biologÍa y geologÍa 3º eso · 2019-12-16 · materia biología y geología de 1º eso que tiene...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

Curso: 2019-2020

Índice 1.- Justificación de la programación didáctica.

2.- Objetivos de etapa.

3.- Competencias clave. 4.- Relación entre objetivos y competencias clave.

5.- Metodología en Biología y Geología.

5.1.- Utilización de las TIC. 5.2.- Actividades para el trabajo de la lectura y la expresión escrita y oral. 5.3.- Trabajos interdisciplinares. 5.4.- Aspectos metodológicos específicos de la materia. 5.5.- Metodología específica para grupos con adaptaciones.

6.- Bloque de contenidos.

6.1.- Unidades, contenidos y temporalización. 7.- Elementos transversales específicos.

8.- Evaluación.

8.1.- Criterios de evaluación por bloques y su relación con las competencias clave.

8.2.- Estándares de aprendizaje.

8.3.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje por unidad didáctica.

8.4.- Procedimientos e instrumentos de evaluación.

8.5.- Instrumentos y crieterios de evaluación de las materias pendientes

8.6.- Programa de refuerzo para el alumnado que no ha promocionado de curso 9.- Materiales y recursos didácticos. 10.- Atención a la diversidad. 10.1.- Aspectos generales. 10.2.- Programa de refuerzo para el alumno repetidor.

11.- Actividades complementarias y extraescolares. 12.- Procedimiento de actualización y seguimiento de la presente programación. 13.- Bibliografía.

1.- Justificación de la programación didáctica. La programación didáctica es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología de 1º ESO que tiene como referente la siguiente normativa básica: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden 14 de Julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado del presente curso.

Han sido elaboradas por el departamento y se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación que se realicen. 2.- Objetivos de etapa Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES IES JOSEFA DE LOS REYES

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. - Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

- Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

- Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

- Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


3.- Competencias clave

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave». Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».

La introducción de las competencias como base para el aprendizaje y su evaluación ha sido progresiva. La referencia a ellas desde ámbitos internacionales, UNESCO, ODCE y UE es constante desde finales del siglo pasado. No obstante fueron tomadas en consideración en la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, “de Educación”) aunque La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis ela Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno «el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, cn un modelo de currículo basado en competencias: introduce un nuevo artículo 6 bis en ontenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica». Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales.

La citada orden ECD/65/2015 recoge dicha recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. La adquisición de competencias es un proceso continuo que abarca toda la vida, también durante la adultez, que se lleva a cabo a través de etapas de aprendizaje, académicas o no, incluyendo la fase laboral e incluso de ocio. Los años de formación escolar sientan la base para el posterior desarrollo de las dichas competencias.

Para favorecer al máximo dicho desarrollo, se han identificado de siete competencias, denominadas “Competencias Clave del sistema educativo español”:

CCL Competencia lingüística CMCT Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología

CD Competencia digital

CAA Aprender a aprender

CSC Competencias sociales y cívicas

SEIP Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CEC Conciencia y expresiones culturales

C1. Comunicación lingüística (CCL).


Los aspectos más importantes mediante los cuales las materias de Ciencias intervienen en el desarrollo de esta competencia son: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo con el fin de construir un discurso científico, dirigido a argumentar o a hacer explícitas relaciones cuidando la precisión de los términos utilizados, a encadenar adecuadamente las ideas y a adquirir y aplicar el vocabulario específico sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales.

C2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Es la competencia con mayor peso en las materias de nuestra competencia. Su dominio exige el aprendizaje de conceptos, la comprensión de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal, etc. Y al igual que otras competencias requiere que el alumnado se familiarice con el método científico como método de trabajo, permitiéndole actuar racional y reflexivamente en multitud de aspectos de la vida académica, personal o laboral. Mediante el uso del lenguaje matemático se pretende cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos e ideas sobre la naturaleza, etc. Por tanto, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumnado debe ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. Añádase que el trabajo científico presenta a menudo problemas de formulación y resolución que exigen poner en juego estrategias asociadas al razonamiento matemático. C2.1. Competencia matemática La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:

- Los números, las medidas y las estructuras. - Las operaciones y las representaciones matemáticas. - La comprensión de los términos y conceptos matemáticos. - La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas centradas en:

- La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales, sociales, profesionales o científicos.

- La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.

- El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas.

- Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:


- La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.

- El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.

- El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.

- La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.

C2.2. Competencia en ciencia y tecnología

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico, desarrollando:

-La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la conservación del medio natural.

- El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.

- Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra.

Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

C3. Competencia digital (CD). Para que el alumnado comprenda los fenómenos físicos y naturales es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.

C4. Aprender a aprender (CAA).

Esta competencia permite al alumnado disponer de habilidades o estrategias que le permiten construir y transmitir el conocimiento científico a lo largo de su vida; ello conlleva la capacidad de integrar nuevos


conocimientos a los ya adquiridos y analizarlos teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico

C5. Competencias sociales y cívicas (CSC).

Dos son los aspectos a señalar para nuestras materias intervienen en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumnado para intervenir en la toma responsable de decisiones en la sociedad, para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso social y personal, sin olvidar las consecuencias negativas que de ellos se derivan, debiendo prevenir y controlar los riesgos para las personas y el medio ambiente.

C6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SEIP). Esta competencia parte de la necesidad de que el alumnado cultive un pensamiento crítico y científico, siendo capaz de ser y autónomo respecto a la gran cantidad información generada y tener iniciativa para avanzar sobre lo preestablecido, cuestionándolo y adquiriendo nuevas certezas de índoles científica. Por ello, deberá hacer Ciencia y construir conocimiento en base no solo a las experiencias ajenas sino a la propia; es decir, enfrentarse a problemas, nuevos o no, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etc.

C7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Para ello, requiere el desarrollo de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional, europea y mundial, a lo cual contribuiremos trabajando aquellos aspectos culturales más relacionados con la naturaleza.


4.- Relación entre objetivos y competencias clave en Biología y Geología

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

CSC

CAA

CMCT

SEI

2. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, como la discusión del interés de los problemas planteados, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, análisis de resultados, consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y búsqueda de coherencia global.

CMCT

CSC

CAA

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

CSC

CMCT

CAA

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

CSC

CD

CCL

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.

CTMA

CSC

CAA

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

CEC

CCL

SEIP

CSC


7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

CEC

CCL

SEIP

CAA

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

CEC

CSC

SEIP

CAA

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

CSC

CCL

SEIP

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

CSC

CEC

SEIP

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.

CSC

SEIP

CAA

CCL


5.- Metodología en Biología y Geología Las metodologías que contextualicen los contenidos y permitan el aprendizaje por proyectos, adecuando los centros de interés del alumnado y favoreciendo su participación activa, abordando la resolución de problemas mediante la experimentación y el aprendizaje funcional serán las adoptadas por el departamento de CCNN, siempre que los medios humanos y técnicos lo permitan. Dichas metodologías deben contribuir al desarrollo de las competencias y la motivación de los alumnos y alumnas.

