autoestima; factor primordial en el aprendizaje
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ENSAYO Dra. Yolanda Burgueño FACULTAD DE PSICOLOGÍA Autoestima; factor primordial en el aprendizaje. “MÓDULO EDUCATIVO” SEMIESCOLARIZADA INTRODUCCIÓN.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA SEMIESCOLARIZADA
“MÓDULO EDUCATIVO”
Dra. Yolanda Burgueño
ENSAYO
Autoestima; factor primordial en el aprendizaje.
Elaboró: Claudia Yolanda Galindo Linares.
Grupo: 42, Séptimo Semestre.
Semiescolarizada.
INTRODUCCIÓN.
El término autoestima se refiere a las evaluaciones que una persona hace y comúnmente mantiene sobre
sí mismo.; es una expresión de aprobación o desaprobación que indica la extensión en que la persona cree ser
competente, importante y digno. La responsabilidad de elevar la calidad educativa de los alumnos es de
extraordinaria amplitud social; conocer el nivel de autoestima que tiene cada uno de ellos y cómo influye en su
rendimiento académico debe ser una realidad de cualquier Institución Educativa, para que de ese modo se den a
conocer las causas, factores y consecuencias que influyen en el rendimiento académico de los alumnos.
El nivel de autoestima es el responsable de muchos éxitos y fracasos escolares. Una elevada autoestima,
vinculada a un concepto positivo de sí mismo, potenciará la capacidad de la persona para desarrollar sus
habilidades y aumentara el nivel de seguridad personal, mientras que un bajo nivel de autoestima enfocará a la
persona hacia la derrota y el fracaso. La autoestima es importante porque es nuestra manera de percibirnos y
valorar la vida.
Sabemos que los niños, especialmente aquellos con problemas de aprendizaje, enfrentan muchos desafíos desde
edad temprana. Algunos desafíos terminan en una experiencia exitosa. Sin embargo, gran parte de de estos
desafíos terminan en una experiencia de fracaso si es que no cuentan con los recursos adecuados. Un niño que
fracasa continuamente en el aprendizaje, el cual ocupa el 80% de su vida, tenderá a atribuir el fracaso a su estima
global.
La teoría de atribución indica que los adolescentes empiezan a buscar razones por las cuales ellos obtienen el
fracaso o el éxito. Investigaciones muestran que los jóvenes con alta autoestima atribuyen su éxito a sus propios
esfuerzos, recursos y habilidades, asumen un crédito positivo y sienten un genuino sentido de control respecto de
lo que está sucediendo en su vida, regularmente fueron niños que experimentaron el éxito en forma temprana en
su vida y recibieron una respuesta estimuladora del ambiente.
En contraste, los adolescentes que encuentran muchas frustraciones y desilusiones, son más propensos a creer
que su rendimiento está sustentado en falta de “suerte”, esto es, debilitando la confianza en sus habilidades y en
ser dueños de controlar el rendimiento futuro. Por ejemplo, muchos jóvenes con problemas de aprendizaje
tienden a desestimar una buena nota en un examen diciendo comentarios como “Tuve suerte” o “La prueba era
fácil”, o “la maestra me regaló nota”. Minimizan el rol que tuvieron en la obtención del éxito.
Desafortunadamente el efecto acumulativo de fracasos influye en la percepción de las experiencias de éxito.
DESARROLLO DEL TEMA
La autoestima está fuertemente implicada en cómo los adolescentes perciben sus errores y fracasos. Por
ejemplo, supongamos que dos alumnos de una misma clase tuvieron un dictado de palabras y obtuvieron una
mala nota. El joven con buena autoestima dirá: “yo puedo sacar mejor nota, la próxima vez estudiaré más o
pediré ayuda a la maestra para aprender mejor estas palabras”. El alumno con baja autoestima dirá: “esta
maestra es una tramposa, nunca nos dijo que nos tomaría todas estas palabras y que bajaría tantos puntos por
palabras, es su culpa”.
El primero cree que sus errores son una experiencia para aprender, más que sentirse amenazado por ellos. Estos
alumnos típicamente atribuyen sus errores a factores que pueden ser dominados por ellos para cambiar, como
falta de esfuerzo (cuando la prueba se encuentra dentro de sus posibilidades) o utilización de estrategias
inefectivas (poco estudio).
El segundo refleja baja autoestima al culpar a otro para esconder su doloroso sentimiento de “soy un fracaso, yo
no puedo cambiar, yo no puedo obtener un buen rendimiento”. En lugar de creer que sus errores son una
experiencia para aprender y mejorar en el futuro, los adolescentes con problemas de aprendizaje
frecuentemente piensan que cada fracaso es una soga al cuello, creen que sus errores resultan de condiciones
que no son controlables, como falta de habilidad o baja inteligencia.
Un círculo vicioso se inicia en el cual los alumnos creen que no pueden aprender de sus errores. Se sienten faltos
de esperanza y desean evitar cualquier experiencia humillante, por lo cual evitan tareas antes de empezarlas,
ponen excusas, culpan a otros o adoptan conductas para manejar el stress como ser el payaso de la clase,
molestar a otros o adoptan una actitud pasiva y dependiente.
Los adultos tienden a pensar que a estos jóvenes les falta perseverancia, sin embargo su evasión no es más que
un intento por evitar una frustración que consideran humillante para su autoconcepto.
Ningún alumno es inmune a los miedos que se desprenden de una situación de fracaso o error, pero los
adolescentes con problemas de aprendizaje son especialmente vulnerables a estos miedos. Han experimentado
tanto fracaso que su energía está puesta en evadir esta frustración en lugar de implementar las estrategias
eficaces para enfrentarla. Es que no saben elegir estrategias eficaces y necesitan que se las mostremos, considero
que las claves para lograr una autoestima alta en los estudios son los siguientes:
1) ESTABLECER OBJETIVOS Y PLAZOS RAZONABLES.
En cuanto al desempeño, cualquiera que sea éste, debemos comenzar gradualmente de menor a mayor
dificultad, para evitar la frustración, experimentando, desde un principio, el éxito en pequeña escala. No
debemos olvidar que la baja autoestima se encuentra ligada con plantear a uno mismo exigencias imposibles de
cumplir. Las expectativas elevadas no realistas significan grandes decepciones. Y la decepción golpea la
autoestima. Cierra las llaves del impulso. Para evitar esta circunstancia es necesario evaluar nuestras habilidades
y los logros objetivamente, sin negarlos ni exagerarlos. Depende del alumno determinar la cantidad de tiempo y
esfuerzo que destinará a cada tarea y el nivel de calidad que tratará de alcanzar. Si se fija objetivos demasiado
altos, se producirán postergaciones por temor al fracaso. O directamente se fracasará porque las metas son muy
difíciles de lograr con la capacidad y el tiempo de que se dispone actualmente.
Pero si las metas establecidas son demasiado bajas, las tareas se convierten en una rutina carente de estímulos, y
los estudiantes nunca alcanzan a desplegar todas sus capacidades.
2) PREMIARTE LOS LOGROS.
