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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Curso 2013/2014
(Aspectos relevantes)
Centro: IES Santa Brígida
Código: 35010129
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ÍNDICE
(Aspectos relevantes extraídos de la PGA 2013/2014)
1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN
EN CANARIAS.
1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas.
A. Infantil
B. Primaria
C. ESO
D. De las competencias básicas según los resultados de la Evaluación de diagnóstico 2012
E. Bachillerato
F. Programas de Cualificación Profesional Inicial
G. Ciclos Formativos
1.2. Disminución del absentismo
1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad
1.4. Mejora del porcentaje de titulación
1.5. Disminución del abandono escolar
2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.
3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS, Y LOS
ESPECÍFICOS, EN SU CASO (descripción de las áreas de mejora, propuestas de mejora globales y
acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones a tomar en función de los
resultados):
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL.
3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.
4. ANEXOS
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1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN
EN CANARIAS.
El centro ha de explicitar, brevemente, su situación con respecto a los objetivos prioritarios de la
educación en Canarias. Para ello, ha de partir del diagnóstico actualizado que ha realizado de cada uno de
los referidos objetivos, expresado en su memoria final del curso 2012/2013, en los informes de la
evaluación de diagnóstico, en los de rendimiento escolar y, si procede, en otro tipo de informes.
EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE
LA EDUCACIÓN EN CANARIAS
1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas (suprimir
las etapas o enseñanzas que no procedan)
A. ESO
Mejora en todos los niveles a excepción de los grupos de 2º ESO. Creemos que esto se debe a la
masificación existente en estos grupos (31 alumnos por grupo).
En 3º ESO vemos porcentajes por encima del 80%, al igual que en 4º que se aproximan a esta cifra.
Creemos que los 3º y 4º obtienen mejores resultados porque en estos cursos ya se toman las medidas de
atención a la diversidad ( Cursos de diversificación, Programas de cualificación etc.).
B. De las competencias básicas según los resultados de la Evaluación de diagnóstico 2012
Los datos arrojados nos revelan que nos encontramos por debajo de la puntuación de igual tipología,
aunque desconocemos los parámetros medidos en las encuestas.
Deberemos trabajar más con los alumnos en el desarrollo de las competencias, o en las pruebas que
evalúan las mismas, ya que los resultados que el centro obtiene en la PAU están por encima de la media.
Esto se puede deber a que los profesores y alumnos conocen estas pruebas y las “entrenan”, y no sucede
lo mismo con las pruebas de Diagnóstico.
C. Bachillerato
Observamos una mejoría generalizada de los grupos a excepción del 2º de Bachillerato de Humanidades,
donde vemos un fuerte descenso.
Pensamos que puede influir el hecho de que los alumnos al no obtener plaza en los ciclos formativos
continúan haciendo el Bachillerato en la opción, que ellos piensan que es más fácil.
Se debería aumentar las plazas de los ciclos para que los alumnos que deseen estudiarlos lo puedan hacer.
De esta manera, aumentaría el nivel de aprobados en los bachilleratos.
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D. Programas de Cualificación Profesional Inicial
Los datos mejoran con respecto a otros años. Poco a poco vamos consolidando el programa en el centro y
adquiriendo más experiencia.
La mayoría de los alumnos que titulan continúan con los estudios.
1.2 Disminución del absentismo
Son dos casos de familias desestructuradas que justifican las faltas de sus hijos.
Pese a realizar todas las medidas oportunas (servicios sociales, tutorías afectivas, etc.) para intentar que
los niños se incorporasen al centro, se fracasó. Se trata de alumnos con gran nivel de desmotivación y
poco o nulo amparo familiar.
Para continuar en esta línea, este curso escolar hay profesorado asignado para controlar la asistencia y
puntualidad del alumnado, llamando en las 1º horas a las familias.
1.2. Mejora del porcentaje de idoneidad
No podemos valorar los datos, ya que existen alumnos que repiten porque sus niveles competenciales
están muy por debajo de la media y necesitan atención y programas de diversificación que puedan
trabajar de manera más específica.
Desconocemos cual es el porcentaje ideal de idoneidad ya que este depende de numerosos factores.
1.3. Mejora del porcentaje de titulación
Hemos aumentado el porcentaje de titulación tanto en la ESO como en Bachillerato. Aunque en este
último los resultados han sido muy parecidos.
1.4. Disminución del abandono escolar
El abandono en la ESO es de un 0.3% tan solo un alumno absentista dejó de venir al cumplir los 16 años.
5 alumnos del PCE abandonaron por diferentes motivos, 2 de ellas por maternidad, 1 por cambio de
domicilio y los 2 restantes no justificaron sus motivos de abandono.,
El índice de abandono en la ESO es muy bajo.
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2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.
EXPLICACIÓN, EN SU CASO, DE LA SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO (el
centro, para explicar la situación de los objetivos específicos, deberá partir de los mismos
elementos, o similares, que para explicar la situación de los objetivos prioritarios)
Objetivo específico 1.
Denominación:
Cumplir por parte de todos y todas unas normas de convivencia que garanticen el respeto y el buen
funcionamiento de todos los miembros de la comunidad escolar.
