ESCUELA PRIMARIANARCISO MENDOZAC.C.T. 17DPR0311Z

PROFRA. MARTHA PATRICIA CARRILLO MARTNEZ

CURP: CAMM651025MMSRRR06R.F.C. CAMM6510255N5CLAVE PRESUPUESTAL1712 E0281/201837

ETAPA XXIII CARRERA MAGISTERIALASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA III

CICLO ESCOLAR 2013-2014

SUPERVISIN ESCOLAR 021SECTOR EDUCATIVO 010

TLAYACAPAN, MORELOS

La asesora, acompaamiento y tutora son apoyos indispensables en el trabajo que desempea un docente, puesto que posibilitan la resolucin de un problema o realizacin de un proyecto y su puesta en marcha, basndose en experiencias previas de quien ya se ha enfrentado a situaciones similares o posee un conocimiento ms extenso y claro sobre el tema tratado. En lo que va el ciclo escolar, los CTE han posibilitado el inicio de la implementacin de ese tipo de apoyos con la ayuda del supervisor escolar y sus ATPS, quienes han optado por brindar apoyo a las escuelas que presentan conflictos o desarrollan proyectos escolares en beneficio de la comunidad estudiantil; considero esta inmersin de apoyos como un proceso, por lo cual, en algunas escuelas aun no se recibe de manera directa y constante la aplicacin de estos tres tipos de ayuda. Veo mayor impacto en cuanto a la aplicacin de la estrategia de acompaamiento, puesto que el asesor va reconstruyendo el conocimiento en conjunto con el asesorado, y ambos reconstruyen conocimientos que ya posean, posibilitando un resultado eficaz en la gestin del conocimiento para la mejora y el cambio educativo.PRODUCTO 1"Cuadro comparativo de los conceptos: asesorar, acompaar, tutorar y gestionar conocimiento"

CATEGORIAASESORARACOMPAARTUTORARGESTIONAR CONOCIMIENTO

DefinicinProceso de ayuda basado interaccin profesional y orientado a la resolucin de problemas educativos asociados a la gestin y organizacin escolar, enseanza y a las prcticas de los directivos y docentes.

La funcin asesora es compartida entre todos los agentes de cambio. Ms que asesora, se brinda apoyo mutuo. El lugar del asesor se ve reconstruido "codo con codo" entre l y el asesorado

Es la metodologa de la relacin tutora5, la cual representa una estrategia para conformar comunidades, cuya base sea el dilogo y la ayuda mutua en el desarrollo de competencias.

Es un proceso en el cual se hace uso del capital intelectual en beneficio de la organizacin o persona.

Tareasasesora acadmica mediante la indagacin de modelos de accin que ayudaron a resolver problemas similares

ayudar, facilitar y mediar, en la medida de lo estrictamente necesario para que dicho proceso se desarrolle y se mantenga en el tiempo productivamente

desarrollar el gusto e inters por aprender a aprender por cuenta propia y llevar a buen trmino el aprendizaje, as como mejorar la calidad de las relaciones, procesos y resultados en las escuelas

Se gestiona conocimiento para dar estructura y orden a las actividades y no se transformen en un caos, nos da estabilidad bajo un desarrollo controlado y un sistema de innovacin.

Propsitoimpulsar la mejora continua del desarrollo educativo que afecta el proceso de enseanza-aprendizaje; apoyar los procesos formativos necesarios para el desarrollo profesional del personal docente y directivo; proponer acciones para que dicho personal se apropie de los planes y programas segn su nivel, del enfoque intercultural y de enseanza; de igual forma de los enfoques tericos y metodolgicos; la comprensin del contexto social donde se ubica la escuela y el respeto por la filiacin cultural de los alumnos y sus comunidades; apoyar el diseo de estrategias para resolver diferentes problemas educativos; orientar el trabajo colegiado para la evaluacin de la situacin educativa del plantel, de la mejora de la gestin escolar, del intercambio de experiencias educativas y del uso ptimo de los recursos tecnolgicos, materiales y financieros

Lograr el apoyo del ejercicio de agentes de cambio o de apoyo externo a la escuela que colaboren en una comunidad de aprendizaje para que sta encuentre su forma para desarrollarse y mejorar

lograr una mejor relacin de enseanza-aprendizaje en el mbito de la gestin pedaggica,

Fortalecer los espacios para obtener mejores resultados, poniendo en funcionamiento los medios de informacin.

Administrar el conocimiento organizacional para fortalecer la institucionalidad y crear una base tecnolgica adecuada al contexto donde se aplicaran.

A quin le corresponde?la comunidad escolar

profesor, director u otro miembro de la comunidad escolar

maestros o entre pares

Docente

Implicacionestrabajo colaborativo, el colegiado y los acuerdos por consenso

Saber asumir que, sea cual fuere la tarea o funcin prioritaria encomendada, sta se ha de poner siempre al servicio de una filosofa de cambio en la que el centro es la unidad bsica y principal agente de su cambio y mejora

En la relacin tutora, el encuentro es cara a cara, en pie de igualdad, como personas que comparten dignidad, capacidad de aprender y estatura moral; es una ocasin propicia para dialogar sobre los temas de inters y de este modo aprender con los otros.

Posee un conocimiento especfico, un saber, y lo utiliza para trabajar.-No produce nada que sea til en si mismo,, produce conocimientos, ideas, informacin, producto intiles por si mismos.-No puede ni debe ser supervisado-Leal, autnomo, creativo, organizado, identifica su aria de produccin o especializacin.

