11

XVI PROMOCION MASTER XVI PROMOCION MASTER ATENCION TEMPRANA – OCTUBRE ATENCION TEMPRANA – OCTUBRE

20082008

““Conceptualizacion de la Atención Conceptualizacion de la Atención Temprana Temprana

Dra. PILAR GUTIEZDra. PILAR GUTIEZFACULTAD DE EDUCACION- U.C.M.FACULTAD DE EDUCACION- U.C.M.

Email: pigutiez@edu.ucm.esEmail: pigutiez@edu.ucm.es

22

PADI (1999) GAT (2000) FEAPS (2000) AEDEE (2005)

Qué Conjunto de acciones

planificadas Conjunto de

intervenciones Conujunto de

acciones coordinadas, preventivas y/o asistenciales

Compuesto de servicios o prestaciones

A quién Primera infancia con alteraciones de desarrollo o deficiencias

Población 0-6 años con alteraciones de desarrollo o riesgo,

su familia y su entorno

Población 0-6 años con alteraciones de desarrollo o riesgo,

su familia y su entorno

Niños y niñas de 0-6 con necesidad de apoyo para su desarrollo, familia o inclusión social.

Familia. A iniciativa de A demanda de la

familia

Cuándo Lo más pronto posible Respetando el propio ritmo [del niño o niña]

En cualquier momento de la vida entre los 0 y 6 años

Para qué Dar respuesta a necesidades transitorias o permanentes

Dar respuesta a necesidades transitorias o permanentes

Facilitar su evolución en todas las facetas

asegurar y optimizar su desarrollo personal,

ampliar las competencias propias de la familia, y

promover la inclusión social de la familia y el niño o niña.

Estructura Planificadas con carácter global e interdisciplinar

Planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar

Planificadas de forma sistemática

Abarca cualquier acción emprendida

Trabajo en equipo multidimensional

Ámbito de aplicación

En el entorno inmediato del niño o niña, preferiblemente local

Enfoque Fundamentado en aspectos relacionales, lúdicos y funcionales

Enfoque orientado a la familia

Figura 2

33

¿A Quién va dirigida?¿A Quién va dirigida?

Favorecer el desarrollo y el bienestar del niño/a y su familia, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.

OBJETIVO DE SUS INTERVENCIONES

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

Centros de desarrollo infantil y atención temprana

Servicios sanitarios

Servicios sociales

Servicios educativos

ATENCIÓNTEMPRANA

Niños con patologia, en situación de riesgo biológico, psicológico y/o social

Niños que presentan cualquier tipo de trastorno

en su desarrollo.

44

POBLACIONES A LAS QUE SE DESTINA LA POBLACIONES A LAS QUE SE DESTINA LA ATENCIÓN TEMPRANAATENCIÓN TEMPRANA

ALTERACIONES ESTABLECIDAS

ALTO RIESGO BIOLÓGICO

ALTO RIESGO SOCIOAMBIENTAL

Situación Económica

Prostitución

Drogodependencias

Deficiencia

Juventud

Desestructuración

Desamparo

Maltrato

Bajo Peso al Nacer

Apgar menor de 7

Madre Drogadicta

Madre Alcohólica

Gran Peso al Nacer

Patología Postnatal

Sufrimiento Perinatal

Pretérmino

Postérmino

Dismaduros

ALTERACIONES FÍSICAS:

P.C.I.Espina Bífida

ALTERACIONES SENSORIALES:

R.M.Autismo

RETRASO GENERAL EN:

DesarrolloLenguaje

55

CRITERIOS DE NIÑOS DE RIESGO BIOLÓGICO CRITERIOS DE NIÑOS DE RIESGO BIOLÓGICO ESTABLECIDOS POR LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE ESTABLECIDOS POR LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE

NEONATOLOGÍA (SEN)NEONATOLOGÍA (SEN)