En este sentido, el trabajo por proyectos es especialmente relevante para el desarrollo de competencias; se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado a través de la práctica. Este recurso metodológico pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento, favoreciendo la reflexión, la crítica, la formulación de hipótesis y la labor investigadora, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los alumnos y las alumnas ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales.

Las actividades en el medio se antojan imprescindibles para la consecución de los objetivos anteriormente citados. La sensibilización por el medio, conocer el patrimonio natural y la acción humana sobre los mismos requieren actividades previas de preparación en el aula y posteriores de evaluación a la visita. El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una gradación según el curso y la tipología del alumnado con el que se esté trabajando. En las primeras cursos se pueden abordar contenidos más relacionados con lo directamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, reconocer la diversidad existente en el entorno más próximo, etc.), pasando después al estudio de fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de intercambios y transformaciones de energía, etc…).

La visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autónoma debe contemplarse como una actividad ineludible para la etapa de la Educación Secundaria; nos permite abordar razones sociales y problemas que plantea la gestión del territorio e identificar los valores naturales que la zona posee. El estudio la problemática y la diversidad de dichas zonas pueden ser utilizados como recursos para abordar muchos de los contenidos, y son generadores de informacion y conocimiento recogidos en las publicaciones de diversos organismos, también de investigación, En Andalucía disponemos de numerosos recursos en este sentido y la consejería competente en materia de medio ambiente ofrece numerosa información en diferentes formatos y periodicidad, que nos ayudarán a investigar sobre los contenidos del currículo, pudiéndose obtener en Internet, por ejemplo, mapas con poblaciones, hidrografía, orografía y topografía.

El uso de las nuevas tecnologías (NNTT) en el registro, observación y análisis del medio y de los organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio, utilizando instrumentos digitales de toma de datos, fotografía o vídeo digital. Los ejemplares, las muestras o el medio pueden ser así grabadas, vistas, estudiadas y analizadas individualmente y por todo el aula. Igualmente, la visita a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades, y la realización de prácticas en los mismos ,pueden permitir al alumnado conocer a los profesionales de desempeñan su labor en


Andalucía, acercándose a su trabajo y ofreciendo la posibilidad de enfocarles hacia futura vocación científica. También es de interés que conozcan en este ámbito la transferencia de conocimiento y tecnología desde el ámbito investigador a la empresa, el famoso I+D+I.

El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contraste de hipótesis, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– no sólo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. El uso correcto del lenguaje científico es necesaria para transmitir adecuadamente los conocimientos y hallazgos, así como los procesos que los generan: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es propio de esta dimensión competencial la utilización del lenguaje científico como medio para el entendimiento de las comunicaciones científicas.

METODOLOGÍA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

5.1. Utilización de las TIC

- Apoyar los contenidos explicados por parte del profesorado mediante presentaciones de diapositivas y vídeos.

- Búsqueda de informaciones diversas propuestas por el profesorado. Elaboración de trabajos en soporte digital.

- Realización de actividades interactivas en páginas webs recomendadas.

- Visitar páginas webs relacionadas con las ciencias (laboratorios virtuales, museos de la ciencia, espacios protegidos, revistas de divulgación científica, etc.).

- Proponer enlaces webs que complementen los libros de textos.

5.2.- Actividades para el trabajo de la lectura y la expresión escrita y oral - Lectura comprensiva de cada una de las preguntas teóricas del libro de texto. - Preguntas en clase de las ideas fundamentales de las lecturas teóricas para trabajar la expresión oral.

- Elaborar un glosario con definiciones de conceptos nuevos para trabajar la expresión escrita y para afianzar el vocabulario científico.

- Preguntar oralmente al alumnado los contenidos trabajados en días previos para comprobar y corregir su expresión oral y para estimar el nivel de asimilación de los nuevos conceptos.

- Realizar lecturas digitales sobre contenidos trabajados en el aula. - Lectura comprensiva de artículos científicos publicados en periódicos y revistas.


- Exposición oral de trabajos de investigación realizados por el alumnado a propuesta del profesorado.

- Realización de resúmenes y esquemas de textos del libro del alumnado con objeto de trabajar la lectura comprensiva y la síntesis de la información. 5.3. Trabajos interdisciplinares - Elaboración de murales o carteles informativos sobre aspectos científicos en español y en otros idiomas (inglés/francés).

5.4.Aspectos metodológicos específicos de la materia - Conocer las ideas previas del alumnado. Gran parte de las dificultades que se les plantean a los alumnos y alumnas en el aprendizaje de las ciencias pueden estar relacionadas con las ideas adquiridas en su experiencia cotidiana y que, consciente o inconscientemente, utilizan de referencia para interpretar lo que el profesorado expone.

- Tener no sólo en cuenta el carácter conceptual de los contenidos, también los procedimientos y actitudes; de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno y a conseguir las competencias básicas propias de la materia, mediante el uso del método científico.

- Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos o conocimientos puedan ser aplicados por el alumnado al entendimiento de su entorno natural más próximo y al estudio de otras materias.

- Exposición de contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios, leyes y teorías, incidiendo en que lo que se transmite sea comprendido.

- Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros, es decir, se relaciona con los conocimientos que ya poseen los alumnos y las alumnas.

- Tratar temas fundamentales, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales del alumnado.

- Realizar experiencias u observaciones que sirvan para comprobar un principio o una ley, advertir propiedades o características, identificar objetos, realizar esquemas o representaciones icónicas, para que se interpreten los resultados o las observaciones obtenidas, e incluso para formular un problema o emitir una hipótesis que sirvan de partida para el diseño de un experimento. 5.5. Metodología específica para grupos con adaptaciones - En relación con los grupos con dificultades en su proceso de aprendizaje, se prestará especial atención, con una metodología específica: - Realizar cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el grado de conocimientos motivación del alumnado y valorar las estrategias que se vayan a seguir.

- Reforzar las sesiones explicativas con mayor soporte audiovisual para la asimilación de contenidos básicos.


- Reforzar los conceptos básicos mediante la realización de un vocabulario científico. Reducir al mínimo las aplicaciones matemáticas.

- Suministrar al alumnado la información que se considera básica, sin entrar en aspectos detallados de la misma.

- Prestar más importancia a los contenidos procedimentales mediante la realización de diagramas, maquetas, dibujos explicativos, etc.

- Mayor control del trabajo diario.

- Realizar actividades de dificultad baja y media sobre contenidos mínimos. Realizar mayor número de actividades interactivas y motivadoras.

- Realizar pruebas escritas de menor dificultad para valorar los conocimientos adquiridos.

- Proponer actividades de refuerzo para recuperar las pruebas escritas.

- Importancia de la detección en la evaluación inicial de las características del alumnado, para determinar las herramientas motivadoras a utilizar, así como las dinámicas de clase y grupo más adecuadas.

- El profesor de la materia es el responsable de estos aspectos y de adaptar sus sesiones, criterios de corrección y evaluación a los mismos. 6.- Bloques de contenidos

6.1.- Unidades, contenidos y temporalización

A partir de esos bloques de contenidos, el Departamento de Ciencias de la Naturaleza ha determinado que los contenidos específicos para la asignatura de Biología y Geología de 3º E.S.O. se estructurarán en las siguientes unidades didácticas y con la temporalización indicada a continuación.

