aulas funcionales por especialidad mejora...
TRANSCRIPT
1
ESCUELA DE POSTGRADO
AULAS FUNCIONALES POR ESPECIALIDAD
MEJORA APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA AUGUSTO SALAZAR
BONDY USIBAMBA DE SAN JOSÉ DE QUERO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DEMETRIO POMPEYO CERRÓN MARTÍNEZ
Asesor:
César Quispe Ayala
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo
Identificación de la buena práctica
Descripción e identificación de la buena práctica
Marco conceptual de la buena práctica
Aprendizaje o lecciones aprendidas
Desafíos
Conclusiones
Referencias
ANEXOS
3
Resumen
La buena práctica retrospectiva Aulas funcionales por especialidad mejora aprendizajes en
la institución educativa pública “Augusto Salazar Bondy” Usibamba de San José de Quero,
fue asumida, además del fortalecimiento del liderazgo pedagógico, para optimizar los
aprendizajes de los estudiantes y desempeño pedagógico de los docentes, con la técnica
de la observación durante el monitoreo, acompañamiento y evaluación, utilizando ficha de
las rúbricas de evaluación del desempeño docente. Los referentes teóricos son el Plan
Dalton, Escuelas y Colegios Fe y Alegría, y Aulas Funcionales Temáticas, con resultados
que se concretizan en la plena participación estudiantil mediante trabajos dinámicos
cooperativos dentro de un buen clima escolar, respeto y calidez recíproca, porque en zonas
rurales con poca densidad estudiantil, la exclusividad de uso de un aula por docente,
promueve el oportuno manejo de los sectores, la ambientación con productos del entorno,
favoreciendo al adecuado conocimiento y dominio de las competencias, capacidades y
desempeños desarrollando el dinamismo en el trabajo cotidiano, sin interferencias ni
cambios por otros profesores, logrando mejora de aprendizajes y buen desempeño
docente. Así, los siete años de experiencias desarrolladas, ahora, mediante la Universidad
San Ignacio de Loyola, es posible su sistematización y difusión, por ello nuestro
reconocimiento y gratitud imperecedera.
Palabras claves: aulas, funcional, especialidad, mejora, aprendizajes, enseñanzas.
4
Introducción
Este informe académico de caracterización de la institución educativa, denominado “Aulas
funcionales por especialidad mejora aprendizajes en la institución educativa pública
´Augusto Salazar Bondy’ Usibamba de San José de Quero”, es el resultante secuencial y
retrospectivo de anteriores experiencias emprendidas el año 2011, formalizándose el 2013
como proyecto de innovación educativa, cuyo propósito era integrar cambios significativos
a las actividades de enseñanza y aprendizaje determinadas hasta entonces por el dominio
y prevalencia de la teoría del conductismo.
La secuencia indicada se dio con una primigenia práctica denominada “Aulas
funcionales por especialidad para mejorar aprendizajes”, que tuvo como causa principal,
contrarrestar las inconsistencias de las aulas poli funcionales determinadas en atención a
los estudiantes en grado y sección, restringiendo y limitando el aprendizaje de los
estudiantes y las enseñanzas de los docentes en el ámbito rural, caracterizada por su
población estudiantil menos densa y asistencia poco regular comparado con el contexto
urbano; también fue para superar la falta de nuevas oportunidades de participación y
actualización institucional de la comunidad magisterial, que hasta entonces venían
practicando actividades rutinarias y tradicionales con exposiciones y dictados en el puro
conocimiento repetitivo. Toda una progresión actitudinal que se debía considerar para
superarlos, y el desarrollo de las actividades llevaría a dicho fin, como se irá describiendo
en los contenidos.
Con el inicio del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar y el
reforzamiento del liderazgo pedagógico, para recuperar e interpretar las acciones positivas
de la buena práctica, se trastrocó a “Consolidación de aulas funcionales por especialidad
de los docentes, para mejorar aprendizajes…”, aplicándose las dimensiones del liderazgo,
contenidos de los marcos de buen desempeño directivo y docente dentro de la gestión
curricular. Luego, bajo la específica formación académica de la Universidad San Ignacio
de Loyola, en una población de 125 estudiantes 18 docentes y 9 administrativos de la
institución educativa; se fue aplicando los instrumentos de monitoreo y acompañamiento,
las rúbricas de evaluación del desempeño docente, fichas de seguimiento al proceso
pedagógico, encuesta a los alumnos y desarrollo de los colegiados semanales, con la
5
suficiencia de espacios y tiempos requeridos en cada una de las aulas de cada uno de los
docentes..
Para lograr la mejora de los aprendizajes y las enseñanzas en la natural dualidad
de docentes y estudiantes, con la sistematización de buena práctica, ésta fue desarrollada
recurriendo a cuatro criterios: primero, el que la identifica en directa relación con el
problema que afrontó, los enfoques de la gestión escolar y el liderazgo pedagógico, desde
la normatividad vigente en favor de la mejora de los aprendizajes y dentro del contexto
social, cultural y económico de los estudiantes; segundo la descripción y recuento histórico
resaltando su fundamentación teórica, práctica y metodológica aunado a su relevancia de
los resultados e impactos; el tercer criterio referido al sustento teórico en el contexto de los
lineamientos y orientación de la conducción escolar más la metodología desarrollada; y
cuarto, el de las lecciones aprendidas con el desarrollo de la buena práctica presentando
testimonios, riesgos y hallazgos inesperados, arribando a conclusiones, retos o desafíos
planteados para la institución educativa y para el sector en lo que respecta a la brecha
social existente en la educación rural-urbana.
Más allá de las referencias conceptuales y teóricas: Plan Dalton, Aulas funcionales
en educación especial, aulas de Fe y Alegría, aulas funcionales temáticas y demás
experiencias con el que se abordó la buena práctica, la mejor solidez y sustento se le dio
con dos contenidos fundamentales: el del “Proyecto Educativo Nacional al 2021: la
educación que queremos para el Perú”, y del módulo 6: “Plan de acción y buena práctica
para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico” – Guía para el participante – Primer
Fascículo. 2016. Minedu, que en la página 23, dice: La buena práctica responde
constantemente al contexto, especialmente en entornos rurales o urbano marginales,
desarrollando un conjunto de prácticas con pertinencia, aunque no necesariamente
introduciendo elementos altamente novedosos, sino más bien, gestionando los recursos
con los que cuentan, para alcanzar objetivos de corto y mediano plazo.
Desarrollo
Identificación de la buena práctica
En la institución educativa “Augusto Salazar Bondy”, ubicada en la avenida Concepción sin
número del centro poblado Usibamba de configuración geopolítica administrativa de zona
6
rural, distrito San José de Quero, provincia Concepción, comprendida en la Unidad de
Gestión Educativa Local Chupaca de la Dirección Regional de Educación Junín, donde
ejerzo el cargo de director, atendiendo a 125 estudiantes del nivel secundaria, con el apoyo
de 18 docentes y 10 administrativos, se desarrolla la buena práctica denominada “Aulas
funcionales por especialidad mejora aprendizajes en la institución educativa pública
´Augusto Salazar Bondy’ Usibamba de San José de Quero”, los pormenores de la
institución son:
Código modular : 0525428 Código de local : 229917 Resolución de Creación : N° 01084-1976 Nivel : SECUNDARIA Turno : MAÑANAS (Jornada Escolar Completa) JEC Dirección : AVENIDA CONCEPCIÓN SIN NUMERACIÓN Ubicación Geográfica : RURAL Región : JUNÍN Provincia : CONCEPCIÓN Distrito : SAN JOSÉ DE QUERO Lugar : USIBAMBA Modalidad : EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Gestión : PÚBLICA Zona : RURAL Dirección Regional de Educación ; JUNÍN Unid. Gest. Educ. Local : CHUPACA Director : CERRÓN MARTÍNEZ Demetrio Pompeyo Población Estudiantil : 125 Lengua materna de los estudiantes : ESPAÑOL – CASTELLANO
PLANA DIRECTIVA Director : Prof. CERRÓN MARTÍNEZ Demetrio Pompeyo PLANA DOCENTE:
- PARIONA SOLANO Nicéforo……………………Matemática - AYLAS QUIÑONES Julia Haydeé……………….Comunicación - CAMAYO BLAS Norma………………………….CTA - LAZO LÓPEZ Virgilio……………………………CTA - MACHA ORIHUELA Régulo Ovidio…………….EPT - CARHUAMACA CASTRO Víctor Jesús…………Educación Física - YARANGA ANCHIMANYA Pedro Emilio……...Matemática - PUCHOC REYNA Luis Miguel Arnold…………..Comunicación - CAMAC TORIBIO Peter James…………………..H G y E - CONDORI RAMOS José Rupertino………………Arte - BALBÍN MUÑICO Jesús………………………….Matemática - OCHOA VÁSQUEZ Marisol……………………...EPT - LEIVA PÉREZ Marleny Miriam…………………..Educación Religiosa - RUTTI COLLANTES Percy Antonio……………..Comunicación - ORELLANA CERRÓN Liz Carolina……………...H G y E - SOCUALAYA CANGALAYA Isabel Candelaria...Inglés - OSEDA PACHECO Lilian Yanina………………...Inglés - HINOSTROZA PORRAS Alonso Alex……………Comunicación
7
PERSONAL ADMINISTRATIVO: - Juliana Tahiri Vílchez Rojas………………………..Secretaria - Teresa De la Cruz Cárdenas………………………...Apoyo pedagógico - Flor de María Galván Maldonado…………………..Auxiliar de educación - Alfredo Aliaga Llancachagua……………………….Coord. Innov. Soporte Tec. - Katerine Meléndez Cóndor………………………….Coord. Adm, y Rec Educ. - Caterine Perales……………………………………...Psicóloga - Alberto Galván Rojas………………………………..Administrativo II - Gustavo Mori Trigos………………………………...Vigilante - Gamaniel Rojas Chucos……………………………..Vigilante - Godofredo Quiñones Hilario...………………………Vigilante.
Región Junín con la provincia CONCEPCIÓN Prov. Concepción y distr. SAN JOSÉ DE QUERO Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki
Distrito San José de Quero y el Centro Poblado Usibamba con acceso desde la provincia Chupaca.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki
Desde el inicio de las actividades de intervención, se puso atención a las líneas
temáticas de: liderazgo pedagógico, con práctica de responsabilidades distribuidas
poniendo atención a diferente visión institucional, nuevas expectativas y metas para
docentes y estudiantes, redistribuyendo las aulas que mejor evidenciarían las actividades
8
de las enseñanzas y aprendizajes; clima institucional, con mayor control y manejo por la
factibilidad y viabilidad inmediata de la detección de situaciones anómalas entre los
conformantes de la comunidad educativa; presentación y uso de la tecnología de
informática y comunicación, con paulatina implementación en cada aula bajo el cuidado del
docente; modelos democráticos y participativos, con maestros y estudiantes velando por la
buena marcha, mejor presentación de sus ambientes y asumiendo nuevas
responsabilidades, dentro de la tolerancia, respeto y consideración; planes de mejora
supeditándola al enfoque de gestión por resultados y procesos, con una perspectiva
innovadora y transformadora en ambientes diferentes a los que se venía desarrollando;
instrumentos de gestión: reformulando el proyecto educativo institucional, actualizando el
plan anual de trabajo, proyecto curricular institucional y reglamento interno incluyendo las
normas y acuerdos de convivencia de institución y en cada aula funcional.
Estas líneas temáticas, responden a los enfoques priorizados:
De gestión basada en el Liderazgo Pedagógico, enfatizando la direccionalidad
institucional con práctica de responsabilidades distribuidas, mayor democracia
reconociendo derechos y deberes dispersada en el conjunto de la organización: docentes,
estudiantes, padres de familia y administrativos, sin concentración individual en la persona
del director, cambiando las condiciones existentes y metas planteadas, para mejorar las
prácticas docentes en el aula, centradas en los procesos de enseñanza del docente y el
aprendizaje de los estudiantes.
