atencin a la diversidad -...

PLAN DE

ATENCIÓN A

LA

DIVERSIDAD

IES Pedro de Tolosa. San Martín de Valdeiglesias Plan de Atención a la Diversidad Curso 2008/09 1

ÍNDICE.

1º.- Medidas de apoyo ordinario

2º.- Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas

especiales.

3º.- Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente

al sistema educativo.

4º.- Programas de cualificación profesional inicial.

5º.- Programas de Diversificación Curricular.

6º.- Programas de Compensación educativa.

7º.- Aula de Valores

8º.- Absentismo


Atención a la diversidad Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado y a la consecución en el mayor grado posible de las

competencias básicas y los objetivos de la etapa. No podrán, en ningún caso, suponer una

discriminación que impida al alumno alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Entre las medidas de atención a la diversidad se encuentran las medidas de apoyo ordinario,

destinadas a los cursos primero y segundo, y excepcionalmente al tercero, los programas de

diversificación curricular, los programas de cualificación profesional inicial, y las medidas de

apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales, para el alumnado con

altas capacidades intelectuales, y para los que se incorporan tardíamente al sistema educativo.

1º.- Medidas de apoyo ordinario Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán dirigidas

a los alumnos de los cursos primero y segundo, y excepcionalmente de tercero, que presenten

dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan

desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, y deberán permitir la

recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos.

Las medidas de apoyo ordinario que se han tenido en cuenta en el centro son:

a) Agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos, en las

áreas instrumentales (Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas) y en el área de Tecnología

en 1º de ESO y en Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés en 2º de ESO, de modo que

puedan desdoblarse en esas clases, originando, en horario simultáneo, un grupo de refuerzo a

partir de dos grupos ordinarios. El grupo de refuerzo tendrá 15 alumnos como máximo. Aquellos

alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que

motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente. Al

inicio de curso la lista de los alumnos que formarán el grupo de refuerzo estará organizado por el

Equipo directivo utilizando un criterio objetivo intentando no romper la heterogeneidad del grupo

de referencia y evitando la inclusión de alumnos conflictivos. Una vez iniciado el curso serán los

departamentos implicados quienes seleccionaran a los alumnos de dicho grupo de refuerzo. No


obstante, las variaciones en la composición de dicho grupo serán comunicadas a Jefatura de

Estudios.

b) Ampliación del horario lectivo, dando más horas de clase de Matemáticas en 3º de ESO y 4º

de ESO, dicha hora se impartirá los Martes de 14,35 a 15,25 horas.

Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en

alguna de las siguientes situaciones:

a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación

Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con

desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales.

b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción.

c) En el caso de la ampliación de Matemáticas a 7ª hora los martes irá destinada a todos los

alumnos de 3º y 4º.

2º.- Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas

especiales La Consejería de Educación, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerá

los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten

significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al

alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo

73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán

buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y la consecución de los

objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Estas adaptaciones deberán

aparecer por escrito de manera individual y quedarán archivadas en el expediente del alumno/a.

Cada área debe realizar la suya propia por parte del profesor encargado del grupo donde se

encuentre escolarizado el alumno/a de integración, en colaboración con los PT´s. Dicha

adaptación debe ajustar sus objetivos y competencias al nivel curricular del alumno. La

evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas

adaptaciones; si bien en 4º de ESO los objetivos y competencias deben fijarse a partir de los

establecidos para dicha etapa.

1. ORGANIZACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA


Para el desarrollo de este programa el I.E.S. cuenta con dos profesores de Pedagogía

Terapéutica.: D. Joaquín Castro y Dª Marta Carulla.

TRABAJO PREVIO AL INICIO DE LA ACTIVIDAD LECTIVA

• Recopilación, revisión y análisis de los informes de los A.C.N.E.Es.

• Estructurar agrupamientos de los A.C.N.E.E.s atendiendo a su teórico nivel de

competencia curricular, las necesidades que estén establecidas en sus dictámenes y las

detectadas en cursos anteriores.

• Participar en la revisión de los grupos de referencia y propuesta de cambios necesarios

para la más adecuada ubicación de los alumnos del programa cuando así se ha requerido.

• Elaboración de horarios de los ACNEES, atendiendo a los criterios establecidos para ello

pero limitados por las necesidades previas de carácter general del centro.

• Asistencia del profesorado de apoyo ( PTs) a las presentaciones de los grupos de alumnos

a fin de poner en conocimiento de los tutores los ACNEEs. de su tutoría.

• Previsión y preparación de materiales (desplazamiento a librerías especializadas para la

localización de materiales específicos).

• Recopilación y elaboración de diferentes documentos relativos al programa como pruebas

de evaluación, DIACs, diferentes listados, horarios etc.

• Previsión e información de posibles incidencias al conjunto del profesorado respecto a los

alumnos de características significativamente singulares.

• Entrevistas con los distintos profesores de área de los ACNEES con el fin de orientarles

respecto a la competencia curricular, metodología y posibles materiales para estos alumnos.

• Entrega de materiales específicos para trabajar con algunos A.C.N.E.E.S. que presentan

mayor dificultad.

2. TIPO DE APOYO, AGRUPAMIENTOS Y HORARIOS (CRITERIOS):

En función de las características y necesidades de cada alumno el apoyo se realiza:

• Individualmente.

• En pequeño grupo ( de 2 a 4 alumnos).


Asimismo, atendiendo a las características citadas anteriormente los apoyos se llevan a efecto:

• Dentro del grupo de clase.