Explicación:
- Formación del profesorado para resolver los conflictos que se puedan dar en el aula (prevención del
acoso escolar)
- Creación de tutorías afectivas
- Formación de nuevos alumnos mediadores
- Están programadas unas charlas orientativas para el aprendizaje de las relaciones entre los diferentes
sexos en los cursos de 1º y 2º ESO.
Objetivo específico 2.
Denominación:
Satisfacer los derechos individuales y colectivos y exigir el compromiso de cumplir una serie de deberes.
Será dentro del equilibrio que supone “cumplir deberes” y “satisfacer derechos” como se podrá articular
una convivencia colectiva satisfactoria.
Explicación:
- - Durante el primer trimestre del próximo curso escolar se llevará a cabo un trabajo específico con los
alumnos de 1º de ESO, que estará encaminado al conocimiento y aceptación de todos y cada uno de los
puntos del NOF.
Objetivo específico 3.
Denominación:
Regular las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa: profesores y profesoras,
alumnos y alumnas, familias y personal no docente.
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Explicación:
- - Involucrar a los padres, dentro del centro, ya que somos conscientes de que esto mejorará las relaciones
entre los diversos miembros de la comunidad.
Además desarrollaremos una serie de actividades, aún por determinar, encaminadas a mejorar la
relación entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa.
Objetivo específico 4.
Denominación:
Ordenar el funcionamiento del centro para alcanzar el mayor rendimiento educativo posible.
Explicación
- Llegar a acuerdos, por parte del profesorado, en los que se trabajen y se prioricen distintos aspectos
pedagógicos, en los diferentes niveles.
Objetivo específico 5.
Denominación:
Favorecer las relaciones del centro con el entorno socio-cultural.
Explicación:
Continuar con el convenio que nos une al servicio de deportes de Santa Brígida mediante el cual, nuestros
alumnos pueden utilizar las instalaciones deportivas del municipio en horario de mañana y, a cambio de
esto, el servicio de deportes usa las instalaciones del centro por las tardes. Además encontramos un gran
apoyo en la concejalía de cultura y educación, la cual nos permite utilizar instalaciones como el teatro etc.
3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS (descripción de las áreas de mejora, propuestas de mejora globales,
acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones que se deben tomar en función de los resultados):
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
Actuaciones para la mejora respecto a:
Oferta educativa del centro (contemplando la igualdad de oportunidades).
Organización espacial (ej. uso de instalaciones) y temporal (ej. horarios) de las actividades.
Coordinación interna del centro (equipo directivo, coordinaciones de ciclo, CCP, departamentos didácticos, orientación educativa, coordinación de ámbito, coordinaciones
de nivel, coordinación con el Aula Enclave, coordinación de programas o proyectos, distribución de las OMAD-otras medidas de atención a la diversidad-, consejo escolar,
etc.).
Organización y funcionamiento de los servicios escolares (comedor, transporte, desayunos, otros).
Otros.
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Breve descripción de la situación de
partida
Actuaciones para la mejora
Responsable/s: (quién coordina, quién participa,
quién se beneficia…)
Procedimiento de trabajo
(temporalización, secuencia, recursos)
Impacto esperado (qué esperamos conseguir, qué
consecuencias de las acciones
esperamos, nivel de logro
cuantitativo-cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de evaluación del proceso de
mejora
Quién evalúa la actuación, cuándo
se evalúa, cómo se evalúa
Si el resultado de la evaluación
no es satisfactorio,
decisiones que se deben
tomar Oferta educativa del
centro se ciñe a la
establecida por la
Consejería de Ed.
Enseñanza
Secundaria
Obligatoria:
3 grupos de 1º ESO
4 grupos 2º ESO
3 Grupos 3º ESO + 1
grupo diversificación
curricular
3 grupos 4º ESO + 1
grupo de
Se ofertará
optativas atendiendo
a los intereses y
expectativas del
alumnado en 4º ESO
y BACH
Coordina la CCP.
Participa todo el
alumnado a través
de sondeos y los
departamentos.
Beneficio al
alumnado y los
departamentos
Se realiza un sondeo
en mayo, haciendo
un vaciado y con los
resultados también
se tendrá en cuanta
las características del
centro ( nº de
alumnado y
profesorado
disponible por
departamentos )
para impartir dichas
materias
Que la mayoría se
sienta atendido en
sus demandas. Hacer
reflexionar al
alumnado en una
elección correcta.
Mejores
calificaciones
ya que tienen
una mayor
motivación.
Mayor
especificidad
en los
exámenes de
PAU
Todos los
departamentos
didácticos por
medio de una
memoria final en la
que se recoge este
tipo de
información.
Cambiar la
optatividad
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diversificación
curricular
PCPI
Programa de
cualificación
profesional inicial
conducente al título
de ESO de
operaciones
auxiliares de
servicios
administrativos y
generales, grabación
y tratamiento de
datos y documentos
1º y 2º curso
BACHILLERATO
Humanidades y
Ciencias sociales
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Grupo de 1º y 2º
Científico
tecnológico
Grupo de 1º y 2º
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Las aulas se reparten
entre los
departamentos
didácticos y es el
alumnado el que
rota.
