DIRECTORA

Tania Madeleine Álvarez Guzmán

ADMINISTRADOR

Ing. Antonio Aguirre Ordaz

EDITOR

Prof. Jesús Morales Pérez

CONSEJO DE REDACCIÓN:Ariadna Alvarado López • Gisela Barajas López • Gabriela

Sánchez Medina • Gaspar Aguilera Díaz• Jesús Morales Pérez

Año X. No. 16 Primavera 2011. Publicación y distribución:Preparatoria “Melchor Ocampo”, UMSNH. Madero Poniente414, Morelia, Michoacán. Teléfono (443) 3 12 01 81.Producción editorial: J. Antonio Huerta Espino.Impreso en TecnoPrint.

El contenido de los artículos es responsabilidad exclusivade los autores. Todos los derechos están reservados. Si teinteresa reproducir algún artículo, dale su crédito.

ArchipiélagoArchipiélagoArchipiélagoArchipiélagoArchipiélago con mucho comedimiento invita a suslectores a emitir sus reconvenciones, puntos de vista,comentarios, etc., sobre los contenidos de esta publicación.Pueden comunicarse por correspondencia a Preparatoria“Melchor Ocampo” oficinas administrativas, Madero Pte.No. 414, Morelia, Mich., o por fax 3 17 99 95 ó bien porcorreo electrónico: jmpmersault@yahoo.com.mx

E invita a maestros y estudiantes a sumarse al cuerpo decolaboradores. Requisitos: Los señalados en su editorial/presentación Archipiélago No. 1. Los interesados podrándirigirse al editor o al Consejo de Redacción en las oficinasde la Escuela.

Nuestra portada: Sin títulofotografía búho: Gilberto C.

Un intento, los futuros ciudadanos y lasabiduría como guía

SUMARIO Archipiélago Archipiélago Archipiélago Archipiélago Archipiélago 16 Primavera 2011

DIRECTOR FUNDADOR

Manuel Álvarez Barrientos

Del editor 3

LA EDUCACIÓN:CUESTIÓN DE ESTADO 8Carlos Alberto Torres

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

MEDIA SUPERIOR 10Delia Lilia Velazco Capistrán

EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS EDUCATIVAS 12Marisol Palmerín CernaLeticia Sesento García

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR... 15Sandra Ivonne Lozano Madrigal

UN PROCESO DE CAMBIO 16Víctor Hugo Ramírez Martínez

LA PARTICIPACIÓN DE LOS JÓVENES EN EL

SISTEMA DEMOCRÁTICO MEXICANO 181er. Lugar Cs. Sociales y Humanidades en la1ª. Feria de las ciencias y las humanidades

ANÁLISIS DE AGUA EN 5 POZOS

DE CUERAMARO, GUANAJUATO 21Víctor López MaldonadoVanessa López Maldonado

LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN EN LA

PREPARATORIA MELCHOR OCAMPO 24Trabajo presentado en la1ª. Feria de las Ciencias y las Humanidades

PASAR DE LA QUEJA A LA IDEA 26Luis Fernando Ortega Varela

LISTERIA MONOCYTOGENES:UN VISTAZO A SU ENTORNO 28Gabriel Herrera López

¿EN LAS UNIVERSIDADES, EXISTEN PROFESORES

QUE «SABEN MÁS DE LO DEBIDO»? 30Arturo Tovar Salazar

TEMA PROPUESTO: DESCRIBIR

UN MAMÍFERO O UN AVE 31

CANTO A UN DIOS MINERAL: EL TIEMPO,EL SER, EL LENGUAJE 32René Carlos Pacheco Jiménez

EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CID:NOBLEZA, FAMILIA Y RELIGIÓN 35Astrid Mirasol Carranza Gutiérrez

RecuentoRecuentoRecuentoRecuentoRecuento

UMBERTO ECO: NIÑOS YJÓVENES, UNA GENERACIÓN

DE EXTRAÑOS 38

LOS HOMBRES VAN… 39Eduardo Planas

SAILI SIPILÄ.

TIENE 15 AÑOS. 40Carlos Manuel Sánchez

DE MAESTROS Y DISCÍPULOS 6Alfredo Lemon

Archipiélago 3

Del Editor

«No hay nada más desolador que un espíritu amputado. No hay prótesis para eso…

« Cuna de líderes… Pues cuando el armazón se rompe, la cuna se cae. Y se cayó acá. Responsables de hombres,creadores de líderes. Tengan cuidado con qué tipo de líderes producen aquí.»

Coronel Frank Slade / Al Pacino,en Perfume de mujer (película)

Año X, este es el número 16 de Archipélago, revista de la Preparatoria «Melchor Ocampo que,como un medio de divulgación y foro de debate sobre temas de interés común a los universitariosnicolaitas, dio origen a su nacimiento. Entre sus páginas, profesores y estudiantes y otros pensadores,han expresado sus inquietudes intelectuales, sobre diversos campos del conocimiento. Desde elnúmero 2 y hasta el presente, una serie de textos reconocidos se han publicado como Temas Candentesde Archipiélago. De Severo Iglesias, John D. Bernal, Mario Vargas Llosa, Roger Garaudy, GeorgeSteiner y Luis Porter, entre otros, maestros, escritores, comprometidos con su tiempo y el quehacercrítico del pensamiento filosófico, científico, social, político y cultural. La intención ha sido poneral alcance de nuestros lectores una serie de ideas, visión de mundo, que tienen que ver con sucotidiana actividad como estudiantes, académicos, investigadores, trabajadores y autoridades, paraconocerlas, debatirlas, valorarlas, que unidas a la experiencia, seguramente la aportación a la soluciónde las problemáticas de la Universidad y la sociedad en general, será más provechosa.

La asistencia infantil, la salud, la alimentación, la educación, el trabajo, son necesidades vitalesde los seres humanos, en cualquier lugar que hayan elegido para echar raíces, crear la cultura yescribir la historia. Su organización social llega a desarrollarse de tal manera que cada uno de susintegrantes tiene un rol a cumplir para preservarla, como garante crea al estado en quien deberáconfiar para la satisfacción de esas necesidades. Pero la historia registra que no siempre es así, setuercen los caminos, algo no sale bien, unos, los menos acumulan riqueza y poder e imponen a losotros, los más, las voluntades divinas, los gustos, los deseos, los pensamientos y hasta las formas demorir. Males que duran cien años y enfermos que los aguantan.

México se convirtió en miembro de la OCDE el 18 de mayo de 1994. Esta organización se havuelto la escrutadora crítica de los países que la integran y nos ha hecho saber, que:

• «…los estudiantes mexicanos tienen el más bajo nivel educativo entre los 30 miembros deese organismo: son ‘incapaces de resolver problemas elementales’ y los maestros destinan apenas 69por ciento del tiempo al trabajo en aulas, confirman sus propios estudios…» el diagnóstico abordacuando menos los últimos diez años.

• «México se sitúa entre los países que menos recursos per cápita designan internamente a lasanidad. Apenas dispone de dos médicos por cada 1 mil habitantes, una cama de hospital por cada1 mil personas y 1.5 unidades de resonancia magnética por 1 millón de habitantes. Los mexicanostienen la menor expectativa de vida respecto de los demás miembros del organismo.» Y, en lugar deabrir más espacios se reducen las oportunidades de ingreso-

http://www.voltairenet.org/article164959.html

• «México tiene la tasa de pobreza infantil más alta entre los países de la Organización para laCooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), casi a la par que Israel y Turquía. Uno de cadacuatro niños vive en hogares pobres (25.8 por ciento), el doble del promedio que reportan los 34socios de ese organismo, calculado en 12.7 por ciento.- La Jornada 28-04-2011- «La condiciónafecta a 11 millones de menores entre cero y 19 años». Siguiendo las indicaciones del sistema seautoemplean en los cruceros: limpian cristales de autos y son prósperos comerciantes de chicles.

• Esta política…no frenará en el corto plazo el flujo migratorio hacia Estados Unidos, ya que elcrecimiento económico es insuficiente para resolver el déficit histórico de empleos y, en particular, porque

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no trastoca la inequidad en el proceso de distribución del ingreso; por eso, pese al crecimiento económico y la consecuentegeneración de empleo, las nuevas plazas laborales no necesariamente alcanzarán remuneraciones que se consideren suficientespara satisfacer las expectativas de la población potencialmente migrante.

http://www.revistas.unam.mx/index.php/ents/article/view/20193/19184

De qué se trata todo esto. Un estado que no satisface necesidades vitales, escamotea por supuesto la información, perouna situación anómala lo rebasa. Las cosas se saben. Estos no son infundios, la OCDE lo dice y México creé en ella.

Hace 13 años, por estos días «…los ministros encargados de la educación superior de Alemania, Francia, Italia y elReino Unido suscribieron en París la Declaración de la Sorbona, instando al desarrollo de un Espacio Europeo de la Educaciónsuperior (EEES)» (2011 Espacio Europeo de Educación Superior, www.uma.es.) Respondiendo así a los intereses de los nuevosdirigentes de la Sociedad del Conocimiento: los hombres de negocios presentaron sus demandas sobre el tipo de universitariosque requieren, no para servir a su país, sino para ser efectivos en un mercado laboral. A partir de aquí se aplica la lógica costo-beneficio, observar el mundo de un modo crítico y filosófico, ha quedado obsoleto, desde el punto de vista material, destiérrensede los programas de estudios, sustitúyanlos con clases sobre ciudadanía y tecnología. Darwin va en serio, portafolio deevidencias al hombro.

La alternativa oficial, no tiene respuesta, debe aceptar la que le propongan: Privatizar la educación Media Superior orealizar reformas a modo, que sirvan a un proyecto que no tiene entre sus planes programas sociales, sino acrecentar ladesigualdad. La enseñanza media superior dejó de interesar al estado, éste no tiene intenciones de aplicar programas definanciamiento en este sistema. En todo caso, si alguien persiste en su supervivencia, tendrá que someterse a los lineamientosque desde arriba provengan, esa es la condición: la RIEMS a cambio de magros recursos. Se inicia la competencia.

«Educar cuesta, educar bien cuesta más. Como siempre -de su experiencia señala el Dr. René Drucker Colín- el Estadomexicano no asume su responsabilidad como promotor de una de las actividades sociales más importantes.»

Para el cumplimiento de compromisos, la institución tiene que precisar reformas normativas, los cambios no se producenen automático. Con fecha 29 de junio de 2010 «…las comisiones del H. Consejo Universitario aprobaron para todos susefectos el Modelo Educativo Nicolaita» (la mayoría desconocen el documento) que presumiblemente es la sustancia para uncambio en el paradigma educativo, donde el aprendizaje del alumno es la competencia fundamental. (UMNSH. Modelo educativonicolaita. Morelia, Umsnh, 2010)

En la conciencia de cierto sector, que simpatiza con la idea y la defiende, no sé si por convicción o por las circunstancias,la oposición al cambio no es más que un reflejo natural del individuo, cómodo en su postura, ni ganas de moverse. No, no esexactamente así. El problema no radica en la propuesta de reforma, sino en las forma, cómo se pretende realizar. No esobligatoria, dijeron, pero las universidades que no participen no podrán beneficiarse de los recursos para este fin, ni para otros.A la Universidad Michoacana no le ha quedado más remedio que encontrarle el lado amable a esa imposición: «…vamos aentrarle», «quien quita y salga algo bueno». Un grupo de profesores han participado en una serie de eventos: diplomados,charlas, talleres cursos, etc., con optimismo, de buena fe, otros con incertidumbre, «He asistido a los eventos desde que seiniciaron y cada vez le entiendo menos».

El debate, como la vida académica es una práctica en desuso entre los universitarios, así se vota por la huelga o no huelgasin argumentar, sin discusión, los documentos ni se ven ni se leen, se levanta la mano, como muestra de «madurez» política.Consignas de lucha sindical «profundamente combativas» «esos… mirones no tienen pantalones» por las calles, un organismosindical se manifiesta por reivindicaciones salariales ¿para obtener simpatías o rechazo? En esta protesta contra el alza detarifas de las combis «…agradecemos la presencia de x grupo que nos va a acompañar en nuestra lucha…» en una reunión demedio centenar de estudiantes. Lo sencillo y productivo: no abordar el colectivo por lo menos una semana, pero aquí sífunciona la competencia. De que se requiere una reforma es evidente, pero no etiquetada.

«¿Cómo ve?» -Se comenta entre pasillos- «El secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio, aseguró que las telenovelas,como las que produce Juan Osorio, son un instrumento poderoso para combatir el rezago educativo… ‘qué instrumento máspoderoso que ése. No sé cuantos valores podríamos estar promoviendo a través de las telenovelas que millones de personas ven,pero estoy seguro que Juan nos ayuda, y eso es valiosísimo’ «, (Excélsior 18-Marzo-2011)

«La RIEMS, como el resto de las reformas educativas impulsadas por la actual administración de la SEP, no toca lostemas de fondo de la deficiente calidad educativa. La principal modificación es modificar algunos términos educativos, sobretodo lo que tiene que ver con las ya famosas competencias; pero hay que recordar que ellas son un enfoque y no una nuevapedagogía. http://e-consulta.com/blogs/educacion/?tag=escuelas.

La historia de la educación en México ya no la debaten ni la escriben sus protagonistas. Un requisito es tener un espírituautónomo. Los universitarios deben hacer sus propios diagnósticos, y proponer las soluciones adecuadas. No esperar a quealguien se las señale desde fuera y luego confundir obediencia o lealtad con sumisión. El problema radica en los proyectospersonales a corto plazo, no en los compromisos con una nación, con un pueblo, con una institución. Una revolución universitaria,para ser verdadera requiere de una contrarrevolución, y derrotarla, de otro modo no es revolución. «En el tango uno no seequivoca. No es como en la vida. Si uno se equivoca o se enreda, sigue bailando» Vale.

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Pedro Abelardo,primera gran figura delintelectual moderno yprobablemente el primerMaestro universitario de lahistoria. La gloria deAbelardo es brutalmenteinterrumpida en 1118 porla aventura con Eloísa. Elcanónigo Fulberto leconfía a su joven sobrinacomo alumna, halagado dedarle tal maestro. Entre laslecciones y las enseñanzas,en el maestro y la alumnase produce el coup-de-foudre (flechazo) y elconflicto: el matrimonio yver interrumpida sucarrera profesoral. Suhumanismo le exige quesea plenamente hombre.Necesita la mujer a la verapara realizarse.

Pero ella expresa sussentimientos en una cartaextraordinaria en la cualimpulsa a Abelardo arenunciar a la idea delmatrimonio. JMP

No podrías ocuparte con el mismocuidado de una esposa y de la filosofía.¿Cómo conciliar los cursos escolares con lossirvientes, las bibliotecas con las cunas, loslibros con las ruecas, las plumas con loshusos? Aquel que debe absorberse enmeditaciones teológicas o filosóficas,¿podrá soportar los gritos de los niños, lascanciones de cuna de las nodrizas, laruidosa multitud de domésticos, varones ymujeres? ¿Cómo tolerar las suciedades queconstantemente hacen los niñitos? Los ricospueden hacerlo porque tiene un palacio ouna casa lo suficientemente grande parapoder aislar, y la opulencia no se resistepor los gastos, pues no estáncotidianamente crucificados por laspreocupaciones materiales. Pero esta no esla condición de los intelectuales (filosofía),y quienes tienen que preocuparse deldinero y las cuestiones materiales nopueden entregarse a su oficio de teólogoso de filósofos.

Abelardo y Eloísa por Edmund Leighton, 1882

Le Goff Jacques. Los intelectualesde la Edad Media. Argentina,EUDEBA, 1971, pp 54-55.

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Podrían mencionarse ejemploscomo los de Sócrates y Platón,Verrocchio y Leonardo,

Perusino y Rafael, Schumann yBrahms, Debussy y Ravel…larelación del maestro y el discípuloes antiquísima. En las sociedadesprimitivas, el padre biológico estambién el pedagogo encargado deacuciar y encauzar la mente, el almao la conciencia del hijo. En lascomplejas sociedades desarrolladas,la tarea se encarga a un especialista.Pero el azar, siempre inescrutable,llega a producir el encuentro dealmas destinadas. Casi no haypersonalidad destacada en cualquierdisciplina que no haya tenido unpadre espiritual. Esta condición, porrazones difíciles de enumerar deltodo pero que hacen a aspectospsicológicos, sociales ygeneracionales, rara vez coincide conla del padre biológico.

