asignatura realidad, realidad social y experiencia

JUSTIFICACIÓN

La construcción de diagnósticos sobre la realidad en muchos casos obvia, o

diluye, que la situación del actor que diagnóstica incide de forma determinante en la

posibilidades interpretativas de la visión del mundo. Muchas veces se ha planteado

que la solución a este problema pasa por incoporar la visión “de los otros” y producir

una espcie de concatenación de las realidades en una gran complicación que

pretende presentarse como omnicomprensible para todos.

Esta metodología facilita que opiniones diversas sobre lo real se puedan integrar

y presentar síntesis operativas con las que la acción colectiva puede tomar cauces

de realización. Sin embargo, en estas síntesis operativas se esconden

particularidades que por mor de la acción quedan desplazadas y se invisibilizan de

formas refinadamente técnicas e incluso, administrativas.

Estudiar lo real, cuando esta guiado por criterios operativos, y contingentes,

admite la pretención de tratar el conocimiento de lo existente con apoyo de la

matemática de conjuntos, con lo que cualquier análisis situacional queda

determinado por el álgebra de conjuntos que sea posible establecer en operaciones

del tipo unión de criterios, intersección de expectativas, diferenciación de

poblaciones, complemetariedad demandas, y diferenciación simétrica de

situaciones. El final de esta ruta interpretativa llega hasta la deducción de productos

cartesianos que aparean observaciones con conclusiones sobre lo real de forma que

se pretende multicausal al consultar a varias personas y linealmente ingenua al

deducir generalizaciones a partir de la agregación de observaciones singulares.

Este tipo de aproximación a la realidad elude cuestiones ontológicas, éticas,

antropológicas, políticas y epistemológicas que el álgebra de conjuntos no puede

resolver (Ej: aunque el multiculturalismo es facilmente esquematizable a través de la

teoría de conjuntos no es cierto que ella permita inferir que algún sujeto

Carga horaria

Unidad curricular Unidades de crédito HorasRealidad,

realidad social y experiencia 4 16

efectivamente existente encarne en sí mismo el conjunto de culturas que estan

integradas en un conjunto en particular gracias a un descriptor común decidido por

quien realiza el diagnóstico de la realidad) que abren camino a descripciones

ilocucionarias de la realidad que desplazan y desvancen a los actores efectivamente

existentes.

Desde esta constatación estudiar la realidad supone pasar revista a lo real que

perciben los sujetos, los real que perciben los colectivos y la experiacia vital que

quién estudia esto puede extraer para poder intervenir de modo correctivo.

OBJETIVOS

Comprender las formas y modos en que la realidad se articula en tres niveles:

individual, colectiva y social, para a partir de ella construir narraciones

experienciales que permitan hacer diagnósticos pluriculturales.

Seleccionar los conceptos y métodos más adecuados para describir y analizar

lo real.

Describir casos específicos en lo que lo real sea diverso en comunidades

identificadas como unitarias u homogéneas según criterios determinables por

el investigador.

CONTENIDO

CONTENIDOSOBJETIVOS

OPERACIONALES

NATURALEZA

DE LOS

CONTENIDOS

Lógica de la Evaluación¿Para qué se evalúa?

-Para ayudar al estudiante a comprender su proceso de formación.-Para que el estudiante pueda ponderar el grado en el que ha adquirido/maneja la terminología necesaria para el estudio de lo real.-Para que el estudiante pueda valorar el grado en que se ha apropiado de los conceptos y categorías.

C P A

Tema 1Términos y conceptos fundamentales.

• Lo real.• La realidad• La metáfora.• La metonimia.• Marcos lingüísticos.• La palabra.• Las cosas.• Los hechos.

Conceptualizar las

categorías

fundamentales para

el estudio de la

realidad.

X

¿Qué evaluar?

-Se evaluarán tanto las conceptualizaciones como la capacidad para la instrumentalización de esos conceptos en el desarrollo del estudio de la realidad.-Se dará especial importancia a la distinción conceptual y categorial.-La utilización de estos conceptos y categorías para la percepción y clasificación de los procesos de construcción intelectual de lo real serán objeto de especial atención.¿Cuándo evaluar?