Estrategias de accinLos contenidos de la asesora que el SAAE propone son la mejora de los procesos y contenidos de la enseanza y el aprendizaje, al considerar la diversidad cultural y social; la formacin de una cultura escolar democrtica; la transformacin y mejora continua de la" gestin escolar con el fin de crear un ambiente favorable al hecho educativo; el desarrollo intelectual y profesional de los directivos, docentes y colectivos escolares para la mejora de su prctica

surge asociada con la funcin bsica de asegurar y fomentar la puesta en prctica de cambios y reformas elaboradas desde la poltica, de los tcnicos o los tericos, a travs de diagnsticos y programas o propuestas de formacin del profesorado para disminuir el error

Se consulta a un experto en un tema, y ste proporciona a otro u otros una orientacin especfica. A veces, buscan juntos una solucin o investigan en distintos medios; de esta manera se propicia la ayuda mutua.

Permitir fijar prioridades, determinar que es lo importante y lo no importante, que es lo urgente y lo no urgente.-Diseo de matiz de autogestin (clasificacin de actividades).-Trabajar lo importante pero no urgente para no llegar al punto de trabajar lo importante y urgente.-Debe ser crtico, ver lo que es importante y no importante (priorizar-)-Delegar responsabilidades.

Descripcin de alguna experienciaAsesoramiento por parte de los padres de familia en la lectura de los alumnosEl director ha estado dispuesto a apoyar las actividades de la comunidad escolarVisitas peridicas por parte del supervisor y ATPsMediante actividades en las cuales se busca el aumento del rendimiento acadmico en la escuela e incrementar la calidad del aprendizaje

Resultados obtenidosLa mayora de los padres apoyan en casa el proceso de lectura de los hijosMejor manejo de la organizacin escolarSe puntualizan las actividades segn los aprendizajes esperados respectivamenteDesarrollo de competencias y multiplicar las oportunidades, lo cual nos lleva a una calidad de aprendizaje

LogrosFluidez en la lecturaUnin en el colegiadoLos maestros se centran en lso aprendizajes esperados de cada bloqueTrabajo entre pares, trabajo colaborativo

DificultadesAlgunos padres no cumplen con su rol educativoTiempo y carga administrativaEl proceso no es continuo en algunas escuelasNo todos los padres de familia se involucran

PRODUCTO 2 EL DOCENTE ASESOR COMO GESTOR DEL CONOCIMIENTOLas implicaciones que l tiene es guiar y apoyar mediante experiencias previas, promover el trabajo colaborativo y el colegiado, fomentar el cambio.El docente asesor debe hacer uso del capital intelectual en beneficio de la organizacin o persona usado estrategias como poner en plenaria el problema a tratar haciendo un diagnostico.Las vas para su concrecin serian mediante los modelos de almacenamiento donde se accede a la informacin y esta es transferida, el docente debe tener un cambio de actitud y hacer uso de herramientas y sistemas tecnolgicos.Posee un conocimiento especfico, un saber, y lo utiliza para trabajar.No produce nada que sea til en s mismo, produce conocimientos, ideas, informacin, productos intiles por s mismos.No puede ni debe ser supervisadoLeal, autnomo, creativo, organizado, capaz de identifica su rea de produccin o especializacin.

PRODUCTO 3LISTADO DE E-COMPETENCIAS: CONCEPTUALIZACION E IMPLICACIONES.e-competenciasCapacidades para la gestin de conocimiento tcito y explcito, empoderada por la utilizacin de las TICs y el uso estratgico de la informacin. Las e-competencias van ms all de la utilizacin de una TIC en particular, ya que tambin incluyen conocimientos y actitudes orientadas al trabajo colaborativo, la innovacin y el aprendizaje constante, as como la creacin de nuevas ideas para enfrentar problemas desconocidos en diversos contextos.El perfil de un trabajador e-competente est constituido por cinco habilidades fundamentales: e-conciencia; alfabetismo tecnolgico; alfabetismo informacional; alfabetismo digital y alfabetismo meditico. Las principales habilidades que contribuiran a una mejor formacin de la fuerza laboral del siglo XXI y que un docente debe desarrollar durante la gestin del conocimiento son: 1. La solucin de problemas y pensamiento crtico; 2. Colaboracin a travs de redes de cooperacin e influencia; 3. Agilidad y capacidad de adaptacin; 4. Iniciativa y espritu de equipo; 5. Eficacia comunicacional, escrita y oral; 6. Capacidad para acceder y analizar informacin, y 7. Curiosidad e imaginacin. e-concienciaComprensin del papel que juegan las TICs en la sociedad de la informacin. Est basada en el entendimiento de cmo estos instrumentos pueden resultar perjudiciales y/o benficos para el desarrollo de la sociedad. Un usuario e-conciente cuenta con la capacidad de entender y responder a los desafos de una sociedad que asigna especial importancia a la idea de "aprendizaje para toda la vida". Este entendimiento incluye la habilidad para vincular los mbitos sociales, culturales, legales y ticos relacionados a las TICs ("ciudadana digital").Alfabetismo tecnolgicoEst representado por la habilidad de interactuar tanto con hardware y software as como con aplicaciones vinculadas con la productividad, la comunicacin o la gestin. Este alfabetismo incluye el uso estratgico de Internet y otras vas electrnicas de comunicacin para actividades como: generar redes de colaboracin, intercambio de informacin, trabajo a distancia, entre otras.

