asesoría instrumentos de ev
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¡ Bienvenidos !¡ Hola !
http://asesoramientoenlaescuela.blogspot.mx
Asesoría a Directores y profesores de grupo para la elaboración del instrumentos de evaluación.
"LO MEJOR Y LAS COSAS MÁS VALIOSAS EN EL MUNDO, NO SE PUEDEN VER O
INCLUSO TOCAR. DEBEN SER SENTIDAS
CON EL CORAZÓN."
HELEN KELLER
Qué tanto recuerdo de:
Aprendizajes esperadosEstándares curriculares
Niveles de habilidades del pensamiento
CLARO YA
SABÍAMOS QUE SI
SABÍAN
Aprendizaje esperado.Es el elemento que define lo que se espera que logren los
alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el
aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo.
Constituyen un referente obligado en la planeación y en la evaluación; permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las
necesidades particulares de los alumnos.
Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de
los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.
En otras palabras, son los aprendizajes básicos que todo alumno o alumna de un
grado debe alcanzar al finalizar el bloque y el periodo escolar
PERO AHORA….
¿QUÉ SON LOS
ESTÁNDARES?
Los estándares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles, que los maestros y maestras deben considerar como
meta del aprendizaje de sus estudiantes, y de lo que deben saber y saber hacer
Referentes para
el diseño de
instrumentos
de evaluación
Establecen
parámetros de
dominio de
herramientas y
lenguajes
AHORA RECORDEMOS LOS NIVELES DE HABILIDAD
DE PENSAMIENTO
DE BLOOM
CLASIFICACIÓN DE LA TAXONOMÍA DE
BLOOMDesde del 1948 un grupo de educadores asumieron la tarea de clasificar los objetivos educativos. Propusieron desarrollar un sistema de clasificación en tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se terminó en 1956 y normalmente se le llama Taxonomía de Bloom.
La idea central de esta taxonomía es aquello que los educadores deben querer que los alumnos
sepan, es decir son los objetivos educacionales.
Tienen una estructura jerárquica que va de lo más simple a lo más complejo o elaborado, hasta llegar
al de evaluación.
Cuando los maestros planean deben tener en cuenta estos niveles.
En su taxonomía clasifica y ordena por niveles el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los docentes.
TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS ACTUALIZACIONES
ES DECIR ME TENGO QUE FIJAR EN EL NIVEL DE
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO QUE QUIERO
LOGRAR EN LOS ALUMNOS
QUÉ CREESLLEGÓ EL MOMENTO DE OTRO
RETO
AHORA DIMECUÁLES SON LOS NIVELES
DEL PENSAMIENTO
SEGÚN BENJAMÍN
BLOOM
PRIMER NIVEL
Conocimiento - Recordar
El sujeto es capaz de recordar información anteriormente
aprendida. Reconoce informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos,
definiciones, términos, conceptos , esquemas, clasificaciones, etc.
PRIMER NIVEL
Conocimiento - Recordar
Supone la evocación o recuerdo de información concreta o de conocimientos específicos de
forma exacta y aislada; enfatiza los procesos
cognoscitivos del recuerdo y la memoria.
♠ El autor de una novela♠ Las tablas de multiplicar♠ Partes de una planta♠ Recursos naturales de una región♠ Los nombres de acontecimientos,
fechas y lugares ♠ Las capitales de los estados♠ Etc, etc
Ejemplos,:
A) Conocimientos específicos de hechos y terminología. - Identificar fechas históricas. - Reconocer definiciones de conceptos de diferentes
disciplinas.
B) Conocimientos acerca de formas y medios. - Referir tipos de fórmulas.- Enunciar o enlistar los diferentes pasos de un
proceso.- Enunciar la obra de algún personaje.
C) Conocimientos universales. - Citar teorías, leyes o principios. - Mencionar las partes de un organismo o sistema.
Ejemplos:
SEGUNDO NIVEL
Comprensión - Comprender
En este nivel permite entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se
presenta la información de otra manera, se transforma, se buscan
relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las
posibles causas y consecuencias, se hacen descripciones, etc.