• En el aula de apoyo.

Los agrupamientos y nº de horas de apoyo de cada alumno/a, se han establecido considerando

las recomendaciones de su informe psicopedagógico, su nivel de competencia curricular, las

necesidades reales que se han puesto de manifiesto en las juntas de evaluación anteriores así

como el grado de absentismo.

En los casos en los que ha resultado posible, se ha procurado respetar que la hora de apoyo (de

las áreas instrumentales básicas) coincida con la misma asignatura cuando se está impartiendo en

su grupo.

Para los alumnos con menor autonomía o que presentan asociados problemas motrices,

hemos considerado necesario que reciban más horas de apoyo y que éste incluya sesiones de

Educación Física y Tecnología.

Los criterios concretos de agrupamiento y confección de horarios que tenemos en cuenta

para obtener el mayor rendimiento son:

• Ajustar lo mejor posible el horario de alumnos o grupos comenzando por los que se

consideran de atención prioritaria.

• Que el horario de apoyo coincida con las horas en las que se imparten las áreas instrumentales

dentro del aula ordinaria.

• Que permanezca, al menos una de esas horas, con el profesor de área en el aula ordinaria.

• Que no salgan de su aula de referencia para asistir al aula de apoyo más de dos horas diarias.

• Intentar mantener la continuidad del profesor de apoyo de cursos anteriores y para las mismas

áreas.

• Contemplar el nivel de Competencia Curricular.


• Intentar que permanezca en el grupo de referencia en aquellas áreas en las que el desfase no

es tan significativo o que permiten un mayor grado de integración en la actividad del grupo.

• Que el perfil y las conductas de los alumnos que vayan a recibir el apoyo en común sean

compatibles para que interaccionen de modo aceptable.

Al elaborar los horarios se ha contemplado una sesión semanal de coordinación de al menos uno

de los profesores de P.T. con los Departamentos de Lengua y Matemáticas.

El nº de sesiones de apoyo, en este curso, de cada alumno oscila entre 3 y 14, dependiendo de

sus necesidades y de los recursos existentes. En este curso escolar, existen varios alumnos que,

por sus características personales, habrán de recibir apoyo individualizado en su aula de

referencia.

3. COORDINACIÓN.

Para conseguir un desarrollo adecuado del Programa de Integración consideramos necesario

realizar una coordinación sistemática entre todos los implicados. Por ello, se han de contemplar

espacios en el horario del Centro que posibiliten el encuentro entre:

• Los profesores de Pedagogía Terapéutica del centro.

• El propio Departamento de Orientación.

• Los Departamentos de Lengua y Matemáticas.

• Otros Departamentos y Tutores. (No es posible desarrollar).

• Familias.

• Otros centros y la Unidad de Programas Educativos. (No es posible desarrollar).

Con ello pretendemos que se realice un trabajo coherente y continuo que favorezca el

desarrollo de estos alumnos dentro de sus posibilidades y, sobre todo, su integración.

4. TAREAS A DESARROLLAR POR LOS PROFESORES DE PEDAGOGÍA

TERAPEÚTICA EN ESTE CURSO.

• Apoyo directo en el A.A. en las áreas instrumentales básicas.


• Apoyo dentro del aula de referencia en otras áreas.

• Valoración inicial de la competencia curricular (Lengua y Matemáticas) y del estilo de

aprendizaje.

• Información de los resultados a los tutores y profesores de área.

• Elaboración de los Documentos individuales de Adaptación Curricular para el aula de

apoyo en las áreas de Lengua y Matemáticas.

• Recopilación y elaboración de materiales concretos para cada alumno/a.

• Colaboración con el tutor y demás profesores para realizar Adaptaciones Curriculares

tanto en las áreas de Lengua y Matemáticas como en las demás áreas que lo soliciten.

• Colaboración en la búsqueda y preparación de materiales para el tiempo de

permanencia en el aula ordinaria.

• Elaboración de diversos documentos relacionados con el Programa.

• Relación con las familias.

• Orientación al terminar el periodo de escolarización en el centro.

• Búsqueda de información y pautas para facilitar el proceso de transición a la vida

adulta.

5. METODOLOGÍA.

Estará basada en los principios de:

Individualización, conociendo el nivel de partida de cada alumno, sus dificultades y carencias y

su ritmo de aprendizaje. Las actividades se adaptarán a las capacidades de los alumnos. Se

trabajará en pequeño grupo para facilitar la atención.

Presentación sugerente, en la medida de lo posible, de los contenidos de tal modo que resulten

atractivos, próximos a sus intereses, útiles y significativos.

Elaboración o composición de materiales adecuados y, en su caso, aportación de recursos

manipulativos, gráficos y en distintos soportes que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

Refuerzo de la autoestima de los alumnos para aumentar la confianza en sí mismos mediante el

reconocimiento del esfuerzo, la valoración positiva de su trabajo y los mensajes que mejoren el

concepto que tienen de ellos mismos.

Colaboración con el profesorado para establecer pautas de trabajo, conducta y adaptación del

sistema de evaluación en los casos que sea necesario.


6. EVALUACIÓN.

El proceso de evaluación constará de tres fases:

Inicial: para conocer cuál es el nivel de competencia que presenta el alumno al inicio del

programa y cuáles son sus déficits y carencias. Se utilizarán pruebas estandarizadas en todos los

casos que se considere necesario.

Se proporcionará a los profesores tutores y de área (Matemáticas, Lengua) la información

obtenida para facilitar la elaboración de sus adaptaciones curriculares.

