especialidad: biologÍa y geologÍa
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MASTER EN PROFESOR DE EDUCACIÓN
SECUNADRIA OBLIGATORIA Y
BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y
ENSEÑANZAS DE IDIOMAS
ESPECIALIDAD: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
TRABAJO FIN DE MASTER
LAS CUEVAS TURÍSTICAS DE
CASTILLA Y LEÓN COMO
RECURSO DOCENTE EN GEOLOGÍA
mediante una propuesta invertida e interactiva
Autor: Jonathan Rojo Ruiz
Tutor: Javier Pinto Sanz
Curso: 2018-19
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………1
2. JUSTIFICACIÓN…………………………………………….3
3. OBJETIVOS…………………………………………………4
4. CONTENIDOS CURRICULARES…………………………5
4.1 EL MODELADO KÁRSTICO……………………………….......….6
4.2 EL PROCESO DE KÁRSTIFICACIÓN……..……………………..6
4.3 FASES……………………………….……………………………….7
A. Fase erosiva...………………………………………………………………..…….7
A. Formas exokársticas…………………………………………………...……7
B. Formas endokársticas…………………………………………..…………..9
B. Fase de sedimentación………………………………………………………….10
A. Arcillas de descalcificación……………………………………………….10
B. Precipitación de carbonato cálcico......................................................10
a. En cuevas……………………………………………………….……10
b. En surgencias.............................................................................11
C. Fase clástica ………………………………………………………….………….15
4.4 EVOLUCIÓN………………………………………………….…….15
4.5 TIPOS DE KARST………………………………………………….17
4.6 PRINCIPALES CUEVAS VISITABLES TURISTICAMENTE EN
CASTILLA Y LEÓN…………………………………………………..…17
4.6.1 CUEVA DE VALPORQUERO……………………………...….19
4.6.2 CUEVA DE LLAMAZARES (CORIBOS)………………...…..21
4.6.3 CUEVA DE LOS FRANCESES…………………………….…22
4.6.4 CUEVA PALOMERA (OJO GUAREÑA)………………….…24
4.6.5 CUEVA DE FUENTEMOLINOS………………………………26
4.6.6 CUEVA DE LA GALIANA……………………………………..28
4.6.7 CUEVA DE LOS ENEBRALEJOS……………………….…..30
4.6.8 CUEVAS DEL ÁGUILA………………………………………....32
5. ÁMBITO DE APLICACIÓN……………………………….33
6. PROPUESTA DOCENTE / DIDÁCTICA……………..….33
6.1 FASE DE PREPARACIÓN…………………………………….….34
6.2 SALIDA DE CAMPO………………………………………….……34
6.3 MONTAJE DEL RECURSO AUDIOVISUAL……………………36
6.4 REALIZACIÓN DE LA CLASE INVERTIDA Y EVALUACIÓN…36
7. METODOLOGÍA / RECURSOS………………………….36
8. TEMPORALIZACIÓN……………………………..………37
9. EVALUACIÓN……………………………………….…….37
10. CONCLUSIONES………………………………….…….38
11. LIMITACIONES/PROBLEMAS…………………….…..39
12. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………..40
13. ANEXOS…………………………………………………..42
13.1 KAHOOT……………………………………………………..……42
13.2 RUBRICA EVALUACIÓN CLASE INVERTIDA………………..44
ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1 El modelado kárstico……………………………………………………………1
Figura 2 Localización de las cuevas……………………………………………………...2
Figura 3 Lapiaz………………………………………………………………………..…7
Figura 4 Lapiaz…………………………………………………………………….…….7
Figura 5 Dolina…………………………………………………………………………..8
Figura 6 Torca……………………………………………………………………………8
Figura 7 Uvala……………………………………………………………………………8
Figura 8 Poljé…………………………………………………………………………….8
Figura 9 Ponor……………………………………………………………………………8
Figura 10 Valle kárstico………………………………………………………………….8
Figura 11 Sima…………………………………………………………………………...9
Figura 12 Arcillas de descalcificación………………………………………………......10
Figura 13 Espeleotemas…………………………………………………….…………..11
Figura 14 Estalactitas………...…………………………………………………………..7
Figura 15 Macarrones…………………………………………………………………..12
Figura 16 Piña o estalactita bulbosa…………………………………………………….12
Figura 17 Anemolito o estalactita deflectada……………………………………………12
Figura 18 Disco, escudo o plato…………………………….………...…………………13
Figura 19 Paracaídas……………………………………………………………………13
Figura 20 Ubres, nabos o remolachas………………………………………...…………13
Figura 21 Columna…………………………………………………………...…………13
Figura 22 Gour……………………..………………………………………...…………13
Figura 23 Excéntricas………………………………………………………...…………13
Figura 24 Colada………………………………………...…………………………...…14
Figura 25 Falso suelo…….……………………………...…………………………...…14
Figura 26 Coraloides……………..……………………...…………………………...…14
Figura 27 Banderas……………………………………...…………………………...…14
Figura 28 Leche de luna….……………………………...…………………………...…14
Figura 29 Travertino o toba caliza…………………….....…………………………...…14
Figura 30 Paisaje ruiniforme………………………….....…………………………...…15
Figura 31 Evolución del paisaje kárstico…………...........…………………………...…16
Figura 32 Ubicación de las principales cuevas visitables turísticamente de CyL………..16
Figura 33 Cueva de Valporquero…………...........…………………………………...…19
Figura 34 Croquis de la cueva de Valporquero..........………………………………...…20
Figura 35 Cueva de Llamazares…………...........…………………………………...….21
Figura 36 Cueva de los Franceses………...........…………………………………...…...22
Figura 37 Cueva Palomera………...........……………………………………….....…...24
Figura 38 Cueva de Fuentemolinos……...........…………………………………...…...26
Figura 39 Cueva de la Galiana………...........……………………………………....…...28
Figura 40 Cueva de los Enebralejos…...........……………………………………...…...30
Figura 41 Cuevas del Águila….........…………………………………....................…...32
Figura 42 Cascada y rio subterráneo…...........……………………………………...…...35
JONATHAN ROJO RUIZ TFM
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1. INTRODUCCIÓN
Dentro del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y
Bachillerato, según Real Decreto 1105/2014 del BOE y ORDEN EDU/362/2015
del BOCYL, se estudian los contenidos de la materia de Geología en los cursos
de 1º, 3º y 4º de la ESO y en 1º y 2º de Bachillerato. En dicha orden (en la que
se establece el currículo así como la implantación, evaluación y desarrollo tanto
de la ESO como del bachillerato) se especifica que la materia de Geología ha de
contribuir a que el alumno adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que
le permitan comprender y familiarizarse con la naturaleza.
Dentro de dicho currículo, y como parte de la materia de Geología, están
incluidos los contenidos correspondientes al modelado Kárstico cuyo máximo
exponente está representado en la meseta caliza del Carso (de donde toma su
nombre) y que se extiende desde el nordeste de Italia (Golfo de Trieste) hasta
Eslovenia y Croacia.
Esta propuesta docente didáctica para la materia de Geología, está centrada en
el alumnado de 2º de Bachillerato (aunque podría utilizarse para cualquiera de
los cursos en los cuales se imparte geología, tanto en la ESO como en el
bachillerato) y tiene como fin favorecer el aprendizaje, por parte de los alumnos,
de los contenidos correspondientes al modelado kárstico mediante visitas al
interior de las cuevas kársticas presentes en Castilla y León, de acceso sencillo
y visitables turísticamente.
La propuesta educativa se adecua al currículo educativo vigente en la materia
de Geología, siendo el contenido a estudiar “el relieve kárstico” un contenido
fácilmente trabajable en las visitas al interior de las cuevas visitables
turísticamente. La visita a las cuevas permitirá a los estudiantes conocer de
primera mano el relieve kárstico, así como el origen, desarrollo de las cuevas y
la circulación subterránea de agua que las origina, facilitando la comprensión del
origen y desarrollo de este modelado al visualizar “in situ” la acción
geomorfológica de este modelado en la visita a las grutas. Además los trabajos
de campo permiten variar la típica rutina docente trasladando el aprendizaje a
ese medio natural y real que se estudia, fomentando la motivación del
aprendizaje de esta materia.