Así, con frecuencia, se suelellamar «maestros» a renombradaspersonalidades que de algunamanera y en algún aspecto,influyeron en nuestra formación.Esta denominación es casi ineludiblecuando la persona ha alcanzadocierto reconocimiento. De cualquiermodo nunca está demás volver apreguntarse ¿a quién puedeconsiderarse un maestro?

Hay una respuesta que apareceprimeramente: a quien tiene

De maestros ydiscípulos Alfredo LEMON

Poeta, nacido en Córdoba en 1960. Miembrodel Foro Internacional de Literatura y Culturapor la paz.

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discípulos. Sabemos que maestro esquien enseña, quien forma a otros,quien tiene seguidores. Sin duda setrata de alguien que puede seradmirado e incluso imitado comomodelo, aunque no siempre la meraimitación o seguimiento alcanzanpara ser un discípulo. El verdaderomaestro no es sólo aquel que lograque algunos se le asemejen sinoquien esencialmente resulta undisparador, un liberador de accionesy pensares; alguien que provoca enel otro lo mejor de su capacidadcreadora. Un motivador quedesencadena en el otro, un procesohacia sí mismo que le produceencuentros reveladores que lopueden llevar a descubrir cambiossustanciales en su temperamento.

Todos sabemos quiénes sonaunque no los nombremos. Todoslos identificamos como aquellos queen nuestro aprendizaje supieron (osaben) despertar una vocación, uninterés especial por algún tema,abriéndonos horizontes, ejerciendoinfluencia en nuestro ánimo.

Son formadores de concienciaque por sus actitudes públicas, susvirtudes privadas, sus opiniones osus doctrinas, definen valores,marcan un rumbo, una ética.

Desde un punto de vista artístico-y creo que todo maestro esciertamente un artista según suoficio- es quien alcanza un lenguajepropio, un estilo expresivo del cualotros se nutren y quienes a su vez,con su impronta pueden encauzarhacia nuevas corrientes, otrasmaneras de abordar las cuestiones.

Del mismo modo, maestro esquien despierta en el discípulo lasenergías destinadas a superar esomismo que él está enseñando, comoquien dijera: «te enseñaré a volar

http://boletinliterariobastaya.blogspot.com/2008/06/boletn-literario-n-88-junio-2008.html

pero no necesariamente debesseguir mi vuelo».

En ese sentido y como apuntaCastañeda, «la libertad de escogerun camino ofrece un sentido dedirección por medio de la expresiónde las inclinaciones de cada uno».

Además, hay ciertos maestrosque sin ocupar un sitial académico,logran imprimir en los demás, unentusiasmo por tal o cual asunto;alguien que merced a su «erospedagógico» ha inculcado unapasión, pautas que como brújulas,pueden servir de ayuda en unaprofesión, una carrera o lo que esmás interesante, en el oscilantesendero de la existencia.

De este modo entonces, lamutua elección de maestro ydiscípulo es una forma sublimada deamor, en la que el elemento erótico,como en la amistad, no está ausente.Tampoco quedan fuera del cuadro laambivalencia amor-odio latente, loscelos, la competencia por el ejerciciodel poder, el miedo a ser desplazado,el riesgo de la imitación y, también,el ansia de liberarse de un yugoasfixiante, la ruptura o lareconciliación póstuma o tardía.Pero como en el amor, existe laalegría infinita del encuentro con elalma predestinada.

Cabe llamar maestrosigualmente, a otros tantos solitariosque por su incomparableoriginalidad, por la convicción ysolidez de su conocimiento o sutalento, han sabido construir obrasarquetípicas. Son quienes hanpodido llevar su cosmovisión a lasociedad e incidir de alguna manerasobre ella. Supieron incorporar altorrente social su ideología o suforma de ver las cosas, de un modoinédito o inesperado.

En última instancia sonauténticos hacedores de realidades,auténticos «benefactores», porqueno son sólo quienes nos enseñaronconocimientos técnicos sobre algunamateria, sino aquellos que por sobretodo, nos legaron sabiduría de vida(«savoir vivre») y una conducta, unejemplo.

Por otro lado, maestro ydiscípulo pueden disentir, peroaprenden uno del otro en tanto surelación esté basada en el respeto;lo cual permite a ambos,desenvolverse correctamente en unclima armónico, tolerante ypluralista.

Incluso resulta lógico creer queen algún momento del transcurrirde los acontecimientos, el discípulodebe sucederle y servir él mismo deguía, encarnar la virtud que exaltaba.En ese caso el discípulo devendrá enmaestro cuando él, por sí sólo, seala huella, un destino.

Viene a cuento una anécdotatomada de la literatura china: «unestudiante ingresa a una escuelapero nadie le dice dónde está sumaestro; él deberá encontrarlo, pero¿cómo? La respuesta parece sencillapero invita a la reflexión: su maestrono es necesariamente quien estáimpartiendo clases, sino aquellapersona de la que está seguro puedeaprender algo».

En fin, estudiar es interpretar ypensar es aprender. El mejor efectoque puede tener la educación es elde imprimir en los educandos eldeseo de mejorarla y superarla.a

8 Archipiélago

Hay que educar al soberano,afirmó Domingo FaustinoSarmiento, acuñando una de

las frases maestras de la educaciónlatinoamericana y creando, a la vez, uncontrato social entre el estado y losciudadanos. Sarmiento no fue una vozsolitaria del liberalismo. La primera tareadel estado, afirmó tempranamente DeWitt Clinton, Gobernador del Estado deNueva York en 1822, es «volver a susciudadanos virtuosos mediante lainstrucción intelectual y la disciplinamoral, mediante la iluminación de susmentes, la purificación de sus corazones,y la enseñanza de sus derechos yobligaciones.»

Como criaturas del iluminismo, losestados liberales en América Latinapromovieron la educación públicatratando de incorporar en su diseño depolítica educativa a todos los ciudadanosbajo el mismo marco deinstitucionalización. Claro está que estofue logrado con grandes costos culturalesque todavía estamos pagando, ya que seapostó a un lenguaje hegemónico, a uncurrículum centralizado y a unaorganización escolar autoritaria,desconociendo el dinamismo y lasdemandas pedagógicas de las distintascomunidades, la autonomía de la escuela,y la cuestión de las identidades y la

diversidad multicultural de losestudiantes. La educación, pública yprivada en Argentina, como tantas otrasinstituciones no han hecho todo lo queestá a su alcance para impulsar unproyecto racional de equidad social y detolerancia a lo que es diferente. Haycuentas pendientes en la lucha contratodas las formas de discriminación;incluyendo discriminación étnica, porclase social, de género, religiosa oregional, para nombrar sólo las mássobresalientes.

Como cuestión de estado, lacreación de un proyecto democrático yla educación del ciudadano no puedensepararse de la cuestión de quiénes sonestos ciudadanos que hay que educar. Enotras palabras, cómo cambian lascaracterísticas de la ciudadanía entérminos de sus configuracionesdemográficas, políticas, culturales eincluso simbólicas, y cómo losciudadanos mismos perciben dichoscambios. Es decir, la educación delciudadano va mucho más allá de impartirlas tradicionales clases de educacióncívica.

Pero imaginemos por un momentoen qué consistiría una educación comocuestión de estado en la formación de laciudadanía. Para responder esta preguntaes importante ir más allá deconsideraciones históricas o legales, másallá de los límites de la postura liberal delciudadano como un estatus personal, unacombinación de derechos y obligacionesque todos los miembros legales de unestado-nación disfrutan o deben ejercitar.La cuestión de qué es ser un ciudadanoimplica responder a la cuestión central

de la ciudadanía como identidad y comovirtudes cívicas. Estas son cuestiones muycomplejas. En este artículo me interesaespecialmente discutir las virtudes cívicasque deben ser promovidas por laeducación pública y señalar algunas delas características fundamentales de unapolítica educativa que no sea simplementeun mecanismo de legitimación o denegociación de un gobierno sino unacuestión de estado.

Idealmente, la educación deberíacontribuir a educar al ciudadano para elejercicio de sus derechos y obligaciones.Pero hay un sinnúmero de virtudes cívicasque sobrepasan este limitado marco legal.La educación debe promover virtudesciudadanas indispensables para laconstrucción de comunidades donde lasnecesidades culturales, espirituales,sociales y materiales de los ciudadanossean satisfechas. Así entonces, esimperioso educar para el coraje cívico;para que se acepten las leyes (quizá, conlos clásicos de la ciencia política y lasteorías de la soberanía popular,debiéramos decir cuando estas leyes sonjustas y benefician a todos por igual); paraevitar que la corrupción sea una opciónética aceptada en una moral decircunstancia (despues de todo, si el otrose beneficia de la corrupción, ¿por quéno yo?) y que exista una actitud de lealtadhacia el proyecto de comunidad. Unproyecto que no puede ser diseñadosimplemente desde un gobierno de turnosino que debe ser construido, en elcontexto de un diálogo democrático, porlas comunidades marcadas pordiversidades de todo tipo, por ejemplo,regionales, socio-culturales, étnicas, obarriales, etcétera.

Carlos Alberto TORRES

University of California-Los Angeles (UCLA)Artículo para el Diario Clarín. Mayo 5, 1998

La Educación:Cuestión de Estado

http://www.international.ucla.edu/lac/cat/cueest.pdf

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Existe también un conjunto devirtudes sociales que deberían serpromulgadas y practicadas en laeducación pública, incluyendo rescatar elvalor de la autonomía personal y laposibilidad de mantener una menteabierta para poder desarrollar unadeliberación amplia, informada y críticasobre las cuestiones que nos preocupan.Hay también virtudes económicas quedeberíamos enseñar y practicar ennuestras escuelas, incluyendo lapromoción de una rigurosa ética detrabajo y la capacidad de demorar lasatisfacción de consumo inmediata en labúsqueda de una gratificación a largoplazo, y de allí las virtudes del ahorro y lainversión. Hay, finalmente, un conjuntode virtudes cívicas que se vinculaníntimamente a la política, como lacapacidad de analizar y la capacidad decriticar para poder seleccionar la opciónpolítica más apropiada de acuerdo a lascircunstancias. Las lealtades alcaudillismo o a ideologías per se sonantinómicas de la deliberacióndemocrática. En síntesis, las escuelasdeben educar tanto en el razonamientocrítico como en la perspectiva moral quedefinirá la noción de lo qué es razonable

e importante defender en la construcciónde la civilidad.

Sin embargo, abocarse a lapromoción de éstas y muchas otrasvirtudes cívicas a través de la educación,sin considerar la dimensión de laeconomía política, sería una posiciónidealista. Las virtudes cívicas necesitande un mínimo de condiciones materialespara el ejercicio de la civilidad. Esimperioso recordar como lo señalara elcientista social inglés T. H. Marshall, quela ciudadanía democrática, para serintegral, es simultáneamentepolítica, social y económica, y quecuando uno de estos aspectos quela constituyen no alcanzan unnivel mínimo de civilidad, eledificio de la ciudadanía sedesmorona. Identidad, virtudescívicas y mínimos socio-económicos de civilidad soncondiciones sine qua non parael desarrollo de la ciudadaníademocrática.

¿Pero que tipo de políticaeducativa necesitamos paracontribuir a tamaña empresa?

Necesitamos reconocer que unaeducación de calidad cuesta dinero ydebemos estar dispuestos a invertir en laeducación pública. Debemos reconocerque hay que educar contra la exclusiónsocial (y educar a los excluidosespecialmente) pero que hay que tambiéneducar por la productividad, lo que resultaimperioso dado el proceso deglobalización en el cual nos encontramos.Finalmente, debemos reconocer que eldiálogo y el establecimiento de un sistemade gestión participativo donde lossindicatos educativos, el gobierno y lasfuerzas vivas de la ciudadanía participensin restricciones, se constituyen encondiciones fundamentales de unaeducación para la libertad.

A pesar de éstas y otras reservas yun sinnúmero de críticas que podríanhacerse a la educación pública, como porejemplo la crítica magistral que postulóPaulo Freire a fines de los sesentas cuandohablaba de la «educación bancaria» aldescribir la educación autoritaria en laregión, nunca se puso en duda, hasta laaparición del proyecto neoliberal, que laprimera y fundamental tarea del estadoera la educación de los ciudadanos. Frentea un proyecto neoliberal que desgaja loscimientos de la educación pública enAmérica Latina, a los desvarios de larazón política en Argentina, y laomnipresencia de la carpa blanca frenteal Congreso, uno podría preguntarse sila educación es, hoy en día, una cuestiónde estado. Probablemente la respuesta nodeje satisfechos ni a Sarmiento ni a DeWitt Clinton. a

...el razonamiento crítico como en la perspectiva moral...

Probablemente la respuesta no deje satisfechos...

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Reformaintegral de laeducaciónmedia superior

A partir de 2008 se observa una ciertainquietud en las escuelas del nivel debachillerato, por la Reforma Integral

de la Educación Media Superior (RIEMS), yaque implica dos cambios fundamentales:

- Una reforma al plan de estudios, y,- Un nuevo enfoque para dirigir el

proceso enseñanza-aprendizaje a partir de lascompetencias.

Es natural que la gran mayoría de losdocentes de este nivel educativo rechace apriori estas reformas. La resistencia al cambioes una característica común en los sereshumanos, pues cada uno piensa: «si estoybien, ¿para qué cambiar?»

Con el propósito de aclarar un poco laintención y el alcance de la RIEMS en elbachillerato nicolaita, me permito compartircon los estimados lectores deARCHIPIÉLAGO, algunas reflexiones conbase en los documentos «Creación de unsistema nacional de bachillerato en un marcode diversidad» Y «Competencias genéricas yel perfil del egresado de la educación mediasuperior», ambos de la SEP.

Ejes de la Reforma Integral de laEducación Media Superior

1. El Marco Curricular Común(MCC) con base en competencias. Sepretende la construcción del MCC con baseen competencias, que permite articular losprogramas de distintas opciones de EMS enel país. Contiene una serie de desempeñosterminales expresados como competenciasgenéricas y competencias disciplinares básicas.

Una competencia es la integración deconocimientos, habilidades, actitudes y valoresen un contexto genérico.

Esta estructura reordena y enriquece losplanes de estudio existentes y se adapta a susobjetivos; no busca reemplazarlos sinocomplementarlos y especificarlos, para hacermás flexible y pertinente el currículo de laEMS.

Las competencias genéricas tienen trescaracterísticas principales:

- Aplicables: en todos los contextospersonales, sociales, académicos y laboralesamplios. Relevantes a lo largo de la vida.

- Transversales: relevantes a todas lasdisciplinas académicas, así como actividadesextracurriculares y procesos escolares de apoyoa los estudiantes.

- Transferibles: refuerzan la capacidad deadquirir otras competencias, ya sean genéricaso disciplinares.

Las competencias disciplinares básicasson los conocimientos, habilidades yactitudes asociados con las disciplinas en lasque tradicionalmente se ha organizado el sabery que todo bachiller debe adquirir. Sedesarrollan en el contexto de un campodisciplinar específico y permiten un dominiomás profundo de éste. Las competenciasgenéricas y las disciplinares básicas estánprofundamente ligadas y su vinculacióndefine el MCC.

2. Definición y regulación de lasmodalidades de oferta. La EMS se oferta endistintas modalidades. La ley define tres:

escolarizada, no escolarizada y mixta. En añosrecientes estas dos últimas han tenido undesarrollo notable. Popularmente se lesnombra como a distancia, virtuales o abiertas.La inexistencia de una definición clara sobresu naturaleza ha dificultado que sean reguladasy reciban el impulso necesario para suadecuado desarrollo como opcioneseducativas que atienden a una población cadavez más amplia y diversa. Por ello, la RIEMScontempla la definición precisa de las distintasmodalidades de oferta. Esto dará elementosa las autoridades para dar reconocimientooficial a opciones diversas y asegurar quecumplan con ciertos estándares mínimos,como:

o Su pertenencia al SNBo Asegurar que los egresados de todas

sus modalidades logren el dominio de lascompetencias que conforman el MCC.

o Alcanzar ciertos estándares mínimoso Seguir ciertos procesos que se

describen en el punto 3.De este modo, todos los subsistemas y

modalidades de la EMS tendrán una finalidadcompartida y participarán de una mismaidentidad.