Una investigación reveló que los estudiantes de alto desempeño escolar recurrían a los premios por los éxitos en
una proporción mucho mayor que sus compañeros de bajo nivel de desempeño. Esa estrategia se ejemplifica con
enunciados como ‘Si me va bien en el examen, me voy a invitar al cine o me voy a comprar algo que me gusta
mucho’. Muchas veces el dejar de estudiar ya es un premio en sí mismo: una consecuencia reforzadora. Así que
sólo se debe suspender cuando haya completado alguna meta. Si el alumno tiende a distraerse, como ejemplo,
con un texto de historia, ya leído varias veces sin entenderlo, y su atención divaga, debes decirte: “Me voy a
concentrar ahora para captar estas dos páginas y luego tomaré un descanso”. El descanso será el premio por
focalizar esas dos páginas, y no abandonar sin haber cumplido nada. Es fundamental lograr algún “cierre” de un
tema, antes de la gratificación que te darás. El mismo “cierre” es una satisfacción en sí. Algo terminado.
3) SI HAY FRACASOS, TOMARLOS COMO ABSOLUTAMENTE TEMPORALES.
Si algo salió mal, es necesario pensar qué se puede aprender de eso para la próxima oportunidad. Y con la
decisión de modificar la situación, el alumno se podrá dar una pequeña gratificación por lo positivo que fue
aprender algo nuevo. Cuando se sufre un tropezón en el estudio, hay dos pasos fundamentales para conservar una
autoestima alta:
Primer paso: Entender que no somos el traspié. Esto se llama ‘distanciamiento estratégico’: saber que somos más
que nuestros problemas.
Segundo paso: Encarar el fracaso como temporal, circunstancial. Pensar de esta manera: "Lo he hecho lo mejor
que he podido teniendo en cuenta como soy yo y mis circunstancias. La próxima vez, lo haré mejor".
4) RECONOCER QUE LA AUTOESTIMA ALTA PRODUCE EVIDENTEMENTE BUENOS RESULTADOS
En una prueba científicamente supervisada, se elogió a los estudiantes por su inteligencia y capacidad y, al
comienzo de una prueba, se les aseguró que ésta sería fácil para ellos. Al elogio, respondieron trabajando mucho
mejor que el término medio y obteniendo notas muy altas. Luego, los mismos alumnos recibieron otra prueba,
igualmente fácil, pero antes de ésta se los criticó y hostilizó, y se les dijo que era demasiado difícil para ellos, y que
la harían pobremente. El resultado fue que la hicieron muy pobremente y obtuvieron notas muy bajas. La moraleja
es que la autoestima alta produce seguridad en uno mismo, por lo tanto, es el buen hábito emocional. También
es “el combustible más potente para obtener altos rendimientos personales’.
La autoestima es invisible pero se materializa a través de la manifestación de acciones y expresiones personales.
El psicólogo norteamericano Williams James expresó muy sabiamente una especie de fórmula matemática en
donde decía que "la autoestima es igual a la relación entre logro y la aspiración".
Cuando un alumno se estima poco así mismo y enfrenta un bajo desempeño escolar, tiende a "autocastigarse"
con conceptos de pobre valor hacia su persona: "yo no sirvo…todos mis compañeros pueden más…no soy
inteligente…no vale la pena estudiar…". La autoestima no es innata. Fluctúa a medida que crecemos y
experimentamos diversas etapas de nuestras vidas.
Debemos apoyar al alumno en su proceso de búsqueda, para que cuando esté en la escuela sea capaz de
expresarse, de explicarse, de preguntar y de confrontar de la mejor manera al maestro. Esto le facilitará el
proceso de aprendizaje ya que en el caso de un niño que simplemente se calla por no sentirse seguro, puede
sacrificar estas oportunidades y llegar a casa con muchas dudas sobre los temas impartidos.
El adolescente se siente bien cuando logra reconocimientos en la escuela y en la casa. Eso le realza la
autoestima, aunque es importante reconocer que la autoestima no lo es todo. También es importante la
autoestima de las personas que lo rodean, para lograr manejar con éxito la aceptación, las emociones, el
pensamiento, las expectativas y el estrés.
Es necesario hacer del conocimiento del alumno es ser responsable de sus errores sin emitir juicios
descalificativos; él tiene derecho a etapas de ensayo y error. La aprobación o desaprobación que usted genere es
de gran importancia para él. El maestro debe tratar de ser menos impulsivo con mensajes negativos y emitir
críticas constructivas. Explicar en dónde está el error, dar una alternativa positiva, mostrar como se hace, dar una
respuesta gratificante y un mensaje positivo. Establecer consecuencias, formar el hábito con gentileza, ser firme y
cariñoso.
El padre debe enseñar a su hijo a manejar su propia autoestima, a no aceptar que los juicios de otros ni las
calificaciones escolares, definan la apreciación que él tiene de sí mismo. No comparar a su hijo con el desempeño
escolar de otro compañero o de algún miembro del hogar. Decir elogios cuando se está esforzando por aprender
algo o por adquirir una nueva destreza. Mostrarse interesado y dejar que su hijo también le enseñe cosas.
Además de lo anterior también es necesario cuidar de no fomentar una autoestima negativa. Uno de los factores
más determinantes y de mayor frecuencia en el desarrollo de una autoestima negativa es la crítica. Es importante
evitar la crítica, ya que ella va quebrantando permanentemente la valía de cada persona y tiene efectos negativos
en la imagen personal disminuyendo la confianza en sí mismo.
También inciden negativamente en la autoestima las reglas y los deberes inflexibles, así como el perfeccionismo,
porque no dan libertad ni respiro, y hacen que los niños sientan permanentes agobiados, y con las sensación de
no haber logrado nunca las metas.
Si se viven como imperativos morales cuestiones de gusto o de necesidad personal de los adultos, los alumnos
verán amenazada su autoestima. Por ejemplo, si un profesor hace sentirse malo a un joven, porque se le
olvidaron las tareas; o si hace sentirse moralmente mal a un bullicioso, porque quiere tranquilidad. La intensidad
de los sentimientos asociados a una autoestima negativa aumenta cuando los padres o los profesores no
diferencian entre una conducta y/o la identidad. El adolescente entonces, no solo procesa que ha tenido una
conducta equivocada, sino que siente que él, como persona, es malo. Es importante diferenciar ambos conceptos
y para ello los adultos deben ser muy cuidadosos en los mensajes críticos, evitando generalizar. Por ejemplo, es
preferible decir "ordena tu escritorio", que retar diciendo "eres un desordenado, ¿cómo es posible que siempre
tengas tus materiales en desorden?".
Otro factor que daña la autoestima es una frecuencia muy alta de mensajes que repiten reiteradamente las
características negativas del alumno. Estos mensajes negativos hacen que el joven empiece a pensar que él es
malo o que casi todo lo hace mal. Si la crítica o el castigo van acompañados de una actitud de enojo, rechazo o
amenaza, aumentan sus efectos así como la sensación de inseguridad que desarrolla el adolescente.