PRIMERA EVALUACIÓN

• Unidad 1. La organización del cuerpo humano. • Unidad 2. La nutrición y el aparato digestivo. • Unidad 3. La regulación del medio interno.

SEGUNDA EVALUACIÓN

• Unidad 4. Percepción y coordinación. • Unidad 5. Percepción y movimiento. • Unidad 6. Reproducción humana y sexualidad.

TERCERA EVALUACIÓN

• Unidad 7. Salud y enfermedad. • Unidad 8. La energía interna de la Tierra.Unidad 9. Los agentes geológicos externos.

Estos contenidos y su temporalización serán revisados periódicamente y, al menos, una vez al terminar cada trimestre, con el fin de ir adecuándolos a las situaciones concretas de los alumnos en los diferentes grupos. UNIDADES DIDÁCTICAS – BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 3º E.S.O.

Unidad 1. La organización del cuerpo humano • La estructura y la especialización celular. • Los diferentes niveles de organización del cuerpo humano. • La organización de los órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano. • Técnicas de exploración anatómica y funcional del cuerpo humano.

Unidad 2. La nutrición y el aparato digestivo • La clasificación de los nutrientes en micronutrientes y macronutrientes. • Características de una dieta equilibrada. • Enfermedades y trastornos asociados a una nutrición inadecuada. • Las diferentes etapas del proceso digestivo.

Unidad 3. La regulación del medio interno • La composición sanguínea y los grupos sanguíneos. • Las enfermedades principales relacionadas con el aparato circulatorio. • La respiración celular y la respiración pulmonar. • Las principales afectaciones que amenazan el aparato respiratorio. • El funcionamiento de los riñones en la excreción.

Unidad 4. Percepción y coordinación • La propagación del sistema nervioso. • Estructura y funcionamiento del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico. • El efecto de las drogas en el sistema nervioso y las enfermedades asociadas. • Funcionamiento del sistema endocrino y las causas principales de su alteración.

Unidad 5. Percepción y movimiento • Estructura y función de los receptores y los órganos sensoriales del cuerpo humano. • El funcionamiento de la contracción muscular en el cuerpo humano. • Los huesos, los músculos, las articulaciones y los ligamientos. • Hábitos para un correcto ejercicio físico. Unidad 6. Reproducción humana y sexualidad • Características del aparato reproductor femenino y masculino. • La pubertad y la menstruación. • Las etapas de la fecundación, la gestación y el parto. • Prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Unidad 7. Salud y enfermedad • El sistema de salud y la innovación biomédica en España y en Andalucía. • Las diferencias entre las enfermedades infecciosas y las enfermedades no infecciosas. • La respuesta del sistema inmune frente a un antígeno. • Las donaciones, los trasplantes y las células madre.

Unidad 8. La energía interna de la Tierra • Tipos y características básicas de los agentes geológicos internos. • Los principales riesgos de los volcanes y los terremotos.

• Las zonas de riesgo sísmicas y volcánicas en Andalucía y en el conjunto del planeta. • La modificación del relieve en función de la energía interna terrestre. Unidad 9. Los agentes geológicos externos • Tipos de meteorización que intervienen en el modelado del relieve. • Los efectos modeladores de las aguas superficiales y subterráneas. • La acción geológica del hielo, el viento y el mar. • La modificación antropogénica del relieve y el relieve andaluz. 7.- Elementos Transversales Específicos En la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía se indica que "los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la etapa".

Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos transversales a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales específicos de la Materia de Biología y Geología para el Primer Curso. A su vez establecemos en esta Programación dos tipologías claramente diferenciadas de contenidos transversales para la Materia: Valores y actitudes Educación moral y cívica

Participación positiva en las actividades en grupo mostrándose receptivo, colaborador y tolerante en las relaciones entre individuos.

Valoración e interés por los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad.

Interés por conocer y conservar el patrimonio natural de nuestra sociedad y de otras culturas.

Educación intercultural Reconocimiento de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra extrayendo consecuencias positivas de este hecho.

Educación para la paz Valoración y respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. Resolución de las discrepancias en las opiniones así como de los diversos tipos de conflicto, tanto interpersonal como social, utilizando el diálogo.

Educación para la igualdad

Desarrollo de una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.

Educación para el desarrollo sostenible Valoración de los elementos físicos y biológicos del medio natural. Sensibilización y, si es posible, participación en actividades de conservación del medio natural.

Educación de los hábitos de consumo Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los desechos de todo tipo de productos y materiales.

Conocimiento y habilidades lingüísticas Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los conocimientos propios de la Biología y de la Geología.

Conocimientos y procedimientos matemáticos

Interpretación de tablas de datos, gráficos y empleo del lenguaje matemático.

Conocimiento de la naturaleza y las ciencias de la naturaleza

Comprensión y conocimiento de la organización de los seres vivos.

Conocimiento de la estructura y la dinámica del Universo y la Tierra. Educación tecnológica Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para buscar datos científicos.

Manipulación de herramientas tecnológicas para el tratamiento de la información. 8.- Evaluación 8.1 Criterios de evaluación por bloques y su relación con las competencias clave Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP. 4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.

5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. CMCT, CAA.

6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo. CMCT, SIEP, CEC. Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT. 2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT. 3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. CMCT, CAA.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC. 5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC.

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CSC, CEC. 7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP. 9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC. 11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. CMCT.

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA. 13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL, CMCT, CSC.

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CMCT.

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC. 17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT.

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. CMCT, CSC. 19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. CMCT.

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT.

21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.

22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT.

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT. 24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. CMCT, CSC.

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA.

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. CMCT, CSC. 28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. CMCT, CD, CAA, CSC. 29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP. 30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea. CMCT, CEC. Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT. 2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT.

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. CMCT. 4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT.

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT. 6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. CMCT.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. CMCT. 8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. CMCT, CAA, CEC.

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. CMCT, CSC. 10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. CMCT. 11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. CMCT.

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. CMCT.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC.

14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC. Bloque 4. Proyecto de investigación.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CMCT, CAA, SIEP. 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. CD, CAA.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC. 5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP. Estándares de Aprendizaje Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

7. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

8. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. . Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. 2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

3. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. 4. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

5. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

6. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 7. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

8. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

9. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. 10. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

11. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

12. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

13. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 14. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

15. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 16. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

17. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 18. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

19. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

20. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento 21. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. 22. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

23. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

24. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

25. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. 26. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

27. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

28. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

29. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

30. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

31. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

32. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 33. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

34. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 35. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.

1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. 2. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 3. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 4. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

5. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 6. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

7. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

8. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

9. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. 10. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 11. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

12. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

13. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 14. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

15. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

16. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. Bloque 4. Proyecto de investigación.

1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 2. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 6. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

8.3.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje por unidad didáctica

Unidad 1. La organización del cuerpo humano

La estructura y la especialización celular. Los diferentes niveles de organización del cuerpo humano. La organización de los órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano. Técnicas de exploración anatómica y funcional del cuerpo humano.

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Conocer el vocabulario científico específico de la organización del cuerpo humano y utilizarlo correctamente en un contexto técnico.