3. Mecanismos de gestión. Losmecanismos de gestión son un componenteindispensable de la RIEMS, ya que definenestándares y procesos comunes que hacenposible la universalidad del bachillerato ycontribuyen al desarrollo de las competenciasgenéricas y disciplinares básicas. Losmecanismos se refieren a lo siguiente:

Delia Lilia VELAZCO CAPISTRÁN

Bióloga. Profesora investigadora en la UMSNH,Coordinadora del Programa de tutorías de la

Preparatoria «Melchor Ocampo

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Laura Irlanda ORTEGA VARELA

• Formar y actualizar a la plantadocente según los objetivos compartidos dela EMS. Este es uno de los elementos demayor importancia para que la Reforma selleve a cabo de manera exitosa. Los docentesdeben poder trabajar con base en un modelode competencias y adoptar estrategiascentradas en el aprendizaje.

• Generar espacios de orientacióneducativa y atención a las necesidades delos alumnos, teniendo en cuenta lascaracterísticas propias de la población en edadde cursar el bachillerato.

• Definir estándares mínimoscompartidos aplicables a las instalacionesy el equipamiento. Se establecerán criteriosdistintos para distintas modalidades.

• Profesionalizar la gestión, demanera que el liderazgo en los distintossubsistemas y planteles alcance ciertosestándares y esté orientado a conducir demanera adecuada los procesos de la RIEMS.

• Facilitar el tránsito entresubsistemas y escuelas. Esto será posible apartir de la adopción de definiciones y procesosadministrativos compartidos. El MCCpermite que no se encuentren mayoresobstáculos en este renglón.

• Implementar un proceso deevaluación integral. Este mecanismo esindispensable para verificar que se estátrabajando con base en un enfoque encompetencias, que los egresados reúnenaquéllas que definen el MCC, y que se haimplementado el resto de los mecanismosde gestión.

4. El modelo de certificado del SNB.Un diploma o certificado único contribuirá aque la EMS alcance una mayor cohesión, entanto que será una evidencia de la integraciónde sus distintos actores en un SistemaNacional del Bachillerato. El certificadosignificará que se han llevado a cabo los tresprocesos de la Reforma de manera exitosa enla institución que lo otorgue: sus estudianteshabrán desarrollado los desempeños quecontempla el MCC en una instituciónreconocida y certificada que reúne estándaresmínimos y participa de procesos necesariospara el adecuado funcionamiento del conjuntodel nivel educativo.

Niveles de concreción curricular. LaRIEMS se llevará a cabo en distintos nivelesde concreción, con respecto a la diversidad dela EMS y con la intención de garantizar planesy programas de estudio pertinentes.

• Nivel interinstitucional. Medianteun proceso de participación interinstitucional,se obtendrán los componentes del MCC ylos mecanismos de gestión para implementarla Reforma Integral.

• Nivel institucional. Las institucioneso subsistemas trabajarán para adecuar susplanes y programas de estudio y otroselementos de su oferta a los lineamientosgenerales del SNB. Las instituciones podránademás definir competencias adicionales a lasdel MCC y estrategias congruentes con susobjetivos específicos y las necesidades de supoblación estudiantil.

• Nivel escuela. Los plantelesadoptarán estrategias congruentes con susnecesidades y posibilidades para que susalumnos desarrollen las competenciasgenéricas y disciplinares básicas quecomprende el MCC. Se podrán complementarcon contenidos que aseguren la pertinenciade los estudios.

• Nivel aula. Aquí es donde losmaestros aplicarán estrategias docentescongruentes con el MCC y los objetivos quepersigue.

Competencias genéricas para laEducación Media Superior en México

Las once competencias que se señalan acontinuación constituyen el Perfil delEgresado del Sistema Nacional delBachillerato. Las competencias estánorganizadas en seis categorías:

Se autodetermina y cuida de sí1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta losobjetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en laapreciación y en la interpretación de susexpresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vidasaludables.

Se expresa y comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediantela utilización de medios, códigos yherramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a programas a partir de métodosestablecidos.

6. Sustenta una postura personal sobretemas de interés y relevancia general,considerando otros puntos de vista de maneracrítica y reflexiva.

Aprende en forma autónoma7. Aprende por iniciativa e interés

propios a lo largo de la vida.Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva

en equipos diversos.Participa con responsabilidad en la

sociedad9. Participa con una conciencia cívica y

ética en la vida de su comunidad, región,México y el mundo.

12 Archipiélago

además de ser laica, gratuita, obligatoria ynacional, debe ser integral. Es decir, que debedesarrollar todas las facultades de la persona,a través del aprendizaje de conocimientos,habilidades, actitudes y valores. Sólo así laescuela cumplirá con el objetivo de educar paravivir mejor.

En la práctica, nos percatamos de que lagran preocupación de muchos profesores esagotar el programa de su materia y se esfuerzanporque sus alumnos aprendan mucho, perode esta manera su aprendizaje está limitado ala adquisición de conocimientos y habilidades,pero falta poner el énfasis en la adquisición deactitudes positivas y valores. Es verdad quees un compromiso importante del maestroel que sus alumnos aprendan su materia, peroparalelamente tenemos dos responsabilidadesmás, ayudarlos a integrarse consigo mismosy valorarse como personas y, además,desarrollarse como seres humanos.

Las actitudes positivas son la aplicaciónde los valores de nuestra cultura. Comonicolaitas tenemos esos valores en nuestralegislación universitaria, pues la UMSNH,humanista desde su fundación y a través delas diversas etapas de la historia, nos hainculcado esos valores.

No está por demás recordar que elhumanismo es la formación que adquirimosinteractuando con nuestros semejantes a lolargo de nuestra existencia y sus primerasconsideraciones, son:

- Cada ser humano es una criaturaúnica e irrepetible.

- El ser humano es tanto naturalezacomo formación.

- La humanidad es como unsuperorganismo del que somos parte.

- La relación y cooperación humanasplenas, son requeridas para el mejorfuncionamiento y mayor bienestar del serhumano.

Así que, con Reforma o sin ella,debemos esforzarnos para que nuestrosdiscípulos reciban una educación integral queles permita vivir mejor y ser felices. a

10. Mantiene una actitud respetuosahacia la interculturalidad y la diversidad decreencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentablede manera crítica, con acciones responsables.

Avances en los trabajos

Actualmente los trabajos se encuentranen el primer nivel de concreción; estánorientados a alcanzar un acuerdo entreinstituciones, referido a los componentes delMCC y las estrategias o mecanismos degestión para que la Reforma transite demanera exitosa. El 15 de enero de 2008 searribó a un consenso nacional sobre el perfildel egresado del SNB, el cual consiste en las11 competencias genéricas ya mencionadas.Este consenso se alcanzó tras una serie detalleres regionales y nacionales en los queparticiparon expertos en EMS. Para completarel MCC, se ha dado inicio al trabajo deconstrucción de las competencias disciplinaresbásicas, éstas serán redactadas y validadas porexpertos de distintos subsistemas de la EMSy por las autoridades educativas de losEstados. El producto final será el resultadode un consenso nacional.

Además, se ha dado inicio a los trabajospara la definición de las competenciasdocentes, lo cual permitirá avanzar en uno delos principales mecanismos de gestión de laReforma. La formación y actualización de losmaestros de las distintas modalidades ysubsistemas de la EMS será la base sobre laque se lograrán los cambios propuestos; latransformación de las prácticas de enseñanzay aprendizaje permitirá a los estudiantesalcanzar el perfil deseado. En las etapasposteriores de los trabajos se definirán lasestrategias relativas al resto de los mecanismosde gestión de la Reforma. Adicionalmente,en niveles de concreción posteriores, lossubsistemas y planteles deberán avanzar enlas líneas que marca la Reforma.

Comentarios:

Como la misma REIMS lo plantea, elprimer paso para que la Reforma funcione esla capacitación y actualización del personaldocente. Después de analizar en qué consistela Reforma del Bachillerato, podemos rescataralgunas ideas interesantes para mejorarnuestro desempeño frente a nuestrosalumnos: El Artículo 3º, Constitucional defineclaramente cómo debe ser la educación, la cual

El desarrollo decompetenciaseducativas

Marisol PALMERÍN CERNA

M.A. Profesora del Colegio de San Nicolás yPreparatoria «Melchor Ocampo»

Leticia SESENTO GARCÍA

Doctora en Ciencias de la Educación.Profesora del Colegio de San Nicolás.

«El supuesto fracaso del modeloconstituido por el Neoconductismo y laTecnología Educativa, a finales de losochenta, trajo una búsqueda de nuevasopciones que respondieran mejor a lasexigencias científicas, tecnológicas,sociales y planetarias de lapostmodernidad. Todos los países y todaslas organizaciones se dieron a la tarea derevisar experiencias y teorías que abrierannuevos horizontes, para resolver losproblemas educativos. En 1998, cuandoya la Reforma del 93 estaba en plenoproceso de aplicación, empezaron asurgir en México las primeras nocionesa cerca de las competencias».

«La Organización Mundial de lasNaciones Unidas para la Educación, laCiencia y la Cultura (UNESCO),incursionando más en los modeloshumanistas y la Organización deCooperación para el DesarrolloEconómico (OCDE), centrando suinterés en el desarrollo económico; pero

• «Creación de un Sistema Nacional del Bachilleratoen un Marco de Diversidad». DocumentoSecretaría de Educación Pública, 2008.

• «Competencias Genéricas y el Perfil del Egresadode la Educación Media Superior». DocumentoSecretaría de Educación Pública, 2008.

Archipiélago 13

ambas, muy interesadas en larevolucionaria sociedad delconocimiento».1 La UNESCO se dirigióa los modelos que tenían que ver con lainterculturalidad, la educacióninternacional, la educación integral, eldesarrollo humano sustentable centradoen los cuatro pilares de la educación:aprender a aprender, aprender a hacer,aprender a ser y aprender a convivir, y laOCDE se enfocó a la intención de quelas competencias se orientaran a laresolución de todo tipo de problemas, enespecial, los que implicaban lasactividades productivas. De modo que,mientras para la UNESCO, el desarrollohumano era el propósito central decualquier propuesta educativa, para laOCDE el desarrollo de competencia erael antecedente necesario para eldesarrollo económico. (Calderón, G.,2010)

«El concepto de competencia sepuede entender desde tres acepciones: laque refiere a la competitividad en cuantoa ser mejor que los demás; la que serelaciona con un ámbito deresponsabilidad y la que nos ocupa quese vincula con la capacidad para haceralgo, saber cómo, por qué y para qué sehace, de tal manera que pueda sertransferible. Ser competente es saberhacer y saber actuar entendiendo lo quese hace, comprendiendo cómo se actúa,asumiendo de manera responsable lasimplicaciones y consecuencias de lasacciones realizadas y transformando loscontextos a favor del bienestar humano».2

El significado etimológico deltérmino competencia proviene deCompetire, competencia para vencer ydominar y Competere, referido aldesarrollo de capacidades y habilidades.La palabra competencia se deriva delgriego agon, y agonistes, que indica aquelque se ha preparado para ganar en lascompetencias olímpicas, con laobligación de salir victorioso y por tantode aparecer en la historia. (Argudín,2007)

La UNESCO define competenciacomo: «…el conjunto decomportamientos socioafectivos yhabilidades cognoscitivas, psicológicas,

sensoriales y motoras que permiten llevara cabo adecuadamente un desempeño,una función, una actividad o una tarea».

Asimismo, para Argudín, lacompetencia vista desde el mundo de laeducación es: «una convergencia de loscomportamientos sociales, afectivos y lashabilidades cognoscitivas, psicológicas,sensoriales y motoras, que permiten llevara cabo un papel, un desempeño, unaactividad o una tarea».

«La Organización Internacional delTrabajo (OIT) asume el concepto decompetencia laboral como la idoneidadpara realizar una tarea o desempeñar unpuesto de trabajo eficazmente, con las

requeridas certificaciones para ello. Eneste caso, competencia y calificaciónlaboral se asocian fuertemente dado queesta última certifica una capacidadadquirida para realizar o desempeñar untrabajo».3

Perspectivas disciplinarias de lascompetencias:

1. Linguístico-comunicativa.Chomsky (1970), entendía la

competencia lingüística como unahabilidad universal, heredada y divididaen módulos, para adquirir la lenguamaterna.

2. Psicología cognitiva.Se centra en el desarrollo del

pensamiento, y hace hincapié en que lashabilidades y conceptos se enseñen en elcontexto de la experiencia y

conocimientos previos de los estudiantes.(Ruíz, I.)

3. Psicología Sociocultural.Los aportes vigostkyanos han servido

en las consideraciones sobre la naturalezasocial, contextual e históricamentedeterminada de la inteligencia.

Román y Díez exponen que la génesisde la competencia tiene los siguientesrequisitos:

• Nivel necesario de comprensiónmental.

• Percepción de cada una de las metasque se van a realizar sean apropiadas ydeseadas.

• Un nivel motivacional óptimo.• Acceso a situaciones en que existan

oportunidades de repetir las destrezasadquiridas.

De acuerdo a esta perspectiva lacompetencia es acción, actuación,creación en determinados contextos.(Tobon, S.)

4. Psicología Conductual.El concepto de competencia surge en

el contexto de la psicología conductualcomo comportamiento.

La noción de comportamiento rebasala visión reduccionista de conducta, vistade manera mecanicista, estática ycerrada.

Con base a esta perspectiva lacompetencia es: un conjunto decomportamientos sociales, afectivos yhabilidades cognoscitivas, psicológicas,sensoriales y motoras que permiten llevara cabo un papel, un desempeño, unaactividad o tarea. (Ruíz, I.)

5. Formación para el trabajo.La competencia está dada por la

capacidad de ejecutar tareas.La competencia es un conjunto de

atributos personales, actitudes ycapacidades para el trabajo.

Se define competencia como unconjunto de actitudes, valores,conocimientos y habilidades que facultaa las personas para desempeñarseapropiadamente frente a la vida y eltrabajo. (Maldonado)

Los atributos o características de lascompetencias son:

1.Referido al desempeño. Es lamanifestación de la competencia porquela competencia es invisible, se hace visiblea través de desempeño como expresión

14 Archipiélago

concreta de los recursos que pone en juegoun individuo para actuar.

2. Referido a lo contextual demanera específica. Toda acción humanase expresa en contextos particularesespecíficos.

3. Referido a la integración.Conjunto de conocimientos, habilidades,capacidades y actitudes como un todo.Implica la integración de contenidos,teoría y práctica.

4. Referido a la nivelación. Implicala graduación en el dominio de lacompetencia.

5. Referido a la norma. Implicaprecisar los criterios de actuación de unapersona. Las normas de competenciarepresentan un marco referencial en losprocesos de formación y evaluación.(Ruíz, I.)

Clasificación de competencias en elenfoque educativo.

Competencias Básicas: Describencomportamientos fundamentales quedeben tener todos los individuos; seasocian a conocimientos de carácterformativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas, comunicación oral yescrita, formas de razonamiento lógico.Apoyan el desarrollo de competencias demayor complejidad.Competencias Genéricas o Trans-feribles: Describen comportamientosasociados a desempeños comunes adiversas ocupaciones y ramas de actividadproductiva (analizar, planear, interpretar,negociar...). Permiten la organización/agrupación de familias profesionales uocupacionales.

Competencias Técnicas oEspecíficas: Describen comportamientosasociados a conocimientos de índoletécnica vinculados a una funciónproductiva.

Clasificación en el mundo laboral:Competencia Laboral. Capacidad

productiva de un individuo que se definey mide en término de desempeño en undeterminado contexto laboral y nosolamente de conocimientos,habilidades, actitudes y destrezas.

Competencia profesional .Conocimientos, destrezas y aptitudesnecesarios para ejercer una profesión,puede resolver problemas de forma

autónoma y está capacitado paracolaborar con su entorno profesional yen la organización del trabajo.

Competencia ocupacional. Es laposesión y desarrollo de habilidades yconocimientos suficientes, actitudesapropiadas y experiencias en los papelesocupacionales.

Competencia técnica. Relacionadascon el aspecto laboral y la capacitaciónprofesional, en lo que respecta a suactualización, al fortalecimiento ydesarrollo de conocimientos ycapacidades.

