asi es jalisco su presente herencia del pasado

7/16/2019 Asi Es Jalisco Su Presente Herencia Del Pasado

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO

EL COLEGIO DE JALISCO

REFORMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2006.

Guadalajara, Jalisco, enero de 2010.

ASIGNATURA ESTATAL

ASÍ ES JALISCO.Su presente herencia del pasadoPROGRAMA PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA



Educación Secundaria. Asignatura estatal. Así es Jalisco. Su presente herencia del pasado. Programa de Estudio elaborado por elConsejo Académico de El Colegio de Jalisco, integrado por investigadores de las áreas de Historia y Educación.

DIRECTORIO

Secretaría de Educación Jalisco

Secretario de EducaciónIng. José Antonio Gloria Morales

Coordinador de Educación BásicaProfr. Pedro Díaz Arias

El Colegio de Jalisco

PresidenteMtro. José Luis Leal Sanabria

Secretario GeneralIng. Carlos Velasco Picazo

Programa formulado por los académicos:Mtro. Enrique Mata Vargas (Coord.)

Mtro. Óscar García CarmonaDra. Angélica Peregrina Vázquez

DiseñoArq. Eduardo Mata Rivera

D. R. © Secretaría de Educación Jalisco - El Colegio de Jalisco, 2010.Zapopan, Jalisco.



Índice

Presentación ................................................................ ........................................................................ ....................................................... 1

Introducción ............................................................................................................................................................................................... 2

Propósitos ................................................................... ......................................................................... ....................................................... 5

Enfoque ...................................................................................................................................................................................................... 7

Organización de los contenidos ..................................................................... ........................................................................ .................... 12

Estructura de los bloques temáticos: ............................................................... ...................................................................... .................... 141. De las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano, a las de la conquista y colonización

española, siglos XVI-XVIII.. .................................................................................................. ....................................................... 162. Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899)............................................................... 20

3. Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934).. ............................................................................ ................................ 264. Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970). .............................................................. ....................................................... 315. Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000).. .................................................................................................... 35

Sugerencias para la evaluación de los aprendizajes ............................................................... ................................................................... 38

Bibliografía, materiales de estudio y recursos didácticos y tecnológicos .................................................................. ................................ 39



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Presentación

A la comunidad educativa:La Secretaría de Educación Jalisco en cumplimiento a lodispuesto en el artículo décimo transitorio del Acuerdosecretarial 384, por el que se establece el Plan de Estudios2006. Educación Secundaria, tomando como base loestablecido en los Lineamientos Nacionales para el diseño y

elaboración de los programas de la Asignatura Estatal 2009,

pone a su consideración el programa: Así es Jalisco. Su

presente herencia del pasado, el cual se ubica en el mapacurricular ocupando el espacio de la Asignatura Estataldedicado al primer grado de educación secundaria, brindandoa los estudiantes oportunidades formativas en un marco de justicia, equidad y aprecio por la diversidad, buscandofavorecer los rasgos del perfil de egreso en el contexto de laReforma Integral de la Educación Básica. La vigencia delmismo, está considerada mediante su aplicación durante losciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012.

La Reforma de la Educación Secundaria (RS) consideraindispensable modificar diversos ámbitos del sistema y de las

escuelas, lo que significa que la asistencia a la secundariarepresente para todos los alumnos, la adquisición de los

conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como laconstrucción de valores y actitudes; es innegable el papelcentral que juega el currículo como elemento articulador de lavida escolar, razones por las cuales su aplicación se encuentraal margen de las transiciones gubernamentales, tantonacionales como estatales. El cambio de dicho currículo seplantea, entonces, como un elemento fundamental paratransformar la organización y el funcionamiento de la escuela.

El documento que tienen en sus manos es resultado del

trabajo de un equipo de académicos de El Colegio de Jalisco,encargados de su diseño y elaboración, quienes seresponsabilizarán de mantenerlo actualizado a través deacciones de acompañamiento, seguimiento y evaluación,acorde con las necesidades de los docentes y estudiantes jaliscienses, durante el tiempo de vigencia del mismo.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO



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Introducción

La reforma del Plan y Programas de Estudio de EducaciónSecundaria iniciada en el 2006, abrió la oportunidad para quela Secretaría de Educación Jalisco, realizara una nuevaformulación y diseño del programa de asignatura opcional delPlan de Estudios 1993, denominado Historia y Geografía deJalisco, por el de Historia Regional de Jalisco, respondiendo ala política educativa nacional y a las necesidadessocioeducativas de la entidad, que enfrenta undesconocimiento y desarraigo de los jóvenes y sus familias ensus lugares de origen, de esta forma se busca formar con unsentido de pertenencia a la comunidad a partir del entornosocial y ambiental inmediato con el que se comparten formasde convivencia, creación de intereses, resolución deproblemas y búsqueda de proyectos comunes.

Esta propuesta de Asignatura Estatal constituye un espaciocurricular que favorece en los estudiantes que cursan el

primer grado de la educación secundaria, oportunidadesformativas para que integren y apliquen aprendizajesrelacionados con el entorno social y natural en donde viven,buscando con ello la definición y encuentro de su ser jalisciense. A casi tres años de su implementación en todas lasmodalidades de educación secundaria en el estado, eldocumento incorpora los planteamientos surgidos en la etapade seguimiento, implementados en el Plan de Mejora,

expresados de parte de los profesores de las escuelassecundarias generales y técnicas de la región Costa Norte, con

sede en Puerto Vallarta y de Telesecundarias de la región AltosSur con sede en Tepatitlán de Morelos y de las ubicadas en elmunicipio de Zapopan, en el estado de Jalisco, quienesopinaron sobre la modificación del título del programa; así como las sugerencias acerca de los temas y contenidosprogramáticos de los bloques, de allí se aprovechó laexperiencia acumulada en estos encuentros, dando origen a lamodificación de esta propuesta, la que sin duda se enriquececon las aportaciones de quienes están frente a grupo.

Las acciones para mantener actualizado el programa, seencuentran establecidas por la Secretaría de Educación Jalisco,en el documento denominado Líneas de acción para el

seguimiento, apoyo y evaluación de las Asignaturas Estatales

2010-2012, en donde se definen entre otras las siguientes: 1.Difusión: por medio de televisión educativa mediante fichaspara docentes y padres de familia; talleres con supervisores,directores y coordinadores académicos. 2. Capacitación:mediante cursos a: equipos ampliados, maestros, asesores

técnicos pedagógicos. 3. Seguimiento y evaluación, a travésde: observaciones directas a grupos, entrevistas a docentes yalumnos.

Existe pleno convencimiento de que transformar la escuelasecundaria, sólo puede realizarse con la participación detodos. Un gran número de experiencias muestran que el éxitoo fracaso de las reformas en educación dependen, en buena



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medida, de que los actores involucrados en el proceso tenganuna comprensión común de sus propósitos y se vean a sí mismos trabajando para su consecución. Igualmente que sean

parte de un proyecto de cambio, que también puede ser unaexperiencia altamente satisfactoria y provechosa para lasescuelas. Alrededor de la idea del cambio se asocian aspectoscomo el optimismo y la esperanza por hacer que nuestrasescuelas sean espacios que acojan de mejor manera a losestudiantes, para que se comprometan seriamente con suaprendizaje y, por ello, puedan ofrecerles la posibilidad de unavida mejor.

Los cinco bloques del programa de la AE Así es Jalisco. Su

presente herencia del pasado, ofrecen oportunidades paraintegrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural enel que viven y se desarrollan los estudiantes de la entidad, yaque refuerza, articula y apoya el desarrollo de proyectostransversales, establecidos en el currículo; fortalecencontenidos específicos e impulsan el trabajo en relación consituaciones y problemas particulares del estado de Jalisco,brindan a los alumnos la oportunidad de utilizar elementos delcontexto espacial y temporal para analizar procesos de

diferente magnitud relativos a la convivencia, así como laposibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre losmismos, pero sobre todo, se busca fortalecer la identidadhistórica de los alumnos, con bases firmes para lacomprensión y la identificación de las problemáticas socialesque condicionan su desarrollo personal que les competencomo adolescentes.