CONCLUSIÓN
La autoestima es una herramienta que juega un papel primordial en el proceso de desarrollo de cualquier
persona. Como la palabra lo indica, la autoestima es cuánto me estimo a mí mismo, es el concepto y la
evaluación que tengo sobre mí. Se requiere de autoestima para aprender. Se ha comprobado que cuando un
alumno se siente bien consigo mismo, estará más motivado para trabajar en su propio beneficio.
Cuando se habla de autoestima en el sistema educativo, se hace referencia a la influencia de dicho aspecto, en la
participación activa del estudiante, en el proceso de enseñanza - aprendizaje. De manera que “no se habla de
comportamientos aislados sino de contactos, de experiencias y integración. Todos estos procesos, se expresan y
se transforman, creando nuevas y superiores formas de contacto y de expresión, altamente motivacionales.
La Importancia de la autoestima es vital porque es la fuerza que organiza, da sentido y dirección al desempeño
del estudiante en su educación. El proceso de aprendizaje vincula directamente al estudiante el cual debe estar
motivado tanto por el entorno familiar como social; y la relación docente-alumno es fundamental ya que es vital
que el medio donde el estudiante adquiere sus conocimientos sea armónico, ameno, agradable, participativo;
para que el adolescente desarrolle sentido de pertenencia por el mismo, lo que conlleva a un eficaz proceso de
enseñanza.
Como psicólogos, estamos en la labor de ayudar a los jóvenes a fortalecer su autoestima y brindarles un ambiente
optimista, lleno de anhelos, tranquilo, interesado y activo ante los estudios y ante la vida en general.
BIBLIOGRAFÍA
Sort, Ramón., Diccionario de psicología., Barcelona, España., Editorial Océano., 2001
Adams, J.A., Aprendizaje y Memoria, México, Editorial: El Manual Moderno, 1983
Butcher, H.J., La inteligencia Humana, España: Ediciones Moraba, 1974
www.selecciones.com
www.oceano.com
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA SEMIESCOLARIZADA
“MÓDULO EDUCATIVO” Dra. Yolanda Burgueño S.
PRÁCTICAS PSICOPEDAGÓGICAS
PROPÓSITO: organizar y planificar acciones a desarrollar en la escuela Secundaria ETI 72, observar las actividades que se realizan con los alumnos, así como las conductas que se manifiestan durante la clase.
PARTICIPANTES: Equipo de alumnos de cuarto grado, grupo 42.
ESTUDIO DE CASO
Alumno: Armando Abisai Martínez García.
Grado y grupo: Tercero “D”, turno vespertino.
Secundaria: ETI 72.
Elaboró: Claudia Yolanda Galindo Linares.
LA ESCUELA Y SU CONTEXTO
I. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La escuela se fundó el 3 de noviembre de 1988.
En su acreditación participaron el Profesor Joaquín Nieto Suárez (cuando estaba como secretario de
Educación Pública), el Profesor Lesier Talavera (jefe de departamento de educación de la Secundaria
Técnica) y el Profesor Eduardo Garrido Achoy.
Atendía una población pequeña (2 grupos de 15 alumnos cada uno).
Su horario era de 7:00 am. a 1:00 pm. (Se comento que tenían que recoger y repartir a los alumnos
dado que era la estructura de la escuela era solo un tejaban de lamina de cartón lo cual no estimulaba
a los jóvenes para asistir).
En sus inicios esta institución se ubicaba junto a una primaria en la colonia República Mexicana y el
mobiliario de ésta se guardaba en las instalaciones de la primaria.
Su organización se constituía por 15 elementos: 9 maestros, 2 secretarias, 2 intendentes, 1 prefecto y
1 trabajador social.
II. INSTITUCIÓN
Su nombre actual es Escuela Secundaria Técnica No. 72, clave: 25DST0076G.
Atiende tres turnos matutino, mixto y vespertino en un horario de 7:00 am. a 7:00 pm.
Septiembre 2011
III. CONTEXTO DE UBICACIÓN
Infraestructura.- cuenta con pavimento, diferentes locales comerciales, otras instituciones educativas
Ubicación geográfica.- se encuentra en el sector sur de la ciudad, su dirección es Cerro Surutato s/n en
Fraccionamiento Loma Linda en Culiacán Sinaloa.
Ambiente.- se ubica dentro de un contexto socio-económico medio - alto.
Servicios.- agua, luz, drenaje, teléfono, internet y transporte público.
Vías de acceso.- existen varias vías todas de acceso fácil y rápido.
IV. CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA
El espacio de la escuela se delimita con una barda tiene dos puertas de acceso una frontal y una
trasera.
Sus instalaciones son de concreto, constan de 17 aulas, 1 laboratorio, 1 aula de medios, 5 talleres
(computación, corte y confección, dibujo técnico, refrigeración y electrónica), 1 biblioteca, 1 cancha, 1
plaza cívica y servicios sanitarios, además 8 aulas cuentan con cañón, pantalla y PC.
Cuenta con adecuaciones tales como barandales y agarraderas.
Los espacios administrativos se dividen en Dirección, trabajo social, prefectura y área de medicina
escolar.
V. CONTEXTO ESCOLAR
Las actividades:
De maestros, consisten en estar presentes en el aula correspondiente a su modulo (asignatura).
De alumnos, tienen que trasladarse de un aula a otra.
Los empleados administrativos se mantienen dentro de su área de trabajo (dirección) y los
intendentes y prefectos se encargan de recorrer las instalaciones revisando el aseo y el orden.
VI. CONTEXTO ÁULICO
Las características físicas de las aulas se constituyen:
Tamaño del aula es adecuado en relación al número de alumnos.
Su ubicación varía según el modulo que le toque al grupo.
La iluminación y ventilación es adecuada.
El mobiliario consta de butacas individuales.
La distribución de los alumnos es dispersa (se forman pequeños grupos).
VII. ENTORNO EDUCATIVO
El rango de edad de los educandos dentro de la institución oscila entre los 12 – 16 años.
Los alumnos llegan solos a la escuela y no hay quien los reciba en puerta de entrada.
Algunos utilizan el transporte urbano para desplazarse a la institución, mientras que otros usan
automóvil.
Actividades que realizan antes de la escuela
Su actividad antes de entrar a la clase es trasladarse de un aula a otra, el descanso lo utilizan para
consumir algún alimento e ir al sanitario.
Alumno: Armando Abisai Martínez García.
Grado y grupo: Tercero “D”, turno vespertino.
Secundaria: ETI 72.
Técnicas:
Observaciones.
Entrevista.
Cuestionarios.
Pruebas:
Examen mental.
HTP- Casa-Árbol-Persona.
Recomendaciones:
Implementar estrategias para mejorar autoestima.
Estrategias de aprendizaje.
OBSERVACIONES
Dinámica general del grupo:
Representación mutua profesor-alumno:
El alumno no muestra interés alguno por representar a su maestro como una figura de autoridad y no tiene la
apetencia de desarrollar con él lasos afectivos. El profesor no es un guía, tampoco un orientador dispuesto a
explicar todo aquello que no se logra comprender. En muy distantes ocasiones es un apoyo que motiva a la
búsqueda de nuevos conocimientos y a alcanzar metas establecidas como la competencia sana intergrupal e
intragrupal.