Competencia de gestión . Serelacionan con la capacidad de uso yadministración de recursos humanos,institucionales o materiales; en el modelode formación profesional y comodinamizador del entorno.

Competencia de transferencia einnovación. Capacidad para crear,motivar, promover, emprender, innovary producir. (Ruíz, I.)

Conclusiones

«Es importante, que los docentesidentifiquen que las competencias no sedesarrollan de forma aislada, porejercitación y repetición mecánica deinformación, ni por el paso de lossemestres o ciclos escolares. Por elcontrario, el desarrollo de competenciasimplica el aprendizaje integral desituaciones, y requiere una planeaciónadecuada de actividades de aprendizaje.Así, por medio del enfoque porcompetencias, se pretende tender puentesentre la educación informal y la educaciónformal. Con ello se busca que los

estudiantes aprendan de lo que viven díaa día fuera de las escuelas. Los nuevosescenarios de la enseñanza y aprendizajesugieren que los profesores, al igual quelos estudiantes, requieren aprender nuevasformas de razonamiento, comunicacióny pensamiento a través de su participaciónen el aula, entendida ésta como unacomunidad de discurso.

En el momento actual de la educación,el trabajo de grupo colaborativo, es uningrediente esencial en todas lasactividades de enseñanza y aprendizaje».4

• Calderón, G. Rubén. «¿Qué hay detrás de lascompetencias en educación?», en RevistaEHECAMÉCATL, 2010.

• Argudín Yolanda. Educación basada encompetencias. México, Trillas, 2007.

• Román, P. Martiano. y Díez, L. Eloísa.«Aprendizaje y currículum didáctica socio-cognitiva aplicada». Madrid, EOS, 1999.

• Tobón, Sergio. Formación basada encompetencias en la educación Superior.Bogotá, Ecoe, 2005

• Maldonado, Miguel Ángel. Las competencias,su método y su genealogía. Bogotá, ECOE,2006.

• Ruiz Iglesias, Magalys. El concepto decompetencias desde la complejidad. México,Trillas., 2010.

1 http://www.foroswebgratis.com/tema-que_hay_detras_de_las_competencias_en_educacion-170615-2438074.htm2 www.didactica.umich.mx/.../ Horacio Mercadoy Marisol Palmerín.doc3 http://www.rieoei.org/deloslectores/648Posada.PDF4 cit. Horacio Mercado y Marisol Palmerín.doc

a

Archipiélago 15

La Secretaría de Educación Pública(SEP), el Consejo Nacional deAutoridades Educativas

(CONAEDU) y la Asociación Nacionalde Universidades e Instituciones deEducación Superior (ANUIES), impulsanla reforma de la educación media superior(RIEMS), cuyo objetivo principal esformar ciudadanos capaces de resolver losproblemas que se les presentan en la vidacotidiana, y enfrentarse a las exigenciasdel mundo actual.

La RIEMS señala que para lograr elobjetivo, los docentes del nivel mediosuperior debemos trabajar en la educaciónbasada en competencias (conjunto deconocimientos, habilidades y destrezasque deben reunir los alumnos del nivelmedio superior). Con la reforma losdiferentes subsistemas del bachilleratoconservarán sus planes de estudio, loúnico que harán es reorientarlos yenriquecerlos con las competenciascomunes del sistema nacional delbachillerato.

Esta reorientación de los planes deestudio implica cambios en el proceso deenseñanza, hacer a un lado formastradicionalistas de transmitir unconocimiento.

Ya no solo será interacción profesor-alumno sino que ahora es alumno-profesor -entorno, el docente solo serámediador. Con anterioridad y actualmenteel instructor en el aula es el que dice y losalumnos escuchan, y lo ven como una

autoridad, que muchas veces ésteaprovecha para controlar al grupo. Conesta nueva estrategia se pretende queahora los alumnos también participen einteractúen y opinen entre ellos y con sumaestro, teniendo siempre presente elrespeto que debe haber entre alumno-profesor-alumno-alumno.

La educación basada encompetencias dice que el aprendizajedebe ser significativo, este se da cuandoun conocimiento nuevo es relacionadocon un conocimiento previo. Para sabersi se han adquirido las competencias sedebe evaluar a los estudiantes, creandonuevas formas o tipos de evaluación y nodarle todo el crédito a un examen deconocimientos para que el alumnomemorice, o que estudie para un examen,que finalmente olvidará en poco tiempo.

¿Y como llevar a cabo todas estasestrategias necesarias para educar conbase a competencias?

La Universidad PedagógicaNacional (UPN), ofrece la especialidad«Competencias docentes para laeducación media superior» en línea, enella se dan las herramientas y se guía cómollevarlas a la práctica con los alumnos.

Esta especialidad consta de tresmódulos, cada uno tiene una duraciónaproximada de tres meses, para luego darpaso al trabajo final que servirá paracertificarse.

Los profesores que la cursen tienenla oportunidad de actualizarse, aprenderestrategias de enseñanza, conocimientos,tecnologías de la información ycomunicación. Las formas de enseñar yla tecnología crecen a pasos agigantados,es necesario estar actualizados, e ir alritmo a que van los alumnos. De no serasí, nos los rezagados seremos nosotros.

El fenómeno que se observa es una gran«resistencia al cambio», ya que seescuchan comentarios que dicen: «paraque hago la especialidad si ya me voy ajubilar», o «tengo mucho trabajo y notengo tiempo para eso», «de nada sirvenlas competencias». Usos y costumbresestán muy arraigados.

Probablemente lo ven de una maneranegativa, cuando a lo mejor es una nuevaoportunidad de ser mejores en suactividad docente y de actualizarse paraayudar a mejorar la educación de losalumnos y fomentar los valores que tantafalta les hacen. Brindar una educación de

Competencias docentes parala educación media superior:

un cambio en laeducación para

docentes yestudiantes

Sandra Ivonne LOZANO MADRIGAL

L. Nutrición. Preparatoria «Melchor Ocampo».

16 Archipiélago

Destinada al desarrollo y progresosocial, la universidad hadesempeñado, en parte, la función

de guiar y dar las pautas para que académicos,educandos y trabajadores colaboren en formaoportuna en la solución de los conflictos queaquejan a la sociedad. La lógica del proceso eshacer un diagnóstico, por principio de cuentas,sobre las posibles fallas que existen a nivelinterno, resolverlas de forma adecuada y conapego al comportamiento de la comunidaden general, lo que puede dar como resultadola identificación de las barreras que impidenun mejor desarrollo científico, económico ysocial tanto la población como de la instituciónuniversitaria.

La experiencia por un lado y la cienciapor otro, han demostrado que no essimplemente la acumulación de principios, en

partícipes y formamos parte de la comunidadnicolaita, hemos errado en adaptarnos a lamisma por creer poseer, en demasiadas

calidad y dándoles la oportunidad deprepararse para saber enfrentar lasexigencias del mundo en el quevivimos.

Quizá la pregunta inquietante sea:¿Las competencias realmenteayudarán a mejorar la calidad de laeducación en México? Me atreveríaa decir que si, todo cambio siempretrae consigo algo nuevo sea buenoo malo, aunque tratándose de laeducación confío en que malo noserá, pero eso sólo sabremos con eltiempo y una vez que lo apliquemos.

Haciendo una reflexiónprofesores, si en verdad nos interesaque mejore la calidad de la educaciónen México en cualquier nivel deestudios, ¿no sería bueno comenzarpor cambiar nosotros mismos? a

*Es doctor en sociología y antropología yprofesor en la Universidad de Ginebra.

(1). Entrevista con Philippe Perrenoud«Construir competencias todo un Programa»,http://upn.sems.gob.mx

En una entrevista que le hacen a P.Perrenoud* (1) sobre el tiempo parapoder apreciar los resultados de loscambios contestó:

«Eso tomará años si se hacen las cosasseriamente. Lo peor sería creer que setransformarán las prácticas de enseñanzay aprendizaje por decreto. El cambiorequerido pasará por una forma deRevolución cultural, en primer lugar paralos profesores, pero también para losalumnos y sus padres.»

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

UN PROCESO DE CAMBIO,¿Motivación exclusiva de la autoridad o interés general de la comunidad universitaria?

En Memoria de Don Melchor Ocampo:«La experiencia, no es la simple acumulaciónde años, sino la reflexión de los sucesos».

forma teórica, lo que permitirá mejorar lascondiciones desfavorables de nuestraUniversidad, la gran mayoría, quienes somos

Víctor Hugo RAMÍREZ MARTÍNEZ Alumno de la preparatoria «Melchor Ocampo»

Archipiélago 17

ocasiones, la verdad absoluta. Principios queolvidamos y descartamos al carecer de lacapacidad propia de aceptación, no es posiblemenospreciar las facultades que, gran parte delos que vivimos día con día entre los murosde la universidad, poseemos, tal vez de formapotencial pero se poseen. Las pretensionesabsolutistas actualmente carecen defundamento por sus intenciones pocorealistas y perjudiciales, sin embargo creenaplicarlas de forma correcta, justificando laintención individualista y poco social que actúacomo trasfondo de la indiferencia. Claro estáque es más simple culpar, de manera explícita,a todos de los errores propios. El proceso decambio como tal pudiera estar aún muyalejado, y no por carecer de los conocimientospara lograrlo, los nicolaitas sienten la realidadque los aqueja, porque la viven todos los díascuando acuden a sus deberes, y como nadiedice nada, tampoco nosotros.

Lo cierto es que la motivación para llevara la práctica este cambio «real» nos correspondea todos por igual. Tal vez sea correcto pensaren que el déficit educacional proviene de lasetapas académicas anteriores del educando,derivado de la ausencia de capacidades parainstruirlo y guiarlo, pero digo tal vez porquela culpabilidad en sí deriva en muchasocasiones de quienes antecedieron, sinembargo la responsabilidad le corresponde aquien en ese momento lo identifica.

Sin dejar de lado en este sentido primeroesto le corresponde al docente por estar encalidad de guía, sin olvidar que la imparticiónde conocimiento debe venir acompañada dela aceptación del educando en recibirlo, estoes un proceso de comunicaciónentendimiento «recíproco». Se ha disgregadoy hasta tergiversado de muchas formas elinterés por beneficiar a la Universidad, al gradoque algunos lo han asociado con laacumulación de riqueza para la misma, o lautilización de la política nociva para conseguirsupuestos beneficios en pro de la comunidadNicolaita, llegando a la ya muy común y sinsentido política «popular» que solo busca laempatía de las bases estudiantiles ysindicalistas para acumular poder, dinero yprestigio para unos cuantos. Sin embargo,comienzan a cambiar las perspectivas, detrásde todas estas prácticas viene una nueva erade estudiantes con capacidad académica,reflexiva y de acción que determinarán el

rumbo que lamáxima casa deestudios ha detomar.

En los últimostiempos, lasc i r c u n s t a n c i a seconómico-sociales,particularmente enMichoacán, han idocambiando para darpaso a diversasacciones en pro deldespertar dec o n c i e n c i a s ,motivadas por eldeseo imperioso deque las mayoríassean beneficiadas deforma «real y dinámica», esto emana de losprincipales actores: «los jóvenes».Increíblemente cada época, acompañada detendencias y novedades, también vieneacompañadas de sus jóvenes, y en cada etapade éstas se producen fenómenos alrededorde los comportamientos que se vanadquiriendo, ya sea por los medios que se lepresentan o por las vivencias queexperimentan y, a su vez, son elementos quesirven para formar un criterio que tal vez sueneabsurdo pero que consideran es normal.

Relacionando lo anterior, para que lamotivación respecto a desarrollar el procesode cambio sea una realidad, primero:Habrá que establecer los parámetros quese adapten a las condiciones generales yactuales, utilizando como punto de partidael diálogo, sin excluir a las minorías quetambién forman parte de la estructuracomo tal; segundo: Imparcialidad, en elsentido necesario sin extremar las medidasni transigir principios, poniendo como ejecentral, la adquisición de progresoacadémico y humano, abandonandoprogresivamente el interés material, einculcando la certeza de fortaleza, carácter,conciencia y de «revivir» el espíritu dejusticia; tercero: Orientar, por medio delejemplo, en lo más posible, como un actode solidaridad y testimonio verídico delproceso de cambio que deseamos.

Finamente, docentes, alumnos,administrativos, trabajadores, etc.,

poseemos virtudes que en conjunto,poniéndolas en práctica, aplicadas en interéscomún, pueden y podrán motivar aún más aque la Universidad Michoacana de San Nicolásde Hidalgo, «nuestro hogar», llegue a ser untema de conversación permanente para lasgeneraciones venideras. Claro está, un temade conversación que sea inspirador para lasociedad y todo esto porque muchos denosotros todavía tenemos fe de que eso puedasuceder.a

18 Archipiélago

Los jóvenesconstituyenun sector

insustituible para laconstrucción de lademocracia. Una delas grandesproblemáticas que hallamado la atenciónde los gobiernos y delos estudiosos de lapolítica es,precisamente, eldesinterés y lai n d i f e r e n c i amostrada poraquellos hacia lap a r t i c i p a c i ó npolítica, por ende, ala política misma.Un factor crucial esla información, «…elciudadano –diceNoreena Hertz- ha sido abandonado asu suerte, porque lo único que importaya es el consumidor. La participación enel mercado ha sustituido la participaciónpolítica». (1) La mayor parte de lainformación política es difundida comouna mercancía, de igual manera, lapublicidad está orientada para convencera los jóvenes de votar por alguno de losproductos en forma de candidatos. Elciudadano es visto como cliente. Elresultado de lo anterior es la apatía delos jóvenes, víctimas de todo este juegomercantil.

La juventud* considerada como unproceso que va desde el inicio de laeducación de la vida de las personas hastasu ingreso en el mundo del trabajo. es elperiodo de cambio que comprende lapubertad y la edad adulta. Aunque el joveno adolescente es sexualmente madurotodavía carece de experiencia y madurezemocional para tratar adecuadamente losproblemas que se presentan en la adultez,sin embargo, este periodo de transición

m a r c aprecisamente elinicio de laintegración deljoven a lasociedad.

Los jóvenes,por suvulnerabilidad,son sujetos deprotección. Eneste sentido laOrganización delas NacionesU n i d a spromovió lafirma de laDeclaración delos Derechos delos Niños y losAdolescentes, desu contenido seinfiere que los

niños y los jóvenes son parte primordialde la sociedad y por lo tanto, su formacióncomo personas conscientes es muyimportante, ya que en determinadomomento alcanzarán la condición deadulto y por lo tanto serán losresponsables de su sociedad.

Si bien la ciudadanía es un estatusjurídico y político que se alcanza con lamayoría de edad, es justamente en losprimeros años de vida cuando seadquieren los hábitos, educación ycostumbres que serán básicos para quelos individuos desarrollen un interés porsu comunidad.

La participación de los jóvenes en el sistemademocrático mexicano1er. Lugar en el área de Cs. Sociales y Humanidades en la 1ª. Feria de las ciencias y las humanidades.

*La juventud ha sido definida como «…la edadque va desde los 13 a los 26 años…», por laOrganización de Las Naciones Unidas.

Alan DUARTE VALDEZ (Egresado)Mayra ISABEL GONZÁLEZ RAMOS (Secc. 601, Cs. Quím.-biol.)

Edith ZAVALETA VALDIVIA (S. 621, Cs. Hist.-Soc.)Nohemí HINOJOSA CASTILLEJO (S. 621, Cs. Hist.-Soc.)

Alma Rosa AYALA VIRELAS

Asesora. Maestra en Historia deAmérica. Especialidad en educaciónpara jóvenes y adultos (CREFAL).

Archipiélago 19

En cuanto a la Democracia esimportante recordar que el términoproviene del griego demos= pueblo ykratos= gobierno o autoridad, y significagobierno o autoridad del pueblo. De allíque se le define como la intervención delpueblo en el gobierno y en elmejoramiento de la condición de lasociedad; como estilo de vida, se basa enel respeto a la dignidad humana, lalibertad y los derechos de todos y cadauno de los miembros de la comunidad.2

En la actualidad, también se planteaque la lucha por hacerla efectiva se articulacon los fines del desarrollo sustentable ycon la exigencia de la sociedad departicipar en la gestión de sus recursosnaturales, de sus servicios públicos y desus bienes colectivos. Este ambientalismoproductivo, impulsado por las demandasde autonomía, equidad, justicia ypresencia de las organizacionescampesinas, las comunidades indígenasy el movimiento popular-urbano, estáfertilizando el campo con una política delambiente. La gestión participativa de lasociedad en la apropiación de los recursosambientales conlleva un proyecto dedemocracia directa, ofreciendo opcionespara erradicar la pobreza a partir de lospotenciales ecológicos y productivos delas comunidades.