Alfabetismo informacionalEs la habilidad de comprender, evaluar e interpretar informacin proveniente de diferentes fuentes. Requiere la capacidad de hacer juicios informados en relacin a aquello que se encuentra dentro o fuera de Internet. Incluye la capacidad de evaluar el grado de confiabilidad y calidad de la fuente, determinando cmo y cundo la informacin es apropiada para una determinada audiencia o contexto. Alfabetismo digitalEs la capacidad para generar nuevo conocimiento apoyado en el uso estratgico de las TIC. Estar alfabetizado digitalmente implica utilizar las TIC para acceder, almacenar, organizar, integrar, y compartir informacin y conocimiento en mltiples formatos.Alfabetismo mediticoEsta habilidad incluye el entendimiento de cmo funcionan los medios, cmo evolucionan hacia nuevos formatos, sus plataformas y modos de interaccin. Finalmente, incluye el saber cmo los medios producen y generan significado as como sus implicancias sociales, legales, polticas y econmicas.

CATEGORIASCOMUNIDAD DE PRACTICACOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

QUE ES?Grupo de personas que comparten una preocupacin, un conjunto de problemasAsociacin de personas comprometidas con aspectos comunes para generar conocimiento.

COMO FUNCIONAN?Los miembros intercambian experiencias, prcticas y conocimientos; estos pueden ser presenciales o virtuales. A partir de los principios pedaggicos. Trabajo colaborativo, comisiones de trabajo, entre pares.

QUIENES LAS INTEGRAN?Moderador, coordinador y personas afines al moderadorCoordinadores, asesores, alumnos, maestros, padres de familia en caso de involucrarlos

COMO SE CONFORMAN?Por miembros que buscan una mejora y grupos que eligen a su liderConvocatorias por especialidades, diplomados, cursos, talleres, mejoras entre grupos escolares de instituciones diversas (intercambios)

QUE IMPACTO TIENEN EN LAS INSTITUCIONES O EN LOS PROFESIONALES QUE LAS CONFORMAN?Se incrementa su experiencia y hace uso dela reflexin Se mejora la comunicacin dentro y fuera del centro de trabajo, se entrelazan trabajos o proyecto que se mejoran por la retroalimentacin entre los miembros

QUE TIPO DE ACTIVIDADES REALIZAN?Se socializan los problemas inherentes al grupo, generando intercambios de soluciones e ideas.Foros de intercambio de ideas y trabajo en conjunto e individuales, proyectos en red, uso de canales de comunicacin como el e-mail, plataformas moodle, skype, blogs, etc.

QUIENES LAS LIDERAN?AnimadorModeradorFacilitadorUn coordinador y un asesor

CUALES CONOCE?Comunidades escolaresClases de aula

SESION 2 PRODUCTO 4CUADRO DE LAS CARACTERISTICAS DE UNA COMUNIDAD DE PRACTICA Y DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES.

PRODUCTO 5 CONSTRUCCION DE UN DECALOGO PARA CONFORMAR UNA COMUNIDAD DE PRACTICA VISUAL1.- UTILIZAR Y CONOCER LAS TECNOLOGIAS DIGITALES COMO UN AUXILIAR PRINCIPAL PARA ALCANZAR OBJETIVOS.2.- MOTIVAR A QUE PARTICIPE LA COMUNIDAD.3.- COMPARTIR EXPERIENCIAS POR MEDIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS.4.- FIJAR METAS AFINES AL TEMA QUE TENGAMOS QUE ABORDAR.5.- FOMENTAR LA PARTICIPACION DENTRO DE LA COMUNIDAD CON RESPETO Y ORDEN.6.- COMPARTIR LA INFORMACION CON CALIDAD ENTRE LOS PARTICIPANTES.7.- PEDIR A LA COMUNIDAD EL USO DE LAS TICS CON EL FIN DE ACTUALIZARSE PARA ESTAR A LA VANGUARDIA.8.- TODA LA INFORMACION PUBLICADA DEBE SER DE INTERES PARA LOS PARTICIPANTES Y EL MODERADOR.9.- TODOS LOS PARTICIPANTES MODERADOR DEBE SER COLABORADORES, DINAMICOS Y RESPETUOSOS.10.- COMPARTIR Y RESIBIR CONOCIMIENTOS PARA RETROALIMENTARNOS COMO GRUPO.

SESION 3 PRODUCTO 6TEXTO BREVE SOBRE COMO USAR LAS TIC PARA IMPULSAR EL INTERCAMBIO Y LA GENERACION DE CONOCIMIENTO EN LA EDUCACION BASICA El tiempo en el que estamos viviendo, requiere de la utilizacin de las TIC en los procesos educativos. El docente debe tener un cambio de actitud y hacer uso de las herramientas y de los sistemas tecnolgicos. Los alumnos van adquiriendo conocimientos mediante los recursos tecnolgicos.Todo el proceso es un desafo para el sistema educativo, es importante generar conciencia en los educandos, para que la utilizacin de las herramientas tecnolgicas generen en ellos el desarrollo de conocimientos.

