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CENTRO NACIONAL DE DOCUMENTACION E INFORMACION EDUCATIVA

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a un error de numeracián.

CENTRO NACIONAL nF nnr.iiMFNTnr,inN F IhirfiQ!!!,"lfihl FPI IPATI~I I

ADVERTENCIA

La existencia de una poblaci6n escolar m6vil constitu- ye un serio problema que educadores, padres y alumnas tratan de resolver. Entre las soluciones previstas : recono- cimiento de titulos y estudios, equivalencias, fundoci6n de escuelas internacionales, ha surgido una que puede ser l a definitiva. Se trata de la creación de un examen interna - cional como evaluoci6n de un programa de estudios comu - nes bajo la responsabilidad de un nuevo organismo, la Of i - cina del Bachillerato Internacional (O.B.I.).

E l interes que estos estudias tienen para un sector bastan te amplio de la poblaci6n y el hecho de que nuestro pais n i figure entre los que los reconocen, nos ha llevado a informar sobre sus aspectos m6s importantes, a f in de abrir nuevas po- sibil idades.

Con BACHILLERATO INTERNACIONAL, el CENDIE continúa la edición de la Serie Divulgación que, en lo suce sivo, aparecer6 con la denominación NUEVA SERIE DIVUL- GACION. E l texto utilizado en este número son traduccio- nes de las publicaciones : "Guide general du Baccalaureat International, Geneve, Office du Boccalaureat Internatio- nal , 1970" y "The lnternational ~occalaurdate Office ; bu Iletin. Geneva, May 1971. N.6", realizada por las pro- fesoras Marra Luisa de Lellis de Rueda y Morra Mercedes {

Repetto, respectivamente. Los titulos de los capitulos perte necen al original; los subtitulos, ubicados en recuadro, fue - ron agregados con un fin aclaratorio.

ETHEL IRMA BORDOLI FLORENCIA G. de VATTEONE Jefa Jefa

De Informaci6n Educativa Del Centro Nacional de Documen toci6n e Informaci6n Educativa

I N D I C E A N A L I T I C O

Pdgina

l. ENFOQUE HlSTORlCO

Orrgenes. Proyecto inicial. E l BACHILLE- RATO INTERNACIONAL. Fundación. Fun- ciones de la 0.8.1. Los ailos decisivos. E l pertodo introductivo. Las escuelas interna- cionales y e l bachillemto internacional. Primeros exdmenes. Acceso a la universi- dad. Conclusiones.. ............... 1

II. ORGANIZACION DE LA 0.8.1.

Estatuto jurtdico. Consejo de Fundaci6n. Comite Ejecutivo. Comite Consultivo. Comisi6n de Examinadores en Jefe. Admi- nistmci6n de la 0.0.1. Escuelas participan - tes. . . . . . . . . . . . . . . . ............ 7

111. ACUERDOS DE EQUIVALENCIA.

Patses que reconocieron e l tttulo del Bachi - Ilemto Internacional. ................ 11

Iv. REGLAMENTO GENERAL c~plicable a l pe- rtodo introductivo 1970 - 1976. Candidoturas. Obieto de las pmebas. Len-

guas de trabajo. Turnos de exdmenes. Evaluación de las pniebas. Condicio. nes de Admisión. Entrega del diploma. Principales modificaciones .........

15

V. CALENDARIO .... ............. 26 VI. MODOS DE EVA LUAC ION ......m 30

VII. RESUMEN DEL ESQUEMA GENERAL

DEL EXAMEN ................ 34 VIII. ESPlRlTU GENERAL DE LA ENSERANZA

Finalidad. Evaluación. Esquema General de la enseñanza. Esplritu lntermcional .

37

EL BACHILLERATO INTERNACIONAL ES HUMANISTA ....................

41

ALGUNAS NOTICIAS SOBRE EL CENTRO DE INVESTIGACION DE OXFORD .

