bancos de preguntas - sena
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BANCOS DE PREGUNTAS
• SENA
7A\ Servicio Nacional
de Aprendizaje
¿COMO SE ELABORAN?
Ministerio de Trabajo y Seguridad Social SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE Subdirección Técnico - Pedagógica y Regional del Valle Unidad de Servicios a la Formación Profesional
BANCOS DE PREGUNTAS ¿COMO SE ELABORAN?
Elaborado por:
Asesoría Técnica:
Asesor! a Editorial
LUIS MIGUEL LEON Profesional Asesor Dirección General
GLORIA H. CRUZ Profesional Asesor de Control de Calidad de la Formación Proteslonal Regional Valle
OSCAR MEDINA Oficina de Comunicaciones Regional Valle
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0
Internacional.
Contenido Introducción .... . ........... ... .. ........ ... ......... ... .... .. .. ... ......... . 5 Objetivo terminal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Objetivos intermedios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
A. Bancos de Preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 9 ¿Qué son? .... .... .... ....... .... .... ... .............. ....... .. .... ... 9 Caracteristicas . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 O
B. Proceso de Elaboración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 - Elaborar tabla de contenido .. .. . . .. .. .. .. . .. . .. . . . .. . . . .. . . 12 - Redactar y codificar preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1. Redactar preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2. Codificar preguntas .. .. . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . 33
- Elaborar estructura específica . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . 36 - Redactar instrucciones para el
manejo del Banco de Preguntas . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 1. Para el docente . .. . . . . . . . .. . .. . . .. . . . . .. . . . . .. . . . .. . . . . . . . . 43 2. Para el alumno . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . 45
- Armar el Banco de Preguntas . . .. . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . 48
C. Producción e impresión . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . .. . . . . . . . . .. . . . . . .. . 50 - Revisión técnica . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . .. . .. .. . .. . 50 - Mecanografía y dibujo . . . . . . .. . .. . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . .. .. . . .. . 50 - Impresión y compaginación . . . . . .. . . .. . . . . .... . . . . . . . . . . .. . 50
D. Formas para alimentar los Bancos de Preguntas . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . .. .. . . 51
Bibliografla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Anexos ..................................................................... 53 Anexos 1 ............................................................. 53 Anexos 2 .............................................................. 55 Anexos 3 .............................................................. 57 Anexos 4 .. ...................... ... ................. ................. . 59
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Introducción Habitualmente se piensa que la forma más fácil de com
prender algo es definiendo ese "algo" en términos inequívocos y de interpretación general y aun popular. Esto posiblemente sea cierto en algunos campos del desarrollo humano, particularmente en educación. Sin embargo, en materia de evaluación. el solo definir no basta para aprender, puesto que la evaluación, más que un concepto es un proceso real, que más que aprenderse se vivencia como componente diario de la vida misma. Todos, en todo momento nos encontramos en situación de evaluar y ser evaluados. Se evalúa el desempeño, la actitud, el logro y el conocimiento. Evaluar es parte del comportamiento humano y se manifiesta en las más diversas formas: desde un simple gesto de asentimiento o rechazo hasta responder a formas estructuradas de cuestionarios como los que pretendemos elaborar, apoyándonos en esta guía.
Aquí se desarrollan unos lineamientos y unos procedimientos mínimos para la verificación de conocimientos de naturaleza conceptual, comúnmente denominados "teóricos", agruparlos ordenadamente de acuerdo con un código y estructurarlos en documentos de consulta general que en el contexto de Formación Profesional Integral hemos bautizado como Bancos de Preguntas.
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Objetivo terminal
Con el estudio de esta cartilla, la realización de los ejercicios que M proponen y la práctica regular, el docente dominará la técnica de redaceión de preguntas y conformará bancos que le permitan apoyar su acción como orientador de procesos de ensenanza - aprendizaje, haciéndolo cada vez más objetivo y justo.
Mediante la verificación continua de sus aprendizajes logrará mejorar la actitud hacia la propia evaluación y utilizará con claridad la autoevaluación, como elemento clave del proceso de aprendizaje.
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Objetivos intennedios Mediante el desarrollo de los temas componentes de la carti
lla el docente deberá:
1. Definir los bancos de preguntas por sus características esenciales.
2. Elaborar tablas de contenidos y estructuras específicas a partir de planes y programas modularizados.
3. Distinguir las caracterfsticas de una pregunta por su forma de presentación y por el contenido al cual esté referida.
4. Redactar preguntas que requieren:
• Elaboración de algún tipo de respuesta • Selección de algún tipo de respuesta • Ordenamiento de un contexto.
En alguno de los siguientes formatos:
• De tres opciones • De opción múltiple • Múltiples con enunciado común.
5. Codificar preguntas
6. Redactar instrucciones y diseñar hojas de respuesta
7. Armar Bancos de Preguntas
8. Conformar pruebas a partir del Banco
A. Bancos de preguntas ¿Qué son?
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Los Bancos de Preguntas son una colección organizada e intencionalmente dirigida de estímulos que provocan en el alumno respuestas de naturaleza cognoscitiva, referidas a un determinado campo o área del aprendizaje.
Se estructuran con el propósito de complementar la evaluación de aquellos aspectos que no pueden ser verificados en forma directa y práctica y que, en el criterio de los Docentes. es necesario constatar.
Los Bancos de Preguntas en el diseño de la Formación Profesional se constituyen a partir del diseño didáctico.
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Características Hacen referencia al banco como un sistema de recolección de preguntas y a las preguntas en sí como elementos constitutivos del banco.
1. Características del Banco de Preguntas.
Como lo entendemos aquí es un libro que incluye el máximo de preguntas posibles de elaborar y referidas a un bloque modular. En consecuencia:
a. Se construye a partir de una tabla de contenidos que forma parte del banco.
b. Responde a la estructura de Prueba Básica o Específica y a todas las que se originan a partir de ésta.
c. Se refiere a M ODULOS claramente identificables y contenidos en catálogos
d. Contiene: carátula, hoja de presentación, instrucciones, tabla de contenidos, hoja de respuestas, estructura espedfica, preguntas y clave de respuestas.
e. Físicamente es de hojas intercambiables y de fácil manejo.
f. Lo elaboran los docentes para su uso habitual pero está al alcance de los alumnos.