El profesor no percibe al alumno como un gran ser humano con un potencial para lograr todas sus metas, no está
consciente de las necesidades afectivas de los alumnos, siendo esta problemática una gran debilidad para lograr
la integración grupal, el fomento de valores y el intercambio de aprendizajes.
Para el profesor el alumno es una persona que tiene como obligación la disponibilidad de aprender, participar
en clase y cumplir con tareas. Considero que en realidad percibe al alumno como parte de su trabajo, un nombre
plasmado en una boleta de calificaciones.
Interacción mutua maestro-alumno:
La interacción maestro-alumno se da de una manera muy distante, no se observó interacción en el desarrollo
de actividades, planteando problemas, ofreciendo información, animando a intervenir. El profesor no se detiene
en aspectos que parecen no estar claros y el alumno no muestra el interés debido por resolver dudas o poner
atención a las explicaciones del tema. La interacción mutua no muestra interés por obtener-proporcionar la
enseñanza que se está desarrollando en cada tema impartido.
La interacción mutua se da de manera cordial, en algunas ocasiones de forma irrespetuosa, en todo
momento es necesario levantar la voz para lograr ser escuchado, la convivencia dentro y fuera del aula se da de
una forma en donde la estima y el respeto no es lo primordial; si bien el profesor no es percibido como un guía u
orientador, tampoco impone respeto al alumno. El maestro no muestra agradecimiento a sus alumnos
expresándoles de manera frecuente los valiosos e importantes que son para él.
Interacción alumno-alumno
Es de compañerismo, pero falta cordialidad y competitividad. Las dinámicas realizadas en el aula no se enfocan
en el apoyo multidireccional. Los alumnos que terminan sus trabajos de manera inmediata no auxilian a sus
compañeros para que logren concluir sus trabajos. Cabe mencionar que durante el horario de clases se escuchan
burlas o criticas, cuando estas suceden no se invita al alumno a pedir una disculpa a su compañero.
REGISTROS OBSERVACIONALES PRIMORDIALES.
Fecha: Septiembre-Octubre 2011. Hora inicial: 4:00 pm Hora final: 6:00 pm Lugar: Salón de clases de tercer año de secundaria ETI 72. Descripción del Lugar: Aula: Lugar amplio en tonalidades grises, no hay buena iluminación, los escritorios se encuentran en estado muy deficiente, pintarrón de tamaño pequeño y acrílico, ventanas al nivel del alumno (pueden observar quien pasa por el pasillo), aire acondicionado. Alumnos: Desordenados, platicadores, se muestran cansados, uniformados, cada uno se ubica en el lugar que desee y cerca de los compañeros de su agrado.
DESCRIPCIÓN DEL MAESTRO DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO (Armando Abisaí)
Entra al aula, saluda de manera enérgica ya que los alumnos permanecen en desorden y platicando.
Ni siquiera se percata de la llegada del profesor.
Dice: Recuerden que tiene que sacar los libros de sus mochilas.
No tiene material para trabajar, solamente lleva en la mochila una libreta y pluma (en mal estado).
Solicita la tarea y les da instrucciones para trabajar en clase.
No realizó la tarea, no inicia el trabajo en clase, muestra desinterés.
Inicia formalmente la clase, y les pregunta si recuerdan el tema de la clase anterior.
Nadie levanta la mano para responder, Abisaí juega con un celular.
Le recuerda al alumno lo importante de la participación para los criterios de evaluación.
Se muestra indiferente, dice que de cualquier forma “debe la materia”.
Pregunta directamente a Abisaí, sobre la clase anterior y de manera sarcástica le comenta “Y así quieres aprobar la materia”.
Duda en su respuesta, y solamente dice: “¿Por qué nada más me pregunta a mí?.
Pregunta basándose en su lista, buscando a los alumnos que tienen menor índice de participación.
Continúa jugando con el celular.
Les pide que intercambien experiencias acerca de la justicia
Al parecer inicia un debate grupal, pero los jóvenes solamente platican entre ellos de otros temas. Abisaí ni siquiera habla en el equipo asignado, toma una libreta y parece dibujar.
Terminado el debate, les pide que anoten de manera individual el concepto de justicia que entendieron
Sacan su libreta e inician su trabajo. Abisaí que parecía no trabajar, realizó un dibujo de justicia (una balanza).
No revisa el trabajo a ningún alumno.
El grupo se distrae y se pierde el objetivo de la clase.
Cierra la clase con una frase “La justicia es darle a cada uno lo que se merece, no dar lo mismo a todos”
Como ya va a terminar la clase, los alumnos se muestran inquietos y preguntan si dejará tarea
Al sonar la campana, se despide de los alumnos Ignoran la despedida.
Les pide estar presentable y lo manda fajar al baño
Al parecer el alumno se desfaja intencionalmente, pues salen sonriendo al baño, dura 20 minutos fuera del aula.
Les pide que saquen sus libros y libretas para revisar la tarea
El grupo se inquieta mientras revisa la tarea, platican mucho
Tema de la sesión es “Aprender a ser”, les explica que trataran sus cambio psicológicos en comparación al ciclo anterior
Abisaí de manera burlesca deja entre ver los cambios físicos de la mujer.
Regaña al alumno, pues dice que lo primordial entre compañeros es el respeto y que le pondrá un reporte si lo vuelve a hacer
Continúan las risas…
Cuando logra calmarlo, les hace referencia al grupo que cuando eran niños, ellos, les llamaban papá a todos los hombres, agua a todos los líquidos, le pregunta el ¿Por qué?
Comenta “De qué me sirve eso”.
Ignora el comentario de Abisaí.
De manera muy enérgica y alzando la voz saluda al grupo.
No responden, se muestran apáticos, no se ponen de pie, Abisaí parece estar dormido.
Alzando la voz repite el saludo
Responden de manera forzada.
Toma lista y de manera intencional habla con voz muy baja de manera que el alumno no escucha por su distracción
Los primeros alumnos de la lista, empiezan a callar a sus compañeros. Abisaí no responde la lista, por estar casi dormido en clase.
Sin importarle, continua tomando lista poniendo inasistencias a todo el que no le contesta
Reclama a la maestra, pero no muestra preocupación por la falta, le preocupa más la burla de sus compañeros.
No le quita la falta y dice “Sigue dormido”.
Hace un gesto de enojo.
Le pide trabajar en binas.
Hacen mucho desorden y ruido al acomodarse
La maestra tiene que gritar para que se comporte de una mejor manera
Se calma un poco y le pide que no grite; dice: “No estoy sordo”.
Señala las instrucciones para trabajar y delega la responsabilidad a su compañero, de él depende que los dos estén callados y de no ser así, el responsable será castigado.
Se muestran inconformes y al dar el maestro la espalda dice ofensas en voz baja.
Se calma un poco, pero aún así no se le observa trabajar. Copia el trabajo del compañero.
Comenta: “Como siempre de copión, parece que no tienes cerebro”.