47

I - ENFOQUE HISTORICO

Ortgenes La idea de un examen internacional como evaluaci6n de un progmma de estudios com6n naci6 de los problemas que plantea a los do

centes la poblaci6n escolar m6vil de las escuelas interna- cionales o con vocaci6n internacional. En 1962, como con secuencia de una experiencia encomendada por la uNESC~ a la Escuela Internacional de Ginebm y a la Asociaci6n de las Escuelas Internacionales, comenz6 a tomar forma un plan pam armonizar los programas de historia en vigor en esos establecimientos. Diferentes comisiones de tmbajo que agrupan profesores de lo ensefianza superior y secundarie estudiaron entonces la posibilidad de instaumr un examen terminal completo, suceptible de ser reconocido por todos los paises que aceptaron coopemr en la experiencia.

Proyecto inicial En 1963 fue creada en Ginebra, bajo el nombre de "Servicio de exómenes de las escuelas internacionales(lSES)",

una osociacibn de derecho suiza destinada a coordinar las actividades que tienden a la instauraci6n progresiva de un bachillemto internacional.

Su metodo de tmbajo consisti6: a) en reunir comisiones internacionales encargadas de ela-

borar la estructura del examen y los progmmas por m t e - rias.

b) en preprar y administrar exdmenes tentativos pam eva- luar esos nuevos progmmas. A medida que fue avanzando en sus etapas, el proyec-

t6 suscit6 un interbs creciente. E l Consejo del lSES fue am -

pl iado, agrupando a eminentes personal idades de diferentes paíres.Nuevos establecimientos se asociaron a la experien- cia, entre ellos el Atlantic College (1965) y l a Escuela de las Naciones Unidas de Nueva York (1967).

El perfodo introductivo Como la experiencia se mostr6 concluyente, l a Fundación Ford aordó una subvención comple-

mentaria para financiar l a primera etapa (1970-1972) con un pe rrodo de seis años (1970 - 1976), denominado perfodo in- troductivo del Bachillerato 1nternacional.A esta subvención se agregaron l a de otros organismos: Twentieth Century Fund, Dulverton Trust, Fondations Gulbnkin, 1.0.5. y Wenner Gren.

En el curso de este perfodo introductivo, l a administración del Bachillerato Internacional debe trabaiar en estrecha u - nión con el Centro de Investigación del Departamento de Es.- tudios Pedagbgicos de l a Universidad de Oxford, e l que pm- ceder6 a una evaluación continua de los exámenes

Las escuelas internacionales L& escuelas internacionales Y el al recibir alumnos proceden

Bachillerato internacional ter de los paises y de los siS temas pedagógicos m& di--

versos, pusieron.de relieve un problema que más tarde o tem- prano se presentar6 en todos los sectores de l a enseñanza.Ta- les establecimientos se crearon en distintos lugares del mundo y, según toda verosimilitud, están llamados a multiplicarse rápidamente en función de l a movilidad creciente de las orga nizaciones intergubrnamentales de las firmas industriales y ;o - merciales.

Para responder a su vacación esencial, deben adoptar

una ltnea de enseñanza común y progmmas Asl,

para ninos transferidos de una escuela a otm, s i la distan - geogrdfica representa miles de kilómetros, la diferen-

cia pedaghica por el contrario, será considerablemente reducida; las necesarbs adaptaciones a nuevas caras y a nuevos horizontes serán enormemente facilitadas por la identidad de los programas.

El Bachillerato Internacional tiende a ayudar en lo i n - mediato a ese tipo de establecimientos y, m6s adelante, a muchos otros, ofreci6ndoles un diploma de calidad que pueda servirles de thulo de admisi6n universitaria.

Hasta el presente esas escuelas no tentan mds que dos alternativas que tampoco satisfaclan: ya sea fmgmeM sus clases superiores en secciones prepcimndo para exámenes nacionales diferentes, lo que lleva a sepamciones lamen- tables o bien prepcirar indistintamente a todos sus alumnos para el examen nacional del pc i l s que los acoge, encar- g6ndose ellos de obtener luego las equivalencias necesa- rias, lo que se opone al carácter internacional del esta- blecimiento e implica negociaciones complicadas con las autoridades de numerosos patses diferentes.