Para todo eso, el responsable de la dirección, estableció la conducción institucional,
precisando la visión con expectativas y metas de grupo; apoyando al personal docente en
su desarrollo; rediseñando la organización y gestionando los programas de las enseñanzas
y los consiguientes aprendizajes. Siendo diametralmente diferente al director
administrador, por el que desarrolla el liderazgo pedagógico, entendido como “…pilar para
la mejora de los aprendizajes, centrando los objetivos y acciones de la institución educativa
en lo pedagógico”. Manual de Gestión Escolar (2015)
En el enfoque de gestión Participativa, que no se aleja de la legalidad de las normas
y reglamentos, significando la gestión de las partes en el todo, de los sujetos en la
institución, desechando la práctica de tomarlos en cuenta solo como elementos pasivos
para administrarlos, sino, reconocerlos como individualidades con voluntades y
actuaciones con autonomía en sus competencias personales, en tareas fundamentales
asumidas por cada quien en la condición de director, docente, administrativo, estudiante,
padre y madre de familia; buscando recuperar el alto sentido de la educabilidad en la
institución educativa con el desarrollo de la práctica docente conducente al cambio
9
educativo conforme a los cambios tecnológicos y científicos actuales. Casos evidenciados
en los testimonios publicados en el libro “Aulas funcionales por especialidad para mejorar
aprendizajes”. Cerrón (2014)
Con el enfoque transformacional, que en primer orden recae en la gestión y las
actividades de todo director involucrado en reformar la educación, pretendiendo el logro
significativo de los aprendizajes para los alumnos, pero desde las enseñanzas de los
docentes, enmarcándose en las competencias, capacidades y desempeños, lo que
significa recuperar el sentido y valor de la práctica educativa.
Finalmente el enfoque de gestión basado en procesos o simplemente gestión por
procesos, porque los enfoques de la gestión con liderazgo pedagógico, participativo y
transformacional, debe darse con eficiencia y eficacia –procesos y resultados– dentro de
una cadena organizativa con interrelación relativa, buscando lograr satisfacciones que
realmente servirán a los usuarios y la comunidad, de tal manera que ahora, es un
imperativo, asumir ese enfoque basado en un mapa de procesos diferenciados pero
unificados, mediante:
- Procesos estratégicos o fases sucesivas desde la dirección y el liderazgo
pedagógico, definiendo y verificando la planificación, las estrategias, objetivos y metas de
la organización para alcanzar la visión institucional:
Como directivo se evaluó el desarrollo de los procesos de la institución
educativa proyectado a la implementación de aulas funcionales (PE-03.1),
considerando necesario tener en cuenta la incorporación de esta práctica de
las aulas funcionales en los documentos de gestión o planeamiento
institucional (PE-01) como el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto
Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo y Reglamento Interno
(incorporando normas y acuerdos de convivencia). También será ineludible
adoptar medidas para la mejora continua de la gestión escolar (PE-03.3), y
culminar en la rendición de cuentas sobre el impacto y la influencia de las
aulas funcionales por especialidad de los docentes para lograr la mejora de
los aprendizajes y enseñanzas (PE-03.4)
Informe de la buena práctica para optar el Diploma en Gestión escolar con
liderazgo pedagógico – 2017 - CERRÓN MARTÍNEZ DEMETRIO
POMPEYO “Liderazgo pedagógico que propicia las aulas funcionales por
especialidad de los docentes, para mejorar aprendizajes en la institución
educativa…
10
- Procesos operativos o misionales, bajo responsabilidad de los profesores,
licenciados y profesionales de otras especialidades, encargados del desarrollo pedagógico
y convivencia escolar, con responsabilidades de brindar el servicio educativo de calidad en
las aulas funcionales:
En el ámbito de los mapas de proceso se ubica en diferentes rubros como
el operacional de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente en
la acción de disponer espacios para el aprendizaje (PO-02.3), fortalecer el
desempeño docente (PO-03) desarrollando investigación e innovación pedagógica
(PO-03.2). Igualmente, para implementar estas aulas funcionales ha sido necesario
programar el tiempo para el aprendizaje (PO-02.2), buscando promover la
convivencia escolar (PO-05.1) la participación de la comunidad educativa (PO-
05.3). Idem.
- Procesos de apoyo o soporte al buen funcionamiento de la institución educativa y
las aulas funcionales por especialidad, así como las aulas funcionales temáticas del tardío
modelo de jornada escolar completa (JEC), brindando los recursos materiales y financieros
básicos incluido el potencial humano de administrativos de servicio interno, de manera
eficiente para una eficacia oportuna.
…monitorear el desempeño y rendimiento (PS-01.2) que refiere a
administrar recursos humanos (PS-01), también administrar (PS-03) los bienes y
recursos materiales educativos, recurriendo a las actividades de registrar,
almacenar y dar de baja algunos bienes, recursos y materiales (PS-03.1),
fomentando la distribución y preservación de estos (PS-03.2). Idem.
Además, para el desarrollo curricular, se puso en primer nivel el enfoque de las
competencias y capacidades con indagación y trabajo colaborativo dentro del paradigma
del socio-constructivismo.
Así mismo desde el enfoque de la “Educación que Queremos para el Perú con el
Proyecto Educativo Nacional”, sin descuidar la ruralidad de la institución, se atendió los
aprendizajes y la inclusión tal como en el título se registra “para mejora de aprendizajes”;
tampoco se descuidó la interculturalidad y equidad de género, añadiéndole los aspectos
culturales, sociales y religiosos “sin dueños de espacios ni carpetas”, también se atendió
la descentralización, con autonomía en la práctica docente y libertad de los estudiantes,
generando el desarrollo humano-profesional.
Esta buena práctica, desde sus inicios como proyecto de innovación educativa,
tomó en seria consideración los criterios, juicios o razonamientos de:
11
- Reflexión.- Transcurridos los años de la creación de “Aulas funcionales por
especialidad de los docentes para mejorar los aprendizajes”, en la última planificación del
año escolar se valoró las bondades para los estudiantes y los mismos profesores,
expresando voluntad reflexiva de continuar su implementación con tendencias a consolidar
esta propuesta transformadora para la mejora de los aprendizajes y cambios en las
prácticas pedagógicas, con las ya reestructuradas aulas para cada docente.
- Intencionalidad.- Tipificado como problemática “Aulas poli funcionales restringen
y limitan el aprendizaje/enseñanza de estudiantes/docentes…”, con su efecto superior
“…tienen y mantienen inconsistencias en los aprendizajes/enseñanzas de
estudiantes/docentes”, y como alternativa de solución el objetivo de “Mejorar el
aprendizaje/enseñanza de estudiantes/docentes en aulas funcionales por especialidad”
esperando el resultado superior “Aulas funcionales presentan consistencias en los
aprendizajes/enseñanzas de estudiantes/docentes”; y aún no haber alcanzado satisfacción
en el uso y manejo de las aulas, por unanimidad se aprobó la intención de continuar con
las indicadas aulas, compartiendo el entusiasmo al grupo docente que se adherían en
condición de contratados, con el compromiso de ambientación temática paulatinamente.
- Creatividad.- La alternativa de las aulas funcionales por especialidad del docente,
demuestra la creatividad docente con los porta papelógrafos, que es un “archivador grande”
para toda la producción de organizadores de conocimiento, capacidades y competencias
plasmados en papel sábana; también la presentación de los acuerdos de convivencia en
variados formatos atendiendo el área curricular principal del docente; la presentación de
mobiliarios esperando a los estudiantes que deben trabajar en equipos (dispuestos en “U”,
en “H”, agrupados de a cuatro, en círculos, en las esquinas del aula) rompiendo las
tradicionales alineaciones y rutina de ubicación rígida. Las decoraciones se hacen con
elementos reciclados (chapas, botellas, discos usados) así como con los productos de la
localidad, sin omitir las de la actualidad tecnológica. El binomio docente-alumno siempre
poniendo énfasis en insumos y productos originales desde la decidida actividad del
reciclaje de materiales en desuso.
- Participación.- Involucramiento de docentes, estudiantes y directivos en espacios
y mecanismos participativos, distribuyendo o redistribuyendo materiales, espacios;
ambientando; colocando carteles con los acuerdos de convivencia del aula, adquisición vía
donación de pantallas de televisor, cortinas, percheros para “su aula del profesor y su
especialidad”. También con la competitividad docente, se publicó un libro dando sus
testimonios de lo que significa las aulas funcionales por especialidad.
- Pertinencia.- Desde su nominación de “Aulas funcionales por especialidad de los
docentes para mejorar aprendizajes…”, fueron diseñados para aplicar con amplitud la
12
corriente constructivista y actualmente el socio constructivismo y los enfoques de las
competencias y capacidades; indagaciones investigativas y aprendizajes colaborativos en
dinámicas, todos con plena libertad y autonomía responsable de los docentes, sin el temor
de ser objetados por otros, como se daban en las poli funcionales. En los interiores de cada
aula se encuentra calidez natural, equidad en el trato de sus actores, responsabilidad
social, diversidad y diálogo intercultural (casos de evangélicos y cristianos)
- Impacto.- El avance hacia la mejora de aprendizajes con actitudes positivas de
docentes y estudiantes, seguridad y confianza por el avance cualitativo de los aprendizajes;
estudiantes y padres que recién ahora sienten la necesidad de avanzar con los estudios
hacia niveles de educación superior (antes de la implementación, el principal anhelo era
culminar secundaria para los certificados de estudios y logro de visa para emigrar), captura
la atención de instituciones educativas aledañas local y provincial del nivel secundaria, que
ya más de tres -aunque sin la fundamentación teórica práctica pertinente- optaron por esta
modalidad.
- Sostenibilidad.- La aceptación e involucramiento de la comunidad educativa,
garantiza su conservación y preservación en el sistema educativo del entorno, porque es
asumida con total convicción que, por lo menos en materiales e instrumentos básicos y
primordiales, alejándose de los asistencialismos, debe ser implementada entre docente,
estudiante, padre de familia, más los trámites y gestión de directivo. Por esto, vale opinar,
que las Aulas Funcionales Temáticas del modelo de Jornada Escolar Completa, en
cuestiones de medios y materiales, son atendidas desde las instancias del sector, que por
cuestiones de cambio de Ministro o Gobierno, puede también cambiar o culminar las
atenciones.
Todo este listado de bondades, responde a ciertos compromisos de la gestión
escolar:
- Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes (C1) …unificar ideas
de atender a todos los estudiantes por igual, …el docente, distribuirá los espacios en
sectores que le sean funcionales para: materiales, libros, de trabajos en equipo, ubicación
de su pupitre de trabajo para tomar notas y/o apuntes.
- Retención anual de estudiantes de la institución (C2), permite apelar a
orientaciones y correctivos oportunos para estudiantes identificados con riesgos de
abandono, deserción o retiro, pues el docente cuenta con la solvencia espacial, no solo
para las orientaciones coloquiales, sino, hasta para reforzamientos académicos tipo clase
individualizada, pues carpetas, pizarras y demás implementos están a su alcance sin el
riesgo de interrupción por otros colegas o demás servidores de la institución.
13
- Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica (C4), con mayor eficiencia
y eficacia, porque después de las observaciones teniendo en cuenta el enfoque crítico
reflexivo, identificación de las fortalezas y debilidades en las actividades y actitudes,
favorece a dialogar ampliamente, intercambiar ideas y experiencias, recurriendo a los
instrumentos didácticos y de evaluación así como a las normas legales que utiliza el
docente, fáciles de ubicar y tomarlos en mano, ya que tiene su espacio o sector
determinado de acuerdo al gusto o decisión del docente.
- Convivencia escolar (C5), cada docente, con los estudiantes del grado y sección
que le corresponde conducir (…) redactan sus acuerdos para el aula y junto al cartel de
valores a tomar en cuenta y poner en práctica cotidianamente, los colocan en la parte más
visible del aula. Las acciones de tutoría y orientación educativa, similar a las áreas
curriculares, son atendidas con amplitud y serenidad de estar en el aula familiarizado por
el estudiante y sobre todo el docente. En cada aula que es sinónimo de paz y tranquilidad,
la violencia escolar, es asumida desde el propósito de anticiparse a las situaciones
agresivas evitando la ampliación o réplicas de las mismas.
La pertinencia del liderazgo pedagógico en Aulas funcionales por especialidad
mejora aprendizajes en la institución educativa pública ´Augusto Salazar Bondy’ Usibamba
de San José de Quero, también se sustenta en las dimensiones que considera VIVIANA
ROBINSON (profesora de Nueva Zelanda) quien sostiene que: “el líder debe ser capaz de
identificar las áreas en las que sus profesores necesitan más apoyo”. Recuperado:
http://www.revistadeeducación.cl/viviane-robinson
Es por eso que se atendió a: Dimensión 2 “…asegurar que el personal, los
materiales y los recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas
pedagógicas”; Dimensión 4 “…promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes” y Dimensión 5 “…garantizar que los docentes puedan enfocarse en la
enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje”. “Es importante que los niños se sientan
seguros en la escuela”. www.educarchile.