Usamos las
instalaciones
deportivas del
servicio de deportes
del municipio.
Disponemos de
laboratorios, talleres,
biblioteca, salón
multifuncional que
normalmente
funciona como
Creación del aula de
guardia.
Recuperación de un
espacio exterior
llamado patio
laboratorio
Creación de un
cuarto para
recepción de padres.
La coordinación
general de los
espacios la organiza
la Vicedirección
junto con el equipo
directivo y se
beneficia la
comunidad
educativa.
Se comenzó en
Septiembre y se
espera tener todo el
próximo mes de
noviembre
Que las guardias
sean más eficientes,
que los padres y
profesores tengan
un espacio privado
para poder hablar y
que los alumnos
tengan algunos
espacios más para
poder estar en sus
segmentos de ocio.
El buen
funcionamiento
del centro
El equipo directivo,
profesorado y
alumnado en el día
a día
Se estudiaran
en el
momento y se
intentarán
resolver los
posibles
conflictos
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gimnasio, aula de
convivencia, aulas
medusa, huerto,
jardín, cancha
exterior,
aparcamientos.
COORDINACIÓN INTERNA DEL CENTRO
Además de los
órganos colegiados ,
cargos
unipersonales,
coordinadores de
ámbito que aparecen
en la ley, contamos
con:
Coordinadora de
convivencia y equipo
de gestión de la
convivencia,
coordinador
proyecto bilingüe,
comisión
coordinadora plan
lector, comisión
coordinadora plan de
Intentar crear
espacios dentro de
los horarios para las
reuniones de estos
colectivos.
Se beneficia la
comunidad
educativa y coordina
el equipo directivo
Las comisiones que
se pueden reunir lo
hacen a base de
recortar horarios en
lugares necesarios
como las guardias,
hay comisiones que
deben buscar
espacios por su
cuenta ya que no
existe esa
posibilidad.
Las reuniones de las
comisiones son
semanales y los
recursos con los que
cuentan son escasos.
Es de agradecer el
Mejora de las
condiciones de
convivencia en el
centro, mejora del
rendimiento escolar.
Se detecten,
previenen y
solucionan un
menor número
de situaciones
conflictivas.
Los alumnos
adquieran y
desarrollen
habilidades
relacionadas
con la lectura,
Los alumnos
obtienen
mejores niveles
de ingles y esto
se traduce en el
número de
Fundamentalmente
las comisiones y
coordinadores dan
informes al equipo
directivo.
Se estudiarán
y valorarán en
su momento.
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emergencia,
comisión
coordinadora de los
PCPI, coordinador de
biblioteca, comisión
encargada de llevar
las faltas y retrasos
del alumnado
apoyo general del
claustro para poder
sacar estas
comisiones adelante.
Las convocatorias del
Consejo Escolar son
los martes en horario
18.00h:
- 26/09
- 29/10
-28/01
- 06/05
- 30/06
Las convocatorias de
Los claustros son los
mates de 16.00h:
- 09/09
- 12/11
- 28/01
- 06/05
- 30/06
aprobados en
pruebas
externas del
instituto
Cambrige.
Comprobación
por medio de
simulación del
funcionamiento
del plan de
emergencia.
Las faltas y
retrasos de los
alumnos
disminuyen
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES
El centro cuenta con
servicio de
Llevamos varios
años demandando
El transporte y
desayuno escolar se
El transporte se
gestiona desde la
Facilitar el acceso al
centro de los
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transporte escolar
para el alumnado de
secundaria con un
total de 10 rutas.
Tenemos servicio de
desayunos escolares
para un total de 10
alumnos.
un acceso al centro
que evite que los
alumnos transiten
por la vía pública y
que garantice la
seguridad de estos.
En el presente curso
escolar los
arquitectos de la
consejería visitaron
el centro y
propusieron algunas
soluciones que no
vemos viables, por
este motivo
volvemos a
demandar una
solución para este
problema muy
grave.
Para intentar buscar
alguna solución
hemos acordado con
la policía local el
corte de la carretera
a las 14.00h para la
coordina desde la
secretaría del centro.
El total de los
alumnos que se
beneficia del
transporte escolar es
de en la ESO y en
bachillerato ya que
las plazas que
quedan libres en las
guaguas se
aprovechan con los
alumnos de
bachillerato.
El número de
alumnos que
participan en los
desayunos escolares
es de 10,
secretaría del centro
y se hace mediante
un vaciado de las
solicitudes que
aparecen en las
matrículas.
Los desayunos se
gestionan desde la
secretaría con la
ayuda de la
trabajadora social y
se sirven en la
cafetería del centro.
alumnos que viven
en barrios
periféricos del
municipio.
Que los alumnos más
necesitados tengan
la opción de poder
desayunar.
___________
_______________
____________
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salida masiva del
alumnado, este corte
lo realiza el conserje
del centro con buena
voluntad pero no es
un trabajo que le
corresponda ya que
no tiene autoridad
para hacerlo.