Figura 1. El modelado Kárstico 1 Figura 1. El modelado Kárstico
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Por otra parte, la región en la que nos encontramos, Castilla y León, es una
región española rica en recursos naturales y que por lo tanto está bien
representada en cuanto a cuevas visitables turísticamente, que puedan ser
usadas por los docentes en salidas al campo y que permitan el estudio del
modelado kárstico.
En concreto dentro de la región castellano-leonesa podemos encontrar las
siguientes cuevas visitables:
Cueva de Valporquero
Cueva de los Franceses
Cueva de la Galiana
Cueva Palomera (Ojos Guareña)
Cueva de Fuentemolinos
Cueva de los Enebralejos.
Cueva del Águila
Cueva de Llamazares
http://www.cuevasturisticas.es/
Figura 2. Localización de las cuevas
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2. JUSTIFICACIÓN
Dentro del estudio de la geología en la educación secundaria y el bachillerato,
es de realización habitual el diseño y desarrollo de actividades prácticas fuera
del aula, en concreto salidas de campo. Si bien estas actividades son
motivadoras y producen resultados positivos en el alumnado tanto a nivel
afectivo como cognitivo (Fernández-Ferrer y González-García, 2017; Pedrinaci,
2013), no debemos olvidar que la mayor parte de las veces estas salidas de
campo se limitan a ser actividades puramente descriptivas, siendo el alumnado
un mero sujeto pasivo, receptor de información y contenidos. Desde un punto de
vista más actual de la educación, el alumno debería de ser el protagonista de su
propio aprendizaje fomentando el estudio, el aprendizaje activo y una enseñanza
funcional por parte del alumnado, que posibilite la adquisición de contenidos,
competencias y elementos transversales trabajando los 4 pilares de la educación
(aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser)
(Delors, 1996).
Si nos situamos dentro de este concepto educacional del siglo XXI, las salidas
de campo tradicionales (con un profesor cicerone) dentro de la asignatura de
geología no son el escenario más idóneo para una educación de calidad, y entre
estas y el autoaprendizaje libre por parte del alumnado, existe un amplio abanico
de posibilidades en el cual se debería conseguir una metodología mixta,
constructivista, más acorde con el actual concepto educacional y que sea capaz
de aunar el autoaprendizaje del alumnado, con el escaso tiempo y los limitados
recursos de que se disponen tanto en la educación secundaria como en el
bachillerato.
Además según el anexo II de la orden ECD/65/2015, hay que facilitar el
desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias
en la enseñanza de la educación secundaria y el bachillerato. Dentro de esta
enseñanza por competencias se considera como elemento clave, el despertar y
mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
papel del alumno activo y autónomo, consciente de ser responsable de su
aprendizaje. Lamentablemente a nivel de 2º de bachillerato todo este marco
teórico de enseñanza es complicado de llevar a la práctica, puesto que al finalizar
el curso académico los alumnos se enfrentan a la evaluación de bachillerato para
el acceso a la universidad (EBAU) con unos contenidos curriculares extensos y
un ajustado calendario escolar por lo que apenas hay tiempo para dar el temario
de las diferentes asignaturas y menos aún para utilizar estrategias de enseñanza
que no sean las tradicionales, ya que requieren más tiempo para su correcta
ejecución.
A pesar de todo, es deseable y necesario para una mejora educativa una
adquisición de conocimientos motivadora, que ayude al alumno en su desarrollo
autónomo mediante el empleo de metodologías activas y contextualizadas (que
van a lograr la implicación del alumno), mediante un aprendizaje cooperativo
(que provoque resolución conjunta de tareas) y mediante estrategias interactivas
(intercambio interactivo de ideas), de modo que se ayude al alumno a organizar
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su pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y
la tarea investigadora aplicando conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Por último no debemos olvidar que las clases prácticas en general, y las salidas
de campo en particular, son un recurso educativo fundamental que no sólo
fomentará una actitud positiva hacia el aprendizaje de la materia sino que
contribuirá al aprendizaje significativo de la misma.
En base a todo ello y teniendo en cuenta que el modelado kárstico es un tema
corto, muy concreto y definido del temario de geología de 2º de bachillerato, y
que es posible su estudio en una salida de campo, presento esta propuesta
educacional de una nueva metodología de estudio del modelado kárstico basada
en clases invertidas y una salida de campo en la que se emplean las cuevas
turísticas de Castilla y León como recurso docente en geología, y con lo que se
espera un aprendizaje constructivista del modelado kárstico a través de una
salida de campo en la que el alumno se convierta en el protagonista de su propio
aprendizaje.
3. OBJETIVOS
El objetivo principal de esta propuesta didáctica es el uso de las cuevas visitables
turísticamente de castilla y León, como recurso docente para el aprendizaje y
adquisición por parte del alumnado, de los contenidos incluidos en el currículo
de 2º de bachillerato sobre el modelado kárstico, de un modo motivador y que
ayude al alumno en su desarrollo autónomo.
Los objetivos secundarios a logar son los siguientes:
• Adquisición de los contenidos incluidos en el currículo de 2º de
Bachillerato sobre el Modelado Kárstico.
• Origen y desarrollo del modelado kárstico
• Formas y procesos geomorfológicos que originan las cuevas
kársticas
• Relación de todo ello con la circulación del agua subterránea
• Adquisición de las competencias educativas clave (Orden ECD/65/2015):
• De un modo directo:
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia básica en ciencias.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• De un modo indirecto (al trabajar los alumnos en grupo):
• Competencias sociales y cívicas.
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• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Adquisición de las siguientes elementos de carácter transversal (RD
1105/2014):
• Principalmente:
• Desarrollo sostenible y medio ambiente.
• Tecnologías de la información y la comunicación.
• De modo secundario:
• Comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación
audiovisual.
• Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor:
• Fomentar aptitudes como creatividad, autonomía,
iniciativa, trabajo en equipo, autoconfianza y sentido
crítico.
4. CONTENIDOS CURRICULARES
Los contenidos curriculares a tratar son:
Currículo básico de Geología de 2º Bachillerato (Real Decreto
1105/2014 y ORDEN EDU/363/2015)
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. Procesos geológicos externos
Las interacciones geológicas en la superficie terrestre. La litología y el relieve (relieve kárstico, granítico)
12. Conocer algunos relieves singulares condicionados por la litología (modelado kárstico y granítico).
12.1. Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca.
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4.1 EL MODELADO KÁRSTICO
El modelado kárstico (o cárstico) cuyo nombre proviene de la meseta caliza de
Kras localizada en Eslovenia y que se extiende hacia la región italiana de Trieste
y la zona vecina de Croacia, está formado por los relieves, formas y paisajes
característicos originados por la acción erosiva del agua al disolver rocas
solubles, principalmente calizas aunque también se produce en dolomías y
yesos.
La región del carso, referente internacional del modelado kárstico, fue declarada
reserva de la biosfera por la UNESCO en el año 2004, y es famosa por sus
cuevas (https://www.park-skocjanske-jame.si/en/), que son usadas como
recurso docente para el estudio del modelado kárstico (como por ejemplo la de
Postoina, https://www.postojnska-jama.eu/en/, a mitad de camino entre Trieste y
Liubliana).
4.2 EL PROCESO DE KÁRSTIFICACIÓN
Es el proceso mediante el cual la roca soluble sufre un proceso de meteorización
química (con procesos de disolución, hidratación, sustituciones iónicas y oxido-
reducciones) y física (trasferencias de masa y difusión) que dan lugar al
modelado kárstico. Esta acción se ejerce principalmente sobre minerales
carbonatados como las calizas y las dolomías, aunque también se incluyen otros
materiales sobre dicho proceso como son:
Sulfatos (yeso, anhidrita y epsomita)
Haluros (halita, silvina y carnalita)
Rocas sedimentarias detríticas (areniscas y conglomerados calcáreos)
Rocas metamórficas carbonatadas (mármoles)
Centrándonos en el caso de la caliza, que está formada por carbonato de calcio,
la reacción se produce en varias etapas. En la primera el CO2 atmosférico se
disuelve en el agua (lo que depende de la temperatura, del área de intercambio
y del volumen de agua) y reacciona con esta para formar ácido carbónico
(H2CO3). Posteriormente este ácido carbónico se disocia parcialmente dando
lugar al ión bicarbonato y a protones que acidifican el agua. En una segunda
etapa esta agua acidificada reacciona con el carbonato de calcio produciendo
bicarbonato de calcio que es soluble en agua. Estas reacciones son reversibles
de tal modo que dependiendo de hacia donde se desplace el equilibrio se
disuelve la caliza (agrandando grietas y fisuras, etc.) o se forma de nuevo
carbonato de calcio (formándose espeleotemas). Por otra parte para que el
proceso erosivo del agua tenga lugar se necesita que esta circule pues de otro
modo, con el agua estancada, esta se satura de bicarbonato de calcio parándose
la reacción de disolución de la caliza. En el caso de las dolomías se produce un
proceso similar.