Procesual: Se desarrollará de modo continuado a lo largo de todo el curso académico y

estará basada primordialmente en la observación sistemática de la actividad que realiza cada uno

de los alumnos, el interés y la participación demostrada en las tareas propuestas y el registro de

incidencias y consecución de los objetivos planteados.

Final: en la que quedarán reflejados los objetivos alcanzados dentro del aula de apoyo con

respecto a su ACI en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. En esta sesión de

evaluación, la junta de profesores y el departamento de orientación analizarán y decidirán la

conveniencia de promoción de cada alumno, respetando la normativa vigente respecto a los

ACNEES.

En los casos que sea posible, el alumno participará en el proceso de evaluación de sus

adquisiciones para hacerle consciente y partícipe de su progreso.

Los profesores de apoyo participarán en las sesiones generales de evaluación para

colaborar y aportar las sugerencias pertinentes con respecto a los alumnos del programa en las

juntas de evaluación.

En la primera y en la última de estas evaluaciones, los profesores de Pedagogía

Terapéutica elaborarán un informe cualitativo recogiendo la evolución del alumno en las áreas

instrumentales básicas que se entregará al tutor con el objetivo de que lo haga llegar a los padres

del alumno.

3º.- Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente

al sistema educativo


La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a

la fecha de incorporación, a sus conocimientos y a su edad e historial académico.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española se incorporarán al aula de

enlace, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su

escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del

horario semanal.

INTRODUCCIÓN

El Aula de Enlace supone uno de los cuatro pilares del Programa Escuelas de Bienvenida de

la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid destinado a alumnos extranjeros que se

incorporan a nuestro sistema educativo por primera vez, junto con la propuesta de inmersión y

adaptación al contexto escolar, social, cultural y lingüístico desde el respeto a su identidad

cultural, el desarrollo de la convivencia activa y la formación del profesorado.

El objetivo de este programa es la integración y adaptación al medio del alumnado extranjero

en las mejores condiciones.

Dado el carácter experimental de este programa nuestros objetivos y actuaciones tienen en

cuenta permanentemente los objetivos de flexibilidad y apertura e integración de experiencias.

Los profesores que forman este programa en el centro son: Lourdes Ros y Javier Santos.

Este programa utiliza un aula específico de pequeño tamaño y con pocos recursos audiovisuales e

informáticos.

I. OBJETIVOS EDUCATIVOS.

Las Aulas de Enlace persiguen los siguientes objetivos educativos:1

A. Posibilitar atención específica al alumnado extranjero con desconocimiento del idioma o con

grave desfase curricular, que se incorpora a lo largo del curso escolar, apoyando la

1 Ver Instrucciones del 17 de Julio de 2006 de la Viceconsejería de Educación de la Comunidad de Madrid por las que se regulan las Aulas de Enlace del programa Escuelas de Bienvenida para la incorporación del alumnado extranjero al sistema Educativo. Instrucción Segunda 2 Ver Instrucciones del 17 de Julio de 2006 la Viceconsejería de Educación de la Comunidad de Madrid por las que se regulan las Aulas de Enlace.Instrucción Tercera.


adquisición de destrezas lingüísticas y comunicativas, y desarrollando el proceso de

enseñanza/aprendizaje mediante las oportunas adaptaciones curriculares.

B. Facilitar la incorporación y acortar el periodo de integración de este alumnado al sistema

educativo español.

C. Favorecer el desarrollo de la identidad personal y cultural del alumno.

D. Lograr que el alumnado se integre en el entorno escolar y social en el menor tiempo y en las

mejores condiciones.

II. ALUMNADO

El alumnado del Aula de Enlace estará compuesto por un máximo de doce alumnos de los

diferentes cursos de la ESO que se incorporen durante el presente curso escolar al Sistema

Educativo Español por primera vez y reúnan los requisitos del apartado B de la instrucción

primera y la condición Tercera de destinatarios de este aula2.

En el IES Pedro de Tolosa la mayor parte del alumnado de origen extranjero procede de

Marruecos y de países latinoamericanos (Colombia, Ecuador, Santo domingo...)tambien

recibimos alumnado de paises de la Europa del este: Rumanía y Bulgaria. La diversidad prevista

de alumnado en cuanto al país de origen, cultura materna, tiempo de residencia del resto de su

familia en España, sus diferentes condiciones de escolarización y niveles de competencia

curricular tanto aquí como en su país de origen, así como la heterogeneidad de las edades hace

preciso articular un programa flexible, abierto y personalizado.

4º.- Programas de cualificación profesional inicial. La finalidad de los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial es

favorecer que los alumnos que no han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria o aquellos que han abandonado prematuramente el sistema educativo puedan obtener

una cualificación profesional que les facilite el acceso a la vida laboral y, al mismo tiempo,

puedan incrementar sus competencias básicas.


Son, por tanto, objetivos de los módulos obligatorios de las modalidades de los programas de

cualificación profesional inicial incluidos en esta Orden, los siguientes:

1. Formar en las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1: “Operario de

instalaciones eléctricas de baja tensión”

2. Favorecer la posibilidad de una inserción laboral satisfactoria.

3. Ampliar la formación de los alumnos, en orden a la adquisición de las competencias y

conocimientos propios de la enseñanza básica para que les permitan participar en el trabajo y en

la actividad social y cultural y, en su caso, proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

El Programa de Cualificación Profesional Inicial se desarrolla dentro del ámbito de “Operario de

instalaciones eléctricas de baja tensión”. El trabajo en estos programas se divide en tres grandes

bloques, por un lado la parte del taller de electricidad, que lo imparte un profesor, por otro lado la

parte Ámbito lingüístico y Social, que lo imparte un maestro y por último el Ámbito Científico

Tecnológico.