Buscar y analizar información científica, incorporando los resultados de dicho análisis para formar una opinión propia sólida y coherente.

Reconocer la estructura básica de una célula eucariota explicando las principales funciones de los orgánulos que incluye. Relaciona los diferentes niveles de organización del cuerpo humano considerando las funciones básicas de los tipos de tejidos, de los órganos y de los aparatos o sistemas.

Utilizar diferentes fuentes de información, seleccionando las más adequadas para el trabajo que está llevando a cabo. Trabajar en equipo y preparar un informe que refleje la metodología aplicada y los resultados obtenidos.

Usa de forma correcta y con rigor, cuando se expresa verbalmente o por escrito, el vocabulario propio deIdentifica el vocabulario específico de la organización del cuerpo humano y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito.

Es capaz de localizar y seleccionar la información científica necesaria, a partir de la consulta de diferentes fuentes.

Transmite sin problema la información que ha buscado y seleccionado, usando diferentes soportes.

Utiliza la información analizada para formar una opinión propia respecto a un tema específico, integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente.

Conoce y describe las características estructuras y funcionales de las células.

Identifica y explica los diferentes niveles de organización del cuerpo humano.

Busca y selecciona información útil utilizando sobre todo las TIC.

Elabora con coherencia un informe científico.l medio ambiente natural.

Unidad 2. La nutrición y el aparato digestivo

La clasificación de los nutrientes en micronutrientes y macronutrientes. Características de una dieta equilibrada. Enfermedades y trastornos asociados a una nutrición inadecuada. Las diferentes etapas del proceso digestivo.

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Utilizar el vocabulario técnico apropiado para describir las características de los alimentos y la estructura y el funcionamiento del aparato digestivo.

Buscar en diferentes fuentes y analizar información sobre la alimentación y el aparato digestivo, formándose una opinión propia sólida y coherente.

Conocer las propiedades nutritivas de los alimentos para elaborar dietas equilibradas y evitar los problemas asociados a la alimentación.

Reconocer el papel que desempeñan los diferentes órganos del aparato digestivo en la digestión de los alimentos y la absorción de los nutrientes.

Utilizar las TIC y otras fuentes de información, escogiendo las que son más adecuadas para las tareas que debe realizar.

Elaborar un informe, en diferentes soportes, que refleje el procedimiento seguido y las conclusiones alcanzadas.

Utiliza correctamente el vocabulario propio del aparato digestivo y de los alimentos para expresarse verbalmente o por escrito.

Consulta diferentes fuentes de información para localizar y seleccionar los contenidos que precisa.

Realiza dibujos, gráficos, tablas y esquemas para transmitir la información que ha buscado y seleccionado.

Analiza la información integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente para formarse una opinión propia respecto a un tema específico.

Enumera las características de una dieta equilibrada considerando las propiedades de los nutrientes.

Relaciona cada parte del aparato digestivo con la función que realiza.

Encuentra la información que busca utilizando diferentes fuentes y en particular las TIC.

Redacta un informe científico siguiendo las pautas propuestas.

Unidad 3. La regulación del medio interno

La composición sanguínea y los grupos sanguíneos. Las enfermedades principales relacionadas con el aparato circulatorio. La respiración celular y la respiración pulmonar. Las principales afectaciones que amenazan el aparato respiratorio. El funcionamiento de los riñones en la excreción.

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Buscar y analizar información científica, incorporando los resultados de dicho análisis para formar una opinión propia sólida y coherente.

Utilizar correctamente los términos científicos específicos de la regulación del medio interno del cuerpo humano en un contexto técnico

Reconocer la estructura, la anatomía, el funcionamiento y las posibles las enfermedades del aparato circulatorio y de la sangre.

Enumerar las características morfológicas y fisiológicas del aparato respiratorio y del aparato excretor, incluyendo las posibles enfermedades.

Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación, entre otras fuentes, para desarrollar los trabajos encomendados.

Redactar informes de laboratorio sobre las experiencias realizadas.

Reconoce el vocabulario específico del interno y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito.

Consulta diversas fuentes, en diferentes formatos, para localizar y seleccionar la información científica necesaria.

Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando textos, dibujos, esquemas, etc.

Integra, de forma rigurosa y coherente, diferentes conocimientos para formarse una opinión propia respecto al medio interno del cuerpo humano. Reconoce la organización y las funciones del aparato circulatorio.

Identifica los órganos responsables del funcionamiento de los aparatos respiratorio y excretor.

Emplea las TIC para buscar y seleccionar información relacionada con el tema.

Obtiene información a través de observaciones y de experimentos de laboratorio.

Unidad 4. Percepción y coordinación

La propagación del sistema nervioso. Estructura y funcionamiento del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico. El efecto de las drogas en el sistema nervioso y las enfermedades asociadas. Funcionamiento del sistema endocrino y las causas principales de su alteración.

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Utilizar el vocabulario técnico apropiado para describir las características de los órganos de los sentidos y de los aparatos nervioso y endocrino.

Buscar en diferentes fuentes y analizar información sobre la percepción y la coordinación en el cuerpo humano, formándose una opinión propia sólida y coherente.

Identificar la estructura general del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico reconociendo su funcionamiento y las enfermedades que pueden sufrir.

Localizar las glándulas y hormonas del sistema endocrino reconociendo su funcionamiento integrado con el sistema nervioso.

Utilizar las TIC y otras fuentes de información, escogiendo las que son más adecuadas para las tareas que debe realizar


Utiliza correctamente el vocabulario propio de la percepción y la coordinación en el cuerpo humano para expresarse verbalmente o por escrito. Consulta diversas fuentes, en diferentes formatos, para localizar y seleccionar la información científica necesaria. Realiza dibujos, gráficos, tablas y esquemas para transmitir la información que ha buscado y seleccionado. Analiza la información integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente para formarse una opinión propia respecto a la percepción y la coordinación en el cuerpo humano. Relaciona la estructura y la función de las diferentes partes del sistema nervioso. Identifica las principales glándulas y hormonas que forman el sistema endocrino. Encuentra la información que busca utilizando diferentes fuentes y en particular las TIC. Redacta un informe científico siguiendo las pautas propuestas.

Unidad 5. Percepción y movimiento

Estructura y función de los receptores y los órganos sensoriales del cuerpo humano. El funcionamiento de la contracción muscular en el cuerpo humano. Los huesos, los músculos, las articulaciones y los ligamientos. Hábitos para un correcto ejercicio físico

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Conocer el vocabulario científico específico de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor y utilizarlo correctamente en un contexto técnico.

Buscar y analizar información sobre la percepción y el movimiento, incorporando los resultados de dicho análisis para formar una opinión propia sólida y coherente.

Describir la estructura y la fisiología de los órganos de los sentidos reconociendo sus principales enfermedades y los hábitos de salud necesarios para su cuidado.

Reconocer los elementos que constituyen el aparato locomotor, explicar su estructura y sus funciones relacionándolas con posibles lesiones y con hábitos de salud.

Aplicar los principios propios del método científico en sus trabajos teóricos y experimentales.

Elaborar informes que reflejen la metodología aplicada y los resultados obtenidos.