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4.3 FASES
En esencia las fases del proceso kárstico se corresponden con las etapas
químicas vistas anteriormente.
A. Fase erosiva
En esta fase predomina la acción erosiva del agua tanto a nivel superficial como
en el interior del karst, debido al agua que se infiltra por grietas, fisuras y
cavidades. Esta acción erosiva da lugar a diferentes estructuras:
A. Formas exokársticas: son las que se producen a nivel superficial. Tipos:
a. Lapiaces o lenares: las aguas de escorrentía producen una
disolución superficial formando surcos o acanaladuras y/o
cavidades o alveolos.
b. Dolinas: son depresiones del terreno con una forma ovalada y de
paredes planas o con forma de embudo formadas por disolución
de la roca o por el colapso de cavidades cársticas.
c. Uvalas: corresponde a varias dolinas unidas.
d. Torcas: se trata de dolinas con paredes escarpadas.
e. Poljés: son valles alargados y de fondo plano formado por arcillas.
f. Ponors: se trata de aperturas en la superficie del macizo kásrtico
por las que las aguas superficiales fluyen hacia el sistema kárstico
de aguas subterráneas.
g. Valles kársticos: son valles localizados en zonas kársticas que se
producen por erosión fluvial.
Figura 3. Lapiaz de Innerbergli (Habkern, Berna,
Suiza). Autor JYB Devot (Wikipedia)
Figura 4. Lapiaz el riscal
(http://blogpedrajasnet.blogspot.com/2013/09/santiago-del-
arroyo.html)
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Figura 5. Dolina en la región de Apulia (Italia) Figura 6. Torca de Fuencaliente
(https://images.app.goo.gl/cTXdFqSGhbWETH8f6)
Figura 7. Uvala en margas yesosas (complejo lagunar de Arcas, Cuenca) (https://www.castillalamancha.es/gobierno/agrimedambydesrur/estructura/dgapfyen/rednatura2000/zecES4230008)
Figura 8. Poljé de Comeya (https://previa.uclm.es/profesorado/egcardenas/doli.htm)
Figura 9. Ponor en el valle Josefov (República Checa)
(https://www.geocaching.com/geocache/GC23041_josef
ovske-vyvery-karst-springs-of-josefov-
valley?guid=58b96964-3e82-495f-b453-2d921599d0fa)
Figura 10. Valle kárstico: cañón del rio Vero, en Huesca
(http://geomorphology4.blogspot.com/2011/12/el-
modelado-karstico-o-carstico-es-el.html)
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B. Formas endokársticas: son las que se producen por meteorización
subterránea. El agua infiltrada por diaclasas y planos de estratificación,
los ensancha formando conductos, galerías y cuevas hasta que se topa
con estratos rocosos impermeables. La zona en la que el agua sale a la
superficie se denomina surgencia. En la zona freática (es decir la que
se encuentra permanentemente sumergida bajo el agua) es donde
ocurren principalmente los procesos erosivos del agua. Por encima se
localiza la zona de aireación o vadosa en la que los conductos están
rellenos de aire excepto en época de lluvias. Y entre medias se situaría la
zona de fluctuación o epifreática en la que de modo estacional está
llena de aire o agua. Dependiendo de la configuración de los conductos
estos se dividen en:
a. Simas: conducto vertical abierto al exterior y generalmente
comunicado con galerías subterráneas.
b. Galerías: conductos subterráneos horizontales.
c. Cuevas: formadas por el ensanchamiento de galerías.
Figura 11. Sima de San Pedro (Teruel) con cuevas y galerías
(https://blog.apadrinaunolivo.org/2018/02/15/sima-de-san-pedro/)
(http://www.espeleozaragoza.com)
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B. Fase de sedimentación
Existen dos tipos principalmente:
A. Arcillas de descalcificación: se forman por precipitación de las
impurezas presentes en la roca caliza al disolverse esta.
B. Precipitación de carbonato cálcico: ocurre cuando el agua pierde CO2
debido a la evaporación o por que se retiene por organismos fotosintéticos
acuáticos.
a. En cuevas: al llegar el agua de infiltración a una cavidad llena de
aire, pierde el CO2 lo que provoca la precipitación de carbonato
cálcico, formando diversas formas o estructuras llamadas
espeleotemas. Tipos principales:
Estalactitas: se forman en el techo de las cuevas, poseen
forma cónica y alargada y el agua fluye por un canal en su
interior.
Macarrón: son estalactitas tubulares, estrechas y huecas,
de aspecto translúcido.
Piña o estalactita bulbosa: son estalactitas que al
sumergirse en el agua se rodean de cristales de calcita.
Estalactita deflectada: estalactita con crecimiento curvado.
Disco, escudo o plato: se forma al salir el agua a presión
de una grieta, precipitando el carbonato cálcico en los
bordes formando un disco.
Paracaídas: es un disco de cuya base penden estalactitas.
Ubre, nabo o remolacha: son el resultado de la unión de
un escudo con una estalactita.
Estalagmitas: se forman en el suelo de la cueva por el
goteo de agua desde una estalactita o el techo, careciendo
de canal central.
Columnas: se forman por la unión de una estalactita con
una estalagmita.
Gours: represamientos escalonados en forma de dique
sobre los que circula un flujo laminar de agua.
Figura 12. Arcillas de descalcificación procedentes de margas (Wikipedia)
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Excéntrica: crecen sobre el techo, pared u otros
espeleotemas, poseyendo un canal central muy estrecho a
través del cual el agua circula por capilaridad, no siendo
entonces la fuerza de la gravedad la que determina la forma
y dirección del espeleotema.
Colada: son depósitos de carbonato cálcico en capas
formados por el flujo laminar de agua sobre una superficie.
Falso suelo: formado cuando una colada se genera sobre
sedimentos blandos, que al lavarse dejan a la colada
colgada de algún punto sobre el suelo.
Coraloide: se forman por precipitación de la calcita en
pequeñas gotitas formando estructuras de aspecto nodular
o globular, con un crecimiento concéntrico.
Banderola: se forman como las estalactitas pero sin canal
central por lo que el crecimiento es exterior, creciendo
lateralmente.
Leche de luna: sustancia blanca y cremosa que no se
endurece formada por agregados de finos cristales de
composición variable.
b. En surgencias: se produce en las surgencias donde el agua
pierde el CO2 que contiene precipitando el carbonato cálcico que
contiene. Si esta precipitación ocurre sobre vegetales, estos al
morir dejan el hueco en la roca formada, dándole su porosidad
característica y llamándose a esta roca travertino o toba caliza.