Los objetivos generales de este programa son:

• Facilitar al joven la adquisición y afianzamiento de las técnicas instrumentales básicas

para un mejor aprendizaje de las actividades del taller, de su posterior actuación

profesional y de su desenvolvimiento en la vida cotidiana.

• Posibilitar la adquisición de destrezas y habilidades para valorar, disfrutar y respetarse a sí

mismo, a los demás y al medio en el que vive.

• Fomentar la adquisición de hábitos de trabajo, individual o en grupo, el gusto por el

trabajo bien hecho y el desarrollo de espíritu solidario y colaborador.

• Conseguir una suficiente formación general, que le permita su inserción laboral o su

reinserción educativa.

Los profesores que imparten clase en este programa son: Lorenzo Sánchez como profesor

técnico; Beatriz Fernández el ámbito lingüístico y el ámbito científico está repartido entre dos

profesores, José Luis Martín el área matemática y J. Jesús Jiménez el área de ciencias naturales.

5º.- Programas de Diversificación Curricular.


El programa de diversificación curricular es una medida de atención a la diversidad destinada al

alumnado que, tras la oportuna evaluación, y en posesión de los requisitos establecidos en el

artículo 4 de la Orden 3529/2007 de 4 de julio, precise de una organización de los contenidos y

materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología

específica, con la finalidad de alcanzar los objetivos y competencias básicas de la Educación

Secundaria Obligatoria y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 3. Estructura y características.

1. El programa de diversificación curricular tendrá una duración de dos cursos académicos.

2. El programa de diversificación curricular que apliquen los centros estará integrado por

ámbitos, con un currículo adaptado, materias del currículo común, una materia optativa, y

enseñanzas de religión, como a continuación se explicita:

- Ámbito científico-tecnológico, que incluye los aspectos básicos del currículo correspondientes a

las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías, asignado al profesor de

ámbito Carlos Pérez Pinto

- Ámbito lingüístico y social, que incluye los aspectos básicos del currículo correspondientes a

las materias de Ciencias sociales, geografía e historia y Lengua castellana y literatura. En el

segundo año incorpora los contenidos de Educación ético-cívica, asignado al profesor de ámbito

Jacinto Águeda

- Lengua extranjera.

- Música, Educación plástica y visual, Educación física, y una materia optativa, elegida por el

alumno entre las de la oferta general del centro para los cursos tercero y cuarto de la Educación

Secundaria Obligatoria.

- Las enseñanzas de Religión católica, la Historia y cultura de las religiones o, en su caso, la

atención educativa para los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas

de Religión.

3. Los alumnos que sigan un programa de diversificación curricular tendrán un período semanal

de tutoría.

4. Los alumnos que sigan un programa de diversificación curricular se agruparán en grupos

específicos de diversificación, y tendrán un grupo de referencia (3º ESO D y 4º ESO D) con el

que cursarán las materias del currículo común Lengua extranjera, Música, Educación plástica y

visual, Educación física, la materia optativa de la oferta general del centro, y las enseñanzas de


Religión católica, la Historia y cultura de las religiones o, en su caso, la atención educativa para

los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de Religión. La materia

Lengua extranjera se imparte en el grupo específico.

En cuanto a los requisitos para la incorporación de los alumnos, el número de alumnos

por grupo, el profesorado y la concreción del programa en los centros docentes se siguen las

instrucciones de la citada Orden 3529/2007.

6º.- Programas de Compensación educativa. ORGANIZACIÓN DE LA ACTUACIÓN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA DENTRO

DEL CENTRO

Criterios adoptados

Debido a la diversidad de casos, a la dispersión de los mismos por diferentes grupos, al número

total de alumnos y a la existencia de grupos flexibles en 1º y 2º de la ESO se decide atender a

todos los alumnos de compensatoria tanto fuera como dentro de su aula de referencia.

Se ha hecho todo lo posible por agruparles en función de sus necesidades, su nivel de

competencia curricular y sus horarios.

Objetivos

Los objetivos a conseguir comunes a todos los alumnos son los siguientes:

- Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado desarrollando

actitudes de comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su

origen cultural, lingüístico y étnico.

- Dotar al alumno de los aprendizajes básicos y funcionales en las áreas instrumentales.

- Trabajar las competencias básicas de lengua y matemáticas establecidas por el departamento

de orientación

- Prevenir el absentismo y/o abandono escolar.

- Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los

objetivos educativos por parte del alumnado.


- Desarrollar actividades encaminadas al afianzamiento y consolidación de competencias

comunicativas en la lengua castellana, dirigido fundamentalmente a alumnos inmigrantes que

no dominan nuestro idioma.

- Crear pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia que favorezcan la

integración de minorías.

Los objetivos que se han planteado las profesoras de este programa (Mª José Blanco y Miriam

Monreal) son:

- Trabajar de forma coordinada:

- Con los profesores de apoyo al programa y orientadoras y PTSC

- Con los profesores del departamento de orientación y el profesorado de los

departamentos de lengua y literatura y matemáticas

- Con los tutores y profesores de los alumnos.

- Buscar, adquirir, elaborar, experimentar, comprobar y generalizar recursos materiales que

respondan a la diversidad del alumnado, empezando por las áreas instrumentales.