Considerando el número de jóvenesen país (más del 34%) podemos imaginarla importancia que tienen o debierantener en el proceso democrático, sinembargo, en lugar de ser participes desu construcción y cambio están envueltosen sus múltiples problemas como son: lasadicciones, deserción escolar, desempleo,falta de oportunidades de ingresar a unauniversidad, procreación a muy cortaedad, enajenados por los avancestecnológicos sobre todo las redes deinternet, y otros propuestas de la sociedadde consumo.

Irene Konterllnik3, hace unimportante análisis del contextoeconómico social de los jóvenes: «Losaspectos centrales en que debemosinscribir la situación de los adolescentesen la región son el aumento de ladesigualdad, la vulnerabilidad social y lapobreza. Los países han crecido a niveleconómico pero ello se ha conjugado con

la expansión del desempleo, laprecarización del trabajo, el mercadoinformal de baja productividad y bajossalarios.» Una situación que ha alarmadoe intensificado el debate nacional es lallamada generación perdida o los que nitrabajan ni estudian, etiquetados comoninis, frente a esta realidad social lasautoridades simplemente han sidosuperadas.

Por otra parte, la migración puede serun factor detonante de la transición a laadultez entre los jóvenes, al acelerar oincentivar la obtención del primer empleo,la salida del seno familiar, el abandono dela escuela o la formación de un nuevo hogar.Parte significativa de los intensos flujos

La 1ª Feria de las Ciencias y las Humanidades, realizada en las instalacionesde la Preparatoria «Melchor Ocampo», convocó, en abril de 2010, a participaren un concurso y exhibición de proyectos científicos entre bachilleres nicolaitas,el sustento: «Cómo resolver un problema social desde la ciencia». Contó conla participación de más de 100 estudiantes de preparatoria y cerca de 25profesores de las prepas. «Ing. Pascual O. Rubio», «José Ma. Morelos» y, porsupuesto, la anfitriona. Un grupo de especialistas calificó los trabajos. Losresultados se conocieron el 28 de septiembre del mismo año, tres de esosproyectos realizados por estudiantes de la preparatoria «Melchor Ocampo»tienen un espacio en nuestras páginas de ArchipélagoArchipélagoArchipélagoArchipélagoArchipélago.

Comité Organizador: Alma Rosa Ayala Virelas, Sergio Navarro Maya yJorge Navarro Maya, profesores de la escuela sede.

migratorios del país: una cuarta partede los movimientos internos yaproximadamente 40 por ciento de losinternacionales corresponden apoblación entre 15 y 24 años de edad.En 2010, la tasa de migración netainterestatal en México es de 3.7personas por cada mil y para lapoblación joven es 4.9. Por otra parte,en el mismo año, mientras el país perdía5.1 personas por cada mil a causa de lamigración internacional, en el caso delos jóvenes, salen cerca de onceindividuos por cada mil. En otraspalabras, los jóvenes presentan unadinámica migratoria más intensa queel resto de la población.4

20 Archipiélago

Responsabilidad institucional. Losciudadanos tienen la facultad de realizaractividades con plena autonomía,tomando decisiones responsables en elcontexto social actual; cuentan además,con el poder y la capacidad para asumircompromisos en un ambiente social ypolítico, votar en las elecciones para elegira sus representantes en el gobierno, aejercer personalmente sus derechos ydeberes ciudadanos, asumirresponsabilidades y obligaciones en lasociedad, lo cual implica la construcciónde la ciudadanía. Las institucioneseducativas tienen una gran importanciaen el desarrollo de la sociedad y del

concepto de democracia entre losindividuos, particularmente porquedentro de las instituciones educativastienen enormes posibilidades demostrar, a través de los contenidos, losconceptos más importantes queimplican a la democracia. Por otrolado, pueden mediante losconocimientos construir unaciudadanía participativa, aunque, sibien es cierto que la escuela no essuficiente para obtener una educacióncívica, si debe tomar su papel comoelemento fundamental,lamentablemente hoy son empresas

privadas quienes asumen esa funcióninnovadora.

A los jóvenes les compete opinarsobre lo que rodea su entorno,participando en los diferentes espacios enlos que se desenvuelven, contribuir a lasolución de los problemas, organizar eltrabajo en grupo, ser disciplinados,producir, construir y reconstruir elconocimiento elaborado, serprovocadores de mensajes constructivospara una mejor ciudadanía, tomandodecisiones en beneficio de la sociedad,que impliquen una mejora de la realidadhumana. La educación ciudadana es unelemento clave para contrarrestar la

degradación de la democracia ytransformar la cultura política; ésta debeaprenderse tanto en el hogar como en losespacios educativos. El trato digno y elrespeto, se convierten en soporte a travésde los cuales se logra participar. Actuaren los espacios sin respeto no favorece laparticipación. Si un ciudadano esresponsable de sus actos, solidario consu grupo, honesto consigo mismo y conlos demás, y se compromete con laequidad y la justicia, es porque se sienteparte del mismo grupo. Entonces tendrálos elementos básicos para estar encondiciones de participar en la vida social,dando forma y sentido a sus relaciones ysus expectativas, y empezará por construiruna ciudadanía. a

1 http://byronidigoras.wordpress.com/2010/07/05/¿a-que-se-debe-la-falta-de-participacion-politica-de-los-jovenes/

2 Ecología y capital: racionalidad ambiental,democracia participativa y desarrollosustentable. Leff, Enrique.

3 La participación de los adolescentes...

4 CONAPO, 2010.

http://escolaresciudadanos.blogspot.com/2008/04/qu-significa-ser-ciudadano.htmlhttp://www.naya.org.ar/articulos/global01.htmhttp://www.mailxmail.com/curso-historia-union-europea/concepto-ciudadania

1. Fromm, Erich, El miedo a la libertad. México,Ed. Paidós, 2000, p. 287

2. Intervención del señor Arie HoekmanRepresentante en México del Fondo dePoblación de la Naciones Unidas (FNUAP).En la Conferencia de Prensa Conmemorativadel Día Mundial de la Población, 2006: «Lasituación actual y necesidades de las y losjóvenes en el ámbito mundial y regional»,México, 10 de julio de 2006

3. «Situación Actual de los Jóvenes», ConsejoNacional de Población 2010. Disponible en:www.Conapo.gob.mx

4. Irene Konterllnik La Participación De LosAdolescentes: ¿Exorcismo O Construcción DeCiudadanía? Buenos Aires, Unicef, 2000. p.79-108

Archipiélago 21

Una de las mayores necesidades delos seres humanos es el agua, porlo tanto, resulta indispensable

conocer todo lo posible sobre la calidaddel vital líquido y hacer conciencia de sucuidado, poniendo especial atención en lacalidad que debe tener para el consumohumano, condición necesaria en ladisminución de la incidencia deenfermedades. Este recurso natural se havisto afectada por el constante aumentode la población y el desarrollo de industrias,lo que provoca, además de contaminación,desabasto para su uso potable y agrícola.

Al contaminarse los cuerpossuperficiales -como es el caso de los pozos-se elimina una fuente de uso agrícola yobliga a una mayor explotación de losmantos acuíferos profundos, alterandocon ello el ecosistema. Por otra parte, ladisposición de las aguas residuales sobreel suelo provoca la contaminación delmismo y es un riesgo latente para fuentessubterráneas por la infiltración a través della superficie.

Es imprescindible cuidarla y, cuándose pretenda utilizarla para consumohumano, conocer los requisitos sanitariospara poder preservar su pureza y calidad,sin riesgo alguno en las labores cotidianas.El interés por su uso racional y conocercon precisión la situación de la misma ennuestro entorno, generó estainvestigación: analizar las propiedadesfísico químicas en diferentes pozos delmunicipio de Cuerámaro, Guanajuato,además de establecer la calidad del aguapotable en cinco pozos, mediante diversaspruebas para determinar el estado queguardan, respecto a los requisitos sanitariosque deben cumplir los sistemas deabastecimiento de para uso y consumohumano.

Para el efecto, se deben hacer análisisfísicos, químicos y bacteriológicos. Sonsencillos, si en ellos se determinan sólo

los principales elementos que contiene(cantidad de oxígeno, temperatura, pH);complejos, si incluyen la determinación deuna gran variedad de especies de parásitospresentes en el líquido (ejemplo:coliformes fecales).

Los análisis de laboratorio sonfundamentales, las sustancias químicasdisueltas que no se observan a simple vistapueden ser carbonatos, bicarbonatossulfatos de calcio y magnesio, cloruro desodio o potasio, fluoruros, hidróxido decalcio, fierro, zinc, cloro libre, oxígenodisuelto, dióxido de carbono disuelto, etc.,representan un riesgo, aunque no es tantola presencia de estas sustancias lo quegenera el peligro, sino la cantidad en quese encuentran.

Un ejemplo de cómo las sustanciaquímicas inhabilitan el agua para el uso yconsumo humano es la presencia denitrato; es un elemento de los másfrecuentes contaminantes en áreas rurales,los niveles excesivos pueden provocarmetahemoglobinemia, o «la enfermedadde los bebés azules»; además, suelenindicar la posible presencia de otroscontaminantes más peligrosos,procedentes de las residencias o de laagricultura, tales como bacterias opesticidas. El origen de los nitratos enaguas subterráneas es principalmente defertilizantes, sistemas sépticos yalmacenamiento de estiércol.

Por otro lado, los niveles de pH ytemperatura permiten conocer el tipo y lascantidades de los organismos presentes.El pH es una escala numérica, se definecomo el logaritmo negativo (base 10) de laconcentración de hidrogeniones (expresadaen moles por litro), mide el grado de acidezo alcalinidad de una sustancia. Esta escalase mueve entre el 0 y el 14. El agua tieneun pH de 71, por lo tanto se dice que esneutra, cuando esta medida se hayaalterada indica problemas y su uso no esrecomendable; cualquier cambio sustancialen el pH es incompatible con la vida de lamayor parte de las células.

1 Puede variar de 6.5 a 8 y considerarseaprovechable.

Análisis decalidad de agua

en cinco pozosdel municipio de

Cueramaro,Guanajuato

Trabajo ganador del 2º lugar en el área deCiencias Naturales en la 1ª. Feria de las

Ciencias y las Humanidades

Víctor LÓPEZ MALDONADOBiólogo. Ayudante de Técnico Académico «A»

Laboratorio de biología.

Vanessa LÓPEZ MALDONADOAlumna: Sección 601 Bachillerato de

Históricos Sociales

22 Archipiélago

Los coliformes fecales presentes pueden trasmitir enfermedadesentéricas (intestinales). El vital líquido se contamina debido al contactocon los desechos humanos o de animales contaminados; por estainteracción se producen microorganismos de tamaños diminutos yno son considerados como plantas o animales, mas bien se les calificaen un tercer reino llamado protista.

El oxígeno es un nutriente esencial para todos los organismosvivos. El nivel de el O en el agua de consumo humano funcionacomo indicador de contaminación por desechos que demandan dichasustancia. Bajas concentraciones de oxígeno disuelto son comúnmenteasociadas con aguas de baja calidad, así como las altas concentracionesde oxígeno disuelto se asocian con las de buena calidad.

Cada uno de los análisis requiere insumos y equipo distintos,en esta investigación se utilizó lo siguiente:

Los procedimientos son los siguientes:Determinación de oxígeno (Determinación Biológica de Oxígenoo DBO)

1. Colocar 10 ml de solución CuSO4 al 10% en el frasco de1000 ml para DBO y llenarlo.

2. Colocar 2 ml de solución de MnSO4 y 3 ml de soluciónde Yoduro alcalina en el frasco de 300 ml para DBO.

3. Sifonear muestra del frasco de 100 ml al de 300 ml hastallenar.

4. Agitar 20 seg. Invirtiendo el frasco con su tapón.5. Dejar reposando hasta que se asiente el precipitado de

Mn(OH)2, hasta 1 o ½ de espesor.6. Escurriendo por el cuello del frasco adicionar 2 ml de

H2SO4 para disolver el precipitado.7. Medir 200 ml de muestra en el matraz volumétrico.8. Transferir los 200 ml de muestra a un matraz erlenmeyer

de 250 ml.9. Titular el yodo liberado con Na2S2O3 0.025 N hasta que

la muestra tome un color amarillo paja.10. Agregar 1ml de almidón y seguir titulando hasta que vire

de color azul a incoloro.

Determinación de nitratos1. Realizar una curva de calibración de nitratos agregando al

blanco y a cada solución tipo, 1 ml de solución ácida de brucina y 10ml de H2SO4 concentrado, esperar 10 minutos, agitar y enfriar atemperatura ambiente y midiendo a 450 mn.

2. Tomar 5 ml de la muestra, 1 ml de solución ácida de brucinay 10 ml de H2SO4 concentrado, esperar 10 minutos, agitar y enfriar atemperatura ambiente y midiendo a 450 mn.

3. Determinar el valor de la curva de calibración.

Determinación del pH1. Tomar una alícuota de 50 ml de la muestra en un vaso de

precipitados.2. Se introduce la tira indicadora dentro de la muestra.3. Se saca la tira indicadora y esperar unos 10 segundos.4. Ahora se compara la coloración obtenida en la tira con las

que vienen en la caja del fabricante.5. Se obtiene el pH: pH = -log10 [H+].

Determinación de coliformes fecales y totales

1. Realizar diluciones seriadas de la muestra de agua hasta10-3 en agua peptonada.

Determinación de nitratos:

Material y equipo Reactivos

1 Pipeta volumétrica de 5 ml

1 Pipeta graduada de 10 ml

1 Matraz volumétrico de 50 ml

1 Espectrofotómetro

6 Celdas

Solución de brucina acida

H2SO4 concentrado

Solución tipo de nitratos 50 ppm

Determinación de pH

Potenciómetro

Termómetro

Tiras indicadora de pH

Determinación de oxigeno disuelto

1 frasco para DBO de 1000 ml

1 frasco para DBO de 300 ml

1 probeta graduada de 200 ml

1 probeta graduada de 100 ml

1 probeta graduada de 50 ml

1 pipeta volumétrica de 5 ml

1 pipeta volumétrica de 10 ml

1 pipeta graduada de 5 ml

1 pipeta graduada de 10 ml

1 matraz volumétrico de 200 ml

1 matraz volumétrico de 1000 ml

1 matraz erlenmeyer de 250 ml

1 manguera lates de ¼ de diámetro

Solución de CuSO4 al 10%

Solución de yoduro alcalina

Solución de MnSO4

Solución de Almidón al 5%

Na2S2O3 0.025 N

Determinación de coliformes fecales y totales

5 Tubos de ensaye

5 Campanas de Durham

Caldo lauril triptosa

Caldo Mc. Conkey

Caldo lactosado

Medio EC

Archipiélago 23

El escaso conocimiento de lascaracterísticas básicas así como losorganismos que habitan los sistemasacuáticos son un riesgo latente para su malaprovechamiento. El principal problemaque puede provocar un desequilibrio enlos resultados, es la falta de concienciaecológica por parte de los prestadoresde servicios y la comunidad en general.Sin duda a mayor información, mayorconciencia del cuidado de nuestroentorno. a

Pozo “Los

Colorines”

Pozo “De

Cieneguilla

I”

Pozo

“Cieneguilla

II”

Pozo “La

Deportiva”

Pozo “Del

agua

caliente”

Norma

Oficial

pH 8 8 8 8 7 6,5-8,5

Nitratos 0 1 1 0 0 10 ppm

DBO 1 1 1 1 1 1-3 ppm

Coliformes

Totales

1 1 1 1 1 Ausencia o

no

detectables

CONCLUSIONES

Aunque la calidad del agua enCuerámaro, se halla dentro de los parámetrosnormales establecidos por la Norma OficialMexicana (a excepción de los coliformes totales),persiste el riesgo de su contaminación einhabilitación para el uso y consumo humano,principalmente por el incremento de la poblaciónque cada vez genera más residuos sólidos ylíquidos.