Todo lo expuesto, inmerso en el Marco del Buen Desempeño del Directivo en:
- Dominio 1, competencia 3… En el lineamiento de que “Favorece las condiciones
operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes,
gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros, así como previniendo riesgos”
14
- Dominio 2, competencia 5… Igualmente en que “Promueve y lidera una comunidad
de aprendizaje con las y los docentes (…) orientada a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje”
Consecuentemente relacionado con el Marco del Buen Desempeño Docente,
interpretada como procesos dirigidos a fortalecer la profesión principalmente en el
desarrollo docente (junto a formación y evaluación), para impulsar la reflexión sobre su
propia práctica educativa, incluida en el enfoque “sobre las oportunidades de aprendizajes
como tránsito del ámbito reducido y sobre pautado del aula como espacio privilegiado de
aprendizajes…”.
- Dominio II, relacionado a la “Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes”
con la planificación educativa garantizando la coherencia en el proceso pedagógico y el
uso de los recursos disponibles
- Dominio VIII, “Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continua de modo individual y colectivo”. (Minedu, 2014, p 14)
Tomando en cuenta a los actores de la comunidad educativa como plantea la Ley
de Educación (28044), donde el profesor es el agente fundamental del proceso educativo,
el estudiante el sujeto de la educación que es el centro del proceso y del sistema educativo,
el director el responsable de la conducción en los ámbitos pedagógico, institucional y
administrativo y, la familia el núcleo fundamental de la sociedad primer responsable de la
educación de los hijos, la buena se consolida, en el sentido que ha permitido, permite y
permitirá el cierre de brechas entre la educación rural y urbana, porque atiende las
necesidades e intereses básicos de profesores y alumnos.
Aunque la buena práctica data de los años 2011, cuando todavía no se aplicaba el
concepto del liderazgo pedagógico, en estos tiempos resultó adecuado y de trascendencia
en el fortalecimiento del quehacer directivo, justificándose mejor con las dimensiones de
liderazgo de Viviane Robinson, los marcos de buen desempeño del directivo, del docente,
más la atención pertinente a los compromisos de la gestión educativa.
En relación al Proyecto Educativo Nacional el objetivo 1: Oportunidades y
resultados educativos de igual calidad para todos, su resultado 2: Trece años de buena
educación sin exclusiones y las políticas al 2021: 3. Asegurar condiciones esenciales para
el aprendizaje en los centros educativos que atienden las provincias más pobres de la
población nacional. 3.3. Articular las políticas de equidad educativa a programas de
desarrollo productivo y de lucha contra la pobreza, y 4. Prevenir el fracaso escolar en los
grupos sociales más vulnerables; el objetivo 2: Estudiantes e instituciones que logran
15
aprendizajes pertinentes y de calidad, resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras,
enseñan bien y lo hacen con éxito; y objetivo 3: Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia, Aulas funcionales por especialidad mejora aprendizajes en
la institución educativa pública ´Augusto Salazar Bondy’ Usibamba de San José de Quero,
en gran parte puede facilitar e identificarse a estas realidades.
Como no todo es referencias conceptuales, teóricas y de hechos, esta buena
práctica tiene su respaldo legal en la siguiente normatividad:
- Constitución Política del Perú.
- Ley N° 28044-Ley General de Educación y sus modificatorias Leyes 28123 y 28302
- Decreto Supremo N° 011-2012-ED-Reglamento de la Ley N° 28044
- Ley N° 29944-Ley de Reforma Magisterial
- Decreto Supremo N° 004-2013-ED- Reglamento de la Ley N° 29944
- Ley Nº 28628, ley que regula la participación de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas.
- Decreto Supremo N° 004-2006-ED. Reglamento de la Ley Nº 28628
- Decreto Legislativo N° 27444- Ley del Procedimiento Administrativo General.
- Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED. Aprueba Lineamientos denominados
“Marco de Buen Desempeño Docente”
- Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU, que crea el Modelo de servicio
educativo Jornada Escolar Completa, para las instituciones educativas Publicas del
nivel de Educación Secundaria
- Resolución de Secretaría General N° 304-2014-MINEDU. Aprueba los lineamientos
denominado “Marco del Buen Desempeño del Directivo”
- R. M. N° 574-Asistencia del Personal en las Instituciones Educativas.
- Ley Nº 28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como servicio público
esencial.
- Decreto Supremo Nº 008-2006-ED, que aprueba los Lineamientos para el
Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las II. EE.
- Resolución de Secretaría General N° 008-2016-MINEDU. Norma que establece
Disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica.
- Resolución Ministerial Nº 0425-2007-ED, que aprueba las Normas para la
Implementación de Simulacros en el Sistema Educativo, en el Marco de la
Educación en Gestión de Riesgos.
- Resolución Ministerial 401-2008-ED que establece el sistema del Banco de Libros
de Educación Básica Regular.
16
- Resolución Ministerial N° 199-2015-MINEDU. Modifica parcialmente el Diseño
Curricular Nacional de la EBR aprobado por RM. N° 0440-2008-ED, respecto a las
competencias y capacidades de algunas áreas curriculares.
- Resolución Ministerial 281-2016-MINEDU. Aprueba Currículo Nacional de la
Educación Básica.
- Resolución Suprema N° 001-2007-ED: “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La
educación que queremos para el Perú”
De esta última Resolución Suprema indicada, el objetivo 1: Oportunidades y
resultados educativos de igual calidad para todos, su resultado 2: Trece años de buena
educación sin exclusiones y las políticas al 2021: 3. Asegurar condiciones esenciales para
el aprendizaje en los centros educativos que atienden las provincias más pobres de la
población nacional. 3.3. Articular las políticas de equidad educativa a programas de
desarrollo productivo y de lucha contra la pobreza, y 4. Prevenir el fracaso escolar en los
grupos sociales más vulnerables; el objetivo 2: Estudiantes e instituciones que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad, resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras,
enseñan bien y lo hacen con éxito; y objetivo 3: Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia. Son el amparo legal de las “Aulas funcionales por
especialidad mejora aprendizajes en la institución educativa ´Augusto Salazar Bondy´
Usibamba de San José de Quero”, pues, en gran parte se facilita e identifica estos
planteamientos.
Desde otra perspectiva, la buena práctica en su génesis de Proyecto de innovación
educativa: “Aulas funcionales por especialidad para mejorar aprendizajes”, como
planteamientos tuvo:
OBJETIVO PRINCIPAL: “Mejorar el aprendizaje de estudiantes y enseñanza de
docentes con aulas funcionales por especialidad de los docentes en la Institución Educativa
“Augusto Salazar Bondy” de Usibamba.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Dotar de espacios amplios y exclusivos con responsabilidad exclusiva de cada
docente para mejorar el proceso de aprendizaje /enseñanza.
- Generar aprendizajes significativos con trabajo cooperativos individual-grupal para
bienestar estudiantil.
- Ambientar pedagógicamente el aula con materiales y productos para la
especialidad principal del docente.
17
- Facilitar la ubicación de materiales con preferencia a la especialidad principal del
docente para estimular las situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
Los datos de contexto para la buena práctica en la institución educativa
“Augusto Salazar Bondy” de Usibamba, en zona rural, se caracteriza desde que
anteriormente, la conducción del colegio se dio con directores que cumplían las
disposiciones ministeriales, aplicando los planes de supervisión educativa en el currículo
de variante técnica en agropecuaria, descuidando a las áreas (cursos o asignaturas en
aquél entonces) de Matemática, Comunicación, Ciencia Tecnología y las restantes.
Tuvo dos periodos con encargados en la dirección: los de 1987 hasta 1995, y del
2005 al 2009, con limitaciones claras en la toma de decisiones. Estos periodos, ocasionó
situaciones que desfavorecieron al sistema educativo local, pues desde entonces optaron
por “manejar al jefe” con decisiones mayoritarias y fachada de participación conjunta para
democráticamente cambiarlos, si no atendían a los intereses individuales de los docentes.
El año 2009, asumió la conducción el director informante por ser ganador de
concurso, con criterios de innovación, atención privilegiada a los estudiantes, actualización
de los docentes, manejo de competencias, erradicación de la impuntualidad e
implementación de aulas funcionales por especialidad para cada docente.
A partir del 2014, por cese de profesores, llegan otros reasignados o contratados,
con perspectivas y ambiciones profesionales, quedando siempre algunos “antiguos”
conformistas y sin aspiraciones a cambios, mejoras ni actualizaciones, añorando la vida
libertina cuando democráticamente tomaban decisiones impertinentes. Sin embargo, estos
antiguos, con cierta oposición y dificultades, aceptan innovaciones institucionales.
Los años de los encargados, bajo la justificación de mantener la vigencia del
colegio, fue la época de los “estudiantes fantasmas” principalmente de varones, las hijas
como hasta ahora, en un alto promedio, egresadas y aún en edad adolescente son madres
prematuras de hijos con padres migrantes al extranjero.
Un significativo cambio de actitudes se generó, cuando el año 2013, al implementar
y utilizar las “aulas funcionales por especialidad para mejorar aprendizajes”, después de
rendir exámenes al Programa “Beca 18”, ingresaron más de ocho estudiantes (4 mujeres
4 hombres), mejorando el siguiente año.
18
El resumen histórico de la institución se ubica en el año 1975 cuando el Comité
Pro Creación de un Colegio, presidido por el comunero Crisófono Inga Quispe junto a las
demás autoridades:
… trabajaron por la cristalización de la Educación Secundaria, con mucha devoción
y pasos firmes hacia la culturización de sus hijos, nietos y biznietos y las demás
generaciones que vienen y seguirán viniendo, para cambiar a una vida justa, digna
y soberana, para que no haya engaños, abusos, menos corrupción, porque nuestros
estudiantes conocen los valores de la convención social para decir alto a la
corrupción” (Héctor, 2010)
Logrando la resolución Directoral Departamental N° 01084 del 04 de marzo año
1976. Cerrón (2009)con el que se crea el colegio de Ciencias y Humanidades, con variante
técnica en dos opciones ocupacionales: Agricultura y Secretariado Comercial. En el año
1979, asumen la denominación de Augusto Salazar Bondy, en memoria al peruano extinto
– 1974, quien fue:
Filósofo más importante del ‘Grupo 1960’ (…) que en la década de 1970, con la
insurgencia del régimen militar de Juan Velasco Alvarado participó en la Comisión
de la Reforma de la Educación. Fernández (2010).
El año 2015 fue seleccionado como una de las instituciones educativas para
funcionar con el modelo de Jornada Escolar Completa (JEC), ampliando los servicios de 7
a 9 horas pedagógicas diarias.
El contexto geográfico de su funcionamiento es la Comunidad Campesina de
Usibamba, que ocupa espacio de una planicie del “Alto Cunas” sobre 3640 msnm., con
corrientes de viento en los atardeceres, fríos intensos durante los meses de mayo, junio y
julio; en lo social, sus habitantes nucleados en familias que en su mayoría son
disfuncionales, por padres que emigran al exterior nacional para vender sus servicios en
pastoreo de ovinos; las parejas que se quedan, ahora se dedican a la crianza de vacas y
otros animales domésticos y mantienen la condición de comunero activo/a en la misma
comunidad, con labores y trabajos bajo sistema de multas y su mecanismo especial de
control conocido como “depuración comunal”; el contexto cultural, es que hasta fines de los
años 2010, padres y madres se esforzaban porque los hijos varones, culminaran “a como
dé lugar” su educación secundaria y con ello tramitar autorización o visa de salida al
extranjero, por lo que presenta muy pocos profesionales; el contexto económico se
caracteriza porque, la agricultura en las tierras planas, fue desplazada por el cultivo de
pastos forrajeros para alimentar a vacunos de raza mejorada del que aprovechan su leche
19
con variados productos lácteos, por ello es nominada “Usibamba, capital ganadera de la
cuenca del Alto Cunas”.
Específicamente en la caracterización del contexto socio-cultural, la institución
educativa “Augusto Salazar Bondy” funciona en la realidad donde la mayoría de sus
pobladores masculinos son emigrantes al extranjero por periodos limitados, lo que define
hogares incompletos o disfuncionales, con alto porcentaje de hijos en descuido y/o
abandono, el resto de familia que queda, se dedica a la crianza y comercialización de la
ganadería vacuna para el aprovechamiento lácteo y la producción ovina para carne, en los
pastizales de la comunidad. Estas condiciones socio culturales aunadas a las
socioeconómicas externas, lleva a la ligera interpretación del poco interés de los
estudiantes por el aprendizaje, dejando en desatención los casos interno institucionales de
cólicos y desvanecimientos de algunos estudiantes en horas de clases, con la presunción
que tienen inadecuada nutrición, aparte los que a la hora del almuerzo, en vez de tomar
alimentos consumen dulces, chupetes y alimentos refinados; además, como toda
adolescencia, también se esfuerzan por conseguir su teléfono móvil o celular, que al
tenerlos, en pleno desarrollo de las sesiones de aprendizaje, son distractores de la atención
estudiantil, esto los vuelve dependientes de la tecnología virtual sin hacer uso provechoso
de los demás programas (internet, redes sociales). El consumo de alcohol en lugares de
esparcimiento como canchas de “grass” sintético, fiestas de cumpleaños y similares, que
son potenciales distractores en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. (De PEI
reformulado 2018)
El entorno poblacional cuenta con servicios básicos de agua en redes de cañería
no potabilizada; sistema eléctrico, desagüe, telefonía móvil, señales de cable pero limitada
en cuanto al interconectado.