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3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO
Actuaciones para la mejora respecto a:
Liderazgo pedagógico del equipo directivo (generación de visión compartida, mejora de la comunicación, gestión de conflictos, motivación del profesorado y del
alumnado, gestión de reuniones eficientes y eficaces, delegación de responsabilidades y tareas, coordinación en la planificación y evaluación de los aprendizajes, gestión de la
información y el conocimiento que se genera en el centro, participación en el aprendizaje del profesorado y en su desarrollo, gestión de recursos, gestión participativa de los
documentos institucionales, gestión del cambio, actitud innovadora, fomento del trabajo colaborativo y en equipo…).
Liderazgo pedagógico de las personas con coordinaciones de ciclo, jefaturas de departamento, orientación, profesorado tutor, coordinaciones de planes o
proyectos (PROA, Programa Infancia, CLIL, PROMECO, PDC, Continuidad Escolar, Plan de Lectura, Plan de integración de las TIC…..), etc. (generación de visión
compartida, mejora de la comunicación, gestión de conflictos, motivación del profesorado y del alumnado, gestión de reuniones, delegación de responsabilidades y tareas,
coordinación en la planificación y evaluación de los aprendizajes, gestión de la información y el conocimiento que se genera en el centro, participación en el aprendizaje del
profesorado y en su desarrollo, gestión de recursos, gestión participativa de los documentos institucionales, gestión del cambio, actitud innovadora, fomento del trabajo
colaborativo y en equipo…).
Atención a la diversidad (ordinaria y extraordinaria) (impacto de las OMAD, coordinación del profesorado de PT y de Audición y Lenguaje, acciones pedagógicas para la
integración del alumnado del Aula Enclave con el resto del alumnado del centro, pareja pedagógica, progreso del alumnado en sus aprendizajes, desarrollo de competencias y
aspectos actitudinales, igualdad de oportunidades…).
Evaluación de los aprendizajes, metodología, agrupamientos, materiales curriculares (o recursos) y contextos.
Coordinación entre cursos, ciclos y etapas (equipos docentes de nivel, planes de transición, reuniones de distrito…).
Actualización de programaciones didácticas.
Impacto sobre los aprendizajes de los proyectos de innovación (redes, proyectos de especial interés pedagógico, otros).
Plan de acción tutorial (impacto en alumnado, profesorado, familias; orientación académica y profesional desde la perspectiva de la igualdad de oportunidades…).
Otros.
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Breve descripción
de la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s:
(quién coordina,
quién participa,
quién se beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de
las acciones
esperamos, nivel de
logro cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el
resultado de
la evaluación
no es
satisfactorio,
decisiones
que se deben
tomar
LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL EQIPO DIRECTIVO
Tras el vaciado de la
evaluación de curso
pasado llegamos a las
siguientes
conclusiones que
para nosotros son el
punto de partida:
El profesorado se
encontraba en una
situación de
desconcierto y
angustia por los
nuevos cambios que
se avecinaban
(programaciones
Se diseñó un plan de
actuación que incluía:
- Cursos de formación
durante el mes de
septiembre para el
profesorado en
referencia a las
programaciones
didácticas y el
proideac.
- Realización de
jornadas de acogida
para el alumnado de
1º y 2º ESO
programadas por el
La coordinación se
lleva a cabo con el
equipo directivo, la
CCP y las comisiones
creadas.
Participa todo el
claustro.
Se beneficia todo el
claustro.
Reuniones, toma de
decisiones etc.
Que la vida del centro
sea más armónica, la
comunicación más
fluida, facilitar e
involucrar a todos los
miembros de la
comunidad educativa.
Funcionamiento
correcto del día
a día.
el equipo
directivo, la
CCP, las
comisiones
creadas y el
claustro.
Se estudiarán
y valorarán en
su momento.
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proideac etc.).
Además,
demandaban:
- mejorar la
operatividad de las
vías de comunicación
ya existentes.
-espacios (tiempo) de
reunión para la
coordinación.
- fomentar el trabajo
en equipo haciendo
partícipe al mayor
número de
profesorado en
proyectos.
-Continuar y mejorar
el equipo de gestión
de la convivencia.
-Revisión y
actualización de los
documentos de
centro.
- Planificación de
actividades del
profesorado para el
equipo de gestión de
la convivencia y el
departamento de
orientación.
- Se ha creado un
grupo de whats App
de todo el claustro
para información
inmediata
unidireccional.
- reducción del
número de profesores
de guardia.
- se han creado
comisiones que
gestionan:
convivencia, plan
lector, plan de
emergencia,
funcionamiento PCE,
equipo de apoyo para
retrasos.
- revisando dichos
documentos.
- calendario del mes
de septiembre.
18
comienzo del curso.
- Coordinación del
plan lector y
participación de todo
el claustro.
- Actualización y
desarrollo del plan de
emergencia.
- Fomentar la
participación del
alumnado.
- Diseño de formato
de actas de los
equipos educativos
- Dotar a todas las
aulas de medios
informáticos para
usar el pincel ekade.
- creación de
coordinación del plan
lector.
- convocatoria y
preparación de
alumnos mediadores
y ayudantes.
Reuniones mensuales
de delegados.
- creación de formato
digital de acta de
evaluación.
- todas las aulas
disponen de un
ordenador dentro de
la red medusa
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LIDERAZGO PEDAGÓGICO DE LAS PERSONAS CON COORDINACIONES DE CICLO, JEFATURAS DE DEPARTAMENTO, ORIENTACIÓN, PROFESORADO TUTOR,
COORDINACIONES DE PLANES O PROYECTOS (PROA, Programa Infancia, CLIL, PROMECO, PDC, Continuidad Escolar, Plan de Lectura, Plan de integración de las
TIC…..),
Los tutores, orientador y jefes de departamento desarrollan el cometido que aparece en el ROC. Teniendo en cuenta que la elección de los tutores está hecha en función de las
cualidades del grupo y del docente.
Las diferentes comisiones creadas se han elaborado siguiendo criterios de idoneidad.
El CLIL es un programa que lleva impartiéndose en el centro varios años y que está abierto a cualquier profesor que cumpla los requisitos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OMAD: estas horas se han utilizado para lengua y matemáticas mediante agrupamientos flexibles en el nivel de 2º ESO, teniendo en cuenta el nivel del alumnado. Se ha llevado
a cabo de esta manera por tener la experiencia del año pasado y observar que los resultados fueron positivos.
Programa de diversificación curricular de dos años con excelentes resultados de titulación.
Pedagogía terapéutica (PT), la profesora de PT junto con el departamento de orientación coordina y atiende a alumnos con necesidades.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, METODOLOGÍA, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES CURRICULARES (O RECURSOS) Y CONTEXTOS
La evaluación de los aprendizajes se lleva a cabo, fundamentalmente, a través de las pruebas externas. Algunos departamentos realizan evaluaciones iniciales, en muchos de
los casos, para poder hacer los agrupamientos.
Agrupamientos: Los agrupamientos de 1º ESO se llevan a cabo con una comisión, que visita a los centros de la zona de influencia, recabando información sobre el alumnado.
Los agrupamientos de 2ºESO los lleva a cabo una comisión. En ambos casos se tienen en cuenta las variables, sexo, el número de repetidores, alumnos NEAE, optatividad,
programa de refuerzo, etc.
Los 3º y 4º se agrupan en función de la optatividad.
Recursos y Contextos: El centro cuenta con 36 aulas, dos laboratorios, un taller, una biblioteca, una sala multiusos, una cancha y diversos cuartos de material y departamentos
y cafetería. Destacar dos aulas medusas y una tercera que compartimos con la Oficial de Idiomas.
Todas las aulas están dotadas de ordenador y la gran mayoría cuentan con cañón, 9 de ellas tienen pizarra digital.
El departamento de educación física utiliza las instalaciones deportivas del Servivio de deportes municipal para desarrollar sus clases.
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3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:
Actuaciones para la mejora respecto a:
Plan de formación del profesorado (incremento de la participación del profesorado, itinerarios formativos vinculados con las áreas de mejora, concreción o impacto de la
formación en el centro-aula, espacios comunes, coordinaciones, otros…..).
Evaluación del proceso de enseñanza (autoevaluación del profesorado, coevaluación, innovación metodológica, estrategias de retroalimentación, procesos de reflexión
docente conjunta…).
Otros.
Breve descripción
de la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s:
(quién coordina,
quién participa,
quién se beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalizació,
secuencia, recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de
acciones
Indicadores
de evaluación
del proceso
de mejora
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el
resultado de
la evaluación
no es
satisfactorio,
decisiones
que se deben
tomar
El claustro ha propuesto en su memoria final, que está muy interesado en la formación, consiguiendo así una mayor participación de sus miembros.
El centro tiene como debilidades destacadas en dicho documento, una falta de formación en la elaboración de programaciones en competencias básicas y evaluación de las
mismas, desde los distintos departamentos de las áreas se ve como una necesidad, un trabajo de formación más profundo que permita desarrollar con eficacia todos los
cambios que se están produciendo en la enseñanza.
Otro punto importante y que está afectando el clima del centro es el tema del acoso escolar. Se han detectado varios casos en el curso 2012/2013 llegándose a recurrir a los
especialistas con los que cuenta la Consejería de Educación. La conceptualización de las necesidades formativas del IES Santa Brígida, versa en las necesidades detectadas por
el profesorado para una buena calidad educativa. Se ha priorizado dos vías de formación, que se han considerado las más demandadas por los docentes.
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El centro propone trabajar más en el desarrollo de las competencias básicas y realizar como prioritario las programaciones desde la aplicación del PROIDEAC y evaluar
utilizando como reverencia las rúbricas.
Otro de los puntos clave del centro que se acordó fue trabajar para la mejora de la convivencia en el centro y garantizar el respeto y buen funcionamiento del mismo.
Para dar solución a estas necesidades, hemos propuesto dos vías de actuación:
1. Programaciones e integración de las TIC en el aula.
2. Acoso escolar. Mejora de la convivencia.
Objetivos finales
Sensibilización, información y formación del profesorado en temas que van a favorecer el buen clima escolar.
Reflexionar, analizar y elaborar propuestas didácticas y aplicar el PROIDEAC, contribuyendo a la mejora de la calidad de la educación que impartimos a partir del
trabajo conjunto.
Fomentar la formación del profesorado a través del análisis, reflexión y la mejora de las prácticas docentes y contribuir al buen clima escolar.