SEGUNDO NIVEL
Comprensión - Comprender
Es la habilidad para decodificar información y entenderla sin
establecer necesariamente relaciones con otros elementos de diferentes
clasificaciones. Implica parafrasear información
específica o identificarla en nuevos arreglos, ordenamientos o enfoques.
Ejemplos:
• Interpretar que 5 x 6 es igual a5 veces 6
• Explicar el ciclo hidrológico• Clasifica figuras, formas, hechos• Describe fenómenos, procesos,procedimientos
• Identifica hechos, sucesos,procesos
Ejemplos:A) Descripción
- Describe algún proceso o fenómeno, como el ciclo del agua, la revolución mexicana, los sismos.
B) Interpretación. - Explicar los elementos de una imagen. - Definir alguna idea de forma no textual.
C) Extrapolación. - Comprender un caso específico o situación.- Comprender casos diferentes con procedimientos.
D) Clasificación.- Observar las relaciones que guardan entre si, causas y
efectos.- Observar las relaciones de jerarquía, relación de columnas u
ordenamiento cronológico.
TERCER NIVELAplicación - Aplicar
Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido,
métodos, técnicas y reglas, de manera diferente ya que demanda una solución más
concreta.
TERCER NIVELAplicación - Aplicar
Es la habilidad de emplear la información en una situación
particular, concreta y diferente al contexto en el que
se aprendió. Conlleva el manejo de métodos o procedimientos para resolver
un problema.
Ejemplos:
♫ La organización de un debate♫ La resolución de problemas usando
los algoritmos de las operacionesaritméticas.
♫ Conocer el funcionamiento delcuerpo para que cuide su salud.
♫ Aplicación de sus destrezas yhabilidades para resolverproblemas, situaciones, incidentes.
Ejemplos:- Resolver problemas matemáticos de su cotidianidad
con procedimientos diferentes
- La construcción de procedimientos, materiales oinstrumentos con el usos de conocimientos,habilidades o destrezas
- Utilizar o demostrar procesos, fenómenos,situaciones.
- Aplicar procedimientos procesos para resolversituaciones, problemas o incidentes.
CUARTO NIVELAnálisis - Analizar
Examinar y fragmentar la información en diferentes partes, es decir examina la información
en sus partes mediante la identificación de causas y
motivos, realizando inferencias y encontrando evidencias.
CUARTO NIVELAnálisis - Analizar
Es la capacidad de desarticular el material en sus partes constructivas, de manera que su estructura pueda entenderse. Incluye la identificación
de las partes, el estudio de la relación entre las partes y el
reconocimiento de los principios de organización implicados.
◘ Efectos secundarios de la eliminaciónde un eslabón de cadenasalimenticias.
◘ La deducción de la escala de unmapa.
◘ Causas, factores y consecuencias queposibilitan la aparición deacontecimientos o fenómenos.
Ejemplos:
Ejemplos: Clasificar los elementos incluidos en un caso,
fenómeno o problema.
Elegir los elementos que deben tomarse en cuentapara seleccionar las variables involucradas en laaparición de un fenómeno.
Determinar las relaciones que presentan los elementosinvolucrados en la aparición de fenómenos o hechos.
Determinar la relación causal entre variables queinciden en la ocurrencia de un fenómeno.
Organizar los principios que orientan el análisis de losproblemas, casos o situaciones.
QUINTO NIVEL
Síntesis - Evaluar
Compilar información, combinando elementos y relacionándola de
diferentes maneras o proponiendo distintas alternativas
de solución, como elaborar un plan de acción para mejorar la
dieta de lo alumnos
QUINTO NIVEL
Síntesis - Evaluar
Es la habilidad de agrupar diferentes componentes de un material, después de haber sido analizados para formar
un todo. Los resultados de aprendizaje de
este nivel exploran la creatividad en la formulación de patrones nuevos o
estructuras de información no evidentes hasta entonces.