FICHA TECNICA Aspectos a considerar

Propsitos: Un espacio para el intercambio de opiniones acerca de las nuevas tecnologas y su impacto en la educacin .Lugar donde se desarrolla la experiencia: INTERNETActores involucrados: PROFESORESAcciones previstas/implementadas: CREACIN DE SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO.Recursos tecnolgicos empleados: COMPUTADORA, TABLET E INTERNET.Impacto: La Sociedad del Conocimiento es una sociedad de aprendizaje, pero no un aprendizaje que ocurre dentro de un tiempo determinado, sino un aprendizaje que se realiza a lo largo de toda la vida, ya que los saberes se generan con rapidez, y se renuevan constantemente.Evidencias sobre la generacin del conocimiento Dispositivos institucionales (Cabildeo y negociaciones) : INTERACCIN DE PROFESORES COMPARTIENDO INFORMACIN QUE SIRVA PARA MEJORAR EL QUEHACER EDUCATIVO.

FICHA TECNICA

Propsitos: El Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado es la unidad del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte responsable de la integracin de las TIC en las etapas educativas no universitarias. Tiene rango de Subdireccin General integrada en la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial que, a su vez, forma parte de la Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades.Objetivos -Elaboracin y difusin de materiales curriculares y otros documentos de apoyo al profesorado, el diseo de modelos para la formacin del personal docente y el diseo y la realizacin de programas especficos, en colaboracin con las Comunidades Autnomas, destinados a la actualizacin cientfica y didctica del profesorado.-Elaboracin y difusin de materiales en soporte digital y audiovisual de todas las reas de conocimiento, con el fin de que las tecnologas de la informacin y la comunicacin sean un instrumento ordinario de trabajo en el aula para el profesorado de las distintas etapas educativas.-La realizacin de programas de formacin especficos, en colaboracin con las Comunidades Autnomas, en el mbito de la aplicacin en el aula de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.-El mantenimiento del Portal de recursos educativos del Departamento y la creacin de redes sociales para facilitar el intercambio de experiencias y recursos entre el profesorado.

Lugar donde se desarrolla la experiencia: diferentes sedes formacin de redes, aula mentor, Sistema de formacin abierta, libre y a travs de Internet promovido por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa y diseado para el impulso del Aprendizaje a lo largo de la vida en la poblacin adulta , CIDEAD, El Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia . FORMACION PERMANENTE, INTEF.

ACTORES INVOLUCRADOS: profesores, gobierno

ACCIONES PREVISTAS/IMPLEMENTADAS: Proyectos de utilizacin de las TIC en la docencia, congresos, personalizacin del aprendizaje en educacin primaria.RECURSOS TECNOLGICOS EMPLEADOS: TIC Para consultas tcnicas (cuenta de correo, conexin a internet, claves, acceso por ftp, espacio web personal, etc.), notificacin de modificaciones (nombre, direccin, telfono, etc.) o solicitud del reenvo de los datos de su cuenta, puede contactar con el gestor del sistema:

Impacto: que los docentes lleven a cabo todo lo aprendido en el aula y su prctica docente. EVIDENCIAS: la presentacin de este bloc y lo ledo por los seguidores

DISPOSITIVOS INSTITUCIONALES (cabildeo y negociaciones): congreso de la DEA, Congreso Nacional Contenidos Educativos Digitales. OEI, CONGRESO MODELO DE INTEGRACION DE LAS TIC.

FICHA TECNICA1.-Propsitos:Que los docentes del siglo XXI manejen una red social2.-Lugar donde se desarrolla la experienciaEn el aula3.-Actores involucradosDirectivos, docentes, alumnos y padres de familia.4.-Acciones previstas/implementadasUsar el tic, redes docentes, estrategias didcticas tic.4.-Recursos tecnolgicos empleadosEl internetImpacto5.- Que al trabajar por proyectos colaborativos integran un conjunto de actividades para promover el desarrollo de diversas competencias cognitivas6.-Evidencias sobre la generacin del conocimientoEl blog y los seguidores que lo lean.Dispositivos institucionales (Cabildeo y negociaciones)INSTITUTO NACIONAL DE TECNOLOGIA EDUCATIVAS Y DE FORMACION PROFESORADO.YO PARTICIPO EN LOS RETOS DE INTERNET EN EL AULA.

SESION 4 PRODUCTO 1CUADRO COMPARATIVO DE RECURSOS EMPLEADOS PARA LA GENERACION DE CONOCIMIENTO EN ENTORNOS VIRTUALESFlacsoWikisBlog

Qu es?Su principal objetivo es impulsar la docencia y la investigacin en el campo de las ciencias sociales en Amrica Latina y el Caribe, es una plataforma de acceso libre a las producciones acadmicas y a los trabajos de investigacin generados por docentes y estudiantes de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede Mxico.Este sitio es de consulta cuenta con herramientas especficas que facilitan la localizacin y recuperacin de informacin a partir de criterios de bsqueda.Es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios.Unwikio unawiki(delhawaianowiki, 'rpido')1esunsitio webcuyaspginaspuedenser editadas por mltiplesvoluntariosa travs delnavegador web. Losusuariospueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o pginas wiki tienen ttulos nicos. Si se escribe el ttulo de una pgina wiki en algn sitio del wiki entre doblescorchetes([[...]]), esta palabra se convierte en un enlace web a la pgina correspondiente.

Unblog, (tambin se conocen como weblog o bitcora), es un sitio web que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente.Habitualmente, en cada artculo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un dilogo.El uso o temtica de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodstico, empresarial o corporativo, tecnolgico, educativo, etc.

