artículo fundamentos teóricos del diseño y los beneficios del abp
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El presente documento es un aporte para los docentes sobre los fundamentos del diseño Instruccional y el Aprendizaje Basado en ProblemasTRANSCRIPT
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL
DISEÑO INSTRUCIONAL Y LOS
BENEFICIOS DEL ABP.
LIC. PAULINA BUCHELI PADILLA
2013
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Introducción……………………………………………………………………3
Objetivos………………………………………………………………………….4
El diseño Instruccional………………………………………………………5
Teorías del Aprendizaje…………………………………………………….6
Conductismo…………………………………………………………………….6
Cognoscitivismo…………………………………………………………………7
Constructivismo…………………………………………………………………8
El ABP………………………………………………………………………………11
Origen del ABP…………………………………………………………………11
Didáctica del ABP……………………………………………………………..12
Cómo se formulan problemas en ABP………………………………13
Rol del Docente y del estudiante en ABP………………………….14
Ambientes educativos enriquesidos por el ABP………………..15
Ejemplos de planteamiento de ABP………………………………….17
Bibliografía……………………………………………………………………….18
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La labor docente constituye uno de los elementos claves del
desarrollo humano, enseñar es el arte de transformar
generaciones, y por tanto constituye una tarea de gran
responsabilidad.
Como educadores debemos desarrollar actividades que permitan
a nuestros estudiantes adquirir conocimientos y a la vez formarlos
en su integridad, de manera que más tarde ellos aporten
positivamente a su entorno social.
Los elementos que integran el proceso educativo son de vital
importancia, cada uno de ellos es indispensable para un efectivo
proceso de enseñanza aprendizaje, mediante el presente artículo
se da a conocer algunos de los principios fundamentales del
diseño y sus aportes a los procesos de formación de nuestros
estudiantes.
Paulina Bucheli.
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AFECTIVO:
Motivar a los lectores hacia la aplicación en el aula del método ABP
generando compromiso con la calidad educativa.
COGNITIVO:
Conocer el origen y las precisiones pedagógicas del ABP como
didáctica apropiada para lograr el fin educativo de pensar y actuar de
modo lógico, crítico y creativo.
PRAXITIVO:
Desarrollar en los lectores la habilidad para hacer la formulación
didáctica del problema en ejemplos tomados de las “Destrezas con
Criterio de Desempeño”.
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EL DISEÑO INSTRUCIONAL
El Diseño Instrucional constituye un conjunto de elementos pico-pedagógicos,
materiales y conocimientos que favorecen el aprendizaje significativo, sirve como
patrón y guía que orienta los criterios y elementos que integran el diseño.
La finalidad del Diseño Instrucional, es proporcionar las condiciones necesarias para
que el estudiante construya su propio aprendizaje. Por mucho tiempo se ha
desarrollado en forma empírica, ya que se encontraba implícito en la experiencia de
los docentes en su labor educativa, ahora con una mayor organización y especificidad,
el Diseño Instrucional toma como referencia los distintos enfoques educativos que las
Teorías del Aprendizaje han dado al proceso de enseñanza aprendizaje, para crear
ambientes educativos que ofrezcan condiciones realmente favorables para la
formación integral de nuestros estudiantes.
Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que
las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos
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explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva
información que estamos tratando de aprender.
Existen distintas teaorías del Aprendizaje sin embargo las más destacadas son:
CONDUCTISMO:
Se basa en los cambios observables en la conducta de un sujeto, se enfoca
esencialmente en la repetición de patrones de conducta hasta que estos se ejecutan
de manera automática.
Entre los filósofos que siguieron ésta propuesta de Aristóteles fueron Hobbs (1650),
Hume (1740), Brawn (1820), Bain (1855), Ebbinghause (1885).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir, ve a la mente como un reservorio de estímulos que se pueden
valorar cuantitativamente, ignorando la posibilidad de procesos que en ella se pueda
desarrollar.
El conductismo tiene un impacto en la tecnología educativa hasta la década de los
60, años en los que se perdía su popularidad e interés por parte de los psicólogos
americanos.
Dentro de las debilidades que presenta ésta corriente, es el enfoque de que, quien
aprende podría nunca encontrarse en una situación en la que el estímulo para una
respuesta correcta nunca pueda ocurrir y por lo tanto el aprendizaje sería nulo.