Atendiendo a los Lineamientos Nacionales para el diseño y

elaboración de los programas de la Asignatura Estatal 2009,

esta propuesta se ubica en el campo curricular número 1. En

donde se establece el estudio de la historia, la geografía, y/o elpatrimonio cultural y natural de la entidad. En este caso, en elprograma AE Así es Jalisco. Su presente herencia del pasado, sehace hincapié en la idea de que sus conocimientos esténsujetos a diversas interpretaciones y a la constante renovacióna partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos. Razónpor la cual en esta propuesta de programa se incluyeronnuevos elementos que representan un avance significativo:

Se definen los propósitos de la enseñanza para que los

alumnos miren el pasado y encuentren respuestas a supresente, considerando las contribuciones de laasignatura al logro del perfil de egreso al propiciar quelos estudiantes de primero de secundaria utilicen ellenguaje oral y escrito adecuadamente; empleen laargumentación y el razonamiento al analizarsituaciones, identificar problemas, formular problemas,emitir juicios y proponer diversas soluciones; empleenlos conocimientos adquiridos para interpretar y

explicar procesos sociales, económicos, culturales ynaturales en el ámbito estatal o local, todos ellos,acordes a la graduación y articulación de losconocimientos, nociones y habilidades a lo largo de laeducación básica.

Se vincula con lo que establecen los cursos deGeografía de México y el Mundo e Historia I y II, en los



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que, además de ofrecer una visión histórica de losproblemas propios de cada caso, se abordan lasrelaciones necesarias entre el mundo y México.

Se concibe el estudio del espacio histórico y culturalcomo la relación que existe entre los seres humanos,sus formas de organización y la naturaleza endeterminados momentos de su vida.

Los temas de estudio que se abordan en la asignaturaestatal buscan favorecer la planeación del curso ypermitir al profesor realizar correlaciones yadaptaciones curriculares a través del diseño de

estrategias didácticas que enriquezcan los procesos deenseñanza y aprendizaje, razón por la cual se destacaque no es un curso especializado de historia de laentidad, sin embargo se busca que con sus contenidos,se promueva la comprensión y transformación delpresente como herencia histórica del pasado.



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Propósito de la asignatura estatal

El programa Así es Jalisco. Su presente herencia del pasado,

pretende que al concluir el primer grado de educaciónsecundaria, los alumnos:

Comprendan las formas de vida de los habitantes de laentidad a través del tiempo, mediante procesoshistóricos heredados a la sociedad del presente en los

ámbitos político, social, económico y cultural,valorando sus causas y consecuencias, generadomomentos de continuidad, cambio y ruptura.



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Enfoque

La asignatura estatal, al igual que las que integran el mapacurricular del Plan de Estudios 2006. Educación Básica.Secundaria, tiene un sentido y valor formativo para losestudiantes que cursan este nivel, motivo por el cual lassituaciones de aprendizaje se constituyen en espacio dereflexión y diálogo para la construcción de nuevos saberes,distanciándose de la mera transmisión de información y de lamemorización.

El estudio de la AE Así es Jalisco. Su presente herencia del

pasado, busca que los alumnos de primero de secundariaanalicen la realidad del estado con una perspectiva crítica desu entorno, que les permita integrar una visión múltiple,cambiante y dinámica de la sociedad en que viven vinculandoel pasado con el presente, para ello, es necesario quecomprendan que las expresiones espaciales de la vida humanase han desarrollado transformando el medio, de tal forma quelo que observan en el estado de Jalisco y sus diferentesregiones no es fortuito, ya que sus cambios son resultado deprocesos continuos a través del tiempo.

Para que los alumnos analicen la realidad histórico-cultural, laenseñanza de la historia debe centrarse en el análisis crítico dela información para la comprensión de hechos y procesos;asimismo en una concepción de la disciplina como un

conocimiento crítico, inacabado, perfectible e integral de lasociedad en sus varias dimensiones: política, económica, social

y cultural. La aplicación del enfoque para la asignaturarequiere conocer características, necesidades y posibilidadesde trabajo de los alumnos en relación a su edad, desde luego,también debe transformarse la práctica escolar, para que losdocentes, al contar con mayores elementos que les guíen, denun nuevo significado a la Asignatura estatal.

El programa enfatiza el estudio del siglo XX, por la rapidez cadadía más creciente con la que ocurren los cambios —tecnológicos, mediáticos, sociales y políticos—.

No hay conocimiento posible del pasado sin un conocimientodel presente, ese pasado que constituye el objeto de lahistoria, está contenido en el presente en forma de mensajes ysignos, pues si no hay vestigios no hay conocimiento. Habráque considerar que el presente forma la realidad de losalumnos, su vida cotidiana, y nosotros mismos formamosparte, por lo que creemos que la historia no se puede enseñarsin las conexiones con las experiencias reales, previas ypresentes de los alumnos y la experiencia de cada uno influye

directamente en las posibilidades de conocer y se convierte enfuente de informaciones y vivencias.

Se trata de hacer accesible el conocimiento histórico a travésde la racionalización de la experiencia cotidiana; mediante lacomprensión de las “formas de vida” como expresionesculturales de una sociedad en un momento históricodeterminado, relacionándolo con las actividades que realizan



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las personas formando parte de la herencia cultural de lassociedades del pasado en el presente que permita el tránsitodel sentido común al sentido crítico, de la historia inmediata a

la comprensión de la época histórica.

En base a lo establecido en los Lineamientos Nacionales 2009,el enfoque del programa parte de lo conocido y lo concreto dela experiencia vital del alumno, puesto que la historia sirvepara que interprete y comprenda el presente, se busca queparticipe, investigue, aplique sus ideas y tenga la posibilidadde verificar el aprendizaje. Se trata de explorar la historicidadde los objetos materiales que nos rodean; de indagar, en fin,nuestra propia historicidad. La incorporación de los contenidos

de la actualidad es una novedad que muestra el interés poranalizar lo más cercano y aún vigente.

La estructura curricular del programa promueve de manerasistemática en los cinco bloques que lo integran los siguientesaspectos:

a) El desarrollo del pensamiento histórico a partir del contextoinmediato del alumno, mediante el enfoque vivencial en la

enseñanza de la historia de la entidad.Para que el alumno desarrolle el diálogo entre el presente y elpasado, el cual permite que los hechos históricos adquieransentido y significado para los alumnos, comprendiendo que lacomunidad de la que forman parte, ha desempeñado ydesempeña un papel relevante en la historia estatal ynacional.

b) Fortalecimiento de nociones y conceptos fundamentalespara el estudio de la historia.

Este aspecto está relacionado con el desarrollo de las nociones

de tiempo y espacio aunadas a la adquisición de conceptosfundamentales para explicar la historia buscando que losalumnos puedan acercarse a esta disciplina de manera activa yvivencial y desarrollen procesos y habilidades intelectualestales como:

Nociones temporales. Implica promover que losalumnos desarrollen las nociones de tiempo históricoestableciendo grandes etapas históricas de la entidad

dentro de las cuales puedan identificar momentos decontinuidad, cambio y ruptura.

Nociones espaciales. En historia, esto se refiere a quelos alumnos continúen desarrollando las capacidadespara ubicar en la transformación del espacio geográficolos acontecimientos históricos para que sean capacesde relacionarlos y adquieran significación en losprocesos históricos en la escala local, regional y estatal.

Adquisición de conceptos. Plantea la necesidad deentender el sentido y significado que tienen ciertosconceptos básicos para explicar el desarrollo histórico,conviene tener presente en la organización de ideaspara elaborar un texto, que los conceptos empleadosen la explicación de los procesos históricos de la



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entidad sean comprendidos por los alumnos en lasdiversas connotaciones que en ocasiones tienen.