En adelante, programas comunes conducen a un exa- men único cuyas lenguas de trabajo son por el momento el ingles y el fmnc6s con posibilidad de utilizar otras eventualmente en ciertas rnn+erias.Se atoraa un diploma - - ~ aue da acceso a la univei htses donde la enseñanza superior tiene estructuras bien establecidas. E l libre intercambio de los estudiantes se en cuentra ast facilitado.

Primeros exámenes Varios años de experiencia condu- jeron en mayo de 1970 a los pri-

ros exámenes de un bachillerato completo. En el curso de

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l 1, Estatuto Juridico

I La Oficina del Bachillerato Internacional es una organi - zación internacional no-gubernamental. En su origen, e l "Servicio de Exdmenes de las Escuelas Internacionales ' es- / toba constituido en "Asociación". Tmndormodo en Oficinn , del Bachillerato Internacional, se convirtió en una Funda- : ción colocada bajo la vigilancia de la Confedemción Hel- , vetica y regida por los artlculos 80 sq. del C6digo Civil Su¡ -

. 20. 2. Consejo de Fundaci6n

E l Consejo de Fundación respo.nsable de la dirección y de la administración aeneml del Bachillemto Internacional - estd compuesto de eminentes personalidades de los medios - u

; nivemitarios, e internacionales, prt icular- mente interesadas en el dominio de la educación-.

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3. Comité Ejecutivo

E l Conseio nombra el Comit6 Ejecutivo que vigila y controla la actividad de la Oficina del Bachillemto Interno cional .

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I 4. Comité Consultivo l Un b m i t 6 Consultivo es convocado (en principio una

vez por ORO) para dar su opini6n sobre todas las cuestiones de order. pedag6gico. Está compuesto de representantes del cuerpo de profesores, de alumnos de las escuelas participan tes y de especialistas en materta de pedagogta.

5. Comisi6n de Examinadores en Jefe

La Comisi6n de Examincldores en Jefe está integrada por profesores de establecimientos educativos y de universida- des de diferentes patses.

La Administmci6n de la O.B.I. estd compuesta por:

- E l Director Geneml - La Oficina de Ginebm con: - un director - un secretario de direcci6n - un jefe de oficina - tres secretarios

- E l Centro de Investigacih (en 0xfo;d) con: - un director - un encargado de investigaci6n - asistentes

E l Encargado de misi6n ante las universidades l../

La sede y la administmci6n de la Oficina del Bochille rato Internacional estdn establecidas en 12-14 chemin Rieu, 1208 Ginebm (tekfono 47.73.13). La administmci6n es res -

pon#able de la organizacion de los exámenes ante el Conse - jo. Publica informes sobre su actividad, vela sobre la eie- cuci6n de las disciplinas del reglamento y sirve de 6rgano de enlace ante la comisión de los examinadores, de las es- cuelas participantes y del Centro de Investigación.

7. Participan estos establecimientos : \

Aiglon college, Chesieres Villars Suiza

Col lege du Monde Uni Pars de Gmn Bre- \

(Atlantic College) Gales ta ib . College lnternational Beiruth E l Llbcino \ . College National Choucifat E l Llbano . Ecole Internationale Copenhague Dinamarca

. Ecole Internationale Froncfort Alemania

. Ecole lnternationale Geneve Suiza . Ecole lnternationale Hambourg Alemania

. Ecole lnternationale Ibodan Nigeria

. Ecole Internationale New York Estados Nations Unies Un idos . Ecole Internationale "lmnzamin" 'Teheron Irán

. Ecole nouvelle de la Suisse romande Lausanne Suiza . Goethe Gymnarium Fmncfort Alemania

, Gmnnaskolan Grünna Suecia . John F. Kennedy Schule Berl tn Alemania . Lycee International de Saint-Germain en Laye Francia . Lycee pilote de Shvres Fmncia . Montevideo British Schools Uruguay , Montevideo Deutsche Schule Uruguay . Neuchotel Canadian Junior College Suiza . Santiago College Chile . Sborg Gymnasium Dinamarca

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aplicable al perrodo intraductivo

E l Reglamento General define e l esquema del exa- men, la elegibilidad de los candidatos y el trúmite de las prue- bas.