Como fortaleza del conductismo podemos señalar que el aprendiz, solo tiene que
concentrarse en metas claras y sería capaz de responder con rapidez y
automáticamente cuando se presenta una situación relacionada a las metas.
Algunos enfoques relacionados al conductismo son los siguientes:
El aprendizaje era considerado como una simple asociación estímulo-
respuesta.
El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos,
pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a
estímulos medioambientales
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Condicionamiento clásico:
Su principal exponente es Pavlov quien indica que en un medio ambiente
planeado, es posible cambiar la conducta. A través de procesos inconcientes
se pretende que los alumnos sientan predisposición positiva o negativa hacia
algo.
Conexionismo:
Según lo indica Thorndike, el aprendizaje se produce por ensayo y error o por
selección y conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una
respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de aprendizajes.
Ley del refuerzo
Principio de Contiguidad:
También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando
dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera
que cuando sólo ocurre una de estas sensaciones, la otra también aparece.
Gurthrie su principal exponente.
Condicionamiente operante:
Thorndike y Skinner señalan que el aprendizaje es el proceso a través del cual
se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado.
Obsercación e imitación:
Albert Bandura hace referencia a la existecia de otros tipos de aprendizaje
que ocurren por observación. Existen mecanismos internos de representación
de la información, que son cruciales para que existe aprendizaje.
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COGNOSCITIVISMO:
Se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos
cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que está
pasando en la mente del que aprende.
Los teóricos del cognotivismos reconocen que una buena cantidad de aprendizaje
involucra las asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras
personas y la repetición. El cognoscitivismo reconoce la importancia del
reforzamiento como un elemento retroalimentador. Estas teorías ven el proceso
de aprendizaje como la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas a
través de las cuales las personas procesan y almacenan la información.
El cognoscitivismo, se remonta a la época de Aristótles y Platón, la revolución
cognitiva comenzó a evidenciarse en la psicología norteamericana en la década de
los 50 uno de los principales exponentes del cognoscitivismo es Jean Piaget, quien
planteó los principales aspectos de ésta teoría.
La influencia de la ciencia cognoscitiva al diseño instrucional se pone en evidencia
con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemotécnicos, metafóricos,
segmentados en partes con el significado y la organización cuidadosa del material
instrucional de lo simple a lo complejo.
Las computadoras procesan la información de manera similar a como los
cognitivos conciben el proceso de información: la información se recibe, se
almacena y se recupera.
Una debilidad del cognoscitivismo es que el sujeto aprende a realizar una tarea
pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada a sus
caracterpisticas personales.
Como fortaleza se puede mencionar la propuesta de capacitar al aprendiz para que
realice tareas reperitivas y que se aseguren consistencia de las mismas.
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de
conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los
anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organización de estos.
Se efectúa a partir de tareas globales
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Los principales exponentes del cognoscitivismo son:
Jean Piaget .- Expone que el aprendizaje se efectua mediante dos movimientos
simultáneos e integrados, pero de sentido contrario. Estos movimientos son la
Asilimación, en la que el individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve
toma partes las cuales transforma e incorpora y la Acomodación en la que el
individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los
objetos que serán aprendidos
Jerome Bruner y el Aprendizaje por descubrimiento.- Indica que el aprendizaje es
el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una
nueva comprensión este es el llamado, Aprendizaje por descubrimiento La
capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la
clave de la transferencia, el método del descubrimiento es el principal para
transmitir el conocimiento
David Ausubel Aprendizaje significativo .- propone que el aprendizaje significativo
es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa
cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de
conocimiento
Robert Gagne .- toma en cuenta un conjunto de elementos que facilitan el
aprendizaje, enfoca la teoría de las inteligencias múltiples que sugiere un número
de formas distintas para que el individuo aprende. (Lingüístico, musical, lógico-
matemático, espacial, Kinestésico , intrapersonal e interpersonal (Habilidades
sociales).
CONSTRUCTIVISMO.
Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia pers´pectiva
del mundo que le rodea a través de su propia perspectiva del mundo que le rodea
mediante sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados.
El pionero del constructivismo fue Barlett (1932). El constructivismo indica que el
que aprende construye su propia realida o almenos la interpreta de acuerdo con la
perspectiva de acuerdo a sus experiencias previas.