Orientaciones didácticas generales

Este programa, al igual que todos los que forman parte de laReforma de la Educación Secundaria 2006, cuenta con unapartado de sugerencias generales que ofrecen referentes amaestros y alumnos para guiar sus actividades y aplicarlas enel aula. Para el diseño de estas orientaciones se consideró:

a) El alumno

El estudiante de primer grado de la educación secundaria,como actor central de la experiencia educativa, se ubica enuna edad entre los doce y trece años, etapa de la vida endonde sufren modificaciones importantes tanto en su físicocomo en su personalidad. Se inicia en este ciclo con un ritmo amenudo rápido su ingreso a la adolescencia, en esta etapasuele estallar en el aula, de una manera rápida, la diversidadde capacidades e intereses, que se reflejan en su aprendizaje.

En cuanto a su desarrollo cognitivo, sus habilidades mejoran

con respecto a los alumnos de menor edad, pero su capacidadde abstracción y uso del pensamiento formal, requisitos paracomprender muchos de los contenidos de este niveleducativo, deben ser impulsados y estimulados desde el aula através de múltiples y diversas experiencias de aprendizaje, yaque el pensamiento abstracto se desarrolla y optimiza con lasvivencias cotidianas y académicas de las personas.

Al ser todo el tiempo histórico un concepto abstracto, losadolescentes de secundaria tienen regularmente unapercepción confusa de él. En ocasiones su reflexión sobre el

mundo se centra en considerar que sólo el presente tiene unsignificado real e ignorar la complejidad de los antecedentes yla responsabilidad de las consecuencias. Muchas de susaspiraciones son a corto plazo o efímeras, por lo que su ideade futuro es limitada. Si a ello se agrega que los medios decomunicación y los cambios acelerados de las sociedades dehoy refuerzan esa visión de considerar sólo lo presente, sepodrá entender que los adolescentes tienen dificultades pararelacionar el tiempo en sus tres dimensiones —pasado,presente y futuro— y para formular explicaciones complejas

sobre los sucesos y procesos históricos. Además de lo anterior,es común que vean el pasado como algo desligado delpresente, como algo que no tiene ya relación con la actualidady en consecuencia, les resulta irrelevante. Estas percepcionesson negativas para el desarrollo en plenitud de la concienciasocial, la identidad y los valores culturales en general.

Ante esta situación, la escuela secundaria cumple una funciónsocial de importancia al promover el desarrollo de la noción de

tiempo histórico, requisito necesario para comprender no sóloel pasado sino también el presente, que es la base paradesarrollar una conciencia histórica. La comprensión de lahistoria es, además, una herramienta valiosa para desarrollarhabilidades de análisis, facultades de comprensión ypensamiento claro y ordenado.



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Los docentes

La enseñanza sobre la AE Así es Jalisco. Su presente herencia del pasado, que se propone en este programa, demanda de los

profesores el conocimiento del enfoque y los propósitos, así como el dominio de los contenidos. En el entendido de quetodos somos historia y todos hacemos historia. Es necesarioque para abordar los temas se parta siempre de losconocimientos previos que sobre la materia poseen losalumnos. Teniendo presente en todo el curso los interrogantessiguientes: ¿qué somos?, ¿de dónde venimos?, ¿a dóndevamos?; por ello es deseable que el curso y las clases seplaneen con base en los siguientes elementos:

El enfoque que prioriza el saber hacer del alumnofrente al abuso de la exposición y el dictado, o la copiafiel de textos y la memorización pasiva.

El perfil de egreso de la educación básica, se favorece sí los profesores toman en cuenta los comentarios ysugerencias didácticas de cada uno de los bloques, yaque ello le servirá de guía y facilitará la enseñanza deuna historia dinámica, por encima de la simple

transmisión de conocimientos o su repetición.

Las características, necesidades y problemáticas de losadolescentes con los que se trabaja; estas son clavepara elegir las estrategias y los materiales didácticosacordes con el contexto sociocultural de los alumnos y

para crear un ambiente que logre despertar el interéspor el conocimiento histórico.

Los conocimientos previos de los alumnos, los cualesconstituyen la base para incidir en la afirmación,corrección o profundización de los mismos.

El desarrollo sistemático de las habilidades queestimula la enseñanza de la historia, pues ello permitiráque el alumno se apropie de las herramientas para elanálisis de la sociedad.

El desarrollo de actitudes y valores que fomenten la

convivencia democrática e intercultural en el aula y laescuela, lo que significa que tanto el maestro como losalumnos practiquen cotidianamente valores como lasolidaridad, el respeto, la responsabilidad, el diálogo yla tolerancia. Tales actitudes y valores apuntan a hacerde la escuela un espacio de aprendizaje para laconvivencia, el trabajo colectivo y la resoluciónadecuada de conflictos.

El trabajo colegiado con directores, jefes de enseñanza,docentes de historia y de otras asignaturas paradiscutir el desempeño de los alumnos y sus avances, así como para compartir experiencias personales,materiales, recursos didácticos, estrategias deenseñanza, formas de trabajo y evaluación, plantear



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proyectos conjuntos y aportar propuestas de solución yde mejora de la actividad docente en el aula.

Propuestas de trabajo integradas en las que participenmaestros de distintas asignaturas o alumnos dediversos grados. En suma, el docente tiene la tarea deconjugar la mirada disciplinaria y didáctica parapropiciar en los alumnos la inquietud por conocer elpresente del estado de Jalisco como herencia de supasado y participar de manera consciente en sucomunidad, localidad o barrio en la que les ha tocadovivir.

b) Recursos para el aprendizaje

Están concebidos como facilitadores del proceso deenseñanza-aprendizaje, convirtiéndose en una oportunidadpara involucrar al alumno en el logro del perfil de egresodeseable para la educación básica. Este programa sobre laenseñanza y apropiación de la transformación histórica deJalisco, está formulado para ofrecer al alumno y al docenteuna variedad de experiencias de aprendizaje para que seempleen en el desarrollo y aplicación de las estrategias de

aprendizaje, entre las que se ubican las siguientes:

Elaboración de maquetas, dioramas, modelos yálbumes

Lectura, elaboración y uso de mapas

Planteamiento de situaciones problemáticas

Apreciación de manifestaciones artísticas

Ejercicios de imaginación histórica

Elaboración de esquemas

Elaboración de Periódico histórico

Elaboración de Diagramas de causalidad

Participación en Cine debate

Visitas virtuales y reales a museos y zonasarqueológicas

Lectura de imágenes históricas en fotografías yaudiovisuales

Indagación histórica: familiar, local, temática,

anecdótica Rincones literarios o artísticos (cuenta cuentos,

dramatizaciones, dibujo)

Clubes informáticos (juegos, chat, correo electrónico,páginas web, foros)

Sistematización de datos: esquemas, líneas del tiempo,mapas históricos, mapas mentales y conceptuales,cronologías

Resolución de problemas históricos mediante el uso de

diagramas V Participación en situaciones controversiales (debates)

Divulgación a través de: periodismo histórico,presentaciones informáticas, guiones



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Organización de los contenidos

La organización de los bloques se presenta siguiendo el diseñoformulado por la Secretaría de Educación Pública. Educaciónbásica. Secundaria, de acuerdo con el documentoLineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los

programas de la Asignatura Estatal 2009.

Los contenidos del programa de la AE. Así es Jalisco. Su

presente herencia del pasado, están organizados en cinco

bloques:

Bloque 1. De las formas de vida de los primeros pobladoresdel Occidente mesoamericano, a las de la conquista ycolonización española, siglos XVI-XVIII.

Bloque 2. Nacimiento del estado de Jalisco y su importanciadurante el siglo XIX (1800-1899).

Bloque 3. Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934).

Bloque 4. Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970).

Bloque 5. Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI,

(1970-2000).

Los nombres de los bloques aluden a los temas centrales decada uno y su secuencia responde a los procesos históricos dela entidad, estableciendo una relación entre las nocionestemporales y espaciales de la siguiente manera: cada bloqueparte del establecimiento de una ubicación espacial que llevaa la caracterización de causalidades que generan procesos decambio, permanencia o ruptura, siguiendo un orden

cronológico pasado-presente-pasado.

Dentro del análisis de los procesos históricos que se proponenen cada bloque se establecen las modificaciones espacialesque se han efectuado por la acción natural y por laparticipación de sus habitantes. Cada bloque presenta cuatroámbitos de análisis: económico, político, social y cultural.