2. Caracteristicas de las Preguntas.
a. Objetivas: No importa quién las califique su resultado siempre será el mismo.
b. Válidas: Su contenido está referido a verificar conocimientos no evaluables en forma práctica y sobre un tema específico según la estructura.
c. Confiables: Los resultados de la aplicación son sistemáticamente semejantes.
Los Bancos de Preguntas junto con las pruebas prácticas verifican el/ogro de los objetivos del aprendizaje.
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B. Proceso de elaboración
A continuación se presenta en forma gráfica, el proceso que debe seguirse para la elaboración de un Banco de Preguntas.
Elaborar Redactar Elaborar Redactar Armar el Tabla de y estructu- 1nstruc- Banco de Conten1- Codil1car raespeci- cionespa- Pregun· do Pregu n- fica. ra el ma- tas
tas nejo del Banco.
Es un proceso que interactúa dinámicamente y en el cual no puede afirmarse que la suma de las partes es el todo, sino que cada elemento tiene estructura por sí mismo.
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1 ' • • 1
1 1 '
' 1 1
Elaborar tabla de conten ido.
Elaborar Tabla de Contenido Elaborar la Tabla de Contenido de un Banco de Preguntas es
la parte del proceso más sencilla, por cuanto los diseños TécnicoPedagógicos poseen sus respectivos contenidos y se conocen como Planes y Programas.
La Tabla de Contenido consiste en un listado organizado de temas y subtemas que conforman un Módulo lnstruccional o un Bloque Modular y que exigen verificación de dominio conceptual por parte del alumno.
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En el caso del Módulo lnstruccionallos temas se refieren a aquellos aspectos del conocimiento que encierran un proceso técnico, administrativo o de gestión, completo.
EJEMPLO C> Especialidad Secretariado Bloque Modular: Recepción Módulo lnstruccional: Recepción Personal
01 . Organizar el Puesto de Trabajo 01 . Identificación de elementos 02. Conocer el funcionamiento • • •
02. Atender Visitantes y Público en General 01 . Clasificación de visitantes 02. Actitudes 03. Control de citas • • • En el caso del Bloque Modular los temas pueden ser los
Módulos lnstruccionales componentes.
EJEMPLO C> Especialidad: Comercio Exterior Bloque Modular: Importaciones 01 . Régimen de Importaciones
01 . Comercio Exterior 02. Régimen de Importación • • •
02. Arancel de Aduanas 01 . Arancel de Aduanas. Decreto 895/ 80 02. Nomenclaturas Arancelarias 03. Principios de Valoración • • •
03. Proceso de las 1 mportaciones 01 . Trámite de las Importaciones • • •
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Los espacios que aparecen con puntos se dejan con el propósito de incorporar nuevos aspectos que aparecen en el proceso formativo como producto del desarrollo tecnológico o . .por modificación de leyes y/o Disposiciones Gubernamentales como en el caso de Comercio Exterior.
Como se ha visto en los ejemplos, cada uno de los temas se desagrega en subtemas o en aquellos aspectos de orden conceptual que es necesario verificar mediante preguntas.
Un ejemplo completo de una tabla de contenido es el que se anexa, correspondiente al módulo de motores de la especialidad de reparación de maquinaria agrícola (Anexo 1 ).
La Tabla de Contenidos es el insumo básico para la codificación de preguntas en particular y de los bancos el) general.
Verifique su aprendizaje
1) Escriba su concepto sobre el Banco de Preguntas desta-cando:
a. Utilidad b. Ventajas - Desventajas c. Posibilidad de elaboración.
2) Elabore la tabJa de contenidos~ un Bloque Modular de su es~ialldad. Consl;J~e 1~ Plape$ y Prog~mas.
' '
3) Someta a crítica de otros docentes de su especialidad el t~bajo elaborado.
Elaborar Tabla de Contenidos.
Redactar y
codificar preguntas . • Redactar y Codificar preguntas
1. Redactar preguntas
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En el contexto de la evaluación se entiende por pregunta el planteamiento de una situación que exige algún tipo de respuesta de carácter verbal, escrito, de ejecución o de comportamiento, que evidencie un cierto nivel de logro frente a los objetivos propuestos.
Una pregunta, en este caso, es una estrategia de comprobación, independiente de su sentido interrogativo. Lo que sf requiere es objetividad.
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La objetividad en las preguntas, es un concepto de medida, que hace referencia a un mismo resultado no importa quien las califique.
• Su formulación tiene que ser precisa. • La sigfnificación tiene que ser igual para quien la lea. • El mensaje tiene que ser el mismo. • La pregunta se relaciona directamente con un objetivo
particular. • La pregunta puede ser cuantificada exactamente. • En caso de formar parte de una prueba será independiente
de las demás. • El nivel de dificultad corresponderá a las exigencias del
objetivo. • Una pregunta podrá discriminar entre aquellos que domi
nan y los que no dominan el conocimiento.
Clasificación Es indudable que elaborar una clasificación de las preguntas
habitualmente empleadas para la construcción de pruebas, es una tarea condicionada a la naturaleza de los aprendizajes por verificar y a los objetivos que se prentendan lograr.
Así que este manual hace una propuesta de clasificación orientada a la Formación Profesional Integral y a objetivos que impliquen:
Aprender: Como conducta básica de la construcción permanente del conocimiento.
Hacer:
Ser:
Como componente de técnica y tecnología en función de un adecuado desempeño.
Como desarrollo de actitudes y realizaciones a nivel de persona.
En consecuencia la clasificación que se propone es:
a. Preguntas que requieran la elaboración de algún tipo de respuesta.
b. Preguntas que requieran la selección de algún tipo de respuesta
c. Preguntas de opción múltiple.
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d. Preguntas que requieren el ordenamiento de un contexto. e. Preguntas múltiples con enunciado común.
a. PREGUNTAS QUE REQUIERAN LA ELABORACION DE ALGUN TIPO DE RESPUESTA.