El constructivismo concibe a la cognición como el proceso que sirve para que el que
aprende organice las experiencias del mundo que le rodea en lugar de descubrir la
realidad ontológicamente
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Una debilidad del constructivismo es que el pensamiento divergente y la iniciativa
podrían ser un problema que no permita la adquisición del conocimiento.
Una fortaleza de ésta corriente radica en que el que aprende es capaz de
interpretar múltiples realidades, por tanto estará más preparado para enfrentar
situaciones de la vida real. Si un aprendiz puede resolver problemas, estará mejor
preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.
Las teorías constructivistas se dividen en teorías conductista y teoríascognitivistas,
las mismas que son objetivas y definen al proceso de aprendizaje como una
representación de la realidad externa, en la cual los indiviuos desarrollan su
capacidad intelectual en tres etapas: La sensoriomotriz, la etapa de las
operaciones concretas y la de las operaciones formales.
Algunas conclusiones generales de lo tratado pueden ser:
El Diseño Instruccional se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que
deben ser utilizados en el proceso de instrucción y determinar en qué situaciones
deben ser usados.
De la combinación de los métodos y las situaciones se determinan las Teorías de
Aprendizaje. Estas teorías describirán los efectos de un modelo completo de
instrucción, entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos
en lugar de los efectos de un componente aislado.
Ahora que conocemos las distintas teorías sobre las cuales se enmarcan los
procesos de aprendizaje, hablare sobre uno de los métodos basados en las teorías
constructivista que ha dado gran aporte al procesos de enseñanza aprendizaje
actual, el llamado ABP o aprendizaje basado en problemas.
El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la
creación de significados a partir de experiencias.
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de
su experiencia con el entorno
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El ABP O APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
1.- ORIGEN.
En 1968, se llevó a cabo su introducción como modelo educativo en la Escuela
de Medicina de MacMaster en Canadá. Posteriormente, otras universidades como
la Escuela de medicina de Limburg en Maastricht Holanda, de Nuevo México en
Estados Unidos y de New Castle en Australia, desarrollaron programas de estudio a
través del ABP los cuales han logrado gran prestigio a nivel internacional. Poco
después, la renombrada escuela de medicina de la Universidad de Harvard
también se unió a esta corriente.
La experiencia internacional ha mostrado que el estudio aislado de cualquier
disciplina tiene como problema inherente, la descontextualización y
fragmentación de los conocimientos que trae como consecuencia la des
estimulación de los estudiantes, ya que no les resulta evidente la utilidad de esos
conocimientos para resolver problemas en situaciones concretas de la vida real.
2.- PRINCIPIO BÀSICO
Esta didáctica no nació como resultado de una teoría psicológica o de una
corriente del aprendizaje, sino como una propuesta educativa de carácter
empírico para resolver problemas sustantivos de la educación profesional
tales como la falta de motivación, el aprendizaje superficial y la
desvinculación entre la enseñanza y la vida real.
La apreciación general de los estudiantes es que, el verdadero aprendizaje
ocurre cuando se enfrentan a los problemas en el ambiente real de trabajo
después de terminar la carrera.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ENSEÑANZA PARA
LA COMPRENSIÓN
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Para tratar de subsanar esta situación, H. Barrows realizó observaciones
sistemáticas de cómo procede el médico cuando atiende a un paciente; la
aplicación de este proceso mental a la forma de enseñar se denominó ABP.
Esta característica del origen del ABP le ha permitido tener una base
teórica.
Se sustenta en corrientes teóricas variadas, pero la de mayor relevancia es
la constructivista.
Indica que el entendimiento de la realidad surge de las interacciones con el
medio.
El conflicto cognitivo es el que promueve el aprendizaje
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de
procesos sociales e interpretaciones de un fenómeno.
Incluye en su proceso el desarrollo del pensamiento crítico.
3.- DIDÁCTICA DEL ABP
En el ABP un pequeño grupo de alumnos forma un equipo que, con el apoyo de un
tutor, analiza y resuelve un problema diseñado o seleccionado para lograr
propósitos determinados (Gómez y Romero 2003). En esta forma de trabajo, el
docente presenta a cada equipo de alumnos un problema conectado con la
Entendimiento de una situaciòn real que surge de la interacciòn con el medio
Creaciòn de un conflicto cognitivo que estimula el
aprendizaje
El conocimiento se desarrolla mediante el
reconocimiento y aceptaciòn de procesos
sociales y de confrontaciòn de puntos
de vista.