1.1. Peso al nacer menor de 1.500 gramos.Peso al nacer menor de 1.500 gramos.2.2. Peso inferior a –2DS para su edad gestacional.Peso inferior a –2DS para su edad gestacional.3.3. Más de 7 días con examen neurológico anormal.Más de 7 días con examen neurológico anormal.4.4. Perímetro craneal superior o inferior a 2DS.Perímetro craneal superior o inferior a 2DS.5.5. Bilirrubina superior a 25 mgrs/dl en RN a término.Bilirrubina superior a 25 mgrs/dl en RN a término.6.6. Distress respiratorio precisando ventilación mecánica.Distress respiratorio precisando ventilación mecánica.7.7. ConvulsionesConvulsiones8.8. Apgar 3 o inferior a los 5 minutosApgar 3 o inferior a los 5 minutos9.9. Infección del sistema nervioso central.Infección del sistema nervioso central.10.10. Patología cerebral en ecografía o TAC.Patología cerebral en ecografía o TAC.11.11. RN de madre alcohólica o drogadictaRN de madre alcohólica o drogadicta12.12. RN con enfermo afecto de patología neurológica no aclarada o con RN con enfermo afecto de patología neurológica no aclarada o con

riesgo de recurrenciariesgo de recurrencia13.13. Hermano gemelo si el otro reúne alguno de los criterios de inclusión.Hermano gemelo si el otro reúne alguno de los criterios de inclusión.

66

CRITERIOS DE NIÑOS CON RIESGO SOCIAL CRITERIOS DE NIÑOS CON RIESGO SOCIAL ESTABLECIDOS EN EL LIBRO ESTABLECIDOS EN EL LIBRO

BLANCO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA.BLANCO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA. Acusada deprivación Acusada deprivación

económicaeconómica Embarazo accidental Embarazo accidental

traumatizantetraumatizante Convivencia conflictiva en Convivencia conflictiva en

el núcleo familiar.el núcleo familiar. Separación traumatizante Separación traumatizante

en el núcleo familiar.en el núcleo familiar. Padres de bajo CI, entorno Padres de bajo CI, entorno

no estimulante.no estimulante. Enfermedades Enfermedades

graves/Exitusgraves/Exitus

ProstituciónProstitución Delincuencia/Delincuencia/

encarcelamiento.encarcelamiento. Madres adolescentes.Madres adolescentes. Sospecha de malos tratos.Sospecha de malos tratos. Niños acogidos en hogares Niños acogidos en hogares

infantilesinfantiles Familias que no Familias que no

cumplimentan los controles cumplimentan los controles de salud repetidamente.de salud repetidamente.

Alcoholismo/drogadicciónAlcoholismo/drogadicción

77

Reducir los efectos de una Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre deficiencia o déficit sobre el conjunto global del el conjunto global del niño.niño.

Optimizar , en la medida Optimizar , en la medida de lo posible, el curso del de lo posible, el curso del desarrollo del niño.desarrollo del niño.

Introducir los mecanismos Introducir los mecanismos necesarios de necesarios de compensación, de compensación, de eliminación de barreras y eliminación de barreras y adaptación a necesidades adaptación a necesidades específicas.específicas.

Evitar o reducir la Evitar o reducir la aparición de efectos o aparición de efectos o déficits secundarios o déficits secundarios o asociados, producidos asociados, producidos por un trastorno o por un trastorno o situación de alto riesgo.situación de alto riesgo.

Atender y cubrir las Atender y cubrir las necesidades y necesidades y demandas de la familia demandas de la familia y el entorno en el que y el entorno en el que vive el niñovive el niño

Considerar al niño como Considerar al niño como sujeto activo de la sujeto activo de la intervención.intervención.

Objetivos de la A TObjetivos de la A T

88

OBJETIVOS DE LA A.TOBJETIVOS DE LA A.T..

– Coordinación de sistemas: Coordinación de sistemas: fuentes de financiación, fuentes de financiación, colaboración interinstitucional colaboración interinstitucional e integración de servicios.e integración de servicios.

– Información y derivación: Información y derivación: Información sobre y derivación Información sobre y derivación a apoyos comunitarios, a apoyos comunitarios, recursos y servicios para niños , recursos y servicios para niños , padres y familias.padres y familias.

– Apoyo familiar y recursos: Apoyo familiar y recursos: Provisión de apoyos, recursos y Provisión de apoyos, recursos y servicios para la paternidad y servicios para la paternidad y la familia.la familia.