Tiene servicios educativos del nivel inicial en una institución, primaria en dos y del
nivel secundaria en uno. Esta institución de educación secundara, tuvo 2 periodos de
directores encargados con preponderancia de docentes en la toma de decisiones; dándose
cambio con la llegada de director designado, coincidente con ceses y llegada de nuevos
profesores con diferente concepto de la educación, enseñanza y aprendizaje buscando la
visión prometedora de innovación y cambio desde el Diseño Curricular Nacional, Rutas de
Aprendizaje considerando competencias y capacidades y se contaba con computadoras
del Plan Huascarán, portátiles X0 y 28 ejemplares de mesa; con algunas ausencias de
estudiantes, calificativo vigesimal por la evaluación sumativa, cumpliendo normas y leyes
del caso.
20
El local institucional es propio con seis pabellones: uno por nueva dotación, dos
construidos por sustitución, otro que se mantiene por más de treinta años pero en
condiciones favorables para continuar como aulas, uno prefabricado recuperado con
faltantes de piezas que se acondicionaron y un último de reciente instalación, en los cuales:
once aulas son de material noble con piso de cerámica; cinco de material rústico piso
entablado y, tres en aula prefabricada con piso de cemento; todas ocupadas por un docente
de acuerdo a su especialidad, asimismo, cuenta con aula de innovación pedagógica,
comedor, sala de profesores, ambiente para atención psicopedagógica, biblioteca o del
sistema de banco de libros, almacén, loza deportiva de multiuso y dos baterías de servicios
higiénicos.
En la actualidad, la institución educativa “Augusto Salazar Bondy”, dentro del
modelo de jornada escolar completa o JEC, es dirigida por un director designado sin horas
pedagógicas a cargo, con dieciocho docentes, tres coordinadores (pedagógicos de
ciencias, letras y tutoría) dictando 12 horas de clases cada uno, coordinador de innovación
y soporte tecnológico (CIST), coordinador administrativo y de recursos educativos (CARE),
psicóloga, secretaria, personal de apoyo pedagógico, personal administrativo de puerta y
3 vigilantes. Todos para la atención de 125 estudiantes distribuidos en nueve secciones,
recibiendo enseñanzas y logrando aprendizajes en 18 aulas diferentes.
Entre las fortalezas y oportunidades con las que cuenta la institución educativa
están: la predisposición de los docentes por seguir aprendiendo mediante las
actualizaciones, capacitaciones y/o talleres; conservar el clima institucional; la apuesta por
actividades de innovación, buscando el apoyo de los 103 padres-madres de familia, la
participación de las organizaciones comunales, sociales, jurídicas y culturales.
Desde una visión de innovación que por más de cinco años se haya impulsado
como “Liderazgo pedagógico que propicia las aulas funcionales por especialidad de los
docentes, para mejorar aprendizajes en la institución educativa ´Augusto Salazar Bondy´
de Usibamba”, para atender a la comunidad magisterial y más de centenar y medio de
estudiantes de esos años, se afrontó realidades adversas que se refirieron como problema,
siendo: PROBLEMA CENTRAL: “Aulas poli funcionales restringen y limitan el aprendizaje
de estudiantes y la enseñanza de docentes…” EFECTO PRINCIPAL: “Aulas poli
funcionales tienen y mantienen inconsistencias en los aprendizajes de los estudiantes y las
enseñanzas de docentes.”
La descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica, se
asocia a que en el ámbito rural donde funciona la institución educativa, la práctica y la
21
usanza de la explicación seguido por las anotaciones y dictados del docente (en las áreas
de letras), planteamientos y desarrollo de problemas teóricos con el protagonismo del
profesor/a (en áreas de ciencias numéricas), eran las actividades cotidianas de la
enseñanza aprendizaje en las aulas poli funcionales, aquellas donde entran diferentes
docentes al encuentro con alumnos y alumnas ubicadas definitivamente en exclusivos
espacios y carpetas durante el año académico. Realidad, que tácitamente seleccionaba a
los alumnos en buenos y estudiosos (en primeras filas), intermedios con asistencia y
puntualidad aceptable, y malos desinteresados que asistían por cumplir (al fondo del
salón). Profesores conformistas, innovadores, proactivos, indiferentes, entusiastas o
descuidados que solamente cumplen funciones de desarrollar temas, llegan a esos
espacios ajenos a sus requerimientos de desarrollar sus inquietudes profesionales, con el
permanente riesgo de ser descalificados, desautorizados o criticados recíprocamente entre
colegas, por el uso de los espacios, paredes o la misma pizarra. Condiciones que en un
contexto de asistir a clases y labores solamente por cumplir, sin proyectos definidos ni
aspiraciones claras de superación, no garantizaba aprendizajes significativos, al contrario
restringían y limitaban el aprendizaje de estudiantes y la enseñanza de docentes.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrollaba con docentes visitantes, sin
oportunidad ni facilidad de tener o archivar instrumentos de su práctica pedagógica,
instrumentos de evaluación, productos de los aprendizajes logrados, causándoles
pesimismo, descuido, minimización a simplismos de diseños de sesiones de aprendizajes.
La convivencia escolar no tenía espacios para exhibir las normas y acuerdos que la
garanticen, registrando los deberes, obligaciones y derechos de los actores del proceso
educativo, propiciándose actitudes negativas de permisividad extrema de los docentes,
libre albedrío de los estudiantes exigiendo “derechos” más como persona libertina que
como estudiante.
Ambos, docente y estudiante, con mínimas obligaciones por ambientación
pedagógica por área curricular; en las mismas ubicaciones, mismo periodo de entradas y
salidas de docentes, los mismos sitios y las mismas caras.
Así, las aulas poli funcionales, repercutía con muchas inconsistencias, limitaciones
y dificultades en provecho de una eficiente enseñanza y un eficaz aprendizaje, haciéndose
necesario innovar esta realidad para cambiar hacia otra favorable.
Resumiendo, la buena práctica, desde sus inicios, cuando todavía no se optaban
por las definiciones del liderazgo pedagógico, surgió el año 2012 con la problemática
identificada como “Aulas poli funcionales restringen y limitan el aprendizaje de estudiantes
22
y la enseñanza de docentes…”. Con el entendido que se trata de las aulas ocupadas por
los estudiantes de un grado y sección durante el año académico de marzo a diciembre,
adonde permanentemente llegan, desarrollan clases y se retiran todos los docentes a cargo
de dicha sección.
Las causas por las cuales se abordó esta problemática, precisamente fueron las
aulas de muchas funciones para muchos profesores y únicas para sección, grado y todas
las áreas curriculares; espacios y oportunidades restringidas para el proceso de
aprendizaje enseñanza; aprendizajes basados en repetición, imitación y refuerzo;
enseñanza en rutina cotidiana; ambientaciones pedagógicas limitadas y distribución de
espacios anulados por unos y otros docentes; libre albedrío en acciones y actitudes de
estudiantes / docentes; dificultad en diferenciar y prevalecer la especialidad de docentes;
estatismo de estudiantes en lugares y carpetas conocidas.
Los efectos o consecuencias se evidenciaban en las actividades mecanicistas
solamente para cumplir; nadie tenía espacio suficiente para desarrollar sus
potencialidades; memorismo sin críticas ni reflexión de la enseñanza que se ofrecía;
conformismo, rutina, pesimismo, simplismo; incompatibilidad de normas de convivencia;
estudiantes descuidados en sus aprendizajes. Es decir deficiencias e inconsistencias en el
servicio educativo que se desarrollan en aulas poli funcionales
Las categorías o condiciones que se consideraron para abordar la buena práctica,
se plantearon en diferentes momentos y necesidades diferentes. El génesis de las aulas
funcionales –como ya se anotó líneas en anteriores- se dio el año 2011 y en una anterior
institución educativa también de zona rural para asegurar un servicio con toda la libertad y
confianza de cada docente, el 2013 en otra donde definitivamente se desarrolló para para
mejorar los aprendizajes, precisando sus bondades tanto para estudiantes y cuanto para
docentes que además de mejorar los aprendizajes se proyectaba a la calidad educativa,
todo coadyuvando a la consolidación del liderazgo pedagógico del director.
La participación de la comunidad, con las familias que casi el 80 % de asociados,
son madres de familia con asistencias pasivas en asambleas y otras reuniones, siempre
en apuros contra el tiempo por las responsabilidades de atender a los ganados de su casa;
en asuntos de coordinación para el apoyo a sus hijos en cuanto a espacios y tiempos de
estudio no responden a los planteamientos de docentes, y para las aulas funcionales
participan solamente cumpliendo con los requerimientos que los docentes y estudiantes
deciden. Los de la comunidad, muchos sin vínculo directo con la institución educativa,
pocas o raras veces intervienen, excepto si hubieran disposiciones superiores orgánicas,
23
para faenas laborales, mediante la sub organización de sus nueve barrios de la Directiva
Comunal, así como se realizó para levantar paredes laterales para el fitotoldo gigante,
calificado como “aula-laboratorio de prácticas” del docente de Educación para el Trabajo.
La anual Junta Directiva de la comunidad, disponen cierta cantidad de soles para
las instituciones educativas, los que son retirados con la debida justificación en su Plan
Operativo Anual. Tal así que el 2015 se utilizó para traslado de las piezas de dos aulas
prefabricadas. Pero Usibamba, no solo es Comunidad Campesina, sino también tiene su
gobierno local como Municipalidad de Centro Poblado, con entradas propias y mínima
asignación económica de parte de la Municipalidad Distrital de San José de Quero, con lo
que en ocasiones especiales apoyan a las centros educativos. Este vínculo económico,
compromete realizar actividades recíprocas en fechas cívicas, sociales, culturales y
deportivas.
La situación anterior a la implementación de la buena práctica con sus propias
características se daba:
- En la gestión institucional:
El directivo se realizaba cumpliendo las disposiciones normativas vigentes, poniendo
énfasis de ser la máxima autoridad para los tres aspectos de su conducción: institucional,
administrativo y pedagógico, privilegiando la dotación y mejora de infraestructura,
asistiendo a las convocatorias de los presupuestos participativos, el sistema nacional de
inversión pública y demás trámites externos, cuyos logros eran los buenos referentes ante
los padres de familia y la población local; dejando que docentes y estudiantes solo cumplan
con asistencia cotidiana a sus responsabilidades, rutinarias presentaciones de la
documentación didáctica/pedagógica; elaboración de instrumentos de gestión apelando a
grupos conformados por afinidad o cercanía de residencia.
- En las prácticas docentes
Ocupando aulas de acuerdo al horario de clases, muchas veces dejaban trabajando a los
alumnos, controlando minutos finales de sus labores para ordenar sus registros y
evidencias de los trabajos de exposición estudiantil para llevárselos, debiendo retirarse
dejando las pizarras limpias, las carpetas alineadas; en tiempo u hora libre distrayendo a
otro colega. En sus ausencias o tardanzas los alumnos cerraban las puertas para fomentar
juegos e indisciplinas, hasta la llegada de otro docente.
- En la gestión curricular
24
El uso, manejo y control curricular, ocupaba un interés secundario, porque los insumos de
las programaciones curricular anual, unidades didácticas, una vez presentados a inicio del
año académico algunas veces quedaban en los espacios designados para los profesores,
pero preferían llevarlos a casa, y/o volver a traerlos para la supervisión opinada; las
sesiones de aprendizaje, una vez presentado y sellado por los responsables de su control
y verificación no tenía destino o donde acabar; los instrumentos de evaluación y demás
evidencias de las actividades de alumnos en las aulas, tampoco tenían espacios seguros
y permanentes donde ser archivados.
- En la relación escuela y comunidad
Con los padres de familia, los docentes mayormente se “encontraban” con los padres y
estudiantes en horas de clase, por situaciones de asesorías de sección para planificación
de actividades y/o rendición de cuentas. Las situaciones de información de avances o
problemas de aprendizaje de los hijos, los padres y docentes lo hacían en la puerta del
salón, también en horas de clases, sin poder presentar las evidencias y justificaciones
concretas.