Ejemplos:
♣ Fórmulas generales en ciencias.
♣ Procesos de síntesis.
♣ Planteamiento de teoremas.
♣ Mapas conceptuales.
Ejemplos:A) Producir un plan de acción en la solución de un
problema.- Determinar un mejor procedimiento para
solucionar un problema, en función delestudio de diferentes procedimientospresentados.
- Proponer formas para comprobar las hipótesisen una investigación.
B) Deducir un conjunto de relaciones abstractas.- Plantear una tesis o supuesto para explicar un
caso, situación o fenómeno.- Crear generalizaciones o descubrimientos.
SEXTO NIVEL
Evaluación - Crear
Emite a través de la apreciación personal un juicio de valor,
exponiendo y sustentando con opiniones o argumentos, sobre la
base de criterios preestablecidos
SEXTO NIVEL
Evaluación - Crear
Implica la emisión de juicios de valor acerca de algún material o de los métodos
utilizados para determinados propósitos
Ejemplos:A) Dictamen de juicios en función de evidencia interna.
- Determinar la pertinencia de un criterio empleadopara realizar una tarea a partir de documentos osituaciones.
B) Dictamen de juicios en función de evidencia externa.- Comprobar las ventajas de la aplicación de cierta
teoría o corriente.
C) Toma de decisiones.
D) Solución de casos justificando el uso de uno u otroprocedimiento.- Determinar el mejor procedimiento para realizar
algo en función de la revisión de los resultadosobtenidos mediante diferentes procesos.
LLEGÓ EL MOMENTO DE UNA ACTVIDAD
AHORA
DE ACUERDO A LOS NIVELES DE
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE BENJAMÍN BLOOM
UBICA LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS DE TU ASIGNATURA
PERO,CÓMO LE HAGO ??????
PUES, MUY SENCILLO, SÓLO COMPARA
Corresponde al segundo nivel COMPRENDER
Corresponde al cuarto nivel ANALIZAR
EXCELENTEYA VES QUÉ FÁCIL
ES
TE PREGUNTO
QUÉ ES UN
REACTIVO
¡ AHORA !
Reactivo ( Español )Que provoca reacciónCuestión ( Español )
Materia, objeto de discusión, punto discutible, parte de un cuestionario
Pregunta ( Español )Interrogación sobre un asunto
También se les conoce como item
Item ( Inglés )Punto, artículo, párrafo, asunto, materia
Item ( Latín )Párrafo, artículo
Resumiendo los reactivosson los indicadores que se utilizan en una prueba para determinar el grado de dominio de algún tema
en particular.
Un reactivo es un planteamiento (estímulo) que demanda cierta tarea
del alumno.
Su propósito es evidenciar la presencia o ausencia de un
conocimiento, habilidad o destreza.
Existen varios tipos de reactivos,
entre los más
conocidos están
CLASIFICACIÓN DE REACTIVOS
Según tipo de respuesta Características
Abierta
Ensayo
Respuesta breve o complementación
Canevá sin opciones
Subjetivos
Difícil calificación e interpretación
Cerrada:
Ordenamiento o jerarquización
Correspondencia
Opción múltiple
Canevá con opciones
Objetivos
Mayor facilidad de calificar exento de interpretaciones
Quiero hacer
reactivos, quiero hacer
reactivos
RETOLOS
SIGUIENTES REACTIVOS
DE QUÉ
NIVELSON
REACTIVO 1Tres estudiantes viven juntas ycomparten los gastos de servicioscomo renta, agua, luz y teléfono. Surecibo telefónico adeuda a un totalde $ 198.00, del cual $ 70.00corresponden a llamadas de Susy,$110.00 de Martha y $ 18.00 deDinora. Por ser tan buenas clientasse les está otorgando un descuentode $ 50.00 sobre el total. Ellas handecidido que se le descontará a cadauna lo que le corresponde enproporción a su consumo de teléfonopor separado. Determina lo quepagará Susy:
a) $ 53.34b) $ 87.67c) $ 52.33d) $ 17.67
• ( ) Conocimiento
• ( ) Comprensión
• ( ) Aplicación
• ( ) Análisis
• ( ) Síntesis
• ( ) Evaluación
Retroalimentación reactivo 1.