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realidad mediante un escenario (visual, auditivo, textual, gráfico, etcétera.) que
tiene como propósitos desencadenar la creatividad, el interés, la curiosidad, la
investigación y que ponga en juego sus conocimientos previos pero, al mismo
tiempo, también para fomentar en ellos actitudes y valores en un clima cooperativo
que conduzca a la solución de los problemas planteados.
4.- ¿CÓMO SE ENFOCA UN PROBLEMA EN EL ABP?
El problema constituye una situación conflictiva y real, que es parte de la vida social,
científica o tecnológica del estudiante. Implica toma de decisiones, en torno al uso
de recursos humanos, técnicos, didácticos entre otros, lo que permite dar una
atención a una necesidad humana.
El problema en el ABP, tiene una estructura y complejidad previamente planificada,
según su propósito puede ser:
De guía u orientación.- focalizan su atención en conceptos básicos.
Para evaluar o de examen.- aplican conocimiento para ilustrar principios y
conceptos.
Para fomentar el razonamiento.- estimula y entrena habilidades cognitivas.
De tipo o pensamiento.- es complejo y tiene subproblemas.
Rutinario.- habitual del ámbito escolar
De Aplicación.- conjunto de actividades o interacción.
De acurdo a su complejidad puede ser:
De Primer Nivel.- Se realiza al final de un capitulo y abarca sus contenidos
De Segundo Nivel.- Historia – Relato. Motiva y supone una toma de
decisiones y aplica teorías.
De Tercer Nivel.- Relacionado con el mundo real. Análisis, síntesis y
evaluación.
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5.- PROPÓSITO DEL ABP
Enseñar a diseñar soluciones a problemas reales.
6.- ROL DEL EDUCADOR:
Es facilitador. Debe verse a sí mismo como un líder instrumental (diseñador de
experiencias). Selecciona el problema significativo dentro del contexto de su
disciplina, diseña la experiencia, acompaña a los grupos en la construcción de
soluciones.
El maestr@ habla para solucionar dudas y buenas preguntas. La tarea más
importante del docente en A.B.P. es activar las preguntas de los estudiantes frente
a la realidad del conocimiento. Facilita los procesos de apropiación del conocimiento
del estudiante mediante la solución del problema reales del entorno, no enseñando
el tema.
7.- ROL DEL ESTUDIANTE:
Autónomo, actitudes afiliativas (beneficio social del conocimiento), diseña soluciones
utilizando fuentes de información, analiza situaciones reales, propone y evalúa
soluciones utilizando los recursos disponibles, planifica y proyecta.
8.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ABP:
Método de trabajo activo
Orienta la resolución de problemas reales
Genera un aprendizaje controlado por el mismo estudiante.
Estimula el trabajo colaborativo
Enlaza diferentes disciplinas del conocimiento
Desarrolla el conocimiento relevante, habilidades interpersonales y
creatividad.
Genera aprendizaje significativo y autodisciplina
Para su evaluación integra a todos los agentes educativos: estudiante,
docente, recursos, procesos.
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8.- AMBIENTES EDUCATIVOS ENRIQUECIDOS CON EL
ABP.
Los ambientes educativos en los que se ha puesto en práctica el ABP, tienen mayor
énfasis en el aprendizaje más que la enseñanza, fomentan la iniciativa y el trabajo
autónomo del aprendiz pues aceptan los procesos de aprendizaje por iniciativa propia
y con propósitos claramente de finidos.
El ABP estimula y fortalece la curiosidad natural del estudiante, que pone en práctica
experiencias previas que le permiten dar soluciones a un problema problema,
fomenta el diálogo e interacción del docente, el estudiante y miembros del grupo de
trabajo.
Los problemas se presentan a los estudiantes para resolver en equipo, asignando
roles como actores reales de situaciones o casos que deben ser resueltos mediante la
aplicación de los principios científicos en la búsqueda de la solución más eficiente y
eficaz. Los estudiantes se responsabilizan, asumen posturas, negocian intereses y
opciones, comparten, toleran y respaldan opciones diferentes. Desarrollan
pensamiento crítico y se forman en el compromiso solidario al tomar decisiones sobre
las bondades de la solución.