Para coliformes tomamos el «1» como presencia y el «0» como ausencia. Las aguas subterráneas suelen contenermenos de 1 ppm (DBO).

2. Realizar 5 pases de 1 ml. de cada una de las diluciones (10-1, 10-2, 10-3 etc.) a tubos con 9 ml. de caldo Lauril sulfato ycampanas Durham.

3. Dejar incubando de 24 a 48 hrs. a 35°C.4. Realizar pases con alícuotas de 1ml. de cada los 5 tubos

por dilución a tubos con medio EC y campanas Durham.5. Dejar incubando de 24 a 48 hrs. a 35°C.

RESULTADOS

U.S. Enviromental Protection Agency, Organic AnalysisIn Water Quality Control Programs, EPA-430/1-80-011, E. U., 1980, pp. 81-84.

Pearl Solomon, Eldra, Berg, Linda R. y Diana W.Martin, «Biología». México, Editorial McGraw-HillInteramericana, 5ª. Edición, 2001, pp. 39-41.

Acevedo Arreguín, Luis A. y Julio A. Mata Ibarra,«Caracterización Fisicoquímica del Agua», Manualde Laboratorio. México, Universidad Autónomade Querétaro, 1ª. Edición, 1989,

NMX-AA-008-SCFI-2000, Análisis De Agua–Determinación De pH –Método De Prueba.

MODIFICACION a la Norma Oficial MexicanaNOM-127-SSA1-1994, Salud ambiental. Aguapara uso y consumo humano. Límitespermisibles de calidad y tratamientos a quedebe someterse el agua para su potabilización.

24 Archipiélago

¿Qué es evaluar?, Para la Real Academiade la Lengua Española es «Estimar losconocimientos, aptitudes y rendimiento delos alumnos».1 Al mismo tiempo variossignificados son atribuidos al término: análisisde desempeño, valoración de resultados,medida de capacidad, apreciación del «todo»del alumno».

En este sentido, dentro del procesode enseñanza aprendizaje, evaluar es unaactividad que tiene por objeto proporcionarinformación para saber el grado deconocimientos adquiridos sobre loscontenidos de las materias. Una actividad otécnica de control, para ver qué grado deconocimiento tiene el alumno, son losexámenes. El concepto de evaluación y lasimplicaciones que tiene en la formaciónacadémica del bachillerato es fundamental,sobre todo porque influye en la autoestimade los estudiantes.

En la presente investigación se buscóconocer los diferentes métodos de evaluar dealgunos profesores, considerando las materiasimpartidas, sus edades, experiencia, entre

otros cuestionamientos; además, se realizóuna comparación sobre sus diversas formasde evaluar. A partir de un sondeo, aplicadopor estudiantes del nivel medio superior,encontramos que la mayoría de ellos tienen lamisma forma de evaluar, es decir, se centranen los exámenes teóricos escritos como formaprincipal de medir el conocimiento de susestudiantes. Sin embargo, de acuerdo con laopinión de los educandos no es el medio másadecuado para reflejar lo aprendido en clase, opor lo menos el examen por si mismo nodebería determinar la calificación de unsemestre ni el futuro de una persona.

Por lo que ve a la actitud de losalumnos, se puede señalar que muchos no seinteresan en el examen y no estudian; algunosconfían que aprenderán todos los apuntesmacheteando un día antes del examen, lo queno funciona en la mayoría de los casos; otrosafirman que, como algunos profesores losamenazan con mandarlos al «extra» (examenextraordinario) consideran que de cualquierforma los van a reprobar y concluyen «¿paraqué estudio si me va a mandar al extra detodas formas?» Así que no se esfuerzan porhacerlo, no hay motivación.

Por otro lado, se da el caso recurrentede compañeros que no saben controlar susnervios y se estresan de sobremanera con losexámenes, por lo tanto, no logran plasmar loque aprendieron y al realizar su prueba olvidanprácticamente todo lo estudiado.

Frente a esta problemática, serequiere replantear la evaluación. Por ejemplo,es fundamental utilizar, durante todo elsemestre, sistemas o prácticas que permitanun mejor procedimiento de rendición decuentas del trabajo realizado: en las aulas, enel cubículo, en la relación personal, almomento de valorar el aprendizaje de loscontenidos de cada una de las materias; dandooportunidad a los alumnos de investigar,participar, exponer y redactar informes, y conello aprender mejor y posibilitar aumentar elpuntaje de sus evaluaciones.

No olvidemos un factorimportante: en el bachillerato la edad de losjóvenes oscila entre los 14 y los 18 años, finde la niñez y entrada al mundo de los adultos,etapa de búsqueda de identidad y el sentidode la vida, lo que implica que la planta docentey autoridades deben buscar formas activas einteresantes de transmitir sus conocimientosy de evaluarlos. Además considerar que en la

Los sistemas de evaluaciónen la preparatoria Melchor Ocampo de laUMSNH Trabajo presentado en la 1ª. Feria de lasCiencias y las Humanidades

Christian Gael GUILLÉN SÁNCHEZ 5º. Sem. Cs. Histórico –Sociales

Zaira Selene OROSCO GUZMÁN

Marlenne Anahí GONZÁLEZ GONZÁLEZ 6º. Sem. Cs. Histórico –Sociales

Estefanía V. HERNÁNDEZ GAONA 5º. Sem. Cs. Histórico –Sociales

Estephani H. TORREBLANCA CORONA 6º. Sem. Cs. Químico-Biológicas

Alma Rosa AYALA VIRELAS

Asesora. Maestra en Historia deAmérica. Especialidad eneducación para jóvenes y adultos(CREFAL).

Archipiélago 25

actualidad, las herramientas de comunicacióncon las que se cuentan –enseñanza–aprendizaje es un proceso de comunicación-son múltiples y primordialmente visuales yauditivas: computadoras (tecnología: portaleso páginas web, marcos curriculares en línea,formación de bancos informativos de cadauna de los campos de conocimiento);proyectores de imágenes (videos, DVD);grabadoras (CD), además de pizarrón, librosy cuadernos, laboratorios, etcétera. El uso delistas de cotejos y portafolio de evidencias, enlos que se considere mapas conceptuales,cuadros comparativos, guías, glosarios einvestigaciones, son algunos medios queayudan en la evaluación y permiten eliminarla idea del examen teórico escrito como únicomedio para establecer la calificación delsemestre.

La comprobación del conocimientodebe tener variedad en los métodos deevaluación, utilizar distintas formas que seadapten tanto a las materias como a lasnecesidades de los alumnos (congruenciaentre programas, objetivos, contenidos,métodos didácticos, recursos, resultados,etc.), estar en condiciones de utilizar nuevosinstrumentos de evaluación sustentados enla autoevaluación, co-evaluación yheteroevaluación. A partir de lo anterior, esimportante concientizar a los actores delproceso educativo, cada uno en su lugar, deactuar de manera profesional, con visiónglobal de la realidad, conducta ética que tengacomo prioridad el respeto a la dignidad delas personas.

Encuesta aplicada a un grupo deprofesores de la preparatoria MelchorOcampo de la UMSNH

Los datos obtenidos del sondeoaplicado del 8 al 19 de septiembredel 2010, arrojan los siguientesresultados: la mayoría de loprofesores evalúa a través de unexamen teórico escrito, son pocoslos que consideran tareas,exposiciones e investigaciones enla evaluación final. Sobre sussistemas de evaluación, destacanlos siguientes resultados:La encuesta nos indica que el 99%aplican examen teórico escrito; 45%además consideran trabajos; 40%participaciones; 30% exposiciones;y un 20% tareas.

De lo anterior sedesprende que no todos tienenvariedad en las formas de evaluar;80% no considera la elaboración de tareas ensu evaluación; el 70% no promueveexposiciones e investigaciones, y menos de la

mitad considera las participaciones en clasecomo elementos para la evaluación. Estosdatos reflejan, por un lado, las limitantes que

para los alumnos tiene alexamen como única formade demostrar su aprendizajey por otro, la falta deactividades complementariasen las clases.

¿Es posible creardistintas formas de evaluarde acuerdo con loscontenidos de las materias?Evaluar con un examenteórico escrito solamente¿no resulta limitante tantopara los estudiantes comopara los profesores?

Esta investigación nos permitiódarnos cuenta apenas de uno de los múltiplesproblemas que enfrenta el sistema educativo,ante el cual se encuentra un estudiante y dentrodel que debe sobrevivir, sin embargo, estambién la oportunidad de reflexionar ymejorar nuestra vida cotidiana en el medioeducativo. No es lo mismo aplicar un examenque hacer una evaluación. a

BARBERA, Elena. «La evaluación de competenciascomplejas: la práctica del portafolio». La RevistaVenezolana de Educación (Educere), dic. 2005, vol.9,no.31, p.497-503. ISSN 1316-4910.

CREFAL (2009). «Pistas para elegir la acciónpedagógica a desarrollar». Especialidad enPedagogía para la Formación de Personas Jóvenesy Adultas, en línea.

DÍAZ BARRIGA, F. y Gerardo Hernández Rojas.Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.Una inter pretación constructivista . México,McGrawHill. 1999.

DÍAZ BARRIGA, F. «Cognición situada y estrategiaspara el aprendizaje significativo». Revista Electrónicade Investigación Educativa , 5. http://r e d i e . e n s . u a b c . m x / v o l 5 n o 2 / c o n t e n i d o -arceo.html, 2003.

GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel. Metodología de lasciencias sociales II. México: Oxford University Press,1998.

SACRISTÁN, José Gimeno «Tácticas de evaluaciónintegrada en el proceso de enseñanza», enComprender y transformar la enseñanza. Morata, España,7ª edición, 1992, pp. 387 – 397.

1 h t t p : / / b u s c o n . r a e . e s / d r a e I /SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=cultura

26 Archipiélago

Casi me pierdo la Conferencia de JavierCruz, sí, del divulgador científico másconocido en México; ese clon del

futbolista Puyol que sale en el noticiero deCarmen Aristegui. Llegué unos minutos tardea las instalaciones del Conacyt tras un viajeextraño de 12 horas (que incluyó una vagoneta,un avión, el chevy de mi sobrino, un taxiecológico y un viaje en metrobus); paraparticipar en El Primer Programa Interamericanode Periodismo Científico, un encuentroconvocado por la OEA, el Foro ConsultivoCientífico y Tecnológico y el Consejo Nacionalde Ciencia y Tecnología (Conacyt), ennoviembre de 2010.

El evento, diseñado para crear y mejorarcapacidades en los periodistas de México, ElSalvador, Nicaragua, Guatemala, RepúblicaDominicana, Costa Rica y Panamá estaba areventar; yo, que soy Profesor Universitario,fui registrado como enviado de la revistaArchipiélagoArchipiélagoArchipiélagoArchipiélagoArchipiélago entre los 170 periodistas depaíses centroamericanos participantes; agentesy testigos del reto de difundir y divulgar laciencia, la tecnología y la innovación en laregión. Bueno, así decía el panfleto deinvitación1.

Al entrar, mis «colegas Periodistas»fingieron no escuchar mi tropezón con unalata de refresco, y siguieron atentos almiembro de la Dirección General deDivulgación de la Ciencia de la UNAM (JavierCruz), quien comentaba que «los periodistas detemas científicos enfrentan el reto de adentrarse enconocimientos que en el 99 % de los casos se escribenen otro lenguaje», por lo que quien hacePeriodismo de Ciencia debe prepararse paratraducir las aportaciones de los científicos ,haciéndolas accesibles al público en general yde manera más tajante, que la informacióngenerada debe «hacer responder a los responsables»2

es decir, a los investigadores, políticos,empresarios y otros actores relacionados entemas que tienen que ver con beneficios o

perjuicios de los avances científicos a lasociedad.

Luego saltaron a escena 2 divulgadoreslegendarios, Rolando Ísita y Sergio Régules.El primero recalcó que hay que aprovechar elconocimiento implícito para divulgar laCiencia e ir imponiendo un estilo propio,habló de tiempos en que debido a la rivalidadestudiantil «pasar del Poli a la Unam era másdifícil que cruzar de Berlín Oriental a BerlínOccidental»; comentó cómo en los inicios deRadio UNAM, la forma más exitosa dedivulgar la ciencia fue por medio de las radio-novelas. Régules quien tiene la titánica laborde mostrar que se puede promover elconocimiento científico, incluso en Televisa,refirió que …Divulgar no se hace para suplir lasdeficiencias del sistema educativo, es informar sinpaternalismos y compartir la creatividadhumana. Hay que mostrar que es divertido yque uno siempre puede equivocarse. Subrayóque en la ciencia es muy difícil «hacer trampa»,porque los Científicos siempre someten sus ideas adiscusión.

Más adelante comenzó un minicurso deperiodismo científico y mientras yo tomabaamplias notas, la mayoría sólo asentía comodiciendo: «¡obvio!». Los encargados de lapresentación fueron Estrella Burgos de larevista científica «¿Cómo ves?» y Martín Bonfilquien coordina la página de ciencia de MilenioDiario. Transcribo algunas recomendacionesclaves para el interesado en hacer divulgacióncientífica:

· Asegurarse que el fenómeno es científico(consultar a expertos).

· Dar crédito a los investigadores implicados.· Investigar lo investigado (verificar la fuente).· No tergiversar ni exagerar.· Indicar dónde se puede obtener más

información.· No sólo informar acerca de los riesgos,

indicar las posibles soluciones.· Darle voz a quien tenga evidencia.

Tras estos consejos de oro para eldivulgador, se dio un vistazo a la situación dela difusión de la ciencia en la región, nosenteramos que Costa Rica y Panamá ahoratienen Ministerio y Secretaría de Cienciarespectivamente, la República Dominicana loha hecho como subsecretaría, mientras enMéxico el rector de la ciencia sigue siendo unConsejo, como en Nicaragua y El Salvador(donde por cierto, sólo existe una UniversidadPública). La ley de Educación superior, Ciencia yTecnología de la República Dominicana3, es la únicaque contempla apoyos monetarios para losinvestigadores que deseen dedicarse a laDivulgación de la Ciencia, Costa Rica estápugnando por establecer una nuevalegislación al respecto.

Se contó además con la participación deun invitado especial, Pére Stupinyá, cuyo blogde ciencia es el más visitado de la páginaelectrónica del diario El País4; donde repasalos acontecimientos de mayor actualidad enla Ciencia, en compañía de los científicos delInstituto Tecnológico de Massachusetts(MIT), donde se encuentra haciendo unaestancia de investigación. Pére, con base ensus conteos de entrada al Blog, asegura que ala gente sí le interesa leer sobre ciencia, el reto esvolver accesible la información y nos deja detarea su lema: «hay que pasar de la queja a la ideay de la idea al proyecto».

Para cerrar, los dueños de las únicas 2agencias de noticias científicas en México,Arturo Barba de «Sapiens» y Manuel Menesesde «Investigación y Desarrollo». El primerorecalcó que hay que bajar del pedestal a loscientíficos, también son humanos, hay queresaltar sus logros pero también se tiene que

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Ecos de un encuentro internacional sobre Periodismo Científico

Pasar de la queja a la ideaLuis Fernando ORTEGA VARELA

Prof. de la Esc. de Enfermería y Salud Pública, UMSNH.Miembro del Sistema Nacional de Investigadores.

Archipiélago 27

hablar sobre los claroscuros de la políticacientífica. Meneses, cuya agencia publica susnotas en más de 110 medios distintos, hizoun llamado a científicos y divulgadores aresaltar la responsabilidad social de enfocarseen los problemas nacionales, fue más directoal afirmar que «Si no le apostamos a la ciencia y lainvestigación, cualquier país se vuelve una mesa detres patas».

A pesar de mi deuda con «Archipiélago»,que suele arriesgarse a publicar mis textos,Iba a dejar la reseña de este importante eventoa los verdaderos periodistas; pero 2 notas meprovocaron a teclear esto. En la primera, NuritMartínez de El Universal5 describe losresultados de la Encuesta sobre la PercepciónPública de la Ciencia y la Tecnología en Méxicoy revela que 57.5% de los mexicanos consideraque «debido a sus conocimientos, los investigadorescientíficos tienen un poder que los hace peligrosos».Además de que 83.6% reconocen que«confiamos demasiado en la fe y muy poco en laciencia». La otra, fechada el 17 de marzo tiene

un encabezado enprincipio esperanzador:«El Congreso aprueba laLey de Ciencia casi porunanimidad» 6, tendrácomo objetivo reducirlos trámites burocráticosasí como atraer y retenera los talentoscientíficos… en España;pues es del diario ABCde Madrid.Definitivamente hay quepasar de la queja a laidea…a

De derecha a izquierda: Javier Cruz, Arturo Barba y Pére Stupinyá

Resultados de la Encuesta sobre la percepción pública de la ciencia y tecnología en México,tomado de El Universal.

El DrEl DrEl DrEl DrEl Dr. Luis Fernando . Luis Fernando . Luis Fernando . Luis Fernando . Luis Fernando VVVVVarela,arela,arela,arela,arela, InvestigadorTitular de la Escuela de Enfermería y SaludPública, Profesor de la Preparatoria «MelchorOcampo» de la UMSNH y colaborador deesta revista, se hizo acreedor al 3er. Lugar,en el 1er. Concurso Nacional de Periodismoy Divulgación Científica 2010, convocadopor el Consejo Nacional de Ciencia yTecnología (Conacyt) en la categoríaDivulgación-Medios Impresos con: «El tiranode todas las lenguas, Andrés Manuel del Ríoy el descubrimiento del vanadio».

ArchipiélagoArchipiélagoArchipiélagoArchipiélagoArchipiélago, publicó en su número14 el artículo en el que el autor se refiere a ungran científico mexicano (Andrés Manuel delRío) cuyo descubrimiento de un elementoquímico, no fue reconocido por la comunidadinternacional.

Interesado en la divulgación de la ciencia,el autor ahora está ocupado en una línea deinvestigación en Analgesia y Mecanismos delDolor, en la Escuela de Enfermería y SaludPública. ¡Enhorabuena! Maestro eInvestigador universitario.

1 Morales Escobar Alfonso: «Programainteramericano de periodismo científico».Foro consultivo Científico, 2010.

2 Cruz Mena Javier: «La ciencia del Periodismode ciencia» en: Tonda, Sánchez y Chávez:Antología de la Divulgación de la Ciencia en México.Dirección General de Divulgación de laCiencia de la UNAM 2005, pp.103-120.

3 Ley 139-01 de Educación superior, Ciencia yTecnología de la República Dominicana.Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedade innovación. Número 2; enero-abril 2002, pp17-52.

4 El País: ‘Apuntes científicos desde el MIT’,nuevo blog de ciencia de ELPAIS.com; abril12 del 2007.

5 Martínez Nurit: «Mexicanos consideran«peligrosos» a científicos». El Universal, 05-01-2011.

6 Madrid M.C.: «El Congreso aprueba la ley deCiencia casi por unanimidad. Diario ABC, 17-03-2011.

El autor y el director de Conacyt CarlosRomero Hicks

28 Archipiélago

¿Por qué L. monocytogenes?

Las enfermedades transmitidasmediante alimentos son uno de losprincipales problemas de salud pública

y una causa importante de reducción en elcrecimiento económico a nivel mundial; sinembargo en la mayoría de los casos sedesconoce el origen. En México, como enotros países en desarrollo, existe unaeconomía informal, que es un factordeterminante que permite la contaminaciónmicrobiológica de alimentos ya que lascondiciones en que se venden soninadecuadas.1 Estas infecciones han sidoproducidas por diferentes microorganismos,algunos con gran incidencia: Escherichia coli,Salmonella spp –una de las favoritas de losamantes de los tacos–, Vibrio cholerae, Listeriamonocytogenes, además de otras presentes enuna gran variedad de consumo diario.2

Aunque menos común que otros patógenosalimenticios y muy poco conocida en nuestrasociedad, L. monocytogenes cuenta con el 4%de todas las hospitalizaciones y el 28% detodas las muertes producidas por infeccionesalimenticias en Estados Unidos y se haestimado que causa más de 2500enfermedades anualmente en EstadosUnidos.

En México no existen registros en cuantoa la notificación de casos de enfermedadesgastrointestinales –como es también el casode varios hechos sobre los cuales no existenestadísticas– y su relación con el consumo dealimentos que se expenden en vía pública. Esfácil encontrar C. perfringens, Staphylococcusaureus y Salmonella spp en alimentos que sevenden en la vía pública. En cuanto a L.monocytogenes, esta es escasamente aislada deproductos lácteos, denotándose laimportancia del proceso de pasteurización,esto en base a que de la leche cruda sí se haaislado. No obstante, no puede restarseimportancia a la posibilidad de lacontaminación posterior debido a lascondiciones de los sitios en que se procesanestos productos, encontrando entonces a L.monocytogenes como un microorganismoemergente en México. Además de los lácteosy sus derivados, también se encontraron otrosalimentos a través de los cuales se distribuyóL. monocytogenes causando brotes, por ejemploen Canadá se dio un brote asociado alconsumo de ensalada de col, afectando a 7

adultos y 34 niños recién nacidos y mujeresembarazadas entre el primero de marzo y elprimero de septiembre de 1981. La mayoríade los casos de infecciones causadas por L.monocytogenes son esporádicas. Esto invita apensar que el ambiente de comerciosminoristas, juega un papel importante en lacontaminación de los alimentos y/o laamplificación de L. monocytogenes. Los brotesde este patógeno han sido claramente ligadosa contaminación al momento de lapreparación o procesamiento de los alimentos,pero ligarlo a comercios minoristas ha sidodifícil de demostrar; sin embargo, laintervención directa en el ambiente decomercios minoristas puede ser unimportante camino para reducir los casosesporádicos, que representan la mayor cargaen cuanto a infecciones causadas por L.monocytogenes.3, 4

El hecho de hablar de una economíaminorista dentro de un mundo globalizadoparece no tener sentido, pero es en ese puntodonde el problema de la listeriosis pasa de sersólo una patología a convertirse incluso enun factor determinante del éxito del comercioexterior, cuya importancia radica sobre todoen el dispuesto que dicta que México tieneuna economía emergente que depende de laexportación de varias materias primas; elejemplo más claro es la exportación deaguacate. L. monocytogenes es capaz desobrevivir a temperaturas bajas a las cualesotros patógenos no serían viables; un estudiopublicado en el Journal of Food Protectionen noviembre del 20025 demostró, a partir demuestras de aguacate y guacamoleprovenientes de una fábrica localizada enMichoacán, México, era posible inocular L.monocytogenes, y que era capaz de desarrollarsea grandes velocidades a 22°C y sobrevivir hasta58 semanas a una temperatura de -18°C,encontrándose entonces en el aguacate unvehículo potencial para la listeriosis humana,lo que además puede tener repercusiones enla economía. El rechazo a los alimentoscontaminados con L. monocytogenes debe suimportancia a los efectos patológicos queprovoca, siendo la meningitis bacteriana lamás alarmante.

Antecedentes

La listeriosis humana fue reconocida en1920, es causada por Listeria monocytogenes, un

Pasante Químico-Farmacobiologo UMSNH,galardonado Premio Padre de la Patria 2005,actualmente realiza investigación en el áreade farmacología en la división de posgradode la Facultad de Ciencias Médicas yBiológicas «Dr. Ignacio Chávez» UMSNH.

Listeriamonocytogenes:

un vistazo a suentorno

Gabriel HERRERA LÓPEZ

(B) Un segundo macrófago con LM en una doblemembrana vacular (0.5ìm) (Gedde et al, 1999).

Fig. 1. (A) Listeria monocytogenes libre en elcitosol de un macrófago (2ìm).

Archipiélago 29

patógeno que se aisló por primera vez en 1926como un microorganismo que causabamononucleosis en conejos. En los sereshumanos la enfermedad se describió tres añosdespués. Se le denominó Listeria monocytogenesen honor a Lord Lister, el padre de la técnicaantiséptica. L. monocytogenes es una causa demaningoencefalitis bateriana poco frecuenteen la población pediátrica, siendo su incidenciamayor en recién nacidos, ancianos y mujeresembarazadas. La ausencia de característicasdiferenciales con otras bacterias causantes demeningoencefalitis retrasa el diagnóstico, locual ensombrece el pronóstico. Asimismo L.monocytogenes puede causar otrasenfermedades severas como sepsis, pérdidafetal y gastroenteritis.

En el caso de infecciones durante elembarazo puede resultar como una suavegripa para la madre, pero efectos severos parael feto como aborto espontáneo, nacimientoprematuro o infección sistémica, pero tambiénpueden presentarse como:

• Gastroenteritis aguda febril.• Infecciones durante el embarazo.• Sepsis sin foco evidente.• Infección del sistema nervioso central.•Otras infecciones más raras denominadasinfecciones focales.

L. monocytogenes (Fig 1) es una bacteria quese caracteriza por ser un cocobacilo Grampositivo intracelular, distribuido ampliamenteen la naturaleza, en el agua, suelo, vegetacióny en desperdicios animales. También se haobservado que animales domésticos ymamíferos salvajes pueden ser el reservoriode este microorganismo.

Tratamiento

El tratamiento de elección es penicilina Go Ampicilina en monoterapia o combinadascon Gentamicina. La eritromicina y/o lacombinación de trimetroprim ysulfametoxazol también es efectiva. Y es elmedicamento de elección en pacientesalérgicos a la penicilina. Además es bactericidafrente a L. monocytogenes y tiene una eficaciaclínica documentada.

Las cefalosporinas no deben usarse porsu actividad variable y su limitada penetraciónen las meninges, asimismo la vancomicina, elciprofloxacino, el impenem y el cloranfenicolhan demostrado menos efectividad.

El tratamiento antibiótico debemantenerse al menos durante dos semanas,aunque se recomienda una duración de tressemanas. 6, 7, 8

¿Qué esperamos ahora?

Podríamos pensar que existe una razónmás para evitar la comida en comercios noestablecidos, si antes había que preocuparsepor Salmonella spp, Taenia solium –la tan temidasolitaria– y otros patógenos causantes deenfermedades relacionadas al consumo dealimentos contaminados, ahora debemosrecordar que existe la L. monocytogenes; sinembargo esto no debe ser causa de tal alarma,si bien los patógenos existen, también lasformas de combatirlos, esto, aunado a la bajaincidencia del microorganismo nos llevan apensar que podemos seguir con nuestra vidacotidiana, sólo estemos alerta, la mayortrascendencia de L. monocytogenes transciendea otros niveles.a

1. Alcázar Montañez C.D. Rubio Lozano M.S NúñezEspinosa F. Alonso Morales R.A. Deteccion deSalmonella spp y Listeria monocytogenes en quesos frescosy semimaduros que se expenden en vía pública enla Ciudad de México Veterinaria México 2006 vol.37, número 004 UNAM pp 7172. Baquño Acuña D. M. Bernal González A. M.Campuzano Msc. S Determinación de Listeriamonocytogenes en quesos blancos artesanalesexpendidos en la plaza de mercado de Cáqueza,Cundinamarca Universidad Colegio Mayor deCundinamarca aceptado 16-11-2006 pp 813. Varma J.K. Samuel M. C. Marcus R. Hoekstra R.M. Medus C. Segler S Anderson B.J. Jones T F.Shiferaw B. Haubert N. Megginson M. McCarthy P.Graves L. Van Gilder T. Angulo F. J. Listeriamonocytogenes infection from foods prepared in acommercial establishment: a case-control study ofpotencial sources of sporadic illness in the UnitedStates. CDC of Atlanta4. Rossi M. L Paiva A. Tornese M. Chianelli S.Troncoso A. Brotes de infección por Listeriamonocytogenes: Una revisión de las vías que llevan suaparición. Universidad de Buenos Aires ArgentinaAceptado 1 de agosto 2008 pp 3315. Iturriaga MH, Arvizu-Medrano SM, Escartín EF.Behavior of Listeria monocytogenes in avocadopulp and processed guacamole. J Food Prot. 2002Nov;65(11):1745-96. Voetsch A. C. Angulo F. J. Jones T. F. Moore M. R.Nadon, C. McCarthy P. Shiferaw B. Megginson M.Hurd S. Anderson B.J. Conquist A. Vugia D. J. MedusC. Segler S. Graves L. M. Hoekstra R. M. Griffin P.M. Rediction in the incidence of invasivelisteriosis in foodborne diseases active surveillancenetwork sites, 1996-2003 CID 2007:44 (15 February)pp 5137. Joklik Wolfgang K; Willet Hilda P; Amos DBernard; Boxaca Marta Zinsser Microbiologia Ed.Panamericana 20a edición pp 662-6688. Álamo Solis C. Rondón Cunyas A.Meningoencefalitis por Listeria monocytogenesInstituto Especializado de Salud del Niño PerúPaediatrica 8(1)2006 pp 41-42

30 Archipiélago

En la mayoría de las SociedadesSecretas, se suelen hacerjuramentos, y se establecen

«castigos» por no cumplirlos.

Existen tantas maneras, comoorganizaciones o fraternidades hay;pero existen votos universales, quepodríamos tomar en cuenta, talescomo:

1. El Voto del Silencio.2. El Voto contra las Divisiones.3. El Voto de Obediencia Absoluta.4. El Voto de Honestidad.5. El Voto de Apoyo.

Los castigos, variaran de acuerdoal tipo de organización o sociedadsecreta a la que se pertenezca: desde la

humillación pública, la «excomunión»,«retirárseles» el poder, «quitarlos» delos puestos que desempeñaban,castigos físicos, e incluso, en casosespeciales, la muerte.

Como ya habíamos comentadocon anterioridad, se consideran ya noSociedades Secretas, sino sociedadescon secretos, lo cual hace que sean muymisteriosas, y que giren muchasleyendas a su alrededor.

La mayoría de estas sociedadespueden investigarse, aunque lainformación sobre las mismasdependerá de lo clandestinas que seanen la realidad.

Dicen algunos investigadores, queen las épocas de la historia donde existe

una vida más difícil y cuando haymenos libertades, es cuando florecencon mayor fuerza estos gruposclandestinos.

Sociedades secretas «menores» handesaparecido a lo largo de la historia,por varias razones:

a) Porque por lo que se luchabaexistió solo durante poco tiempo, ypor eso se dispersan.

b) O porque murió su líder, ylos demás integrantes perdieron elinterés de continuar.

Otras sociedades secretas secrearon antes de la era cristiana, comola de los Esenios; pero en su mayoría,las que estaban inmersas en lo místicoy en lo religioso, aparecieron confuerza desde la Edad Media.

Hubo un tiempo que sociedadessecretas, religión y política estabanrelacionadas íntimamente. Pero eldevenir histórico nos ha mostradocomo, por diversas razones, han tenidoque separarse para seguir caminosaparentemente distintos.

Ciertas Universidades derenombre mundial, en paísespoderosos, tienen Sociedades Secretashacia su interior. Llamadas a vecesFRATERNIDADES, siguentendencias políticas o religiosasespeciales, y ellos mismos reclutan acandidatos posibles para que ingresena sus filas. Jóvenes estudiantes que enel futuro se convertirían en grandeslíderes, políticos, empresarios uhombres de negocios poderosos.

Existen fraternidades, en las quedeterminados estudiantes sonmandados llamar a través del análisisque se realizó para que se convirtieraen un candidato idóneo que pasaríapor algún tipo de selección.

Los mismos compañeros,miembros de la fraternidad, o inclusoprofesores, observan con muchísima

-Sociedades Secretas-

¿En las universidades, existenprofesores que «saben másde lo debido»?

Arturo TOVAR SALAZAR

Historiador y Profesor de la PreparatoriaMelchor Ocampo.

Archipiélago 31

atención a aquellos posiblescandidatos, para invitarlos a formarparte de lo que se considera una élitedentro del campus universitario.

Alguien podría pensar que estosgrupos secretos, serían algo así comolas Mafias internas, pero cualquiera quesea su denominación, es sabido queexisten y trabajan, unas discretamente,otras en la clandestinidad.

Miembros de estas, tambiénllamadas SECTAS, que llegarían a sergobernantes o hasta presidentes,nombran regularmente a sus antiguos«colegas de fraternidad» como parte desu administración, colocándolos enpuestos estratégicos o de confianza.

Hay fraternidades secretas, en lasque también pueden participarmujeres, siempre y cuando tengan lapericia académica, influenciasfamiliares poderosas, amistades ofamiliares que hayan pertenecido (oque pertenezcan) a la sociedad, quesean enérgicos, activos, políticos eingeniosos. Que tengan un imán paraatraer a más personas, o que sepan serlíderes.