Cmo funciona?Este repositorio digital permite la bsqueda de documentos a travs de:Buscador tradicional.Nube de tags.Lo ms consultado.

En cada uno de los documentos encontrados se detalla:Datos del alumno/investigadorLnea de investigacinDisponibilidad digitalCdigo de bsquedaBibliografaTrabajo o temasLos resultados encontrados pueden:ImprimirseDescargarseApartir de contar con un correo electrnico crear clave de acceso el control de acceso y de permisos de edicin pueden ser abiertos o para invitados.Se puede utilizar en laces de pginas exteriores e insertar audios, presentaciones, etc.Queda registrado quien y cuando se hace una modificacin de las pginas del wiki.

Un blog es un medio para compartir informacin con los dems. Esa informacin puede ser de cualquier tipo, la que el blogger desee. En mi blog comparto lo que s y lo que pienso sobre el oficio de bloguear. En los blogs llamados personales, los bloggers comparten informacin sobre lo que les pasa, lo que piensan, lo que creen, lo que les gusta y lo que les disgusta. Una empresa comparte en su blog informacin sobre sus productos o servicios y sobre cosas que son de inters de sus clientes. Un escritor, en su blog comparte sus historias y otros escritos. Las posibilidades son innumerables.

Para que sirve?Para consultar tesis de diferentes temas de investigacin por docentes y alumnos de Ciencias Sociales.Sirve para crear y compartir informacin al subir y almacenar documentos y todo tipo de archivosAgregar contenidos e incluso servir como foro de consulta de opininPara transmitir informacin, opiniones, ideas etc.

Qu necesitas para poder usarlo?Tener un correo electrnico, claves de usuario y en especial los temas para consultar.Se necesita un correo electrnico y clave de acceso de usuarioCrear un blog usando una cuenta de gmail o de google

Podra ser utilizado para convocar colegas de su rea de influencia?Si, especialmente para el rea de Ciencias Sociales y temticas educativas.Si sobre todo para compartir informacin inherente a nuestra tarea educativaSi para intercambio de experiencias y comentarios sobre lo trabajado en la Asesora Acadmica a la Escuela.

Conocen otros recursos que tengan el mismo propsito?Si, como wikis, blogsSi, blogSi

Cuentan con un espacio que le permita generar conocimiento junto con otros colegas?Si, en C.T.E S. BlogFacebook, correo electrnico.

Pertenece a una comunidad de practica? Comntelo con su equipoNo anNOS, la creada en el curso de actualizacin de asesora acadmica II y III del 2014.

PRODUCTO 2PLAN DE ACCION PARA CONFORMAR, FORTALECER O CONSOLIDAR UNA COMUNIDAD DE PRACTICA VIRTUAL.

PROPSITO: La comunidad deber formar sus redes de conocimiento y tener sus carpetas de proyectos, los resultados obtenidos de los aprendizajes esperados. Todo esto nos sirve de evidencia de trabajo; los cuales se irn acumulando durante el ciclo escolar.

METAS: Recopilacin de trabajos en carpetas.-Convivencia de docentes y alumnos..Aplicacin de aprendizajes y habilidades digitales tanto docente como de alumnos. Enriquecimiento de conocimiento a nivel escuela.

INTEGRANTES:DOCENTESALUMNOS: Cuarto grado de la Esc. Prim. Narciso MendozaRECURSOS PARA EL INTERCAMBIO VIRTUAL:

Creacin de cuenta de correo electrnico .Memoria USB o CD para guardar datos y trabajos.Uso de celularCuenta en hot mail o Facebook para contacto fuera de aula.

TEMTICA O PROBLEMTICA A ABORDAR:

La problemtica a abordar ser de acuerdo al inters de los alumnos y en base al requerimiento de los planes y programas vigentes.

PROYECTOS DE ESPAOL.MATEMATICAS.HISTORIA.CIENCIAS NATURALES.GEOGRAFIA Platicar con los alumnos al inicio del ciclo escolar para mostrarles la nueva forma de trabajar y empiecen a crear su correo electrnico y sus carpetas para integrar sus trabajos de acuerdo a los temas que se vern en el transcurso el ciclo escolar..

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: organizacin de las posibles sesiones de trabajo a lo largo del ao.

SEPTIEMBRE

. Explicacin de cmo crear una cuenta de correo .

OCTUBRE:

Creacin de cuenta y unificacin al grupo y registro en lista de actividades desarrolladas.

Comienzan a subir archivos de trabajos (Word. Power Point, Excel, Windows , lbum de fotos, enlaces y videos ) en carpetas de proyectos de cada asignatura de acuerdo a la presentacin y estructuracin de un trabajo de calidad

RESTO DEL AO Subir todos los proyectos realizados.