CAPITULO I - Candidaturas Arttculo I -

Solamente los alumnos presentados por u m escuela partici- ponte y que hayon cumplido el ciclo de dos afios, preparatorios al Bachillerato Internacioml, son admitidos pam inscribirse con vistos a las pruebas que conducen a l otorgamiento del diploma.

En casos excepciomles, puede ser admitido que un alumno que cambie de establecimiento haya seguido, en e l curso dd pri - mer ano del ciclo, un programa que prepare a un examen nacio rol.

h facultad dada a los candidatos de presentarse a ciertas pruebas anticipadas en las condiciones previstas en el arttculo 6, que figura mds abajo, constituye una derogaci6n del artfcu - lo presente.

Artrculo 2 - b s candidatos presentados por las escuelas participantes y

que no postulan el diploma del Bachillerato lnternacional po- dr6n ser autorizados a presentarse a ciertas pruebas de examen. Les ser6 entregado un certificado de los resultados obtenidos.

CAPITULO II - Objeto de las pruebas Arttculo 3

E l examen del Bachillerato lnternacional comprende seis materias. Tres de ellas, a elección del candidato, deben ser presentadas como OPCIONES PRIMORDIALES (option forte), las otras tres como OPCIONES SECUNDARIAS (option moyen - ne), bajo reserva de las modalidades inherentes a los progra- mas de ciertas disciplinas.

E l esquema general de las seis materias se presenta como sigue: l. Lengua A (lengua de base), incluyendo un program de

literatura mundial en tmduccíbn.

2. Lengua B (segunda lengua), obligatoriamente diferente de la lengua A.

3. Estudio del hombre : una de las opciones siguientes :

a. historia d. Biologta

b. geogmfta e. antropologta general

c. economla f. antropolog la social

4. Ciencias experimentales : una de las opciones siguientes: a. ftsica d. biologta

e. estudios cientfficoí gene- rales.

C. ciencias flsicas

6. Una de las opciones siguientes :

a. artes pldsticas

b. mdsica

c. lengua cldsica

d. segundo lengua B.

e. matedticas complementarias (dnicamente para los candidatos que presenten las mdtcrn4ticas como opción primordial (option forte).

f. una de las opciones no contenidas bajo las dbricas 3 y 4.

g. un programa de estudios propuesto por el estableci- miento a l que pertenece el candidato. Este progmma debe ser sometido a la aprobación de la 0.8.1. a mds tardar el 30 de junio del aíío que precede el comien- zo de los cursos proyectados.

S i es aceptado, dicho progmma no puede ser presen- tado m6s que como opci6n secundaria (option moyen- ne) y bajo la rdbrica 6 del esquema general. Todos los candidatos deber6n tambien haber seguido

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parciales, del Bachillerato Internacional más al ld del se- gundo turno que siguiere a l del a60 terminal.

Las fechas indicadas son las de la recepción en el Secre - )ario& de la O.B.I. de los documentos mencionados.

CAPITULO VI1 - Entrega del diploma I I Examen del Preparación de los exame- a60 escolar nes del a60 escolar siguien - E l diploma de Bachillemto Internacional serd otorga-

do a los candidatos que hayan satisfecho las disposiciones de los articulas citados más arriba. Mencionad las mate- rias que componen el examen. En caso de fracaso, el can didato podró obtener un certificado de los resultados obte - nidos.'