Se despide del grupo
Quedan inconformes y repite las ofensas en voz baja.
Anota en el pizarrón el tema del día
Los alumnos lo anotan en sus libretas, Abisaí le toma una foto con su celular, le dice al maestro “Es la misma”.
Escribe en el pizarrón el texto de un libro.
El grupo copia del pizarrón, Abisaí solamente observa.
Se muestra interesado, no realiza ningún trabajo en clase, sin pedir permiso sale del aula.
Le dice “Dónde andabas, como siempre haciendo lo que quieres, no sé que vas a ser de grande”.
ENTREVISTA
I. FICHA DE IDENTIFICACIÓN
Nombre: Armando Abisai Martínez García.
Edad: 15 años.
Fecha de nacimiento: 16 de Septiembre de 1996.
Estado Civil: Soltero.
Lugar de nacimiento: Guadalajara, Jalisco.
Escolaridad: Secundaria.
Ocupación: Estudiante.
Religión: Católica.
Tiempo de residencia en la localidad: 5 años.
Dirección: Conocido.
Teléfono: Privado.
Motivo de Consulta: La Sra. Dinorah, asistió a entrevista ya que considera que su hijo es un adolescente al cual
se le dificulta socializar con sus compañeros, familia y rara vez convive con sus vecinos, además comenta que
siempre ha sido difícil que realice sus tareas escolares y mantener un promedio regular.
II. FAMILIOGRAMA
La madre de familia solicito total privacidad y discreción en el aspecto familiar. Proporcionó la información
necesaria para trabajar.
Integrante: Papá Alfonso Mamá Dinorah Armando Abisaí Alfonso Juan Jesús
Nivel Socioeconómico: Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo
Salud: Buena Buena Buena Buena Buena Buena
Escolaridad: Preparatoria Preparatoria Secundaria Secundaria Primaria Primaria
Ocupación: Comerciante Comerciante
40 39 15 13 8 10
III. ESCOLARIDAD
Abisaí cursó los tres grados de preescolar en el Colegio Fray Fernando en la Ciudad de Guadalajara. Para
continuar con sus estudios de primaria sus padres decidieron que ingresara a Colegio Renovador en la misma
Ciudad mencionada. Hoy en día cursa tercer grado de secundaria en ETI 72 en esta ciudad. No ha reprobado
ningún grado escolar, su mamá comenta que a Abisaí si le gusta la escuela pero en ocasiones cree que se siente
un poco solo, ya que convive con una amigo solamente, el joven no habla con frecuencia acerca de sus maestros,
pero siempre se queja de la cantidad de tareas que les dejan a diario. Es un alumno irregular con un promedio
general de 7, actualmente no ha acreditado 2 materias de segundo grado de secundaria (inglés y taller de dibujo)
su materia favorita es música, no le gusta en lo absoluto historia y su mamá considera que es regular para las
matemáticas.
IV. ACTIVIDADES Y SOCIALIZACIÓN
La Sra. Dinorah comenta que su hijo disfruta mucho del arte, su tiempo libre lo dedica a dibujar, le gusta trabajar
con colores y lápices, también le gusta pasear a su mascota una perra llamada lola, su pequeño círculo de amigos
está conformado por chicos de la misma edad, en muy pocas ocasiones invita amigos a casa ya que regularmente
dura mucho tiempo haciendo sus tares, además se le condiciona para que invite a alguien como el
comprometerse a barrer y trapear la casa o limpiar su cuarto. Por miedo a la inseguridad no se le permite salir
mucho de casa a pasear en la calle, Abisaí tiene muchos desacuerdos con sus amigos porque siempre desea
imponer sus reglas, esto le preocupa mucho a su mamá ya que en ocasiones impone a sus amigos su voluntad,
pero con otras personas como nuevos amigos o personas adultas desconocidas es muy introvertido, Dinorah
muestra una expresión de angustia al comentar todo lo anterior.
V. DÍA TÍPICO
Abisaí llega a casa y come, toma una pequeña siesta, se levanta siempre molesto y hace sus tareas escolares. Tres
veces a la semana acompaña a su padre a vender artículos en el mercado, cena ligero todos los días y se duerme
entre las 11:30 pm y 12:00 pm., no tiene problemas para dormir, pero en ocasiones habla dormido, comparte el
cuarto con su hermano Alfonso, pero duermen en camas diferentes, no padece de sonambulismo, ni enuresis,
durante los siete u ocho años con frecuencia platicaba que tenía la misma pesadilla, en ella Abisaí se encontraba
solo en una gran bodega, subía a una plataforma y de repente se aparecía un fantasma que lo llevaba al agua y se
ahogaba, con el tiempo dejo de platicar a su mamá acerca de la pesadilla. Los hábitos de alimentación realmente
no son muy buenos, come frituras o chatarra, pero disfruta mucho de las frutas y verduras con limón y chile,
siempre ha comido todo lo que su mamá le prepara, su comida favorita son los tacos dorados con mucha verdura.
VI. INDEPENDENCIA
Es muy dependiente de su madre, ella ha tratado de que se vuelva un poco más responsable y trata de no
ayudarle en sus deberes del hogar, pero al ver que no las puede terminar le ayuda de inmediato, tiene
obligaciones dentro de su casa como acomodar los zapatos de la familia, tender su cama y de manera muy
molesta en ocasiones lava la loza. A veces se queda solo en casa por el trabajo de sus padres, pero Dinorah se
queda con un gran pendiente y preocupación, sabe andar solo por las calles, utiliza camiones para trasladarse y
sabe cocinar algunas comidas sencillas. Es muy difícil que haga un mandado sin antes discutir o tratar de
convencer al que lo manda que es mejor que alguno de sus hermanos haga el favor que a él se le pide.
VII. ASPECTOS SENSORIALES
AUDICIÓN
No tiene problemas de audición, escucha si lo llaman de otro cuarto, comprende instrucciones simples desde otro
espacio.
COMUNICACIÓN
Su lenguaje es excelente, se le entiende claramente todo lo que desea expresar por medio del habla, su
comunicación es completa y es capaz de seguir conversaciones familiares.
VISIÓN
No tiene problemas de visión, lee muy bien sin acercarse demasiado a sus libros, no le duelen ni le lloran los ojos.
No utiliza anteojos.
NEUROMOTORES
Tiene el pie plano, se le dificulta correr muy rápido, nunca utilizó algún tipo de ayuda ortopédica, le gusta mucho
dibujar y pintar, es muy hábil con sus manos.
MANIERISMO
Actualmente no tiene conductas repetitivas, alrededor de los cuatro años se jalaba el cabello y a los diez años se
mordía con frecuencia las uñas, ella considera que el acontecimiento importante que generó su última conducta
fue el cambio de repentino de residencia. (Guadalajara a Culiacán).
VIII. ASPECTO EMOCIONAL
Es una adolescente un poco cariñoso, sus sentimientos los expresa por medio de abrazos o palabras bonitas,
cuando se enoja es muy berrinchudo, llora y grita su coraje, es rencoroso, por lo cual su mamá la considera una
joven difícil de manejar. Tiene más miedo de los regaños de papá que de los regaños de mamá. Se enoja por
situaciones que considera injustas, se compara con frecuencia con sus hermanos y siempre desea que todo se
realice de acuerdo a sus necesidades y gustos.
