – Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las más representativas. – Alteración de las rocas y meteorización. Formación del suelo. La importancia de su conservación. – Interacción entre procesos geológicos internos y externos. El sistema Tierra: una perspectiva global. – Interpretación de mapas topográficos, cortes y mapas geológicos sencillos. – Riesgos geológicos. Predicción y prevención. – Procedimientos que permiten la datación y la reconstrucción el pasado terrestre. El tiempo geológico y su división. – Identificación de algunos fósiles característicos. – Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formación de una atmósfera oxidante. Grandes extinciones. Cambios climáticos. – Cambios en la corteza terrestre provocados por la acción humana. 4. Unidad y diversidad de la vida: – La composición química de los seres vivos. – Niveles de organización de los seres vivos. La célula como unidad de vida. – Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares. – La diversidad de los seres vivos, el problema de su clasificación taxonómica, criterios de clasificación. – Los cinco reinos: características definitorias. – Importancia de los seres vivos para el correcto mantenimiento de los ecosistemas y para un desarrollo sostenible. – Acciones para la conservación de la biodiversidad. 5. El reino de las plantas: – La nutrición autótrofa fotosintética; estudio experimental de alguno de sus aspectos. – Histología y organografía básica. – Funciones de relación; tropismos y nastias. Principales hormonas vegetales. Comprobación experimental de sus efectos. – La reproducción: asexual y sexual. Ciclo biológico de las plantas. La intervención humana en la reproducción. – La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxonómicos. Manejo de tablas dicotómicas sencillas para clasificar plantas. – Principales adaptaciones de las plantas al medio. 6. El reino de los animales: – Pluricelularidad, heterotrofía con ingestión y otras características distintivas de animales. – La diversidad en el reino de los animales: principales grupos. Animales en peligro de extinción. Acciones para conservar la diversidad.




– Identificación de animales (moluscos, artrópodos y vertebrados) de especial interés. – Histología y organografía básica, con especial énfasis en la de vertebrados. – Los procesos de nutrición en los animales; estudio experimental sencillo de algún aspecto de la nutrición animal. – Los sistemas de coordinación. – La reproducción: asexual y sexual; el caso especial de la partenogénesis. Las estrategias reproductivas. – Desarrollos embrionario y postembrionario, conceptos fundamentales. – Ciclos biológicos. – Principales adaptaciones de los animales al medio. Además, conforme al ideario del centro incluiremos contenidos relacionados con la educación en y para la solidaridad. Para ello se utilizarán los materiales adecuados presentes en el libro de texto en el desarrollo de los distintos contenidos, También alguno de los propuestos por la ONGD SED, con la que el centro mantiene relaciones de cooperación. Estos contenidos en ningún caso supondrán un incremento significativo de la materia. Más bien se trata de matizar los contenidos oficiales, de forma que puedan entenderse bajo el prisma de la solidaridad. Consideramos al respecto de una especial relevancia los temas relacionados con la salud humana y con la gestión responsable del planeta.

2 Otros aspectos de la programación didáctica a) La distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones

previstas. A lo largo del curso escolar están previstas tres evaluaciones. Los contenidos, por lo tanto se dividirán en tres grupos siendo su distribución a lo largo del curso la siguiente:

1ª Evaluación: Unidades didácticas del libro de texto 1 a la 6, ambas inclusive. Se corresponden con los contenidos de los bloques 1, 2 y 3. (GEOLOGÍA) 2ª Evaluación: Unidades didácticas del libro de texto 7, 8, 9 y 10, ambas inclusive. Se corresponden con los contenidos del bloque 4. Habrá una especial dedicación al tema 7. 3ª Evaluación: Unidades didácticas del libro de texto 11 a la 16, ambas inclusive. Se corresponden con los contenidos de los bloques 5 y 6.

Contenidos oficiales Unidad didáctica del libro de texto seleccionado, donde se aborda

ese contenido

1. Origen y estructura de la Tierra:

1. Origen y estructura de la Tierra. 2. Dinámica de la tierra: causas y consecuencias. 3. Magmatismo y metamorfismo. 4. Meteorización, erosión y sedimentación. 5. El suelo. 6. Historia de la Tierra.

2. Geodinámica interna. La tectónica de placas:

3. Geodinámica externa e historia de la Tierra:

4. Unidad y diversidad de la vida:

7. Base molecular y origen de la vida. 8. Clasificación y evolución de los seres vivos. 9. La diversidad de los seres vivos.

5. El reino de las plantas:

9. La diversidad de los seres vivos. 10. Los tejidos y órganos en animales y plantas. 11. La nutrición y relación en plantas. 12. La reproducción en plantas.

6. El reino de los animales:

9. La diversidad de los seres vivos. 10. Los tejidos y órganos en animales y plantas. 13. La nutrición en animales: aparatos digestivo y respiratorio. 14. La nutrición en animales: aparatos circulatorio y excretor. 15. Sistemas de coordinación en animales. 16. La reproducción en animales.




Los contenidos teóricos se complementan con prácticas de laboratorio, conforme al material elaborado por el propio centro que constituye el “Cuaderno de prácticas”. Se facilitará este material a los alumnos a medida que sea necesario.

b) La metodología didáctica que se va a aplicar. .Se procurará aplicar una metodología activa, primando el trabajo individual y sin olvidar el trabajo en grupo de los alumnos. Todo lo referente a la actividad práctica tiene especial importancia en la didáctica de las ciencias de la naturaleza, por lo que en la medida de lo posible, será potenciado. Como norma general se podrá seguir el siguiente proceso:

Motivación del alumnado: utilizando la doble página de presentación con que comienza cada unidad didáctica, con algún artículo periodístico o con un fragmento de documental. De esta forma se mostrarán a los alumnos los objetivos y contenidos del tema. Simultáneamente se evaluará el nivel de conocimientos de la clase con respeto a los temas a abordar, mediante preguntas de respuesta abierta o si el grupo lo permite, pequeños debates. También procederemos a recordar conceptos previos que ayudarán a comprender mejor la unidad.

Exposición y explicación del tema, que procurará ser dinámica y motivadora. Para ello, se utilizarán: lectura del texto por parte del profesor o de los alumnos, técnicas de subrayado, presentaciones interactivas (PDI), “powepoint”, recursos informáticos, diapositivas, trasparencias o videos, según las posibilidades y recursos disponibles en cada momento. Algunas de estas actividades podrán realizarse en equipos o por parejas.

Implementaremos algunas actividades que potencien el desarrollo de las Inteligencias Múltiples y el trabajo cooperativo.

Además, se llevarán a cabo actuaciones metodológicas dirigidas a fomentar la Cultura Emprendedora, como:

a) Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje-servicio y las estrategias de aprendizaje cooperativo.

b) Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proyecto y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

c) Diseñar y definir la participación de sus alumnos en las diferentes tareas y actividades. d) Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus intereses y habilidades

para que experimenten experiencias de éxito. e) Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la

planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro. f) Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito. g) Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes. h) Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo de manera

rotatoria. i) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía estimulante y eficaz

para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

j) Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos.

Toda la materia se puede seguir desde la web http://byg1b.jgcalleja.es. La utilización de las TICC en esta materia es frecuente. La materia se explica mediante el uso de presentaciones en formato electrónico.

Evaluación Unidad didáctica Recursos TICC

Primera 1. Origen y estructura de la Tierra.

Video: Geosfera.

2. Dinámica de la tierra: causas y consecuencias.

Video: La máquina viviente. Uso de Internet para localizar los últimos seísmos producidos en la tierra. Animaciones sobre dinámica terrestre: placas, pliegues, fallas…

http://byg1b.jgcalleja.es/




3. Magmatismo y metamorfismo.

Video: Rocas que se forman en el interior de la Tierra.

4. Meteorización, erosión y sedimentación.

Video: Rocas que se forman en la superficie de la Tierra.

5. El suelo. Video: “La formación del suelo”

6. Historia de la Tierra. Video: Geosfera.

Segunda

7. Base molecular y origen de la vida. Presentación PPT del tema.

8. Clasificación y evolución de los seres vivos.

Presentación PPT del tema.

9. La diversidad de los seres vivos.

Presentación PPT del tema. Elaboración de un: Insectario virtual y de un Herbario virtual

10. Los tejidos y órganos en animales y plantas.

Observación de colecciones virtuales de histología

11. La nutrición y relación en plantas. Video de la serie “La vida privada de las plantas”.

12. La reproducción en plantas Video de la serie “La vida privada de las plantas”.

Tercera

17. La nutrición en animales: aparatos digestivo y respiratorio.

Presentación PPT del tema. Video de la serie “El cuerpo humano”. BBC

18. La nutrición en animales: aparatos circulatorio y excretor.

.


19. Sistemas de coordinación en animales.


20. La reproducción en animales. Presentación PPT del tema. Video de la serie “El cuerpo humano”. BBC

Todo lo anterior estará intercalado por la aplicación de técnicas de estudio al trabajo del aula. Las prácticas de laboratorio que se puedan realizar serán intercaladas entre las actividades más teóricas, procurando que sean ejecutadas con el máximo provecho. Actividades y/o proyectos que fomentan la Cultura Emprendedora: Promover las habilidades emprendedoras fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos y el trabajo en equipo y la innovación requiere el diseño de actividades que cumplan los siguientes objetivos:

a. Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y sencilla. b. Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabilidad

y la efectividad. c. Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo. d. Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen. e. Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el papel del colectivo

empresarial en la Comunidad. f. Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

Actividades propuestas: Act.1: Prácticas de laboratorio organizadas por equipos

o Justificación de su elección: Se trata de una actividad de aprendizaje dinámico y creativo que desarrolla la competencia del trabajo en equipo.

o Objetivos específicos: Autonomía personal, saber dialogar, ceder y negociar. Realizar prácticas de esta materia.




o Seguimiento y evaluación. Por parte del profesor con una matriz de evaluación. El correcto desarrollo formará

parte de la calificación, como un examen parcial más. Act.2: Exposición de temas por parte de los alumnos al resto de la clase, empleando técnicas audiovisuales e informáticas. Los temas versarán sobre la aplicación social, empresarial o técnica de los conocimientos biológicos explicados, en la filosofía de compaginar ciencia, tecnología y sociedad.

o Justificación de su elección: Se trata de una actividad de aprendizaje autónomo y creativo, desarrolla la iniciativa personal.

o Objetivos específicos que se pretenden conseguir. Desarrollar la capacidad de hablar en público, exponer ideas de forma original, clara y eficiente.

o Seguimiento y evaluación. Por parte del profesor con una matriz de evaluación. El correcto desarrollo formará parte de la calificación, como un examen parcial más.

c) Los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.

Serán conocimientos básicos los derivados de la aplicación de los criterios de evaluación expresados en la legislación vigente: 1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión coherente sobre la estructura y

composición del interior del planeta. 2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del trabajo científico (concreción del

problema, emisión de hipótesis, diseño y realización de experiencias y comunicación de resultados) a procesos como la cristalización, la formación de minerales, la formación del suelo, la nutrición vegetal, etc.

3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de cordilleras, la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de materiales y la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados.

4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de formación. Señalar sus afloramientos y sus utilidades.

5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos de suelo y justificar la importancia de su conservación.

6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación de los más comunes.

7. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen los vegetales y los animales, así como su localización, caracteres morfológicos y su fisiología. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los más importantes.

8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

Para evaluar el desarrollo de la cultura emprendedora:

a) Utilizar la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada. b) Poner en valor y premiar el sentido de la iniciativa y el desarrollo de capacidades tales como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo en equipo.

Además consideramos criterios de evaluación generales:

Participar con actitud positiva en clase.




Realizar el trabajo diario con regularidad.

Cuidar y responsabilizarse del material suyo, de otros y del centro.

Participar en equipo con actitud de colaboración.

d) Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación que van a aplicarse.

Para la evaluación de los alumnos se realizarán las siguientes pruebas:

Un examen global por evaluación con una duración máxima de una hora y treinta minutos. Ese examen supondrá entre el 60% de la nota de la evaluación.

Un mínimo de otras 2 pruebas de evaluación escritas a lo largo de la evaluación. Supondrán el otro 30 % de la evaluación.

Rúbrica de observación de las actividades propuestas. 10% de la evaluación.

Caso de solicitarse trabajos teórico-prácticos, su entrega en forma y plazo será REQUISITO INDISPENSABLE para superar la asignatura. En los exámenes globales de evaluación y de recuperación se seguirá el siguiente modelo y criterios de calificación: • La prueba constará de cinco preguntas, en las que podrán figurar varios apartados. • En determinadas preguntas podrán figurar esquemas (dibujos esquemáticos), fórmulas o micrografías, con el fin de que el alumno las reconozca e interprete. • Tendrán prioridad aquellas cuestiones en las que el alumno tenga que razonar sobre las de tipo memorístico. • Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre 0 y 10 puntos. Si en ella figuran varios apartados, se ponderarán en función de su dificultad. La nota final del ejercicio será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas. También se valorará en cada pregunta la presentación, estructura y redacción del ejercicio, así como el dominio de la ortografía. La calificación de la evaluación se realizará numéricamente con valores comprendidos entre 1 y 10 y sin decimales. Valores menores que cinco indican que no se ha conseguido superar los objetivos correspondientes y que será necesario realizar las actividades de recuperación. Actividades de recuperación. Los alumnos deberán aprobar cada una de las tres evaluaciones en las que está distribuido el curso. En todo caso deberán presentarse las evidencias que recojan los trabajos encargados durante la evaluación. Los contenidos no superados de cada evaluación podrán recuperarse mediante un examen a realizar a lo largo de la siguiente evaluación (con excepción de la tercera). Los contenidos no superados en dichos exámenes, y los correspondientes a la tercera evaluación podrán recuperarse en un examen a realizar a mediados de Junio. Si el alumno/a no supera esta convocatoria ordinaria, deberá presentarse a la convocatoria de Septiembre. En todo caso deberán presentarse las evidencias que recojan los trabajos encargados durante el curso. Conforme al espíritu de la evaluación continua los alumnos podrán presentarse a las pruebas de recuperación, con el fin de mejorar sus calificaciones. La calificación en este caso, resultará de la media aritmética de las dos pruebas realizadas, la propia de la evaluación y la de la recuperación correspondiente. En ningún caso un alumno que haya superado la materia en el periodo correspondiente a la evaluación será calificado negativamente. Los exámenes de recuperación serán de características y dificultad similar a los realizados en la evaluación correspondiente. Los exámenes recuperación a realizar en Junio tendrán las siguientes características: • El examen constará de 15 cuestiones (cinco por evaluación), con las mismas características y criterios de evaluación que las propias del examen de cada evaluación. • Los alumnos con una evaluación pendiente deben resolver las cinco cuestiones correspondientes a la evaluación suspensa. • Los alumnos con dos evaluaciones pendientes deben resolver 6 cuestiones indicadas por el profesor (3 de cada evaluación suspensa) debiendo aprobar cada evaluación por separado, utilizándose los criterios expuestos anteriormente para evaluar cada una de las evaluaciones pendientes. • Los alumnos con toda la asignatura pendiente, deberán obtener una calificación igual o superior a 5 para aprobar la asignatura, en un examen que constará de 9 cuestiones planteadas de las 15 que consta el examen. Estas 9 cuestiones aparecerán indicadas en la hoja de enunciados.




El examen de Septiembre constará de cinco preguntas de TODA la materia. La calificación de la prueba extraordinaria será la obtenida en este examen a realizar en septiembre.

e) Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran. Para garantizar la igualdad de oportunidades tanto en el proceso de aprendizaje como en el de evaluación de aquellos alumnos que falten a clase por enfermedad u otra causa, se arbitrarán las siguientes medidas:

Controlar y facilitar a todos aquellos alumnos ausentes los materiales ofrecidos a la clase durante su ausencia.

Indicar momentos en los que estos alumnos podrán aclarar dudas de los contenidos tratados mientras estuvieron enfermos.

En caso de ausencia en un control o prueba de evaluación el alumno enfermo podrá ser evaluado mediante cualquier otro sistema que permita conocer su grado de aprendizaje, tales como: otra prueba escrita, preguntas orales, salida a la pizarra, trabajo especial…

Se entiende que todas estas medidas solo son de aplicación cuando la ausencia sea debidamente justificada mediante el correspondiente certificado/informe médico.

Para garantizar la igualdad de oportunidades tanto en el proceso de aprendizaje como en el de evaluación de aquellos alumnos que falten a clase por enfermedad, se arbitrarán las siguientes medidas:

Controlar y facilitar a todos aquellos alumnos ausentes los materiales ofrecidos a la clase durante su ausencia.

Indicar momentos en los que estos alumnos podrán aclarar dudas de los contenidos tratados mientras estuvieron enfermos.

En caso de ausencia en un control o prueba de evaluación el alumno enfermo podrá ser evaluado mediante cualquier otro sistema que permita conocer su grado de aprendizaje, tales como: otra prueba escrita, preguntas orales, salida a la pizarra, trabajo especial…

Se entiende que todas estas medidas solo son de aplicación cuando la ausencia sea debidamente justificada mediante el correspondiente certificado/informe médico o de otro tipo de carácter oficial.

f) Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. Dado que los alumnos/as se encuentran en el primer curso de bachillerato, no se da el supuesto de que existan materias pendientes de curso anteriores, a superar en este y relacionadas con la materia Biología y geología.

g) Medidas de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales. Dadas las diferencias existentes entre los alumnos es natural que algunos de ellos tengan mayores dificultades para adquisición de conocimientos. Se hace necesario valorar cada caso particular, pues la respuesta debe acomodarse a las características individuales. Como norma general podemos decir que en estos casos se utilizará:

Se diferenciarán todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos de los contenidos de aquellos que amplíen o profundicen los mismos.

Se graduará la dificultad de las tareas que se propongan.

Explicación individual, mientras el resto de los compañeros/as realiza otro tipo de actividades.

Actividades de refuerzo: utilización de aquellas más adecuadas de las que ofrecen los materiales didácticos de la editorial Edelvives.

Explicación paso a paso de las técnicas de estudio adecuadas a cada unidad didáctica.

Actividades de repaso.

Exámenes y actividades de recuperación.

Apoyo a estos alumnos por parte de otros más aventajados del grupo.

Si el caso lo requiere, adaptaciones de acceso, en la metodología evaluativa o en casos de mayor necesidad, adaptaciones, contando con el diagnóstico del Equipo de Orientación.

h) La incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.




Consideramos la lectura y la expresión oral y escrita capacidades básicas en la educación y de manera muy especial en el ámbito científico. Por ello potenciaremos esta capacidad con las siguientes medidas:

— Lectura en voz alta de los contenidos del libro de texto por parte de los alumnos. Después serán interrogados sobre el significado de lo leído.

— Uso de textos de carácter científico acompañados de preguntas para facilitar la comprensión lectora. — Realización de trabajos de ampliación donde la búsqueda de información y la síntesis desde diversas fuentes

sean necesarios. — Exposición oral de trabajos realizados por los propios alumnos.

i) Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, así como libros de texto de referencia

para los alumnos que desarrollan el currículo oficial de Castilla y León para esta etapa. Con independencia de otro material particular que pudiera usarse en alguna actividad concreta de las distintas unidades didácticas, los materiales de trabajo a utilizar por parte de los alumnos durante el curso serán: libro de texto (“Biología y Geología” de Margarita García López y otros de Ed. Edelvives), cuaderno de apuntes (de uso personal del alumno) y cuaderno de prácticas. También se considera material didáctico los artículos de prensa publicados en periódicos generalistas y revistas periódicas de divulgación científica. Estos materiales podrán ser solicitados en diferentes momentos de la asignatura. Si los alumnos necesitasen otros materiales se indicarían con suficiente antelación. Actividades previstas dentro de la línea de Innovación Educativa del Colegio Marista San José

La diversidad de los seres vivos- Biología y Geología - 1º de bachillerato

Creación de un “insectario virtual” y un “herbario virtual” mediante fichas en formato electrónico. VISITA del DR. Rafael Garnica (ULE) – Observación de un ave rapaz viva - Ecología. VISITA a la exposición de animales naturalizados –colección zoológica- de la ULE.

j) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento.

Desde la asignatura se prevén las siguientes actividades complementarias para el aprendizaje de la materia: prácticas de laboratorio y simulación, sesiones de vídeo, actividades de búsqueda en Internet, uso de PDI y visitas a exposiciones temporales presentes en la ciudad. VISITA del DR. Rafael Garnica (ULE) – Observación de un ave rapaz viva - Ecología. VISITA a la exposición de animales naturalizados –colección zoológica- de la ULE.

k) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados

obtenidos. La evaluación de esta programación se realizará de manera continua, en las diferentes reuniones del Departamento Didáctico. De una manera especial se realizará al finalizar el curso académico, con fin de tomar las medidas de corrección y ajuste necesarias. En la evaluación de la programación didáctica participarán todos los profesores del departamento y se realizarán consultas a alumnos determinados. Se prevé la realización de una reunión de departamento al trimestre con esta finalidad. En base a las conclusiones de esta evaluación podrán realizarse modificaciones de la programación que serán avisadas puntualmente a los alumnos. Al finalizar del curso se prevé la utilización de un cuestionario de evaluación anónimo a contestar por los alumnos. En la memoria a realizar a fin de curso se incluirá la valoración de esta programación así como las medidas de cambio que se deberán aplicar en el próximo curso. Se revisarán en equipo todos los aspectos de esta programación, en especial lo referido a temporalización y criterios de calificación y evaluación. Como indicadores tendremos en cuenta:

2 Resultados obtenidos en el proceso de evaluación de los alumnos.




3 Grado de desarrollo de la asignatura, en nuestra opinión. Satisfacción personal de los profesores. 4 Opinión de los propios alumnos recabada en el aula, a través del cuestionario mencionado.

3 Programación de aula En las siguientes páginas explicitamos las programaciones de aula, tal y como las prevemos en este momento, teniendo en cuenta que habrán de adaptarse a las circunstancias variables del desarrollo del curso.

Unidad 1. La Tierra. Origen y estructura

Objetivos

1. Formular predicciones acerca de la estructura actual del universo, teniendo en cuenta la teoría más aceptada acerca de su origen y evolución.

2. Valorar críticamente las distintas teorías sobre el origen del sistema solar, comparando los resultados estimados por las citadas teorías con los datos obtenidos a partir de observaciones astronómicas.

3. Contrastar los diferentes métodos utilizados para obtener información acerca del interior de la Tierra. 4. Analizar los datos que se poseen del interior de la Tierra —en forma de tablas o gráficas—, detectar tendencias en ellos,

interpretarlos y formular hipótesis explicativas sobre su composición. 5. Reconocer los problemas pendientes de solución acerca de la estructura interna de nuestro planeta, y valorar la

idoneidad de las distintas hipótesis elaboradas al respecto.

Criterios de evaluación

1. Utilizar analogías con patrones a escala humana para asimilar las distancias propias del universo y la duración de los distintos acontecimientos cósmicos.

2. Comparar los modelos geocéntrico y heliocéntrico del universo, explicando qué descubrimientos condujeron a su superación y a la vigencia del modelo actual.

3. Razonar por qué la composición y estructura actuales de la Tierra, así como la existencia de la vida, serían imposibles si, previamente a la formación del sistema solar, muchas estrellas gigantes no hubieran estallado como supernovas.

4. Enumerar las características estructurales y dinámicas más relevantes del sistema solar. 5. Justificar si cada una de las características observables del sistema solar es compatible con las diferentes teorías sobre su

origen (teoría nebular, teoría de la colisión y teoría de la captura). 6. Razonar cómo varían la dirección y la velocidad de propagación de las ondas sísmicas en función del estado físico, la

densidad o la rigidez de los materiales que atraviesan. 7. Aplicar los datos de propagación de las ondas sísmicas —expresados en forma de tablas o gráficas— para hacer

inferencias acerca de la estructura y la composición de hipotéticos planetas. 8. Explicar qué tipo de información acerca de la estructura de la Tierra permiten obtener los métodos gravimétrico, térmico,

magnético y astronómico. 9. Combinar los datos obtenidos mediante distintos métodos de estudio del interior de la Tierra, y formular la hipótesis

sobre la estructura de nuestro planeta que más se adecue a dichos datos. 10. Comparar la hipótesis formulada acerca de la estructura de la Tierra con el modelo establecido por la teoría nebular.

Contenidos

1. Origen del universo y del sistema solar. 2. Origen del universo. El sistema solar. Teorías sobre su formación.




3. El interior de la Tierra. 4. Manejo de unidades de medida apropiadas para calcular distancias entre planetas o entre estrellas. 5. Elaboración de esquemas sobre el sistema solar y su proceso de formación. 6. Predicción de las propiedades que tendrían el sistema solar y la Tierra en el supuesto de ser ciertas algunas teorías sobre

su formación. 7. Interpretación de sismogramas y de gráficos sobre propagación de ondas sísmicas. 8. Localización de epicentros de terremotos a partir del registro de los tiempos de llegada de las ondas sísmicas a distintos

observatorios.

9. Curiosidad por indagar sobre los orígenes del mundo en que vivimos. 10. Escepticismo basado en el reconocimiento de las limitaciones de la ciencia, incluyendo desconfianza hacia afirmaciones

sobre datos astronómicos o geológicos insuficientemente contrastadas. 11. Honestidad al realizar observaciones e informar sobre ellas, valorando la precisión en la medida de magnitudes físicas. 12. Defensa de ciencias «puras» como la Astrofísica o la Geofísica como actividades que se autofinancian a largo plazo gracias

a las aplicaciones prácticas de las técnicas e instrumentos ideados por científicos. 13. Valoración estética de las ciencias de la tierra y del espacio en tanto que ofrecen una imagen globalizadora y

multidisciplinar de la realidad.

Unidad 2. Dinámica de la Tierra. Causas y consecuencias

Objetivos

1. Conocer las hipótesis que precedieron a la teoría de la tectónica de placas: deriva continental y expansión del fondo oceánico.

2. Comprobar que algunas teorías desechadas científicamente en el pasado pueden ser reconsideradas por nuevas investigaciones y descubrimientos.

3. Adquirir el conocimiento del ciclo de Wilson. 4. Utilizar correctamente los conceptos referentes al magnetismo terrestre, para poder aplicarlo como prueba de la

expansión oceánica. 5. Conocer la teoría de la tectónica de placas. 6. Reconocer la teoría de tectónica de placas como una teoría sobre la Tierra, que permite explicar casi todos los fenómenos

geológicos que suceden en el planeta, como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas, la distribución de volcanes y terremotos, la localización de yacimientos minerales, etc., así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

7. Comprender el origen de las montañas, distinguiendo sus tipos. 8. Entender el comportamiento de las rocas que se encuentran sometidas a esfuerzos, según la naturaleza de estas y los

factores condicionantes. 9. Conocer cuestiones básicas sobre los pliegues: elementos, clases, representación gráfica y asociaciones. 10. Distinguir distintos tipos de fracturas y relacionarlas con los esfuerzos que las provocan.


1. Conocer las diferentes hipótesis que precedieron a la teoría de la tectónica de placas. 2. Explicar en qué consiste básicamente la teoría de la tectónica de placas y comprender su importancia en la explicación de

la mayoría de los fenómenos geológicos. 3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas, conocer los movimientos que realizan y las estructuras geológicas

que se forman. 4. Entender la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de materiales y la aparición de rocas y fósiles

semejantes en lugares muy alejados. 5. Explicar las zonas de volcanes y terremotos y la formación de cordilleras. 6. Conocer los distintos tipos de orógenos. 7. Indicar cuáles son las causas que mueven las placas litosféricas. 8. Conocer el ciclo de Wilson, poniendo ejemplos de cada una de las fases. 9. Diferenciar los distintos tipos de deformaciones de las rocas, así como los esfuerzos que las producen. 10. Conocer la geometría de los pliegues y sus tipos, así como sus asociaciones. 11. Distinguir los tipos de fracturas, especialmente las fallas, sus elementos estructurales, clasificación y asociaciones.




12. Conocer la teoría de la tectónica de placas, explicando las modificaciones que se han producido en la misma desde sus

inicios hasta la actualidad.

Contenidos

1. Antecedentes a la teoría de la deriva continental. 2. La tectónica de placas. 3. Tectónica de placas y orogénesis. 4. Causas del movimiento de las placas litosféricas. 5. El ciclo de Wilson. 6. Aspectos unificadores y futuro de la teoría de la tectónica de placas.

7. Dibujo sobre un mapa mundial de las principales placas.

8. Búsqueda en la prensa de noticias sobre terremotos y erupciones volcánicas, y relacionarlas con la tectónica de placas. 9. Localización sobre un mapa del mundo de las principales fosas oceánicas, dorsales oceánicas y orógenos, y relacionarlo

con las placas litosféricas. 10. Proyección de vídeos didácticos sobre la dinámica terrestre. 11. Realización de medidas sobre planos inclinados que simulen estratos o planos de falla, para determinar su dirección y

buzamiento. 12. Proyección de diapositivas de deformaciones en las rocas (pliegues, fallas y diaclasas). 13. Reconocimiento de pliegues y fallas en mapas geológicos sencillos. 14. Interés en recabar informaciones históricas sobre explicaciones científicas a problemas planteados tradicionalmente en

Geología. 15. Reconocimiento de que la ciencia avanza con las aportaciones de los diversos investigadores, por lo que es necesaria la

colaboración universal de los científicos, valorando la importancia que tiene la utilización de nuevas tecnologías en la investigación geológica.

16. Reconocimiento del trabajo realizado por los científicos que, a veces, conlleva incomprensión e intolerancia por parte de la sociedad.

17. Valoración de la predicción de terremotos y erupciones volcánicas para evitar sus nefastas consecuencias. 18. Reconocimiento de la importancia de la teoría de la tectónica de placas como una teoría global que explica todos los

acontecimientos geológicos que suceden en la Tierra.

Unidad 3. Magmatismo y metamorfismo

Objetivos

1. Comprender los conceptos de cristal, mineral, roca y yacimiento mineral. 2. Conocer cómo se forman los cristales, así como las condiciones básicas que se requieren para que tenga lugar la

cristalización, y las principales propiedades físicas de los minerales. 3. Iniciar el estudio de los silicatos como principales minerales petrogenéticos. 4. Reconocer el significado de petrogénesis y ambiente petrogenético, interpretando los fenómenos petrogenéticos en

relación con la tectónica de placas. 5. Utilizar correctamente los conceptos referentes a los magmas y al magmatismo, que constituyen el origen primario de las

rocas de la corteza, e interpretar el significado petrológico de la solidificación magmática. 6. Identificar las principales rocas y minerales magmáticos, asociándolos al tipo de magma y profundidad a la que se han

originado. 7. Distinguir entre los diversos factores y procesos que dan lugar a rocas metamórficas, y concebirlo como un proceso

dinámico, sin que exista un límite claro con la diagénesis y el magmatismo. 8. Conocer los principales factores que se utilizan para identificar la intensidad de los procesos metamórficos, así como el

empleo de los conceptos de minerales índice y facies metamórfica. 9. Identificar las principales rocas y minerales metamórficos, asociándolos al tipo e intensidad de metamorfismo que los ha

originado.





1. Definir correctamente qué son un mineral, un cristal y una roca, y conocer las distintas propiedades de los minerales.

Indicar cuáles son los minerales petrogenéticos más importantes, asociándolos a los principales grupos de silicatos por su estructura, origen y orden de aparición en la cristalización magmática.

2. Distinguir las distintas maneras de formación de cristales (cristalogénesis), el proceso básico y las condiciones de una correcta cristalización.

3. Definir los distintos ambientes petrogenéticos y relacionar los procesos petrogenéticos con la teoría de la tectónica de placas.

4. Explicar básicamente en qué consiste la cristalización magmática, las series de cristalización de Bowen, las incompatibilidades mineralógicas, la cristalización fraccionada y la diferenciación magmática. Conocer las diferencias entre plutonismo y vulcanismo en cuanto a su origen, texturas y estructuras.

5. Distinguir el origen de distintas rocas a partir de un magma con la misma composición original. 6. Diferenciar entre las distintas reacciones metamórficas, e indicar cuáles son los factores e intensidad del metamorfismo y

los conceptos de zona, facies y minerales índice. Identificar los principales tipos de metamorfismo. 7. Conocer y aplicar los conocimientos adquiridos para clasificar alguna roca del entorno del alumno. 8. Distinguir los principales yacimientos minerales, así como la importancia económica de estos.

Contenidos

1. Minerales y rocas. 2. Ambientes petrogenéticos endógenos. 3. Los minerales más abundantes en las rocas. Los silicatos. 4. Magmas. 5. Tipos de rocas magmáticas y sus aplicaciones. 6. Yacimientos minerales magmáticos y aplicaciones de los minerales. 7. Metamorfismo. 8. Facies metamórfica y minerales índice. 9. Tipos de metamorfismo y tectónica de placas. 10. Tipos de rocas metamórficas y sus aplicaciones. 11. Identificar algunos minerales con importancia económica o petrogenética. 12. Diferenciar algunas rocas frecuentes en el entorno del alumno. 13. Realizar esquemas y dibujos sobre el ciclo petrogenético y su relación con la tectónica de placas. 14. Experimentación con sustancias químicas base para la formación de cristales a partir de un vapor, un fundido y una

disolución. 15. Reconocimiento de algunas propiedades físicas de los cristales. 16. Observación con el microscopio petrográfico. 17. Utilización de los diagramas de distribución de las facies metamórficas para identificar las condiciones petrogenéticas de

las diversas rocas metamórficas. 18. Valoración de la importancia de los minerales y las rocas desde el punto de vista científico y económico. 19. Rigor a la hora de estudiar los minerales y rocas más importantes. 20. Cuidado del material de laboratorio utilizado para el estudio de las rocas y los minerales. 21. Valoración de la importancia del lenguaje científico, de la buena presentación y de la exposición clara y precisa de las

actividades y trabajos realizados. 22. Aplicación de modelos científicos para explicar las teorías. 23. Consideración de que el trabajo científico se basa en la armonía y el apoyo de distintos equipos e, incluso, de diferentes

ciencias, como ocurre con la Cristalografía, la Química y la Física. 24. Necesidad del mantenimiento de la naturaleza, con prevención de las prácticas coleccionistas que son destructivas del

medio.

Unidad 4. Meteorización, erosión y sedimentación

Objetivos

1. Describir y diferenciar las diversas formas en las que la energía solar interviene para llevar a cabo los procesos de denudación (erosión y meteorización).




2. Predecir los acontecimientos que se desencadenarán al alterarse el equilibrio isostático, examinar las teorías

contrapuestas que pretenden explicarlos y razonar por qué constituyen un nexo entre los procesos externos e internos.

3. Valorar el papel que ha jugado la observación, la experimentación y el razonamiento creativo y crítico en las controversias en torno al origen de los fósiles y las rocas (Steno, Werner y Gressly), teniendo en cuenta el contexto histórico.

4. Formular conjeturas contrastables que intenten dar una explicación causal a los procesos de transporte y depósito de sedimentos y a su posterior consolidación para formar rocas sedimentarias.

5. Sugerir criterios para clasificar rocas sedimentarias, y utilizar claves de categorización basadas en características observables o en variables fácilmente medibles.


1. Interpretar fotografías de paisajes o de formaciones rocosas, indicando qué procesos geológicos (erosión, meteorización…) influyeron en su génesis y cuál es la fuente de energía que los impulsa.

2. Hacer un juicio crítico de los diversos modelos (Pratt, Airy y Vening-Meinesz) que pretenden explicar el equilibrio isostático.

3. Formular predicciones acerca de la recuperación del equilibrio isostático en situaciones sencillas. 4. Explicar los papeles complementarios que tienen los procesos externos —sobre todo la erosión— e internos —en

particular, los procesos tectónicos e isostáticos— en la construcción del relieve. 5. Recorrer el proceso de razonamiento que condujo a Steno a proponer los principios de la estratigrafía, reconociendo el

contexto histórico en el que se propusieron y la evidencia empírica sobre la que se sustentan. 6. Aplicar los principios de la estratigrafía para examinar el corte geológico de una región y explicar su historia geológica. 7. Proponer diseños experimentales para investigar los factores de los que depende el transporte y la sedimentación de

materiales disueltos o en suspensión. 8. Criticar razonadamente la teoría neptunista, teniendo en cuenta el contexto histórico-cultural en el que fue formulada. 9. Interpretar, desde una óptica actual, algunas de las formaciones geológicas en las que depositaron su interés científicos

como Werner o Lavoisier. 10. Explicar las facies de distintos depósitos superficiales e inferir en qué ambiente sedimentario se formaron. 11. Describir un ejemplar de roca sedimentaria y explicar los procesos que han tenido lugar desde que se depositó el

sedimento hasta que se formó dicha roca. 12. Identificar los principales tipos de rocas sedimentarias, su composición y su textura.

Contenidos

1. Procesos geológicos internos y externos. 2. La isostasia. 3. Interacción entre procesos externos e internos. 4. Procesos y ambientes sedimentarios. 5. Diagénesis y rocas sedimentarias. 6. Interpretación de fotografías de paisajes destacando el principal agente actuante en el modelado del relieve. 7. Análisis de gráficos sobre el transporte de materiales por el agua. 8. Resolución de problemas de isostasia. 9. Interpretación de formaciones geológicas. 10. Manejo de claves para la identificación y la clasificación de las rocas. 11. Métodos de estudio de las rocas: reconocimiento in situ, recolección de muestras, análisis físicos y químicos. 12. Propósito de sacar consecuencias prácticas al contemplar los conocimientos actuales en el campo de los procesos

geológicos, como la cristalización del trabajo realizado por la comunidad científica, y no por individuos aislados. 13. Predisposición a tener en cuenta el contexto histórico al evaluar críticamente diversas controversias, como el origen de

los fósiles o de las rocas. 14. Adopción de intereses relacionados con la Geología, como, por ejemplo, visitar museos de historia natural, coleccionar

rocas, fotografiar formaciones geológicas… 15. Disfrute del medio natural; anuencia y compromiso con las iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. 16. Valoración de la importancia de las rocas sedimentarias para las actividades humanas.

Unidad 5. El suelo




Objetivos

1. Observar y describir apropiadamente diversas muestras de suelo. 2. Interrelacionar las distintas variables que puedan influir en la composición, estructura y evolución de un suelo. 3. Emitir hipótesis acerca de la evolución de diferentes tipos de suelo, aplicando las teorías, leyes y modelos que explican la

actuación de los procesos geológicos y edafogenéticos. 4. Buscar, seleccionar y organizar información referente al estado de degradación de los suelos más próximos, proponiendo

hipótesis sobre cómo se ha llegado a esa situación. 5. Valorar críticamente las medidas que se toman para prevenir la degradación o la contaminación de los suelos, o para

paliar sus efectos nocivos.


1. Explicar los criterios empleados para decidir si una superficie determinada es o no un suelo. 2. Describir una muestra de suelo en términos de rasgos observables o de variables (textura, estructura, porosidad…). 3. Efectuar mediciones de variables propias de varias muestras de suelo (contenido en agua, porosidad…) y organizar los

datos obtenidos en forma de tablas, gráficas… 4. Utilizar gráficas sobre factores que intervienen en la formación del suelo para pronosticar qué tipo de procesos de

meteorización o edafogenéticos predominarán en diferentes situaciones climáticas, litológicas… 5. Representar los horizontes de un suelo con la notación adecuada y señalar las características de cada uno. 6. Explicar qué relación existe entre los procesos de intercambio iónico, el humus y la fertilidad de un suelo. 7. Razonar cómo pueden migrar a través del perfil del suelo diferentes tipos de sustancias (iones, agua, arcillas…) y qué

consecuencias tendrán estos procesos con respecto a la calidad del suelo. 8. Proponer hipótesis referentes al desarrollo de los horizontes de un suelo bajo condiciones climáticas, litológicas y

topográficas determinadas, explicando los procesos edafogenéticos que intervendrían. 9. Enumerar las características de las clases de suelo dominantes en el entorno del centro educativo. 10. Analizar críticamente los usos que se hacen de los recursos edafológicos, y proponer alternativas para un uso sostenible,

distinguiendo cuándo un suelo es un recurso renovable y cuándo es no renovable. 11. Argumentar en qué factores o variables habría que fijarse para diagnosticar el riesgo de erosión de un suelo o para

evaluar el grado de erosión que ya se ha producido. 12. Proponer hipótesis que expliquen por qué algunas zonas (particularmente, de España) sufren una desertización mayor

que otras y sugerir medidas preventivas, paliativas o correctoras.

Contenidos

1. El suelo como interfase. 2. Desarrollo de los horizontes de un suelo. 3. Principales grupos de suelos. 4. El suelo como recurso. 5. Conservación de suelos. 6. Interpretación de gráficos y diagramas que muestren distintos factores formadores de suelos. 7. Análisis de fotografías y de esquemas de suelos. 8. Localización de suelos en un mapa. 9. Técnicas de análisis de suelos. 10. Detección del grado de erosión de un suelo, mediante fotografías o a través de ejemplos reales. 11. Valoración estética de las ciencias del suelo, que ofrecen una imagen globalizadora y multidisciplinar de la interfase entre

la biosfera, la atmósfera y la litosfera. 12. Toma de conciencia de la importancia que tienen la catalogación y la cartografía de suelos para desarrollar un uso

sostenible de los mismos. 13. Defensa del medio ambiente —en particular de la calidad de los suelos— ante actividades humanas responsables de su

degradación, utilizando argumentos fundamentados y contrastados. 14. Honestidad al realizar el trabajo experimental sobre análisis de suelos e informar sobre él.

Unidad 6. Historia de la Tierra

Objetivos




1. Organizar datos relativos a acontecimientos del pasado de la Tierra, detectar tendencias en los mismos, extrapolarlos,

interpretarlos y sacar conclusiones referentes a la edad y las causas de dichos acontecimientos. 2. Valorar el papel que ha jugado la observación, la experimentación y el razonamiento creativo y crítico en las

controversias en torno a la edad de la Tierra, teniendo en cuenta el contexto histórico en el que se produjeron. 3. Reconocer las presunciones que deben hacerse para utilizar los diferentes métodos de datación, y analizar críticamente

resultados contrapuestos obtenidos con diferentes métodos. 4. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de diferentes la Tierra, y explicar la importancia de los fósiles como

testimonios estratigráficos y paleobióticos. 5. Situar en orden cronológico la aparición y extinción de los diferentes grupos de seres vivos y el tiempo geológico en el

que se producen.


1. Evaluar la relevancia de los datos y la validez de las suposiciones en las que se han basado los científicos para proponer la edad de la Tierra, teniendo siempre en cuenta el contexto social y cultural de la época en la que trabajaron.

2. Aplicar el conocimiento sobre los fundamentos de diversos métodos de datación (las varvas glaciares, la dendrocronología…) para establecer cronologías sencillas.

3. Enumerar los fundamentos científicos de los métodos de datación mediante la radiactividad, y relacionar dichos métodos con el conocimiento de unas edades más aproximadas de la edad de la Tierra.

4. Resolver problemas referentes al cálculo de la edad la Tierra o de acontecimientos geológicos destacados. 5. Situar la evolución paleogeográfica y las principales orogenias ocurridas durante el Fanerozoico. 6. Identificar los fósiles más característicos del Fanerozoico. 7. Proponer hipótesis que expliquen diversos indicadores paleoclimáticos, y valorar críticamente las hipótesis alternativas

que pretenden explicar el origen de las glaciaciones y la sucesión de períodos glaciales e interglaciales. 8. Valorar críticamente las distintas interpretaciones de las causas que provocaron las diversas extinciones en masa. 9. Levantar un perfil topográfico a partir de un mapa topográfico. 10. Levantar un corte geológico a partir de un mapa geológico. 11. Interpretar un corte geológico, identificando los hechos geológicos más relevantes y ordenándolos cronológicamente.

Contenidos

1. El nacimiento de la Geología histórica. 2. La lucha por reconstruir el pasado de la Tierra. 3. Los grandes cambios ocurridos en la Tierra. 4. Cálculos sencillos de la edad de determinados acontecimientos geológicos. 5. Reconocimiento de ejemplares de los principales grupos fósiles. 6. Interpretación en mapas de las variaciones en el tiempo de la distribución de los mares y de los continentes. 7. Deducción de hechos y fenómenos del pasado a partir de observaciones de fósiles o de estructuras geológicas. 8. Levantamiento e interpretación de mapas y cortes geológicos.

9. Propósito de sacar consecuencias prácticas al contemplar el actual conocimiento sobre la historia de la Tierra, como la cristalización del trabajo realizado por la comunidad científica, y no por individuos aislados.

10. Predisposición a tener en cuenta el contexto histórico al evaluar críticamente diversas controversias en torno a la existencia de un tiempo lineal o un tiempo cíclico, o respecto a la edad de la Tierra.

11. Adopción de intereses relacionados con la Geología histórica, como, por ejemplo, visitar museos de historia natural, coleccionar fósiles, visionar documentales sobre la historia de nuestro planeta…

12. Predisposición a superar convencionalismos y a aceptar nuevas ideas respecto a la historia de la Tierra, afán por especular y por asumir «riesgos» intelectuales.

13. Escepticismo basado en el reconocimiento de las limitaciones de la geología histórica, incluyendo desconfianza hacia afirmaciones insuficientemente contrastadas.

Unidad 7. Base molecular y origen de la vida

Objetivos

1. Distinguir los principales bioelementos y sus funciones. 2. Justificar la importancia biológica del agua y las sales minerales de acuerdo con sus funciones biológicas.




3. Conocer las características de los ácidos nucleicos y de las enzimas (proteínas), que los convierten en las moléculas clave

para el desarrollo de la vida. 4. Comprender la dificultad bioquímica y organizativa que entraña un ser vivo, distinguiendo los requisitos necesarios para

que un organismo pueda ser considerado ser vivo. 5. Conocer la unidad de organización y función de los seres vivos, diferenciando los tipos de organización celular procariota

y eucariota, animal y vegetal. 6. Entender la finalidad y los tipos de nutrición celular y sus etapas, con especial referencia al metabolismo y sus fases

(anabolismo y catabolismo). 7. Conocer cómo el descubrimiento y el conocimiento de la célula estuvieron condicionados al desarrollo de instrumentos

ópticos de aumento. 8. Entender la evolución de las teorías sobre el origen de la vida, conociendo tanto las etapas de la evolución abiótica, como

biótica. 9. Diferenciar los principales pasos en el transcurso de la evolución, desde la formación del planeta Tierra hasta la aparición

del primer organismo vivo: el eobionte. Y entender el significado de la teoría endosimbiótica en relación con la aparición de las primeras células eucariotas.

10. Entender las razones científicas por las que el ARN se considera la primera molécula biocatalizadora y portadora de información genética, y conocer cómo y por qué posteriormente fue sustituido por el ADN.


1. Definir los seres vivos para diferenciarlos de los inertes, a partir de los conceptos de complejidad, unidad y diversidad, así como sus niveles de organización mediante ejemplos.

2. Establecer las características de los bioelementos y diferenciar las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. 3. Determinar la importancia biológica del agua y de las sales minerales de acuerdo con sus funciones. 4. Distinguir entre glúcidos, lípidos y prótidos, citando ejemplos y relacionando las propiedades de interés biológico con su

papel en la naturaleza. 5. Relacionar el papel de los biocatalizadores con su mecanismo de acción, justificar la necesidad de estos en las reacciones

biológicas y explicar la composición, estructura y funciones de los ácidos nucleicos. 6. Diferenciar los tipos de organización de los seres vivos, así como la célula procariota y eucariota animal y vegetal.

Describir una célula animal tipo y otra vegetal, destacando las partes y las funciones que las distinguen. 7. Conocer el papel de los organismos autótrofos como productores de la materia orgánica de la que depende la vida del

resto de los seres vivos. 8. Distinguir la nutrición celular y sus tipos relacionándola con los procesos de fotosíntesis y respiración. 9. Explicar la vida de una determinada célula u organismo como un todo, entendiendo que su tamaño, orgánulos,

organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico y biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

10. Reconstruir los principales hitos que se pueden suponer en el transcurso de la evolución abiótica, para explicar cómo se ha pasado de la materia inorgánica existente en la Tierra primigenia, hasta los primeros organismos procariotas y la aparición de los primeros eucariotas en el marco de la teoría endosimbionte.

Contenidos

1. Base molecular de la materia viva. 2. Concepto de ser vivo. 3. Las reacciones que constituyen la base de la vida. 4. La unidad estructural de los seres vivos. La célula y la teoría celular. 5. El origen de la vida. 6. Demostración experimental de la unidad funcional de los seres vivos a través de la característica común de que cualquier

organismo realiza reacciones metabólicas como la respiración. Identificación empírica de la presencia de glúcidos, lípidos y proteínas en distintos productos caseros.

7. Reconocimiento empírico de algunas propiedades físicas y químicas de las biomoléculas. 8. Esquematización en cuadros-resumen de las diferencias entre la organización procariótica y la eucariótica animal y

vegetal. 9. Interpretación de procesos mediante los modelos adecuados. 10. Adquisición y aplicación de técnicas de experimentación apropiadas.




11. Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de todas las formas de vida como parte esencial del entorno

humano. 12. Participación de la enorme importancia biológica que tiene el agua por las funciones que desempeña en la materia viva y

la necesidad de su cuidado y prudente utilización. 13. Reconocimiento y valoración de la función que ejercen las principales biomoléculas en el desarrollo y mantenimiento de

la vida, por ejemplo, en relación con una alimentación racional y saludable. 14. Aceptación del hecho de la universalidad del fenómeno vital, en cuanto que la estructura básica, la célula, es

sensiblemente igual en todos los organismos, salvo pequeñas modificaciones. 15. Participación de la enorme importancia que tiene el hecho de que las células individualmente desempeñen las mismas

funciones que los propios organismos pluricelulares (reproducción, nutrición y relación). 16. Reconocimiento de la importancia de los modelos y teorías que se han sucedido a lo largo de la historia en un intento de

encontrar una explicación al complejo proceso de aparición de la vida en nuestro planeta.

Unidad 8. Clasificación y evolución de los seres vivos

Objetivos

1. Proponer y utilizar criterios para clasificar seres vivos y elaborar claves de categorización propias, basándose en características observables o en variables.

2. Analizar críticamente los diferentes sistemas de pensamiento (fijistas, evolucionistas…) que pretenden explicar el «orden natural» de la biosfera.

3. Reconocer problemas subyacentes a fenómenos naturales o paradojas relacionadas con la evolución, planteando cuestiones relevantes e imaginativas acerca de los mismos.

4. Formular conjeturas contrastables que intenten dar una explicación causal a observaciones e interrogantes respecto a la naturaleza de la evolución.

5. Evaluar la relevancia de los distintos sistemas de clasificación en cuanto a su capacidad para determinar las relaciones filogenéticas entre los organismos.


1. Distinguir si una clasificación es formalmente correcta o incorrecta y, si aun siendo formalmente correcta, es «natural» o «artificial».

2. Exponer los argumentos teóricos que subyacen a sistemas de clasificación tradicionales, como la gran cadena del ser o el sistema de Linneo.

3. Adquirir destreza en el manejo de la nomenclatura binominal y en el uso de las categorías taxonómicas. 4. Comparar las teorías de Cuvier, Lamarck, Geoffroy Saint-Hilaire y Darwin. 5. Buscar relaciones entre el evolucionismo y algunos fenómenos naturales (como la diversidad en especies domesticadas o

las «imperfecciones» en el diseño de los seres vivos). 6. Explicar el concepto y las pruebas de la evolución y definir «órganos análogos», «órganos homólogos» y «órganos

vestigiales», relacionándolos con el proceso evolutivo. 7. Señalar los argumentos sobre los que se sustenta la teoría de Darwin, desarrollando el concepto de selección natural y su

relación con la variabilidad y la adaptación de los organismos. 8. Proponer hipótesis que expliquen el origen de algunos órganos y la atrofia de otros mediante las teorías de Lamarck y de

Darwin. Sugerir experimentos para contrastar empíricamente dichas hipótesis. 9. Generalizar los principios básicos de la evolución por selección natural (principios de la variación, de la herencia y de la

eficacia biológica diferencial) a partir de modelos biológicos que estén correctamente documentados. 10. Hacer un juicio crítico de la teoría sintética de la evolución, y valorar si las teorías alternativas se ajustan a las

observaciones y los datos experimentales. 11. Razonar por qué y cómo la Biología molecular ha cambiado las ideas vigentes sobre la clasificación de los seres vivos. 12. Comparar los sistemas de clasificación de Haeckel, Copeland, Whittaker, Margulis, Woese y Cavalier-Smith, explicando

cómo se adscriben algunos organismos a los taxones propuestos por cada uno de ellos y argumentando si dichas clasificaciones reflejan las relaciones filogenéticas entre organismos.

Contenidos

1. Organización y clasificación de los seres vivos.




2. El darwinismo. 3. La teoría sintética de la evolución. 4. La evolución como fundamento de la clasificación.

5. Clasificación de animales utilizando claves dicotómicas. 6. Interpretación y resolución de problemas, aplicando los principios de la selección natural. 7. Simulación de poblaciones que experimentan selección natural debido a un factor concreto. 8. Elaboración de tablas comparativas de los diversos sistemas de clasificación. 9. Análisis y elaboración de cladogramas sencillos. 10. Predisposición a superar visiones fijistas sobre la biosfera y a valorar los datos de los que se dispone, buscando la teoría

que mejor se acomode a los mismos. 11. Escepticismo hacia «teorías» creacionistas que no aportan ningún argumento a su favor, o que proponen ideas que no

han superado el filtro del control experimental, o que están en abierta contradicción con la experiencia. 12. Predisposición a tener en cuenta el contexto histórico al evaluar críticamente el papel que han jugado las teorías de la

evolución y los sistemas de clasificación en muchas controversias (religiosas, ideológicas, políticas…). 13. Propósito de sacar consecuencias prácticas al contemplar el actual conocimiento sobre la filogenia de los seres vivos,

como la cristalización del trabajo realizado por la comunidad científica, y no por individuos aislados.

Unidad 9. La diversidad de los seres vivos

Objetivos

1. Conocer las características de las eubacterias, el papel que realizan en la naturaleza según sus formas de vida, los principales grupos y algunos ejemplos representativos de los mismos.

2. Establecer las diferencias entre eubacterias y arqueobacterias. 3. Conocer las características de los protozoos, los grupos más importantes y algunos ejemplos representativos,

especialmente los patógenos para el hombre. 4. Distinguir los grupos de organismos que se clasifican como cromistas. 5. Diferenciar la organización y la estructura general de los hongos, los grupos más importantes, las formas de reproducción

y algunos ejemplos representativos. 6. Señalar los caracteres generales de los diversos grupos de plantas. 7. Establecer las diferencias entre gimnospermas y angiospermas, así como entre monocotiledóneas y dicotiledóneas, y

distinguir ejemplos representativos de cada uno de los grupos de plantas. 8. Enunciar las características generales de los principales Phylla de animales y conocer ejemplos de especies

representativas de cada uno de los grupos. 9. Destacar la importancia de la biodiversidad, así como las causas que provocan la extinción de especies y las medidas

necesarias para preservar la biodiversidad. 10. Aprender la utilización de claves dicotómicas sencillas para la clasificación de seres vivos.


1. Exponer las características generales de las eubacterias y arqueobacterias. 2. Citar los grupos más importantes de protozoos, diferenciándolos por sus características, e indicar algunos ejemplos

representativos. 3. Explicar las características generales de los hongos, diferenciar los grupos más importantes según sus características y

citar algunos ejemplos representativos. 4. Indicar los caracteres generales de los distintos grupos de plantas, y citar ejemplos de las especies más importantes de

cada uno de los grupos, identificándolos por sus características. 5. Exponer los caracteres generales de los principales Phylla de Animales, así como entre las clases que se establecen dentro

de los moluscos, artrópodos y cordados. 6. Citar ejemplos de las especies más importantes de cada uno de los grupos, identificándolos por sus características. 7. Reconocer distintos seres vivos y asociarlos a los diversos grupos taxonómicos en los que se integran. 8. Explicar las causas que provocan la pérdida de biodiversidad en la Tierra. 9. Exponer acciones encaminadas a conservar la biodiversidad. 10. Utilizar correctamente claves dicotómicas para la identificación de distintos seres vivos.




Contenidos

1. Las bacterias 2. Las arqueas. 3. Los protozoos. 4. Los cromistas. 5. Las plantas. 6. Los hongos. 7. Los animales. Principales grupos. 8. Importancia de la biodiversidad. 9. Elaboración de tablas y esquemas para sintetizar el estudio de los distintos grupos de seres vivos tratados en la unidad. 10. Observación e interpretación de diapositivas y fotografías de diversos seres vivos. 11. Utilización de claves para la identificación de organismos. 12. Búsqueda y comentario de noticias publicadas en prensa sobre conservación de la biodiversidad, extinción de especies,

etc. 13. Valoración del papel beneficioso que tienen algunos microorganismos, tanto en la naturaleza como para el ser humano. 14. Estimación de la importancia que tienen algunos organismos estudiados para el hombre (en industria, medicina,

farmacología, etc.). 15. Cuidado y respeto por los seres vivos y su entorno. 16. Rechazo de las prácticas que deterioren el medio natural, poniendo en peligro la supervivencia de los seres vivos. 17. Valoración de las actividades destinadas a la conservación de la biodiversidad. 18. Reconocimiento de la biodiversidad de España, estableciendo la importancia de los endemismos.

Unidad 10. Los tejidos y órganos en plantas y animales

Objetivos

1. Comprender la necesidad de la diferenciación y especialización de las células de los seres pluricelulares. 2. Distinguir tejidos, órganos, aparatos y sistemas. 3. Saber las características morfológicas de los distintos tipos de tejidos vegetales y animales, así como la función que

realiza cada uno de ellos. 4. Conocer la morfología del aparato vegetativo de las plantas, así como su función. 5. Adquirir algunas técnicas sencillas de microscopía e histología para la realización de preparaciones histológicas de

animales y vegetales y de microorganismos.


1. Definir los conceptos de tejido, órgano, aparato y sistema, utilizando ejemplos concretos de cada uno de ellos. 2. Distinguir los tejidos vegetales, teniendo en cuenta las características morfológicas que presentan, su localización y la

función que realizan. 3. Conocer la morfología de los órganos de las plantas y relacionarlos con la función de los mismos. 4. Comprender que los distintos tejidos animales, así como los órganos, aparatos y sistemas tienen un origen embrionario

diferente. 5. Distinguir los tejidos animales, teniendo en cuenta las características morfológicas que presentan, su localización y la

función que realizan. 6. Describir los componentes del medio interno de los animales y relacionarlo con las funciones que tiene este medio. 7. Manejar el microscopio óptico para realizar observaciones de microorganismos y de tejidos animales y vegetales, y

diferenciar los aspectos más importantes.

Contenidos

1. Concepto de tejido. 2. Los tejidos vegetales. 3. El aparato vegetativo de las cormofitas. 4. Los tejidos animales. 5. Elaboración de tablas y esquemas para sintetizar el estudio de los tejidos vegetales y animales.




6. Identificación de tejidos vegetales y animales en fotografías o diapositivas para reconocer las principales características

de los mismos. 7. Manejo del microscopio óptico. 8. Realización de preparaciones microscópicas de microorganismos y de tejidos animales y vegetales. 9. Observación al microscopio óptico de preparaciones de distintos tejidos animales y vegetales. 10. Clasificación de diferentes tipos de raíces y tallos. 11. Clasificación de distintos tipos de hojas. 12. Realización de dibujos de varias clases de raíces, tallos y hojas. 13. Valoración de la importancia que suponen la cooperación y la especialización celular en animales y plantas. 14. Reconocimiento de la función que cumplen los diferentes tejidos en la organización de los seres pluricelulares. 15. Respeto por las normas de seguridad en el laboratorio y cuidado del material experimental. 16. Actitud de orden y limpieza en el trabajo realizado en el laboratorio.

Unidad 11. La nutrición y la relación en las plantas

Objetivos

1. Saber cómo se produce la nutrición y la relación en las plantas, así como los órganos implicados. 2. Diferenciar las distintas vías de incorporación del agua y las sales desde el suelo a los vasos conductores. 3. Conocer el mecanismo de transporte de la savia bruta y de la savia elaborada. 4. Comprender en qué consiste el intercambio gaseoso y los gases implicados en el mismo. 5. Entender el mecanismo de apertura y cierre de los estomas y relacionarlo con distintos factores como temperatura, luz,

etc. 6. Distinguir diversos productos de secreción de las plantas. 7. Conocer los tipos de respuestas que presentan los vegetales a distintos estímulos externos. 8. Comprender la respuesta que producen las plantas frente a la duración del período luminoso. 9. Identificar el papel que desempeñan las fitohormonas en los vegetales y el uso agrícola que se hace de dichas hormonas. 10. Conocer las principales adaptaciones de las plantas al medio.


1. Explicar los mecanismos básicos que inciden en la toma de nutrientes en vegetales, en la distribución de los mismos, en su asimilación, y en la producción de desechos, relacionando dichos procesos con las estructuras que los hacen posibles.

2. Diferenciar el papel que tienen las distintas hormonas vegetales, así como algunas aplicaciones agrícolas de las mismas. 3. Describir los distintos tipos de respuestas en las plantas (tropismos y nastias). 4. Diseñar y realizar experiencias sobre las funciones de los vegetales, contemplando algunos procedimientos del trabajo

científico. 5. Explicar diversas adaptaciones de las plantas al medio. 6. Describir otros tipos de nutrición que pueden presentar las plantas, diferentes a la típica nutrición fotosintética.

Contenidos

1. La función de nutrición en las plantas. 2. La función de relación en las plantas. 3. Principales adaptaciones de las plantas al medio. 4. Importancia de las plantas en los ecosistemas. 5. Realización de experimentos sobre diversos factores que afectan a la fotosíntesis. 6. Búsqueda de información sobre las aplicaciones de las hormonas vegetales en agricultura. 7. Proyección de diapositivas para la identificación de diversas adaptaciones de los vegetales al medio. 8. Realización de experimentos sobre fototropismo y geotropismo. 9. Identificación de las distintas estructuras que intervienen en la nutrición vegetal. 10. Esquematización en cuadros-resumen de los contenidos de la unidad. 11. Reconocimiento de la función de relación en vegetales, aun careciendo de sistema nervioso. 12. Estimación del uso de las hormonas vegetales en diversas prácticas agrícolas. 13. Valoración de la importancia que tienen los vegetales en el mantenimiento de los ecosistemas.




14. Interés por conocer los órganos que forman los aparatos y sistemas que participan en las funciones de nutrición y

relación en vegetales.

Unidad 12. Funciones de reproducción. La reproducción en plantas

Objetivos

1. Reconocer la finalidad de las funciones de reproducción celular, y comprender el significado biológico de la mitosis y la meiosis.

2. Entender el significado de la reproducción para los organismos, definiendo y diferenciando entre reproducción asexual y sexual. Comprender la diferencia e importancia de la reproducción sexual frente a la reproducción asexual.

3. Conocer y diferenciar los tipos de ciclos biológicos que existen. 4. Saber las principales formas de reproducción vegetativa en los vegetales. 5. Conocer los aspectos generales de la reproducción de las plantas y sus ciclos biológicos. 6. Entender cómo es la reproducción y el ciclo biológico de las briofitas y de las pteridofitas. 7. Distinguir cómo es la reproducción de las espermatofitas (angiospermas y gimnospermas) y su ciclo biológico;

diferenciando los principales aspectos de la reproducción y desarrollo de gimnospermas con respecto a las angiospermas. 8. Diferenciar los conceptos de esporofito y gametofito, relacionándolos con su ploidía celular y su forma de reproducción. 9. Identificar cómo se produce la germinación del grano de polen y la fecundación en espermatofitas; y qué representa la

semilla y su germinación, así como la importancia del fruto en las angiospermas. 10. Conocer los mecanismos de intervención humana en la reproducción vegetal.


1. Relacionar los tipos de reproducción con el papel que tienen en la naturaleza, sus ventajas e inconvenientes, con especial incidencia en la relación entre reproducción sexual y evolución, como consecuencia de la variabilidad que introduce en los individuos de las poblaciones.

2. Conocer la reproducción celular y distinguir el resultado final de la mitosis y la meiosis y su significado biológico. 3. Explicar los tipos de ciclos biológicos según el momento en que se produce la meiosis. Identificar las fases nucleares y las

generaciones morfológicas en los ciclos biológicos. 4. Definir las modalidades de reproducción vegetativa de las cormofitas. 5. Describir los ciclos biológicos de las briofitas y las pteridofitas, estableciendo las comparaciones entre ellas, y explicar

detalladamente el ciclo biológico de las espermatofitas, reconociendo el papel que juegan esporangios, esporas, gametofitos y gametos con respecto a los ciclos anteriores.

6. Explicar el proceso de germinación del grano de polen y la fecundación, con la consiguiente formación de la semilla. Determinar la procedencia de las diferentes partes de las semillas de angiospermas y gimnospermas, así como relacionar estas partes con las estructuras que se formarán en la nueva planta durante el desarrollo embrionario.

7. Establecer las diferencias entre los gametofitos, los esporofitos y los procesos de fecundación en angiospermas y en gimnospermas.

8. Describir el proceso de germinación de la semilla y los factores que influyen en el mismo. 9. Explicar las diversas técnicas de mejora en la reproducción vegetal introducidas por el ser humano y su repercusión

económica a escala mundial.

Contenidos

1. La reproducción celular: mitosis y meiosis. 2. Tipos de reproducción. 3. La reproducción asexual en plantas. 4. La reproducción sexual en plantas. El gametofito y el esporofito. 5. La reproducción sexual en las briofitas. 6. La reproducción sexual en las pteridofitas. 7. La reproducción sexual en las espermatofitas. 8. La intervención humana en la reproducción de las plantas. 9. Cálculo numérico de las consecuencias del resultado final de la mitosis y meiosis sobre supuestos teóricos de células con

un determinado número de cromosomas. 10. Identificación de estructuras reproductoras en los helechos, y observación de las mismas al microscopio o la lupa.




11. Reconocimiento e identificación de estructuras reproductoras de las espermatofitas, y observación de los granos de

polen y de su germinación a la lupa o al microscopio. 12. Elaboración de medios apropiados para la germinación de semillas y observación de la estructura de las mismas y del

embrión. 13. Estimación de la existencia de otras características propias de los seres vivos que están relacionadas con la reproducción. 14. Reconocimiento y valoración de la reproducción como función indispensable para la perpetuación de las especies. 15. Valoración de la importancia que tienen las plantas en la naturaleza. 16. Respeto por las formas de vida que nos rodean, en especial por las plantas. 17. Reconocimiento de la importancia que tiene la elaboración de modelos para comprender procesos. 18. Aprecio por el orden y limpieza del lugar de trabajo, el laboratorio y el material utilizado. 19. Interés por las plantas como fuente de recursos naturales para el ser humano en la alimentación, la medicina, la

industria, etc. 20. Valoración de la necesidad de protección de las plantas como sustrato para la supervivencia de los demás seres vivos. 21. Referencia al valor que representan las plantas en la nutrición humana, y de ahí la importancia del desarrollo de técnicas

agrícolas de mejora vegetal.

Unidad 13. La nutrición en animales. Aparatos digestivo y respiratorio

Objetivos

1. Conocer las características de la nutrición en animales, y distinguir sus etapas y los distintos aparatos que intervienen en la nutrición en animales.

2. Reconocer distintos aparatos digestivos de la escala animal, haciendo hincapié en las modificaciones que presentan los vertebrados.

3. Identificar la organización del aparato digestivo humano, así como su funcionamiento: glándulas, productos secretados y función de estos sobre las biomoléculas.

4. Realizar experimentos sobre la digestión del almidón por la amilasa de la saliva. 5. Comprender los conceptos de respiración externa e interna, y entender la necesidad de la existencia del aparato

respiratorio para realizar el intercambio gaseoso en todas las células de los animales más complejos. 6. Distinguir la diversidad de los aparatos respiratorios en el reino animal, con especial mención a las modificaciones que

presentan los vertebrados.


1. Explicar los aspectos generales de la nutrición animal. 2. Identificar el papel que desempeñan los distintos aparatos implicados en el proceso de la nutrición. 3. Indicar cuáles son las formas de incorporación de los alimentos en los animales. 4. Conocer los principales modelos de aparatos digestivos en los animales. 5. Explicar básicamente en qué consiste el proceso de la digestión. 6. Distinguir entre las estrategias de la escala animal para realizar el intercambio gaseoso. 7. Conocer los modelos de aparatos respiratorios que existen en los animales.

Contenidos

1. El proceso de nutrición en animales. 2. La función digestiva. 3. Tipos de aparatos digestivos en los invertebrados. 4. Los aparatos digestivos en los vertebrados. 5. La función respiratoria. Intercambio de gases. 6. Elaboración de cuadros y esquemas con los distintos tipos de aparatos digestivos y respiratorios que son objeto de

estudio en la unidad. 7. Identificación de las distintas estructuras que constituyen los aparatos que intervienen en la nutrición animal, y

diferenciación de las particularidades según el grupo taxonómico estudiado. 8. Realización de disecciones (mejillón, trucha…). 9. Ejecución de experimentos sobre la digestión del almidón por la amilasa de la saliva, demostrando su actividad y

comprobando que la actividad enzimática varía con ciertos factores como la temperatura.




10. Interés por conocer los órganos que forman los aparatos y los sistemas que participan en las funciones de nutrición. 11. Curiosidad por identificar los mecanismos básicos de la nutrición en animales. 12. Interés por mantener hábitos saludables para un buen funcionamiento del aparato digestivo y respiratorio. 13. Reconocimiento de la importancia de mantener el aire no contaminado para la salud y la calidad de vida, y rechazo de las

actividades humanas contaminantes.

Unidad 14. La nutrición en animales. Aparatos circulatorio y excretor

Objetivos

1. Describir órganos, sistemas de órganos y fenómenos referentes a la circulación y a la excreción en términos de rasgos observables o de variables.

2. Reconocer los problemas que motivan la necesidad de disponer de un aparato circulatorio y de un aparato excretor, y evaluar si dichos aparatos tienen un diseño eficiente.

3. Usar el razonamiento por analogía para comparar los aparatos circulatorio y excretor de distintos grupos de animales. 4. Entender el papel central que juega el aparato circulatorio como enlace con los demás sistemas y aparatos involucrados

en la nutrición animal. 5. Explicar el funcionamiento de los aparatos circulatorio y excretor del ser humano.


1. Razonar la necesidad de que los animales dispongan de un aparato circulatorio. 2. Argumentar sobre cómo pueden resolver distintos animales el problema que supone la pérdida de presión de la sangre a

su paso por el aparato respiratorio. 3. Comparar distintos tipos de aparatos circulatorios, señalando las analogías y diferencias. 4. Explicar el papel del sistema linfático y razonar qué ocurriría si no existiera. 5. Razonar qué problemas encuentran los animales, según el medio en que habitan, en relación con el equilibrio hídrico y

osmótico y la eliminación de sustancias tóxicas. 6. Explicar cómo han solucionado diversos animales los problemas citados. 7. Reconocer las diferencias entre excreción, secreción y defecación. 8. Razonar cómo funcionaría un sistema excretor ideal y por qué dicho esquema no se encuentra en la naturaleza. 9. Comparar los diversos tipos de aparato excretor. 10. Explicar cómo se forma la orina en el ser humano.

Contenidos

1. La circulación en los animales. 2. Sistemas de transporte no especializados. 3. Aparatos circulatorios de los invertebrados. 4. Aparatos circulatorios de los vertebrados. 5. La excreción en los animales. 6. Tipos de aparatos excretores. 7. Comparación de esquemas de aparatos circulatorios y excretores en diversos grupos de animales. 8. Estudio mediante esquemas de la evolución de los aparatos circulatorios en los vertebrados. 9. Análisis de gráficos sobre la osmolaridad de los líquidos circulantes en diversos animales, así como sobre sus productos

de excreción. 10. Cálculo de las variaciones que sufre la concentración de sustancias durante el proceso de formación de la orina. 11. Disección de un corazón y de un riñón de cordero. 12. Curiosidad intelectual hacia situaciones o hechos científicos relativos a la circulación y la excreción. 13. Valoración del aprendizaje de las funciones de nutrición para obtener indicaciones útiles en la conservación de la salud

individual y colectiva. 14. Consideración de los beneficios que supone la alimentación adecuada para el correcto funcionamiento del aparato

circulatorio, rechazando hábitos peligrosos para la salud, como el consumo de tabaco, alcohol… 15. Afianzamiento de estilos de vida higiénicos y saludables, y observancia de las normas básicas que sirvan para prevenir las

enfermedades más características del aparato excretor.

Unidad 15. Los sistemas de coordinación en animales




Objetivos

1. Saber cuál es la finalidad de la coordinación y cuáles son los elementos que intervienen. Comprender el concepto de homeostasis.

2. Conocer el papel que realizan los sistemas de coordinación en los animales y los aspectos en los que difieren los sistemas nervioso y endocrino.

3. Identificar cómo se forman y se transmiten los impulsos nerviosos. 4. Conocer los modelos de sistemas nerviosos en los grandes grupos de animales. 5. Establecer los conocimientos básicos sobre la anatomía del sistema nervioso cerebro-espinal, y comprender su

funcionamiento para realizar actos involuntarios o reflejos y actos voluntarios. 6. Conocer las partes del encéfalo de los vertebrados y las principales funciones que residen en sus diferentes áreas. 7. Entender el funcionamiento antagónico de los dos componentes del sistema nervioso autónomo, y saber su situación

anatómica. 8. Identificar los tipos de receptores que existen en los animales y el papel general de los efectores. 9. Conocer cuáles son las principales glándulas endocrinas, su situación anatómica y las hormonas que producen, así como

su función.


1. Establecer la función de los sistemas de coordinación como intermediarios entre receptores y efectores y para relacionar todos los órganos, aparatos y sistemas, y mantener el equilibrio del organismo en relación con su entorno.

2. Entender el concepto de homeostasis. 3. Explicar las causas del potencial de reposo de la membrana de la neurona y cómo se produce el impulso nervioso y su

propagación a lo largo de la membrana neuronal y de unas neuronas a otras mediante las sinapsis. 4. Identificar en qué consisten los distintos tipos de sistemas nerviosos en los animales. 5. Indicar las principales estructuras anatómicas del sistema nervioso y relacionarlas con las funciones que realizan. 6. Explicar mediante ejemplos el control que realizan los componentes de los sistemas nerviosos autónomo y voluntario,

indicando las vías que siguen. 7. Conocer los diferentes tipos de receptores sensoriales, su funcionamiento y su importancia en el desarrollo de las

funciones de relación animal. 8. Distinguir la función que realizan las hormonas, relacionándolas entre sí e indicando las glándulas en que se originan.

Contenidos

1. La función de relación. 2. El sistema nervioso: sinapsis e impulso nervioso. 3. Sistema nervioso en los invertebrados. 4. Sistema nervioso en los vertebrados. 5. Sistema nervioso central. 6. Sistema nervioso periférico. 7. Los receptores sensoriales. 8. Sistemas paracrino, autocrino y endocrino. 9. Realización de una disección de encéfalo de cordero para identificar las principales partes de su anatomía y relacionarlas

con su función. 10. Análisis comparativo del desarrollo del encéfalo en los grupos de vertebrados. 11. Cálculo del tiempo empleado en la transmisión de información por el sistema nervioso en comparación con el endocrino. 12. Observación empírica de la variación de temperatura en relación con el ejercicio físico. 13. Esquematización en cuadros-resumen de los contenidos sistemáticos de la unidad. 14. Representación de vías de transmisión, mediante dibujos esquemáticos. 15. Prevención ante la acción perjudicial de agentes que alteran el funcionamiento de los sistemas nervioso y endocrino,

especialmente drogas, alcohol y tabaco. 16. Reconocimiento y valoración de la función que ejercen las hormonas en el equilibrio físico y mental. 17. Valoración de la argumentación como base de avance en el conocimiento, superando las cuestiones emocionales que

puedan afectar a los análisis científicos.




18. Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación, en lo referente a los mecanismos de acción de

las hormonas. 19. Formación de personas con rigor científico y sentido crítico, fomentando hábitos de trabajo adecuados. 20. Conocimiento del papel de las hormonas en la sexualidad. 21. Valoración de un medio ambiente saludable, en lo que se refiere al correcto funcionamiento de los sistemas nervioso y

endocrino.

Unidad 16. La reproducción en animales

Objetivos

1. Conocer las características de la reproducción en los animales y comprender su finalidad. 2. Saber cuáles son las modalidades de reproducción asexual y los principales ejemplos en los grupos de animales. 3. Conocer el concepto de reproducción sexual por anfigonia y por partenogénesis, distinguiendo en esta última los tipos

que pueden presentarse en los animales. 4. Entender el proceso de la gametogénesis masculina y femenina, estableciendo las diferencias entre ambas. 5. Reconocer el proceso de fecundación y desarrollo embrionario y diferenciar sus tipos en los distintos grupos de animales. 6. Distinguir cuáles son los tipos de huevos que pueden presentarse en los animales para entender cómo condicionan la

forma de segmentación. 7. Conocer las características de cada etapa del desarrollo embrionario y comprender cuál es el destino final que tienen las

estructuras embrionarias en el adulto, precisando los aspectos más concretos en los mamíferos. 8. Identificar las características generales de la reproducción sexual en los animales, reconocer sus sistemas de

reproducción más comunes y los aparatos que se encargan de dicha función. 9. Saber en qué consiste la técnica de clonación en los animales y cuáles son sus aplicaciones. 10. Conocer las principales técnicas de intervención humana en la reproducción.


1. Explicar el concepto de reproducción asexual y sexual, con sus diversas variedades en los animales. 2. Indicar en qué consiste básicamente la reproducción sexual, y diferenciar los sistemas de reproducción más comunes en

los animales y los aparatos reproductores encargados de dicha función. 3. Establecer las diferencias entre la espermatogénesis y la ovogénesis. 4. Explicar en qué consisten las fases de fecundación en animales. 5. Indicar qué es el desarrollo embrionario en los animales y las etapas que comprende, relacionando las características de

cada etapa con el tipo de huevo del que se ha partido. 6. Explicar en qué consiste la clonación y cuáles son las aplicaciones terapéuticas que ofrece. 7. Describir las técnicas de reproducción asistida y de clonación, con fines reproductivos y terapéuticos.

Contenidos

1. La reproducción asexual en los animales. 2. La reproducción sexual en los animales. 3. Gametogénesis. 4. Fecundación. 5. Desarrollo embrionario. 6. Los sistemas reproductores en los animales. 7. Intervención humana en los procesos reproductivos. 8. La clonación y sus aplicaciones terapéuticas. 9. Observación del aparato reproductor de un insecto mediante la disección de un saltamontes. 10. Representación mediante gráficos de los acontecimientos más relevantes de la fecundación. 11. Búsqueda de información sobre la regulación de la función reproductora, como puede ser el ciclo ovárico, y realización de

esquemas sobre dichos procesos implicados. 12. Esquematización en cuadros-resumen de los contenidos sistemáticos de la unidad. 13. Formación de personas con rigor científico y sentido crítico, fomentando los hábitos de trabajo adecuados. 14. Reconocimiento y valoración de la reproducción como función indispensable para la perpetuación de las especies. 15. Interés por informarse correctamente de cuestiones de sexualidad, consultando a profesionales, si es preciso.




16. Reconocimiento, aceptación y respeto de diferentes pautas de conducta sexual. 17. Valoración, de forma crítica y madura, de las ventajas e inconvenientes que aportan los nuevos avances científicos en

materia de reproducción asistida, clonación y manipulación genética.

biología y geología fecha: 28.06.2012 1º...

Documents