- Potenciar el conocimiento y respeto hacia las diferentes culturas e identidades de los/as

alumnos/as del programa.

- Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en las

acciones de compensación educativa

ACIONES Y ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR ESTOS OBJETIVOS

- Reuniones semanales de los miembros del programa.

- Reuniones semanales entre los profesores del programa y los miembros de los departamentos

de Lengua y Matemáticas.

- Reuniones periódicas con los tutores de 1º y 2º

- Reuniones semanales con el departamento de Orientación.

- Sesiones de evaluación inicial para establecer el nivel de competencia curricular y establecer

los grupos.


- Reuniones con las familias tanto cuando ellas lo soliciten como cuando nosotros lo

solicitemos.

- Elaborar un informe de evaluación cualitativa por parte del profesorado del programa que se

adjunte al boletín de información a las familias.

DESARROLLO DEL PROGRAMA

- Los agrupamientos y horarios de las clases de los distintos grupos de apoyo serán realizados

teniendo en cuenta el criterio de homogeneidad, la optimización de las horas empleadas, las

distintas necesidades del alumno y el horario de los grupos de referencia.

- Los grupos de apoyo y los horarios se dan a conocer a los profesores implicados y a los

tutores de cada grupo.

- En la CCP el departamento de orientación proporcionará información general a cerca del

resultado de las evaluaciones realizadas.

METODOLOGÍA

La mayoría de las actividades a desarrollar van encaminadas a la adquisición y refuerzo de

aprendizajes básicos, adaptándose a las necesidades de los alumnos. Para ello utilizaremos

diferentes tipos de materiales didácticos que les resulten interesantes y adecuados al momento en

el que se encuentran

Las actividades para favorecer la inserción socioeducativa del alumnado deben ser

responsabilidad de todo el equipo docente, de manera especial de los tutores de aquellos alumnos

que lo necesiten.

Partiendo de la necesidad de la construcción de aprendizajes significativos por parte de estos

alumnos, la metodología será activa mediante la utilización de todo tipo de actividades, de

estrategias y de recursos pedagógicos que incidan en la motivación del alumnado.

Se trabajará en la construcción de un clima de respeto valorando la diversidad como forma de

enriquecimiento personal y como condición indispensable para trabajar en el aula


Plantearemos variedad de actividades para trabajar un mismo contenido. A lo largo de todo el

proceso trabajaremos hábitos de trabajo y actitudes que incidan en el desarrollo integral del

alumnado y en un clima de trabajo apropiado. A partir de un clima comunicativo intentaremos

promover hábitos de trabajo personal, desarrollo de actitudes de respeto hacia los materiales y

hacia los compañeros y desarrollo de habilidades sociales básicas que incidan en la adaptación

del alumnado al contexto escolar y en la preparación para la transición a la vida activa.

La evaluación de los alumnos será constante. Se establecerá una evaluación inicial mediante unas

pruebas donde se detecte su nivel de competencia curricular. Esta información se trasladará al

equipo docente en la evaluación cero, asimismo en esta evaluación se presentaran candidatos para

darse de alta en el programa. Se realizarán informes trimestrales para la familia que se adjuntarán

al boletín del alumno y un informe final. Todo ello se adjuntará al expediente del alumno.

La metodología será revisable en función de los resultados obtenidos.

Debido a las características de estos grupos las agrupaciones podrán variar, teniendo en cuenta

que en este curso hay agrupaciones flexibles en 1º y 2º de la ESO

. La coordinación con el resto de los Departamentos no está establecida, pero se llevará a cabo

según las necesidades que vayan surgiendo.

7º.- Aula de Valores. La creación del Aula de Valores aparece como respuesta a la inquietud mostrada, a lo largo de

varios cursos, por el Claustro de profesores para atender a aquellos alumnos que por su reiterada

indisciplina perturban el normal funcionamiento del centro además de caer en una espiral de

disrupción-expulsión que permanentemente se retroalimenta y que conduce al alumno a un

progresivo alejamiento del sistema educativo. Para reconducir la conducta de estos alumnos/as

hacia un mayor respeto a los demás y a las normas básicas de comportamiento nace la idea del

Aula de Valores. Ante esta permanente reclamación y a la vista de la disponibilidad horaria de

varios docentes del centro, Inspección Educativa conminó al Equipo directivo a poner en marcha

este proyecto, si bien el proyecto inicial queda desvirtuado pues en él el número de docentes

necesario era menor.

El objetivo prioritario del Aula de Convivencia será el tratamiento de alumnado con problemas

de absentismo, integración al sistema educativo con fuerte componente de indisciplina y no


aceptación de normas de convivencia. Consideramos a éste Aula un tratamiento –

complementario- a las sanciones por faltas graves que derivan en expulsiones de larga duración.

Finalidad y Objetivos del Aula de Convivencia:

El objetivo del Aula de Convivencia es convertirse en un complemento a la expulsión del centro

para aquellos alumnos-as sancionados con esta medida, por ello se pretende favorecer un proceso

de reflexión, por parte de cada alumno-a que sea atendido en la misma, acerca de las

circunstancias que han motivado su presencia en ella. El objetivo prioritario: comprender el

alcance de sus conductas, para sí mismos y hacia los demás miembros de la comunidad educativa

y por extensión aprender a hacerse cargo de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y

comunicaciones con los demás. Este proceso aumenta las habilidades de pensamiento reflexivo,

autocontrol y a la vez facilita el análisis de sus propias experiencias y la búsqueda de soluciones a

los conflictos.

Criterios y condiciones para que un alumno o alumna sea atendido en el Aula de Convivencia:

Para derivar a un alumno al Aula de Convivencia se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

A.- Que el alumno/a haya sido expulsado del centro en alguna ocasión

B.- Contar con el consentimiento materno/paterno.

C.- Mostrar actitudes desafiantes, retadoras, y disruptivas

Así mismo en el IES. “Pedro de Tolosa” establecemos las siguientes condiciones:

*Tiempo mínimo de permanencia en el Aula de Convivencia: 3 días lectivos

*Tiempo máximo de permanencia en el Aula de Convivencia: 20 días lectivos (Durante el tiempo

de permanencia en el Aula el alumno realizará los exámenes/pruebas establecidas con su grupo-


clase). Si un mismo alumno pasa por el Aula de Valores varias veces el tiempo de permanencia

en la misma irá decreciendo en cada ocasión.

*Número máximo de alumnos-as que pueden atenderse en el Aula: Estimamos que no más de 10

para garantizar una atención individualizada.

Criterios pedagógicos para la atención educativa del alumnado

*Se creará una Comisión de derivación y seguimiento del alumnado del Aula de Convivencia.

Dicha Comisión estará formada por: el coordinador del Aula de Valores, el Jefe de Estudios y el

Tutor/a del alumno.

*Se habilitará un espacio en el centro para ubicar el Aula de convivencia y se dotará con los

recursos materiales y humanos necesarios.

*La Comisión del Aula de Valores establecerá los criterios pedagógicos para la atención

educativa del alumnado del Aula de Valores. Tomando como base estos criterios, los profesores

que dan clase al grupo de referencia del alumno deberán decidir las actividades formativas que

los alumnos-as realizarán durante su permanencia en el Aula, de forma que se garantice la

continuación de su proceso formativo.

Además de las áreas que estos alumnos cursan en su grupo de referencia en el Aula de

Valores se trabajarán las habilidades sociales necesarias para una mayor integración del alumno

en el centro, entre otras:

• Rechazo a la violencia

• Compartir

• Escuchar

• Entender

• Reflexionar

• Comportarse

• Pensar

• Solidaridad

• Tolerancia


• Inteligencia Emocional....

Asimismo, existirá un periodo de currículo práctico donde se puede desarrollar las siguientes

tareas:

-Decoración del centro: paneles informativos/murales/grafittis...

-Limpieza de instalaciones: aulas, pasillos y patio

-Huerto Escolar-Jardín

-Reciclado de papel

-Colaboración con Jefatura de Estudios

-Colaboración con Departamento de Extraescolares

-Tareas de Mantenimiento...etc

Procedimiento de derivación al Aula de Valores:

Cuando a un alumno-a le haya sido impuesta una de las medidas disciplinarias previstas en la

NORMATIVA que le impida participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas,

Jefatura de Estudios planteará a la familia la existencia del Aula de Valores y comunicará la

posibilidad de que acabada la sanción el alumno se incorpore a la misma. Si Jefatura de Estudios

obtiene el consentimiento de la familia, se comunicará al Director/a del centro quien verificará si

se cumplen las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida.

De ser así, reunirá al Equipo Educativo y a la Comisión de Aula de Valores y se establecerá la

conveniencia de derivar a dicho alumno/a a este aula. El Director/a, oídas todas las indicaciones

de los miembros de la reunión, decidirá la resolución a adoptar.

Cuando ya se ha tomado la decisión de enviar a un alumno/a al Aula de Valores se llevan a cabo

las siguientes orientaciones:

*La coordinadora del Aula de Valores reunirá a los profesores del alumno para recabar

información académica y personal del alumno.


*La coordinadora transmitirá dicha información a los profesores del Aula de Valores para ir

preparando material para llevar a cabo las tareas con dicho alumno una vez que se incorpore al

Aula.

* Será la Comisión quien determine, con el consentimiento de los padres, el tiempo de

permanencia del alumno en el aula.

*El coordinador del aula se encarga de realizar el seguimiento de la evolución del alumno/a y de

comunicar a la familia y al resto de los miembros de la Comisión del Aula de Valores las

incidencias y logros.

Funcionamiento del Aula de Convivencia :

*El Aula de Convivencia funciona a lo largo de toda la Jornada Escolar en el mismo horario que

el resto de los grupos: 8:30h/14:30h (El horario debe estar recogido en el Plan de Convivencia del

centro). Total: 30 horas semanales

El coordinador del Aula se encargará de la coordinación de todas las actuaciones realizadas por

todas las personas que inciden en el Aula de Convivencia. Recogerá los materiales que cada

alumno/a debe trabajar durante el tiempo de permanencia en el Aula de Valores (Departamentos

Didácticos) y de asignar la distribución semanal de las tareas a los alumnos/as. Llevará control de

asistencia del alumnado del Aula e informará a las familias de las incidencias; todo este proceso

contará con la colaboración del Jefe de Estudios

El Coordinador del Aula, y las personas que inciden en la misma, llevarán un control de la

asistencia, facilitarán el material de trabajo diario y registrarán el comportamiento y la actitud de

cada uno de los alumnos-as del Aula de Valores.

El Equipo Directivo establecerá, en los horarios, los periodos de guardia necesarios para la

atención y control del Aula de Valores en caso de ausencia de las personas responsables.


8º.- Absentismo

NORMATIVA.

Ámbito Estatal

• Constitución Española de 1978.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación (LODE).

• Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial

del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.