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Figura 13 Espeleotemas (De chris . Ampliated by Nachosan https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=8300377)
A—Estalactita * B—Macarrones * C—Estalagmita cónica * D—Estalagmita * E—Columna * F—Banderola, cortina o velo
* G—Colada con cortinas * H—Helictitas * I—Leche de luna * J—Gours * K—Calcita espática * L—Colada * M—Terreno
kárstico * N—Aguas subterráneas * O—Disco o paleta * P—Mamelares * Q—Perlas * R—Cono de las cavernas * S—
Cornisas o repisas de piedra * T—Dosel de baldaquino * U—Estalactita bulbosa * V—Conulito * W—Falso suelo * X—
Bandejas * Y—Calcita flotante * Z—Coraloides * AA—Antoditas * AB—Botroide * AC—Uñas * AD—Speleoseismites * AE—
Reticulado * AF—es:Anemolito * AG—Caos (derrumbes) * AH—Pop corn
Figura 14. Estalactitas terminadas en macarrones, cueva del
Becerro (Cuenca)
(https://descubriendohojas.blogspot.com/2015/08/espeleote
mas--cueva-del-becerro.html)
Figura 15. Macarrones de sal
(http://www.espeleozaragoza.com/Actividades/2014/2
014_Mina%20Remolinos/2014_MinaRemolinos.html)
Figura 16. Estalactita bulbosa o piña (Wikipedia)
Figura 17. Anemolito o estalactita deflectada (de
Sémhur,
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Grotte_d
u_Grand_Roc_-_Stalactite_and_stalagmite_-
_20090923.jpg)
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Figura 18. Disco, escudo o plato (De Jojo, en:Jojo_1, pl:Jojo - Trabajo propio, CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=1187040)
Figura 19. Paracaídas Lehman cave, Great basin national
park (EEUU) (http://thetrekplanner.com/lehman-caves-
great-basin-national-park/)
Figura 20. Ubres, nabos o remolachas, Cueva de Nerja
(Fundación cueva de Nerja)
Figura 21. Columna solitaria, cueva de Valporquero (http://www.cuevadevalporquero.es/la_cueva/galeria_nueva/columna_solitaria/index.html)
Figura 22. Gour, Cueva de Saint-Marcel-d’Ardèche (De Benh LIEU SONG -
Trabajo propio, CC BY-SA 3.0,
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=4734058)
Figura 23. Excéntricas. Cueva de castañar
(Cáreces)
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Figura 24. Colada, cueva del Becerro (Cuenca)
(https://descubriendohojas.blogspot.com/2015/08/esp
eleotemas--cueva-del-becerro.html)
Figura 25. Falso suelo, Wikipedia (De Rklawton - Trabajo propio, CC BY-SA 2.5, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=4916414)
Figura 26. Coraloides, cueva de Nerja (Fundación cueva de Nerja) Figura 27. Banderas, cueva de Nerja (Fundación cueva de
Nerja)
Figura 28. Leche de luna cueva de
Nerja (Fundación cueva de Nerja)
Figura 29. Travertino o toba caliza, Alcalá de Henares (Madrid)
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C. Fase clástica
Se trata de la etapa final del modelado kárstico en la que tras una erosión extensa
del karst se producen hundimientos de galerías y cuevas, formándose torcas que
se van uniendo entre sí y que al final produce un paisaje ruiniforme.
4.4 EVOLUCIÓN
En la génesis y evolución del karst a partir de un macizo calcáreo, al margen de
las formas erosivas y depósitos sedimentarios de carácter superficial, cobra una
especial importancia la circulación hídrica subterránea, que va a provocar la
aparición por erosión de todo un complejo de simas, galerías y cuevas, además
de depósitos sedimentarios. El desarrollo en profundidad del karst depende de
la circulación subterránea de agua, y de las condiciones vadosas y freáticas del
complejo de cuevas y galerías, que se van extendiendo en profundidad a lo largo
de toda la altura del macizo calcáreo. Esto produce la aparición de diferentes
niveles de galerías y cuevas, encajamientos fluviales, desprendimientos rocosos,
fenómenos de sedimentación subterránea y no sólo la formación de
espeleotemas, que son el recurso didáctico típico de estudio en las visita a
cavidades kársticas pero que no son el mejor recurso didáctico para el estudio
del origen y desarrollo del endokarst (Ballesteros, Rodríguez-Rodríguez, Naves,
y Turmo, 2018).
La evolución del paisaje kárstico lleva inevitablemente a la desmantelación del
macizo calcáreo, produciendo finalmente un paisaje ruinoso.
Figura 30. Paisaje ruiniforme Torcal de Antequera (De Miguel Ángel García)
(http://iespoetaclaudio.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_item=1789&wid_seccion=19)
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Figura 31. Evolución del paisaje kárstico (www.recursosticeducación.es)
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4.5 TIPOS DE KARST
Dependiendo de la climatología (temperatura y régimen de pluviosidad
principalmente) la evolución del modelado kárstico varía por lo que se distinguen
diferentes tipos de karst en función de la región climática en la que se
encuentran.
Karst tropical: se localiza en regiones cálidas y húmedas, con un gran
aporte hídrico y una alta acidificación del suelo por la gran actividad
biológica en el mismo.
Karst frío: la acción erosiva del agua es máxima, debido al aumento de
la solubilidad del CO2 en el aguan provocado por las bajas temperaturas.
Además se produce una baja precipitación de carbonato cálcico debido a
que el agua no llega a la saturación.
Karst templado: con unas condiciones intermedias entre los dos
anteriores, o que origina una alta variedad de formas endo y exokársticas.
En las zonas áridas el modelado kárstico está ralentizado debido a la escasez
de agua.
Por otra parte, a veces se originan procesos kársticos en macizos situados bajo
formaciones rocosas no karstificables pero permeables, llamándose a este tipo
de karst, karst cubierto.
4.6 PRINCIPALES CUEVAS VISITABLES TURISTICAMENTE EN
CASTILLA Y LEÓN
Dentro de Castilla y León las principales regiones kársticas que se encuentran
son (de norte a sur): la cornisa cantábrica, la depresión del Duero, la cordillera
Ibérica y el sistema central. Por ello y teniendo en cuenta que en la depresión
del Duero la formación de cavidades se limita a las calizas pontienses de los
páramos, de escaso desarrollo (cueva de Román en Peñalba de Castro), nos
encontramos con que las principales cuevas visitables turísticamente de Castilla
y León se concentran en la cornisa cantábrica, la cordillera ibérica y el sistema
central.
En concreto dentro de la región castellano-leonesa las principales cuevas
visitables son:
Cordillera Cantábrica:
o Cueva de Valporquero
o Cueva de llamazares
o Cueva de los Franceses
o Cueva Palomera (Ojos Guareña)
Sistema Ibérico:
o Cueva de Fuentemolinos
o Cueva de la Galiana
Sistema Central:
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o Cueva de los Enebralejos.
o Cueva del Águila
http://www.cuevasturisticas.es/
A continuación se procede a realizar una breve descripción de cada una de las
cuevas visitables turísticamente en la región castellano-leonesa.
Figura 32. Ubicación de las principales cuevas visitables turísticamente de Castilla y León.
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4.6.1 CUEVA DE VALPORQUERO
Localización:
Latitud: N 42º 54’ 22’’. Longitud: W 5º 33’ 31’’ (a 2h 30 min de Valladolid)
1386 m de altura.
Valporquero de Torío (Vegacervera) 24837. León
Teléfono: +34 987 576 408
Página Web: www.cuevadevalporquero.es/
La cueva de Valporquero se encentra en la localidad de Valporquero de Torío
(de la que toma su nombre) al norte de la provincia de León y en la vertiente sur
de la cordillera cantábrica, dentro de la reserva de la biosfera de los Argüellos
(declarado por la UNESCO en 2005). La cueva pertenece a la Diputación
Provincial de León y es importante debido a sus peculiares formaciones
geológicas.
La cueva, que presenta varios niveles, sólo está perfectamente acondicionada
para las visitas turísticas en el nivel superior, el cual presenta varios recorridos
en los que se realizan las visitas en grupo y acompañados de un guía de la cueva
a través de las siete salas y galerías visitables:
Pequeñas maravillas (2)
Gran rotonda (3)
Hadas (4)
Cementerio estalactítico (5)
Gran vía (6)
Figura 33. Cueva de Valporquero
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Columna solitaria (8)
Sala maravillas (9)
Además el nivel inferior de la cueva (10) “curso de aguas” es visitable través de
empresas de turismo activo autorizadas.
Recorridos:
Recorrido Normal: visita de las cinco primeras salas con una duración
aproximada de una hora que se realiza todos los días de apertura al
público con una frecuencia de 30 o 50 minutos.
Recorrido Largo: visita de las siete salas con una duración aproximada
de una hora y media o tres cuartos que se realiza todos los días de
apertura al público.