-La evaluación diagnóstica se realizará en la primera sesión de clase para fijar el punto de arranque de los trabajos.-La evaluación formativa se realizará en cada sesión de clases a través de la discusión de problemas y lecturas realizadas.-La evaluación sumativa se realizará al finalizar de la unidad.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN FINAL ¿Cómo evaluar?

Evaluación Formativa-Intervenciones orales.-Entrega de papers.

Evaluación Sumativa-Realización de examen escrito.

-Al inicio de cada Unidad se puede realizar una prueba de respuesta estructurada (interrogatorio abierto) que permita el autodescubrimiento, por parte del estudiante, de su situación frente a los contenidos que se trabajarán. Este tipo de evaluación facilita que el estudiante se autoevalúe y pueda trazar su propio plan de trabajo para abordar los temas en discusión.

-Durante el desarrollo de la Unidad se realizarán actividades de explicación, comparación, decisión y resolución de problemas, para que los estudiantes puedan constatar y reflexionar sobre los aspectos conceptuales y actitudinales que deben desarrollar. Este tipo de actividades permite que se evidencien los logros intelectuales (y no memorísticos) de los estudiantes a la vez que permite procesos de coevaluación y de rectificación de los aprendizajes.

-Al cierre de la Unidad se realizará una evaluación de respuesta extensa (resumen) en las que los estudiantes puedan sintetizar sus criterios sobre los contenidos discutidos en clase. Este tipo de evaluación es esencialmente sumativa (heteroevaluación). ¿Quiénes evalúan?

En las evaluaciones habrá espacio para que los veredictos sean el resultado de la integración de la autoevaluación del estudiante, la coevaluación de sus compañeros y la heteroevaluación que realiza el docente.

CONTENIDOSOBJETIVOS

OPERACIONALES

NATURALEZA

DE LOS

CONTENIDOS


-Para ayudar al estudiante a comprender su proceso de formación.-Para que el estudiante pueda ponderar el grado en el que ha adquirido/maneja las teorías necesaria para el estudio de lo real.-Para que el estudiante pueda valorar el grado en que se ha apropiado de los conceptos y categorías.

C P A

Tema 2Cognición social y cognición de lo social.

• ¿La sociedad es una realidad objetiva?

• Socialización e ideología.• El recuerdo y la

memoria: individual y colectivas.

• Experiencia y realidad.

Identificar las

determinantes de la

comprensión de la

realidad.

X

¿Qué evaluar?











CONTENIDOSOBJETIVOS

OPERACIONALES

NATURALEZA

DE LOS

CONTENIDOS



C P A

Tema 3Ver y saber.

• Herramientas para la percepción.

• Percepcíon y acción.• Coherencia y unificación

de lo real.• Percepción y emoción.

Operacionalizar las

posibilidades del

análisis de lo real.

X

¿Qué evaluar?











CONTENIDOSOBJETIVOS

OPERACIONALES

NATURALEZA

DE LOS

CONTENIDOS



C P A

Tema 4Lo objetivo, lo subjetivo, lo racional y lo afectivo a través de la capacidades del cerebro:

• Contraste.• Aislamiento.• Resolución de problemas

perceptivos.• Aversión a las

coincidencias.• Orden.• Simetría• Metáfora.

Sintetizar e inferir el

algoritmos propio

con el que puede

encararse el estudio

de lo real.

X

¿Qué evaluar?


-La evaluación diagnóstica se realizará en la primera sesión de clase para fijar el punto de arranque de los trabajos.-La evaluación formativa se realizará en cada sesión de clases a través de la discusión de problemas y lecturas realizadas.-La evaluación sumativa se realizará al finalizar de la unidad.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN








ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Como orientación metodológica de la asignatura se ha adoptado una

perspectiva de análisis teórico, privilegiando sus contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales, tanto en su dimensión descriptiva como en su

carácter evaluativo.

La dinámica del curso consistirá, por parte del profesor, en la

presentación inicial de cada Unidad y la evaluación preliminar de su contenido

temático en particular. El objeto es el de exponer una orientación primordial, así

como también, sugerir la documentación bibliográfica más recomendable según

el razonamiento que se favorezca. De igual forma, los alumnos por su parte,

deberán participar en cada clase con aportes interpretativos de las diferentes

lecturas recomendadas para crear una línea argumental para su propia visión

del análisis.

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