Ámbito de la Comunidad de Madrid

• Ley 6/1995, de 28 de marzo, de Garantías de los Derechos de la Infancia y la Adolescencia en

la Comunidad de Madrid.

• Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Infantil y Primaria.

• Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.

• Orden 2316/1999, de 15 de octubre, del Consejero de Educación regula el funcionamiento de

las actuaciones de compensación educativa en la Comunidad de Madrid.

• Orden 253/2001, de 26 enero, de la Consejería de Educación, por la que se establecen las

condiciones y módulos económicos que regulan la suscripción de Convenios de colaboración

para el desarrollo de programas de prevención y control del absentismo escolar del alumnado de

centros docentes sostenidos con fondos públicos.

• Orden 4400/2001, de 16 de octubre, por la que se modifica la Orden 253/2001.

• Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan

instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de

la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de

Madrid.

• Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en

los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

Ámbito municipal

• Ley 7/1985, de 2 de abril, reguladora de las bases de régimen local.

• Ley 2/2003, de 11 de marzo, de Administración Local de la Comunidad de


Madrid.

OBJETIVOS.

1. Sensibilizar a las poblaciones de los municipios del ámbito de actuación del centro de la

importancia y obligatoriedad del ejercicio del derecho a la educación.

2. Diseñar estrategias interinstitucionales de prevención, detección, intervención y seguimiento

de los alumnos que, en edad de escolaridad obligatoria, no asisten a los centros educativos en

horario escolar.

3. Alcanzar la asistencia regular al centro educativo de todo el alumnado escolarizado en

Educación Secundaria Obligatoria.

4. Facilitar el contacto familias-centros educativos-servicios municipales en el proceso de estudio

de las circunstancias personales, familiares, escolares y socioeconómicas que pueden estar

influyendo en la génesis del fracaso escolar y del abandono prematuro del sistema educativo.

5. Establecer cauces de coordinación interinstitucional para unificar protocolos de uso común,

sobre control de asistencia al centro, así como criterios de indicadores y medidas de prevención.

6. Fomentar la implantación del Plan de Acogida y medidas de reacogida en el momento de la

reincorporación de estos alumnos a los centros educativos contando con la implicación de los

alumnos.

7. Definir las competencias y responsabilidades de las instituciones implicadas y de los agentes

que intervienen en la prevención y control.

8. Analizar las posibilidades de ofertar desde el sistema educativo respuestas a la diversidad de

intereses, motivaciones y capacidades de estos alumnos dentro del marco de la normativa vigente.

ACTUACIONES EN EL CENTRO EDUCATIVO. LA COMISIÓN DE ABSENTISMO

DE CENTRO.

Actuaciones en el centro educativo.

El centro adoptará todas aquellas medidas preventivas, de detección, intervención y control que,

en el uso de su autonomía organizativa y pedagógica, considere adecuadas. En todo caso, se

contemplarán las siguientes:

• Medidas preventivas:

- Informar sobre la obligatoriedad del cumplimiento del derecho a la educación.


- Informar a los alumnos y sus familias de las normas establecidas en el RRI del centro con

respecto a la asistencia al mismo y al absentismo.

- Fomentar la asistencia de todo el alumnado al centro y realizar el seguimiento del alumnado en

riesgo de absentismo.

- Impulsar la participación de los centros en programas educativos de la Comunidad de Madrid y

otras administraciones que puedan influir en la prevención y reducción del absentismo escolar.

- Organizar planes de acogida y reacogida para los alumnos que inician su asistencia o que

vuelven a asistir al centro.

- Incluir medidas de prevención del absentismo escolar y fomento de la asistencia en el Plan de

Acción Tutorial.

- Dar a conocer entre los miembros de la comunidad educativa el programa de prevención y

control del absentismo escolar del centro.

- Procurar que las posibles sanciones que, dado el caso, hayan de aplicarse a alumnos con

absentismo escolar eviten o, en todo caso, no refuercen o fomenten esa conducta.

• Medidas de detección y control:

- Especificar en el Reglamento de Régimen Interior (RRI) el procedimiento de control de la

asistencia y el protocolo de intervención en los casos de absentismo detectados.

- Mantener actualizados los datos de asistencia del alumnado en el Sistema de Gestión de Centros

a través de las PDA´s.

- En cualquier caso, deberá recoger la distribución de responsabilidades del profesor, del tutor y

del Jefe de Estudios en la gestión de esta situación, entre las que se incluirán:

Realizar el seguimiento de la asistencia continuada de los alumnos de cada grupo.

Requerir el justificante de faltas de asistencia y validar las mismas.

Comunicar a las familias las faltas de asistencia de sus hijos/as, con la mayor inmediatez

posible, según lo reflejado en RRI.

Realizar el cómputo de las faltas de asistencia de los alumnos de cada grupo de acuerdo con el

procedimiento y el modelo de registros establecidos en el centro.

Recepcionar y realizar el seguimiento de los partes de faltas, al objeto de su custodia y

valoración.

Recoger datos estadísticos de absentismo escolar y trasladarlos al claustro al finalizar cada

período de evaluación.


Identificar en colaboración con otros servicios externos las causas del absentismo escolar en los

alumnos del centro.

• Medidas de intervención:

- Las medidas de intervención se aplicarán en casos de alumnos incluidos en alguno de los tipos

de absentismo escolar recogidos en el punto tercero.

- El Reglamento de Régimen Interior (RRI) deberá especificar el procedimiento de intervención,

distribuyendo las responsabilidades que competan al profesor, al tutor, a la PTSC, al

Departamento de Orientación (D.O) y al Jefe de Estudios en los casos detectados, así como las

obligaciones de los padres o tutores legales al respecto.

