BLOQUE V.- ATENCIÓN TEMPRANA

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JUANA MARIA LOPEZ Gª-C.

PROCESO EDUCATIVO EN E.I.

201372014

1. DEFINICIÓN DE ATENCIÓN TEMPRANA• Se entiende por Atención Temprana el

conjunto de intervenciones, dirigidas ala población infantil de 0-6 años, a lafamilia y al entorno, que tienen porobjetivo dar respuesta lo más prontoposible a las necesidades transitorias opermanentes que presentan los niños/ascon trastornos en su desarrollo o quetienen el riesgo de padecerlos.

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1. DEFINICIÓN DE ATENCIÓN TEMPRANA

• Estas intervenciones, quedeben considerar laglobalidad del niño, han deser planificadas por unequipo de profesionales deorientación interdisciplinar.

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2. OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN TEMPRANA.-

(desde la vertiente preventiva yasistencial) potenciar su capacidadde desarrollo y de bienestar,posibilitando de la forma máscompleta su integración en elmedio familiar, escolar y social, asícomo su autonomía personal.

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conjunto de objetivos propios de la Atención Temprana:

1. Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del desarrollo del niño.

2. Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño.

3. Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras y adaptación a necesidades específicas.

4. Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados producidos por un tras- torno o situación de alto riesgo.

5. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive el niño.

6. Considerar al niño como sujeto activo de la intervención.

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3. NIVELES DE INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA

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• Prevención primaria.1

• Prevención Secundaria detección precoz de las enfermedades, trastornos, o situaciones de riesgo

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• Prevención TERCIARIA: lasactuaciones dirigidas a remediar las situaciones que se

• identifican como de crisis biopsicosocial3

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4. PRINCIPALES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

• 4.1. Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana

• 4.2. Servicios Sanitarios

• 4.3. Servicios Sociales .

• 4.4. Servicios Educativos ................................................................

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COORDINACIÓN

INTERINSTITUCIONAL

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Centros de Desarrollo Infantil y Atención

Temprana

Servicios Sanitarios

Servicios Educativos

Servicios Sociales

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PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ATENCIÓN TEMPRANA

1. DIÁLOGO, INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN.2. GRATUIDAD, UNIVERSALIDAD E IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES, RESPONSABILIDAD PÚBLICA.3. INTERDISCIPLINARIEDAD Y ALTA CUALIFICACIÓN

PROFESIONAL

4. COORDINACIÓN

5. DESCENTRALIZACIÓN.

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. PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN TEMPRANAEN LA ESCUELA INFANTIL

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LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA

• Son aquellos que tienen su origen legislativos en el R.D. de regulación de la E. Especial de 1985.

• Nacieron para poder ayudar a los alumnos con deficiencias específicas y poder realizar con ellos la integración en los centros de educación infantil, para favorecer la intervención y atención educativa temprana, y posibilitar su continuidad en etapas sucesivas dentro del sistema ordinario.

• Su objetivo es por tanto contribuir a mejorar las condiciones educativas de los centros y dar los apoyos necesarios que facilitaran el desarrollo integral del niño.

• Están formados por: psicóloga/o, pedagoga/o y Asistente Social y Logopeda.

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SUS FUNCIONES SON:1.- CONOCER LA REALIDAD EDUCATIVA DEL

SECTOR.2.- DETECTAR LA POBLACIÓN CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA

EDAD INFANTIL.3.- IDENTIFICAR LOS RECURSOS

PSICOPEDAGÓGICOS Y SOCIALES EXISTENTES

EN LA ZONA Y PROCURAR SU COORDINACIÓN.13JUANA M. LOPEZ

Respecto a la escuela infantil, sus funciones son:

1. Colaborar en la elaboración del Proyecto educativo.

2. Orientar al equipo docente en todos aquellos aspectos psicopedagógicos y organizativos que afecten al buen funcionamiento del centro y que favorezcan la integración.

3. Fomentar los cauces que potencien el acercamiento familia-escuela.

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Respecto al niño/a con necesidades educativas especiales, los equipos de atención temprana tienen entre sus funciones:

1. Identificar y valorar la problemática especial de los alumnos.

2. Aplicar la parte del programa que suponga intervención individual.

3. Orientar y formar a la familia, para que los padres realicen programas educativos de adquisición de hábitos y habilidades.

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3. INTERVENCIÓN DIDACTICA

• 3.1 Factores que influyen en el desarrollo del niño y consecuencias educativas

• a) Factores físicos

• b) Factores neurológicos

• d) Factores psicopedagógicos

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INTERVENCIÓN DIDACTICA: El tratamiento educativo y rehabilitador.-

• Área motora: para facilitar el desarrollo motor, así como lacoordinación y el equilibrio estático y dinámico

• Área perceptivo-cognitiva: para mejorar el área sensorial, laprensión, la coordinación óculo-manual, la cognición y eljuego simbólico.

• Área socio-comunicativa: el objetivo prioritario será lacomunicación. Para ello se facilitará desde el principio laaparición de un vínculo seguro entre la familia y su hijo.Transmitimos a la familia la posibilidad de identificar einterpretar las señales comunicativas de su hijo y comoconsecuencia darles la res puesta adecuada y contingente.

• Área de autonomía personal: para mejorar la autonomía enalimentación, vestido, sueño, autocuidado...

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EN CASTILLA LA MANCHA :Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT).

• Es llevada a cabo por equipos interdisciplinares formados por especialistas en desarrollo infantil, Psicólogos, Pedagogos, Logopedas, Fisioterapeutas y Estimuladores.

• Los CDIAT son centros autónomos, de carácter multidisciplinar y de ubicación próxima a otros servicios comunitarios como Centros de Educación Infantil, Centros de Salud, etc.

• Las modalidades de tratamientos prioritarios de los CDIAT son: fisioterapia, estimulación, logopedia, psicomotricidad y apoyo psicosocial a la familia.

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ATENCIÓN TEMPRANA EN LOS COLEGIOS

• Equipos interdisciplinares:

– Psicologia.

– Pedagogía terapeutica. (PT).

– Audición y lenguaje (AL)

• Aulas especificas en centros ordinarios.

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Trabajo del bloque .-

• A elegir 1 entre:

• Atención temprana en alumnado con deficiencia visual.

• Atención temprana en alumnado con deficiencia auditiva.

• Atención temprana en alumnado con discapacidad motora.

• Atención temprana en alumnado con problemas de conducta

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Bibliografía.-

• Aranda Redruelo, Rosalía. La organización de la atención temprana en la educación infantil, revista tendencias pedagógicas, nº 9 , 2004.

• Clemente Gador, la atención temprana en la etapa de educación infantil, proyecto fin de master 2010/2011, universidad de Almería.

• Libro blanco de la atención temprana. Ministerio de trabajo y Asuntos Sociales. 2005.

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