Valporquero Insólito: visita turística para grupos reducidos
(recomendada para mayores de 12 años) que incluye la parte alta de la
sala de Pequeñas Maravillas, la galería de acceso al Curso de Aguas, la
zona baja de la sala de Maravillas, el lago y el final de la Cueva. La primera
parte del recorrido se realiza a oscuras (la instalación facilita frontales
individuales) y la vuelta con la iluminación de camino y las luces de salas.
La duración de este recorrido es de dos horas y media - tres horas. Estas
visitas se realizan únicamente jueves, sábados y domingos a las 09:20
horas.
Horario:
L-D de 10 a 18 h.
Figura 34. Croquis de la cueva de Valporquero
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4.6.2 CUEVA DE LLAMAZARES (CORIBOS)
Localización:
(a 2h 40 min de Valladolid)
1475 m de altura.
Llamazares (Valdelugueros). León
Teléfono: +34 646 338 816
Página Web: http://www.cuevadellamazares.com/
El agua de lluvia que las nubes descargan en la vertiente sur de la Cordillera Cantábrica y que antes o después terminarán en el cauce del mítico rio Curueño han creado, tras miles de año de incesante labor, una impresionante sucesión de galerías y cavernas en las que proliferan formaciones kársticas imposibles y donde destacan, por su abundancia y espectacularidad, las formaciones coraliformes, auténticas rarezas muy poco habituales en otras cuevas de origen kárstico.
Horario:
L-D de 10 a 18 h.
Figura 35. Cueva de Llamazares
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4.6.3 CUEVA DE LOS FRANCESES
Figura 36. Cueva de los Franceses
Localización:
Latitud: N 42º 46’ 20.5536’’. Longitud: W 4º 6’ 59.9544’’ (a 1h 30 min de Valladolid)
Revilla de Pomar (Pomar de Valdivia) 34813. Palencia
Teléfono: +34 659 949 98
Páginas Web: o www.lacuevadelosfranceses.es/ o https://www.diputaciondepalencia.es/edificio/cueva-franceses-
revilla-pomar/ o http://pomardevaldivia.es/index.php/turismo/lugares-de-
interes/cueva-de-los-franceses/
Toma su nombre de haber sido lugar de enterramiento de soldados galos en la guerra de la independencia (1808) en un enfrentamiento ocurrido en el páramo próximo de la Lora entre tropas napoleónicas y un destacamento del Húsares Cántabro al mando del liberal Perlier.
El paisaje de esta gruta se caracteriza por las estalactitas y estalagmitas que se originan en el interior del macizo calcáreo, a lo largo de medio kilómetro de longitud, dentro del conjunto kárstico del espacio protegido de Covalagua, que posee un relieve caracterizado por sus grandes sinclinares colgados o loras y un
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impresionante paisaje geológico de origen kárstico con dolinas, lapiaces, uvalas, simas, cuevas y surgencias.
Presenta un recorrido que mantiene la dirección Este-Oeste, con una profundidad máxima de 21m. y una cota superficial de 4m. Su desarrollo, es totalmente horizontal, con pequeños desniveles, habiéndose localizado en su interior tan sólo tres simas de escasa profundidad.
La superficie total de la cueva se aproxima a los mil metros, aunque la zona visitable, sólo en el recorrido de ida, transita por 482 metros. Impidiéndose por razones de seguridad la visita a su parte final. Conformada por dos grandes salas, donde unos grandes caos de bloques, desprendidos del techo han engrandecido las mismas, realzando su fantasmagórica belleza y suntuosidad.
Horario:
M-D de 10:30 a 14:00 y 16:00 a 18:00
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4.6.4 CUEVA PALOMERA (OJO GUAREÑA)
Figura 37. Cueva Palomera
Localización:
Latitud: N 43º 2’ 1’’. Longitud: W 3º 39’ 51’’ (a 2h 40 min de Valladolid)
Ctra. BU-526. Quintanilla del Rebollar (Merindad de Sotoscueva) 09568. Burgos
Teléfono: +34 947 138 755 / 645 490 288
Páginas Web: o www.cuevapalomera.es/ o http://www.merindaddesotoscueva.es/
Esta Cueva, ubicada en el corazón del Monumento Natural de Ojo Guareña, es
una de las más grandes de España y se encuentra entre las mayores del mundo.
El viajero descubrirá un espectacular conjunto calizo-dolomítico del Cretácico
Superior en el que podrá conocer las peculiaridades de las gentes que, durante
la Prehistoria, habitaron este paisaje kárstico, así como encontrar elementos
materiales de la Edad Media.
Se pueden realizar varios recorridos de diferente duración y destinados a diverso
público con los que se pueden descubrir los valores geomorfológicos de esta
cavidad kárstica.
Visita corta: 2 h 30 min.
Visita larga: 4 h.
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Por otra parte, se puede completar la visita con la asistencia a la casa del parque
de Ojo Guareña donde se encuentra el centro de interpretación del monumento
natural Ojo Guareña en el cual nos adentraremos en los secretos del complejo
kárstico.
Horarios:
Temporada baja: M-D 10:30 a 13:30
Temporada alta: M-D 10:30 a 13:30 y 16:30 a 18:30
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4.6.5 CUEVA DE FUENTEMOLINOS
Localización:
(a 2h de Valladolid)
Puras de Villafranca (Belorado). 09250. Burgos
Teléfono: +34 670 691 173
Página Web: http://www.belorado.es/content/cueva-de-fuentemolinos/
Figura 38. Cueva de Fuentemolinos
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De gran belleza geológica, con más de cuatro kilómetros de longitud, es la sexta cueva del mundo en su género. Excavada en zona de pudingas cementadas con motivos calizos de Oligoceno depositados hace 35 millones de años, está enclavada en el pueblo de Puras de Villafranca.
En la parte inferior, el río recorre la cavidad. Cueva hermosa, con intensidad de formaciones, tours, excéntricas, coladas, estalactitas, estalagmitas y columnas, dejadas por la litogénesis en sus suelos, techos y paredes, es así una de las más importantes a nivel mundial.
Cueva sorprendente en tres pisos superpuestos, encontrándose en los dos superiores los fenómenos de mayor belleza y singularidad. Una cueva sorprendente por su grandeza y originalidad geológica
La cueva se desarrolla en una masa de conglomerados calcáreos depositados
durante el Oligoceno, hace unos 35 millones de años. Este tipo de rocas,
formadas por multitud de grandes cantos rodados cementados, no favorecen la
formación de cuevas y menos las de una longitud tan considerables como la de
Fuentemolinos. Esto supone una gran rareza geológica que junto a sus más de
cuatro kilómetros de desarrollo, la convierten en la sexta cueva del mundo en
cuanto a su género.
Lamentablemente su visita como actividad docente (aunque fácil) estaría
restringida a pequeños grupos y a través de empresas de turismo activo
autorizadas.
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4.6.6 CUEVA DE LA GALIANA
Localización:
(a 2h de Valladolid)
Ucero. 42080. Soria.
Teléfono: +34 627 916 107 / 620 438 488
Páginas Web: o https://www.turismocastillayleon.com/es/rural-
naturaleza/cuevas/cueva-galiana/ o http://www.soriaventura.com/es/product/3/cueva-galiana-
espeleologia/
Ubicada en el interior de El Cañón del Río Lobos, Parque natural desde 1985, encontramos la cueva de la Galiana, dentro de un paisaje kárstico repleto de torcas, cuevas y simas. La cueva es visitable en un recorrido sencillo y espectacular a la vez, que da comienzo en la Sala del Dormitorio, seguida de ricas estalactitas y estalagmitas de la Sala del Lago; a continuación la Sala de los Gours y la Sala del Bosque, cavidad de hasta 15 metros de altura, para llegar a lo que denominan Gran Vía, quizá por su doble bifurcación, en este caso a dos salas con fin, lo que nos obligan a retroceder lo andado. Una ruta muy completa, visitando en unas tres horas, casi dos de sus más de
tres kilómetros. Un lugar sorprendente, visitable por cualquier persona con un
Figura 39. Cueva de la Galiana
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equipamiento básico, por lo que su visita como actividad docente (aunque fácil)
estaría restringida a pequeños grupos y a través de empresas de turismo activo
autorizadas.