– Prácticas centradas en la familia: Prácticas centradas en la familia: Información compartida como Información compartida como base en la toma de decisionesbase en la toma de decisiones

– flexibilidad y sensibilidad del flexibilidad y sensibilidad del profesional de referencia hacia las profesional de referencia hacia las prioridades y preocupaciones de la prioridades y preocupaciones de la familia.familia.

– Trabajo en equipo: Comunicación Trabajo en equipo: Comunicación del equipo dentro de cada del equipo dentro de cada programa y untre las actividades programa y untre las actividades de éste.de éste.

Objetivos de la A TObjetivos de la A T

99

PROGRAMAS DE ATENCIÓN TEMPRANA

Suponen una Suponen una prevenciónprevención ante la posible aparición de ante la posible aparición de secuelas en sujetos con alteraciones o susceptibles de secuelas en sujetos con alteraciones o susceptibles de padecerlas.padecerlas.

Permite realizar una Educación Compensatoria.Permite realizar una Educación Compensatoria.

Facilita la Integración.Facilita la Integración.

Plantea las necesidades y problemas de los niños pequeños Plantea las necesidades y problemas de los niños pequeños desde un encuadre educativo y no desde el meramente desde un encuadre educativo y no desde el meramente asistencial.asistencial.

Enriquecen y mejoran la práctica educativa y constituyen un Enriquecen y mejoran la práctica educativa y constituyen un valiosísimo elemento de apoyo para la educación infantil.valiosísimo elemento de apoyo para la educación infantil.

1010

ATENCION TEMPRANAATENCION TEMPRANA

ATENCION TEMPRANASERVICIOS

SANITARIOS

SERVICIOS SOCIALES

SERVICIOS EDUCATIVOS

1111

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

SERVICIOS DE NEONATOLOGÍA

SERVICIOS DE OBSTETRICIA

UNIDADES DE SEGUIMIENTO MADURATIVO

PEDIATRÍA EN ATENCIÓN PRIMARIA

SERVICIOS DE NEUROPEDIATRÍA

SERVICIOS DE REHABILITACIÓN INFANTIL

SERVICIOS DE SALUD MENTAL INFANTO JUVENIL

OTRAS ESPECIALIDADES MÉDICAS

Servicios SanitariosServicios Sanitarios

1212

SERVICIOS EDUCATIVOSSERVICIOS EDUCATIVOS

EDUCACION INFANTIL(ámbitos de actuación)

ESCUELAS INFANTILES

EQUIPOS DE ATENCION TEMPRANA

CENTROS DE INTEGRACION PREFERENTE

CENTROS DE EDUCACIÓN

ESPECIAL

A partir de la LOGSE, y ahora con la LOE, se establecen unos objetivos en la educación infantil que contribuyen al desarrollo afectivo, físico, social y moral del niño.

1313

La importancia que tiene el contexto social y las condiciones del entorno en la existencia de un déficit en el desarrollo o en el riesgo de que se pueda producir.

Promoción del bienestar social de las familias

Programas de prevención dirigidos a contextos “con dificultad/ riesgo social”

Programas de intervención temprana en el ámbito psicosocial

Intervención social en el equipo de atención temprana

Intervención social en el centro de atención temprana

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

Servicios SocialesServicios Sociales

1414

QUÉ SON

Servicios que atienden a los niños de 0 – 6 años que presentan trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos.

El equipo de los CDIAT será multiprofesional de carácter interdisciplinar, constituido por especialistas en atención temprana procedentes del ámbito médico, educativo psicológico y social.

QUIÉN TRABAJA EN ELLOS

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

Programas de sensibilización, prevención y detección dirigidos a toda la población

sobre aspectos relacionados con el desarrollo infantil.

Intervención en el centro con los niños y sus familias, según las

necesidades que presenten.

CENTROS DE DESARROLLO INFANTILY ATENCIÓN TEMPRANA

( CDIAT )

1515

Estudio Demográfico CAM. Estudio Demográfico CAM. Prevalencia Limitaciones del Desarrollo Prevalencia Limitaciones del Desarrollo

(Padrón Municipal 2003. C.A.M.)(Padrón Municipal 2003. C.A.M.)