PRODUCTO 3 ACUMULO O GENERO CONOCIMIENTO?Si acumulo conocimiento , porque lo voy adquiriendo con la informacin . Genero conocimiento cuando lo transmito a los alumnos.Compartir la adopcin del concepto de aprendizaje colectivo y el compartir informacin como principio organizativo y como objetivo comunitario, cobra importancia de prioridad as como la seleccin en colectivo de actividades de aprendizaje percibidos como autntico y relevantes. Debemos permanecer a la vanguardia formndonos y transformndonos diariamente para poder ofrecer nuevas alternativas de aprendizaje a nuestros alumnos, debemos poner nfasis en el aprendizaje autnomo y autorregulado, en la adquisicin de habilidades y estrategias meta cognitivas y en aprender a aprender para poder ser generadores de conocimiento en base a la interaccin y la comunicacin constante dentro de la comunidad de prctica

}

SESION 5 PRODUCTO1LISTADO DE FACTORES QUE FACILITAN Y DIFICULTAN EN SU AMBITO LABORAL LA CONCRECION DE UN PLAN DE ASESORIA ACADEMICA.FACTORES QUE IMPULSANFACTORES QUE IMPIDEN

1. Equipos docentes slidos y comunidad educativa receptiva.1.- Docentes que no quieren el cambio al uso de las TIC que beneficien el conocimiento y aprendizaje de los alumnos y no saben usarla; en los alumnos existe la problemtica de que no todos tienen accesos a equipos para conformar redes virtuales por su condicin socioeconmica.

2. Redes de intercambio y cooperacin, asesores y colaboradores crticos y otros apoyos externos.2.- Docentes que no cuentan con las competencias para el manejo adecuado de las herramientas tecnolgicas y no pueden compartir experiencias docentes ya que estn imposibilitados al manejo de las mismas.

3. Innovacin y cambio dentro de un contexto territorial.3.- Alumnos que no cuentan con las herramientas tecnolgicas en casa y a veces en la propia comunidad, y se ven imposibiitados de realizar sus investigaciones. Docentes que no quieren actualizarse.

4. El clima de solidaridad y apoyo entre directivos y docentes para conciliar cuestiones pedaggicas y administrativas an y cuando la carga de trabajo sea excesiva. As mismo el clima de convivencia y solidaridad entre los alumnos de la institucin por las campaas en contra del bullying.4.- Docentes que a veces fingen demencia y dicen tener el compromiso y no se demuestra al momento de requerir apoyo.Alumnos con actitudes infantiles y sin responsabilidad alguna por falta de la vigilancia de sus padres o tutores.

5. Vivencia, reflexin y evaluacin5.- Falta de infraestructura

PRODUCTO 2 DISEO DE POR LO MENOS TRES ACCIONES QUE PERMITAN POSICIONAR LA IDEA DE CONFORMACION DE UNA COMUNIDAD DE PRACTICA EN SU AREA O ZONA DE INFLUENCIA.Acciones clave1. Reunir a los padres de familia para platicar con ellos , sobre la importancia de que sus hijos trabajen con las herramientas tecnolgicas con la direccin del docente y elaborar un blog para subir sus investigaciones . 2. Estudiar a fondo las necesidades de la comunidad para planear las estrategias adecuadas y logren un impacto positivo.3. Tener una agenda virtual para consultar los proyectos, durante el bloque que se este trabajando y la puedan consultar tanto docentes como alumnos..

SESION 6 PRODUCTO 1MAPA DE ESTRATEGIA DE CABILDEO.1.Qu se entiende por cabildeo y cul es su propsito?Es un proceso de acciones y estrategias que buscan influenciar en la persona con poder de decisin para que a su vez estas personas lleven a cabo acciones que afecten la poltica pblica .

Su propsito es obtener informacin sobre la causa o el proyecto que nos interesa a personas que tienen poder de decisin para descubrir habilidades y potencialidades para emprender vnculos informativos de dilogo persuasivo y as influir en otros.

2.Quin es el cabildero y cul es su papel? Y desde su perspectiva qu caractersticas debe poseer? El cabildero es un articulador : Es la persona que se encarga de cabildear, que debe de ser capaz de trasmitir informacin de manera oportuna y eficiente a todo un equipo u organizacin para estar en la misma sintona en el desarrollo de un proyecto.

Las caractersticas de un cabildero son: tener don de mando, ser lder, transmitir fcilmente el pedido de la organizacin a la cual representa, ser comunicativo y sensitivo a las problemticas existentes en una organizacin o institucin y hacer buen uso del sentido

2. Describa una situacin educativa en donde se requiera una estrategia de cabildeo

Definicin del problema:Invitacin para la elaboracin de un blog por cada participante, para subir informacin.

Objetivo: Compartir informacin y adopcin del concepto de aprendizaje colectivo.

Espacio de decisin:Entorno escolar, comunidaden general.

Actores: DirectivoDocentesAlumnosPadres de familia Anlisis de fortalezas y debilidades:

Fortalezas: Participacin de los alumnos. Docentes cooperativos. Apoyo del director.

Debilidades: Posible renuencia al cambio por docentes. No contar con las herramientas tecnolgicas.

Propuestas:Proyecto: Subir las investigaciones y trabajos de cada asignatura.

Tiempos:

Se empieza en septiembre y se realiza todo el ao.

Evaluacin:

Se llevar con rubricas para calificar por criterios y la calidad del contenido de los trabajos.

PRODUCTO FINAL PLAN DE ACCION PARA CONFORMAR, FORTALECER O CONSOLIDAR UNA COMUNIDAD DE PRACTICA VIRTUAL (EN SU VERSION FINAL).