• Correcto, has acertado
• Dicho reactivo representa el nivel deaplicación, dado que es necesariorecordar y llevar a cabo elprocedimiento de la regla de 3 pararesolver el problema que estácontextualizado en una situaciónparticular.
REACTIVO 2¿Quién fue el autor de laobra literaria “El abanicode lady Windermere”?
a) Oscar Wilde.
b) William Shakespeare.
c) Robert Louis Stevenson.
d) Charles Dickens.
• ( ) Conocimiento• ( ) Comprensión• ( ) Aplicación• ( ) Análisis• ( ) Síntesis• ( ) Evaluación
Retroalimentación reactivo 2
• Correcto, has acertado.
• Este es un reactivo de conocimiento,ya que para contestarlo se deberecordar el nombre del autor de laobra que se menciona tal y como seaprendió.
REACTIVO 3La leyenda cuenta que aAquiles, siendo bebé, se lesumergió en un arroyo para queéste fuera inmune a cualquierdaño físico, con excepción deltalón que era de donde se lesestaba sosteniendo. Estahistoria ha dado origen a laexpresión “este es mi talón deAquiles”, la cual utilizamoscuando hacemos referencia alas áreas _____________denuestra persona.
a) débiles.b) fuertes.c) importantes.d) descuidadas.
• ( ) Conocimiento
• ( ) Comprensión
• ( ) Aplicación
• ( ) Análisis
• ( ) Síntesis
• ( ) Evaluación
Retroalimentación reactivo 3
• Correcto, has acertado.
• Este reactivo es de comprensión, yaque se requiere que se entiendanafirmaciones no literales, en estecaso, que se interprete la expresión“este es mi talón de Aquiles” comoanalogía de las áreas débiles de unapersona; ya que este es un dato queno se aprendió de memoria, sino cuyosignificado se necesita inferir.
REACTIVO 5
La serie de dibujos animadosllamada “Los Simpson” muestra, através de sus personajes:
a) Estereotipos propios de lacultura norteamericana.
b) El estilo de vida y la culturade personas muy famosas.
c) La evolución de la ciencianorteamericana del siglo XX.
d) Ideas de los norteamericanosacerca de la globalización.
Niveles taxonómicos
• ( ) Conocimiento
• ( ) Comprensión
• ( ) Aplicación
• ( ) Análisis
• ( ) Síntesis
• ( ) Evaluación
Retroalimentación reactivo 5• Correcto, has acertado.• Este reactivo es de análisis, puesto
que es necesario que se revisen lascaracterísticas de los diferentespersonajes que componen la serie deLos Simpson para descubrir lasrelaciones existentes entre estos ylos tipos de estereotipos de la culturanorteamericana. De esta manera, seespera que se reconozcan supuestosno expresados abiertamente en laserie de dibujos animados.
REACTIVO 7¿Por qué se puede considerar como incorrecta laidea de que la práctica de sacrificios humanosen las culturas mesoamericanas tenían fines decanibalismo y tortura de prisioneros, segúnalgunos cronistas de esa época?
a) Porque los cronistas intentaron desprestigiarestas culturas para que así, losconquistadores tuvieran razones paraexterminarlas.
b) Porque existen numerosas evidencias en glifosy murales de que los sacrificios se realizabancon la idea de mantener el control deluniverso.
c) Puesto que, casualmente, esos fueron lospocos rituales de sacrificio que los cronistaspresenciaron, de los tantos que sepracticaban.
d) Dado que los mesoamericanos mintieron a loscronistas sobre los fines del sacrificio paraproteger su práctica y sus conocimientos.