9.- DIDÁCTICA DEL ABP.
El ABP puede ser desarrollado en tres etapas generales, las mismas que son:
Diseño del problema
Desarrollo del problema
Evaluación de las propuestas del problema
Durante la ejecución metodológica de las propuestas educativas basadas en el ABP,
proseguimos con las siguientes etapas:
Diseño de la experiencia:
En primera instancia relacionamos las destrezas con criterio de desempeño
que nos encontramos desarrollando con problemas reales que sean
significativos para nuestros estudiantes (afectiva y cognitivamente).
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El segundo paso a seguir es el diseño del ambiente de aprendizaje en el cual
haremos referencia a los roles, las actividades a desarrollar en las que
incluiremos grupales e individuales y sus respectivos productos.
Tercer aspecto a tomar en cuenta serán los recursos didácticos, financieros,
bibliográfcos y tecnológicos que se facilitarán a los estudiantes.
Desarrollo de la experiencia:
El docente presenta el problema a los estudiantes, ellos indagan, comentan y
establecen con claridad la problemática del mismo, para ello se ejecutan los
distintos roles que ya se establecieron de manera que exista una participación
de todos los miembros del grupo.
Con el aporte de todos los miembros del grupo, se procede a formular
explicaciones nocionales o intuitivas del problema, se generan
cuestionamientos para identificar vacios de información o de comprensión, lo
que nos permitirá identificar la estructura interna del problema, como aporte
se podría incluir una guía de lecturas o preguntas guías de éste proceso.
Diseñar una solución:
Por medio de la discusión, se diseñan distintas estrategias de solución del
problema, los estudiantes prueban experimental o demostrativamente las
misma y finalmente eligen la mejor en función del criterio del grupo, en ésta
etapa el docente colabora con el equipo de trabajo en el desarrollo de la
experimentación.
Sustentación de la Solución:
Presentar la propuesta de solución generada por el grupo, implica la
elaboración de materia que permita comunicar su comprensión del problema,
alternativa de solución y los resultados obtenidos.
Para finalizar se socializan los resultados y se propone la solución generada de
ellos.
Evaluar la experiencia:
Para evaluar la experiencia el docente debe tomar algunos aspectos en cuenta
que le van a permitir tener una visión completa de los aportes de cada grupo y
de cada estudiante durante el proceso, como sugerencias se puede tomar en
cuenta los siguientes:
Evaluación de la comprensión del problema
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Evaluación de la solución propuesta al problema( viabilidad, eficacia y
eficiencia)
Evaluar la experiencia de aprendizaje.
10.- EJEMPLOS DE METODOLOGÍA ABP APLICADA AL
AULA.
A continuación compartimos ejemplos sobre el planteamiento de problemas
enmarcados en las destrezas con criterio de desempeño.
Área de estudio
Ciencias naturales
Boque de estudio El agua un medio de vida
Destreza con criterio de desempeño Describir el proceso de desalinización
para la obtención de agua dulce como
una alternativa del manejo del recurso
hídrico, desde la identificación de las
ventajas y desventajas de la aplicación
del proceso de desalinización y el
planteamiento de proyectos ecológicos
que relacionen fenómenos de causa-
efecto en la región insular.”
Formulación del problema Durante los meses de verano, viajamos a
Esmeraldas y en el hotel donde nos
hospedamos no tenían agua dulce,
enseguida pensé que existiendo tanta
cantidad de agua en el mar que está
junto al hotel ¿Por qué no se la utiliza?
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BIBLIOGRAFÍA.
CORREA, R. et al. Aprendizaje Basado en Problemas en Química
General. Comportamiento de algunas cualidades de la Acción.
(Química) (Universidad de la Habana) 1996
• HERNÁNDEZ, Germán Dario. Enfoques pedagógicos y didácticas
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JIMÉNEZ, H. Y LEÓN, E. Aprendizaje Basado en Problemas (Depto.
Modelo Educativo) ITESM, campus Edo. De México. 2003
POZO, J. Y GÓMEZ CRESPO, M. Aprender y enseñar ciencia
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ROMERO ÁLVAREZ, Juan Guillermo Y OTROS. Facultad de Química,
UNAM. México 2008
SOLA AYAPE, Carlos, Aprendizaje Basado en Problemas. Trillas.
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