LA ESCUELA PRIMARIA NARCISO MENDOZA ESTA CATALOGADA COMO PRIMARIA INCOMPLETA , SE ENCUENTRA UBICADA EN LA COMUNIDAD DE SAN AGUSTIN AMATLIPAC, MUNICIPIO DE TLAYACAPAN, MORELOS. EN ESTE CICLO ESCOLAR 2013- 2014 CONTAMOS CON 112 ALUMNOS EN NUESTRA ESTADISTICA; QUE SON ATENDIDOS POR 5 MAESTROS, 1 ATIENDE LA DIRECCION Y UN GRUPO,OTRO DOCENTE ATIENDE DOS GRUPOS Y LOS OTROS 3 UN GRUPO. NO CONTAMOS CON UN AULA DE COMPUTO Y NO HAY INTERNET. HABIENDO COMENTADO LO ANTERIOR NUESTRA COMUNIDAD ESCOLAR SE ENCUENTRA LIMITADA PARA UN BUEN DESARROLLO DEL USO DE TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN. CON LA FINALIDAD DE CREAR UNA COMUNIDAD DE PRACTICA VIRTUAL SE PRETENDE INVITAR A LOS DOCENTES A HACER USO CON MAS FRECUENCIA DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN YA QUE UN 20 % DE DOCENTES NO TIENE PRIORIZADO SU USO Y UN 80 % DE LOS MAESTROS DEL PLANTEL TIENE UN DOMINIO EN CUANTO A ESTAS. DE TAL MANERA QUE SI SE PRETENDE CREAR UNA COMUNIDAD DE PRACTICA, SE DEBEN UNIFICAR CRITERIOS EN CUANTO A VALORAR LAS NECESIDADES DE DOMINIO DE LAS TIC; CON ESTO SE PUEDE COMENZAR A TRABAJAR Y FORTALECER NUESTRA COMUNIDAD DE PRACTICA Y DE APRENDIZAJE. EL USO DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIONN Y COMUNICACIN RESULTA FUNDAMENTAL PARA LA CREACION DE SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO, SE PRETENDE QUE LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO INTERACTUEN Y SOCIALICEN EN BASE A TEMAS DETERMINADOS ACORDE A LO QUE SE NECESITE EN SU MOMENTO DE ACUERDO A LOS PLANES Y PROGRAMAS VIGENTES Y QUE SE CREE LA NECESIDAD PRIMORDIAL DEL USO DE TECNOLOGIAS Y QUE SE CUENTE CON LAS HERRAMIENTAS PARA PODERSE INTEGRAR A LO QUE DEMANDA LA SOCIEDAD EN BASE A LA MODERNIZACION, INTERNET EN LA ESCUELA Y COMPUTADORAS PERSONALES ES LO ESENCIAL. SE NECESITA REALIZAR UN DIAGNOSTICO ACERCA DE LOS CONOCIMIENTOS TECNOLOGICOS DE INFORMACION Y COMUNICACIN QUE DOMINAN LOS DOCENTES HACIENDO INCAPIE EN LA IMPORTANCIA SOBRE LOS DISTINTOS TIPOS Y GRADOS DE PERICIA DE LOS PARTICIPANTES.COBRA IMPORTANCIA REELEVANTE LA MENCIN SOBRE EL COMPROMISO QUE SE ADQUIERE AL CONFORMAR UNA COMUNIDAD DE PRCTICA, YA QUE SE TIENEN QUE MODIFICAR HBITOS COMO LA NEGATIVA A APRENDER A MANEJAR UNA COMPUTADORA O ALGN OTRO APARATO ELECTRNICO DE COMUNICACIN INTERACTIVA Y COMENZAR A FORTALECER LA INTERACCIN A FIN DE GENERAR CONOCIMIENTOS PARA PONER EN PRCTICA DENTRO DEL AULA.LA ADOPCIN DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE COLECTIVO Y EL COMPARTIR INFORMACIN COMO PRINCIPIO ORGANIZATIVO Y COMO OBJETIVO COMUNITARIO, COBRA IMPORTANCIA DE PRIORIDAD AS COMO LA SELECCIN EN COLECTIVO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PERCIBIDAS COMO AUTNTICAS Y REELEVANTES POR LOS PARTICIPANTES PARA IMPLEMENTARLAS EN EL GRUPO, EL RECONOCER QUE LAS TECNOLOGIA DE INFORMACIN Y COMUNICACIN, ESTN PRESENTES TODO EL TIEMPO Y QUE SIRVEN DE HERRAMIENTA FUNDAMENTAL EN EL QUEHACER EDUCATIVO, NOS AYUDAR A MEJORAR NUESTRO TRABAJO CREANDO ACTIVIDADES QUE RESULTEN INNOVADORAS, RECORDEMOS QUE NUESTROS ALUMNOS YA TIENEN EL DOMINIO IMPLCITO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS Y QUE NOSOTROS NO PODEMOS QUEDARNOS ATRS, DEBEMOS PERMANECER A LA VANGUARDIA FORMNDONOS Y TRANSFORMANDONOS DIARIAMENTE, PARA PODER OFRECER NUEVAS ALTERNATIVAS DE APRENDIZAJE A NUESTROS ALUMNOS, DEBEMOS PONER NFASIS EN EL APRENDIZAJE AUTNOMO Y AUTORREGULADO, EN LA ADQUISICIN DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y EN APRENDER A APRENDER, PARA PODER SER GENERADORES DE CONOCIMIENTOS, EN BASE A LA INTERACCIN Y LA COMUNICACIN CONSTANTE DENTRO DE LA COMUNIDAD DE PRCTICA.LA IMPORTANCIA QUE TOMA EL PAPEL DEL MAESTRO COMO TRASFORMADOR Y GENERADOR DE CONOCIMIENTOS ES MENCIONADO EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, TOMEMOS EN CUENTA EL PERFIL DE EGRESO CON QUE DEBEN CONTAR LOS EDUCANDOS, AS COMO EN LA LEY FEDERAL DE EDUCACIN, SIN OLVIDAR EL ARTCULO TERCERO CONSTITUCIONAL REFORMADO FAVOR DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICAEL HECHO DE QUE NOSOTROS COMO DOCENTES DOMINEMOS LAS COMPETENCIAS QUE NOS CORRESPONDEN, COADYUVAR A REALIZAR UN MEJOR TRABAJO EN LAS AULAS DE AH LA IMPORTANCIA DE HACER COMPROMISOS EN COLECTIVO Y COMENZAR CON ALGO SIMPLE, LO PRIMERO, ORGANIZAR A LA ESCUELA PARA CREAR UNA COMUNIDAD DE PRCTICA Y DE APRENDIZAJE COLECTIVO, EN LA CUAL CADA UNO DE SUS MIEMBROS TENGAN LAS MISMAS FACILIDADES Y TAMBIN LOS COMPROMISOS DE PARTICIPAR ACTIVAMENTE.A CONTINUACIN SE PRESENTA EN UN FORMATO SENCILLO, LA CALENDARIZACIN DEL TRABAJO QUE SE PRETENDE LLEVAR A CABO EN LA CREACIN DE UNA COMUNIDAD DE PRCTICA VIRTUAL Y LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS MISMAS.FECHAACCIONES A IMPLEMENTARRESPONSABLES INVOLUCRADOS