Descripción e identificación de la buena práctica
Esta buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, por tanto con carácter
de gestión institucional, presenta la cronología siguiente:
- 2011, en la institución educativa “San Juan” del distrito Iscos de la provincia
Chupaca con alta evidencia de ruralidad, luego de conseguir la construcción de nuevos
ambientes y quedando la antigua infraestructura en condiciones habitables, se hizo las
primeras tentativas de dotar un aula exclusiva a cada uno de los nueve docentes.
- 2013, Proyecto de Innovación Institucional llamada “Aulas funcionales por
especialidad para mejorar aprendizajes en la institución educativa ‘Augusto Salazar
Bondy´”, distrito San José de Quero, provincia Concepción – UGEL Chupaca. De igual
modo, en reciente construcción de aulas y las que quedaron para 12 docentes.
- 2016, inicio del programa nacional de formación y capacitación para directores de
Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, de la
Universidad Católica Sedes Sapientiae (UCSS) denominada “Liderazgo pedagógico que
propicia las aulas funcionales por especialidad de los docentes, para mejorar aprendizajes
en la institución educativa…”
25
- 2017, finalizando Diplomado: “Consolidación de aulas funcionales por
especialidad de los docentes, para mejorar aprendizajes en la institución educativa
“Augusto Salazar Bondy” de Usibamba”. Implementando aulas prefabricadas recuperadas
de otra institución educativa, se distribuyó 17 aulas para 18 docentes (se incluye las aulas
funcionales temáticas de jornada escolar completa)
- 2018, inicio y desarrollo de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, bajo responsabilidad de la Universidad San Ignacio de Loyola:
Aulas funcionales por especialidad mejora aprendizajes en la institución educativa pública
“Augusto Salazar Bondy” Usibamba de San José de Quero.
Siempre, atendiendo a cada docente en razón de la especialidad en que optaron y
obtuvieron sus títulos profesionales, sin descuidar que también asumen otras áreas
curriculares similares o afines, lo que permite –desde el manejo de las aulas exclusivas-
contribuir y reforzar a la construcción del conocimiento pedagógico teórico-práctico de
ellos, y al logro de los aprendizajes de los estudiantes, concluyendo que el uso, manejo,
mejora y cuidado de estas aulas es de responsabilidad exclusiva de cada docente, con el
propósito de ambientarlo y adecuarlo didácticamente de manera permanente durante el
año académico, en estrecha relación y participación de los estudiantes, y recurriendo al
apoyo de padres de familia en la pertinencia necesaria.
Este año 2018, tiempo de preámbulo para aplicar los contenidos del Currículo
Nacional con sus enfoques de actitudes transversales, enseñanza de competencias y
capacidades, búsqueda de alcanzar el perfil de egreso de la educación básica
considerando los estándares de aprendizaje, desarrollando actividades de monitoreo,
acompañamiento y evaluación del proceso pedagógico de los docentes, las aulas
funcionales por especialidad del docente y en la vastedad rural, adquiere mayor relevancia,
siempre que cualesquiera de las prácticas descritas tienen y tendrán los insumos y
evidencias a la mano, los espacios necesarios y tiempos suficientes.
También ha permitido, permite y permitirá el optimismo dinámico y los cambios
hacia la complejidad de saberes en los aprendizajes y enseñanzas de las 31 competencias
preparando materiales con insumos del contexto, evidenciando la eficiencia y consistencia
de los procesos pedagógicos; la elaboración de sus normas de convivencia específicas a
la especialidad, con lo que los docentes y estudiantes se sienten y sentirán cómodos,
seguros en el aula asignado, sabiendo que nadie trastocará su organización de aula; los
estudiantes, luego de trasladarse de un aula a otro entre carreras, alegrías, regocijos y
26
jolgorio, dejando alguna posible tensión, reanimados, inician nuevas jornadas de
aprendizaje.
Las situaciones orientadoras que afectaba la calidad del servicio educativo que
brindaba la institución a sus estudiantes y familias, se dieron:
a. En la infraestructura.- Las aulas poli funcionales, o un solo aula para muchas o
las once áreas curriculares, al funcionar durante el año con similar cantidad de docentes
diferentes, interferían la dinámica y las iniciativas pedagógicas de docentes entusiastas, se
adecuaba a las enseñanzas de maestros tradicionales acostumbrados a la disertación
personal, el dictado y las tareas.
b. En el equipamiento.- Cada aula que solo contaba con un escritorio y silla para
docente, cantidad exacta de mesas y sillas para los alumnos, un tacho para desechos y
pizarra; que a diario estudiantes y profesores encontraban lo mismo, les generaba pocos
ánimos y posible motivación.
c. En los aprendizajes que obtenían los estudiantes.- Enseñanza selectiva,
ineficiente y sin eficacia, porque el asentamiento de alumnos en espacios que se ganaron
y carpetas del que se adueñaron, determinaban que mujeres sean ubicadas a cada lado
del aula, grupo de los empeñosos en primera fila, ni buenos ni malos en sus aprendizajes
a continuación, impuntuales e indisciplinados al fondo, propiciando una clara discriminación
en las enseñanzas, pues obstaculizaba generar dinámicas de equipos de aprendizaje más
allá del entorno de cada asiento.
d. En el clima de trabajo en las aulas y en la institución educativa.- La infraestructura
y mobiliario exclusivo para todo los docentes que solo ocupaban en la hora que les
correspondía; ausencia de normas y acuerdos de convivencia según las particularidades
de cada área curricular; el manejo y uso de las paredes para colocar sus materiales
visuales con riesgo que otro docente y de otra área curricular lo retiren, generaba una
silenciosa pugna por hacer prevalecer acciones y logros significativos del más fuerte,
causándoles desazón, pesimismo, descuido, minimización a simplismos de diseños de
sesiones de aprendizajes. Todo, proyectándose en los estudiantes, ya porque preferían un
área, ya porque simpatizaban con él o la docente, afrontando rencillas pasajeras en el aula
pero duraderas en los sentimientos.
Los fundamentos de la buena práctica se ubicaron, en los conceptos de innovación
de las acciones y actividades de enseñanza de los docentes, considerando que había
elementos y aspectos por validar, otros por optimizar y pocos por superar, lo que permitiría
27
contribuir y reforzar a la construcción del conocimiento pedagógico; logro de aprendizajes
de calidad de los estudiantes, concluyendo que el uso, manejo, mejora y cuidado de estas
aulas es de responsabilidad exclusiva de cada docente, ambientándolo y adecuándolo
didácticamente de manera permanente con los estudiantes, y apoyo de padres de familia.
Para el afianzamiento del liderazgo directivo se recurrió a los planteamientos de la
profesora Viviane Robinson en: dimensión 2: “…asegurar que el personal, los materiales y
recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas”, dimensión
4: “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” y dimensión 5:
“…garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el
aprendizaje”. Su relación con el Marco del Buen Desempeño del Directivo: Dominio 1,
competencia 3: “Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de
calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos
humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos”; Dominio 2,
competencia 5: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes
(…) orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”, con el
Marco del Buen Desempeño Docente: Dominio II relacionado a la “Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes” con la planificación educativa garantizando la coherencia
en el proceso pedagógico y el uso de los recursos disponibles, Dominio VIII “Reflexiona
sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continua
de modo individual y colectivo”.
Además, la buena práctica se sostiene en la gestión basada en procesos:
estratégicos o fases sucesivas desde la dirección y el liderazgo pedagógico, definiendo y
verificando la planificación, las estrategias, objetivos y metas de la organización para
alcanzar la visión institucional; procesos operativos o misionales bajo responsabilidad
directa de los profesores, licenciados y profesionales de otras especialidades, encargados
del desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con responsabilidades de brindar el
servicio educativo de calidad en las aulas funcionales y, procesos de apoyo o soporte al
buen funcionamiento de la institución educativa y las aulas funcionales por especialidad,
así como las aulas funcionales temáticas del tardío modelo de jornada escolar completa,
brindando los recursos materiales y financieros básicos incluido el potencial humano de
administrativos de servicio interno, de manera eficiente para una eficacia oportuna.
Y el enfoque de territorialidad, buscando aliados en las organizaciones
sociopolíticos del entorno.
28
La participación de la comunidad educativa se dieron con: los docentes y su alto
sentido de responsabilidad en implementar y ambientar su aula con materiales y productos
de la localidad; distribución de espacios dentro del aula para archivadores de instrumentos
de evaluación, documentos normativos, documentos técnico-pedagógicos, normas y
acuerdos de convivencia; estantes para sus materiales operativos, apelando a diferentes
modalidades, adquisición de artefactos menores de tecnologías de información, mobiliarios
para láminas, cortinas, percheros y demás insumos para la enseñanza; estudiantes, con
total identificación y alegría desbordante, por los momentos de cambio de aula, en lo
concerniente a las adecuaciones y arreglos con plena satisfacción, dado que se hacía con
mínimos aportes para producir sus materiales de aprendizaje, que más adelante quedaban
como parte de la ambientación colocados en lugares estratégicos, sin discriminación;
padres de familia, sean madre o padre satisfecho por el bienestar de sus hijos, asumiendo
responsabilidades para que sus vástagos presenten el mejor producto de sus aprendizajes,
y la comunidad en general, con donaciones de pizarras, equipos DVD, instrumentos
musicales, cortinas, apoyo con movilidad de vehículos de transporte de su organización
comunal.
Uno de los fundamentos de la relevancia de la buena práctica, es la mejora de los
aprendizajes, más allá de las evaluaciones censales o locales y en áreas curriculares
específicas, se materializó en el cambio de actitudes de aspiraciones solo para los
permisos de viaje al extranjero, por las ansias estudiantiles, por tanto de los padres de
familia que apuestan por la continuidad de los estudios en educación superior en busca de
una profesión u oficio que les respalde el futuro familiar-social. Otro, es el cambio docente
en el ejercicio de sus responsabilidades pedagógico-didáctico, así como el deseo
consciente de mejorar su situación profesional, encontrando en las aulas funcionales por
especialidad docentes, el espacio que hasta entonces no habían tenido a disposición para
desarrollar sus trabajos (personales) en los estudios de complementación y maestrías,
aparte de los que se prepararon para ascender de escala y concurso para ocupar cargos
designados en dirección.
Los logros que se consiguieron, son:
a) Espacios educativos y tiempos permanentes para la práctica y estadía del docente,
favoreciendo la implementación y ambientación en torno al área curricular que por su título
le compete, lo que a la vez, impulsó, cambió y mejoró el aprendizaje de los estudiantes.
Restructuración de los espacios y tiempos de la enseñanza aprendizaje, donde los
docentes se sienten cómodos y seguros sabiendo que nadie trastocará su organización o
ambientación con motivos de su especialidad.
29
b) Mutuo ejercicio crítico reflexivo entre docente estudiante, docente directivo y entre pares
de profesionales, en suficiente espacio para desarrollar competencias, capacidades y
actitudes, que no sólo favorece a la construcción de aprendizajes, sino también a la
preparación de materiales con insumos del contexto, evidenciando la eficiencia y
consistencia de los procesos pedagógicos, que conlleva a la sustitución de las enseñanzas
rutinarias, bancarias y memorísticas, generando expectativas por el reforzamiento del
enfoque constructivista y socio-constructivista, amparados por el dinamismo, optimismo y
cambios hacia la complejidad de saberes en los aprendizajes/enseñanzas.
c) Condición física-emotiva-profesional de los docentes, en cuanto al desempeño de sus
funciones, en ambientes que desde entonces les pertenece de manera exclusiva, sin que
ningún otro colega pueda interferir en sus acciones educativa y formativa de los estudiantes
bajo su responsabilidad.
d) Mejora del reglamento interno institucional, democráticamente y con mayor especificidad
han elaborado sus normas de convivencia.
e) Eliminación de la verticalidad de docentes en llegada de visita al aula que antes les
correspondía a los estudiantes.
f) Estudiantes con elevado estado anímico, que luego de trasladarse de un aula a otro entre
carreras, alegrías, regocijos y jolgorio, dejan alguna posible tensión, e inician nuevas
jornadas de aprendizaje.
g) La mejor expresión de esta innovación para efectos de cambio, está dándose con éxitos
recientes en concursos de diferente índole que se ha llegado a etapa nacional, más los
ingresos al programa “Beca 18 – 2013”, ingreso a la Universidad Nacional del Centro del
Perú (1), ingreso al Colegio de Alto Rendimiento Junín - 2016 (sede Chongos Bajo. Ingreso
vía Beca 18 al SENATI-2017, Universidad Alas Peruanas, Universidad Continental,
Institutos Tecnológicos Jaime Cerrón Palomino de Chongos Bajo, José María Arguedas de
Sicaya, 9 de Mayo de Manzanares; gastronomía, Instituto Pedagógico “Teodoro Peñaloza”
de Chupaca.
h) Docentes que lograron ascensos a II y III escala magisterial; uno que recientemente
accedió a la etapa final del concurso de directores 2018 y su consiguiente designación.
i) Al fin, padres e hijos van apartándose de la obsesión de los viajes esporádicos al exterior
(USA).
j) Nuevas y mejores oportunidades para desarrollar la gestión curricular, el proceso de
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
30
Marco conceptual de la buena práctica
La buena práctica Aulas funcionales por especialidad mejora aprendizajes en la institución
educativa pública “Augusto Salazar Bondy” Usibamba de San José de Quero, desde el
inicio de su implementación tuvo como sustento los referentes teóricos pedagógicos:
a. Plan Dalton: con mayor enfoque en la metodología de la enseñanza,
“desarrollada por la norteamericana HELEN PARKHURST, originalmente para usarlo en
una escuela para niños lisiados” cambiando las aulas de clases por laboratorios o salas
por especialidad, con docente asesor, orientador y guía para el aprendizaje individualizado
de los estudiantes; “este plan se desarrolló desde 1920 en la High School de la ciudad de
Dalton, de la que ha tomado su nombre (…) verdaderamente revolucionario, implica la
desaparición de la asignatura y de la clase que pasa a convertirse en un laboratorio. Se
basa en actividad, individualidad y libertad del alumno que es lo más importante para una
buena educación”, siendo que clase se refiere a grupo de personas que se encuentran en
la clase llamada lugar físico y la sala que se encuentran dentro de un establecimiento
educativo, pero los nuevos laboratorios no fue con cambios permanentes y cotidianos, sino
al finalizar periodos largos de aprendizaje.
b. Aulas funcionales: en la escuela integrada, priorizados para la educación
especial de niños con discapacidades manifiestas, solamente presentadas en imágenes.