Las disposiciones del presente reglamento reemplazan y anulan todas las que fueron publicadas precedentemente por la O.B.I.

I en curso te : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I* & octubre Fecha Irmite de recepción

de los siguientes documen- tos :

a) todo pedido de autoriza ción citado por el art.4 a) y b) del reglamento (pag. 3 del bolettn n'. 2 6 pag. 14 - 15 de la giita general)

b) n6mero de candidatos que solicitan presentar - se a la prueba de compe tencia iingutstica y mo- tivo de esta solicitud

c) n6mero de candidatos que wlici tan presentar- se a la prueba de com- prensión matemática y

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, _.: VI - MODOS DE EVALUACION

E l diploma del Bachillerato Internacional certifica que estudiante ha cumplido con exito e l ciclo de estudios

tal corro est6 definido en los capltulos precedentes. En lo qtm Wncierne a sus futuros empleadores o a la universidad, c d i t g y e la garantta que ha obtenido los resultados cuyo &lle aparece en una hoja anexa al diploma. - - .r, - L ~ & naturaleza de la evaluación varta según las disci- &m, pero el cuadro general es el siguiente :

oi a) Traba'o personal E l candidato debe dar la prueba trabajo personal realizando un estu -

L dio que puede tomar la forma de una memoria, de una encuesta, etc. ... E l profesor controla y eva- Iba ese trabajo y lo somete luego a los examinado- res de la O.B.I., los que pueden tomarlo como ma- teria de examen oral.

b) Pruebas escritas Los ex6men.x tienen lugar anual mente en cada escuela participante hacia el f in del

- - mes de mayo. Comprenden : composiciones, prue- bas obietivas de elección múltiple, preguntas de respuesta breve. Estdn preparados y corregidos por

FC , las mexis de examen responsables de las diferentes D ' - disciplinas.

C) Pruebas orales (lenguas, bellos artes y opci6n VL

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C, LC VI1 RESUMEN DEL ESQUEMA GENERAL

DEL EXAMEN

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E l examen del Bachillerato Internacional compren - da mis materias.

OS ¡'*O - 1 ~ 1 . Lengua A, combinada con un programa de litera- . tum mundial en traducción. - a S,>' 2. Lengua B o segunda lengw A.

- iL.3+ Estudio del hombre; una de las opciones siguientes : filorofia, antropologla general, antropologta so- cial, historia, geografta, economta.

sb 9. o-&, Ciencias experimentales; una de las opciones s i -

guientes: biologta, flsica, qulmica, ciencias ft- sicas, estudios cientnicos

5. Matembticas.

6. A elección del candidato : bellas artes (artes plds- ticas o mbsica), una tercem lengw (moderna o cldsica), una segunda opción del estudio del hom- bre, una segunda de ciencias experimenta- les, matembticas comPlementaria o un programa particular aprobado por la escuela y aceptado por l a OBI.

Sobre las seis materias, tres a elección dd candida- to, deben ser presentados como opción primorriial, las o

tms tres como opción secundaria- Cada candidato deb; haber seguido igualmente : a) un curso comGn sobre la teorla del conocimiento; b) una iniciación a las activi- dades arttsticas.

Ciertas exenciones o sustituciones pueden ser autoriza - das en los casos determinados por e l reslamen to

(arttculo 4). b s candidatos pueden igualmente no presen tar más que ciertas materias que dan lugar a la entrega d e certificados.

Los exámenes escritos asocian tests objetivos a prue - bas de tipo tradicional.

Los exámenes omles existen pam la mayor porte de las materias presentadas como opción primordial y poro las lenguas presentadas como opción secundaria.

GENERAL DE LA ANZ

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un estudiante continuar5 haciendose por medio de las nor - mas Uno medida internacional debe por lo tanto expresarse en terminos susceptibles de ser compren- didos y aceptados por los diferentes grupos nacionales. Pero, en el interior de este marco la noción de flexibil i- dad ha guiado constantemente el establecimiento de los progmmüs y de los reglamentas de examen.