IX. ASPECTO FAMILIAR
La relación del joven con su papá es regular, con su mamá lleva una relación difícil, ya que es ella la encargada
de hacer de Abisaí un joven responsable y exigirle resultados académicos. Diariamente discuten por esos motivos.
Abisaí quiere mucho a su hermano menor Juan, sólo que lo considera egoísta por no compartir sus cosas. Una
persona muy importante en la vida de Abisaí es su tío Gonzalo, hermano menor de su mamá. Abisaí no es
considerado un problema en la familia.
X. CONCEPTO DE SÍ MISMO
Abisaí se considera una joven muy poco inteligente y con sobrepeso, su autoestima en ocasiones es baja ya que
le afectan demasiado los comentarios de los demás, siempre ha comentado que será deportista y su mamá dice
que un rasgo esencial en su personalidad es que es una adolescente muy inteligente pero no se aplica, también lo
considera muy noble.
XI. ANTECEDENTES DE PARTO
Fue un hijo no planeado, pero la pareja disfruto mucho del embarazo, el periodo de gestación fue una etapa muy
feliz de Dinorah y más aún al enterarse que estaba esperando un niño, el parto fue cesárea programada y el niño
nació sin ningún problema, lloró inmediatamente después de nacer, peso tres kilos con doscientos cincuenta
gramos y midió cincuenta y dos centímetros.
Tuvo buena alimentación, se le dio pecho todo un año y su mamá lloró cuando le dejo de dar pecho, nunca tomo
biberón, después de que ya no tomó leche materna, se alimentó inmediatamente de leche lala en vasito
entrenador, desde los seis meses comía papillas enlatados, era una bebé fuerte, sostenía con facilidad su cabeza,
gateo a los ocho meses, no utilizó andadera y camino al cumplir un año. Dejo de utilizar pañales al cumplir un año
seis meses. Estuvo al cuidado de su madre el primer año de vida, luego lo llevó a guardería, porque decidió volver
a trabajar.
Abisaí dijo sus primeras palabras y balbuceos a los ochos meses (mamá, papá), a la edad de un año seis meses su
lenguaje ya era muy amplio y comprendía cualquier instrucción, su infancia fue feliz, siempre ha estado al
cuidado de su madre.
No es una joven enfermizo, en invierno sufre gripes muy leves, no ha tenido fracturas, nunca ha sido internado en
un hospital, ha sufrido de algunas pequeñas infecciones en el estomago y no toma medicamentos con frecuencia.
XII. FUTURO
Dinorah tiene muchas expectativas acerca de su hijo, pero está insegura que terminará una carrera profesional y
considera que no será del todo independiente, cree que se pueda quedar en casa siendo ya un hombre adulto,
trata de aconsejarle con frecuencia que trabaje y se supere día con día. Piensa que tal vez se casará y formará una
familia. Dice que ella no puede asegurar nada, todo son parte de sus intuiciones y deseos de madre. Siempre
estará orgullosa de su hijo.
Entrevistador: Claudia Yolanda Galindo Linares
EXAMEN MENTAL.
Nombre: Armando Abisai Martínez García.
Edad: 15 años.
Fecha de nacimiento: 16 de Septiembre de 1996.
Estado Civil: Soltero.
Lugar de nacimiento: Guadalajara, Jalisco.
Escolaridad: Secundaria.
PORTE:
Su edad cronológica concuerda con la aparente.
Adecuado aseo personal, uniforme escolar.
Entiende, pero no acata órdenes.
Mantiene contacto visual con el entrevistador, desea en ocasiones desviar las conversaciones, haciendo
preguntas sobre la vida del entrevistador, solicito no se redactaran detalles de su vida familiar.
ACTITUD:
Colaboración, atención y escucha. Muestra interés y respeto al sentirse escuchado o que existe interés en
su conversación. Su concentración es adecuada.
Con adecuada capacidad de atención.
Buena orientación en tiempo, persona y espacio.
MEMORIA:
Conservada (Inmediata, reciente y remota).
INTELIGENCIA:
Normal
PENSAMIENTO:
No presenta alteración en el contenido del pensamiento, su juicio es normal y de igual forma lo es su
autocrítica.
LENGUAJE:
Es claro y comprensible, su tono de voz es fuerte, se expresa algo rápido y de forma coherente.
PERCEPCIÓN:
No presenta alucinaciones.
CAPACIDAD DE AUTOCRÍTICA:
Normal.
ESTADO DE ÁNIMO:
Eutímico.
CONDUCTA ALIMENTARIA:
Consume sus dos comidas al día, regularmente no desayuna.
CONDUCTA SEXUAL:
Orientación heterosexual.
SUEÑO:
Manifiesta que en algunos días le es difícil dormir.
______________________________
Claudia Yolanda Galindo Linares
CUESTIONARIO DE SALUD DEL ADOLESCENTE de Josep Cornellá A fin de atender mejor tu salud, te propongo contestar este sencillo cuestionario.
Tus respuestas son confidenciales.
Para ello es importante que contestes con absoluta sinceridad.
SOBRE MI VIDA:
SI NO
1. Me siento a gusto conmigo mismo/a X
2. Creo que, en general, los demás tienen buena opinión de mí X
3. Me veo demasiado delgado/a o gordo/a X
4. Me veo demasiado bajo/a o alto/a X
5. Con cierta frecuencia me siento cansado/a X
6. Tiendo a estar triste o deprimido/a X
7. Tengo problemas en la escuela o en el trabajo X
8. Tengo claro lo que voy a hacer más adelante X
9. Me gustaría cambiar las relaciones con mis padres X
10. Se compartir mis sentimientos con los demás X
11. Considero que los valores espirituales son importantes X
12. Tengo algunos interrogantes sobre la sexualidad X
SOBRE MIS HÁBITOS
SI NO
14. Practico habitualmente algún deporte X
15. Tengo un hobby que me satisface X
16. Sigo un régimen especial de alimentación X
17. A menudo olvido alguna comida durante el día X
18. Duermo suficientemente y bien X
19. Fumo (poco o mucho) X
20. Consumo bebidas alcohólicas (poco o mucho) X
21. He consumido algún tipo de droga X
22. He tenido algún contacto con alguna secta X
Algún comentario que quisieras agregar:
Ninguno.
MI SALUD FÍSICA
SI NO
23. A menudo me duele la cabeza X 24. A menudo tengo molestias abdominales X 26. A menudo me siento cansado/a X 27. A menudo siento molestias en la espalda o en los huesos X 28. Tengo problemas con la menstruación (muchachas) 29. Conozco el riesgo de enfermedades y accidentes X 30. Utilizo medios para prevenir accidentes X 31. Un accidente o una enfermedad influyó mucho en mí X 32. Sigo un tratamiento médico X 33. Necesito tomar medicación X 34. Me preocupa mi salud X
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA PARA ALUMNOS DE
ENSEÑANZA SECUNDARIA
ALUMNO/A: ARMANDO ABISAÍ MARTÍNEZ EDAD: 15 AÑOS.