El primer bloque consiste en introducir a los alumnos en la

comprensión de las formas de vida de los primeros pobladoresdel Occidente mesoamericano y la transformación quevivieron a raíz de la conquista y colonización española durantelos siglos XVI-XVIII, buscando establecer la relación que tienencon el Jalisco de hoy, desarrollando así el respeto y aprecio porel pasado para comprender nuestro presente y despertar así,el interés de los adolescentes por su estudio.



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El segundo bloque consiste en introducir a los alumnos en lacomprensión de las formas de vida de los habitantes y susdescendientes en este territorio, en el tiempo en que se

realiza el nacimiento del estado de Jalisco, sus vicisitudes, suséxitos y fracasos, durante el siglo XIX, buscando establecer larelación que tienen con el Jalisco de hoy, desarrollando así elrespeto y aprecio por el pasado para comprender nuestropresente.

El tercer bloque consiste en introducir a los alumnos en lacomprensión de las formas de vida cotidiana de los habitantesde la entidad y sus descendientes en este territorio, cuandoestallan los Movimientos armados en Jalisco, buscando

establecer la relación que tienen con nuestro presente,desarrollando así el respeto y aprecio por el pasado.

El cuarto bloque consiste en introducir a los alumnos en lacomprensión de las formas de vida cotidiana de los habitantesy sus descendientes establecidos en este territorio, que avanzahacia la modernidad, buscando establecer la relación quetienen con nuestro presente, desarrollando así el respeto yaprecio por el pasado y despertar así, el interés de losadolescentes por su estudio.

El quinto y último bloque tiene como propósitos el deidentificar los vínculos de pertenencia y de orgullo que setiene de ser jalisciense o de vivir en este espacio, busca quelos alumnos se reconozcan como miembros activos herederosde un pasado dinámico que se debe preservar e incrementarformando parte de diversos grupos sociales que van desde la

familia, los grupos de amigos, la localidad, hasta ámbitos másextensos como la entidad, la nación y la humanidad, mediantela comprensión de las formas de vida cotidiana de todos los

habitantes y vecinos establecidos en este territorio, queavanza hacia los umbrales del siglo XXI.



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Estructura de los bloques

Cada bloque está integrado con los siguientes elementos:

Propósitos, Temas y Subtemas, Aprendizajes Esperados,Horas-clase, Comentarios y sugerencias didácticas, Recursospara el aprendizaje, Materiales de apoyo y Tecnologías de laInformación y la Comunicación (TIC)

Propósitos de cada bloque. Precisan el aprendizaje quepretende que el alumno logre al trabajar los contenidos de los

temas y subtemas; orientan y precisan los aprendizajesesperados que los alumnos deben lograr al término delestudio; funcionan como base para elaborar estrategias yprocedimientos de evaluación.

Temas y Subtemas. Son contenidos básicos y relevantes quepermiten abordar los problemas, las situaciones yacontecimientos dentro del contexto global de la clase estánorganizados del pasado al presente.

Aprendizajes esperados. Son expresiones que enuncian losconocimientos, habilidades y actitudes que se espera que losalumnos sepan y sean capaces de hacer al finalizar uno o másbloques; son indicadores que ayudan a valorar el desempeñode los alumnos. Los primeros se refieren al “Saber” y seintegran con el conjunto de información que caracteriza a todadisciplina. Los segundos se refieren al “saber hacer” y son el

conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia un fin; sonformas significativas que facilitan la adquisición activa delconocimiento. Los terceros se relacionan con el “saber ser”,

las actitudes que son tendencia o disposición adquirida yrelativamente duradera de evaluar de un modo determinadoun objeto, persona, suceso, proceso o situación y actuar enconsecuencia con dicha evaluación.

Horas-clase. Conforme a los contenidos de cada bloque, seespecifican las horas para desarrollarlos. El maestro tendrá lalibertad de ajustar la carga horaria de manera flexible, enfunción de las características de cada grupo.

Comentarios y sugerencias didácticas. Están dirigidas paraque el profesor pueda originar didácticas globalizadoras detrabajo como: centros de interés, núcleos generadores,proyectos, unidades temáticas y las que surjan del trabajocolegiado de academias.

Recursos para el aprendizaje. Se enuncian en forma de listadopara que sean seleccionados por el profesor, debenconsiderarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los

alumnos, tomando en cuenta el logro de los aprendizajesesperados y los productos alcanzados por los alumnos.

Materiales de apoyo. Se recomiendan al profesor y a losalumnos, para el desarrollo de los temas y subtemas que sepresentan en cada uno de los bloques del programa.



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Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Seofrecen diversas orientaciones con la finalidad de utilizar lasTIC en el desarrollo de las actividades propuestas en cada

bloque del programa.



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De las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano, a las de la conquista y colonización española, siglos XVI-XVIII. Bloque 1

Bloque 1. De las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano, a las de la conquista y colonizaciónespañola, siglos XVI-XVIII.

PropósitosA través del estudio de los temas y la realización de las actividades programadas, se espera que el alumno:

1. Adquiera una perspectiva general de las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano.

2. Identifique los cambios en la forma de vida de los primeros pobladores a consecuencia de los diferentes sucesos y procesos seguidos por losespañoles durante la evolución de la conquista y colonización del Occidente mesoamericano.

3. Valore el pasado histórico del ser humano durante estas etapas relacionándola con nuestra vida en el presente.

Contenidos Aprendizajes esperados

Tema 1. Las formas de vida en los primeros pobladores del

Occidente mesoamericano.

1.1 Ubicación espacial del Occidente mesoamericano.

1.2 Primeros grupos de pobladores, sus manifestacionesculturales.

1.3 Formas de subsistencia, vida económica, social y religiosa.

Al concluir el bloque, el alumno:

Identifica la duración del período que abarca el establecimiento de los primerospobladores del occidente mesoamericano, la transición de las diversas formas de vidaseminómada de los primeros pobladores del occidente mesoamericano, mediantemapas ubica los lugares en donde se desarrollaron en el territorio actual de la entidad.

Identifica los componentes naturales en donde se desarrolló la vida de los primerospobladores del occidente de México, mediante mapas, fotografías o ilustraciones, ubicalos lugares en donde viven en forma actual los grupos étnicos náhuatl y huichol.

Utilizando un Diagrama “V”, reconoce la visión que sobre la naturaleza experimentaronlos grupos humanos que vivieron en las diferentes regiones del Occidente de México,

tales como alimentación y celebraciones religiosas, establece conclusionescomparándolas con las que se realizan en la actualidad.

Mediante un Diagrama de Pescado –causa y efecto-, asocia las expresiones artesanalesy culturales de los grupos humanos del Occidente, estableciendo su herencia con elpresente, considerando para ello: costumbres, tradiciones, religión, comida, lenguaje,vestimenta y vivienda, entre otros.



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Tema 2. La Conquista y colonización española del Occidentemesoamericano después de la caída de México-Tenochtitlán.

2.1 Las primeras exploraciones españolas por el Occidente

mesoamericano.

2.2 La consolidación del poder virreinal, a través de lacolonización de la Nueva Galicia: fundación de villas, ciudadesy conventos.

2.3 Cambios en el crecimiento y distribución de la población apartir del mestizaje y de las nuevas formas de trabajoimpuestas durante la colonización.

2.4 La influencia de la evangelización y la educación en la

conformación del mestizaje en la Nueva Galicia.

Ubica espacial y temporalmente mediante la elaboración de una línea del tiempo

ilustrada con iconografía, grabados y mapas, los procesos de conquista que utilizaronlos españoles en el occidente mesoamericano, comparándola con la toponimia queconservan los diversos lugares de la entidad.

Describe elementos característicos de la sociedad, la organización política que losexploradores españoles tomaron en cuenta para crear asentamientos con finesreligiosos, comerciales y militares. Participa en la elaboración de un guión para eldesarrollo de una sesión de cine-debate.

Describe las transformaciones que generó el mestizaje en el crecimiento y distribución

de la población y las nuevas actividades económicas, asociándolas con las existentes enel presente. Elabora un guión para presentar un Noticiario Televisivo.

Elabora un Periódico Histórico presentando noticias sobre el impacto de laevangelización y la educación en la conformación de una sociedad mestiza en NuevaGalicia comparándolas con las del presente.

Horas sugeridas 20



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Comentarios y sugerencias didácticas bloque 1.

Los propósitos de este bloque consisten en introducir a los alumnos en la comprensión de las formas de vida de los primeros

pobladores del Occidente mesoamericano y la transformación que vivieron a raíz de la conquista y colonización española durante lossiglos XVI-XVIII, buscando establecer la relación que tienen con el Jalisco de hoy, desarrollando así el respeto y aprecio por el pasadopara comprender nuestro presente. Se debe considerar en su enseñanza que no se trata de un aprendizaje memorístico, sino másbien formativo, con el fin de obtener aprendizajes significativos. Una de las múltiples formas de abordar los temas y subtemasconsiste en plantear “retos” a los alumnos y problemas a resolver. La intención es no confundir la información con el conocimiento,ya que a lo largo de los cinco bloques se espera desarrollar aprendizajes fundamentados en conocimientos históricos, habilidades yactitudes. Los alumnos aprenden en base a lo que conocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato paraconstruir el conocimiento. Su interés surge cuando descubren que éllos mismos son parte de esta entidad, de su entorno y de sucontexto social. De tal modo, es necesario crear un ambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea elestudio del pasado de la entidad vinculado con el presente del que forman parte, para que expresen sus ideas, las comparen con las

de sus compañeros, investiguen, experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedansentirse parte y actores principales de los procesos sociales que ocurren diariamente en su contexto familiar, escolar y social. En elapartado del programa denominado Recursos para el aprendizaje se sugiere un listado que no tiene carácter prescriptivo, ya que eldocente puede enriquecerlos o plantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y características del grupo.



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Materiales de apoyo

Para los alumnos y profesores se recomienda:Moreno García, Heriberto (1995), Jalisco, monografía estatal, México, SEP-Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos.

Muriá, José María (2006), Sumario Histórico de Jalisco, 4ª ed., Pról. de Miguel León-Portilla, Zapopan, Amate Editorial.

----- (2006), Jalisco y su personalidad histórica. Guadalajara, ed. del autor.

Schöndube, Otto (2006), Recursos naturales y asentamientos humanos en el antiguo Occidente en Perspectivas del Antiguo

Occidente de México. Arte y arqueología de un pasado desconocido, Guadalajara, Gobierno de Jalisco – Secretaría de Cultura,pp. 209-235.

Weigand, Phil C, y Acelia García (2008), “Los antiguos habitantes de Jalisco”, enGuadalajara en tres tiempos. Ayer, México, BibliotecaMilenio de Historia, pp. 9-33.

Videos:

DVD Historia de Jalisco (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco. Secretaría de Educación.

Sitio en Internet

Secretaría de Educación Pública. http://www.sep.gob.mx; y http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx

Gobierno de Jalisco. http://www.jalisco.gob.mx

Software Educativo Jalisco y su historia (2003), Guadalajara, Secretaría de Educación Jalisco.

http://www.sep.gob.mx/



http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/



http://www.jalisco.gob.mx/








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Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899). Bloque 2

Bloque 2. Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899).

Propósitos

A través del estudio de los temas y la realización de las actividades programadas, se espera que el alumno:

1. Adquiere una visión de conjunto las causas externas e internas que propiciaron los movimientos de autonomía en el virreinato de la Nueva España,generando contradicciones e inequidades que provocaron descontentos populares y la ruptura del orden colonial dando origen al movimientoindependentista y su consumación.

2. Identifique en fuentes los modos de vida de la sociedad jalisciense durante la primera mitad del siglo XIX y el desarrollo de la entidad dentro de lapolítica de “orden y progreso” porfirista .

3. Valore el pasado histórico asociándolo con sentido de pertenencia en el presente. Contenidos Aprendizajes esperados

Tema 1. Relación entre la Corona y la Nueva España a fines de la época colonial.

1.1 La relación entre la Corona española y el virreinato de la Nueva España.Reformas borbónicas, implantación de las intendencias.

1.2 El comercio y pago de impuestos: materias primas y producción del tequila.

1.3 Ante los graves problemas sociales, se realizan las obras de los benefactores:Alcalde y Cabañas.

Tema 2. La independencia en la Nueva Galicia.

2.1 Vida cotidiana: las personas juran fidelidad ante el retrato de Fernando VII en

Guadalajara.

2.2 La sociedad peninsular de Guadalajara se siente amenazada.

2.3 Los primeros choques: llegada de Hidalgo a Guadalajara, derrota insurgente enpuente de Calderón.


A través de la lectura de fragmentos de textos, caracteriza las

estructuras de la organización política administrativa de la Coronaespañola en la Nueva España mediante la implantación de lasintendencias, propiciando movimientos de autonomía.

A partir de la comparación de imágenes de esa época, establecesemejanzas y diferencias entre el intercambio comercial de laépoca novohispana y el que se realiza actualmente.

Mediante la elaboración de un periódico histórico, valora lasgrandes obras sociales realizadas por los obispos benefactores y laimportancia que tienen en el presente.

A través de imágenes, pinturas y litografías, describe la forma de

vida cotidiana de las gentes que vivían en la Guadalajara del sigloXIX, con las del presente.

Mediante la lectura de algunos textos de la época elabora y narraguiones sobre las consecuencias de la organización económica,política, social y cultural que caracterizó a la época novohispana,generando la ruptura del sistema colonial.

A partir de la consulta de la página de internethttp://portalsej.jalisco.gob.mx/bicentenario, Aniversario de la

http://portalsej.jalisco.gob.mx/bicentenario





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2.4 Pervivencia de la lucha y por fin independientes.

Tema 3. El nacimiento de un nuevo Estado: Jalisco.

3.1 Jalisco, un estado de la federación.

3.2 Los primeros periódicos.

3.3 Vida cotidiana: diferencia de actividades de las personas que vivían en el campo

a las que se ubicaban en las ciudades.

3.4 Desarrollo económico: agrícola, comercial y minero.

Tema 4. De la búsqueda del estado liberal a la consolidación del porfiriato.

4.1 La situación social de Jalisco en víspera de la Reforma.

4.2 La formación del grupo juvenil liberal reformista.

4.3 Modernización porfirista: la introducción de la fotografía; linternas mágicas ycinematógrafo; los carruajes, diligencias y ferrocarril; la energía eléctrica.

Independencia y Revolución en México, narra las contradiccionesque genera la organización estratificada de una sociedad ante ellevantamiento de los insurgentes y la trascendencia de lapresencia de Hidalgo en Guadalajara y establece su vigencia con el

presente en relación con los derechos humanos. Identifica el desarrollo económico de la intendencia de

Guadalajara mediante la inauguración del puerto de San Blas,permitiendo el impulso del comercio marino y el que se realizaactualmente, localizándolas en forma comparativa mediante eluso y elaboración de mapas.

Mediante la observación de litografías, pinturas e imágenes de laépoca, identifica el proceso de cambio de la provincia deGuadalajara por el de Estado Libre de Xalisco, explica los factoresque contribuyeron a la conformación de la nueva sociedad

jalisciense y como se observa en la actualidad.

Elabora un periódico histórico para contrastar las noticias quepublicaban los primeros periódicos jaliscienses con las quepresentan los periódicos de la actualidad.

Utilizando un diagrama de pescado –causa y efecto-, identifica lasactividades que realizaban las personas en su vida cotidiana, talescomo diversiones, alimentación, celebraciones religiosas,educación, establece conclusiones comparándolas con las que serealizan en la actualidad.

Empleando el diagrama “V” o Gownin, caracteriza las semejanzas

y diferencias del desarrollo económico de las zonas rurales yurbanas a través de caminos, medios de transporte, publicidad, ydiversas actividades económicas con las que se realizan en elpresente.

Desarrolla una Situación Problema, para que compares las ideasque tenían los liberales y los conservadores sobre el proyecto denación, establece conclusiones relacionándolas con el presente.



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Elabora una Guía para la realización de un Juego de SimulaciónHistórica, para valorar la formación liberal que se daba a los

jóvenes de esa época y la compárala con la formación vigente.

Desarrolla un Mapa conceptual que te permita caracterizar lassemejanzas y diferencias de la modernización porfirista en Jaliscocon la que se vive en el presente.

Horas sugeridas 28



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Los propósitos de este bloque consisten en introducir a los alumnos en la comprensión de las formas de vida de los habitantes y susdescendientes en este territorio, cuando se realiza el nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX, buscandoestablecer la relación que tienen con el Jalisco de hoy, desarrollando así el respeto y aprecio por el pasado para comprender nuestropresente. Se debe considerar en su enseñanza que no se trata de un aprendizaje memorístico, sino más bien formativo, con el fin deobtener aprendizajes significativos. Una de las múltiples formas de abordar los temas y subtemas consiste en plantear “retos”a losalumnos y problemas a resolver. La intención es no confundir la información con el conocimiento, ya que a lo largo de los cincobloques se espera desarrollar aprendizajes fundamentados en conocimientos históricos, habilidades y actitudes. Los alumnosaprenden en base a lo que conocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Suinterés surge cuando descubren que éllos mismos son parte de esta entidad, de su entorno y de su contexto social. De tal modo, esnecesario crear un ambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea el estudio del pasado de la entidadvinculado con el presente del que forman parte, para que expresen sus ideas, las comparen con las de sus compañeros, investiguen,

experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedan sentirse parte y actores principalesde los procesos sociales que ocurren diariamente en su contexto familiar, escolar y social. En el apartado del programa denominadoRecursos para el aprendizaje se sugiere un listado que no tiene carácter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlos oplantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y características del grupo, la consulta de la página electrónica del Portalde la Secretaría de Educación Jalisco, sobre el Bicentenario y Centenario de la Independencia y Revolución, puede ser cambiada porotra situación didáctica, en caso de que no se cuente con este recurso.



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Materiales de apoyoPara los alumnos y profesores se recomienda lo siguiente:

Gayol, Víctor (2000), El retrato del escondido. Notas sobre un retrato de jura de Fernando VII en Guadalajara, en Relaciones. Estudios

de Historia y Sociedad , número 83, Zamora, El Colegio de Michoacán, pp. 149-183.

Lomelí, Víctor Hugo (1981), Los primeros periódicos de Guadalajara, en Lecturas Históricas de Jalisco después de la Independencia,

tomo 1, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 127-134.

López, Juan (1981), Su Ilustrísima, un Cura y el Señor Gobernador, en Lecturas Históricas de Jalisco después de la Independencia,


Moreno García, Heriberto (1982), Jalisco, Esta Tierra, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco.

Muriá, José María (1995), Breve historia de Jalisco, Primera reimpresión, México, Fondo de Cultura Económica – El Colegio deMéxico.

----- (2006), Sumario Histórico de Jalisco, 4ª ed., Pról. de Miguel León-Portilla, Zapopan, Amate Editorial.

----- (2006), Jalisco y su personalidad histórica, Guadalajara, ed. del autor.

Olveda, Jaime (1981), La popularidad de Fernando VII en Guadalajara en Lecturas Históricas de Jalisco después de la Independencia,


Zanotelli, Francesco (2005), La identidad del dinero. Rituales económicos en un pueblo “mestizo” de Jalisco, en Relaciones. Estudios


Video:DVD Historia de Jalisco (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco, Secretaría de Educación.



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Sitio en InternetGobierno de Jalisco. http://www.jalisco.gob.mx Secretaría de Educación Pública (SEP) http://www.sep.gob.mx y http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx Secretaría de Educación Jalisco (SEJ) http://portalsej.jalisco.gob.mx/bicentenario, Aniversario de la Independencia y Revolución en

México. Software Educativo

Jalisco y su historia (2003), Guadalajara, Secretaría de Educación Jalisco.



















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Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934). Bloque 3

Bloque 3. Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934).


1. Ubique temporal y espacialmente los cambios que experimentaron México y Jalisco a partir de la consolidación del porfiriato y el impacto de laspolíticas de modernización que experimentó el estado de Jalisco y la ciudad de Guadalajara, e identifique que muchas de ellas, aún se conservan.

2. Identifique el surgimiento, desarrollo y evolución de Jalisco en los aspectos económicos, sociales, culturales y políticos, surgidos de los movimientosarmados.

3. Valore el pasado histórico de la sociedad mexicana y jalisciense del primer trienio del siglo XX con el acontecer cotidiano del presente. Contenidos Aprendizajes esperados

Tema 1. Vida cotidiana en las postrimerías del siglo XIX y principios del XX.

1.1 “La perla de occidente” en las postrimerías del s iglo XIX y vida cotidianaa principios del siglo XX.

1.2 Lazos familiares, colonias habitacionales exclusivas y negocios con

capital tapatío y extranjero de origen francés, alemán, español ynorteamericano.

Tema 2. Antesala de la revolución

2.1 La revolución se anuncia, la vida cotidiana continua en poblados, casas,barrios y colonias.

2.2 De la sociedad rural a la urbana: contrastes crecientes.

Tema 3. Los movimientos armados: revoluciones mexicana y cristera.

3.1 Estalla la Revolución en Jalisco.

3.2 La incorporación de Jalisco a la revolución: un día en la vida de unasociedad, el 8 de julio de 1914.


Identifica la forma cómo vivían las personas al finalizar el siglo XIX ydurante los primeros años del siglo XX, comparándolas con las formas devida del presente. Elabora para ello un Diagrama de Causa-Efecto.

Establece las semejanzas y diferencias de los lazos familiares vinculados

con las formas económicas que generan la organización de una sociedadestratificada y las comparan con las de la actualidad. Presentándolas enun Diagrama “V”.

Reflexiona y contrasta como las ideas de “orden y progreso” del gobiernoporfirista generaron contradicciones y desigualdad social para identificarlos grupos opositores al régimen porfirista y sus demandas, mientras lavida cotidiana continuaba en poblados, casas, barrios y colonias,identificándolas con el presente. Mediante la elaboración de una guíapara la presentación de las “Situaciones Problema”

Caracteriza las semejanzas y diferencias de la sociedad rural a la urbanaen momentos álgidos de la época, comparándolas con la actualidad.Desarrollando un Periódico Histórico.

Identifica los principales acontecimientos históricos que detonaron elmovimiento revolucionario, asociándolo con algunos de los nombres quese dieron a comunidades, poblaciones y calles. Elabora una guía parapresentar un Noticiario Histórico.



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3.3 Grupos cristeros levantados en Jalisco: un movimiento armado que aúnno cicatriza.

Compara las semejanzas y diferencias que se viven en un día pococotidiano ante la presencia de las fuerzas armadas de revolución, conalgún caso sucedido en tu comunidad. Elabora una guía paraproporcionar información mediante un programa de radio.

Reflexiona sobre las demandas del clero contra la llamada “Ley Calles” yla participación de hombres y mujeres en el movimiento armado,explicando la importancia de la soberanía nacional y las garantíasindividuales en la actualidad. Realiza un Cine-Foro debate empleando elfragmento de una película que aborde el tema.

Horas sugeridas 28



28



Los propósitos de este bloque consisten en introducir a los alumnos en la comprensión de las formas de vida cotidiana de loshabitantes de la entidad y sus descendientes en este territorio, cuando estallan los Movimientos armados en Jalisco, buscandoestablecer la relación que tienen con nuestro presente, desarrollando así el respeto y aprecio por el pasado. Se debe considerar ensu enseñanza que no se trata de un aprendizaje memorístico, sino más bien formativo, con el fin de obtener aprendizajessignificativos. Una de las múltiples formas de abordar los temas y subtemas consiste en plantear “retos” a los alumnos y problemas aresolver. La intención es no confundir la información con el conocimiento, ya que a lo largo de los cinco bloques se espera desarrollaraprendizajes fundamentados en conocimientos históricos, habilidades y actitudes. Los alumnos aprenden con base en lo queconocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su interés surge cuandodescubren que éllos mismos son parte de esta entidad, de su entorno y de su contexto social. De tal modo, es necesario crear unambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea el estudio del pasado de la entidad vinculado con elpresente del que forman parte, para que expresen sus ideas, las comparen con las de sus compañeros, investiguen, experimenten,

enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedan sentirse parte y actores principales de losprocesos sociales que ocurren diariamente en su contexto familiar, escolar y social. En el apartado del programa denominadoRecursos para el aprendizaje se sugiere un listado que no tiene carácter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlos oplantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y características del grupo.



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Materiales de apoyo

Para los profesores y alumnos se recomiendan los siguientes libros:

Aldana Rendón, Mario, (2004), “Aquel 8 de julio de 1914” en Viñetas de Guadalajara, Guadalajara, Ayuntamiento de Guadalajara – ElColegio de Jalisco, pp. 133-141.

Dávila Garibi, José Ignacio, (1981), Guadalajara, “La Perla de Occidente” en las postrimerías del siglo XIX y principios del XX, enLecturas Históricas de Jalisco, después de la Independencia, tomo II, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp.139-160.

Lizama Silva, Gladys, (2008), “Familias de élite y economía del siglo XIX” en Guadalajara en tres tiempos. Ayer, México, Biblioteca

Milenio de Historia, pp. 105-127.

Moreno García, Heriberto, (1982), Jalisco, Esta Tierra, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco.

Muriá, José María (1995), Breve historia de Jalisco, México, Fondo de Cultura Económica – El Colegio de México.

--- (2006), Sumario Histórico de Jalisco, 4ª ed., Pról., de Miguel León-Portilla, Zapopan, Amate Editorial.

--- (2006), Jalisco y su personalidad histórica, Guadalajara, ed., del autor.

Navarro, Luis René, (1981) La revolución en Jalisco, en Lecturas Históricas de Jalisco, después de la Independencia, tomo II,Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 353-360.

Orendáin, Leopoldo I. (1981), Linternas mágicas y cinematógrafo, en Lecturas Históricas de Jalisco, después de la Independencia,

tomo II, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 89-94.



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----- (1981), La introducción de la fotografía en Guadalajara, en Lecturas Históricas de Jalisco, después de la Independencia, tomo II,Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 81-88.

----- (1981), Diligencias y Ferrocarriles, en Lecturas Históricas de Jalisco, después de la Independencia, tomo II, Guadalajara, UnidadEditorial del Gobierno de Jalisco, pp. 101-106.

Ramírez Flores, José (1992), La revolución maderista en Jalisco, Guadalajara, Universidad de Guadalajara – Centro de EstudiosMexicanos y Centroamericanos.

Torres Sánchez, Rafael (2004) Revolución y vida cotidiana: Guadalajara, 1914-1934, México, CONACULTA – Regiones.

Vaca, Agustín, (2004) “Cristeros y cristeras” en Viñetas de Guadalajara, Guadalajara, Ayuntamiento de Guadalajara – El Colegio deJalisco, pp. 141-144.

Zuno, José Guadalupe, (1981) La Revolución se anuncia, en Lecturas Históricas de Jalisco, después de la Independencia, tomo II,Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 327-346.

Video:DVD. Historia de Jalisco, (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco, Secretaría de Educación.

Sitios en Internet:Páginas electrónicas de la Secretaría de Educación Pública (SEP)

http://www.sep.gob.mx; http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx;

Gobierno del Estado de Jalisco http://www.jalisco.gob.mx

Software Educativo Jalisco y su Historia. (2003), Guadalajara,Secretaría de Educación Jalisco.














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Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970). Bloque 4

Bloque 4. Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970).

Propósitos

A través del estudio de los temas y la realización de las actividades programadas, se espera que el alumno:1. Ubique temporal y espacialmente los cambios que experimentaron México y Jalisco a partir del cardenismo.2. Identifique el proceso de transformación de una sociedad rural a una urbana.3. Valore el pasado histórico mediante el proceso de transformación que experimentaron México y Jalisco, durante el periodo de 1935 a 1970.


Tema 1. El estado donde vivimos.

1.1 Urbanización e industria.

1.2 Crecimiento de las ciudades.

Tema 2. Deportes y entretenimientos de los jaliscienses.

2.1 La vida tras un balón, el futbol y los equipos de Jalisco.

2.2 Radio, cine y llega la televisión a la vida de los jaliscienses.

2.3 El ocio y el turismo, nuevas formas de vivir en Jalisco.

Tema 3. Educación y cultura.

3.1 La formación educativa de los jaliscienses.

3.2 La vida cultural y social de los jaliscienses: pintura,escultura, arquitectura, música, teatro, periodismo.literatura, letras y bellas artes.


Identifica y compara con el uso de mapas y gráficas los contrastes económicosregionales, los fenómenos demográficos y el surgimiento de ciudades industriales en elJalisco del presente. Elabora conclusiones socializándolas con el grupo.

Analiza las causas que originaron el abandono de la economía agropecuaria laexplosión demográfica y sus consecuencias en la economía y la sociedad. Elabora un

guión para establecer un “Debate”.

Compara las semejanzas y diferencias en el nacimiento y evolución de los clubsdeportivos de futbol con los existentes en el presente. Elabora un guión para realizarun Noticiario Deportivo Televisivo.

Establece semejanzas y diferencias en el uso de los medios masivos de comunicacióncon los que existen en el presente. Mediante la presentación de un PeriódicoHistórico.

Explica los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la difusióndel turismo y nuevas formas de entretenimiento de los jaliscienses con los que se

realizan en la actualidad. Mediante la selección de Juegos de Simulación Histórica.

Establece semejanzas y diferencias en el sistema de formación básica, media y superiorcon los existentes en la actualidad. Empleando para ello un diagrama “V”.

Identifica y compara mediante el uso de materiales gráficos el desarrollo de la vidacultural y social de los jaliscienses con los que se realizan en la actualidad. Participandoen un Foro de Cine Debate.

Horas sugeridas 24



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Los propósitos de este bloque consisten en introducir a los alumnos en la comprensión de las formas de vida cotidiana de loshabitantes y sus descendientes, vecinos establecidos en este territorio, que avanza hacia la modernidad, buscando establecer larelación que tienen con nuestro presente, desarrollando así el respeto y aprecio por el pasado. Se debe considerar en su enseñanzaque no se trata de un aprendizaje memorístico, sino más bien formativo, con el fin de obtener aprendizajes significativos. Una de lasmúltiples formas de abordar los temas y subtemas consiste en plantear “retos” a los alumnos y problemas a resolver. La intención esno confundir la información con el conocimiento, ya que a lo largo de los cinco bloques se espera desarrollar aprendizajesfundamentados en conocimientos históricos, habilidades y actitudes. Los alumnos aprenden con base en lo que conocen, es decir,parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su interés surge cuando descubren que éllosmismos son parte de esta entidad, de su entorno y de su contexto social. De tal modo, es necesario crear un ambiente propicio paraque reflexionen sobre los problemas que plantea el estudio del pasado de la entidad vinculado con el presente del que forman parte,para que expresen sus ideas, las comparen con las de sus compañeros, investiguen, experimenten, enuncien conclusiones y

desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedan sentirse parte y actores principales de los procesos sociales que ocurrendiariamente en su contexto familiar, escolar y social. En el apartado del programa denominado Recursos para el aprendizaje sesugiere un listado que no tiene carácter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlos o plantear otras de acuerdo con suexperiencia, necesidades y características del grupo.



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Materiales de apoyo

Para los alumnos y profesores se recomienda lo siguiente:

Alvarado, Lourdes, (coord.), (2003), “Educación” en Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 52.

Arias, Patricia (coord.), (2006), “Asentamientos periurbanos” en Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 63.

El Informador (2007) Guadalajara. Historia y testimonios periodísticos, Guadalajara, Zafiro editores.

Garrido, Felipe (2008), “Notas sobre literatura tapatía” en Guadalajara en tres tiempos. Hoy, México, Biblioteca Milenio de Historia,pp. 60-77.

