as competencias básicas
TRANSCRIPT
Planes de autoevaluación y
mejora del sistema educativo:
EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS
Sara Álvarez MoránIES Concepción Arenal, 13 de Diciembre de [email protected]
Petición de Temas a tratar:
1. Obtener un informe de
evaluación (CCBB)
2. Elaboración de Tareas
3. Matrices de contenido de las
CCBBSara Álvarez MoránIES Concepción Arenal, 13 de Diciembre de [email protected]
Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron todas las preguntas.
(Mario Benedetti, 1920)
LA RUTINA COMO LASTRE
Sesiones de trabajo
Hoy, 11 de abril y 30 de mayo
4
Las competencias exigen cambios
Competencias y currículo emparejan
¿Impregnan la vida del centro?
Competencias, materias y aprendizaje
La evaluación de competencias
¿Expectativas? Asistentes y ponente
…planteando preguntas (¿hablamos de lo mismo?) y tratando de resolver dudas.
COMPETENCIAS
INTEGRAN POSIBILITAN
PRETENDEN
FORMACIÓN INTEGRAL EN UNA SOCIEDAD PARA EL CAMBIO
•Integrar saber-hacer-ser.•Desempeño autónomo.•Poder de transferencia/situaciones diversas•Práctica de valores.•Interdisciplinariedad•Responder a exigencias complejas•Vinculación entorno laboral.
ConocimientosHabilidadesActitudes.
Capacidades para:•Conocer.•Comprender.•Fundamentar.•Decidir.•Juzgar.•Hacer.•Resolver.•Emprender.•Innovar.•Crear.
Asignatura específica Contenidos integrados Temas transversales
Actividades
extraescolares
(Proyectos, visitas,
intercambios, campañas,
trabajo voluntario)
Ethos del centro escolar
(Ambiente escolar, cultura
organizativa, liderazgo
informal, relaciones)
Participación en toma
de decisiones
(Consejos escolares,
vida en el aula,
asociaciones)
Currículum oculto
(Aprendizaje entre compañeros
relaciones afectivas
ocio, vida social, familia)
Medios de comunicación
(Imitación de ídolos, mitos,
estereotipos, publicidad,
actuación de políticos)
Currículum
informal
Currículum
No formal
Currículum
formal
Nivel institucional(todo el centro)
Distribuido y
Compartido
(Proyecto Ed.)
Nivel de Aula(materia)
Vivencias y
prácticas en el
centro escolar
Dimensión
Cognitiva,
conocimientos
propios
Secundaria y
Bachillerato
(Asig.)
A
P
O
Y
O
F
A
M
I
L
I
A
S
En el centroActividades complementarias
y extraescolares
Recursos educativos
Tutoría / Orientación
Normas de funcionamiento
Biblioteca
Aula de informática
Instalaciones disponibles
Formas de trabajo
Hábitos
Relación con los demás
Imagen de uno mismo
Formas de tomar decisiones
Papel que se da a los alumnos
Reacción ante los conflictos
Utilización de los aprendizajes
Integración de conocimientos
Relación con otros
Desarrollo de las competencias básicas
¿Competencias = contenidos?
Contenidos de las competencias
•Transversales•Multifuncionales•Integradores•Dinámicos•Transferibles
Contenidos
disciplinares
• Específicos de la
disciplina
• Unifuncionales
• Lineales
• Estáticos y graduados
• Asociados a
situaciones únicas
11
…Matices
– Capacidad: Alude a operaciones que no se refieren a una situación específica. Independientes del contexto.
Ej: El alumno o alumna lee comprensivamente
– Competencia: Moviliza capacidades para gestionar globalmente una situación.
Ej: el alumno o alumna lee una noticia periodística y cuenta, relatando lo leído al resto de la clase... (Contextualizado)
Enseñar por competencias
supone:• Situar en primer lugar a la transferencia de lo
aprendido: se refiere a la movilización de los conocimientos y a su uso en situaciones problemáticas (TAREAS).
• Integrar distintas MATERIAS y diversos tipos de contenidos.
• Otorgar una gran importancia al contexto (escenario). Demostrar la competencia exige el
contacto con contextos y escenarios “reales y relevantes”.