Reconoce la terminología propia de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor y la usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito. Selecciona la información que le interesa a partir de diferentes fuentes de información sobre la percepción y el movimiento. Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando dibujos, esquemas, presentaciones, etc. Se forma una opinión propia respecto a un tema específico utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Reconoce las características generales de los órganos de los sentidos. Distingue la función de los elementos que constituyen el aparato locomotor. Se desenvuelve siguiendo las pautas del trabajo científico. Prepara informes de tipo técnico o científico

Unidad 6. Reproducción humana y sexualidad

Características del aparato reproductor femenino y masculino. La pubertad y la menstruación. Las etapas de la fecundación, la gestación y el parto. La prevención de enfermedades de transmisión sexual

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Utilizar el vocabulario técnico apropiado para describir las características de los órganos reproductores masculinos y femeninos.

Informarse, seleccionar, analizar y transmitir información científica, incorporando los resultados de dicho análisis para formar una opinión propia sólida y coherente.

Conocer la estructura las funciones del aparato reproductor humano y las características de los gametos que produce.

Describir las enfermedades y las aplicaciones tecnológicas relacionadas con el aparato reproductor humano y la sexualidad.

Proponer, valorar y argumentar hipótesis propias y ajenas relacionadas con la reproducción humana y la sexualidad.


Utiliza el lenguaje propio de la reproducción humana y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito.

Busca, selecciona y analiza información relacionada con la reproducción y la sexualidad humanas.

Transmite la información que ha buscado y seleccionado, mediante tablas, dibujos, esquemas, etc.

Se forma una opinión propia de algunos aspectos de la reproducción humana utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente.

Escribe la estructura y las funciones básicas del aparato reproductor humano.

Reconoce las enfermedades del aparato reproductor y la biotecnología aplicada a la reproducción asistida y a la sexualidad.

Emite y valora hipótesis argumentando sus afirmaciones.

Redacta un informe científico siguiendo las pautas indicadas.

Unidad 7. Salud y enfermedad

El sistema de salud y la innovación biomédica en España y en Andalucía. Las diferencias entre las enfermedades infecciosas y las enfermedades no infecciosas. La respuesta del sistema inmune frente a un antígeno. Las donaciones, los trasplantes y las células madre.

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Conocer el vocabulario relacionado con la salud y la enfermedad y utilizarlo correctamente de acuerdo con el nivel de complejidad trabajado en el aula.

Emplear diferentes fuentes para seleccionar y analizar información científica, incorporando los resultados de dicho análisis para formar una opinión propia coherente.

Describir las enfemedades infecciosas y no infecciosas más importantes indicando su origen y su posible tratamiento y prevención.

Reconocer el funcionamiento de las defensas corporales contra la infección destacando el funcionamiento del sistema inmune.

Interpretar resultados de experiencias y observaciones argumentando sus afirmaciones con un razonamiento adecuado.

Preparar un informe que refleje la metodología aplicada y los resultados obtenidos.

Emplea el vocabulario descritivo de la salud y las enfermedades y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito.

Obtiene y analiza la información científica necesaria, a partir de la consulta de diferentes fuentes.

Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando dibujos, esquemas, presentaciones, etc.

Argumenta una opinión respecto a un tema específico sobre la salud y la enfermedad utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente.

Explica las características básicas de las enfermedades infecciosas y no infecciosas. Reconoce el papel de los sistemas linfático e inmune.

Justifica sus observaciones con argumentos sólidos y con base científica.

Elabora con coherencia un informe científico.

Unidad 6. Las plantas, los seres vivos más arraigados Características generales de las plantas.

Características generales de las plantas. Las plantas vasculares. Las plantas con semillas. La vegetación de Andalucía. Nutrición en las plantas: la fotosíntesis y su importancia. La reproducción de las plantas. La flor.

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Utiliza el vocabulario propio del tema de las plantas en un contexto científico, elaborando textos y explicaciones claras y precisas.

Formarse una opinión propia sólida y coherente a partir de la información científica sobre plantas que ha buscado y analizado.

Consulta diferentes fuentes de información, en particular las TIC, seleccionando las más adecuadas para el estudio de las plantas.

Reconocer el origen y las principales características de las plantas que las diferencian de otros grupos de seres vivos.

Discutir el papel de las semillas en la colonización del medio terrestre por parte de las plantas y estudiar experimentalmente su germinación en diferentes condiciones ambientales.

Conocer las sustancias que son necesarias para realizar la fotosíntesis y los factores que condicionan la nutrición vegetal.

Describir algunos procesos que condicionan la nutrición vegetal y el transporte de sustancia por el interior de las plantas.

Diferenciar los tipos de reproducción, asexual y sexual, que son característicos de los seres vivos en general y de las plantas en particular.

Identifica las distintas etapas del ciclo biológico de una planta superior describiendo los procesos involucrados en cada una de ellas: polinización, fecundación, germinación, etc.

Reconoce el vocabulario específico de los grupos de plantas y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito.

Localiza y selecciona la información sobre plantas, a partir de la consulta de diferentes fuentes.

Expresa la información que ha buscado y seleccionado, realizando gráficos, dibujos, tablas, esquemas, presentaciones, etc.

Se forma una opinión propia respecto a diferentes temas relacionados con las plantas utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente.

Emplea las TIC para buscar y seleccionar información y presenta informes de tipo técnico o científico.

Explica el origen, la evolución y las características de las plantas.

Reconoce el papel de las semillas en el desarrollo de las plantas terrestres.

Reconoce los sustratos y los productos de la fotosíntesis y los factores que la condicionan.

Describe el sistema de transporte de nutrientes en el interior de la planta.

Distingue los principales tipos de reproducción de las plantas.

Analiza con detalle las etapas del ciclo biológico de las plantas superiores.

Unidad 7. Salud y enfermedad

El sistema de salud y la innovación biomédica en España y en Andalucía. Las diferencias entre las enfermedades infecciosas y las enfermedades no infecciosas. La respuesta del sistema inmune frente a un antígeno. Las donaciones, los trasplantes y las células madre.

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Conocer el vocabulario relacionado con la salud y la enfermedad y utilizarlo correctamente de acuerdo con el nivel de complejidad trabajado en el aula.

Emplear diferentes fuentes para seleccionar y analizar información científica, incorporando los resultados de dicho análisis para formar una opinión propia coherente.

Describir las enfemedades infecciosas y no infecciosas más importantes indicando su origen y su posible tratamiento y prevención. Reconocer el funcionamiento de las defensas corporales contra la infección destacando el funcionamiento del sistema inmune.

Interpretar resultados de experiencias y observaciones argumentando sus afirmaciones con un razonamiento adecuado.

Preparar un informe que refleje la metodología aplicada y los resultados obtenidos.

Emplea el vocabulario descritivo de la salud y las enfermedades y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito.

Obtiene y analiza la información científica necesaria, a partir de la consulta de diferentes fuentes.

Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando dibujos, esquemas, presentaciones, etc.

Argumenta una opinión respecto a un tema específico sobre la salud y la enfermedad utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente.