En esta categorla se agrupan todas aquellas preguntas que buscan un desarrollo teórico por parte del alumno. Su uso frecuente e indiscriminado ha hecho que la evaluación se convierta en la solución de preguntas. Por su forma de presentación las podemos organizar de la siguiente manera:
1) Preguntas de desarrollo o ensayo
También llamadas abiertas, consisten en formular al alumno un cuestionario, en forma interrogativa o no, para que éste lo resuelva con total libertad.
Probablemente sea menos fácil elaborar preguntas de ensayo de alta calidad que preguntas objetivas igualmente eficientes.
Aunque son las más conocidas y usadas es necesario que tenga en cuenta los siguientes puntos al elaborarlas:
• Los alumnos deben conocer los aspectos que se tendrán en cuenta al calificar.
EJEMPLO r:> Escriba un breve comentario sobre ... Aspectos por considerar.
1. Redacción 2. Claridad expositiva 3. Calidad de la argumentación.
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• La enunciación no debe dar lugar a interpretaciones:
EJEMPLO C> Explique cada una de las etapas del proceso de la fotosíntesis
• Las preguntas se referinin a puntos de vista, análisis, conclusiones. juicios, etc, que sean nuevos para el alumno pero que para su elaboración requiera sus aprendizajes.
EJEMPLO C> Con una extensión no mayor de cuatro páginas, efectúe un análisis con evaluación crítica del siguiente texto:
• Prepare previamente los modelos de respuesta que espera de los alumnos.
2) Preguntas de respuesta breve
Son preguntas que se responden escribiendo una palabra, frase, número o símbolo.
EJEMPLO C> Los tipos de bombas de inyección son dos:
--------------- Y---------------
b. PREGUNTAS QUE REQUIERAN LA SELECCION DE
ALGUN TIPO DE RESPUESTA
En esta categoría se agrupan aquellas preguntas que exigen del alumno que, respecto de una serie de proposiciones, exprese su juicio marcando o subrayando expresiones tales como: Sí- No, Nunca - Siempre, Correcto- Incorrecto, Falso - Verdadero.
En su forma habitual de presentación estas preguntas buscan establecer la capacidad del alumno para distinguir entre hechos y opiniones e identificar relaciones de causa y efecto.
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Para la estructuración de pruebas objetivas este tipo de preguntas casi no se utílízan. Sín embargo, si se elaboran cuidadosamente, atendiendo las siguientes recomendaciones no existen razones para desecharlas.
1} Evite proposiciones extensas y complejas que confundan con sólo leerlas.
2} La veracidad o falsedad está referida a todo el enunciado y no a partes de él.
EJEMPLO C> En el SENA, el acuerdo 12 de 1987, reglamenta la unidad técnica en Formación Profesional Integral. F _ _ V_ (Deficiente).
La segunda parte es cierta pero la primera no por cuanto el acuerdo 12 es de 1985; así el enunciado se considera falso en su totalidad.
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3) Evite el colocar trampas o "cáscaras".
EJEMPLO C> En situaciones de riesgo por quemaduras lo recomendable es emplear extintores. F __ V_ (Deficiente).
4) Este tipo de preguntas nunca debe usarse para verificar conocimientos sin importancia.
EJEMPLO C> El muro de contención de la represa de Salvajina, tiene 2.50 mts. de ancho y cuenta con 8 vertederos. F __ V __ (Deficiente).
El nivel de detalle es irrelevante y por lo general el alumno lo olvida con facilidad.
5) La verdad o falsedad de las proposiciones será categórica. Evite que se responda depende .. .
EJEMPLO C> El agua hierve a los 100 grados. F _ ? V_? (Deficiente).
Depende de: La altura Clase de agua
6) Las dobles negaciones confunden e inducen a error.
EJEMPLO C> Ninguna de las herramientas resulta innecesaria. F _V_ (Deficiente).
La doble negación está confundiendo y frecuentemente se le considera como afirmación.
AHORA: Tenga siempre presente
1. El porcentaje de enunciados falsos cubrirá un 60% del total de preguntas.
2. Introduzca variantes que mejoren y favorezcan el uso de este tipo de preguntas.
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EJEMPLO C> - Apilar la madera es un procedimiento que faci·
lita la preservación aunque aumente los costos de l)t'oduoci6n F V
lnslnJCcl6n: De las siguientes proposiciones indique, encerrando aquellas que son falsas y las que son verdaderas. Lea cada uno de los requisitos y escriba en la linea frente a cada enunciado el que crea que la corresponda.
- El Director General del SENA lo nombra el Ministro de Trabajo y Seguridad Social.
- Los Gerentes Regionales nombran los Jefes de Departamento Administrativo.
- Los Gerentes Regionales ejecutan su presu-puesto.
Requlsllos
F
F
F
1. Previa autorización del Ptesk'Jente de la República. 2. Sin requisitos. 3. Con el visto bueflo de Planeación.
Verifique su aprendizaje
··1' .. -f'!oo• ....
1. ~·la lonl)a correc1a de las ~·~w 1-6. < ' r··•~
V
V
V
~ ~·
2. Re,daci4!.Y~Ill pn¡gunlas del tipo que estamos lnlba· janc)O, • •'' . . ~ ~
~ incklyendc) COI'1'eCCionóls y teQuisiiOS. . '
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C. PREGUNTAS DE OPCION MUL TIPLE
Las preguntas de opción múltiple, frecuentemente llamadas OBJETIVAS, constituyen una nueva alternativa para efectuar la evaluación de los conocimientos y las aptitudes. Están constituidas por:
• Un Enunciado o Base de la pregunta
• Una serie de soluciones presentadas en forma de OPCIONES, las cuales se subdividen en:
CLAVE o respuesta correcta - DISTRACTORES
(/) UJ z o ü CL o
La madera se seca con el fin de~ ENUNCIADO
A. balancear su volumen
B. hacerl~ más frágil
E. NOsé
Se sugiere incluir "NO sé" como posible respuesta del alumno por cuanto le permite autoevaluar su nivel de conocimiento. Apunta al logro del objetivo Aprender a ser y a usted como docente hacer una evaluación formativa.