Niveles taxonómicos
• ( ) Conocimiento
• ( ) Comprensión
• ( ) Aplicación
• ( ) Análisis
• ( ) Síntesis
• ( ) Evaluación
Retroalimentación reactivo 7.
• Correcto, has acertado
• Dicho reactivo representa el nivel deevaluación, dado que se requiere conocer,analizar, concluir y precisar que gracias alos vestigios de dichas culturas, en laactualidad, se conoce que los sacrificiostenían su origen en la creencia de que pormedio de la sangre ofrendada a los Diosesse prolongaría la vida y el orden en eluniverso.
México es un país que seencuentra ubicado en elcontinente:
a) Africano
b) Americano
c) Asiático
d) Europeo.
REACTIVO 8
Niveles taxonómicos
• ( ) Conocimiento
• ( ) Comprensión
• ( ) Aplicación
• ( ) Análisis
• ( ) Síntesis
• ( ) Evaluación
Retroalimentación reactivo 8
• Correcto, has acertado.
• Este reactivo es deconocimiento porque requierelocalizar e identificar queMéxico está en el continenteAmericano
Y QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LO REACTIVOS
DE OPCIÓN MÚLTIPLE ....
El reactivo de opción múltiple se define como un problema o
planteamiento que debe resolverse.
Tiene varias opciones de respuesta, de las cuales sólo una
es la correcta.
Los componentes de los reactivos de opción múltiple
son
- La base. - Las opciones de respuesta.
LA BASE
Constituida por una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico
acompañado de una instrucción que plantea un problema explícitamente.
¿Quién fue el autor de la obraliteraria “El abanico de ladyWindermere”?
SOBRE LA BASE
1.- Incluir una sola idea al elaborar elreactivo, es decir, presentar sólo unproblema, cuya solución correctaindique que el alumno ha alcanzadoun nivel de aprendizaje determinado.
2.- Incluir los elementos estrictamentenecesarios para comprender elsentido correcto de la base, de talmanera que, sin leer las opciones,el sustentante entienda lo que sedebe realizar.
3.- Si el reactivo requiere de unainstrucción, esta debe indicarse enla base.
5.- Redactar el enunciado de maneraafirmativa. En el caso de que losreferentes de la prueba requieranque el sustentante identifiqueelementos que no cumplan conalguna condición o regla, se deberáutilizar la palabra EXCEPTO.
4.- Omitir términos que den clavesde la respuesta correcta.
LAS OPCIONES DE RESPUESTA
Son alternativas de respuesta a la base, de las cuales sólo una es
correcta; las restantes son distractores.
a) Oscar Wilde.
b) William Shakespeare.
c) Robert Louis Stevenson.
d) Charles Dickens.
SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA
1.- Verificar la correspondenciagramatical entre base y el inicio decada una de las opciones: género,número y tiempo verbal.
2.- Omitir el uso de sinónimos.
3.- Mantener similar extensión entodas las opciones.
4.- Deben pertenecer al mismo camposemántico.
5.- Omitir el uso de expresiones como:“todas las anteriores”, “ninguna de lasanteriores”, “A y C” o “no sé”.
6.- Omitir las formas negativas y lasabsolutas ( no, nunca, siempre,completamente ).
7.- Omitir palabras que aparezcan en labase.
8.- Redactar en el mismo nivel degeneralidad. No es conveniente incluiropciones más generales que otras,debido a que las que son específicaspueden ser parcialmente correctas.
9.- Ordenar las opciones: las cantidadesde manera ascendente y las fechascronológicamente.
SOBRE LA RESPUESTA CORRECTA
1.- De las opciones de respuesta,solamente una debe ser correcta.
2.- Debe resolver el problema oplanteamiento satisfactoriamente yser incuestionable.
3.- De ser posible, debe ocupar unaposición aleatoria entre lasopciones de respuesta.
Cuando te propongas algo y realmente trabajes para conseguirlo, lo alcanzarás
¿ Te pregunto en qué escalón estás
ubicado con respecto a tu labor docente
y a la elaboración de reactivos ?
GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN