areas curriculares nivel inicial
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ENFOQUES CURRICULARES NIVEL INICIAL
Mgtr. Katherine Carbajal Cornejo
ENFOQUE AREA
COMUNICACIÓN
ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL O ENFOQUE
COMUNICATIVO FUNCIONAL
Competencia lectora
Pisa, 2009
Competencias de la comprensión
lectora
Interpretación del texto
Reflexión sobre el contenido de
un texto y su evaluación
Reflexión sobre la forma
Comprensión global del
texto
Recuperación de la
información
Pisa, 2009
Textos funcionales
Predomina la función apelativa del lenguaje. Indica los pasos o acciones a seguir.
DEFINICIÓN
Su información y diseño facilitan su uso para obtener un propósito relacionado a la solución de un problema específico
UTILIDAD
Vidal, 2010
Tipos de textos de acuerdo a su composición
TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS
Textos compuestos por
oraciones sucesivas y
párrafos.
Forman estructuras de
diferente tamaño como
secciones, capítulos o
libros.
Textos compuestos por
una serie de listas, de
mayor o menor
complejidad, o por la
combinación de varias
listas.
• Descriptivos
• Narrativos
• Expositivos
• Argumentativos
• Instructivos
• Formularios o formatos
• Anuncios y
notificaciones
• Gráficos y esquemas
• Diagramas
• Cuadros y matrices
• Mapas
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COMPRENSIÓN LECTORA
Es un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción
con el texto.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Comprensión Literal.
Comprensión Inferencial
Comprensión Crítico Valorativa
Significa entender la información que el
texto expresa explícitamente.
Este tipo de comprensión es el primer
paso hacia la comprensión inferencial y
evaluativa o crítica.
La información que trate el texto puede
referirse a características y acciones de
personajes, a tramas, a eventos,
animales, plantas, cosas, lugares, etc.
La comprensión literal se da en todo tipo de
tema.
Las preguntas que se formulen en este nivel
pueden ser diversas: qué, quién, dónde,
cuándo, con quién, para qué, etc.
También se puede formular preguntas
directas para que respondan un espacio en
blanco.
Ofrecer varias oraciones afirmativas y señalar
que las relaciones con el texto leído para
comprobar si son verdaderas o falsas.
Presentar oraciones incompletas y solicitar
que las completen de acuerdo al texto.
• Se refiere a la elaboración
de ideas y elementos que
no están expresados
explícitamente en el texto.
• Se establecen relaciones
diversas de los contenidos
implícitos en el texto,
• Se llegan a conclusiones
• Se señala la idea central.
La información implícita puede referirse a
causas o consecuencias,
• Semejanzas o diferencias,
• Diferencias entre fantasía y realidad
etc.
• El lector hace inferencias relacionando
partes del texto y la información que él
maneja.
• Las preguntas inferenciales, pueden
formularse de diversas formas: Por
qué, cómo así, de qué otra manera,
qué otra cosa pudo pasar, qué pasaría
si…, qué diferencias, qué semejanzas,
qué conclusiones puedes extraer, etc.
Las preguntas están basadas en la
experiencia del lector,
se le pide que extienda o extrapole lo
leído a su vida, parcialmente en base
a sus ideas sobre las costumbres,
la importancia de los eventos en la
vida
de una persona, emociones
y sentimientos en el ser humano,
cultura, características personales,
experiencias, etc.
Se deben formular preguntas que
deben hacer reflexionar y pensar
sobre los contenidos del texto y
sobre la manera cómo se
relacionan con las propias ideas y
experiencias: ¿Cómo creen
que…? ¿Qué piensan de…? ¿Por
qué…? ¿Con qué objetivos creen
que…? ¿En su opinión? ¿Qué
hubiera dicho o hecho…?
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
PINZÁS 2010
PROCESO
Constructivo
Interactivo Metacognitivo
Estratégico LECTURA
Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura
Definir explícitamente
el propósito de la
lectura.
Activar los
conocimientos
previos.
Predecir lo que dice el
texto, formular
hipótesis.
Formular hipótesis
Clarificar dudas( releer
si es necesario)
Vocabulario
Tareas de la lectura
compartida
Recontar (con sus
propias palabras).
Formular y responder
preguntas.
Utilizar organizadores
gráficos.
Hacer explícito el
propósito de la lectura,
conectar los
conocimientos previos
con el tema de la lectura
Establecer inferencias de
distinto tipo, revisar y
comprobar la propia
comprensión mientras se
lee y aprender a tomar
decisiones frente a los
errores o fallas de
comprensión.
Recapitular el contenido,
resumirlo y extender o
fortalecer el conocimiento
que se ha obtenido
mediante la lectura
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
En Comunicación se asume el enfoque comunicativo textual, pues se encuentra concebida como un espacio para que los estudiantes aprendan a comunicarse a partir de situaciones prácticas y con textos reales.
Los conocimientos adquieren su real importancia cuando permiten dar solución a los problemas que surgen en la comprensión y producción de textos.
PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA
1 Diferenciación
con imágenes
2 Diferenciación de
escritura de
palabras diferentes
3 Diferenciación
fonética
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Curso: Administración Pública y el Valor del
Talento Humano en el Contexto de la Ley
Servir
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EMILIA FERREIRO: El niño es un aprendiz desde que nace. “Aprender es su oficio”,. No
espera que le enseñen, sino que indaga, explora y experimenta movido
por su curiosidad, lo que lo lleva a aprender y a madurar. No viene con
la cabeza en blanco a la escuela, pues es un niño activo que ha
aprendido muchas cosas a partir de su propia inquietud, de sus
iniciativas y preguntas. Es un niño que piensa y que va poniendo de
manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuación.
Curso: Administración Pública y el Valor del
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Curso: Administración Pública y el Valor del
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PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA
ESCRITURA
Nivel
Pre silábico
Da un significado a sus trazos
Nivel
Silábico Da a una letra el valor
de una sílaba
Nivel
silábico –
alfabético interés por conocer más
letras
Nivel
Alfabético correspondencia entre
sonido y grafía
MINEDU
Tipos textuales Son los diferentes textos que existen en
la sociedad y que formarán parte de la vida del aula
y de la escuela. Entre otros, pueden ser: –
trabalenguas, – noticias, – avisos, – recetas, –
adivinanzas, – rimas, – cuentos, – cartas, – notas.
JITANJAFORAS:
son creaciones poéticas
que no se dirigen a la
razón si no más bien a la
sensación y a la fantasía
, son palabras que no
buscan un fin útil o
expresar algo , juegan
solas, son combinaciones
sonoras sin sentido
ALITERACIONES
Es una figura retorica que consiste en
la repetición de los mismos sonidos en
una misma frase, verso, cuento
pequeño para producir un efecto de
musicalidad y sonoridad que el niño
fácilmente reconoce por su
repetición:
En las trabalenguas también se
recurren frecuentemente
aliteraciones repitiendo silabas o
palabras, los cuales pueden ser
creados por los niños junto a sus
maestros
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CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS TEXTOS LITERARIOS Y NO
LITERARIOS
EN INICIAL SE DEBE TENER EN CUENTA LO SIGUIENTE:
1. Los temas que abordan los textos deben tener relación con los
intereses de los niños. Por ejemplo: el nacimiento, la relación con la
mamá, la separación madre-hijos, el vínculo afectivo entre padres e
hijos, los animales, los miedos, etc.
2. Su diagramación e ilustración deben ser atractivas.
3. Sus títulos deben ser cortos y sugerentes, y sus inicios, sorprendentes.
4. De estilo novedoso, por los juegos que se realizan con el lenguaje.
¿CÓMO DEBE SER SU ESTRUCTURA? Deberá ser sencilla
1. Con temas propios del mundo infantil.
2. Con imágenes que acompañen la lectura y que generen interés
en los niños.
3. Con estribillos, es decir, con palabras o frases que se repiten.
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CONCIENCIA METALINGUÍSTICAPs.
Definida como la habilidad para reflexionar y
manipular los aspectos estructurales del lenguaje
hablado. Es así que se puede referir a cualquier
aspecto del lenguaje de tal forma que la conciencia
metalingüística esta compuesta por:
• Conciencia Sintáctica
• Conciencia Semántica
• Conciencia pragmática
• Conciencia Fonológica
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CONCIENCIA SINTÁCTICA
Habilidad del niño para
reflexionar sobre la estructura
gramatical o el orden que
tienen las palabras en su
lenguaje, a fin de conformar un mensaje coherente.
CONCIENCIA SEMÁNTICA
Habilidad para otorgar un significado a un significante
(palabra) que previamente ha
sido establecido
arbitrariamente, para
denominar un elemento o concepto
CONCIENCIA
PRAGMÁTICA
Habilidad que permite usar
el lenguaje en forma
efectiva y regular su medio
a través de éste. Implica
interpretar el hecho
comunicativo.
CONCIENCIA
FONOLÓGICA
Referida a la habilidad
para reflexionar sobre los
aspectos fonológicos del
lenguaje oral
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Capacidad que tiene cada persona de reflexionar en torno a los
sonidos de su propia lengua, implica la manipulación deliberada de
los sonidos del lenguaje, es decir, de las palabras, sílabas y fonemas.
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CONCIENCIA FONOLOGICA
CONCIENCIA LEXICAL
Toma de conciencia que las frases u oraciones están compuestas por
palabras
CONCIENCIA SILABICA
Toma de conciencia
que las palabras
están compuestas
por sílabas.
CONCIENCIA
FONEMICA
Toma de conciencia
que las sílabas están
compuestas por
fonemas.
.
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Curso: Administración Pública y el Valor del
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Competencia
comunicativa
Competencia Lingüística
Chomsky, 1929
Competencia Pragmática
Lyons,1969
Competencia Comunicativa Hymes,1972
Saber usar reglas gramaticales de la
lengua (fonología/morfologí
a/sintaxis/léxico)
Saber usar las funciones de la lengua apelativa, emotiva y cognitiva.
Saber usar las funciones de la lengua en
situaciones comunicativas sociales.
La función principal del lenguaje
es comunicarse en situaciones
auténticas y con interlocutores
reales.
Se lee para: informar, aprender,
entretener, seguir instrucciones.
Se escribe para: comunicar ideas,
experiencias, sentimientos y
emociones.
Enfoque del área
Comunicativo
Textual
La unidad mínima del
lenguaje con sentido es el
texto.
Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
tipos de textos, que
responden a distintas
situaciones de
comunicación.
PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que toda
situación de
comunicación se da
en el marco de un
contexto, con
propósitos claros y
con destinatarios
reales.
PERSPECTIVA TEXTUAL
Considera la
interacción con
textos completos,
que respondan las
características y
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes, según su
contexto. La unidad
mínima que
comunica es el texto.
ENFOQUE: LA PERSPECTIVA COMUNICATIVA
Y LA PERSPECTIVA TEXTUAL
• Lograr el manejo óptimo y
pertinente de la lengua para
expresarse, comprender, procesar
y producir textos.
• Desarrollar capacidades
comunicativas con el propósito de
que los estudiantes interactúen
adecuadamente en diversas
situaciones de comunicación.
• Se sustenta en una Perspectiva
intercultural.
¿QUÉ BUSCA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN?
Sostiene que la efectividad del lenguaje
no está en la normatividad sino en su uso
diario del interlocutor.
Es la concreción, en el terreno de lo
pedagógico, de los hallazgos teóricos
provenientes de disciplinas como la
Pragmática, la Sociolingüística, la
Lingüística textual y la Psicolingüística.
Propone que las 4 habilidades o capacidades
comunicativas se desarrollan en la
construcción del sentido de los mensajes
escritos u orales en diversas situaciones
auténticas de comunicación.
EL
ENFOQUE
COMUNICATIVO
TEXTUAL
Hablar con claridad y
confianza
Escuchar con atención
comprendiendo el mensaje
Leer con placer
comprendiendo diversos tipos
de textos
Escribir Expresar creativamente
y con sentido
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Hablar
para expresar con
claridad, coherencia,
seguridad y confianza;
comunicando sus
ideas, opiniones,
intereses y
sentimientos en
situaciones de la vida
cotidiana.
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Escuchar
para comprender
mensajes en diálogos,
instrucciones,
descripciones,
narraciones y
exposiciones sencillas.
Respetando ideas y
convenciones de
participación.
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Leer
para comprender
con placer diversos
tipos de textos,
según sus
necesidades e
intereses
valorándolos como
fuente de
conocimiento y
disfrute.
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Escribir
para expresar
produciendo con sentido
y creatividad textos
sencillos, donde
comunica sus
sentimientos, ideas,
intereses y necesidades;
haciendo uso del
lenguaje desde un
punto de vista funcional
y escribiendo desde sus
niveles de escritura.
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Área
Comunicación
es Área:
Matemática
Área:
Personal
Social
Área:
Ciencia y
Ambiente
Área:
Educación
Física
Área:
Arte
Área:
Educación
Religiosa Herramienta
de
aprendizaje
TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Un sentido personal, es decir,
que estén orientadas
a la realización de un
propósito para cuya
consecución es relevante
leer, escribir, hablar o escuchar.
se trata de enseñar ciertos
contenidos constitutivos
de la práctica social para
que los alumnos puedan
utilizarlos en situaciones
de lectura y escritura.
PROPOSITO SOCIAL
PROPOSITO DIDACTICO
ENFOQUE AREA
MATEMATICA
La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de
matemática : No es un tema específico, ni una parte del currículo de
matemática. La resolución de problemas es el eje alrededor del cual se
organiza la enseñanza, aprendizaje de la matemática.
La matemática se enseña y se aprende resolviendo
problemas .Sirve de contexto para que los estudiantes
construyan nuevos conceptos , descubran relaciones y
elaboren procedimientos matemáticos
Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real en situaciones autenticas de manera desafiante y retadora .
Los problemas deben responder a los intereses y
necesidades de los estudiantes:.
La resolución de problemas sirve de contexto para
desarrollar capacidades matemáticas:
El área de matemática asume el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problémico como marco pedagógico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas.
Enfoque del área de matemática
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
HISTORIA DEL ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA
EL POSITIVISMO LÓGICO
La ciencia se basa en la lógica
EL ESTRUCTURALISMO
La ciencia se basa en la teoría de conjuntos
EL HISTORICISMO El conocimiento matemático fue
construido a partir de la necesidad de resolver
problemas.
EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO BASADO EN LA
LÓGICA
EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO BASADO EN LA
TEORIA DE CONJUNTOS
EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO BASADO EN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ENFOQUE LOGICISTA
ENFOQUE CONJUNTISTA
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
¿Qué paradigmas han influenciado en
la enseñanza y aprendizaje de la
matemática?
El desafío de trabajar Matemática
desde un enfoque intercultural:
En una perspectiva intercultural, es evidente la importancia de la
vivencia, comprensión y valoración
de los conocimientos matemáticos
que los pueblos han desarrollado, y
que se manifiestan en la
participación de los niños y niñas en
situaciones cotidianas en las que se
realizan actividades que implican la
cuantificación , la medición, la
ubicación en el espacio, entre otras
no solo utilizando la lengua
originaria sino teniendo como marco sus propias actividades: rituales,
tejido de telares, elaboración de objetos de cerámica, construcción
de una canoa, etc.
El docente debe de priorizar los conocimientos locales y desarrollar las sesiones de matemática en la lengua materna de los niños y niñas utilizando preferentemente los recursos de la zona.
¿Cómo podemos acompañar a los
estudiantes para que aprendan a
resolver matemáticas?
Fases de resolución de problemas
Resolver un problema, comprende transitar por un conjunto
de fases, que se complementan entre sí, es decir, es un
proceso recurrente de idas y vueltas entre la comprensión
del problema, el diseño o adaptación de una estrategia, la
ejecución de la estrategia y la reflexión sobre el proceso de
resolución del problema.
FASE 1: Comprensión del problema
FASE 2: Diseño o adaptación de una estrategia
FASE 3: Ejecución de la estrategia
FASE 4: Reflexión sobre el proceso de resolución del
problema
ENFOQUE
CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
ENFOQUE
ENFOQUE DESDE
LA PRACTICA
PEDAGOGICA
ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN
PROBLEMAS Y LAS ACTITUDES
ENFOQUE
CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y LA
INTERCULTURALIDA
D
OBJETIVOS
DEL ENFOQUE
LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS ES LA
ACTIVIDAD ESENCIAL EN
TODA ACTIVIDAD
MATEMÁTICA Y POR LO
TANTO ORIENTA EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
EN EL ÁREA. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MOVILIZAN EL SABER ACTUAR EN LA PERSONA Y POR TANTO LA
ACTIVIDAD MISMA PROPICIA ACTITUDES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE.
LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS SE DESARROLLA EN CONTEXTOS, LENGUAJES Y COSMOVISIONES PROPIAS DE LAS PERSONAS , ASIMISMO, INCORPORA Y VALORA ASPECTOS Y APORTES DE OTRAS CULTURAS.
RESOLVER PROBLEMAS INVOLUCRA COMPRENDERLO EN SU CONTEXTO, GENERAR CONDICIONES DE COMUNICACIÓN
ADECUADAS, Y VER LOS RAZONAMIENTOS PERTINENTES A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
La resolución de situaciones problemáticas ha dado pie a la construcción del conocimiento.
Se establecen relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana
Relaciona la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades matemáticas.
Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático.
ENSEÑANZA ESCOLAR DE LA MATEMÁTICA
Redescubrir y reconstruir
conocimientos matemáticos en
diversos contextos.
al
Aplicar conocimientos
matemáticos al resolver
problemas.
y
PROMUEVE EL DESARROLLO DE
PROCESOS DE PENSAMIENTO
POTENCIAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO DEBE SER UN
RETO PERMANENTE PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE.
ENFOQUE DEL ÁREA
Enfoque de RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El Área de Matemática busca:
• Dotar a los estudiantes de una cultura
matemática que les proporcione recursos
para
toda la vida.
• Brindarles oportunidades de aprendizaje que
estimulen el desarrollo de su pensamiento
lógico,
permitiendo de esta manera realizar
elaboraciones
mentales para comprender el mundo y
actuar en él.
PROCESOS
Abstracción
Representación gráfica y
Simbólica
Manipulación
Vivenciación
3. ABSTRACTO
2. GRÁFICO
REPRESENTATIVO
NIVELES
1. CONCRETO
En el nivel concreto, se desarrolla el pensamiento intuitivo,
poniendo en juego el sentido común, mediante la manipulación,
exploración y observación de objetos concretos.
El razonamiento está basado en la observación directa con los
objetos.
El lenguaje básicamente es coloquial.
En el nivel representativo, el niño traduce en imágenes y dibujos la
situación vivida.
El lenguaje es gráfico en tránsito al lenguaje convencional o formal.
El razonamiento está basado en la relación gráfica y simbólica.
En el nivel abstracto, hay producción de ideas basadas en los
niveles anteriores.
El lenguaje es formal y se conceptualizan, descubren propiedades,
regularidades. Es el nivel más óptimo del pensamiento matemático.
PROCESOS METODOLÓGICOS
NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CO
NC
RE
TO
MANIPULACIÓN Usamos nociones
matemáticas y
formamos
secuencias.
VIVENCIACIÓN Jugamos a formar
secuencias con
nuestro cuerpo.
PROCESOS METODOLÓGICOS
NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y
SIMBÓLICA
Interpretamos la
secuencia
realizada con
material concreto
y la
representamos
con símbolos.
GR
ÁFIC
O
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ABSTRACCIÓN
Completamos
secuencias
identificando el
patrón de
formación.
AB
SR
AC
TO
PROCESOS
METODOLÓGICOS NIVELES DE DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
COMPETENCIA CAPACIDADES Ciclo II Cicl
o III
Cicl
o IV
Cicl
o V
Cicl
o VI
Cicl
o VII
1. Plantea y resuelve
problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones,
empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al
contexto.
Matematiza problemas de
cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto.
Comunica y representa el significado de los números y operaciones en la resolución del problema, a través de la socialización,
usando notación y
terminología apropiadas.
Elabora y usa estrategias, y procedimientos que
involucran relaciones entre el número y sus operaciones, haciendo uso de diversos recursos
Razona y argumenta acerca de la validez y pertinencia de sus procesos y resultados al resolver problemas con cantidades discretas y continuas.
A lo largo de la Educación Básica
Regular, las
capacidades se manifiestan de forma general en todos los
ciclos y grados.
COMPETENCIA CAPACIDADES
GENERALES Ciclo II
Ciclo III
Ciclo IV
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VII
2. Plantea y resuelve problemas de
regularidades, equivalencias y cambios que implican desarrollar patrones, establecer
relaciones con variables, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de representación y
lenguaje simbólico que permitan generalizar una situación.
Matematiza problemas que expresan regularidades, equivalencias y cambios que implican utilizar, construir y evaluar modelos algebraicos.
Comunica y representa relaciones que expresan patrones, igualdades,
desigualdades y variables relacionadas a plantear modelos, a través de la socialización, usando notación y terminología
apropiadas.
Elabora y usa estrategias y procedimientos considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso
de diversos recursos.
Razona y argumenta los procesos de generalización
realizados.
A lo largo de la Educación Básica
Regular, las
capacidades se manifiestan de forma general en todos los
ciclos y grados.
COMPETENCIA CAPACIDADES
GENERALES Ciclo II
Cicl
o III
Cicl
o IV
Cicl
o V
Cicl
o VI
Cicl
o VII
3. Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y
localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio, empleando
relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el uso de herramientas diversas que
permitan conceptualizar el entorno físico.
Matematiza problemas
relacionados a formas, movimientos y localización de cuerpos lo que implica diseñar, interpretar y evaluar modelos geométricos.
Comunica y representa relaciones geométricas y su significado con el contexto en la resolución del problema, mediante la
socialización, usando notación y terminología apropiadas.
Elabora y usa estrategias y
procedimientos basados en diversas representaciones geo- métricas y haciendo uso de diversos recursos.
Justifica y argumenta sus razonamientos inductivos y deductivos relacionados con el tamaño, forma, posición y el movimiento de figuras.
A lo largo de la Educación Básica
Regular, las
capacidades se manifiestan de forma general en todos los
ciclos y grados.
COMPETENCIA CAPACIDADES
GENERALES Ciclo II
Ciclo III
Ciclo IV
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VII
4. Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de exploración e
investigación, empleando la recopilación, procesamiento y evaluación de datos, así como el uso de técnicas
estadísticas y probabilísticas que permitan la toma de decisiones adecuadas.
Matematiza problemas relacionados a condiciones de incertidumbre que
implica realizar exploraciones e investigaciones
Comunica y representa diferentes tipos de datos en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas.
Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en la estadística y probabilidad para la simulación de
situaciones.
Razona y argumenta sus
procedimientos empleados para la toma de decisiones.
A lo largo de la Educación Básica
Regular, las capacidades se
manifiestan de forma general en todos los
ciclos y grados.
Comunicar Permite que los estudiantes
logren comprender,
desarrollar y expresar
con precisión
matemática las ideas,
argumentos y
procedimientos
utilizados.
Representar es un proceso que implica
desarrollar habilidades
como seleccionar,
interpretar, traducir y
usar una variedad de
esquemas para
capturar una situación,
y representarla en
forma matemática.
Capacidades matemáticas
ENFOQUE AREA
ciencia y tecnología
ENFOQUE DE INDAGACIÓN CIENTIFICA Y ALFABETIZACIÓN
CIENTIFICA
Se aprende ciencia, haciendo ciencia
La ciencia es una actividad racional,
sistemática, verificable y falible, producto de
la observación y de la investigación científica,
que responde a un paradigma consensuado y
aceptado por la comunidad científica.
(Minedu. Fascículo general de ciencia y
tecnología. Pág. 18. Rutas del aprendizaje.
NIV
EL
INIC
IAL
El niño y la niña desde que nacen y según sus
posibilidades, van descubriendo todo un mundo nuevo que se les presenta ante sus ojos, utilizando una serie de habilidades innatas para la indagación.
la actividad autónoma del niño
permitirá el desarrollo de sus
capacidades motrices y cognitivas, en
un sentimiento de seguridad que lo
animará a investigar y descubrir las
características y propiedades de los
objetos que explora, percibiendo
diversas formas, tamaños, texturas, etc.
y procesando información de ese
nuevo mundo que tiene por descubrir
Respetar a cada niño y niña,
considerando sus
experiencias, ideas, teorías,
interpretaciones propias del
mundo, ubicando su
conocimiento como punto
de partida del proceso
Brindar apertura para la
indagación, las preguntas
juegan un papel importante
en el fomento del
pensamiento de los niños y
niñas (el supuesto caos que
generan los niños y niñas para
su exploración no es sinónimo
de desorden).
CONDICIONES
Propiciar un ambiente físico
(materiales, organización del
espacio físico) y emocional
adecuado (clima cálido y de
confianza).
Permitir el error como parte del
proceso de conocer el mundo.
¿Cómo se desarrollan las competencias y capacidades en este
aprendizaje fundamental de la ciencia y la tecnología?
Partiendo de una situación de interés del estudiante
Transfiriendo una situación
problemática a una situación
de aprendizaje
Iniciando el proceso de indagación
científica
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
CONVIVE DE MANERA DEMOCRÁTICA EN
CUALQUIER CONTEXTO O CIRCUNSTANCIA, Y CON
TODAS LAS PERSONAS SIN DISTINCIÓN.
DELIBERA SOBRE ASUNTOS PÚBLICOS EN DEFENSA DE LA
INSTITUCIONALIDAD Y DEL FOMENTO DE UNA POSICIÓN EN
PRO DEL BIENESTAR GENERAL
PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN ESPACIOS PÚBLICOS PARA
PROMOVER EL BIEN COMÚN
SE RECONOCE COMO SUJETO HISTÓRICO E
INTERPRETA PROCESOS HISTÓRICOS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL
AMBIENTE, DESDE UNA PERSPECTIVA DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y DE UNA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO
COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL
ACTÚA ÉTICA Y RESPONSABLEMENTE
RESPECTO AL USO DE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Y FINANCIEROS.
CONDICIONES PARA EL EJERCICIO PLENO DE LA
CIUDADANIA
Desarrollar las competencias
vinculadas a las ciencias sociales
incluidas en el aprendizaje
fundamental que despliegan
habilidades cognitivas
imprescindibles para ejercer
ciudadanía Fomentar un clima de
amable convivencia que garantice el respeto de la dignidad y las necesidades de todos y todas, y combata los estereotipos.
Facilitar el aprendizaje en
conceptos y principios vinculados a la democracia
y la ciudadanía, e información acerca del Estado
peruano, en las áreas de Personal Social y Formación
Ciudadana y
Cívica.
Pensar en la organización de la escuela como un espacio en el que los y las estudiantes participen en todos los aspectos que les competan y tengan espacios públicos para deliberar.
Promover una gestión participativa que muestre modelos de autoridad legítima y de liderazgo reconocido en torno a la búsqueda de un proyecto común.
Contar ambientes físicos y recursos
adecuados para el aprendizaje que
demuestren el respeto y valoración
de los niños, niñas y adolescentes.
Desde la
institucionalidad Desde las
aulas
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE
APRENDIZAJES CIUDADANOS SEGÚN LA TAXONOMIA
DE ENRIQUE CHAUX
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APRENDER
HACIENDO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
AUMENTO
PROGRESIVO DE LA
COMPLEJIDAD:
AUTOEFICACIA MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA Y POR
IDENTIFICACIÓN
Los aprendizajes de
las competencias
ciudadanas no se
darán porque
alguien nos hable
de ellos. No
lograremos
aprender a resolver
los conflictos
porque alguien nos
explique cómo
hacerlo; es algo
que debemos
aprender
resolviendo nuestras
diferencias,
equivocándonos
volviendo a
intentar. Los
docentes debemos
estar atentos a
crear las
oportunidades
necesarias para
que esto ocurra.
Se refiere a crear
situaciones de
aprendizaje que
tengan sentido para
los y las estudiantes;
ellos y ellas deben
involucrarse. Para el
nivel inicial el
abordaje se da en
cada situación de
conflicto en el aula,
en donde los
problemas son
reales, en las
vivencias de los niños
y niñas o de la vida
en la institución.
También se puede
abordar el tema a
través de las historias,
presentar la
posibilidad de
participar en la
resolución de un
problema, dar su
opinión y juntos
llegar a acuerdos en
beneficio de todos.
Se refiere a
que las
situaciones o
casos que se
trabajen en el
aula o en la
escuela
deben ser
cada vez más
exigentes y
complejos
para los
alumnos y
alumnas.
Este principio
se relaciona
con el anterior.
Se refiere a la
seguridad en
las propias
capacidades
para lograr
algo. Los
estudiantes se
darán cuenta
que también
son capaces
de afrontar los
problemas
cotidianos.
Los y las estudiantes deben usar sus competencias de manera
autónoma, sin que nadie ni nada los obliguen. Deben utilizarlas porque reconocen que les son
beneficiosas para su vida, para la convivencia y para asumir su compromiso ético – político
con la construcción de mayor justicia y desarrollo.
El método Aucouturier
Bernard Aucouturier, francés y director
fundador de la Asociación Europea de
las Escuelas de Formación para la
Práctica Psicomotriz (ASEFOP), creó la
Práctica Psicomotriz Aucouturier a partir
de su experiencia de más de 30 años con
niños de diferentes edades, con y sin
dificultades. Esto le permitió comprender
el desarrollo y la maduración de los niños
desde una perspectiva dialéctica,
dinámica e integral.
La Práctica Psicomotriz es un enfoque que prioriza la
maduración integral del niño a través de la vía
sensoriomotora, es decir, del movimiento y las sensaciones.
Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo
infantil en la que el niño forma su pensamiento no sólo
“intelectual”, sino también su pensamiento “afectivo” a partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo. Este
período esencial para la constitución de su personalidad y
de su psiquismo se da en los primeros 5 años de vida, pero
fundamentalmente durante los primeros 24 meses.
Para instaurar la Práctica Psicomotriz en el ámbito preescolar se requiere concebir al niño como un ser que
está madurando y reconocer las necesidades propias de su
edad. Se debe privilegiar el desarrollo armonioso del niño a
través del placer del movimiento y del juego, la
comunicación, la expresión, la creación, la acción, la
investigación y el descubrimiento.
juegos de placer sensoriomotor
(rotaciones, giros, saltos, caídas,
balanceos, estiramientos, trepados,
equilibrios y desequilibrios)
juegos de construcción y
destrucción n juegos de presencia y
ausencia (escondidas)
juegos de persecución (atrapar y ser
atrapado)
juegos de omnipotencia (ser
poderoso o superhéroe)
juegos de identificación con el yo
ideal (jugar a ser rey o princesa)
juegos de identificación con el
agresor (jugar a “ser el malo”)
juegos de reglas
Para los juegos de construcciones y
destrucciones se utilizan materiales
de juego, tales como almohadones,
bloques de poliuretano y
colchonetas, que permiten jugar sin
peligro. Derrumbar, desarmar,
empujar, dispersar las torres, los
muros, las montañas armadas y
rearmadas adquiere un sentido
profundo de relación con el otro. La
destrucción no implica la
desaparición, sino la reconstrucción
y la permanencia, la continuidad en
la discontinuidad. También son
importantes los juegos de fuerzas y
tácticas para vencer, oponerse o
defender. Al concluir de jugar, se
solicita a los niños realizar un relato
con la finalidad de contener, sin
bloquear, las emociones liberadas,
solicitar la representación simbólica
de lo jugado y preparar el pasaje al
espacio de la distanciación