AVALUACIÓ DEL PENSAMENT CRÍTIC EN EL TREBALL EN GRUP

María Ángeles Andreu-Andrés y Miguel García Casas

INTRODUCCIÓObjectiu del treball en grup• Esforç compartit• Responsabilitat compartidaPrincipis bàsics Responsabilitat Col·laboració Habilitats personals Comunicació Autoavaluació

INTRODUCCIÓ Experiències prèvies (Passow, 2012)

Millores en enginyeria: estudiants valoren el treball en grup

Tres aspectes Pensament crític Competència comunicativa Resolució de problemes

INTRODUCCIÓ Avaluació del pensament crític (Wal,

1999) (sadeghdaghighi, 2012) de dues maneres Amb mètodes similars als de valorar altres

habilitats com la comunicació o la resolució de problemes

Demanant al propi estudiant que faci una escala de valoració

INTRODUCCIÓ Diferència entre cooperar i col·laborar

(Johnson, 1991) (Jacob, 1997) Cooperació: el professor estructura el

procés Recomanació en nins

Col·laboració: la responsabilitat recau en l’alumne, menys estructurat i flexible

Persones reflexives Autonomia Recomanació a universitaris

PENSAMENT CRÍTIC Formació enfocada a

Reflexió crítica Avaluar companys i a ells mateixos

Habilitats de pensament (Romano, 1995) Les que serveixen per interferir, classificar,

comparar, sintetitzar... Habilitats bàsiques Resolució de problemes, pensament crític, creatiu... Les que permeten dirigir les dues anteriors amb

planificació i avaluació Metacognitives

PENSAMENT CRÍTIC En la literatura

Filosofia: Plató, Aristòtil, Psicologia: Willingham Educació: Bloom, Facione, Kurfiss, Boisvert,

Arango, Saiz y Rivas...

OBJECTIUS DEL TREBALL I PREGUNTES D’INVESTIGACIÓ

Tres objectius de l’estudi 1. Definir en grups els alumnes el que

entenen per pensament crític i maneres d’avaluar-lo individualment (autoavaluació i avaluació entre iguals)

2. Si hi ha diferències entre les puntuacions entre iguals i l’autoavaluació

3. Anàlisi de l’opinió dels participants

MATERIAL I MÈTODE Grup heterogeni de 34 estudiants d’enginyeria Protocol:

Què és el pensament crític. Decisió en grup Discussió i posada en comú Discussió de com avaluar-lo Disseny de rúbrica Desenvolupament de la multitasca: Aprenentatge

basat en problemes Avaluació i autoavaluació de la multitasca un cop

acabada Avaluació del procés viscut de manera individual

ANÀLISI DE RESULTATS Quadres de consens del grup

Què és el pensament crític Com avaluar-ho

Anàlisi quantitativa de puntuacions (coavaluació i autoavaluació) Arguments oferts Qualitat dels arguments Fer-se entendre Escoltar als altres

ANÀLISI DE RESULTATS Anàlisi qualitativa de l’experiència

viscuda Basat en opinions Preguntes obertes Els alumnes consideren viure el procés de

manera similar a així com creuen que serà el seu futur professional

ANÀLISI DE RESULTATS Aprenentatge

Diuen haver après “ a fer una presentació i a conèixer-se a ells mateixos”

“possible gràcies al treball en equip” “parlar en públic”, “controlar els nirvis”...

Treballar en equip “resulta més complicat amb gent d’altres

països” “tots han de ser sincers”, “tots s’han

d’escoltar”

ANÀLISI DE RESULTATS Dificultats

“plantejar-se el pensament crític” “obligar-se a fer el que era requerit” “començament difícil”, “treballaren quasi

tots” Aplicabilitat

“ajudarà a enfrontar-se a possibilitats similars”

“millorar les destreses comunicatives” “trobar un treball més ben pagat”

CONCLUSIONS 1. Els informants descriuen el pensament

crític igual que autors com Facione, Romano o Kurfiss

2. S’acorda l’avaluació mitjançant una rúbrica 3. No existeixen diferències significatives

entre les puntuacions entre iguals i les autoavaluacions. Sinceritat confirmada.

4. Diuen haver viscut el procés com s’esperen que sigui la seva feina futura

EL TREBALL EN EQUIP MITJANÇANT L'ÚS DEL PORTFOLI I LES RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ: INNOVACIÓ EN L’ENSENYAMENT UNIVERSITARI

Itahisa Pérez-Pérez

INTRODUCCIÓ L’Espai Europeu d’Educació Superior exigeix centrar-se en:

Política curricular Autonomia universitària Orientació de la formació Estructura dels estudis Desenvolupament curricular

Competències: Necessitat de formar al professorat en planificació, desenvolupament i

avaluació de competències Canvi del rol del professor a guia dels processos de seguiment

(Lobato, Arbizu i Del Castillo, 2004) Gran rellevància de l’avaluació Avaluació es considera part formativa de l’estudiant

DESENVOLUPAMENT DE LA COMPETÈNCIA DEL TREBALL EN EQUIP

Implicació de l’alumnat mitjançant el treball en grup

Foment de la comunicació individual i grupal

Climes positius

CONTEXT DE LA INNOVACIÓ El grau en Educació Social:

desenvolupament d’accions d’intervenció i mediació socioeducativa

Docència en grups reduïts amb metodologia adaptada a l’EEES

Necessitat de diferenciar portfoli de dossier d’activitats

Assignatura: Animació Sociocultural

EL PORTFOLI GRUPAL PER A GESTIONAR LA FEINA EN GRUP

Recopilació d’evidències considerades d'interès: objectiu de l’assignatura, destreses dels estudiants, habilitats...

Millor en grups de quatre estudiants Organització de l’avaluació: pactar i

clarificar els criteris amb els grups Repartiment de responsabilitats i

tasques Necessitat d’explicar què han après i

reflexió

EL PORTFOLI GRUPAL PER A GESTIONAR LA FEINA EN GRUP

Estructura del portfoli d’un treball: Moment inicial: experiències prèvies Primer bloc: temàtica Segon bloc: planificació Treball final: projecte final, reflexions

EL PORTFOLI GRUPAL PER A GESTIONAR LA FEINA EN GRUP Factors de qualificació del treball en equip

Organització, pautes, ajuda, informació, eines, participació...

Factors de qualificació del grup de treball Assistència a les reunions, compliment de la seva

part, qualitat, proposta d’idees... Factors de qualificació del portfoli:

Desenvolupament de les tutories grupals Aspectes formals Contingut Projecte en general

EL PORTFOLI GRUPAL PER A GESTIONAR LA FEINA EN GRUP

És una eina única, creativa i singular. Es té en compte l’individu en la seva feina en grup

Doble finalitat Formativa Estratègia avaluadora

Maneres d’avaluar Sumadora, feta al final Formativa, com a seguiment de

l’aprenentatge

RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ Dissenyades de manera col·laborativa

amb l’alumnat (possibilitat)

RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ

RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ

RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ

RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ

RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ

RESULTATS I CONCLUSIONS Del treball en grup

Els alumnes han estat capaços de diferenciar el personal del professional

Sentir el treball seu en participar en l’avaluació

Gran quantitats d’aprovats entre alumnes actius

Molta feina per al professorat (debilitat)

RESULTATS I CONCLUSIONS De la rúbrica d’avaluació

Orientació a l’alumne del que ha de saber Necessitat de seleccionar per al

professorat La metodologia participativa en la que

els alumnes s’hi senten partícips són un èxit

Gran acceptació de l’alumnat