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4.6.7 CUEVA DE LOS ENEBRALEJOS
Figura 40. Cueva de los Enebralejos
Localización:
(a 1h 30 min de Valladolid)
Prádena de la Sierra (a 1 km por la N-110). Segovia
Teléfono: +34 921 507 113
Página Web: https://www.cuevadelosenebralejos.es/
La cueva se localiza en el karst de Prádena, desarrollado sobre dolomías y
calizas de edad mesozoica, las cuales constituyen la cobertura alpina de esta
región. La cueva de los Enebralejos está desarrollada en las dolomías del
Cretácico superior pertenecientes al Santoniense (entre 87 y 83 m.a.). Estas
rocas mesozoicas se sitúan discordantes sobre el zócalo paleozoico del Sistema
Central, constituido en esta zona principalmente por neises glandulares y
leuconeises.
Los estratos presentan una estructura tipo cuesta monoclinal con dirección
sureste.
El macizo kárstico está limitado en el sur por una falla inversa de dirección
noreste-suroeste. Se ha desarrollado a favor de una estructura sinclinal suave y
se piensa que formó parte de una red más amplia de conductos kársticos que
fueron desmantelados e individualizados por los agentes erosivos tras el
encajamiento de la red fluvial. A partir de los datos de estudios realizados en
otros lugares de la región podría situarse el posible inicio de la karstificación en
el macizo de Prádena a finales del Plioceno inferior (entre 5,3 y 3,4 m.a.). Las
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galerías superiores presentan morfología meandriforme y escasa pendiente. Las
galerías intermedias son inaccesibles o están unidas a las galerías altas,
evolucionadas a partir de ellas. Las galerías bajas o del río son las de mayor
tamaño y desarrollo, y el agua circula por ellas en épocas de intensas lluvias o
tras el deshielo. Los niveles superior y medio son los que contienen mayor
cantidad de espeleotemas.
Además en esta cueva se encontraron restos de la época de la edad del Cobre,
con pinturas rupestres, grabados y restos de una necrópolis.
Horario:
M-D de 11 a 13 y de 16 a 19 h.
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4.6.8 CUEVAS DEL ÁGUILA
Localización:
(a 2h 30 min de Valladolid)
Ramacastañas (Arenas de San Pedro). 05400. Ávila.
Teléfono: +34 920 377 107 / 660 842 493
Página Web: http://cuevasdelaguila.com/visitas/
Estas cuevas, que tienen alrededor de tres millones de años, están situadas al sur de la
provincia de Ávila, en pleno Valle del Tiétar. Se trata de una zona bastante extensa,
formada por calizas cristalinas muy plegadas que la erosión del aire y del viento dejó
reducidas a unos cerros de poca altura y elevados sobre los ríos Arenal y Avellaneda.
Fruto de la casualidad, las cuevas se descubrieron en 1963 y, después de numerosos
trabajos de acondicionamiento, las cavidades se abrieron al público un año después. Esta
cavidad kárstica se ha desarrollado sobre calizas paleozoicas del cámbrico inferior (500-
540 millones de años) y la formación kárstica actual podría datar de hace 12-14 millones
de años. La Gran Sala de la Caverna atesora formaciones caprichosas: columnas,
estalactitas, gours y numerosas capas de arcilla que cubren las galerías siguientes.
Horario:
L-D de 10:30 a 13 y de 15 a 18 h.
Figura 41. Cuevas del Águila
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SELECCIÓN DE LAS CUEVAS POTENCIALMENTE VISITABLES COMO
ACTIVIDAD ESCOLAR.
De entre las 8 posibles cuevas visitables turísticamente en Castilla y León que
se han comentado anteriormente, en dos de ellas es sólo posible su vista a través
de empresas de turismo activo autorizadas y además restringido a pequeños
grupos (cueva de la Galiana, cueva de Fuentemolinos), por lo que en principio
serían descartables para la presente actividad. En el caso de la cueva Palomera
también hay restricciones en la frecuencia y el número de visitantes (20 como
máximo) lo que también dificulta su uso para la presente actividad. La cueva de
los franceses está situada en mitad de un impresionante paisaje geológico
kárstico externo, pero por el contrario la visita a la cueva, con un desarrollo
únicamente horizontal, no permite visualizar correctamente el desarrollo y
evolución del endokarst, por lo que no sería muy adecuada para la correcta
comprensión de la evolución del modelado kárstico. Cualquiera de las 3 cuevas
restantes (cueva de Valporquero, cueva de los Enebralejos y cuevas del Águila)
serían perfectas para el desarrollo de la presente actividad, con varios niveles de
cuevas y galerías visitables o fácilmente visibles, circulación de agua, fenómenos
de sedimentación, desprendimientos rocosos y multitud de espeleotemas
diferentes por descubrir. Obviamente, salvando las posibles limitaciones e
inconvenientes de algunas de las cuevas, todas ellas sería adecuadas para su
uso en la presente propuesta.
5. ÁMBITO DE APLICACIÓN
Esta propuesta didáctica se ha desarrollado para alumnos de 2º de bachillerato
de un instituto de Castilla y León, que cursen la asignatura de Geología, y sin
necesidades educativas especiales. Además debido a las características propias
de la propuesta (visita de una cueva) es excluyente para aquellos alumnos con
movilidad reducida.
6. PROPUESTA DOCENTE / DIDÁCTICA
Como se ha comentado previamente, esta propuesta se basa principalmente en
dos factores, el primero es el uso de las cuevas visitables de Castilla y León
como recurso docente en la asignatura de geología de 2º de bachillerato, y el
segundo el uso de clases invertidas, para que la visita a la cueva no se convierta
en una mera visita guiada por un profesor cicerone, y el alumno pueda
beneficiarse de todas las ventajas de un aprendizaje constructivista del
modelado kárstico; encontrándose todo ello en el marco de una salida de campo,
que aleja al estudiante de la rutina diaria de las clases, lo que es una motivación
añadida. Además en concordancia con la sociedad actual, en la cual las
tecnologías de la información cobran una especial relevancia, se trabajará y
potenciará el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en
la presente propuesta.
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La propuesta en sí consistirá en una primera fase de preparación en la que los
alumnos buscarán, estudiarán y asimilaran los conceptos del modelado kárstico,
una segunda fase en la que se visitará la cueva descubriendo ese modelado
kárstico (y en la que deberán tomar material audiovisual para sus clases
invertidas), una tercera fase en la que prepararan la clase invertida, y una cuarta
fase en la que darán la clase invertida y se realizará la evaluación.
6.1 FASE DE PREPARACIÓN
En el aula y previamente a la visita a la cueva, se realizará la preparación de las
clases invertidas con el estudio y aprendizaje del modelado kárstico por parte de
los alumnos. Para ello se dividirá a los alumnos en grupos de 5 personas
(idealmente serán 4 grupos de 5 alumnos) y se les explicará la propuesta y la
metodología a seguir.
Durante la hora de clase los alumnos deberán buscar información sobre el
modelado kárstico, estudiarlo, asimilar conceptos pero no deberán elaborar
sensu stricto la clase invertida.
Para ello se facilitará a los alumnos todos los recursos y el material necesario
para ello:
Libros de texto.
Material especializado sobre el tema.
Recursos educativos colgados en internet:
o https://es.educaplay.com/recursos-
educativos/?q=modelado+karstico: recursos varios sobre el
modelado kárstico como crucigramas y mapas interactivos.
o http://es.tiching.com/karst/recurso-educativo/15636: animación
sobre el modelado kárstico.
o http://es.tiching.com/karst/recurso-educativo/15635: animación
sobre el modelado kárstico.
o recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena2/3q2_contenidos_3c.htm: recurso TIC sobre el modelado kárstico.
o Etc.
El profesor ayudará, resolverá dudas y guiará a los alumnos en el proceso para
que el trabajo de los alumnos sea más eficaz.
6.2 SALIDA DE CAMPO
En la salida de campo los estudiantes van a experimentar un autodescubrimiento
de lo aprendido en el aula y deberían ser capaces por ellos mismos de reconocer
el relieve estudiado. Dependiendo de la cueva elegida para la visita se podrá
apreciar de un modo mejor tanto el modelado kárstico interno como el externo.