E l Plan inicial deriva de dos principios :

- la necesidad de una cultura general que d6 al alumno un s6lido dominio de las "herramientas" intelectuales que necesitará, cualquiera sea l a carrera profesional que emprenda y cualquiera sea su especializaci6n uni - versitaria.

- la ventaja de una gama de opciones tan flexible como fuera posible, de manera que el alumno pueda elegir las que correspondan mejor a sus intereses y a sus apc tudes. Esta elecci6n debe permanecer, sin embargo, en un marco que asegure un equilibrio entre las mate- rias estudidas.

Esquema general E l esquema general de ensefianza ha de la ensefianza sido concebido para mantener el e -

quilibrio, mientras que los programa

por discipl inar permiten o todos los alumnos iniciarse en coda una de las grandes formar del pensamiento, y de Pro fundizar las materias que ellos presentan como opci6n se- cundaiia. Todos los programas, tanto los de opcidn pri - mordial como los de opci6n secundario, están concebidos para exigir más una apertura de esplritu que un vasto Co- noc im iento y para desarrol lor las capacidades intelectua- les y ofectivos. En particular, el curso sobre la teorra

del conocimiento, que todos los candidatos deben seguir, estó destinado a famil iorizarlos con los diferentes poros del pensamiento, segtn se trate de los diferentes tipos de razonamiento : matemático, cientlfico, hist6ric0, moral, est6tic0, etc. ... Cada alumno debe tener un mrnimo de formaci6n matemática, la práctica de, por lo menos, dos lenguas y un cierto nivel de preparoci6n tanto en las cien- cias experimentales como en las c iencia humanas.

Esplritu Se puede esperar que otro beneficio, qui Internacional 26 menos tangible, pero igualmente va- -

ledero, residirá en el "esprritu interna - cionalUque debe desprendene de programas establecidos por

de nacionoliddes y de cul turas diversos, con el propósito de hacer tomar conciencia a cada alumno que e- xisten formar de pensamiento diferentes del suyo. Siguien- do programar comunes al menos durante dos anos, los alum- nos de los ertoblecimientos que porticipan en el bachillera- to internacional tienen l o gran ventaja de poder cambiar i- d e a con martroa y camaradcñ de todos los orlgenes antes de obwdar el vasto mundo en direcciones diferentes.

- hoy q u .rperw que ol termino del perlodo introductivo esto venwja re uchnderá o otros grupos de alumnos en a t r e acula. En l o ero atómico, el intercambio y l a compmmibn ron lar condiciones de supervivencia de la

illerato internacional puede con p(Ch a orto comprensión, su c o m t r -

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E l Bachillerato Internacional es humanista

. Este tttulo es un eco deliberado de las palabras de J. P. Sartre "El existencialismo es un humanismo". De la misma manera que una filosofla no es en primer lugar un sistema, se espem que e l Bachi llerato Internacional tampoco sea principalmente considerado como un sistema de examen.

E l plan de estudios ha sido el principal tema de discu- sión en el pasado y sin duda lo seguir6 siendo en e l futuro. De todos modos tan sólo es un esqueleto o armazón. Sea cual fuere el planteo de su fundamento, no da una clara definición de las metas e intenciones de la ensefbnza. Ni siquiera permite obtener una ideo exacta del contenido del curso, porque el encabezamiento de un capttulo puede a - plicarse tanto a un libro de texto como a una tesis doctoral.

Desde su comienzo se lo definió como un examen de i n - greso universitario. Teniendo esto en cuenta sus promotores quisieron eliminar la arnbiguedad que debilita a tantos ex6- menes nacionales por su doble prop6sito de calificación fi-

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I nal de la graduación de la escuela secundaria y de habilita I

- ción para el examen de ingreso universitario. Esta doble c z pacitación no coincide necesariamente y los exdmenes pre- parados para tal propósito dual corren el riesgo de no llenar los requisitos adecuados correspondientes a ninguno de los dos.

En muchos casos el acceso a la educación superior exige todo un complemento de conocimientos y habilidades, optan- do por la segunda alternativa se corre un grave riesgo tenien-

do como resultado un efecto deplorable por el enc i c lop - dismo forzado y por la opresiva preparación de los estu - diantes que emergen de l a escuela secundaria como de u- na tuber7a; ellos mismos son los primeros en reaccionar - algunas veces violentamente - contm este sistema de edu cación. Aún cuando el valor mds importante del ~ a c h i - llerato Internacional sea el de investigar y armonizar los varios criterios para e l ingreso a estudios de nivel supe- rior, tendrta un resultado pobre, porquegno es qu6 cada pak ya er'5 interesado en su propia reforma educativa en este sentido? E l outentic0 y efectivo obieto del Bachille- rato internacional está en otra parte.

La ensefianza internacional es en sr misma uno expe- riencia recompen satoria. Cada uno de nosotros es produc - to de las tradiciones pedagógicas y formas de pensar de su propio medio ambiente. Esta experiencia es m6s amplia tanto para un profesor como para un estudiante por e l lo- l o hecho de que cada uno reacciona sobre e l otro en la misma aula haciendo frente a los mismos problemas y a los mismos descubrimientos. Aún tratándose oc un t ?ma ideológicanente neutral, tal como una ciencia expr ime? tal o matedt ica , hay diversas maneru- de presentar un problema y de acercarse a una solución, esto tambien co' duce a la humildad intelectual y a la parcialidad. MUY a menudo l o m6s im portante no es encontrar la solución a un problema, n i aceptarlo como resuelto, sino definirlo Y explicarlo correctamente.

A l establecer e l Bachillemto Internacional la parte m65 simple fue la redacción del plan de estudios. Era un punto de partida necesario pero insuficiente en ST mismo.

Todo depende de los profesores y examinadores. La actitud de estos últimos es crucial, porque la imparcialidad que se b u x a en e l nivel de la ensefianza serta vana s i finalmente, e l dra del examen, los candidatos tuvieran que enfrentarse con mdtodos rigurosos o estancados.

Un examinador nunca es la única persona responsable, excepto en un pequefio número de materias en las cuales hay muy pocos candidatos. Siempre hay un equipo que re - presenta varias nacionalidades y por lo tanto distintos pun - tos de vista para hallar un balance común. Es este equipo e l que redacta los exdmenes y tambien determina los crite- rios de correcci6n. Se necesitardn aaos de prdctica antes de encontrar e l "estilo" m6s adecuado para los exdmenespe ro cada pertodo escolar aporta experiencias nuevas e in tere sontes. -

Ante todo se debe quitar de las mentes de los jóvenes y de las personas mayores e l culto a los exámenes en s i mis mos. En l a estructura del Bachillerato Internacional no hoy necesoriamente una relación directa entre la ensefianza y los exámenes. Varias partes importantes de la educación ge neml del estudiante son examinadas tan sólo indirectamente, en un examen formal, por ejemplo :

- la teorla del curso de conocimientos está concebida pa- ra familiarizar a l estudiante con m6todos de pensamien- to aplicables a diferentes disciplinas.

- Las actividades artrsticas, que forman una parte impor - tante de la educación internacional;

- la literatura mundial en cursos de traducción, parte del

programa de lengua A, amplta e l horizonte de los estudian - tes a otras cultums y modos de expresión;

e l curso de vida y civi l ización como parte del progmma de lengua B.

En todos estos campos de la instrucción es m6s importan te fomentar e l intercambio de ideas y la habilidad p m ex- presarlas que verificar la adquisición de los hechos.

.Sin embargo en los mismos ex6menes gradualmente se introducen nuevos t i p s de evaluación. Ast en varias rnate- rias del nivel superior una parte del examen oral se d i r i g i d a l trabajo libre realizado por e l candidato durante el curso del ano anterior. Para que una experiencia ta l en evalua - ción sea valida debe hacerse con pnidencia. S i e l resulta - do de este trabajo es satisfactorio tendrd un papel cada vez más importante en la evaluación oral.

Tambikn se esta considerando permitir el uso de mate - r ial de referencia apropiado en algunos examenes escritos, porque estos no deben poner a prueba la memorización de hechos sino la habilidad del candidato pam usar 1;s conoci mientos adquiridos y e l material que tir;.ie a su disposicib% lo cual se acerca más a l a situación que tendr6 que enfren tar en su vida profesional de adulto. Tambikn debe recordar - se que la O f i c ina del Bachillerato lnternacional aprobó que las escuelas presenten como "sexta materia" un programa de su elección fuera del campo de las materias convencionales, por ser beneficioso educacionolmente. Algunas escuelas ya han propuesto astronomta, teotro y producción cinematogd- fico. Todas estas considemciones muestran que 10 idea del

acceso a la universidad debe interpretarse cuidadosamen- te. Serla un error que a l interpretarlo se redujera a un

problema administrativo de equivalencias, como s i e l úni co f in fuera e l de obtener e l derecho de entrar a l palaci; del aprendizaje.

La principal preocupación debe ser la de prepamr a l estudiante para su futura carrera. A6n en e l caso que él no se sintiera turbado por e l problema de cambiar de un pats a otro hay que tener en cuenta el lugar que ocupará en l a sociedad que cada vez es m6s internacional.

Por lo tanto de este modo el Bachillerato Internacio- nal puede ser una nueva manera de enfocar la educación escolar. Puede definirse como un humanismo, es decir u- na forma inteligente de abordar las realidades de nuestro tiempo.

Cada aib, despuks del examen del pertodo escolar, u- na Junta Consultiva da a los estudiantes y profesores la oportunidad de reunirse con los miembros de la Oficina del Bachillerato Internacional y discutir libremente los planes de estudio ast como también los exdmenes y sus metodos de evaluación. Hasta ahora un presupuesto li- mitado ha sido e l mayor obstdculo para e,te tipo de reu- nión, pero aquellos que pueden asistir traen experiencias valiosas de sus patses. Este intercambio de puntos de vis ta entre los distintos patses que participan en e l Eachi l6 - rato Internacional es extremadamente instructivo.

Parece que esta participación de estudiantes, profe- sores, examinadores y administradores es efectiva porque hace del Bachillemto lnternacional un verdadero huma - nismo.

Algunas noticias sobre e l Centro de

Investigación de Oxford

El Centro de Investigación de l a Of ic ina del Bachi- l lerato Internacional establecido en Oxford, bajo l a direc - cibn del Dr. W. D. Halls, junto con l a administración en Ginebra y en colaboraci6n con ella, l leva a cabo trabajos destinados a mejorar e l Bachillerato Internacional y a co- laborar en e l logro de sus fines.

Algunos de los trabajos recientemente realizados son: 1 - Un anál i s i s estadístico de los resul todos de los ex6 -

menes y e l envlo de los inrormes a todas las escuelas par - tic ipantes.

2 - Un informe comparando los resultados del Bachi - l lerato Internacional con los exómenes nacionales (para as - pirantes que rindieron ambos exbmenes).

3 - Una evaluación de l a val idez y formal idad de los distintos tipos de exámenes usados en e l Bachillerato lnter - nacional.

4 - Se ha establecido contacto con iudos los candida- tos de los exámenes de 1970 que siguen cursos en institu - ciones de nivel superior y tambien coi1 las personas respon - sables de las mismas instituciones. Con l a a y d a de un fi- chero detallado, recopilado por l a escuela y e l mismo es- tudiante se l o observará en todas las etapas de su carrera - u niversitaria. Se analizarán sus 6xitos y fracasas y de estos e l Centro tratar6 de sacar conclusiones para modificar con - venientemente los cursos o tecnicas de exámenes del Ba -