LOCALIDAD: CULIACÁN, SINALOA.
Seguidamente encontrarás una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con tu forma de ser y de sentirte. Después de leer cada frase, rodea con un círculo la opción de respuesta (A, B, C, o D) que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que, en cada frase se dice.
A= Muy de acuerdo. B= Algo de acuerdo. C= Algo en desacuerdo. D= Muy en desacuerdo.
1.- Hago muchas cosas mal. A B C D
2.- A menudo el profesor me llama la atención sin razón. A B C D
3.- Me enfado algunas veces. A B C D
4.- En conjunto, me siento satisfecho conmigo mismo. A B C D
5.- Soy un chico/a guapo/a. A B C D
6.- Mis padres están contentos con mis notas. A B C D
7.- Me gusta toda la gente que conozco. A B C D
8.- Mis padres me exigen demasiado en los estudios. A B C D
9.- Me pongo nervioso cuando tenemos examen. A B C D
10.- Pienso que soy un chico/a listo/a. A B C D
11. A veces tengo ganas de decir tacos y palabrotas. A B C D
12. Creo que tengo un buen número de buenas cualidades. A B C D
13.- Soy bueno/a para las matemáticas y los cálculos A B C D
14.- Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo. A B C D
15.- Creo que tengo un buen tipo. A B C D
16.- Muchos de mis compañeros dicen que soy torpe para
los estudios.
A B C D
17.- Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor A B C D
18.- Me siento inclinado a pensar que soy un/a
fracasado/a en todo.
A B C D
19.- Normalmente olvido lo que aprendo. A B C D
H.T.P. (Casa-Árbol-Persona)
Ficha de Identificación
Nombre: Armando Abisai Martínez García.
Edad: 15 años.
Fecha de nacimiento: 16 de Septiembre de 1996.
Estado Civil: Soltero.
Lugar de nacimiento: Guadalajara, Jalisco.
Escolaridad: Secundaria.
Observaciones Generales
Casa
Tiempo en que comenzó a dibujar (latencia): 28 segundos.
Tiempo para completar el dibujo: 9 minutos 11 segundos.
Durante la elaboración de la casa, se mostro algo inseguro, hizo muchas preguntas referentes al por qué
fue él seleccionado para hacer los dibujos. Mientras elaboraba la casa en repetidas ocasiones busco
aprobación para agregarle detalles. Inició su dibujo por las paredes, luego el techo y chimenea, después
agrego ventas y puertas, para finalizar con el camino y las flores. Se solicitó dibujara el sol (Mencionó que
es Dios) y línea base.
En el interrogatorio posterior menciona que la casa da la impresión de ser feliz y amistosa, que desearía
que su familia viviera ahí. No le gustaría que fuera su casa porque es muy chica. Mostró algo de desagrado
a responder las preguntas.
Árbol
Tiempo en que comenzó a dibujar (latencia): 18 segundos.
Tiempo para completar el dibujo: 4 minutos 29 segundos.
Durante la elaboración del árbol su actitud fue diferente, se mostro cooperativo y entusiasta, sus trazos
eran algo lentos pero manifestó que le gusta dibujar y que deseaba que su árbol fuese “muy bonito”.
Inició por el tronco, luego las ramas y frutas, finalizó agregando detalles al tronco. Se solicitó dibujara el
sol (Mencionó que es Dios) y línea base.
En el interrogatorio posterior su actitud ya era más colaborativa, comentó que es un árbol manzano
porque es la fruta que más le gusta y que éstas lo hacen ver como un árbol vivo, para él parece una mujer
mirando a la derecha, pero le recuerda a él mismo, es un árbol fuerte, sano y nunca lo han lastimado.
Persona
Tiempo en que comenzó a dibujar (latencia): 21 segundos.
Tiempo para completar el dibujo: 5 minutos 33 segundos.
Durante la elaboración de la persona nuevamente dijo que es bueno para dibujar, y que haría su mejor
esfuerzo, inició por la cabeza y los rasgos faciales, continúo con dorso y piernas, finalizó su dibujo con los
brazos en donde realizó varios borrones en las manos “no le gustaban”.
En el interrogatorio posterior su semblante era algo cansado pero se mostraba atento a todos los
cuestionamientos, comenta que es un niño de 8 años, pero no le recuerda a nadie solamente lo dibujo, él
niños esta en un parque contento ya que se encuentra pensando a que jugar, es feliz porque lo tiene todo
y nunca lo han herido.
Lista de conceptos de la interpretación
Casa Árbol Persona
Todos los rasgos normales
se encuentran dentro del
rango.
Tamaño normal.
Simetría.
Ubicación superior
izquierda.
Detalles esenciales.
Puerta cerrada de tamaño
normal.
Techo con aleros
enfatizados.
Ventanas de cuatro cristales
Todos los rasgos normales
se encuentran dentro del
rango.
Tamaño normal.
Simetría.
Ubicación superior-
izquierda.
Copa en forma de nube.
Tronco con base amplia y
cicatrices.
Frutas.
Movido por el viento.
Todos los rasgos normales
se encuentran dentro del
rango.
Tamaño normal.
Simetría.
Ubicación superior
izquierda.
Detalles esenciales.
Piernas separadas y
flotando.
Resultados e interpretación
Casa
En base a los resultados obtenidos se puede interpretar que Abisaí es una persona suspicaz, pero su ambiente es
algo rígido lo cual lo convierte es manifestarse de manera introvertida y en ocasiones a la defensiva.
Árbol
Mediante el dibujo elaborado por Abisaí demuestra que ocasionalmente puede vivir en fantasía, muestra
inmadurez y traumas que pudieran ser lo que ocasiona una gran dependencia.
Persona
Se observa que Abisaí tiende a manejarse ante sus semejantes como una persona rígida, probablemente esa
actitud sea algún mecanismo de defensa para ocultar su necesidad de seguridad.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS:
Estrategias como las siguientes pueden ser útiles para desarrollar la autoestima de los alumnos:
Ser efusivo y claro al reconocer lo que los alumnos han hecho correctamente. Si no han cumplido como se
esperaba, darles una nueva oportunidad explicando un poco más lo que se espera de ellos.
Generar un clima que posibilite la creatividad. Cuando los alumnos tienen espacio pueden ser muy
creativos y en todas las asignaturas es posible dar un espacio para la creatividad.
Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser
reconocido. Fomentar especialmente el trabajo en grupos, durante la clase.
Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo. Es importante reconocer
logros reales, que sean sentidos como algo especial y único por el alumno, permitiéndole así procesarlos
como éxitos personales.
Mostrar confianza en las capacidades de los niños y en sus habilidades para enfrentar y resolver sus
problemas y dificultades en distintas situaciones.
Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades; esto les demostrara que se confía en ello. Las
responsabilidades asignadas deben ser posibles de cumplir por ellos mismos.