PRIMERA SEMANA DE SEPTIEMBREINVITACIN PARA LA ELABORACIN DE UN BLOG POR CADA PATICIPANTE DE LA COMUNIDAD DE PRCTICA, CON EL OBJETIVO DE CONSTRUIR Y COMPARTIR NUEVOS CONOCIMIENTOS PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.DIRECTIVO DE LA ESCUELA Y DOCENTES FRENTE A GRUPO

17 DE SEPTIEMBRE DEL 2014INSISTENCIA EN EL CARCTER FORMADOR DE CONOCIMIENTOS ENTRE DOCENTES HACIENDO INCAPI, EN LA IMPORTANCIA SOBRE LOS DISTINTOS TIPOS Y GRADOS DE PERICIA DE LOS PARTICIPANTES EN EL USO DE TICS.DIRECTIVO DE LA ESCUELA Y DOCENTES FRENTE A GRUPO

29 DE SEPTIEMBRE DEL 2014SELECCIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PERCIBIDAS COMO AUTENTICAS Y REELEVANTES POR LOS PARTICIPANTES PARA IMPLEMENTARLAS EN EL GRUPO.DIRECTIVO DE LA ESCUELA Y DOCENTES FRENTE A GRUPO

6 DE OCTUBRE DEL 2014ADOPCIN DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE COLECTIVO MENCIONANDO LA IMPORTANCIA DE COMPARTIR INFORMACIN COMO PRINCIPIO ORGANIZATIVO Y COMO OBJETIVO COMUNITARIO.DIRECTIVO DE LA ESCUELA Y DOCENTES FRENTE A GRUPO

24 DE OCTUBRE DEL 2014RECONOCER QUE LAS TECNOLOGIA DE INFORMACIN Y COMUNICACIN, ESTN PRESENTES TODO EL TIEMPO Y QUE SIRVEN DE HERRAMIENTA FUNDAMENTAL EN EL QUEHACER EDUCATIVO.DIRECTIVO DE LA ESCUELA Y DOCENTES FRENTE A GRUPO

21 DE NOVIEMBRE DEL 2014CO-RESPOSABILIDAD DE PROFESORES MIEMBROS DE LA COMUNIDAD DE PRCTICA EN LA UTILIZACIN DE RECURSOS DIGITALES, LA INTERACCIN Y LA COMUNICACIN.DIRECTIVO DE LA ESCUELA Y DOCENTES FRENTE A GRUPO

12 DE ENERO DEL 2015UTILIZACIN SISTEMTICA DE ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS ACERCA DEL USO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN, CON LA FINALIDAD DE QUE TODOS LOS PARTICIPANTES PUEDAN COMPARTIR INFORMACIN REELEVANTE.DIRECTIVO DE LA ESCUELA Y DOCENTES FRENTE A GRUPO

20 DE FEBRERO DEL 2015VALORACIN DE LA PUESTA EN PRCTICA Y DE LA PARTICIPACIN DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD DE PRCTICA VIRTUALMIEMBROS DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR

HABIENDO MENCIONADO LO ANTERIOR SE PRETENDE QUE NO HAYA NEGATIVA POR PARTE DE NINGN INTEGRANTE DE NUESTRO EQUIPO DE TRABAJO, PUESTO QUE SE PONEN A CONSIDERACIN LOS BENEFICIOS QUE TENDRAN TODOS EN GENERAL AL SER MIEMBROS DE ESTA COMUNIDAD DE PRCTICA Y DE APRENDIZAJE.

RECORDEMOS QUE ALGUNOS COMPAEROS MAESTROS TIENEN PROBLEMAS EN CUANTO AL DOMINIO DE CONOCIMIENTOS EN CIERTAS REAS, CARECEN DE HABILIDADES PARA MANEJAR TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN , TODOS EN TRABAJO COLABORATIVO , PODEMOS EMPEZAR A TRABAJAR EN ESTE PROYECTO QUE VA A BENEFICIAR DE MANERA SUSTANCIAL NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA.