Autismo y Conducta

Presentado por:

Marie Bennett

Maestra de Apoyo al Autismo

La Conducta es Comunicación

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Manejo de la Conducta

• El Análisis funcional es un evento continuo -no aislado- a cargo de un experto. – Pregúntese... “¿Qué me está tratando de

comunicar mi hijo cuando manifiesta esta conducta?”

• La gente con autismo dice lo que necesita: – apoyos externos "más fuertes que el autismo" – familias con altas expectativas y apoyo – entendimiento de que hay ocasiones en las

que esto no es posible

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La experiencia del Autismo...• La gente con autismo procesa información y

estímulo sensorial de distintas formas.

• Esto genera como resultado el ver y escuchar sobre un mundo distinto a aquel en el que usted y yo vivimos.

• También les es difícil reconocer la perspectiva de los demás

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Luchas de Poder• Trate de no personalizar la conducta

• Trate de no convertirla en una catástrofe

• Anote los eventos en torno a la conducta (antecedente, conducta, consecuencia)

• ¿Qué aprendió basándose en esto?

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Entendimiento de las conductas• Antecedente

– Lo que ocurrió antes de la conducta

• Conducta– Lo que es la conducta en términos que se

pueden describir• Describir la situación• Ser específico

• Consecuencia– Lo que ocurrió antes de la conducta

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El "por qué" de las conductas

• ¿Por qué?: SEAT (Sensorial, Escape, Atención, Tangible)

– ¿Cuál es el propósito de la conducta?• Obtener:

– Estímulo sensorial, atención, algo tangible

• Para evitar/por escape de: – Estímulo sensorial, atención, actividad

(muy fácil, difícil, larga)

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El "por qué" de las conductas (cont.)

• También podría ser para regular atención, agitación o afecto

• Buscar terminación/ fin de rutina

• Estancamiento en respuesta automática o patrón de movimiento/pensamiento/habla

• Dificultad para iniciar movimiento o para cuando se solicite

• Conductas obsesivas - compulsivas

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Inquietudes sobre la conducta

• La habilidad de la persona para tratar de comunicarse eficazmente disminuye cuando se molesta por algo

• Es importante respetar el mensaje de la conducta

• La clave está en enseñar una mejor conducta de reemplazo

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¿Cuándo intervenir?

• Las conductas problemáticas van y vienen, pero al decidir qué conductas requieren intervención inmediata, considere lo siguiente:

Imagínese a su hijo dentro de 10 o 20 años, exhibiendo la misma conducta.

¿Debe intervenir HOY MISMO?

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Intervenciones conductuales

• ¿Qué es la intervención conductual?– Un método para usar refuerzo positivo y consecuencias a

fin de disminuir conductas inapropiadas y aumentar conductas apropiadas.

• Repetir indicaciones

• Usar intereses

• Las posibilidades varían con la conducta

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¿Qué es un refuerzo de conducta?

• Los refuerzos son las consecuencias que mantienen o aumentan la tasa de conducta que la precede.

• Los refuerzos son cualquier cosa que motiva ampliamente al niño

• Refuerzo o soborno

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Intervenciones conductuales (cont.)

• Ajuste al niño

• Ofrecer opciones

• Lugar seguro

• Sensorial

• Dé seguimiento

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Prevención de problemas conductuales

• Consistencia

– Horario– Disciplina– Reglas– Indicaciones– Conózcase a usted mismo

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Prevención de problemas conductuales

• Medidas de apoyo visual– Pueden ser fotografías, dibujos, objetos

reales• Que se usen para:

– Conducta– Horario– Comprensión– Respuesta– Habla– Escritura– Lectura

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Prevención de problemas conductuales• Transiciones claras y planeadas

– Señales– Físicas– Rutinas– Instruir / advertir (preparar) – Material visual

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Prevención de problemas conductuales

• Manejo efectivo de la conducta– Reglas claras y constantes

• Pensar mediante el "por qué" de las reglas

– Expectativas altas• de Instrucción• de conducta

El autismo no es un pretexto

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"Pero se va a sentir molesto..."

Pregúntese a sí mismo...

• ¿Será esta la primera vez que se moleste?

• ¿todos (ustedes) sobrevivieron la situación la última vez que él se molestó?

• Si él se va a sentir molesto de todos modos, por qué temerle al seguimiento para inculcar algo apropiado?

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Seis estrategias sencillas. . .

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1. Evite un formato de preguntas

• Por ejemplo, en vez de decir:

– "¿Por favor podrías dejar de molestar?" usted observará que

– "necesito que uses palabras amables" es más eficaz.

2. Reducir distancia

• Es mejor hacer una petición estando más cerca (justo a una o dos yardas de distancia)

• que desde más lejos (de una habitación a otra) – para captar su atención.

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3. Disminuir la estridencia de la petición• Usando una voz suave y firme en vez de

estridente

– Sugerencia: el gritar no funciona a la larga

4. Haga una petición para COMENZAR en lugar de PARAR

• Por ejemplo, " por favor comienza tu tarea de matemáticas," en lugar de "deja de hacer payasadas."

• Las afirmaciones positivas indican qué se debe hacer en lugar de qué no se debe hacer.

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5. Hacer peticiones no-emocionales

• Respuestas emocionales para disminuir cumplimiento y empeorar la situación y los alumnos con frecuencia– No entienden el mensaje emocional:

• Tal como gritar, insultar, declaraciones que inducen a la culpabilidad

• Mantener las peticiones sencillas y positivas

6. Constantemente reforzar cumplimiento

• Podría ser fácil solicitar conductas de su hijo e ignorar el resultado positivo.

• Si quiere más cumplimiento, refuércelo de manera genuina.

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Estrategias y estructura

• Primero - entonces– Les indica qué sucederá

– algo de menor preferencia, y después algo de mayor preferencia

• Estoy esforzándome para...– Entender cuánto tienen que hacer para obtener lo

que quieren.

• Horario– Entender las expectativas para el día/hora

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Estrategias y estructura

• Análisis de actividades– Dividir las tareas en partes cortas– Más fácil dominarlas

• Economías de premiación– Motivan

• Expectativas / reglas claras y explícitas– Sepa qué esperar y qué hacer

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Repaso

• ¿Alguna pregunta?