Poner exigencias y metas al alcance de los alumnos, y que estas metas puedan ser alcanzadas con un
esfuerzo razonable. Evaluar el logro de las tareas solicitadas con su criterio a nivel de los adolescentes y
no con exigencias de adultos.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE:
1. Establecer tus prioridades.
2. Estudiar en cualquier sitio...o en todos.
3. Organizarse.
4. Aprender a leer.
5. Programar tu tiempo.
6. Tomar buenos apuntes... y usarlos.
7. Entregar trabajos detallados.
8. Expresarse y conocer el estilo del profesor.
9. Estudiar en grupo.
10. Examinarse.
11. Hacer más de lo que te piden.
FORMATOS:
CITATORIO Culiacán, Sin., a ___ de ________________ del_______
Sr. Padre de Familia o tutor del alumno________________________________________________, grado_____,
grupo____.
Por medio del presente le saludo afectuosamente, solicitando su presencia en Escuela Secundaria_____________, el
próximo________________ de _________________ a las ____________horas, para tratar asuntos relacionados con el
aprovechamiento y/o conducta de su hijo(a).
De antemano agradezco su responsabilidad, compromiso y puntual asistencia..
Atentamente
Depto. de Psicopedagogía.
AVISO INFORMATIVO CONDUCTUAL
Culiacán, Sinaloa a _______de ____________________ del________
Sr. Padre de Familia, se le comunica que su hijo(a): ___________________________________________del grado________,
grupo_______, ha sido reportado en la asignatura de ______________________, por el motivo que a continuación se
señala:
Actitud en acto cívico
Actitud al maestro Retardo
Actitud en salón de clases Uniforme
Actitud en receso Cabello
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Firma: _____________________
AVISO INFORMATIVO ACADÉMICO
Culiacán, Sinaloa a _______de ____________________del________
Sr. Padre de Familia, se le comunica que su hijo(a): ___________________________________________del grado________,
grupo_______, ha sido reportado en la asignatura de ______________________, por el motivo que a continuación se
señala:
Falta de tareas No participa en clase
No trabaja en clase No trae material
Examen parcial reprobado Conducta
Examen bimestral reprobado
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Firma: _____________________
CONTROL DE TAREAS.
GRUPO: _______________
Día: __________ Fecha: ____________________ Materia:
¿Tarea? Descripción de la tarea asignada. Fecha de
entrega.
Firma del
Maestro.
Confirmando que
el alumno(a)
anotó la tarea.
Firma del
Maestro.
Confirmando que
el alumno(a)
entregó la tarea.
Si No
_________________________
Firma del Padre o Tutor.
ANEXOS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA SEMIESCOLARIZADA
“MÓDULO EDUCATIVO” Dra. Yolanda Burgueño S.
PRÁCTICAS PSICOPEDAGÓGICAS
PROPÓSITO: organizar y planificar acciones a desarrollar en la escuela Secundaria ETI 72, observar las actividades que se realizan con los alumnos, así como las conductas que se manifiestan durante la clase.
PARTICIPANTES: Equipo de alumnos de cuarto grado, grupo 42.
ESTUDIO DE CASO
Alumno: Armando Abisai Martínez García.
Grado y grupo: Tercero “D”, turno vespertino.
Secundaria: ETI 72.
Elaboró: Claudia Yolanda Galindo Linares.
DIAGNÓSTICO DE LA FIGURA HUMANA VERSIÓN MACHOVER
Nombre: Armando Abisaí Martínez García.
Sexo: Masculino.
Edad: 15 Años.
Entrevistador: Claudia Yolanda Galindo Linares.
1 2 HISTORIA
OBSERVACIONES: Cumplió de manera
total con la consigna. Durante la
prueba se mostro colaborativa y
entusiasta.
ANÁLISIS DEL DIBUJO:
Acentuación en rasgos faciales:
deficiente estimación en sí misma, por
una imagen propia de un individuo
agresivo y socialmente dominante.
Boca con línea tornada hacia arriba:
Representación infantil, esfuerzo por
ganar aprobación o un afecto
inapropiado.
Labio como arco de Cupido:
probabilidad de joven sexualmente
precoz.
Ceja bien arreglada: estereotipo social
que indica refinamiento.
Cabello con sombreado vigoroso:
expresión del conflicto de virilidad
aflorando dentro de alguna conducta
sexualmente desviada
Cuello alto y delgado: Moralista,
educado y rígido.
Dedos cortos y redondos: Poca
habilidad manual e infantilidad.
Tronco anguloso: índice de
masculinidad.
OBSERVACIONES: Cumplió de manera
total con la consigna. Se mostró algo
sorprendida ya que no esperaba la
nueva tarea, pero realizó su mayor
esfuerzo al llevar a cabo la tarea.
ANÁLISIS DEL DIBUJO :
Acentuación en rasgos faciales:
deficiente estimación en sí misma, por
una imagen propia de un individuo
agresivo y socialmente dominante.
Boca con línea tornada hacia arriba:
Representación infantil, esfuerzo por
ganar aprobación o un afecto
inapropiado.
Labio como arco de Cupido:
probabilidad de joven sexualmente
precoz.
Ceja levantada: se asocia con el
desdén, la arrogancia o la duda.
Énfasis en cabello: relacionado con la
sexualidad.
Cuello alto y delgado: Moralista,
educado y rígido.
Brazo extremadamente largo:
ambición.
Dedos cortos y redondos: Poca
habilidad manual e infantilidad.
TEMA: Mixto. Amoroso-Económico
RASGOS: Exclamaciones afectivas al
comenzar el relato. Fuerte tono
afectivo durante todo o casi todo el
relato de la historia.
MATICES: Sentimientos de culpa,
inseguridad.
ÍNDICES DIAGNÓSTICOS:
Depresión: Tiempo de reacción más
lento, restricción ideacional,
historia breve y tr iste,
desenlace pesimista,
exclamaciones de desal iento,
auto desprecio , énfasis en los
aspectos morales, agresividad
reprimida, culpabilidad.
ASUNTOS COMPLEMENTARIOS:
Preguntas del por qué la necesidad de
realizar una historia y el fin de llevar a
cabo la tarea. Los personajes son
jóvenes que desean formalizar la
relación de noviazgo pero situaciones
de rubro económico lo impiden. La
historia se lleva a cabo en un parque
de la ciudad.
Hombros anchos: posibilidad de
protesta viril.
Cintura apretada, apariencia de
“corsé”: control precario que puede
irrumpir en arranques impulsivos.
Botones: actitud de dependencia
maternal.
Simetría: defensa contra un medio
ambiente amenazador.
Figura flotando en el aire con líneas
tenues: síntomas de histeria.
Imagen materna: es representada
como tal por estar dibujada de frente.
Línea débil con refuerzos y manchas:
histeria.
Tronco anguloso: índice de
masculinidad.
Hombros anchos: posibilidad de
protesta viril.
Botones: actitud de dependencia
maternal.
Simetría: defensa contra un medio
ambiente amenazador.
Figura flotando en el aire con líneas
tenues: síntomas de histeria.
Línea débil con refuerzos y manchas:
histeria.
Cinturón: dependencia, inseguridad.