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Biología como ciencia de la vida

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1B

1Biología como ciencia de la vida

I. R.U.

1. d

2. c

3. b

4. a

5. c

II. R.M.

1. Hipótesis. Una proposición o idea que se plantea para ser comprobada, o falseada, mediante la experi-

mentación; por ejemplo, “En la luna de Júpiter, Europa, puede existir vida porque hay agua líquida”.

2. Teoría. Conjunto organizado de ideas plausibles que explican un fenómeno de la naturaleza, por

ejemplo la teoría de la Evolución.

III. R.U.

1. irritabilidad/crecimiento/reproducción

2. la botánica/los animales

3. Mendel/genética

IV. R.U.

1. Sí

2. No

3. Sí

4. No

5. Sí

EJEMPLIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA PÁGINA 4

I. R.M.

Característica Descripción y ejemplo

Sistemática Las ciencias se han agrupado en teorías y leyes, no son un agregado de ideas que no se relacionan.

Metódica Cada planteamiento, en cualquier ciencia, sigue una serie de pasos para ser probado.

Objetiva Las ciencias estudian los fenómenos sin contaminarse con prejuicios, ideas religiosas o intereses.

Verificable El conocimiento generado por las ciencias es verificable, es decir, se puede reproducir.

Modificable El conocimiento generado por la ciencia no es definitivo.

EJERCICIO 1

PÁGINA 3Evaluación diagnóstica

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DESCRIBIR EL MÉTODO CIENTÍFICO PÁGINA 4

1. R.M. Es una serie de pasos estructurados mediante los cuales se construye nuevo conocimiento.

2. R.L. El alumno debe fundamentar su respuesta.

3. R.L. El alumno debe fundamentar su respuesta.

IDENTIFICAR LOS PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO PÁGINA 5

I. R.M. Existen varias posibles respuestas. Éstas son algunas de las que los alumnos podrían ofrecer:

1. Pasteur logró evitar la muerte por diversos agentes patógenos mediante el desarrollo y la aplica-

ción de vacunas, como la antirrábica. Al mismo tiempo, diseñó los estándares de la asepsia, que

es un proceso vital en la cirugía.

2. Con su estudio de la vacuna antirrábica, vio que el germen no se desarrolla en medios de cultivo

bacterianos, pero sí al ser inyectado en el sistema nervioso de animales como el perro o el conejo.

3. Probó que los gérmenes atenuados pueden prevenir la infección virulenta al ser inyectados pre-

viamente.

4. Dejó médulas infectadas por un germen en contacto con el oxígeno para probar que en atmósfera

desecada pierde su virulencia; inoculó un extracto en perros para comprobar que, con ello, estos

animales se volvían resistentes a ataques ulteriores del virus.

5. Pasteur efectuó pasajes sucesivos del germen en el tejido nervioso de esos animales llegando a obtener

un virus de virulencia fi ja, a diferencia del encontrado en la naturaleza, que es de virulencia variable.

ANALIZAR UN PROBLEMA DEL ENTORNO POR MEDIO DEL MÉTODO CIENTÍFICO PÁGINA 5

I. a III. R.L. Los estudiantes podrían estar interesados en cuantifi car la cantidad de residuos o desper-

dicios de su localidad, la disponibilidad de agua potable en sus casas, la incidencia de enfermedades

más comunes o la cantidad de contaminantes. En cualquier caso, deberán estructurar su pregunta;

elaborar una hipótesis; plantear una metodología que les permita comprobarla, y plantear cómo

analizarán y reportarán sus resultados indicando si sus datos apoyan o falsean su hipótesis.

IV. R.L. Se espera que los alumnos sean capaces de recibir comentarios de manera positiva y de escuchar

respetuosamente a los demás equipos.

V. R.L. Una buena manera de comprobar el entendimiento del método científi co será evaluar si la pre-

sentación de los alumnos está estructurada con los componentes de dicho método.

VI. R.L.

RECONOCER EL CAMPO DE ESTUDIO DE LA BIOLOGÍA PÁGINA 6

I. R.M.

1. Porque era un medio de sobrevivencia.

2. Los seres vivos y sus procesos.

EJERCICIO 2

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

EJERCICIO 3

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3. Dada la enorme acumulación de conocimientos en la biología, es necesaria una especialización en

sus diversas subdivisiones.

4. Porque ayuda a entender cómo funcionan los procesos de los serves vivos y su medio, y a resolver

problemas de la vida humana cotidiana.

RECONOCER LA RELACIÓN DE LA BIOLOGÍA CON OTRAS CIENCIAS PÁGINA 6

I. a IV. R.L. El desarrollo de esta actividad dependerá la inquietud y creatividad de los estudiantes.

IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES APORTACIONES DE LA BIOLOGÍA PÁGINA 6

I. a III. R.L. El desarrollo de esta actividad dependerá la inquietud y creatividad de los estudiantes.

MENCIONAR LOS DIFERENTES NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA PÁGINA 7

I. R.U.

Ejemplo Nivel de organización de la materia al que pertenece

Electrón Moléculas, átomos y las partículas subatómicas que los componen.

Desierto Ecosistemas

Músculo Sistemas

Bacteria Células

Páncreas Órganos

Neurona Células

Mariposa monarca Organismos o individuos

Homo sapiens Organismos o individuos

Peces, crustáceos y moluscos de

un arrecife de coralComunidades

Sistema reproductivo Sistemas

Lobos de la tundra Poblaciones

IDENTIFICAR SERES VIVOS Y SU EFECTO EN MI COMUNIDAD PÁGINA 7

I. R.M.

Organismos Actividad biológica Efecto

Insectos Reproducción Plaga

Bacterias Metabolismo/Fermentación Alimentos

Bacterias Crecimiento Enfermedades

ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 4

EJERCICIO 4

EJERCICIO 5

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RECONOCER LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS PÁGINA 8

I. R.U.

1. metabolismo

2. fotosíntesis

3. clorofi la/luz/química

4. digestión

RECONOCER CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS PÁGINA 8

I.