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Además se podría aprovechar para ver otros fenómenos geológicos como
pliegues y fallas fácilmente observables en una salida de campo.
La duración de la visita a la cueva dependerá de la cueva a visitar y en general,
si se visitan cualquiera de las cuevas recomendadas, que están perfectamente
acondicionadas para la visita del público en general, no se necesitará ningún tipo
de equipamiento especial. No debería faltar ropa de abrigo por las bajas y
constantes temperaturas a las que se encuentran las cavernas y si se hace la
visita en periodos con una cierta pluviosidad, se podrá apreciar mejor la
circulación del agua subterránea (como por ejemplo en la cueva de Valporquero,
donde en épocas de lluvias no sólo se aprecia el río subterráneo y agua
infiltrándose y cayendo por doquier sino que se puede ver hasta una cascada de
agua subterránea).
Previamente a la visita de la cueva, ya sea en el autobús o a la entrada de la
misma, los alumnos responderán a un cuestionario sobre el modelado kárstico
de modo individual mediante técnicas de gamificación (Kahoot; usando los
teléfonos móviles que ya poseen todos los alumnos y aprovechando la wifi del
autobús). El objetivo es doble, por un lado ir evaluando de modo continuo a los
alumnos, y por otro reforzar y afianzar los conceptos sobre el modelado kárstico,
justo aquellos conceptos que deberían descubrir en la visita a la cueva y que son
importantes de cara a la clase invertida.
Durante toda la visita, los alumnos deberán recolectar toda la información
referente al modelado kárstico que descubran y reconozcan, en forma de
material fotográfico o de video (por medio de los teléfonos móviles y/o cámaras
de fotos). Ya sea sobre el modelado kárstico externo (por ejemplo lapiaz y lenar,
torcas, dolinas, uvelas, etc.) como del modelado kárstico interno (por ejemplo
cavernas, galerías, circulación interna del agua, sifón, depósitos fluviales,
espeleotemas, etc.)
Figura 42. Cascada y rio subterráneo, Cueva de Valporquero (cola de caballo, http://www.cuevadevalporquero.es/la_cueva/galeria_nueva/gran_rotonda/index.html)
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6.3 MONTAJE DEL RECURSO AUDIOVISUAL
Ya de vuelta de la excursión y como tarea para casa (TPC) los alumnos
organizados por grupos, deberán realizar un montaje de un recurso audiovisual
(power point, video) de 8 o 10 minutos de duración y de formato libre con el que
realizarán la clase invertida, utilizando todo el material fotográfico o de video que
recolectaron en la salida de campo.
El formato del recurso audiovisual se dejará a la elección de cada grupo y podría
ser en forma de documental, de noticia, una clase magistral, un blog, Instagram,
etc.
El fin sería obviamente la explicación del modelado kárstico según el formato
elegido.
6.4 REALIZACIÓN DE LA CLASE INVERTIDA Y EVALUACIÓN
Finalmente se realizará en el aula la clase invertida mediante la exposición del
recurso audiovisual realizado por cada uno de los grupos.
Además se realizará a la vez la evaluación de cada uno de los grupos mediante
una rúbrica. Dicha evaluación la realizarán tanto el profesor como los alumnos
(por grupo) que deberán evaluar todas las propuestas, incluida la suya.
7. METODOLOGÍA / RECURSOS
La metodología didáctica empleada en la presente propuesta es la realización
de clases invertidas, utilizando recursos TIC, junto con una salida de campo
(prácticas de campo). Individualmente se tratan de recursos didácticos más
ampliamente utilizados (salidas de campo) o menos (clases invertidas) pero que
en su conjunto adquieren una nueva dimensión, ya que se evita la propuesta
tradicional de una salida de campo con un profesor cicerone haciendo de guía
de observación, y aunque la propuesta en sí no es un descubrimiento autónomo
ni una indagación dirigida, sí que se enmarca dentro de un aprendizaje de tipo
constructivista tal y como dicta la Orden EDU-362-2015 BOCYL, en la que se
dice que el alumno debería ser el protagonista de su propio aprendizaje,
fomentándose el estudio, el aprendizaje activo y la enseñanza funcional con
objeto de adquirir los contenidos, competencias y elementos transversales
trabajando los 4 pilares de la educación (Delors, 1996). Además en la presente
propuesta se trabaja extensamente el uso de las TIC, de gran importancia
actualmente.
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8. TEMPORALIZACIÓN
La actividad se desarrollará en varias sesiones de acuerdo con el siguiente
cronograma:
SESION ACTIVIDAD DURACIÓN OBJETIVO
1 Propuesta de
estudio
10 minutos Explicación actividad
1 Búsqueda y
estudio de
información
(Alumnos)
40 minutos Preparación clase invertida (Cl. Inv.)
2 Salida de
campo
1 día Autodescubrimiento
Preparación Cl. Inv.
3 Tarea para
casa
1-2 horas Preparación material TIC
4 Impartición
clase invertida
(4 grupos)
Evaluación
alumnos
Evaluación
profesor
50 minutos Clase invertida
Afianzar contenidos estudiados
Evaluar
9. EVALUACIÓN
Para la evaluación de esta propuesta didáctica se evaluaran las siguientes
actividades, de acuerdo con los contenidos y competencias adquiridos y según
los estándares de aprendizaje evaluables:
Los resultados del kahoot (25% nota)
Será una evaluación individual
Se valorarán los resultados del cuestionario.
Los resultados de la evaluación de la clase invertida (75% nota)
Será una evaluación grupal
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El instrumento utilizado será una rúbrica
Se evaluará:
La calidad del trabajo
Exactitud o rigor
Uso de la terminología adecuada
Contenido
Exposición
Facilidad comunicadora.
Actitud y participación.
Como ya se ha mencionado anteriormente se propone una triple evaluación de
esta actividad educativa (referido a la clases invertidas y realizado mediante una
rúbrica). Se realizará tanto una evaluación por parte del profesor como una
coevaluación entre los estudiantes (es decir cada grupo de estudiantes evaluará
al resto de los grupos) y además una autoevaluación de los propios estudiantes
(es decir cada grupo se evaluará a si mismo). Con ello se intenta implicar al
alumnado aún más en la propuesta educativa y hacerle partícipe de los
progresos reales en su aprendizaje.
Tanto el kahoot como la rúbrica propuestos para la evaluación de la presente
actividad, se encuentran en los anexos del trabajo.
10. CONCLUSIONES
Se ha elaborado una propuesta didáctica para el aprendizaje del modelado
kárstico, a partir del estudio de la geomorfología del endokarst en una visita al
interior de una cueva kárstica, en combinación con la preparación de clases
invertidas sobre el modelado kárstico mediante trabajo cooperativo. Para ello se
han evaluado y seleccionado las ocho principales cuevas visitables
turísticamente de Castilla y León, que permiten reconocer el proceso formador
de cuevas mediante los procesos de disolución química, sedimentación fluvial,
desprendimientos rocosos y precipitación de espeleotemas, estando todos esos
procesos relacionados con la circulación subterránea de agua.
En aras de aprovechar al máximo la salida de campo y de motivar e implicar al
alumnado mediante un aprendizaje de tipo constructivista, se propone usar la
visita a la cueva como base para la preparación de una clase invertida sobre el
modelado kárstico por parte de los alumnos. La visita a la cueva permitirá al
alumnado identificar y comprender in situ los procesos responsables de la
formación y evolución del modelado kárstico, además de recopilar toda una serie
de material audiovisual necesario para la preparación de sus clases invertidas.
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Para la evaluación de la actividad se propone una evaluación por parte del
profesor mediante una rúbrica (evaluación grupal) y una actividad de
gamificación (kahoot; evaluación individual), junto con una coevaluación de los
alumnos a sus compañeros mediante una rúbrica y además una autoevaluación
de los propios alumnos, también mediante una rúbrica.
En su conjunto, se espera que la propuesta presentada mejore el aprendizaje
del modelado kárstico (y la motivación), por parte del alumnado, en comparación
con las metodologías de enseñanza tradicionales.