Total niños 0/5 años: 300.938

Total niños afectados: 6.741

Niños atendidos: 1.946

Porcentaje de niños tratados: 29%Atención CAT-EI (0-2 29% esc. 3-6 100%)Atención CAT-EI (0-2 29% esc. 3-6 100%)75% niño CAT, apoyo escolar por dictamen NEE. ( ¿complementa o 75% niño CAT, apoyo escolar por dictamen NEE. ( ¿complementa o duplica?)duplica?)

1616

FUNCIONES PROFESIONALES A. T.FUNCIONES PROFESIONALES A. T.

La acción preventivaLa acción preventiva en el en el medio sanitario, escolar familiar medio sanitario, escolar familiar y social.y social.

La La detección precozdetección precoz de las de las deficiencias, anomalías y deficiencias, anomalías y trastornos.trastornos.

LaLa valoración valoración pluridimensional pluridimensional de las necesidades y de las necesidades y capacidades del sujeto.capacidades del sujeto.

La elaboración de Programas La elaboración de Programas (( objetivos, contenidos y objetivos, contenidos y recursos para la problemática recursos para la problemática específica de cada niño).específica de cada niño).

El seguimientoEl seguimiento..

Coordinación colaboración con los Coordinación colaboración con los organismosorganismos con responsabilidad en con responsabilidad en la atención a los de los niños con la atención a los de los niños con problemas en su desarrollo.problemas en su desarrollo.

Identificar los recursosIdentificar los recursos existentes existentes en la zona (crear el mapa de en la zona (crear el mapa de necesidades).necesidades).

Conexión permanente con la red Conexión permanente con la red de serviciosde servicios autonómicos y autonómicos y centrales.centrales.

1717

CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD

Alta complejidad de Alta complejidad de informacíon (genética, informacíon (genética, psicológica, social, psicológica, social, diagnóstica, diagnóstica, terapeutica...) Ningún terapeutica...) Ningún campo de trabajo social campo de trabajo social es tan complejo como la es tan complejo como la AT (Speck, 2002)AT (Speck, 2002)

Trabajo Trabajo enen y y concon familias, con sistemas familias, con sistemas enterosenteros

Trabajo en equipo Trabajo en equipo (team“)(team“)

Trabajo con sistemas en Trabajo con sistemas en situaciones difícilessituaciones difíciles

Trabajo con niTrabajo con niños/niñas ños/niñas de poca edad (0-6 años)de poca edad (0-6 años)

Trabajo en sistemas con Trabajo en sistemas con „diversidad de valores „diversidad de valores éticos“ (30-40% de las éticos“ (30-40% de las familias apoyadas por la familias apoyadas por la AT vienen de un AT vienen de un contexto social contexto social „desfavorecido„desfavorecido

1818

CARACTERISTICAS DE LA CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDADACTIVIDAD

Complejidad del campo Complejidad del campo de actuaciónde actuación

Alta cualificaciónAlta cualificación Sistematización, bases Sistematización, bases

científicas rigurosascientíficas rigurosas Necesidad organización Necesidad organización Desconexión Desconexión

profesionales – centros profesionales – centros formaciónformación

Indeterminación-Indeterminación-incoherencia perfiles incoherencia perfiles profesionalesprofesionales

Necesidad de delimitar , Necesidad de delimitar , competencias, funciones competencias, funciones y tareas.y tareas.

Contexto Contexto multidisciplinar: la multidisciplinar: la interdisciplinariedad se interdisciplinariedad se convierte en el objetivoconvierte en el objetivo

1919

Claves en la formación:Claves en la formación: Competencias de los profesionales en Competencias de los profesionales en

AT AT

III. Competenciasespecíficas Know-Know-How“How“ (dependiendo de la función, destinatarios,...)

II. Competencias personales/ / comunicativascomunicativas

I.