Explica las características básicas de las enfermedades infecciosas y no infecciosas. Reconoce el papel de los sistemas linfático e inmune.

Justifica sus observaciones con argumentos sólidos y con base científica.


Unidad 8. La energía interna de la Tierra

Tipos y características básicas de los agentes geológicos internos. Los principales riesgos de los volcanes y los terremotos. Las zonas de riesgo sísmicas y volcánicas en Andalucía y en el conjunto del planeta. La modificación del relieve en función de la energía interna terrestre.

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Utilizar el vocabulario propio de los fenómenos relacionados con la energía interna de la Tierra, elaborando textos y explicaciones claras y precisas.

Formarse una opinión propia sólida y coherente a partir de la información científica que ha buscado y analizado sobre la energía interna de la Tierra.

Reconocer el origen y las características básicas de los fenómenos geológicos producidos por la energía interna de la Tierra.

Identificar y valorar los riesgos derivados de la actividad sísmica y volcánica considerando su distribución a nivel local y general.

Proponer, valorar y argumentar hipótesis propias y ajenas relacionadas con fenómenos derivados de la energía interna de la Tierra.


Reconoce el vocabulario específico de los procesos relacionados con la energía interna del planeta y los usa de forma correcta y con rigor, verbalmente o por escrito.

Localiza y selecciona la información sobre geodinámica interna, a partir de la consulta de diferentes fuentes.

Expresa la información que ha buscado y seleccionado, realizando gráficos, dibujos, tablas, esquemas, presentaciones, etc.

Se forma una opinión propia respecto a diferentes temas relacionados con la dinámica interna del planeta utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente.

Explica el origen y el desarrolo de procesos originados por la energía interna de la Tierra. Reconoce los riesgos derivados de los seísmos y los terremotos.

Emite y evalua hipótesis argumentando sus afirmaciones.

Redacta un informe científico siguiendo las pautas indicadas.

Unidad 9. Los agentes geológicos externos

Tipos de meteorización que intervienen en el modelado del relieve. Los efectos modeladores de las aguas superficiales y subterráneas. La acción geológica del hielo, el viento y el mar. La modificación antropogénica del relieve y el relieve andaluz.

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Conocer el vocabulario específico de los agentes geológicos externos y del modelado del relive y utilizarlo correctamente en un contexto científico.

Buscar y analizar información sobre el modelado del relieve, incorporando los resultados de dicho análisis para formarse una opinión propia sólida y coherente.

Conocer los factores que condicionan el tipo de relieve de una región y los procesos geológicos externos que modelan el relieve.

Describir las formas de relieve originadas por diferentes agentes geológicos externos: aguas superficiales, viento, hielo, mar, ser humano.

Emplear las TIC para elaborar documentos de texto, multimedia o de presentación, utilizando el software más adequado para el trabajo que está llevando a cabo.

Preparar un informe sobre aspectos del modelado del relieve, reflejando la metodología aplicada y los resultados obtenidos.

Emplea los términos que son propios del modelado del relieve para expresarse verbalmente o por escrito sobre los animales invertebrados.

Consulta diferentes fuentes para obtener y seleccionar la información científica o técnica necesaria.

Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando cálculos, dibujos, esquemas, presentaciones, etc.

Debate sobre las afirmaciones de tipo científico que se le proponen manifestando una opinión propia, utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente.

Describe las características de los agentes y los procesos geológicos externos.

Diferencia el modelado del relieve que realiza cada uno de los agentes geológicos externos.

Organiza y presenta información utilizando herramientas tecnológicas.


Unidad 10. El medio ambiente natural. Los ecosistemas El medio ambiente natural. Ecosistemas acuáticos y terrestres de Andalucía. Espacios naturales de Andalucía. Los factores abióticos y bióticos. El suelo como ecosistema y recurso.

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Conocer el vocabulario específico de los ecosistemas y el medio ambiente natural y utilizarlo correctamente en un contexto científico. Buscar y analizar información los ecosistemas, incorporando los resultados de dicho análisis para formar una opinión propia sólida y coherente. Hace uso de diferentes fuentes de información, en particular las TIC, seleccionando las más adecuadas para el trabajo que está llevando a cabo. Distinguir las diferentes biomas del planeta y los factores bióticos y abióticos que determinan la distribución de los ecosistemas acuáticos o terrestres. Identificar las principales causas que provocan la degradación del suelo y su formación, y la importancia de establecer medidas para conservarlo y recuperarlo tanto como sea posible.

Usa de forma correcta y con rigor, cuando se expresa verbalmente o por escrito, el vocabulario propio del medio ambiente natural. Consulta de diferentes fuentes para localizar y seleccionar la información científica solicitada. Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando tablas, dibujos, esquemas, presentaciones, etc. Opina respecto a la conservación de los ecosistemas utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma coherente. Emplea las TIC para buscar y seleccionar información y presenta informes de tipo técnico o científico. Reconoce los diferentes factores que determinan el equilibrio o desequilibrio de un ecosistema. Profundiza en la importancia de la conservación del suelo y las medidas para evitar su degradación.

8.4.- Criterios de calificación.

Instrumentos de evaluación.

A. PRUEBAS ESPECÍFICAS: Pruebas de composición, pruebas objetivas, análisis de producciones diversas altenativas y/o complementarias a las anteriores.

Se realizarán exámenes de uno o varios temas a criterio del profesor que imparta cada asignatura. En los casos que se estime oportuno se podrá sustituir el examen por la presentación de un trabajo, proyecto, actividades o exposición oral que traten contenidos específicos de la materia. Así mismo en algún caso la evaluación de las pruebas específicas podrá ser mixta (exámenes y trabajo, proyecto, actividades o exposición oral).

Se tendrán en cuenta las faltas de ortografía atendiendo a los criterios del Centro y siguiendo las normas del Departamento de Lengua y Literatura. En caso de no haber establecido otro criterio, se descontará una décima de punto (0,1) por cada falta leve y dos décimas (0,2) por cada falta grave hasta un máximo de 2 puntos.

B.- REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO: Análisis del cuaderno de clase, análisis de producciones distintas a las del apartado A.

El cuaderno de clase se convierte en una herramienta para evaluar aspectos como el orden, la limpieza, la expresión adecuada, autocorrección de actividades, capacidad para tomar notas, capacidad para resumir y esquematizar contenidos, capacidad para la búsqueda de información en diversas fuentes y análisis de la misma desde un punto de vista crítico, etc.

En el análisis de producción del alumnado se valorarán los trabajos e informes de naturaleza distinta a los evaluados mediante pruebas específicas como carteles, mapas conceptuales, esquemas, tablas, exposiciones orales abiertas,...

C.- TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: Registro anecdótico, listas de control, escalas de observación, diarios de clase

A través de la INTERVECIÓN Y PARTICIPACIÓN EN CLASE, se valorarán actitudes concretas como son:

• Llegar puntual todos los días.

• Traer siempre el material de clase y cuidarlo.

• Traer hecha siempre la tarea de casa.

• Mostrar interés en clase colaborando con el buen funcionamiento de la misma.

• Comportarse responsablemente con el profesorado, alumnado y personal de administración y servicios.

• Presentar los trabajos en la fecha indicada.

• Espíritu colaborativo con el resto de los compañeros.

• Iniciativa a la hora de intervenir en clase aportando ideas acordes a la temática que se trate, evitando actitudes pasivas y no colaborativas.

• Cualquier otra que nos ayude a lograr los objetivos de la etapa y el máximo desarrollo de las competencias clave.

El alumnado será evaluado según los conocimientos adquiridos y los criterios de evaluación reseñados con anterioridad.

La evaluación del aprendizaje del alumnado se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios.

% Pruebas específicas % Revisión de tareas del

alumno/a % Técnicas de observación

60% 20% 20%

Pruebas escritas

Las pruebas escritas constaran de diferentes preguntas teóricas o cuestiones de relación y demostración y resolución problemas. La puntuación de las pruebas será de 0 a 10 y el valor de cada pregunta se reseñará en la hoja de examen.

En la puntuación de las cuestiones teóricas se tendrá en cuenta:

• La definición precisa de la magnitud o propiedad física exigida.

• La precisión en la exposición y el rigor de la demostración.

• La correcta formulación matemática de los fenómenos, acompañada de una explicación o justificación desde el punto de vista físico.

En la resolución de los problemas se valorará:

• El correcto planteamiento y el uso adecuado de las leyes físicas.

• La explicación y justificación razonada del desarrollo del problema.

• El uso correcto de las unidades físicas en el S.I.

• La interpretación de los resultados, en su caso.

Para superar un trimestre el alumno deberá obtener una calificación mínima de 5. De lo contrario se considerará el trimestre suspendido. No obstante, el criterio del profesor prevalecerá en la decisión final.

El alumno debe entender que, aún aprobando los exámenes, puede suspender la evaluación si no supera la parte práctica, es decir, la parte correspondiente al trabajo diario (cuaderno del alumno/a, trabajos individuales y/o en grupo, etc) además de las notas obtenidas mediante las técnicas de observación.

Las faltas de asistencia podrán suponer la pérdida de la evaluación continua según figura en el Proyecto de Centro en le apartado sobre Criterios de evaluación, si supera el máximo de 30 % de jornadas en todo el curso para la ESO.

El alumnado que no supere el trimestre, realizará un examen de dicho trimestre en la fecha indicada por el profesor, de manera que deberá obtener una calificación mínima de 5 para superarlo. El examen incluirá cuestiones de la unidad o unidades no superadas. Este examen tendrá un peso del 100% de la nota y, en caso de ser una calificación positiva (mayor de 5), será la nueva calificación del trimestre.

También se deben recuperar los trabajos suspensos.

El alumnado que habiendo superado el trimestre, quiera subir nota, se presentará al examen trimestral, de manera que la calificación que obtenga en el examen escrito será la nueva calificación, siempre y cuando no perjudique al alumnado.

El alumnado que una vez realizados los exámenes de recuperación trimestrales no supere la asignatura, o bien que no entregue los trabajos, podría hacer un examen global en junio, siempre y cuando el profesor lo estime oportuno, que incluirá cuestiones de todas las unidades correspondientes a cada evaluación que deba recuperar, o que el profesor de la asignatura considere convenientes. El peso de está examen será del 100% de la nota.

La calificación final en el área de Física y Química será la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre y cuando el alumno haya obtenido una calificación mínima de 5 en cada una de las mismas. No obstante, el criterio del profesor prevalecerá en la decisión final.

Una vez aplicados todos estos criterios, el alumnado que no supere la asignatura, realizará un cuadernillo de actividades que entregará el día de la realización de la prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre. El alumno/a se examinará de los contenidos no aprobados en junio y de aquellos contenidos que el profesor considere en caso de que sean necesarios para contribuir a la formación integral del alumno/a. Para superar la asignatura deberá obtener una calificación superior a 5 y haber entregado el cuaderno de actividades completado de forma correcta.

Si un alumno/a no se presenta en septiembre o suspende, debe recuperar toda la asignatura durante el siguiente curso.

8.5 - Instrumentos y criterios de evaluación de las materias pendientes

Para la recuperación de las materias pendientes del Departamento se ha elaborado una serie de actividades de refuerzo que el alumnado debe realizar y entregar para su corrección.

El alumnado con materias pendientes de cursos anteriores, recibirá un documento en el que se especifica el procedimiento y plazos para la recuperación de dicha materia.

Los alumnos y las alumnas entregarán las actividades y serán corregidas por el departamento, siendo éste el instrumento que se utilizará para evaluar el grado de consecución de los objetivos y competencias en lo que se basará la nota de evaluación de la materia pendiente. Las actividades serán entregadas por el alumnado al profesor de la asignatura o al jefe del departamento según el calendario indicado anteriormente. En cualquier caso, nunca más tarde de las fechas indicadas. En ese momento la entrega tendrá carácter definitivo.

La planificación de entrega de las actividades se realizará de tal modo que haya al menos una entrega trimestral, facilitándose así el seguimiento de la evolución de éste alumnado.

En los casos en que se estime oportuno, se podrán establecer entrevistas individuales con el alumnado. Este instrumento se utilizará para confirmar el grado de consecución de los objetivos y competencias establecidos en la programación de la materia.

En caso de que el alumnado con la materia pendiente no entregue las actividades correctamente realizadas o en la fecha establecida, realizará una prueba final de la materia en la evaluación ordinaria.

8.6.- Programa de refuerzo para el alumnado que no ha promocionado de curso

Para el alumnado cuyas competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación sean los establecidos a nivel general en la programación del departamento se les remitirá a la misma.

Con el alumnado repetidor que no superó la materia en el curso anterior se establecerá́ un seguimiento con mayor periodicidad de su trabajo, de forma que se puedan detectar los déficits y necesidades del alumno, plantear actividades y estrategias; para poder solventar los mismos. Si el departamento lo estima conveniente en base a las características de este alumnado y de los grupos de clase, se les hará entrega de un documento con orientaciones específicas para la superación de la materia en cuestión.

9.- Materiales y recursos didácticos. El libro de texto será la base para el desarrollo de las sesiones con el alumnado. Para todos los

niveles de la etapa se utiliza los libros de texto y material de apoyo (adaptado) de la editorial Vicens Vives, en la idea de dar una continuidad y homogeneidad a la etapa. La elección se ha basado en el nivel de los contenidos y en el material de apoyo y digital de dicha editorial, acorde a las necesidades de nuestro centro:

Libro de texto adaptado: existe a disposición del profesorado del departamento libros de texto adaptados de dicha editorial para trabajar contenidos mínimos con alumnos/grupos concretos.

Material fotocopiable para reforzar contenidos o apmliarlos. Es un material imprescindible en grupos o alumnos con adaptaciones si no hubiera libros propuestos por el departamento de orientación.

Fuentes de información diversas. Se utilizarán de obras de referencia, manuales, diccionarios, atlas, revistas y, prensa local, autonómica y nacional. El manejo habitual de los medios de comunicación escrita es una manera operativa, actual y crítica de acercarlos al manejo de la información

Internet y páginas web donde encontrar información, ver animaciones, profundizar en contenidos concretos, etc.