1. R.M. No. Los virus son partículas formadas por una cápsula de proteínas que contiene material

genético. Los virus no están vivos porque no tienen metabolismo y por sí mismos no pueden re-

producirse, ni alimentarse.

2. R.U. No están formados por células.

3. R.M. Están formados por las mismas moléculas que participan en muchos de los procesos que

realizan todos los seres vivos.

4. R.U. Sí tienen genes.

5. R.U. Sí se adaptan y evolucionan.

OBSERVAR ADAPTACIONES DE SERES VIVOS PÁGINA 8

I. y II. R.M. El tipo de aves que encuentren dependerá de cada localidad.

1. Los de pico corto y ancho consumirán semillas; los de pico mediano y ancho, semillas y frutos;

los de pico largo y medianamente ancho, insectos o peces, y los de picos particulares, como el del

colibrí, néctar e insectos diminutos.

2. Porque es una respuesta ante variaciones en el ambiente, que les permite alimentarse, sobrevivir

y reproducirse o dejar descendencia.

3. Migran o sus números poblacionales disminuyen llegando incluso a niveles extremos, próximos

a la extinción local, regional o global.

PROBAR UNA HIPÓTESIS PÁGINA 9

R.L. El planteamiento de hipótesis dependerá de la inquietud del estudiante, pero debe motivar la genera-

ción de más preguntas respecto a los diferentes contextos internacionales. Asimismo, debe surgir una dis-

cusión respecto a que el planteamiento de una hipótesis puede ser de interés compartido a nivel mundial.

¿QUÉ ES LO QUE CRECE: HONGOS O BACTERIAS? PÁGINA 10

R.L. Los alumnos deben ser muy observadores para poder identifi car particularidades físicas que caracte-

rizan y diferencian al crecimiento de colonias de bacterias y de hongos.

EJERCICIO 6

ACTIVIDAD 5

ACTIVIDAD 6

APPLICACIÓN 1

Actividad experimental 1

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OBTENCIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS: VARIABILIDAD DE LA ESTATURA DE LOS COMPAÑEROS Y ESTIMACIÓN DE LA CAPACIDAD PARA ENROSCAR LA LENGUA PÁGINA 11

R.L. Los alumnos deben ser capaces de realizar mediciones sistemáticas y anotarlas estructuradamente

en una base de datos. Del mismo modo, deben reconocer que existen características físicas y morfológicas

que en muchos casos provienen y evidencian una variabilidad genética.

¿CÓMO PONERSE EN LOS ZAPATOS DEL OTRO? PÁGINA 12

I. y II. R.L. El alumno debe realizar un autoanálisis objetivo y honesto de su nivel de empatía y capaci-

dad para demostrar, de forma efi ciente, sus emociones.

III. R.L. Es importante que los estudiantes realicen esta actividad sin prejuicios o sin tener ideas precon-

cebidas de lo que le ocurre a sus compañeros, y que respondan las preguntas con base en lo que sus

compañeros les comuniquen, de manera tanto verbal como no verbal.

IV. R.L. Se espera que existan alumnos con cierto nivel de empatía. Sin embargo, también pueden exis-

tir respuestas negativas en cuanto a esta habilidad de las personas. Por ello, durante la refl exión,

debe resaltarse que la empatía se trata de una habilidad humana que ayuda a las personas a llevar

mejores relaciones con los demás y es vital en cualquier actividad que se desempeñe durante toda la

vida.

PÁGINA 13

I. R.L. Entre las características que denotan la salud de los árboles, los alumnos pueden enumerar el

color, grosor o tamaño de las hojas, o bien la presencia de manchas o agallas en las hojas, la densidad

de las copas de los árboles, entre otras presentes en los troncos.

II. R.L. Aquellos árboles que estén enfermos carecerán de nutrientes, por lo que presentarán caracterís-

ticas como un limitado crecimiento.

III. R.L. Para comprobar la hipótesis anterior, pueden hacer mediciones de la altura de los árboles, ta-

maño aproximado de las copas, número de ramas, entre otras. En cualquier caso, deben elegir los

instrumentos de medición que les permitan la colecta de datos.

IV. R.L. En esta etapa es muy importante verifi car que los alumnos no modifi quen los datos.

V. R.L. Deben participar todos los integrantes del equipo de trabajo.

VI. R.L.

Actividad experimental 2

Actividad HSE

Actividad de integración

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PÁGINA 14

I. R.U.

1. b

2. d

3. c

4. c

II.

1. R.M. los seres vivos y los procesos involucrados para poder establecer las leyes generales que rigen

la vida y sus principios.

2. R.M. en una serie de etapas que son la observación de algún fenómeno de la naturaleza; plantea-

miento de un problema o pregunta para resolver; proponer una hipótesis; realizar una experi-

mentación o metodología que permita constatar la validez de la hipótesis; si la hipótesis resulta

falsa, replantear una nueva; si resulta verdadera, discutir en qué medida resulta una aportación a

la generación de nuevo conocimiento en el tema.

3. R.U. datos

4. R.U. cuantitativo

5. R.U. cualitativo

III. R.L. Las respuestas dependerán del nivel de entendimiento de parte de los alumnos.

IV. R.U.

1. Sí

2. No

3. Sí

4. No

5. No

Evaluación final