Aulas funcionales: https://www.google.com.pe
c. Escuelas y colegios Fe y Alegría: movimiento educativo para los sectores
populares y abandonados por el centralismo de los gobiernos, impartiendo contenidos en
talleres, aula empresa, educación rural y capacitación docente; el funcionamiento de
talleres, hace que cada cierto tiempo determinado, los estudiantes tengan que trasladarse
a otros espacios de práctica y vivencia manual colaborativa, dando imágenes que los
beneficiados se trasladan en todos los momentos. Su lema "los colegios Fe y Alegría
empiezan cuando termina el asfalto".
En cuanto a experiencias de éxito que inspiraron la buena práctica, para los
primeros intentos del año 2011 en la Institución Educativa “San Juan” de Yscos de la
Provincia Chupaca, como referente se tuvo el comentario de un padre de familia (señor
Florencio Cueva), que en un colegio de la selva de la provincia Satipo había observado
que en cambios de hora los alumnos salían y entraban a diferentes aulas y no se notaba
la presencia de profesores por los corredores o patio (Colegio de Fe y Alegría). Además,
otras aseveraciones sobre las aulas laboratorio que en diferentes colegios se habían
31
desarrollado pero efímeros y sin registro ni evidencias documentadas, durante el gobierno
de las Fuerzas Armadas.
Aulas funcionales por especialidad para mejorar aprendizajes, Pompeyo Cerrón –
2014. Donde también son los estudiantes los que se desplazan entre aulas, pero con la
diferencia que estas son determinando para cada docente de la institución, atendiendo la
especialidad en que optaron y obtuvieron sus títulos profesionales, con el propósito de
ambientarlo, adecuarlo y mejorarlo permanentemente durante el año académico en
estrecha relación y participación de los estudiantes.” Cerrón (2014)
Aulas funcionales o temáticas: Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU del 30
de setiembre de 2014. Crean el modelo de servicio educativo “Jornada Escolar completa
para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria” Numeral 5.3.2
literal a. Implementación de aulas funcionales o temáticas; Resolución de Secretaría
General N° 041-2016-MINEDU del 03 de febrero 2016 “Normas para la Implementación del
Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa” 6.3.3. Organización de las aulas
funcionales: (…) Las aulas funcionales tienen como propósito ofrecer a los estudiantes
espacios que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo, proveer de
recursos educativos y equipos tecnológicos pertinentes para desarrollar aprendizajes y
lograr el uso oportuno, efectivo y frecuente de los mismos, y mejorar las prácticas de
enseñanza y aprendizaje. Estas aulas funcionales temáticas del Estado, han sido
diseñadas solamente pensando en los estudiantes y sus aprendizajes, no toma en
consideración al otro agente principal y determinativo en el proceso de la educación
escolarizada, que son los docentes en su cotidiana práctica de enseñanza, siempre
llegando y visitando aulas con uso compartido con los demás colegas.
Además, también se recurrió a las precisiones de:
Aula: “… es generalmente un salón de dimensiones variables que debe contar con
espacio suficiente como para albergar a los sujetos intervinientes en el mencionado
proceso: el docente y los alumnos. Un aula es un compartimento o salón de un edificio que
se destina a actividades de enseñanza, y es la unidad básica de todo recinto destinado a
la educación. Un aula debe proporcionar el ambiente apropiado para el aprendizaje de los
estudiantes que la utilizan…”
Funcional: se aplica a la cosa que está pensada y creada para tener una utilidad
práctica, y no estética; también como adjetivo que califica de práctico, utilitario, pragmático
(Diccionario, 2007). Aquello perteneciente o relativo a las funciones, a algo o alguien que
funciona o sirve con facilidad, comodidad y utilidad en su empleo.
32
Especialidad: “Rama de una ciencia, arte o técnica a la que se dedica una persona.”
“Actividad en la cual alguien o algo se destaca”. No es demás decir que se trata de la
ciencia de la pedagogía, que en un determinado tiempo y espacio los interesados en
conocerla y dominarla para aplicarla, se forman o formaron e institutos, universidades u
otros equivalentes, en contenidos temáticos exclusivos dentro de las ciencias numéricas,
las humanidades y las sociales, de los que surgen las especialidades.
Docente: aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes
a la enseñanza. En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo
de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual. El docente o
profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una
determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce
una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente puede
no ser un maestro (y viceversa). El docente, en definitiva, reconoce que la enseñanza es
su dedicación y profesión fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en
enseñar de la mejor forma posible a quien asume el rol de educando, más allá de la edad
o condición que éste posea.”
Aprendizaje: es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos
hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. El aprendizaje es el
proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. El aprendizaje humano está relacionado con
la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a
la neuropsicología, la psicología educacional y la antropología, la que recoge las
peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos
teóricos, metodológicos y didácticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por
ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y la andragogía, la educación de adultos.
Este marco teórico conceptual, referenciado líneas atrás, han valido para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico en la condición de director informante, cuyos
efectos positivos, vinieron por:
- La pertinente planificación de su aplicación, sea cuando se inició como un proceso de
innovación o continuando con los requerimientos académicos de la institución formadora
Universidad San Ignacio de Loyola.
33
- Unificar las ideas de la atención a los estudiantes sin distinciones en los aspectos:
social, en cuanto a posiciones dentro de la organización comunal o de familias estables o
disfuncionales; económico, de los que derrochan “dólares” o apenas pueden conseguir
para el sustento diario; cultural, con ascendencia de padres instruidos o no; ideológico,
especialmente entre católicos y no católicos, pues en las aulas funcionales con mayor
facilidad se les puede unir en las dinámicas de trabajo y el docente, distribuirá los espacios
en sectores que le sean funcionales para: materiales, libros, de trabajos en equipo,
ubicación de su pupitre de trabajo para tomar notas, apuntes de todos;
- Haber puesto atención a los compromisos de la gestión escolar:
* Compromiso 1, sobre el progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes
matriculados con la oportuna actualización de los instrumentos de gestión institucional
(PEI, PAT, PCI y RI), que son los insumos de la gestión curricular (PCA. UD, Ss. Apz.)
* Compromiso 2, retención anual de estudiantes de la institución, pues las aulas funcionales
por especialidad del docente, permite apelar a orientaciones y correctivos oportunos para
estudiantes identificados con riesgos de abandono, deserción o retiro, pues el docente
cuenta con la solvencia espacial, no solo para las orientaciones coloquiales, sino, hasta
para reforzamientos académicos tipo clase individualizada, pues carpetas, pizarras y
demás implementos están a su alcance sin el riesgo de interrupción por otros colegas o
demás servidores de la institución;
* Compromiso 4, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, con mayor
eficiencia y eficacia, porque después de las observaciones teniendo en cuenta el enfoque
crítico reflexivo, identificación de las fortalezas y debilidades en las actividades y actitudes
del docente, favorece a dialogar ampliamente, intercambiar ideas y experiencias,
recurriendo a los instrumentos didácticos y de evaluación así como a las normas legales
que utiliza, fáciles de ubicar y tomarlos en mano, ya que tiene su espacio o sector
determinado de acuerdo al gusto o decisión profesional;
* Compromiso 5, convivencia escolar, cada docente, con los estudiantes del grado y
sección que le corresponde conducir, sin descuidar los contenidos del reglamento interno
y las normas de convivencia, redactan sus acuerdos para el aula y el cartel de valores a
practicarlo diariamente, los colocan en la parte más visible del aula.
- Conducir a las acciones de tutoría y orientación educativa, similar a las áreas
curriculares, con amplitud y serenidad de estar en el aula familiarizado por el estudiante y
sobre todo el docente. En cada aula que es sinónimo de paz y tranquilidad, la violencia
34
escolar, es asumida desde el propósito de anticiparse a las situaciones agresivas evitando
la ampliación o réplicas de las mismas. La comunidad magisterial aceptó, implementó y
viene desarrollando el funcionamiento ininterrumpido de “sus aulas funcionales por su
especialidad”.
Este listado de indicios del liderazgo pedagógico fortalecido, no solo ha sido por atender
los compromisos de la gestión escolar, sino también, por haber considerado de manera
preeminente los planteamientos de la profesora “neo-zelandesa” VIVIANE ROBINSON en
su “Cinco dimensiones del liderazgo eficaz”, Robinson (2009) disertados en Chile:
- Dimensión 2 “…asegurar que el personal, los materiales y los recursos económicos estén
alineados a los propósitos y metas pedagógicas”;
- Dimensión 4 “…promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”
- Dimensión 5 “…garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los
estudiantes en el aprendizaje”. “Es importante que los niños se sientan seguros en la
escuela”. Recuperado de [www.educarchile.cl Seminario Internacional 2009]
Compromisos y dimensiones en correspondencia con los lineamientos del Marco
del Buen Desempeño del Directivo, en:
- Dominio 1, competencia 3: “Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo
riesgos”;
- Dominio 2, competencia 5: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
las y los docentes (…) orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje”.
Compromisos, dimensiones y desempeños del directivo, resumido en: Por tanto, los
Compromisos de gestión son prácticas que los líderes pedagógicos deben trabajar en las
instituciones educativas para generar condiciones y lograr mejores aprendizajes. Se deben
desarrollar al interior de las instituciones educativas y apuntan a un progreso anual de los
resultados de aprendizaje; con estudiantes que concluyan de manera oportuna y
permanezcan en el sistema educativo. Para ello es importante el cumplimiento de la
calendarización, el acompañamiento a la práctica pedagógica, la gestión de la convivencia
y una planificación anual (PAT) y estratégica (PEI).”
35
Siendo que en la actualidad la institución educativa “Augusto Salazar Bondy”, dentro
del modelo de jornada escolar completa o JEC, es gestionada por director designado sin
horas de dictado, compartiendo responsabilidades con: 18 docentes, 3 coordinadores
(pedagógicos de ciencias, letras y tutoría) dictando 12 horas de clases cada uno, 1
coordinador de innovación y soporte tecnológico (CIST), 1 coordinador administrativo y de
recursos educativos (CARE), 1 psicóloga, 1 secretaria, 1 personal de apoyo pedagógico, 1
personal administrativo de puerta y 3 vigilantes (Página 21 del presente informe), permite
ampliamente y con bastante claridad, desarrollar la gestión por procesos: estratégicos o de
dirección, operativos o misionales de docentes y de soporte de los administrativos, dando
o determinando, por intermedio de esquemas, resúmenes de sus deberes y funciones, a
cada quien su lugar participativo en bien del buen uso de las aulas funcionales por
especialidad.
Además, la implementación de las aulas funcionales, como toda realidad social, no
tuvo efectos de manera aislada, sino, ha tenido y tiene sus relaciones preeminentes, como
es el caso del uso y manejo de las rúbricas de evaluación del desempeño docente
(entendida como evaluación formativa), más los conocimientos que se fueron adquiriendo
en el programa de diplomado y segunda especialidad en la gestión curricular con liderazgo
pedagógico, lo que en cierta medida nos puso con un paso más adelante; conocimiento,
teorías y prácticas que cuasi inmediatamente se compartía con la comunidad magisterial,
en reuniones ampliadas o personalizadas en estos ambientes exclusivos de cada docente,
con toda la tranquilidad y el tiempo que se requería para los momentos de reflexión, análisis
y compartir de ideas, que a veces se convertían en tertulias académicas.
Esto pues, fue el mejor logro en cuanto al liderazgo pedagógico que nos tocó
disfrutar con los maestros y maestras de la institución, que a la vez también, trajo
satisfacciones a cada uno de ellos por los avances y logros de los estudiantes, no tanto
para las evaluaciones medibles y de competencia entre instituciones educativas, sino
porque nuestros estudiantes, ya no son como los de antaño, pensando solamente en
culminar secundaria, lograr certificado y emigrar al extranjero. Ahora su pensamiento y
lenguaje es continuar estudios superiores.
Así, todo lo descrito por y para la buena práctica, es gran fortaleza para el liderazgo
pedagógico del directivo.
Aprendizajes o lecciones aprendidas
Considerando a la buena práctica como proceso participativo de recuperación e
interpretación de las acciones desarrolladas por el director, docentes, coordinadores,
36
estudiantes, padres de familia y personal administrativo en zona rural, ahora identificada
como “Aulas funcionales por especialidad mejora aprendizajes en la institución educativa
pública “Augusto Salazar Bondy” Usibamba de San José de Quero”, deja las siguientes
lecciones:
Para los docentes: facilidad de recuperar la consistencia de la vocación de servicio,
las tendencias a las innovaciones, asumir nuevas responsabilidades de acuerdos a los
enfoques actuales de la educación, plantear objetivos claros relacionadas con el proyecto
educativo institucional, mantener la perseverancia y horizontes definidos del proceso
educativo y las actividades didáctico pedagógicos, porque siente que su espacio requiere
de sus competencias profesionales en particular.
Para los estudiantes: la gran posibilidad de mejorar los aprendizajes en cuanto a
competencias, capacidades y actitudes, aunque todavía poniendo énfasis a los contenidos
temáticos de cada área curricular; estas aulas les facilita todo el espacio necesario para
desarrollar sus actividades cooperativas y dinámicas durante el bloque completo de las
horas pedagógicas; poner atención a los acuerdos de convivencia en el aula, conforme a
las necesidades de enseñanza aprendizaje de docente y estudiantes.
Para el directivo, que un liderazgo pedagógico centrado en la mejora de los
aprendizajes, brindando y alcanzando todas las mejores facilidades para su logro, resulta
decisivo y de gran influencia para la comunidad educativa, con posibilidades de ser
asumidas por otras instituciones educativas de las similares condiciones: de zonas rurales.
Similar a todo, se aprendió a dejar constancias de los logros y dificultades en
documentos testimoniales publicados como artículos temáticos. El mismo desarrollo,
también permitió y permitirá los hallazgos novedosos u opositores a los objetivos
propuestos.
Presentación de testimonios:
A inicios del mes de marzo del 2013, los profesores en su mayoría nos
encontrábamos sorprendidos y con cierta incertidumbre, por los carteles que con
nuestros nombres, el Director Pompeyo Cerrón había ordenado colocar en las
diferentes aulas de la institución educativa, iniciando la innovación que al finalizar
el año 2012 había propuesto. Y nos preguntábamos ¿Cómo funciona esto? Con el
transcurso de los minutos, la hora pedagógica y los días observamos, cómo los
estudiantes disfrutaban del cambio de hora para trasladarse de una a otra aula;
hacían competencia quien llegaba e ingresaba primero; habían empellones,
discusiones, risas, alegrías entre alumnos, por acomodarse y sentarse en las sillas
37
y mesas primeras; los más pequeños tenían problemas por el peso de su mochila
que llevaban, en tal situación cada docente buscaba la mayor estrategia para
superar este impase. Finalmente se superó con la satisfacción que los aprendizajes
de los estudiantes se hicieron notorios y trascendentes; cada docente tenemos la
prioritaria ocupación de adecuar y condicionar nuestras aulas con ambientación
pedagógica, que no es más que los productos de los desarrollo cognoscitivos y
prácticas de nuestros estudiantes, plasmados en organizadores y esquemas. (…)
El rol del docente como investigador de las aulas funcionales. 2013 – LAZO LÓPEZ
Virgilio. (Docente de CTA –IE. “ASB”)
Las aulas funcionales que el señor director nos asignó al principio del año
académico, a un inicio parecía que no iba a tener éxito, porque eso de que los
alumnos estén correteando en cada cambio de hora, a muchos colegas nos parecía
abusivo de parte de la dirección; pobre muchachos cargando mochilas con
cuadernos, libros del Ministerio y otras cositas personales más, tienen demasiado
peso, pronto van a reclamar dijimos. Pero no fue así, más que todo para los chicos
del primer grado que les encantaba cada salida de aula y contagiaron a sus demás
compañeros de los grados superiores, acostumbrados en un solo aula, lugar y
mobiliario. Ninguno de los maestros del “Augusto Salazar Bondy” se opuso, más
por el contrario, empezamos a sentir seguridad emocional y profesional; ningún otro
docente podía dejar –como muchas veces- la pizarra sin borrar, el pupitre mal
ubicado, restos de sus materiales de trabajo botados, en fin mucho de malo. Cada
maestro nos sentimos con amplia libertad para guardar nuestras pertenencias en el
mejor lugar que creíamos conveniente, determinamos espacios para nuestros
archivos académicos, para nuestras carpetas pedagógicas; cuánto había superado
estas aulas individuales a la muy poca utilizada sala de profesores. (…)
PARIONA SOLANO Nicéforo – 2013 (Docente Matemática - IE. “ASB”)
Indudablemente el aula es algo más que el espacio en el que solo se transmiten
ideas o pautas de comportamiento; los procesos de socialización se producen en
ella y ocurren como consecuencia de las prácticas sociales, por ello debe ir acorde
con los avances educativos, científicos y culturales que obligan a replantear formas
tradicionales de enseñanza por nuevas, una de ellas que diseñó nuestra institución
son las llamadas “Aulas Funcionales” que busca crear espacios diferentes donde el
docente crea las condiciones para que los alumnos desarrollen su propio
aprendizaje de acuerdo con las exigencias de las actividades a realizar. (…)
38
PUCHOC REYNA Luis Miguel Arnold – 2013. (Docente de Comunicación - Inglés
- IE. “ASB”)
Casi la totalidad de las aulas son poli funcionales, en ellas se desarrollan
actividades pedagógicas de acuerdo a la naturaleza de los aprendizajes de las
diversas áreas curriculares, es por eso que la I.E. “Augusto Salazar Bondy” viene
aplicando las aulas funcionales desde el 2013, obteniendo resultados positivos; ya
que cada docente se organiza de acuerdo a la naturaleza y necesidad del
aprendizaje y, también de acuerdo al interés de los estudiantes. Esto constituye una
buena oportunidad para proponer a los estudiantes la realización de actividades
significativas. Es importante que los estudiantes participen en la ambientación, pues
de esa manera hacen suyo el espacio, teniendo un lugar cálido, de buen gusto que
presente a la vista de los estudiantes elementos decorativos y funcionales,
haciéndose un territorio donde los estudiantes y docentes interactúan a plenitud
entre ellos; intercambian saberes, conocimientos, creencias y práctica propias, es
el lugar para promover el aprendizaje a través de la interacción, la comunicación, el
afecto y la alegría (…) Afortunadamente, los docentes conjuntamente con la
Dirección del plantel, han logrado proponer y están ejecutando un proyecto de aulas
funcionales, cambiando las aulas rotativas a todos los docentes, con exclusividad
para cada uno de ellos y por el área que les corresponde. (…)
AYLAS QUIÑONES Julia Haydeé – 2013 (Docente de Comunicación e Inglés - IE.
“ASB”)
Confirmaciones publicados en el libro “Aulas funcionales por especialidad” 2014,
junto con otros 15 con artículos más. También dos boletines publicados dese la institución
educativa “San Juan” de Iscos, denominados “INNOVACIÓN” y, otros dos boletines de la
IE Augusto Salazar Bondy, llamados “El Usibambinito”.
Dificultades
Así que el entusiasmo por las aulas funcionales bajo su entera responsabilidad y privacidad
del ejercicio pedagógico de los docentes se mantienen igual que al principio, se ha
descubierto ciertos factores que bajan la intensidad de su presentación, tales como:
- Voluntad descendente en mejorar la presentación y sectorización del aula.
- Desnaturalización de los objetivos iniciales, bajo el riesgo de convertirlo en espacio
exclusivo para otros fines ajenos al proceso educativo. (Almacén de bienes personales,
preparado de alimentos para refrigerio, abuso de reuniones con padres bajo la justificación
de “asesorías de sección”).
39
- Ausencias esporádicas involuntarias del líder pedagógico, causados por factores
externos desde la UGEL.
- Descuido de una planificación adecuada y específica, considerando la evaluación
del uso, desarrollo y conservación de las aulas por especialidad, diferenciándolo de las
aulas funcionales temáticas, aquellas que atiende o cobija a docentes de la misma área
curricular focalizada (Caso de jornada escolar completa o JEC).
Hallazgos inesperados:
* 2014, aula de profesora de Educación Religiosa totalmente ambientada con las
producciones de estudiantes, todos pegados en los muros, letreros alusivos a citas bíblicas
pendientes del cielo raso, sectorización del aula identificados con rótulos. El momento de
ingresar con el instrumento de las rúbricas para calificar el desempeño docente, más que
aprobado fue satisfactorio: fácil involucramiento, manejo de tiempo (que ahora ya no se
considera) muy adecuado, razonamiento y pensamiento crítico en la parte extensiva de los
valores sociales, muy atinado, evaluación y seguimiento, perfecto, respeto y convivencia
regido por sus carteles de valores y comportamientos.
* 2017, Aula de docente de Educación para el Trabajo presentando pliegos con
escritos sobre acuerdos de convivencia, horario de clases, recomendaciones de uso de las
computadoras portátiles pendientes de las paredes y enmarcados con tapas de botella;
asientos cuadrangulares con botellas grandes de gaseosas unidas con cuerdas de nylon;
tapiz de pupitre de docente confeccionado uniendo cientos de chapas de gaseosa; rótulos
en CDs pintados. Complacencia de estudiantes y docente muy expresada.
* 2018, llegada de docente por reasignación, procedente de la institución educativa
más alejada del ámbito de la UGEL Chupaca, donde la presencia orientadora de los
especialistas se realiza una sola vez al año; con directivo y docentes realizando las
jornadas pedagógicos en horarios recortados, unidades didácticas presentadas solo para
los primeros periodos; sesiones de aprendizaje descontextualizadas, tiempos de ejecución
imprecisos (se adelantan o recortan minutos); evaluación cuantitativa de los aprendizajes;
permisividad de las indisciplinas y otras acciones propias de la educación dentro de la
rutina, la memorización y el tradicionalismo pedagógico.. La comunidad estudiantil, en
mayoría sin mayores aspiraciones, con embarazos precoces, prácticas incestuosas,
docentes denunciados por acoso, padres conformistas, etc.
Toda esa experiencia, frente a las aulas funcionales por especialidad, resultó como
gran dificultad, añadiéndole descontrol de tiempos pedagógicos, incomprensión e
40
incapacidad del control de la convivencia escolar (llegó a dar puñete en estómago, pellizcar
y poner cero por desobediencia); desmereció la sectorización del aula; los instrumentos
didácticos no fueron presentados con el rigor necesario, en las reuniones de colegiado de
ciencias con escasa participación, y otros casos más. A esta realidad negativa se sumaría
la dejadez y desaliento del coordinador pedagógico: pesimista, indiferente y egoísta.
41
Desafíos
Considerando las recomendaciones que se encuentra en el MANUAL DE GESTIÓN
ESCOLAR publicado por el Ministerio de Educación del Perú el año 2015, donde dice
que el líder pedagógico convierte la escuela en un espacio amplio de aprendizaje y no
permite que se convierta en una suma de aulas desconectadas entre sí, más bien integra
recurso y acciones para lograr que su escuela actúe como un todo planificado para generar
aprendizajes. Por lo mismo el líder pedagógico debe ser: gestor del currículo, promoviendo
el trabajo en equipo con los docentes; promotor del cambio, sugiriendo ideas innovadoras,
comunicando experiencias exitosas de otros colegas o escuelas; monitor de la
implementación de las acciones educativas, orientadas al logro de las metas y resultados
que procesa la información para tomar decisiones correctas y oportunas.
Y en ese sentido el Marco de Buen Desempeño del Directivo señala que, la escuela
requiere cambios estructurales que logren aprendizajes de calidad, para ello el liderazgo
pedagógico es fundamental y, la gestión escolar tiene como reto dinamizador los procesos
para recuperar y reconstruir el sentido y valor de la vida escolar lo que conlleva crear y
recrear una nueva forma de hacer escuela.
Añadiéndole las experiencias retrospectivas que llegaron hasta la actualidad, el reto que
nos planteamos es:
- La continuidad de las aulas funcionales por especialidad, pero esta vez con nueva
reubicación, buscando sean contiguas, conexas o adyacentes por familia de área
curricular con el que lograron su título profesional [ciencias sociales (3), educación
para el trabajo (2), inglés (2) comunicación (4), matemática (3), historia geografía
y economía (2), ciencia tecnología y ambiente (2)] para coadyuvar a las reuniones
entre pares.
- Igualmente, puesta en funcionamiento permanente del aula de coordinación
pedagógica para reuniones periódicas con la totalidad o mayoría de docentes de
todas las áreas en conjunto en modalidad de inter aprendizaje y otros parecidos.
42
Conclusiones
El actual trabajo académico de buena práctica Aulas funcionales por especialidad mejora
aprendizajes en la institución educativa pública “Augusto Salazar Bondy” Usibamba de San
José de Quero, después de casi cinco años desde que se inició, permitió llegar a las
siguientes conclusiones.
- Fue factible la integración de cambios significativos a las actividades de
enseñanza y aprendizaje dominado por el conductismo, incluso más allá de las
evaluaciones censales, regionales y en áreas curriculares focalizadas, porque los
aprendizajes estudiantiles trascendieron hasta romper la rutina de simple culminación de
secundaria con fines inmediatistas de emigrar; la comunidad magisterial, demostró plena
conformidad en ambientes que le permitió y permite desarrollar prioridades de su
profesionalidad cuando están frente a los estudiantes, en visitas de monitoreo y
acompañamiento y pueden atender a pares, padres y estudiantes en horas
extracurriculares en un medio totalmente tranquilo y familiarizado.
- Las causas de las restricciones y limitaciones en el aprendizaje de los estudiantes
y las enseñanzas rutinarias, tradicionales y repetitivos de los docentes en el ámbito rural,
han sido superados, porque las aulas funcionales por especialidad de los docentes, ha
respondido a la inquietud de mejora, demostrable con la pertinencia y sostenibilidad que
tienen, el impacto que trascendió hasta otras instituciones educativas aledañas del nivel
secundaria: Chala Alta, San Roque de Huarmitá, Vista Alegre de Chupaca, entre otros más,
por la razón de que ha permitido, permite y permitirá el cierre de brechas sociales entre la
educación rural y urbana, porque atiende las necesidades e intereses básicos de
profesores y alumnos en su contexto.
- El concepto y la práctica del liderazgo pedagógico, impartida por la Universidad
San Ignacio de Loyola, resultó adecuado y de trascendencia en el fortalecimiento del
quehacer directivo, justificándose mejor con las dimensiones de liderazgo de Viviane
Robinson, los marcos de buen desempeño del directivo, del docente, más la atención
pertinente a los compromisos de la gestión educativa, apelando a las dimensiones de la
gestión escolar en currículo, monitoreo-acompañamiento y convivencia democrática.
43
REFERENCIAS
Aulas funcionales en educación especial. Recuperado: https://www.google.com.pe
Aylas Quiñones, Julia Haydeé – en Aulas Funcionales por Especialidad 2013
(Docente de Comunicación e Inglés - IE. “ASB”)
Cerrón, M (2009) “El Usibambinito” – Artes Gráficas 1ª Edición
Cerrón, Pompeyo “El Usibambinito” N° 2 – 2010 - Designart 1ª Edición
Cerrón, Pompeyo (2014) Aulas funcionales por especialidad. Usibamba. Edit.: Desingart.
1ª Edición
Fernández Aquino, Pamela – 5° “A”, en “El Usibambinito” N° 2 – 2010 pg. 2.
Lazo López, Virgilio. El rol del docente como investigador de las aulas funcionales.
2013, en Aulas Funcionales por Especialidad 2013 (Docente de CTA –IE. “ASB”)
Manual de Gestión Escolar – Directivos construyendo escuela, Ministerio de Educación
2015. P. 11
Pariona Solano, Nicéforo – en Aulas Funcionales por Especialidad 2013 (Docente
Matemática - IE. “ASB”)
PEI reformulado 2018
Plan Dalton de Helen Parkhurst desde 1920. Recuperado (https://www.google.com.pe),
google.es.slideshare.net.rosario3 - 13 de octubre 2007)
Puchoc Reyna, Luis Miguel Arnold – en Aulas Funcionales por Especialidad 2013
(Docente de Comunicación - Inglés - IE. “ASB”)
Robinson, Viviane. Recuperado http://www.revistadeeducación.cl/viviane-robinson
Robinson, Viviane. Recuperado www.educarchile.cl Seminario Internacional 2009
google.es.slideshare.net.rosario3 - 13 de octubre 2007.
44
ANEXOS
45
Fuente: elaboración propia, Pompeyo Cerrón.
46
PROCESOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA I. E. RELACIONADA A LA BUENA PRÁCTICA “Aulas funcionales por especialidad mejora aprendizajes…”
PROCESO ESTRATÉGICO (PE) O PROCESO DE DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
(PE – 01) DESARROLLAR PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL (PE – 02)GESTIONAR RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS
(PE – 03) EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR
(PE01-1) Formular el PEI
(PE01-2) Formular el PCI
(PE01-3) Formular el PAT
(PE01-4) Establecer el RI
(PE02-1) Articular proyectos y programas
(PE02-2) Promover alianzas interinstitucionales
(PE02-3) Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad
(PE03-1) Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
(PE03-2) Evaluar los procesos de la IE
(PE03-3) Adoptar medidas para la mejora continua
(PE03-4) Rendir cuentas
PROCESO OPERATIVO (PO) O DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR / PROCESO MISIONAL: actividades pedagógicas y del aprendizaje
(P0 – 01) GESTIONAR LA MATRÍCULA
(PO – 02) PREPARAR CONDICIONES PARA LA
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
(PO – 03) FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE
(PO – 04) GESTIONAR LOS APRENDIZAJES (PO – 05) GESTIONAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN
(PO
-1-1
)
Mat
ricu
lar
(PO
-1-2
)
Rat
ific
ar la
mat
rícu
la
(PO
-1-3
) R
ecib
ir y
oto
rgar
tra
slad
os
(PO
-2-1
)
Rea
lizar
la p
rogr
amac
ión
curr
icu
lar
(PO
-2-2
)
Pro
gram
ar e
l tie
mp
o p
ara
el a
pre
nd
izaj
e
(PO
-2-3
)
Dis
po
ne
r es
pac
ios
par
a el
apre
nd
izaj
e
(PO
-3-1
)
Des
arro
llar
trab
ajo
cole
giad
o
(PO
-3-2
)
Des
arro
llar
inve
stig
ació
n e
inn
ova
ció
n p
edag
ógi
ca
(PO
-3-3
)
Rea
lizar
aco
mp
añam
ien
to
ped
agó
gico
(PO
-4-1
)
Des
arro
llar
sesi
on
es d
e
apre
nd
izaj
e
(PO
-4-2
)
Ref
orz
ar lo
s ap
ren
diz
ajes
(PO
-4-3
)
Rea
lizar
aco
mp
añam
ien
to
inte
gral
a lo
s es
tud
ian
tes
(PO
-4-4
)
Eval
uar
ap
ren
diz
ajes
(PO
-4-5
)
Cer
tifi
car
apre
nd
izaj
es
(PO
-5-1
)
Pro
mo
ver
la c
on
vive
nci
a
esco
lar
(PO
-5-2
)
Pre
ven
ir y
res
olv
er
con
flic
tos
(PO
-5-3
)
Pro
mo
ver
la p
arti
cip
ació
n
de
la c
om
un
idad
ed
uca
tiva
(PO
-5-4
)
Vin
cula
r la
IE c
on
la f
amili
a
PROCESO SOPORTE (PS) O SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: desarrollo de actividades necesarias para el correcto funcionamiento de la institución educativa
(PS – 01) ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS (PS – 02) ADMINISTRAR LA INFRAESTRUCTURA, LOS SERVICIOS BÁSICOS
Y COMPLEMENTARIOS
(PS – 03) ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS
(PS – 04) ADMINISTRAR
RECURSOS ECONÓMICOS
(PS01-1) Organizar la jornada laboral
(PS01-2) Monitorear el desempeño y rendimiento
(PS01-3) Fortalecer capacidades
(PS01-4) Reportar asistencia, licencias y permisos
(PS02-1) Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente
(PS02-2) Efectuar la implementación de servicios complementarios
(PS02-3) Adoptar medidas de seguridad, eco-eficiencia y manejo de riesgo
(PS03-1) Registrar, almacenar y dar de baja
(PS03-2) Distribuir y preservar
(PS04-1) Programa ejecutar los gastos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
47
RELACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LIDERAZGO DE VIVIAN ROBINSON, EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO, MARCO DEL
BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Y LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR, en la buena práctica “Aulas funcionales por especialidad
mejora aprendizajes en la institución educativa pública A. S. B. Usibamba de San José de Quero .
PRÁCTICA DE LIDERAZGO DE VIVIANA ROBINSON
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE COMPROMISOS DE
GESTIÓN ESCOLAR Dimensión 2 “…asegurar que el
personal, los materiales y recursos
económicos estén alineados a los
propósitos y metas pedagógicas”
(Dominio 1, competencia 3)…en el
lineamiento de que “Favorece las condiciones
operativas que aseguren aprendizajes de
calidad en todas y todos los estudiantes,
gestionando con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros, así como previniendo riesgos”
Dominio II relacionado a la “Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes” con la planificación
educativa garantizando la coherencia en el proceso
pedagógico y el uso de los recursos disponibles
Progreso anual de los
aprendizajes de todos los
estudiantes
(Compromiso 1)
Dimensión 5 “…garantizar que los
docentes puedan enfocarse en la
enseñanza y los estudiantes en el
aprendizaje”.
Retención anual de
estudiantes de la institución
(Compromiso 2)
Dimensión 4 “promover y participar en
el aprendizaje y desarrollo de los
docentes”
(Dominio 2, competencia 5)…igualmente
en que “Promueve y lidera una comunidad
de aprendizaje con las y los docentes (…)
orientada a mejorar la práctica pedagógica
y asegurar logros de aprendizaje”
….interpretada como procesos dirigidos a fortalecer la
profesión principalmente en el desarrollo docente (junto
a formación y evaluación), para impulsar la reflexión
sobre su propia práctica educativa, incluida en el
enfoque “sobre las oportunidades de aprendizajes como
tránsito del ámbito reducido y sobre pautado del aula
como espacio privilegiado de aprendizajes…”.
Acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica
(Compromiso 4)
“Es importante que los niños se sientan
seguros en la escuela”
Dominio VIII “Reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continua de
modo individual y colectivo”
Convivencia escolar
(Compromiso 5)
Fuente: elaboración propia, Pompeyo Cerrón.
48
Autoridades educativas y políticas en la I.E. “A.S.B” Plana docente y director en inicio buena práctica - 2013
Estudiantes en cambio de hora trasladándose a otra aula funcional. Primeros estudiantes ingresantes a Beca 18 – 2014
49
Aula de Prof. Luis PUCHOC REYNA – Comunicación. Aula de Prof. Peter CAMAC TORIBIO – Historia Geografía Economía.
Prof. Gisela CORZO ROJAS – Educación Religiosa Aula de Prof. Julia Haydee Aylas Quiñones -Comunicación
50
Aula de Prof. Virgilio LAZO LÓPEZ – CTA Aula de Prof. Pedro Yaranga Anchimanya - Matemática
Aula de Prof. Adrián Alvarado – EPT y panel fotográfico Aula de prof. Jesús Carhuamaca Castro – Educación Física
51
Estudiantes en aula de Prof. Isabel Socualaya Cangalaya Estudiantes en el aula del Prof. Peter Camac
Aula de Prof. Marleny Leiva Perez – Educ. Religiosa Estudiantes en exposición grupal.
52
Estudiantes en exposición de Ingles Sectorización de aula: biblioteca. Aula de Prof. Isabel Socualaya Cangalaya – Inglés.
53
Libro y boletines editados con motivo de la implementación de Aulas Funcionales por Especialidad.
54