Aplicar en el aula y en el centro los aprendizajes, incorporando en las tareas habituales en nuestro entorno de trabajo, evaluando los resultados Ayudarnos a evaluar
en competencias básicas.
Potenciar el trabajo en grupo.
Mejorar el clima del centro.
Resultados esperados
Ayudarnos a evaluar en competencias básicas.
Potenciar el trabajo en grupo.
Mejorar el clima del centro.
Ayudarnos en la detección del acoso escolar.
1.-Programaciones e integración de las TICs en Programar en competencias didácticas en el PROIDEAC.
Temática
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Uso de las TICs: utilización de la pizarra digital. el aula.
Objetivos
Comprender la importancia de la programación en el ámbito educativo por medio de las competencias básicas.
Identificar los niveles de concreción de las competencias básicas por medio de las rúbricas, como se distribuyen, planifican y secuencian para poder evaluarlas.
Comprender como se organizan los espacios, tiempos, recursos y como plasmarlos en la aplicación PROIDEAC
Integrar las competencias básicas en el proceso planificador de la acción educativa y utilizar el PROIDEAC para mejorar la práctica docente.
Conocer la pizarra digital interactiva y su importancia en la actualidad.
Valorar las distintas metodologías para trabajar la competencia digital.
Elaborar y usar materiales didácticos a través de las TIC.
Secuencias y actividades. Temporalización
Días de ponencia (fase presencial)
6 de Septiembre (9:00-14:00 horas)
24 de Septiembre (16:00-19:00 horas)
25 de Septiembre (16:00-19:00 horas)
4 horas de trabajo en grupos.
7 horas de trabajo en el aula y puesta en práctica.
6 horas de trabajo colectivo y cooperativo en la plataforma.
Fase presencial de las TICs
5 de Noviembre (16:00-19:00 horas)
12 de Noviembre (16:00-19:00 horas)
19 de Noviembre (16:00-19:00 horas)
23
Puesta en práctica: 5 horas en práctica en clase.
Metodología de trabajo
Profesores especialistas en las áreas de formación especificadas (PROIDEAC y Pizarra digital), trabajarán los contenidos teóricos de los mismos (características,
funcionamiento y utilidades) con los profesores asistentes.
Posteriormente se elaborarán programaciones de las diferentes áreas por departamentos y se solventarán las dudas que vayan surgiendo.
Durante el curso se trabajarán con las pizarras digitales con las que cuenta el centro.
2.- Acoso escolar. Mejora de la convivencia
Temáticas
Acoso escolar en el ámbito educativo Mejorar la convivencia en el centro.
Objetivos
. Conocer el concepto de acoso escolar y sus causas.
Diagnosticar el acoso escolar y aprender a detectarlo a tiempo.
Conocer cómo actuar ante el acoso y dominar el protocolo de actuación cuando estemos ante un caso.
Reducir la violencia y el acoso escolar entre la población escolar.
Reflexionar sobre la convivencia en el centro y la que queremos.
Revisar nuestros propios estilos educativos y la manera de afrontar los conflictos.
Contenidos formativos
Acoso escolar: definición y datos.
Causas del acoso escolar.
Pautas de actuación. El plan del centro.
Resolución desde el aula. Acción tutorial
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Secuencias y actividades. Temporalización
Fase presencial
8 de Noviembre (16:00-19:00 horas)
9 de Noviembre (16:00-19:00 horas)
6 horas de trabajo en el centro. Puesta en práctica.
Metodología de trabajo
Se trabajará con una metodología eminentemente práctica. En un principio un ponente especialista en el tema trabajará los contenidos teóricos, y posteriormente se nos
plantearán casos prácticos a resolver en grupos.
Finalmente se realizará una puesta en común de los mismos con las soluciones aportadas.
Las medidas que tomará el centro para fomentar el plan de formación serán las siguientes:
Facilitar aula y material para las sesiones presenciales.
Facilitar material para la parte práctica (pizarras digitales).
Facilitar y fomentar reuniones de departamento en las cuales el tema de las mismas sea el trabajo del plan de formación
Las medidas de seguimiento y evaluación de los itinerarios propuestos son las siguientes:
Clases prácticas de trabajo real con el material explicado (TIC).y valoración de las mismas.
Puestas en común de las experiencias de utilización de las TIC, programación mediante competencias básicas, etc.
Hojas de evaluación en las cuales los docentes expresen su opinión sobre los temas tratados, complejidad de los mismos, experiencias, y valoración en la aplicación diaria en su
trabajo.
Evaluar mediante cuestionarios a los alumnos intentando conocer el grado de motivación y satisfacción ante las nuevas herramientas empleadas.
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3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL:
Actuaciones para la mejora respecto a:
Desarrollo del plan de convivencia (equipo de gestión de la convivencia, servicio de mediación escolar, otros…).
Desarrollo del plan para la igualdad de oportunidades (coordinación con los servicios comunitarios).
Prevención del absentismo y abandono escolar.
Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa (participación y formación de las familias, consejos escolares, reuniones
de delegados/as, coordinación de comisiones de trabajo…).
Apertura del centro al entorno social y cultural (convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones, áreas municipales, direcciones generales…).
Otros.
Breve descripción
de la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s:
(quién coordina,
quién participa,
quién se beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de
acciones
Indicadores
de evaluación
del proceso
de mejora
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el
resultado de
la evaluación
no es
satisfactorio,
decisiones
que se deben
tomar
Plan de Convivencia: Existe el documento, está aprobado por el claustro y por el consejo escolar. Está implantado y se aplica. Se respetan los principios de gestión de conflictos del Decreto 114/2011. La filosofía de gestión se basa más en la cultura de la Paz y la Mediación que en la sanción. El plan de convivencia es conocido por toda la comunidad educativa. Mediación: Existe un proyecto de Mediación incluido dentro del Plan de Convivencia. Equipo de mediación: constituido por alumnos y profesores
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Conflictos Mediados: Se han realizado mediaciones tanto formales como informales entre pares. Plan de acción tutorial Basado en la cultura de la paz que es la estrategia proactiva y preventiva de nuestro Plan de Convivencia. Temas planteados:
- Jornadas de acogida - Resolución pacífica de conflictos - Cultura de mediación - Educación emocional - Prevención del acoso escolar. - Intervención con las familias - Se realizaron tres jornadas con participación de padres y madres sobre la cultura de la Paz, la mediación y la convivencia en el ámbito escolar y familiar. Importancia
de la colaboración de la familia y el Instituto. Creación del aula de Convivencia En el Plan de convivencia ha quedado reflejado el funcionamiento del aula de Convivencia y toda la documentación necesaria para trabajar en ella. En cuanto a la prevención de absentismo y abandono escolar no es un problema destacado en este centro, si es cierto que encontramos algunos alumnos de este tipo en 1º y 2º de ESO pero que son reenganchados en el PCE. La relación que mantiene el centro con el entorno es colaborativa – participativa. A continuación haremos una relación de actividades realizadas con los organismos locales:
Ayuntamiento de Santa Brígida:
- Charlas de la Concejalía de Juventud y Deporte con asistencia de todo el alumnado del centro. - Participación en el II Encuentro de Coros de los Centros Educativos del Municipio de Santa Brígida. - Semana de Teatro de los Centros escolares del Municipio. - Realización de las Orlas de 2º de en las instalaciones del Centro Cultural de la Villa de Santa Brígida. - Charlas propuestas por el Centro de Salud para profesores y alumnos
En algunas de estas actividades ha habido participación de las familias. Destacamos el convenio de colaboración entre la Sociedad de Deportes del Ayuntamiento de Santa Brígida y el Instituto, mediante el cual los alumnos pueden usar las instalaciones Municipales en horario de mañana y la Sociedad Deportiva usa las instalaciones del Centro en horario de tarde.
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2.- Fortalezas: Creación del Equipo de Gestión de la Convivencia, puesta en marcha y funcionamiento del Aula de Convivencia. Puesta en marcha del Equipo de Mediación. Participación activa dentro del Municipio 3.- Debilidades: La familia ha tenido poca participación, nuestros esfuerzos en este sentido no han dado los resultados deseados y esperados. Para este curso: Se formarán alumnos/as mediadores/ras. Se recabará información a través de las tutorías sobre alumnado “chinchoso” pasando unos cuestionarios cada mes, donde los alumnos/nas de forma anónima puedan expresar si detectan algún problema dentro de su grupo o en el centro, recreos, pasillos, etc. Con esta información trabajará el equipo de convivencia realizando las intervenciones que considere oportunas.
Prevención del absentismo y abandono escolar.
El centro no presenta graves problemas de absentismo y abandono escolar. Para mantener estos resultados este curso hay nombrado profesorado encargado del seguimiento del alumnado, en cuanto a retrasos y faltas del alumnado. Se envía mensualmente el parte de faltas de asistencia del alumnado a los servicios sociales del Ayuntamiento. Desde el centro se intenta mantener un contacto fluido con los servicios sociales y siembre ha habido respuesta inmediata por su parte, con actuaciones concretas con las familias.
Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa Familias: Se ha logrado que los causes de información con las familias sean más efectivos, utilizando los correos electrónicos, sms, comunicación a través de sus hijos. Solo tenemos participación alta de las familias en las visitas de padre y madres. En el resto de las actividades es mínima. Para este curso tenemos prevista la siguiente formación: “BULLYNG”: Informar sobre el concepto, como se genera, qué consecuencias puede tener, y qué debemos transmitir a nuestros hijos para favorecer la no aparición de práctica. “SMARTPHONES”: Información sobre este tipo de telefonía móvil, sus riesgos y las consecuencias de su uso inadecuado. TALLER ¿Y SI MI HIJO CONSUME? Estamos a la espera de concretar fechas.
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Delegados/as de grupos: Se establecerán reuniones mensuales principalmente con la vicedirección, en estas reuniones se informara de las actividades mensuales así como se recabará información del alumnado. Pretende una comunicación bidireccional cuyo fin es la activación del centro.
Apertura del centro al entorno social y cultural El centro comparte instalaciones en horario de tarde con la Escuela Oficial de Idiomas y Escuela de Adultos. Tiene un convenio con el Ayuntamiento y Sociedad de Deporte de dicho Ayuntamiento, para el uso de las instalaciones por parte del alumnado del centro en horario de mañana y ellos utilizan las nuestras en horario de tarde. También se utilizan dichas instalaciones en horario de tarde para ensayo del coro y taller de biodanza.