- En función del tipo de absentismo escolar, se planificarán las actuaciones correspondientes con

el alumno y su familia, entre otras:

Entrevista con el alumno absentista. Se incluirá registro de las entrevistas en el expediente del

alumno.

Análisis de las causas del absentismo objeto de intervención (personales, sociales, familiares,

educativas, etc).

Elaborar un plan de trabajo específico con estos alumnos (adopción de medidas específicas para

la solución del absentismo objeto de intervención).

Cursar citaciones por escrito o telefónicamente a los padres o tutores y mantener entrevistas con

los alumnos y sus familias. Se incluirá registro de las citaciones y de las entrevistas en el

expediente del alumno.

Notificación de forma fehaciente a la familia, llegado el caso, de todas las actuaciones llevadas a

cabo y del posible traslado del expediente de su hijo a la Comisión de absentismo del centro.

En caso de persistir su falta de asistencia, se trasladarán a la familia las posibles nuevas

actuaciones y sus consecuencias en caso de no solucionarse esta situación.

Traslado del expediente del alumno a la Comisión de absentismo de centro. Comunicación

certificada de ese traslado a la familia y sus consecuencias.

Orientar a las familias de todos estos alumnos.

Compartir, respetando la debida confidencialidad, la información y coordinarse con otros

servicios.

Participar junto con otros profesionales intervinientes en la evaluación de estas situaciones, en la

búsqueda de alternativas y en las estrategias de intervención a realizar con el alumno y su familia.


COMISIÓN DE ABSENTISMO DE CENTRO.

Esta comisión realiza el seguimiento de las actuaciones llevadas a cabo en el centro educativo

encaminadas a la prevención, intervención y control del absentismo escolar, así como de los

expedientes de alumnos.

Con el fin de adecuarse a las diferentes situaciones, la comisión de absentismo de centro

dispondrá de autonomía suficiente para determinar aspectos de organización y funcionamiento

internos (frecuencia de reuniones, miembros coyunturales, etc.). En todo caso, será necesario

mantener al menos una reunión trimestral con objeto de tener un conocimiento real y periódico

de la situación del absentismo del centro.

• Composición:

- Director del centro o jefe de estudios por delegación.

- Representante del profesorado en la comisión de convivencia del Consejo Escolar.

- Representante de padres en la comisión de convivencia del Consejo Escolar.

- El profesor técnico de servicios a la comunidad.

- Tutor o tutores del alumno absentista.

- Profesor de compensatoria o tutor del aula de enlace/ACE, si los alumnos pertenecen a este

programa.

- Un representante del Ayuntamiento.

• Funciones:

- Apertura/recepción del expediente de absentismo donde se recojan todas las actuaciones

realizadas en el centro. Asimismo comunicación a la mesa local de los alumnos del centro en

edad de escolarización obligatoria no incorporados al inicio de curso.

- Análisis y evaluación de las actuaciones llevadas a cabo hasta el momento con el alumno

absentista y recogidas en su expediente.

- En caso de que se considerase pertinente tras el análisis del expediente, propuesta de nuevas

actuaciones para completar el mismo.

- Consultar a otros servicios, externos y municipales que trabajen con este alumnado.

- En caso de que se considerase que las actuaciones llevadas a cabo han completado las

posibilidades de intervención desde el centro y no se ha solucionado el problema del alumno en


cuestión, propuesta al Director del centro de remisión del expediente a la Mesa local de

absentismo.

- En cualquier caso, si transcurrido un mes desde la apertura del expediente de absentismo de un

alumno no se hubiera solucionado el mismo, el centro comunicará esta circunstancia a la Mesa

local de absentismo.

- Comunicación certificada a la familia del envío del expediente de su hijo a la Mesa Local de

Absentismo.

LA MESA LOCAL DE ABSENTISMO.

Con el fin de adecuarse a las diferentes situaciones, la mesa local de absentismo dispondrá de

autonomía suficiente para determinar aspectos de organización y funcionamiento internos

(frecuencia de reuniones, sede, miembros coyunturales, etc.). En todo caso, será necesario

mantener al menos una reunión trimestral con objeto de tener un conocimiento real y periódico de

la situación en el Municipio. La mesa local de absentismo remitirá al final de cada curso escolar

un informe del análisis y valoración de dichas situaciones a la Comisión Territorial de

Absentismo que formará parte de la memoria final

• Funciones:

- Aplicación del Plan de actuación anual establecido por la Comisión Territorial de absentismo

con carácter general.

- Desarrollo de estrategias orientadas a fomentar la coordinación entre centros educativos y los

servicios municipales, dirigidas a potenciar la regularidad de escolarización, la asistencia y la

prevención y control del absentismo escolar.

- Recogida de datos generales de absentismo escolar de los centros sostenidos con fondos

públicos del Municipio.

- Recepción de expedientes del alumnado con absentismo escolar, una vez que los procesos

desarrollados por el centro docente no hayan sido suficientes para conseguir su permanencia en el

centro y/o el sistema educativo.

- Estudio del historial académico, características y circunstancias escolares, personales, sociales y

familiares de estos alumnos.

- Propuestas de estrategias de actuaciones en función de las circunstancias del alumnado.

- Seguimiento y evaluación de los resultados de las intervenciones desarrolladas.


- Información a los centros docentes, de las medidas desarrolladas con cada uno de los

expedientes recibidos.


atencin a la diversidad -...

Documents