LAS TAREAS
¿Tareas…?Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar
Hay unos objetivos claros
Están estructuradas en secuencias didácticas
Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un
“producto final”
Se parte de lo más personal y cercano a lo más complejo y general
respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado
Los recursos que se utilizan son variados
El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que
hacer y para qué (producto final)
El alumno conoce cuando y cómo se le va a evaluar
La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.
El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades
de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades
de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de
búsqueda y tratamiento de la información, actividades de
aplicación,…).
El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada
alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.
Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se
promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa
personal.
El trabajo en grupo, aunque también el trabajo individual es
necesario.
LAS TAREAS FAVORECEN
16
EL NUEVO CURRÍCULO : CAMBIO
METODOLÓGICO
FUNCIONALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES
Los conocimientos
adquiridossuelen resultar
poco útiles
ENSEÑANZA CONTEXTUALIZADA
La enseñanza ha de estar
contextualizada, en situaciones
cercanas
Procurar que el aprendizaje encierre una
utilidad para el alumnado
ENSEÑANZA INTERDISCIPLINAR
Trabajo más interdisciplinar
o colegiado
Permite flexibilizar los
contenidos de los currículos oficiales
NO HAY COMPETENCIA
SIN UN CONTEXTO
El concepto de tarea introduce el
contexto de ACCIÓN: Los
estudiantes tienen que “hacer algo”
LA EVALUACIÓN EN LA LOE
La evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del estudiante en el conjunto de las áreas (Primaria) o materias (Secundaria).
El alumnado accederá al ciclo educativo, etapa siguiente o finalizará la etapa siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.
El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivosde las áreas o materias podrán pasar al curso, ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no le impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso.
Los criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
Se promocionará / titulará siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa.
LA EVALUACIÓN EN LA LOE
LA EVALUACIÓN EN LA LOE
La evaluación de los procesos de aprendizaje y
enseñanza en términos de competencias ha de
tener en cuenta:
El conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
experiencias, valores, motivación, actitudes, emociones y
otros componentes sociales que son necesarios para
resolver los problemas de forma adecuada en un contexto
definido.
Carácter integrador de la evaluación
EvaluaciónCriterios de evaluación
Técnicas y procedimientos
Instrumentos
Fundamentación de la evaluación Momentos de la evaluación
Agentes implicados…¡Buen olfato has de tener si
quieres evaluar bien!
EVALUACIÓN
AUTORREGULADORA
Evaluación continua del proceso de E/A
centrada en el alumno que emplea instrumentos
medibles para:
Que el alumnado consiga una autonomía y un
sistema personal de aprender
Que el profesorado pueda adecuar el proceso
de E/A a las necesidades de la clase
EVALUACIÓN
AUTORREGULADORA
Características: Se sustenta en las interacciones entre iguales en el
aula
Parte de una evaluación inicial sobre lo que se sabe
El alumno/a conoce el plan de trabajo en clase
La Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las ideas y se proponen ayudas
La Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo momento donde está y se anticipa a la acción
Con Instrumentos variados: informes personales, bases de orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...
Punto de partida:
Conocer los indicadores de
Titulación (4º ESO)
Elaborar un informe de valoración
de competencias en cada uno de
los cursos (Hay que graduarlo)
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
UTILIZACIÓN DEL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO
de comunicación oral y
escrita
de representación,
interpretación y
comprensión de la realidad
de construcción y
comunicación del
conocimiento
de organización y
autorregulación del
pensamiento, las
emociones y la conducta
Permite
expresar
pensamientos,
emociones, vivencias y
opiniones
dialogar
formarse un juicio crítico y
ético
generar ideas
estructurar el conocimiento
dar coherencia y cohesión
al discurso y a las propias
acciones y tareas
adoptar decisiones
y disfrutar escuchando,
leyendo o expresándose de
forma oral y escrita
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (FINALIZACIÓN DE ETAPA??) 1 2 3 4
1 Comprende e interpreta as mensaxes orais e escritas que lle permiten desenvolverse na vida cotiá.
2 Exprésase oralmente de forma clara, ordenada e fluída (ideas, emocións, necesidades…)
3 Exprésase por escrito de forma estruturada e precisa.
4 Razoa, debate e argumenta con sentido crítico.
5 Usa de forma axeitada técnicas de organización do pensamento (resumos, esquemas, cadros, táboas, mapas,
gráficos …)
VALORACIÓN GLOBAL
PARA CADA COMPETENCIA
Indicadores de desarrollo para
cada uno de los cursos
PREGUNTAS….