Competencias para la intervención

2020

I. Competencias para la I. Competencias para la intervención:intervención:

identificación / detección (básicamente centrado en el identificación / detección (básicamente centrado en el niño)niño)

trabajo con la familiatrabajo con la familia

trabajo en equipo, interdisciplinariedadtrabajo en equipo, interdisciplinariedad

intervención centrada en el individuo, familia y intervención centrada en el individuo, familia y entornoentorno

Comunicar con sistemas enteros con una distancia de Comunicar con sistemas enteros con una distancia de intervención, aunque el trabajo se efectúe intervención, aunque el trabajo se efectúe enen la familia la familia

Trabajar dentro de un modelo de colaboraciónTrabajar dentro de un modelo de colaboración

Capacidad para dar información, consejo (counselling)Capacidad para dar información, consejo (counselling)

2121

II. Competencias personales:II. Competencias personales:

Estabilidad psíquica Estabilidad psíquica

Formacíon básica Formacíon básica

Edad (más de 25 aEdad (más de 25 añños)os)

Experiencia Experiencia profesionalTrabajar como profesionalTrabajar como guia, construyendguia, construyend

Trabajar Trabajar enen y y concon un un equipoequipo

Capacidad para Capacidad para reflexionar sobre las reflexionar sobre las propias concepcionespropias concepciones

Saber escuchar y esperarSaber escuchar y esperar

Capacidad para poner en Capacidad para poner en funcionamiento los funcionamiento los recursos propiosrecursos propios

Capacidad para Capacidad para reflexionar sobre las reflexionar sobre las propias actividades propias actividades profesionalesprofesionales

Capacidad para Capacidad para reflexionar sobre las reflexionar sobre las propias reacciones propias reacciones emocionales y su impacto emocionales y su impacto en las interaccionesen las interacciones

2222

III. COMPETENCIAS NECESARIASIII. COMPETENCIAS NECESARIAS

En función de la propia En función de la propia formación como profesionalformación como profesional

Dependiendo de la función, Dependiendo de la función, ej.: director, …ej.: director, …destinatarios, ej.: destinatarios, ej.: inmigrantes, inmigrantes, desfavorecidos,…desfavorecidos,…

En función de los requisitos En función de los requisitos institucionales, ej. institucionales, ej. conocimiento especializadoconocimiento especializado

En función de de los En función de de los requisitos legales de la ATrequisitos legales de la AT

Métodos específicos del Métodos específicos del trabajo (edad, problema) trabajo (edad, problema)

Trabajo con los padres Trabajo con los padres (parent-work)(parent-work)

Técnicas de intervenciónTécnicas de intervención

Técnicas de reflexión y Técnicas de reflexión y evaluacíon (Pretis 2001)evaluacíon (Pretis 2001)

competencia (saber sobre y competencia (saber sobre y

cómo) y otra de actuación cómo) y otra de actuación (hacer).(hacer).

2323

Gútiez (2000):Gútiez (2000):– Análisis Formación PosTgrados Análisis Formación PosTgrados

Manual de Buenas Prácticas en Atención Manual de Buenas Prácticas en Atención Temprana (FEAPS, 2001)Temprana (FEAPS, 2001)

Memorando del Master de Mínimos ( 2003).Memorando del Master de Mínimos ( 2003).

Early Intervention Specialist Competences Early Intervention Specialist Competences (Karin Lither, 2003).(Karin Lither, 2003).

Libro Blanco de la Atención Temprana Libro Blanco de la Atención Temprana (GAT, 2000).(GAT, 2000).

Memorando del “Master de Mínimos” 2003Memorando del “Master de Mínimos” 2003

Guía de Estándares de Calidad en Atención Guía de Estándares de Calidad en Atención Temprana (IMSERSO, 2004).Temprana (IMSERSO, 2004).

Recomendaciones Técnicas A.T. ( G.A.T. Recomendaciones Técnicas A.T. ( G.A.T. 20052005

Grupo GEMMA )(1983

Jornadas sobre Atención Temprana. Real patronato sobre Discapacidad. (Avila, 1992)

Criterios de calidad en Centros de Atención Temprana ( Grupo PADI, 1996).

El futuro de la Atención Temprana: calidad y profesionalidad (Peterander, 1999).

Intervención Temprana en Europa, tendencias en 17 países Europeos. (Victoria Soriano, 2000)

Plan de Estudios para la formación de profesionales en Estimulación Temprana (Centro Lydia Coriat).

FORMACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA: Documentos Básicos

2424

Grupo GEMMA 1983:Grupo GEMMA 1983: (Grupo estudios Neo.Madrid (Grupo estudios Neo.Madrid pediatras) . Elaboran Fac. riesgo, Prog. Sto.,pediatras) . Elaboran Fac. riesgo, Prog. Sto.,

GENYSI 1989 GENYSI 1989 (GEMMA+Prof Intervención) Jornadas Alto (GEMMA+Prof Intervención) Jornadas Alto Riesgo Deficiencias,( Contexto acercamiento grupo GAT, Riesgo Deficiencias,( Contexto acercamiento grupo GAT, pag. Webpag. Web

PADI 1993: PADI 1993: prof. tres ámbitos. Definen A.T., objetivos, prof. tres ámbitos. Definen A.T., objetivos, Modulos de calidad, SIDISModulos de calidad, SIDIS

GAT (1994)GAT (1994)Representantes aso. Prof a nivel estatal, Libro Representantes aso. Prof a nivel estatal, Libro Blanco, R. TécnicasBlanco, R. Técnicas

Grupo MINIMOS (2002) Soc. Grupo MINIMOS (2002) Soc. Cientificas, prof. Direc. Cientificas, prof. Direc. Posgrados, GAT, Formación A.T.Posgrados, GAT, Formación A.T.

FORMACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA: INICIATIVAS PROFESIONALES

2525

GRUPO MINIMOS:CONTENIDOS DE FORMACIÓN EN ATENCIÓN

TEMPRANA

otros

prácticas

investigación

escuela infantil

familia

programas específicos

prevención

marco teórico

evaluación y diagnóstico

organizacion y legislacion

0 2 4 6 8 10

2626

ATENCIÓN TEMPRANA EN EUROPA

Casi todos los países europeos tienen sistemas de Casi todos los países europeos tienen sistemas de AT,AT,

incluyen:incluyen:- La detección temprana de riesgoLa detección temprana de riesgo- El proceso diagnóstico tempranoEl proceso diagnóstico temprano- La intervención temprana para el niLa intervención temprana para el niñ@, los padres ñ@, los padres

y el „contexto“ relevantey el „contexto“ relevante Existe formacion de base en todos los países Existe formacion de base en todos los países

europeos (psicólogos/as; fisioterapistas ...)europeos (psicólogos/as; fisioterapistas ...) Hay esfuerzos personales respecto a la formacíon Hay esfuerzos personales respecto a la formacíon

de cada uno de los profesionalesde cada uno de los profesionales Necesidas especiales de formación profesional Necesidas especiales de formación profesional

(trabajo en equipo, asesoramiento, trabajo familia)(trabajo en equipo, asesoramiento, trabajo familia)

2727

Temas actuales europeos en la Temas actuales europeos en la Atención TempranaAtención Temprana

La calidad de los servicios de la atención temprana La calidad de los servicios de la atención temprana (Libro blanco ...)(Libro blanco ...)

La evaluación de los efectos (European Parental La evaluación de los efectos (European Parental Satisfaction Scale about Early Intervention: Satisfaction Scale about Early Intervention: wwwwww..eurlyaideurlyaid..netnet))

La formación de los expertos/las expertas (La formación de los expertos/las expertas (www.european-agency.orgwww.european-agency.org) Viaje europeo ) Viaje europeo (continuación)(continuación)

En todos paises se observa (una identidad En todos paises se observa (una identidad profesional de la AT)profesional de la AT)

2828

•Grandes esfuerzos de establecer un sistema de formacíon especial (Alemania,Dinamarca,Francia, Finlandia, Grecia, Islandia Lituania, Luxemburgo,Noruega, Portugal Suecia)

•Parte del respeto aParte del respeto a los diferentes sistemas establecidos los diferentes sistemas establecidos en los países europeosen los países europeos

•Trata de Trata de establecerestablecer una identidad común para poder una identidad común para poder coparar actividades y garantizar alta calidad coparar actividades y garantizar alta calidad

•Una formación definida/específica aumenta los efectos de la intervención (Pretis, 1998),

ATENCIÓN TEMPRANA EN EUROPA: FORMACION

2929

Espacio Europeo Educación SuperiorEspacio Europeo Educación Superior R.D. 2005 Estudios de PosgradoR.D. 2005 Estudios de Posgrado:: Pasan a ser oficiales, dirección Doctor, selección Pasan a ser oficiales, dirección Doctor, selección

según calidad, licenciados.según calidad, licenciados.

Agencia Europea para el Desarrollo E.EAgencia Europea para el Desarrollo E.E.:.: Revisión práctica profesional:Revisión práctica profesional:

Necesidad de contar con profesionales de distintas Necesidad de contar con profesionales de distintas disciplina antes que crear un nuevo perfil disciplina antes que crear un nuevo perfil profesionalprofesional

Consideración itinerario formativo Consideración itinerario formativo Necesidad de formación continuaNecesidad de formación continua Formación organizada en y por equipos en Formación organizada en y por equipos en

ejercicio con competencias formativas.ejercicio con competencias formativas.

FORMACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA

3030

CONCLUSIONES AGENCIA EUROPEACONCLUSIONES AGENCIA EUROPEA

Necesidad de contar con profesionales de Necesidad de contar con profesionales de distintas disciplina antes que crear un distintas disciplina antes que crear un nuevo perfil profesionalnuevo perfil profesional

Consideracion itinerario formativo Consideracion itinerario formativo Necesidad de formación continuaNecesidad de formación continua Formación organizada en y por equipos en Formación organizada en y por equipos en

ejercicio con competencias formativas.ejercicio con competencias formativas.

3131

Proyectos Piloto Leonardo da Vinci EBIFFProyectos Piloto Leonardo da Vinci EBIFF“Curriculum para la formación profesional“Curriculum para la formación profesionalen la Intervención Temprana en la infancia”en la Intervención Temprana en la infancia”

Apoyado por la Comunidad Europea en el marco del Apoyado por la Comunidad Europea en el marco del programa Leonardo da Vinci y por el BMBWK programa Leonardo da Vinci y por el BMBWK (Ministerio Federal de Educación, Ciencia y Cultura de (Ministerio Federal de Educación, Ciencia y Cultura de Austria).Austria).

Basando en proyectos previos (Helios, Eurlyaid Basando en proyectos previos (Helios, Eurlyaid ((www.eurlyaid.net), Agencia Europea www.eurlyaid.net), Agencia Europea (www.european-agency.org) (www.european-agency.org)

Grupo de trabajo EBIFF revisión/ resumen de los Grupo de trabajo EBIFF revisión/ resumen de los conceptos claves relevantes para la formación en la conceptos claves relevantes para la formación en la Intervención Temprana en la Infancia (“Intervención Temprana en la Infancia (“ECIECI”). ”).

FORMACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA Proyecto Leonardo Da Vinci ( EBIFFProyecto Leonardo Da Vinci ( EBIFF):):

3232

Estudio de la formación en Europa:Estudio de la formación en Europa: Análisis de las competencias para el ejercicio Análisis de las competencias para el ejercicio

profesionalprofesional Concreción de un curriculum europeo en Concreción de un curriculum europeo en

Atención TempranaAtención Temprana Análisis de la situación en cada paísAnálisis de la situación en cada país Encuentros entre profesionalesEncuentros entre profesionales Captación de la información (cuestionarios) Captación de la información (cuestionarios)

Informe 2006Informe 2006 Delimitar competencias y establecer Delimitar competencias y establecer

requisitos formativos en A.T.requisitos formativos en A.T.

FORMACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA Proyecto Leonardo Da Vinci ( EBIFFProyecto Leonardo Da Vinci ( EBIFF): ): FasesFases

3333

RESULTADOS Septiembre 2007RESULTADOS Septiembre 2007

Definición áreas temáticasDefinición áreas temáticas Evaluación, desarrollo, alteraciones , Evaluación, desarrollo, alteraciones ,

familia, trabajo en equipo, sistemas de familia, trabajo en equipo, sistemas de intervención, competencias especificas de intervención, competencias especificas de funcionamiento y personales, practica.funcionamiento y personales, practica.

Valoración itinerario formativoValoración itinerario formativo

Propuesta PostgradoPropuesta Postgrado

FORMACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA Proyecto Leonardo Da Vinci ( EBIFFProyecto Leonardo Da Vinci ( EBIFF):):

3434

Formación y nuevas Formación y nuevas tendenciastendencias

NiNiños/niñas con problemas de ños/niñas con problemas de comportamientocomportamiento

NiNiños/niñas de familias desfavorecidasños/niñas de familias desfavorecidas NiNiños/niñas aun „olvidados/as“ (de ños/niñas aun „olvidados/as“ (de

parientes con problemas de salud mental)parientes con problemas de salud mental) trabajamos con trabajamos con sistemas enteros y sistemas enteros y

personas muy vulnerablespersonas muy vulnerables, que – por un , que – por un cierto tiempo - nos invitan de tomar parte cierto tiempo - nos invitan de tomar parte en su vida. en su vida.

3535

DATOS BÁSICOSDATOS BÁSICOS En cifras del MEC (2007 En cifras del MEC (2007

Online) durante el curso Online) durante el curso 2006-2007 había en todo 2006-2007 había en todo el territorio nacional el territorio nacional 9.792.409 alumnos 9.792.409 alumnos matriculados en las matriculados en las diferentes etapas diferentes etapas educativas, de los cuales educativas, de los cuales

1.553.460 (un 14%) 1.553.460 (un 14%) estaban matriculados en estaban matriculados en Educación Infantil (primer Educación Infantil (primer y segundo ciclo). y segundo ciclo).

Comunidad de Madrid Comunidad de Madrid 234.345 en Educación 234.345 en Educación Infantil (15% respecto a Infantil (15% respecto a España a la CAM).España a la CAM).

en el primer ciclo de en el primer ciclo de Educación Infantil el 35% Educación Infantil el 35% de la población infantil de la población infantil menor de tres años. El menor de tres años. El 22% está escolarizado en 22% está escolarizado en plazas sostenidas con plazas sostenidas con fondos públicos fondos públicos

tres cursos de segundo tres cursos de segundo ciclo de Educación Infantil ciclo de Educación Infantil (3-6) la escolarización es (3-6) la escolarización es completa (100%). completa (100%).

La incidencia que se La incidencia que se estima en Atención estima en Atención Temprana según los datos Temprana según los datos del INE es de entre un 2,5 del INE es de entre un 2,5 y un 4% de la población y un 4% de la población entre 0-6 añosentre 0-6 años

3636

Madrid tiene :Madrid tiene : 23872387 escuelas escuelas

infantiles,infantiles, 1097 son públicas, 1097 son públicas,

592 concertadas 592 concertadas 669 privadas669 privadas

Coordinación de los Coordinación de los recursos como recursos como modelo de modelo de actuación integral actuación integral en E.I.. : uso en E.I.. : uso racional de los racional de los recursos existentes. recursos existentes. (más implicación)(más implicación)– Sanitarios UAT: 1 Sanitarios UAT: 1 – Educativos ( EAT Educativos ( EAT

25; Específicos 4; 25; Específicos 4; EOEP: 34)EOEP: 34)

– Sociales (Centros Sociales (Centros Base: 8; CAT: 27)Base: 8; CAT: 27)

RECURSOS EN ATENCION RECURSOS EN ATENCION TEMPRANA EN LA COMUNIDAD TEMPRANA EN LA COMUNIDAD

DE MADRID DE MADRID

3737

Año 2006Número de Centros de Atención TempranaPorcentaje Población Servicios Sociales *

Instituto Estadística Comunidad Madrid *

5

92

57

9%

52% 13%

14%

12%

3838

Centros Base * Centros AT *

Sin Dotación *** *

*

* *

*

*

***

**

**

Municipio Madrid 48,3% del total niños 0-6 años; 32% plazas de AT Comunidad Madrid

*

*

*

*

*

** *

*

Año 2006