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Las preguntas de opción múltiple son muy cuestionadas, pero igualmente útiles. En el proceso de evaluación juegan un importante papel, puesto que independiente de quien la emplee y califique, el resultado siempre es el mismo.
Para efectos de VALIDACION ninguna otra forma de pregunta le será de más utilidad que las de opción múltiple.
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Al redactarlas tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:
DEL ENUNCIADO
1. El enunciado será comprendido sin leer las opciones.
EJEMPLO 1:> La biología es la ciencia que estudia
A. organismos B. compuestos C. D. E. NO sé
2. El lenguaje será sencillo y de uso común, evitando en lo posible el uso innecesario de términos técnicos.
3. Las palabras que se repiten en las opciones pasan a formar parte del enunciado. La repetición inútil de palabras cansa y confunde.
EJEMPLO 1:> El proceso de la venta se cierra cuando
A. el cliente se retira B. el cliente compra el artículo C. el cliente D. E. NO sé
CORRECCION: El proceso de la venta se cierra una vez el cliente
A. se reti ra del almacén B. compra el articulo C. D. E. NO sé
4. Los términos serán precisos evitando todo aquello que distraiga, confunda o sugiera la respuesta.
5. Los términos del enunciado se formulan de forma positiva. Por lo general aprendemos lo que SON las cosas, no lo que NO SON
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EJEMPLO K> Uno de los siguientes departamentos NO queda en la Costa Norte de Colombia.
A. B. c. D.
CORRECCION: Uno de los siguientes departamentos está ubicado en el Sur de Colombia
A B. c. D.
6. Se sugiere emplear el menor número de palabras sin restarle claridad y precisión a la pregunta.
EJEMPLO K> Uno de los problemas más graves que el pequeño cultivador encuentra es la proliferación de malezas que destruyen sus cosechas, viéndose precisado a realizar frecuentes controles químicos utilizando
A. fungicídas B. insecticidas C. herbicidas D. nematicidas E. NO sé
CORRECCION: Para el control químico de malezas se utiliza
A. fungicidas B. insecticidas C. herbicidas D. nematicidas E. NO sé
7. La redacción se hace en forma impersonal, es decir, evitando el uso de pronombres como: usted, nosotros, yo, etc.
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EJEMPLO C> Cuando usted gira la bomba de inyección, en el mismo sentido del giro de su. eje, la inyección se
A. adelanta B. atrasa C. aumenta D. NO sé
CORRECCION: Cuando se gira la bomba de inyección, en el mismo sentido del giro de su eje, la inyección se
A. B. c. D.
DE LAS OPCIONES
1. Las opciones son las posibilidades de respuesta que se plantean para un enunciado, por lo tanto, deben comenzar con minúsculas, puesto que son el complemento gramatical del ENUNCIADO.
EJEMPLO C> La bomba de lubricación tiene como finalidad
A. recoger el aceite del cárter cuando se ha usado
B. obligar al aceite a mantenerse en circulación
C. purificar el aceite cuando pasa a los conductos
D. crear presión dentro del sistema E. NO sé
- No hay PUNTUACION al finalizar el ENUNCIAD - Las letras que identifican las opciones van en
MAYUSCULAS - Las opciones comienzan con MINUSCULA
2. La longitud de las opciones debe ser similar.
EJEMPLO C> El signo más indicativo de infección es
A. dolor B. elevado nivel de temperatura C. enrojecimiento D. hinchazón E. NO sé
CORRECCION: El signo más indicativo de infección es
A. dolor B. fiebre C. enrojecimiento D. hinchazón E. NO sé
3. Si la respuesta CLAVE es congruente con el enunciado pero los distractores no, habrá CLAVE VERBAL.
Igual sucede cuando se emplean términos iguales en la clave y en el enunciado.
EJEMPLO C> Para su orientación en alta mar los navegantes utilizan
A. la velocidad del viento B. la altura de las olas C. la brújula D. los controles de radar E. NO sé
CORRECCION: Para su orientación en alta mar los navegantes utilizan
A. el velocímetro B. el sonar C. la brújula D. el radar E. NO sé
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4. El grado de generalidad o precisión será si mi lar en la c lave y en los distractores.
EJEMPLO C>Los órganos femeninos de la flor se encuentran
A. dentro del pistilo B. dispersos C. reunidos D. sobre la superficie E. NO sé
CORRECCION: Los órganos femeninos de la flor se encuentran
A. dentro del pistilo B. en los pétalos C. bajo eJ pedúnculo D. en los estambres E. NO sé
5. Si se incluyen datos numéricos en las opciones, éstos se deben anotar siguiendo un orden, sea descendente o ascendente.
EJEMPLO (> Se considera que una batería tiene plena carga cuando la densidad del electrolito oscila entre
A. 1.000- 1.100 B. 1.140-1 .200 C. 1.220 - 1.260 (CLAVE) D. NO sé
EJEMPLO (> El cable calibre 14 con aislamiento de plástico soporta una intensidad máxima en amperios de
A. 14 a 18 B. 10 a 12 C. 6a 7 D. NO sé
(CLAVE)
6. La opción que funciona como clave será colocada al azar. El uso de secuencias aun sin proponérselo, afecta la discriminación.
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DE LA CLAVE
La clave es la respuesta correcta al enunciado y aunque no es tan fácil determinarla de antemano se pueden tener en cuenta los siguientes puntos:
1. Expresar la respuesta de modo que no queden dudas respecto de su veracidad y pertinencia.
EJEMPLO ~Los tractores usados en la nieve poseen orugas largas y anchas
A. para mayor seguridad B. como medio de protección C. con el fin de no deslizarse D. NO sé
CORRECCION: Los tractores usados en la nieve poseen orugas largas y anchas
A. para una mayor comodidad B. porque de lo contrario resbalan C. para distribuir mejor el peso (CLAVE) D. NO sé
2. Las expresiones todas las anteriores y ninguna de las anteriores no deben utilizarse.
3. La respuesta debe ser única para cada respuesta.
EJEMPLO ~El departamento que límlta con Cundinamarca es
A. Boyacá B. Huila C. Santander D. Tolima
CORRECCION: El departamento que limita con Cundinamarca es
A. Santander B. Huila C. Tolima D.
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d. PAEGUNTAS OUE REOUIEAAN EL ORDENAMIENTO DE UN CONTEXTO
Son aquellas preguntas que exigen del atumno eompmnder la secuencia de una serie c ronológica o lógica. Frecuentemente empleadas por los docentes para determinar ta capacidad. pro-ducto del conocimiento. como ordenarmiento de periOd-os. (!:Siru<:turas. etapas de procesos, procedimientos, operaciones matemáticas. secuencias de aparic ión. etc.
A este t iPO de preguntas se te conoce con el nombre de APAREAMIENTO o RESPUESTA POR PARES. En esle caso se denom•na PREMISA a ta primera columna y RESPUESTA a la segun<Ja.
EJEMPLO C> A Gartagen.a se ta svete calif icar como *Aeti-1 2 3
Quia ~ pasado y patrimonio de la hum.anl(lad"
• 1. ( ) A. Sustantivo 2. ( ) B. Pronombre 3. ( ) C. Adverbio 4. ( ) D. Anículo
E. Verbo F. Contracción G. Ptepos.ición H . Adjetovo
e. PREGUNTAS MUL TIPLES CON ENUNCIADO COMUN
Consisten en la presentación de un enunciado que incluye un texto, un gráfico, un mapa, un cuadro estadístico y a partir de la información que en ellos se presenta se formulan varias preguntas.
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rcderrl01 afirmar que eckJ fonnQ de ~~ntd es un~ comt7in0Coh ae. la1
Clllter ior es.
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EJEMPLO C> con base en el dibujo responda las siguientes preguntas:
001 Si se aumenta el número de dientes de la rueda conductora A. la velocidad del piñón B.
A. disminuye B. permanece igual c . D. E. NO sé
002 Si la rueda conductora A gira en el sentido indicado por la flecha, el piñón B gira en
A. .el mismo sentido B. sentido diferente c . D. E. NO sé
Esta forma de preguntas evalúa resultados complejos de aprendizaje.
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2. Codificar preguntas
La codificación de preguntas es un procedimiento mediante el cual cada elemento componente del Banco recibe una identificación que posibi lita y faci lita su uso. Bien sea que se maneje mediante procesos automatizados o manualmente a través de libros estructurados para cada Bloque Modular.
El código es la Cédula de Ciudadania de cada pregunta y debe ser conocido y manejado tanto por docentes como por alumnos.
La codificación es alfabética y numérica así:
a. En letras se denomina el Bloque Modular.
b. En números: • El Módulo lnstruccional • Los temas • Los subtemas • El orden de la pregunta en el Banco.
El código se establece a partir de la tabla de contenidos
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EJEMPLO C> IMP - 02 - 03 - 01 - 0025
IMP: Importaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bloque Modular
02: Arancel de Aduanas . . .. . .. ... .. . .. . .. .. . . .. . . .. . . . Módulo lnstruccional
03: Principios de Valoración .. . .. .. .. .. . .. . . . . . . .. . . . . . Tema
01: Trámite de las Importaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Subtema
0025: Orden de pregunta en el Banco
EJEMPLO C> REC - 01 - 02 - 03 - 0012
REC: Recepción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bloque Modular
01: Recepción personal . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . Módulo lnstruccional
02: Atender visitantes y público en general .............. Tema
03: Control de citas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Subtema
0012: Orden de pregunta en el Banco.
Verifique su aprendizaje
Ahora con 1U Tabla de Contenkloe:
- EJen:tle - P.racUque
- Codlflque
- Comente con .. c:ompafteros
Para el manejo del Banco de Preguntas, docentes y alumnos utilizarán el consecutivo que aparece como orden de pregunta en el banco.
Observe el modelo de una hoja del Banco de Preguntas del módulo de motores.
MODULO DE MOTORES
0330
La pri ncipal función de los engranajes de la bomba de lubricación es
A. mantener constante la presión del aceite.
B. repartir el aceite a los conductos.
C. arrastrar el aceite y presionarlo a salir.
O. acelerar el paso de materias
extraflas.
0331
1. 2. 3. 4. 5.
Tipo -----------
0332
La bomba de lubricación esta gene· ra lmente ubicada en:
A. la culata
B. el radiador
C. el volante
O. el cérter
E. NO sé
35
0333
La bomba de lubricación tiene como finalidad.
A. recoger el aceite del carter cuando se ha usado.
B. obligar al aceite a mantenerse en circulación.
C. purificar el aceite cuando pasa a los conductos.
O. crear la presión dentro del sistema.
E. NOsé
La válvula reguladora de presión de aceite s1rve para
A. mantener llena la bomba.
B. vaciar la bomba cuando esté muy llena
C. cerrar el paso de aceite al SIStema.
O. mantener una presión constante.
E. NOsé
0335
Las bombas mas comúnmente usadas en motores de combustión interna son:
A. pistones, paletas, engranajes.
B. paletas, engranajes, rotor
C. rotor. pistones, paletas.
O. paletas, rotor, pistones
E. NOsé.
36
Elaborar Tabla de Contenido.
Redactar y
codificar preguntas.
Elaborar estructuraespecifica.
• Elaborar estructura específica
La estructura específica es otro de los componentes del BANCO y consiste en una tabla que recoge los temas y subtemas por evaluar de acuerdo con el objetivo por lograr, el rango o peso relativo de importancia de cada tema y/o subtema, el porcentaje de preguntas asignado a cada uno de ellos y la cantidad de preguntas que se requieren para evaluar un tema, un subte m a o todo un bloque modular.
EJEMPLO C>
TEMA SUBTEMA RANGO % No. de Preguntas
02. Atender visitantes y 01. Clasificación de 3 50 15 público en general. visitantes.
02.Actitudes 1 166 S 03. Control de citas 2 33.3 10
6 99.9 30
37
Para su elaboración tenga en cuenta el siguiente procedimiento:
1. A partir de los Planes y Programas de cada especialidad, se elabora la tabla de contenidos la cual, como ya se afirmó, es la base para el desarrollo de los bancos y con ésta se arman tantas estructuras como situaciones o necesidades de evaluación se requieran. Se diligencia con esta información las columnas de temas y subtemas según se trate de bloques modulares o módulos instruccionales, así:
TEMA SUB TEMA RANGO % No. de Preguntas
02. Ateodef visitantes y 01. Clasificación de público en general. visitantes.
02. Actitudes de atención
OO. Control de citas.
2. El Rango o importancia relativa de cada subtema lo definen los Docentes según su importancia, complejidad o extensión, asignándoles un orden creciente, así:
TEMA SUBTEMA RANGO % No. de Preguntas
02. Atender visitantes y 01. aasificaClÓn de 3 publico en general. visitantes.
02. Actitudes de 1 atención
m Control de Citas. 2
6
Para el caso, los Docentes consideraron que para el Bloque Modular de Recepción Personal en el módulo de "Atención de Visitantes", los subtemas tienen un peso de importancia así:
1. Actitudes 2. Control 3. Clasificación
(Menor) (Medio) (Mayor)
38
Una vez establecidos estos rangos se suman para proceder a la elaboración de la siguiente columna.
3. El porcentaje, se establece de acuerdo con la siguiente ecuación aritmética:
% = Rango X 100
l: Rangos
Que en nuestro ejemplo será:
TEMA SUBTEMA RANGO
~ Atender visitantes 01. ClasifiCación de y público en general visitantes. 3
02 .. Act~udes de atención. 1
en Control de citas. 2
6
PORCENTAJE No. de ,.,... 3X 100 =50%
6
1 X 100 = 16.6% 6
2X 100 : 33.~
6
99.~
Como estamos razonando en términos aritméticos, aproximamos por exceso o por defecto para la asignación de pregüntas.
TEMA SUB TEMA RANGO 1ft No. dt Preguntll
02. Atender visitantes y 01. Clasificación de 3 50 público en general. visitantes.
02. ~udes de atención 1 17 OO. Control de citas 2 33
6 1~ 30
39
4. El número total de preguntas lo establecen los Docentes a la luz de un criterio de expertos. En nuestro ejemplo, se decidió elaborar 30 preguntas que se distribuyen haciendo otra ecuación aritmética.
No. de Preguntas por tema o subtema
= Total preguntas x % parciales 100
TEMA SUB TEMA RANGO % No. de Preguntas
a¿. Atender visitantes y 01. Clasificación de público en general. visitantes. 3 50 llx50 = 15
100
a¿, Actitudes de atención. 1 17 llx17 = 5 100
OO. Control de citas 2 33 llx33 = 10 100
6 100% ll
Finalmente la estructura específica queda así:
TEMA SUBTEMA RANGO % No. de~
a¿_ Atender YStantes y 01. Clasificación de 3 50 15 ·púbreco en generaJ. visitantes.
(Y¿. Actitudes de atención. 1 17 5 OO. Control de citas 2 33 10
6 100% 30
40
MODELO DE ESTRUCTURA ESPECIFICA PARA EVALUAR EL BLOQUE MODULAR DE MOTORES *
No. TEMA RANGO OJo No. de
Preguntas
01 Reparac1ón del Sistema de 3 8 5 refrigeración
02 Reparac1ón de partes f1¡as y 8 20 12 móviles del motor
03 Reparación del sistema de 6 15 9 lubricación
04 Reparacl6n del sistema de 7 18 11 distribución mecámca
os Reparación del SIStema de 4 10 6 combustible
06 Reparación del sistema de 2 5 3 admis1ón y escape
07 Reparación y afinación del 5 12 7 s1stema de encendido motor a gasolina
08 Sincromzacion del motor 5 12 7 diese!
TOTALES 40 100 60
* Tomado del BANCO DE PREGUNTAS de Motores
41
Verifique su aprendizaje
1. Qué d ificultades encuentra én el desarrollo de la estruc-tura especifica. ¿Cómo se superan? ~
2. Elabore ta estructura específica de prueba del Bloque Modular del cuat constituyó la Tabla de Contenidos.
3. S6metala a critica de sus campaneros.
42
Elaborar Redactar Tabla de
~ y
Con te ni- codificar do. pregun·
tas.
Elaborar • estruct~- •
raespecl-fica.
Redactar instrt.ic·
~ cionespa-ra el ma· nejo del banco . • Redactar instrucciones para el
manejo del Banco de Preguntas
1. PARA EL DOCENTE
Corresponden a las orientaciones que se dan para que los Docentes puedan utilizar los BANCOS DE PREGUNTAS y conformar o elaborar pruebas a partir de ellos, bien sea, para evaluar un bloque modular o módulo instruccional.
A manera de ejemplo se presenta un modelo, pero usted como docente puede mejorarlo, ampliarlo y modificarlo.
INSTRUCCIONES PARA EL MANEJO DEL LIBRO DEL BANCO DE PREGUNTAS EN LA
ELABORACION DE PRUEBAS
A. PREGUNTASCERRADAS
43
1. Determine el número de preguntas, de acuerdo con los objetivos y los contenidos por evaluar.
2. Consulte la Tabla de Contenido para identificar los temas y subtemas por evaluar y los códigos de las preguntas correspondientes.
3. Escoja del libro del Banco, las preguntas y escriba los códigos en la Hoja de Respuestas, en orden ascendente.
Si desea evaluar slmulténeamente a varios alumnos, con diferentes preguntas, repita este paso, es decir, una Hoja de Reapueataa individual para cada alumno.
4. Obtenga el número necesario de copias de la Hoja de Respuesta• con los códigos de las preguntas, si va a evaluar a varios alumnos con la misma prueba.
5. Entregue a cada trabajador alumno un libro del Banco de Pregunta• y una Hoja de Rupueatas.
6. Califique la Hoja de Reapueataa de acuerdo con la Clave. Tenga en cuenta que el puntaje mlnlmo aprobatorio es de 80%.
7. Saque el porcentaje de la evaluación de la prueba y llene el cuadro correspondiente en la Hola de R...,......
B. PREGUNTAS ABIERTAS
1. Determine el número de preguntas, de acuerdo con los objetivos y los contenidos por evaluar.
2. Consulte la Tabla de Contenido para Identificar los temas y subtemas por evaluar y los códigos de las preguntas correspondientes.
3. Fotocopiar las preguntas abiertas según los códigos escogidos.
4. Obtenga el número necesario de copias de las preguntas abiertas, si va a evaluar a varios alumnos con las mismas preguntas.
5. Entregue una copia a cada trabajador alumno.
6. Califique las respuestas de acuerdo con la Clave teniendo en cuenta de valorar con un punto cada uno de los literales. Recuerde que el puntaje mlnimo aprobatorio es de 80%.
7. Saque el porcentaje de la evaluacíón de la prueba y escriba el resultado en la parte superior.
44
En estas instrucciones se menciona la CLAVE DEL BANCO. Es un listado con cada uno de los códigos de las preguntas que conforman el BANCO y su CLAVE respectiva, esto facilita la corrección de las pruebas por parte del evaluador.
El resultado de las pruebas es siempre el mismo por ser objetivas, independiente de quien las califique.
Observe el modelo de la página siguiente, el cual le dará la idea necesaria para elaborar la CLAVE DEL BANCO DE PREGUNTAS del bloque modular con que ha venido trabajando.
45
Mlnlsterio de T rabilo y Seguridad Social SeMc:io Nlciorllil de Aprendlzaje s-.
CLAVE DEL BANCO DE PREGUNTAS
MODULO: MOTORES CENTRO: AGROPECUARIO p A. Pregunta A.blef'ta
NOIIIEAO ClAVE NUMERO ClAVE NUMERO ClAVE NUMERO ClAVE C001 B 0026 A 0051 PA 0076 A
OOYl 8 rxro e 0052 o oon 8 1m3 e 0028 o 0053 e 0078 o (XX)4 e 0029 B 0054 8 0079 e m; 8 o:m e 0055 e (X8) e m E lm1 o (XlJ6 e ~~ 8 00)7 e 1m2 A 0057 e IX&! B ~ e 0033 e 0058 o ~ e In$ A 0034 A ~ A (Q4 A
0010 o tmS o !Km A (QI5 e 0011 8 (m6 B ~ e lnl6 e 0012 o 0037 e ~ B ~7 B 0013 e 0038 e 1m! 8 0018 o 0014 e 1m! o ~ e (XXI9 A
0015 e 0040 8 ~ A 1m) B 0016 A 0041 B lni6 e 0091 A
0017 e 0042 B tW e lnl2 A 0018 o 0043 E ~ A 0093 A 0019 A 0044 A m B lm4 8 (m) e 0045 A 0070 B ~ A 0021 B 0046 8 0071 B ~ B 0022 e 0047 A 0072 B 0097 o IXrl3 o 0048 B 0073 B W38 A
0024 e 0049 e 0074 B 0099 8 0025 e (XlJO A 0075 e 0100 e
2. PARA EL ALUMNO Las instrucciones para los alumnos se encuentran consigna-. das en la HOJA DE RESPUESTAS. Con ellas podrá responder una prueba conformada a partir del BANCO DE PREGUNTAS.
46
Mlnl11erlo de Trabajo y Seguridad Social Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA-Regional Valle
Prueba de
HOJA DE RESPUESTAS
NOMBRE: APELLIDOS:
ESPECIALIDAD:
MODULO: OlA MES A~O
1) Busque en el LIBRO DEL BANCO DE PREGUNTAS. tos códigos que aparecen escritos en tos rectángulos.
2) Lea cuidadosamente las preguntas y escriba dentro del circulo la letra que corresponda a la respuesta que usted considere conveniente.
SI al leer encuentra que no sabe la respuel1a, no dude en marcar NO sé
3) POR NINGUN MOTIVO ESCRIBA O RAYE EL LIBRO DEL BANCO DE PREGUNTAS.
1 1 10 16 o 31 10 46 ! o 2 1 10 17 o 32 o 471 o 3 10 18 o 33 o 461 o 4 10 19 o 34 o 49 1 o 5 10 20 o 35 o so l o 6 lO 21 10 36 10 51 10 7 lO 22 lO 37 10 52 lO 8 1 lO 23 lO 38 10 53 lO 9 lO 24 o 39 10 54 o
10 lO 25 1 o 40 o ss l o 11 lO 26 1 o 41 o ssl o 12 10 27 1 o 42 o 57 1 o 13 10 28 1 o 43 o sal o 14 10 29 1 10 44 o ss l o 15 1 10 30 1 10 45 10 so l o
1 IMinm1o~J Logra el objetiVO Evaluador PUNTAJES St D NUmero de Respuestas 1~ 1 f)f!Vuntas correc~as No D
47
¡Hasta aqui todo bien! Sabemos qué son y en qué consisten los Bancos de Preguntas.
Hemos elaborado:
1. Tabla de contenidos 2. Preguntas 3. Estructura específica 4. Instrucciones para el manejo.
48
Elaborar Redactar Elaborar Redactar Armar el lnstruc-Tabla de y estructu- clones banco de Conteni- Codificar raespecí- pa~el preg un-do. pregun- fica. manejo tas.
tas. del Banco • Armar el Banco de Preguntas
Elaborada la tabla de contenido, redactadas y codificadas las preguntas, elaborada la estructura específica, redactadas las instrucciones para el manejo del banco por parte de Docentes y Alumnos, podemos reunir y organizar estas partes para conformar físicamente el libro que denominamos BANCO DE PREGUNTAS, que consta de:
1. CARATULA
Observe el modelo que se anexa. Conserve el símbolo que identifica BANCO DE PREGUNTAS y utilice los colores señalados para el sector económico establecidos por el SENA.
VERDE para el sector Agropecuario AZUL para el sector Industrial ANARANJADO para el sector Comercio
2. IDENTIFICACION
(Anexo2) (Anexo3) (Sector4)
Hoja marcada con el nombre del BANCO DE PREGUNTAS y AUTORES
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3. INSTRUCCIONES
Corresponden a las orientaciones que se le proporcionan al Docente para el manejo del BANCO DE PREGUNTAS y a los Alumnos en la HOJA DE RESPUESTAS para su diligenciamiento.
4. TABLA DE CONTENIDO
5. HOJA DE RESPUESTAS
6. ESTRUCTURA ESPECIFICA
7. PREGUNTAS
8. CLAVE DEL BANCO
El libro del Banco de Preguntas para el alumno no debe llevar las claves. Estas son de uso exclusivo del docente.
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C. Producción e impresión
En esta parte queda consignada de manera definitiva el desarrollo del trabajo elaborado hasta aquí. Es IMPORTANTE que usted vele por su realización.
A. REVISION TECNICA
La elaboración de preguntas es un trabajo intelectual que fatiga y por lo tanto podemos caer en la rutina de un formato de pregunta, redacción similar o incurrir en errores de cualquier índole, por lo que es necesario someter nuestro trabajo a una revisión por parte de compañeros de la misma especialidad y de asesores técnico-pedagógicos.
B. MECANOGRAFIA Y DIBUJO
Dé las instrucciones de presentación y distribución mecanográfica a quien corresponda. No desmaye en revisar minuciosamente que el contenido, las cantidades, los dibujos, las medidas, etc. hayan quedado correctos.
C. IMPRESION Y COMPAGINACION
Aunque corresponde a técnicos especializados no descarte la revisión de cada una de las partes que conforman el BANCO DE PREGUtJT AS. ¡Cerciórese de revisar cuidadosamente hoja por hoja!
51
D. Formas para alimentar los Bancos de Preguntas
Su iniciativa y creatividad como Docente deben ser permanentes para revisar, mejorar y redactar nuevas preguntas, que permitan incrementar los BANCOS.
• Las hojas intercambiables de los BANCOS facilitan la inclusión de nuevas preguntas, mejorar y cambiar otras.
• La utilización de sistemas computa rizados y el manejo de ellos por parte de los Docentes no sólo permiten alimentar los BANCOS constantemente sino armar las pruebas de manera más ágil.
o
Usted ya aprendió a elaborar y conformar bancos de preguntas. Ahora la evaluación
de los procesos de aprendizaje le permitirán ¡economía de tiempo y esfuerzo en la
diaria labor que realiza!
52
Bibliografía CARREr\10, Fernando. Instrumentos de medición del rendimiento esco
lar. México, Trillas, 7a. edición, 1985.
LAFOURCADE, Pedro. Evaluación de los Aprendizajes. Buenos Aires, Kapelusz, 1973.
SENA, Subdirección T écnlco - Pedagógica. Manual para la elaboración de pruebas teóricas. 1981 .
SENA, Subdirección Técnico - Pedagógica. Pruebas Teóricas, manual de elaboración. 1982.
SENA, Regional Valle. Bancos de Preguntas Comercio, Industria, Agropecuario. elaborados durante 1984, 1985, 1986.
Anexo 1
Ministerio de Trabajo y Seguridad Social Servicio Nacional de Aprendizaje -SENARegional Valle Centro Agropecuario Buga
TABLA DE CONTENIDOS DEL MODULO DE MOTORES
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01 . REPARACION DEL SISTEMA DE REFRIGERACION
01 . Generalidades de los Motores 02. Sistema de Refrigeración 03. Mantenimiento del radiador 04. Identificación de motores 05. Desmontaje del motor 06. Reparación de la culata
0001 a 0015 0016 a 0032 0033 a 0038 0039 a 0050 0051 a 0057 0058 a 0065
· 02. REPARACION DE PARTES FIJAS Y MOVILES DEL MOTOR
01 . Reparación de la culata 02. Cambio de cámaras y precámaras 03. Reparación y verificación del cárter 04. Rectificación de válvulas y verificación
de resortes 05. Reparación del bloque de cilindros 06. Diagnóstico y cambio de cojinetes 07. Reparación, armado y montaje del
conjunto móvil
0066 a 0097 0098 a 011 8 0119 a 0125
0126 a 0144 0145 a 0165 0166 a 0195
0196 a 0271
03. REPARACION DEL SISTEMA DE LUBRICACION
01 . Sistema de lubricación 02. Manejo de lubricantes 03. Cambio de lubricantes y filtros 04. Reparación de la bomba de lubricación
0272 a 0296 0297 a 0316 0317 a 0326 0327 a 0335
04. REPARACION DEL SISTEMA DE DISTRIBUCION MECANICA
01 . Verificación, reparación y sincronización del dámper y balanceador 0036 a 0365
02. Arbol de levas 0366 a 0392 03. Montaje y sincronización de la distribución
mecánica 0393 a 0424 04. Impulsores, varillas y balancines 0425 a 0438
54
05. REPARACION DEL SISTEMA DE COMBUSTIBLE
01 . Manejo y utilización de combustibles 02. Sistema de combustible 03. Reparación de tuberías de alta y baja 04. Cambio de filtros de combustible 05. Reparación de la bomba de transferencia
0439 a 0448 0449 a 0458 0459 a 0481 0482 a 0491 0492 a 0501
06. REPARACION DEL SISTEMA DE ADMISION Y ESCAPE
01 . Mantenimiento de filtros de aire 02. Reparación y Mantenimiento de múltiples
de admisión y escape 03. Reparación del soplador 04. Verificación del post-enfriador 05. Reparación y mantenimiento del turbo
alimentador
0502 a 0517
0518 a 0532 0533 a 0548 0549 a 0557
0558 a 0580
07. REPARACION Y AFINACION DEL SISTEMA DE ENCENDIDO MOTOR A GASOLINA
01 . Reparación del sistema de encendido 02. Calibración de válvulas 03. Carburación
08. SINCRONIZACION DEL MOTOR DIESEL
01 . Sistema de inyección y reguladores de
0581 a 0597 0598 a 0613 0614 a 0627
velocidad 0628 a 0667 02. Reparación y calibración de inyectores
hidráulicos 0668 a 0702 03. Sincronización de la bomba de inyección
en el moto r 0703 a 0720
BANCO DE PREGUNTAS
MOTORES
BANCO DE PREGUNTAS
MODULO BASICO DE SOLDADURA Y LAMINA
BANCO DE PREGUNTAS
RECEPCION
•