González Casillas, Magdalena, (1999), “La pintura, la escultura y la música” en Jalisco en los umbrales del siglo XXI, Guadalajara,Farmacias Guadalajara, pp. 115-142.

Guzmán Moncada, Carlos (coord.), (2009), “Literatura de / en Jalisco” en Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 78.

Moreno García, Heriberto (1982), Jalisco, Esta Tierra, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco.




Núñez Miranda, Beatriz y Dolores Álvarez Contreras (2009), “El desarrollo sustentable y los nuevos esquemas habitacionales” enEstudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 75, pp. 8-20.



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Peregrina, Angélica (coord.), (2009), “Patrimonio cultural y turismo” en Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 77.

Libro electrónico.

Muriá, José María (1994), “Jalisco” en Breves historias de los estados de la República Mexicana,. Volumen I, México, ILCE-FCE.

Videos:DVD Historia de Jalisco (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco, Secretaría de Educación.

Sitio en InternetGobierno de Jalisco. http://www.jalisco.gob.mx

Secretaría de Educación Pública (SEP) http://www.sep.gob.mx, www.refomasecundaria.sep.gob.mx

Software educativo Jalisco y su historia (2003), Guadalajara, Secretaría de Educación Jalisco.







http://www.refomasecundaria.sep.gob.mx/








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Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000). Bloque 5

Bloque 5. Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000).


1. Ubique temporal y espacialmente la vida de los jaliscienses en una entidad en transformación en el umbral del siglo XXI.2.

Identifique la importancia de la participación ciudadana en la construcción de la entidad.

3. Valore los avances científicos, tecnológicos y culturales heredados por los jaliscienses de todos los tiempos.


Tema 1. Perfil de Jalisco a fines del siglo XX.

1.1 De la industria tradicional a la industriaelectrónica.

1.2 Marginación, pobreza y migración.

1.3 Vida familiar al incorporarse la mujer en elcampo laboral.

Tema 2. El presente de Jalisco herencia de su pasado.

2.1 La vida familiar y cultural de los grupos étnicosoriginarios y de los que viven en el territorio

jalisciense.

2.2 El crecimiento, distribución y desarrollo de losJaliscienses como producto de la unión de indígenas y

españoles.

2.3 Rasgos de la vida urbana, rural e indígena:características de la vivienda, fuentes de vida, formasde trabajo y manifestaciones populares.

2.4 La cultura popular de los jóvenes y sus influenciasextranjeras.


Establece semejanzas y diferencias con ayuda de mapas y gráficas el surgimiento de ciudadesindustriales tradicionales en industria electrónica, sus contrastes económicos regionalescomparándolos con el periodo anterior. Empleando para ello un Diagrama de Causa-Efecto.

Consulta distintas posiciones sobre las principales causas y consecuencias políticas, sociales,económicas y culturales en el proceso de migración. Desarrollando un Diagrama “V”.

Compara los cambios en las costumbres familiares y la presencia de la mujer en la sociedad y elmundo laboral. Mediante el diseño de una “Situación Problema”.

Construye una visión global del presente como herencia histórica del pasado que le permitan

comprender las aportaciones de las diferentes etapas de la entidad en su desarrollo económico,político, social y cultural del Jalisco de hoy. Elaboración de un Proyecto, atendiendo a lassiguientes etapas: diseño, organización, preparación, ensayo y conclusión.

Horas sugeridas 20



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El estudio de este último bloque tiene como propósitos el de identificar los vínculos de pertenencia y de orgullo que se tiene de ser jalisciense o de vivir en este espacio, busca que los alumnos se reconozcan como miembros activos herederos de un pasado dinámicoque se debe preservar e incrementar formando parte de diversos grupos sociales que van desde la familia, los grupos de amigos, lalocalidad, hasta ámbitos más extensos como la entidad, la nación y la humanidad, mediante la comprensión de las formas de vidacotidiana de todos los habitantes y vecinos establecidos en este territorio, que avanza hacia los umbrales del siglo XXI. Se debeconsiderar en su enseñanza que no se trata de un aprendizaje memorístico, sino más bien formativo, con el fin de obteneraprendizajes significativos. Una de las múltiples formas de abordar los temas y subtemas consiste en plantear “retos” alos alumnos yproblemas a resolver. La intención es no confundir la información con el conocimiento, ya que a lo largo de los cinco bloques seespera desarrollar aprendizajes fundamentados en conocimientos históricos, habilidades y actitudes. Los alumnos aprenden conbase en lo que conocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su interéssurge cuando descubren que éllos mismos son parte de esta entidad, de su entorno y de su contexto social. De tal modo, es

necesario crear un ambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea el estudio del pasado de la entidadvinculado con el presente del que forman parte, para que expresen sus ideas, las comparen con las de sus compañeros, investiguen,experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedan sentirse parte y actores principalesde los procesos sociales que ocurren diariamente en su contexto familiar, escolar y social. En el apartado del programa denominadoRecursos para el aprendizaje se sugiere un listado que no tiene carácter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlos oplantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y características del grupo.



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Materiales de apoyo

Para los alumnos y profesores se recomienda lo siguiente:

El Informador (2007), Guadalajara noventa años. Historia y testimonios periodísticos, Guadalajara, Zafiro Editores.

Moreno García, Heriberto (1982), Jalisco, Esta Tierra, Guadalajara, Gobierno del Estado de Jalisco, Colección Ensayo e Investigación,Serie Testimonios N° 1.



----- (2006), Jalisco y su personalidad histórica, Guadalajara, ed. del autor

Libro electrónicoMuriá, José María (1994), “Jalisco” en Breves historias de los estados de la República Mexicana, Volumen I, México, ILCE-FCE.

Videos

DVD Historia de Jalisco (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco, Secretaría de Educación.

Sitio en InternetGobierno de Jalisco. http://www.jalisco.gob.mx Secretaría de Educación Pública (SEP) http://www.sep.gob.mx, www.reformasecundaria.sep.gob.mx, Software educativo
















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Sugerencias

Sugerencias para la evaluación de los aprendizajes

La evaluación como proceso de valoración representa un recurso importante, adquiere un carácter formativo cuando permiteconocer las características de los alumnos y sus aprendizajes cognitivos, de habilidades y de actitudes, en relación directa con lospropósitos y contenidos curriculares esperados y establecidos en el plan y programa de estudios.

La evaluación no debe pensarse sólo como un trámite administrativo ni como una práctica que se realiza al final de una tarea. Esnecesario obtener evidencias de las situaciones de los alumnos antes, durante y al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estopermitirá al profesor hacer juicios de valor para tomar decisiones que lo lleven a diseñar estrategias didácticas tendientes a mejorarlo que se realice en el aula, al mismo tiempo se debe involucrar a los alumnos en la apropiación de sus aprendizajes al permitirevaluar las competencias en los siguientes aspectos: conocimientos: lo que el alumno debe saber, al lograr la comprensión y manejode nociones y conceptos que se trabajan en los contenidos; procedimental , lo que el alumno sepa hacer, lo que incluye lashabilidades, técnicas y destrezas relativas a la aplicación práctica de los conocimientos y actitudes, lo que se considera deseable que

el alumno logre con la orientación del maestro para desarrollar actitudes y valores, tales como el respeto, la solidaridad, latolerancia, la responsabilidad, la convivencia y la empatía.

Características sobre la evaluación en la asignatura estatal:

Que se desarrolle en torno a los aprendizajes esperados en los alumnos.

Que retroalimenten tanto al profesor como a los alumnos para que puedan identificar los logros y dificultades que enfrentanen relación con los propósitos y los aprendizajes esperados.

Que proporcione información para tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos necesarios para estimular yfortalecer en los alumnos habilidades básicas para el desarrollo de aprendizajes complejos; tales como la capacidad deargumentar al participar en debates o el trabajar en equipo.

Que permitan al profesor valorar su quehacer educativo en función de su práctica docente reflexiva.



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Bibliografía, materiales de estudio y recursos didácticos y tecnológicos


Fuentes didácticas

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Material de estudio:

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Recursos didácticos:Videos

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Tecnológicos:

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Software educativo



















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México.

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