11. LIMITACIONES/PROBLEMAS
A pesar del esfuerzo y dedicación que se pusiera para que esta propuesta
educativa saliese perfecta, siempre podrían surgir situaciones excepcionales que
dificultasen o amenazasen con cancelarla, por lo que se enumeran una serie de
posibles problemas en la elaboración de la misma y sus posibles soluciones.
La primera limitación obvia es el tiempo. Si bien un tiempo lluvioso o
húmedo facilitaría la observación de la circulación subterránea de agua
en el endokarst, un exceso de lluvias podría volver peligrosa la visita a la
cueva, por el riesgo de un aumento del nivel freático en la cavidad, que
inundaría la parte visitable de la misma. Lógicamente habría que cancelar
la visita y, o bien posponerla, o bien realizar alternativamente la visita a
una de las otras cuevas localizada en una región kárstica diferente,
siempre y cuando no se encuentre también inundada.
Otra limitación podría ser la escasa motivación del alumnado para la
realización de la actividad. A pesar de que la propuesta en si incluye un
salida de campo y el registro y elaboración de material audiovisual
(actividades que generalmente son motivadoras para el alumnado),
podría darse la circunstancia de trabajar con un grupo de alumnos
especialmente poco participativos. En este caso quizás se podría mejorar
la participación del alumnado haciendo coincidir la propuesta educativa
con un taller de fotografía subterránea como el que se organiza en la
cueva de Valporquero todos los años. La realización del taller de fotografía
subterránea y la obtención de fotos de gran calidad de los bellos
espeleotemas de la gruta (perfectas para subirlas a Instagram y obtener
muchos “me gustan”), quizás provocase el empujón necesario para que
los alumnos se implicasen más en la realización de la actividad.
Un grave problema es la presencia de alumnos con problemas de
movilidad, claustrofobia, nictofobia, u algún otro percance que impida la
realización de la actividad. En estos casos se sustituirá la visita a la gruta
por parte de estos alumnos con visitas virtuales de las cuevas.
Otro posible problema podría estar derivado del hecho de la coevaluación
y autoevaluación de la actividad por parte del alumnado, cuando los
alumnos no fuesen sinceros con sus co- y autoevaluaciones. En este caso
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lo mejor sería tener en cuanta sólo, las evaluaciones realizadas por el
profesor.
12. BIBLIOGRAFÍA
REVISTAS:
Ballesteros, D., Rodríguez-Rodríguez, L., Naves, B., y Turmo, A. (2018). La visita de
cuevas como recurso didáctico para la enseñanza de los procesos endokársticos.
Las cuevas de Noceda (O Courel, Lugo, No de España). Enseñanza de las
Ciencias de la Tierra, 26(2), 197.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro.
Fernández-Ferrer, G., y González-García, F. (2017). Salidas de campo y desarrollo
competencial. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 25(3), 295.
Pedrinaci, E. (2013). Fundamentos conceptuales y didácticos: Alfabetización en
ciencias de la Tierra y competencia científica. Enseñanza de las Ciencias de la
Tierra, 21(2), 208–214.
LIBROS:
TARBUCK, E. & LUTGENS, F. (2009): Ciencias de la Tierra: una introducción a la
Geología Física. Pearson. Prentice Hall.
DERRUA, M. (1977): Las formas del relieve terrestre. Nociones de geomorfología.
Toray-Masson.
ANCOCHEA, E., ANGUITA, F., & MORENO, F. (1985). Geología. Procesos
externos. Edelvives. Zaragoza.
ANGUITA, F., & MORENO, F. (1993). Procesos geológicos externos y geología
ambiental. Madrid: Rueda.
SITIOS WEB:
http://www.cuevasturisticas.es/
https://www.boe.es/eli/es/o/2015/01/21/ecd65/con
https://www.boe.es/eli/es/rd/2014/12/26/1105/con
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https://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-363-2015-4-mayo-establece-
curriculo-regula-implan
https://www.park-skocjanske-jame.si/en/
https://www.postojnska-jama.eu/en/
https://www.cuevadevalporquero.es/
http://www.cuevadellamazares.com/
http://www.lacuevadelosfranceses.es/
https://www.diputaciondepalencia.es/edificio/cueva-franceses-revilla-pomar/
http://pomardevaldivia.es/index.php/turismo/lugares-de-interes/cueva-de-los-franceses/
http://www.cuevapalomera.es/
http://www.merindaddesotoscueva.es/
http://www.belorado.es/content/cueva-de-fuentemolinos/
https://www.turismocastillayleon.com/es/rural-naturaleza/cuevas/cueva-galiana/
http://www.soriaventura.com/es/product/3/cueva-galiana-espeleologia/
https://www.cuevadelosenebralejos.es/
http://cuevasdelaguila.com/visitas/
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/?q=modelado+karstico:
http://es.tiching.com/karst/recurso-educativo/15636: http://es.tiching.com/karst/recurso-
educativo/15635:
recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena2/3q2_contenidos_3c.
htm:
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13. ANEXOS
13.1 KAHOOT
La respuesta correcta está marcada como subrayada.
¿Sobre qué tipo de rocas se da el modelado kárstico?:
o Sedimentarias
o Plutónicas
o Magmáticas
o Rocas carbonatadas
El modelado kárstico es producto de un proceso de meteorización:
o Física
o Química
o biológica
o física y química
Las reacciones químicas principales que ocurren en el modelado
kárstico son:
o Disolución
o Precipitación
o Disolución y precipitación
o Ninguna de la anteriores
La fase erosiva del modelado kárstico origina:
o Lenares y dolinas
o Torcas y valles kársticos
o Cuevas y simas
o Todas las anteriores
La circulación subterránea de agua en el endokarst genera:
o Ríos subterráneos
o Simas
o Varios niveles de grutas y galerías
o Todas son ciertas
Si el agua subterránea dentro de un karst no circula:
o Aumentará la acción erosiva del agua
o Disminuirá la acción erosiva del agua
o No tendrá efecto sobre la acción erosiva del agua
En la fase de sedimentación del modelado kárstico se originan:
o Depósitos de arcillas
o Espeleotemas
o Travertinos
o Todas las anteriores son verdaderas
¿Qué tipo de espeleotema está formado por unión de otros dos?
o Estalactitas
o Estalagmitas
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o Columnas
o Gours
¿Qué tipo de espeleotema tiene un canal en su interior?
o Estalactitas
o Estalagmitas
o Columnas
o Gours
¿se podría encontrar una estalactita en el suelo de una cueva?
o Nunca
o Siempre , se forman en el suelo de la cueva
o Si por un derrumbe
o Todas las anteriores son falsas
En la fase clástica del modelado kárstico se originan:
o Cuevas
o Espeleotemas
o Torcas
o Todas las anteriores son verdaderas
Qué tipo de karst evoluciona más rápidamente:
o El karst tropical
o El karst frío
o El karst templado
o El karst cubierto en un clima frio.
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13.2 RUBRICA EVALUACIÓN CLASE INVERTIDA
MUY BIEN
4
BIEN
3
REGULAR
2
MAL
1
Calidad del
trabajo
excelente buena regular mala
Aprendizaje materia
dominada
amplios
conocimientos de la
materia
pobres
conocimientos de
la materia
no conocen la
materia
Terminología
adecuada
usan la
terminología
correcta en todo
momento
usan la terminología
correcta pero no
siempre
a veces usan la
terminología
correcta
No usan
terminología
adecuada
Contenido contenido
amplio y
riguroso
se aborda el tema
de modo completo
pero de una forma
poco rigurosa
se aborda el tema
aunque faltan
contenidos
escaso
abordaje del
tema
Exposición se ajusta al
tiempo
Es clara
no se ajusta al
tiempo pero es clara
no se ajusta al
tiempo
es medianamente
clara
no se ajusta al
tiempo
no es clara
Uso de las TIC perfecto adecuado regular pobre
Actitud,
trabajo y
participación
(Trabajo en
equipo)
buena actitud
grupo
organizado
participación
equitativa
Actitud normal
medianamente
organizados
participación
equitativa
actitud mediocre
pobremente
organizados
trabajo poco
equitativo
mala actitud
mala
organización
trabajo no
equitativo