Pizarra verde o blanca y PDI para el desarrollo de las sesiones. Cortometrajes, largometrajes y documentales, ya sean relacionados con contenidos o para trabajar

competencias concretas y contenidos transversales. Procutando utilizarlos como una herramienta didáctica y no un simple entretenimiento.

Materiales propios elaborados por los componentes del Departamento de Ciencias Naturales para atender a la diversidad.

Material e instrumental de laboratorio. Aunque disponemos del espacio físico del laboratorio no está acondicionado para la realización de actividades prácticas. Existen seis mesas de trabajo pero sin conexión eléctrica, el material fungible es muy escaso y los productos químicos son muy escasos y en mal estado.

10.- Atención a la diversidad

En el trabajo educativo diario es necesario atender a un grupo diverso, puesto que la diversidad es una condición inherente al ser humano. De hecho, todas las características que definen a un individuo son en sí mismas factores de diversidad, como por ejemplo, la edad cronológica y las capacidades motrices y sensoriales, el estatus socioeconómico, el tipo de familia, los rasgos de personalidad, ritmo de ejecución de tareas, la lengua de comunicación, los intereses y motivaciones, experiencias previas dentro y fuera de la escuela, expectativas de futuro, etc. De esta forma, debemos responder a las necesidades educativas de cada alumno/a, constituyendo la atención a la diversidad uno de los pilares básicos sobre los que se asienta el actual sistema educativo. Tal y como señala la LOE en su Título II, Capítulo I, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo engloba tres tipos de alumnado: - Alumnado con necesidades educativas especiales (sección 1ª). - Alumnado con altas capacidades intelectuales (sección 2ª). - Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español (sección 3ª). Sin embargo, la diversidad del alumnado en el aula la podríamos concretar en: - Alumnado con distintos niveles de competencia curricular. - Alumnado que se encuentra en distintos momentos de desarrollo somático o psicológico. - Alumnado con distintas motivaciones e intereses. - Alumnado con distintos tipos de aprendizaje previos. - Alumnado procedente de distintos ambientes y contextos socioculturales. Uno de los principios fundamentales de la LOE, y de la LEA (art. 107) es el ‘Principio de Equidad’, por tanto, se valorará el trabajo realizado desde los distintos estados de partida. En general, debemos mantener unas líneas de actuación que contemplen la diversidad como fuente de

oportunidades y de riqueza y centrarnos en adecuar los diversos aspectos metodológicos y adaptando, si es preciso, el currículo. En cuanto a las adaptaciones curriculares que debemos realizar, tenemos: Adaptaciones curriculares no significativas. En este caso, las modificaciones realizadas en la programación no afectan a los componentes prescriptivos del currículo. La mayor parte de las veces se centran en aspectos metodológicos, en el empleo de las actividades de refuerzo y ampliación, en la organización, secuenciación y priorización de contenidos, en los materiales didácticos o en las formas de agrupamiento. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se resumen en la siguiente tabla:

Estrategias de enseñanza-aprendizaje - Se potenciará el uso de técnicas que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión. - Se programarán actividades iniciales que permitan identificar los conocimientos previos que posee cada alumno y el grupo en general. - Se utilizarán técnicas que promuevan la ayuda entre el alumnado. Se emplearán estrategias para centrar la atención del grupo. - Se diseñarán actividades amplias, que tengan diferentes grados de dificultad y que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión. - Se incluirán actividades de refuerzo y de ampliación. - Se realizarán prácticas en la sala de ordenadores, visitas al exterior y trabajos prácticos con ayuda de Internet, prensa y libros, ayudando a incorporar a alumnos desmotivados a las actividades de la materia.

En cuanto a las actividades, se centran en las de refuerzo y las de ampliación: - Actividades de refuerzo. Servirán para el alumnado con ciertas dificultades de aprendizaje, o al que el estudio de alguna unidad didáctica le resulte especialmente difícil, diseñaremos actividades que les ayuden a superar dichas dificultades y asimilar los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los objetivos con éxito. Entre estas actividades señalamos: - Resúmenes. - Elaboración de actividades de relación incompletas para que el alumnado la complete. - Resolución de ejercicios escalonados en orden creciente de dificultad. - Actividades de ampliación. Servirán para ampliar los conocimientos adquiridos por los alumnos y alumnas que muestran signos de capacidad normal-alta, a través de: - Búsqueda de información y elaboración de informes. - Realización de fichas específicas de actividades de mayor complejidad. - Propuesta de algún comentario sobre algún texto noticia científico divulgativo, actual o de carácter histórico, con posterior elaboración de un informe en el que el alumnado incluya un resumen, conclusiones y una opinión personal. Adaptaciones curriculares significativas. Se aplicará al alumnado diagnosticado con NEE (necesidades educativas especiales) y se optará, en coordinación con el Departamento de Orientación, por una modificación del currículo. Puede afectar a los contenidos básicos o a los objetivos generales de la etapa, con la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. Adaptaciones de acceso al currículo. Son modificaciones concretas para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo puedan desarrollar, con la mayor normalidad posible, el currículo ordinario o el currículo adaptado. Es el equipo directivo quien tiene que buscar las soluciones de apoyo a los casos concretos que aparezcan en el centro. Las modificaciones pueden ser de tres tipos:

Espaciales: eliminación de barreras arquitectónicas o ampliación de espacios. Materiales: empleo de la máquina de escritura Braille en coordinación con un profesor especializado, utilización de amplificadores de sonido o imagen, etc. De comunicación: empleo de sistemas de comunicación alternativos, como el Braille o el sistema de signos.

11.- Actividades Complementarias y Extraescolares Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario

escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Tendremos en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, y se debemos arbitrar medidas necesarias para atender al alumnado que no participe en ellas.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.

Las actividades extraescolares que propone el departamento este curso quedan sujetas a las características y evolución de los grupos de 1º ESO, teniéndose en cuenta todas aquellas actividades que pudieran surgir, valorando de igual forma las que proponga el Ayuntamiento.

Finalmente, el departamento está en disposición de participar en las actividades de aquellos departamentos que soliciten nuestra colaboración.

12.- Procedimiento de actualización y seguimiento de la presente programación.

Para el seguimiento de las programaciones didácticas proponemos la comparación entre los parámetros establecidos en esta programación y la realidad de la práctica docente en el aula.

Para ello cada uno de los profesores analizará las desviaciones respecto de la programación e intentará deducir los motivos de éstas. A partir de estos datos propondrá las posibles modificaciones para adaptar la programación a la realidad docente de nuestro centro educativo. Todos estos datos serán comentados en las reuniones del Departamento y después de ser debatidos, se establecerán las modificaciones para la programación del próximo curso académico.

13.- Bibliografía: - Libro de texto de Biología y Geología de 1º ESO. Editorial Vicens Vives. - BELTRÁN J. y otros (1995): Psicología de la Educación. Barcelona. Boixareu Universitaria.

- DE BONO, E. (1995). El pensamiento creativo. Barcelona: Paidós.

Legislación :

- CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA (27-diciembre-1978) - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - LEY ORGÁNICA 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 110/2016 de 14 de junio.

- Orden 14 de julio de 201

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