4 . ANEXOS ANEXO I
CALENDARIO ESCOLAR 2013/2014: DEBEN CONSTAR LAS ESPECIFICIDADES DEL CENTRO (días de
libre disposición y días de fiestas locales del municipio: (MARCARLOS EN AZUL EN EL
CALENDARIO)
SEPTIEMBRE
L M MI J V S D
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
OCTUBRE
L M MI J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
NOVIEMBRE
L M MI J V S D
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
DICIEMBRE
L M MI J V S D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
ENERO
L M MI J V S D
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
FEBRERO
L M MI J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28
MARZO
L M MI J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
ABRIL
L M MI J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
MAYO
L M MI J V S D
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
JUNIO
L M MI J V S D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
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Resolución de 4 de junio de 2013, por la que se establece el calendario
escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de
las actividades de comienzo y finalización del curso 2013-2014, para
todos los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC Nº: 116, de 19 de junio).
FECHA COMIENZO Y FINALIZACIÓN DE LAS CLASES CURSO
2013/2014: ver instrucción tercera de la Resolución de 4 de junio
de 2013.
Durante el curso escolar 2013-2014 tendrán la consideración de períodos de vacaciones escolares
los siguientes:
Navidad: del 21 de diciembre de 2013 al 7 de enero de 2014, ambos inclusive.
Semana Santa: del 14 al 20 de abril de 2014, ambos inclusive.
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Sin perjuicio de los días calificados de descanso semanal en la legislación laboral y de los dos días de
fiestas locales para cada municipio, tendrán la consideración de días festivos los establecidos en el
Decreto 78/2012, de 6 de septiembre, por el que se determina el calendario de fiestas laborales de la
Comunidad Autónoma de Canarias para el año 2013 y se abre plazo para fijar las fiestas locales (BOC nº
182, de 17 de septiembre) y las que preceptivamente se determinen para el año 2014 por el Gobierno de
Canarias.
Están considerados como días festivos para el año 2013 los siguientes:
12 de octubre, Fiesta Nacional de España.
1 de noviembre, Todos los Santos.
6 de diciembre, Día de la Constitución Española.
Asimismo, por aplicación del antedicho Decreto, son días festivos, dentro del período escolar, los
siguientes:
Gran Canaria: 9 de septiembre, Nuestra Señora del Pino.
Lanzarote: 16 de septiembre, lunes posterior a la festividad de Nuestra Señora de los Volcanes.
Fuerteventura: 20 de septiembre, Nuestra Señora de la Peña.
La Gomera: 8 de octubre, Nuestra Señora de Guadalupe.
Tiene también la consideración de festivo a efectos académicos, el 9 de diciembre de 2013,
celebración del Día del Enseñante y del Estudiante.
DÍAS NO LECTIVOS DE LIBRE DISPOSICIÓN.
Además de los días señalados como festivos en la instrucción anterior, los Consejos Escolares de los
centros, oído el Consejo Escolar Municipal donde estuviera constituido, podrán establecer hasta un
máximo de cuatro días no lectivos.
La determinación de los cuatro días a los que se refiere el apartado anterior y su localización en el
calendario se explicitarán en la Programación General Anual, adjuntándose a la misma un extracto del
acta de la sesión del Consejo Escolar en que fue aprobada la propuesta. Dicho acuerdo se dará a conocer a
toda la comunidad educativa y se expondrá en un lugar visible del centro durante todo el curso.
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ANEXO II
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
A C T I V I D A D E S
HORA DE
ENTRADA
HORA DE
SALIDA
Horario de apertura y cierre del centro (turnos): 08.00h 14.00h
Por la mañana 08.00h 14.00h
Por la tarde ------- -------
Por la noche ------- -------
Horario de transporte, en su caso. 07.30h 14.00h
Horario de Comedor, en su caso. ------- --------
Otros:
A C T I V I D A D E S
LUNES
MARTE
S
MIÉRC.
JUEVES
VIERNE
S
Días y horario de actividades extraescolares de tarde
15.00h a
17.00h
Horario diario de atención al público de la Secretaría por
el personal administrativo
9.00h a
13.00h
9.00h a
13.00h
9.00h a
13.00h
9.00h a
13.00h
9.00h a
13.00h
Horario de atención a las familias por la dirección del
centro (equipo directivo)
J. E.
9.00h a
10.00h
VICEC
12.00h a
13.00h
DIREC
9.00h a
13.00h
SECRE
9.00h a
13.00h
Horario de atención del ORIENTADOR/A en el centro a las
familias.
Días de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de Zona
en el centro ---------- -------- ------- ------- -------
Otras actividades y horarios:
a) Clases de ADULTOS ………………….
b) Coral
b)15.00
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c) Biodanza a 16.30h
Días y fechas de atención a las familias en horario de
tarde:
17.00h
-22 oct.
- 19 nov.
-19 dic.
- 23 ene.
- 25 feb.
- 18 mar
- 8 abril
- 27may.
- 17 jun.
- por
determi
nar.