Se dice que tienen diversos ritosde «iniciación» para los candidatos, elfin es demostrar sus capacidades y

cualidades, así como para «chantajear»a los involucrados y mantenerlosdentro de la organización.

En estas mismas universidadesprestigiadas, los alumnos y profesoresque no están dentro de lasfraternidades, suelen escuchar entre lospasillos noticias, murmuraciones o«chismes» de que existen estos grupos.A veces también los «conocen» con losnombres de: «Sociedad de losElegidos», «Círculo de los Iniciados»,«Grupos de Mesas Redondas», y otros.

Por eso es que -se dice-, para hallarjóvenes que puedan ser candidatos aestas organizaciones, debe haber quienlos seleccione.

Por eso, también se dice, que hay«profesores que saben demasiado».

Lo importante de estainformación, que puede ser adquiridaa través de libros especializados,artículos en revistas, o en la mismainternet, es que todo nos lleva a unaconclusión, para unos escalofriante,para otros descabellada, y para variosuna simple teoría de conspiración: deque las Sociedades Secretas existen enrealidad, y que también pueden llegara afectar nuestra vida en el momentopresente…a

Tema propuesto:Describir unmamífero o un ave

El pájaro del que voy a hablares el búho. No ve de día y denoche es más ciego que un

topo. No sé gran cosa del búho asíque continuaré con otro animal quevoy a elegir: la vaca.

La vaca es un mamífero. Tieneseis lados: el de la derecha, el de laizquierda, el de arriba, el de abajo. Elde la parte de atrás tiene un rabo delque cuelga la brocha. Con esta brochase espantan las moscas, para que nocaigan en la leche. La cabeza sirvepara que le salgan los cuernos y,además, porque la boca tiene queestar en alguna parte. Los cuernos sonpara combatir con ellos. Por la partede abajo tiene la leche. Está equipadapara que se la pueda ordeñar. Cuandose le ordeña, la leche viene y ya nopara nunca. ¿Cómo se las arregla lavaca? Nunca he podido compren-derlo, pero cada vez sale con másabundancia.

El marido de la vaca es el buey.El buey no es mamífero. La vaca nocome mucho, pero lo que come, locome dos veces, así que ya tienebastante. Cuando tiene hambre,muge, y cuando no dice nada, es queestá llena de hierba por dentro. Suspatas le llegan hasta el suelo. Las vacastienen el olfato muy desarrollado, porlo que se le puede oler desde muylejos. Por eso es por lo que el aire delcampo es tan puro. a

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32 Archipiélago

posibilidades discursivas en laindagación de la cultura

occidental y la tradiciónliteraria mexicana; a partir deello, recuperaron para laliteratura nacional nuevasformas de manifestar losdeseos e inquietudesinternas que congregaban aestos escritores en unarchipiélago de soledades.Desde su propia necesidadde expresar lo universal delMéxico posrevolucionario,

cada miembro de este grupode escritores aportó el tono y

color que, en conjunto, dieronforma a su proyecto

cosmopolita.

Aunque más reconocidoscomo poetas, quizá porque «la poesía

hace patente una actitud del hombreante el mundo a través de su atemperada

hondura esencial. Esto significa que lapoesía ‘dice’ más de lo que ‘enuncia’» (Pfeiffer,

1971: 53). Contemporáneos se instauraroncomo la generación poética más importante,ineludible para la tradición de la ruptura, deMéxico en el siglo XX.

Jorge Cuesta y su «Canto a un diosmineral» propone una búsqueda filosófica-literaria de la materia, la forma, la sustancia, ellenguaje. Procurar un acercamiento a lasconfiguraciones que de estos asuntos proponeen el poema, es el propósito del presenteensayo.

Para el análisis de este poema (mecentraré) sólo en los sujetos que se encuentran,de manera explícita, y que van marcando elrumbo de lo que el poeta dice a lo largo detodo el canto hasta desembocar en el últimosujeto, el lenguaje, como manifestación de lapoesía y el que puede transformar todo enuna continua alegría. Tal es mi propuesta delectura.

Formalmente, los poemas de JorgeCuesta se distinguen entre los de suscompañeros por seguir una estructura demanera estricta. Hay un continuo sonoromarcado por una imagen y conducido, a suvez, por una idea y lo podemos ver en cadaestrofa que contiene el que ahora me ocupa.

«Canto a un dios mineral» es un poemaextenso, organizado en 37 sextetos, de versosendecasílabos y heptasílabos (Baehr, 1997:270). Los endecasílabos riman entre sí,mientras que los heptasílabos son los versostercero y sexto de cada sextilla, por lo cual losendecasílabos formarían versos pareados. Larima es AAb CCb.

a) El yo lírico

Lo primero que (encontramos) en el poemaes un yo lírico que observa, siente deseos desalir a conocer, como la nube y el tiempo. Eltiempo y la mirada es lo que mueve ese primersexteto:

Capto la seña de una mano, y veoque hay una libertad en mi deseo;ni dura ni reposa;las nubes de su objeto el tiempo alteracomo el agua la espuma prisionerade la masa ondulosa. (Cuesta, 1978: 63)1

De esta forma, el yo lírico, (nos) va diciendosu deseo de conocer y manifestar lo que «laseña» quiere saber.

Este primer sujeto (nos) describe elcamino o trayectoria que emprende la mirada,que es el conocimiento, por la realidad y sololo percibe. El poeta y el mundo se fusionan,de alguna manera, nace la transparencia de lapercepción, por ello es que surge la duda:

Una mirada en abandono y viva,si no una certidumbre pensativa,atesora una duda;su amor dilata en la pasión desiertasueña en la soledad, y está despiertaen la conciencia muda. (63).

Esa vista, ya en la superficie, se convierteen ese mismo espacio y conoce un poco másporque se evapora como las nubes. Cuandoel yo lírico logra llegar allí se da cuenta de todoy cree que es un sueño:

Es la vida allí estar, tan fijamente,como la helada altura transparentelo finge a cuanto subehasta el purpúreo límite que toca,como si fuera un sueño de la roca,la espuma de la nube. (64)Las preocupaciones intelectuales y

artísticas de Contemporáneosencontraron un importante campo de

Canto a un diosmineral:el tiempo, el ser,el lenguaje

René Carlos PACHECO JIMÉNEZ

Instituto de Investigaciones Lingüísticoliterarias, Maestría en literatura mexicana,Universidad Veracruzana

Archipiélago 33

El sueño no escapa de la realidad que le oprimey penetra en su ser, la

realidad de las vivencias humanas esinextricablemente confusa. [..] Porque loauténtico no es algo que finjamosvoluntariamente y a sabiendas, sino que,por decirlo así decirlo, cabrillea en el umbralmismo de la conciencia; todos nosotrosconocemos esa recóndita farsantería delhombre, los instantes de estremecimientoy súbito terror en que ya no sabemos a quédebemos y podemos atenernos, ni qué eslo auténtico y qué lo falso, qué es vigor realy qué simple efervescencia fugaz (Pfeiffer,1971: 66-67).

El yo lírico se da cuenta de que nadadura y se ve destruido tanto por la física, comopor el tiempo y por la misma vida. Tiene «lacerteza de que ‘nada dura’; el instante asidopor la percepción pronto se ve ‘destruido’ porla física, por el tiempo, por la vida’’ (Cuéllar,2008: 168). Está seguro de que nada es eternoaunque sea muy sólido y la creación es solouna ilusión, porque toda creación es objetomuerto en el museo de la aspiración y de lamemoria:

A las nubes también el color tiñe,túnicas tintas en el mal les ciñe,las roe, las horada,y a la crítica nuestra, si las mira,por qué el museo su ilusión retira (64-65)

A partir de la décima sexta, la materia setransforma, ya que no descansa, se ve reflejadaen el agua y es cuando señala el retorno a lanada, el eterno devenir. La conciencia del poetase vuelca hacia el vacío:

Nada perdura, ¡oh, nubes! Ni descansa.cuando en un agua adormecida y mansaun rostro se aventura,igual retorna a sí del hondo viajey del lúcido abismo del paisajerecobra su figura (65)

La imagen se vuelve íntegra y limpia,pero solo en el reflejo de las «diáfanas redes»que mantiene la imagen de la ruina. Todoparece que es eterno, sin embargo es solo unencanto de la isla que está a salvo de todahora, en donde no existe el tiempo, solo elcanto del engaño:

¡Qué eternidad parece que le fragua,bajo esa tersa atmósfera de agua,de un encanto el conjuroen una isla a salvo de las horas,áurea y serena al pie de las aurorasperennes del futuro! (65)

b) La materia

A partir de la sexteta dieciséis empieza,desde (mi) perspectiva, el segundo sujetoimportante, es la materia que empieza a cobrarestilo, de nuevo, después de una primeraforma:

La materia regresa a su costumbre.Que del agua un relámpago deslumbreo un sólido de humotenga en un cielo ilimitado y tensoun instante a los ojos en suspenso,no aplaza su consumo. (66)

Aparece el movimiento por medio de laimagen del fuego. Se fracasa todo intento de

coger la realidad, ya que todo se convierte enun espejismo. El poeta cree que puede serrepresentada la realidad, pero se da cuenta, através de la ilusión de otra dimensión de lamateria, que llega a la nada, entonces ladesesperanza, cobra conciencia de la realidad,del vacío:

Embriagarse en la magia y en el juegode la áurea llama, y consumirse luego,en la ficción conmueveel alma de la arcilla sin contorno:llora que pierde un venturero adornoy que no se renueve. (66)

El poeta vuelve su mirada hacia supropio ser para poder conocer las visionesque le acosan. Hace una autorreflexión paraexplicar lo que vio y siente:

La mirada a los aires transporta,pero es también vuelta hacia dentro,absorta,el ser a quien rechaza

34 Archipiélago

y en vano tras la onda tornadizaconfronta la visión que se deslizacon la visión que traza. (67)

Cuando el ser vuelve retrayéndose, enlas recónditas cavernas, empieza a tratar dehacer uso del lenguaje y, por primera vez,aparece el intento. Hasta la sexta veintitrés.Ahí es donde el lenguaje se empieza a formarpara poder salir y dar a conocer todo lo queguarda el interior del poeta:

¡Qué ruidos, qué rumores apagadosallí activan, sepultos y estrechados,el hervor en el senoconvulso y sofocado por un mudo!Y graba al rostro su rencor sañudoy al lenguaje sereno. (68)

El sueño amarra la raíz del lenguaje quetrata de salir para manifestarse y conocer larealidad. El lenguaje se queda como la espumay solo logra, por medio de esto, formar supropia creación:

Cómo pasma a la lengua blanda y gruesa,y asciende un burbujear a la sorpresadel sensible oleaje:su espuma frágil las burbujas prende,y las pruebas, las une, las suspendela creación del lenguaje. (69)

c) El lenguaje

A partir de la sexteta veintinueve el tercersujeto es el lenguaje y, a partir, de aquí el poetaexplica todos los acontecimientos por los quepasa, para poder manifestarse y dar a conocertodo un canto de la creación:

El lenguaje es sabor que entrega al labiola entraña abierta a un gusto extraño y sabio:despierta en la garganta;su espíritu aun espeso al aire brotay en la líquida masa donde flotasiente el espacio y canta. (69)

El lenguaje, después de todo unproceso, canta las maravillas que hay en elexterior y en el interior del poeta, es decir,primero sale a ver lo que hay y luego regresapara hacer una autorreflexión y poder cantartoda esa maravilla, pero desde otra perspectiva,después haber digerido todo lo que vio ysintió.

Multiplicada en los propicios ecosque afuera afrontan otros vivos huecosde semejantes bocas,en su entraña ya vibra, densa y plena,cuando allí late aún, y honda resuenaen las eternas rocas. (69)

Empieza el canto por la eternidad, porla muerte como medida de todo y sobre lafragilidad de la vida. Este canto se traduce a lapoesía, que es la que puede hacer todo esto.En realidad el «canto a un dios mineral» es laexpresión y la esencia que salen del fondo delpoeta:

No al oído que al antro se aproximaque el banal espacio, por encimadel hondo laberintolas voces intrincadas en sus vetasoriginales vayan, mas secretasde otra boca al recinto.

A otra vida oye ser, y en un instantela lejana se une al titubeantelatido de la entraña;al instinto un amor llama a su objeto;y afuera en vano un porvenir completola considera extraña. (70)

Todo este canto que sale de lo profundodel poeta, después de ser reflexionado, es elfruto de todo el tiempo que se pensó. Enrealidad la poesía es pensada, por el poeta,antes de ser dada a conocer:

Ése es el fruto que del tiempo es dueño;en él la entraña su pavor, su sueñoy su labor termina.El sabor que destila la tinieblaes el propio sentido, que otros pueblay el futuro domina. (71)

La búsqueda del poeta es decir las cosasdesde otra perspectiva y para ello recurre atemas típicos y sin abandonar las formasclásicas del verso, de esta manera hace unrecorrido desde su mirada por los aires y deregreso en su autorreflexión, el poeta, lograproducir el canto que lleva en su interior paraanunciar esas ideas que, después de habermeditado, desea tanto que los demásconozcan.

Con este modo de enunciar suconocimiento ( puede) confirmar que «lapoesía es universal porque el pensamientoque en ella reside no es, en postreresquematización, nuevo. Lo que por algúnsitio ha de ser nuevo es la manera en que esepensamiento tópico (o sea, esa dimensióncolectiva de la experiencia) queda asumido porun ser humano singular» (Bousoño, 1985:24). El poeta trata este tema, el del lenguaje, lamateria, desde su perspectiva y con fines dehacer un canto a la poesía.

«Canto a un dios mineral» es laexplicación de la poesía y del ser mismo en elque poeta se ve inmerso. Es una forma dedecir todo lo que el ser humano ha tratado deexplicar a través del tiempo y para ello, el poeta,usa como figura principal al volcán y ese yolírico se convierte tanto en lava como en cenizay humo. El lenguaje se convierte en el todoque está dentro de ese volcán y al salir es cantarlas maravillas del mundo a través de la poesía.La poesía no es solo decir cosas bonitas, sinotambién explicar el tiempo, el ser y el lenguaje.a

1 En adelante solo pondré el número depágina, ya que todas las citas están tomadasde aquí.

BAEHR, Rudolf,. Manual de versificaciónespañola. Madrid: Gredos, 1997

BOUSOÑO, Carlos, Teoría de la expresiónpoética. Madrid: Gredos, 1985.

CUÉLLAR, Donají, coord., Jorge Cuesta:crítica y homenaje. Xalapa: UV, 2008.

CUESTA, Jorge, Poemas y ensayos.México: UNAM., 1978.

PFEIFFER, Johannes, La poesía, hacia lacomprensión de lo poético, trad. FrenkMargit. México: FCE, 1971.

Archipiélago 35

Actualmente la palabra ‘amor’ es untérmino de uso muy frecuente,sobre todo, por aquellos jóvenes

que creen que decir Te amo es tan fácilcomo decir Me caes muy bien. Y es quecada vez es más común hallar a chicos ychicas llorando por algún o alguna noviao novio que los/las dejó y el argumentode su desgracia siempre es: Es que yo lo/la AMABA. La pregunta que se le haríaa estos jóvenes «desdichados» sería: ¿Ytú cómo sabes que amabas? Creo que surespuesta sería un largo y estupefactosilencio.

Pero, ¿qué pasaría si se hicierala misma pregunta a un caballero de laépoca medieval española?: ‘¿Usted,caballero, cómo sabe que ama?’ Es desuponer que cualquier señor de esetiempo no hubiera respondido de lamisma manera que un pubertorespondería hoy; esto, porque en la EdadMedia el concepto de ‘amor’ estabaestrechamente ligado con el de ‘honor’,es decir, a quien se honra porconsecuencia se ama y, viceversa, a quiense amaba, se honraba. ¿Eso pasa ahora?A quien amas, ¿honras? O, a quienhonras, ¿amas? Todas estas llevan a pensarque ese caballero medieval hubierarespondido con buenos argumentos, auncuando fuéramos incrédulos ante sucontestación. Como no podemos externarestas interrogantes a un hidalgo de esaépoca -por obvios motivos-, lo que sípuede hacerse es preguntar de maneraindirecta a una obra representativa de esetiempo y de ese lugar, y obtener, también,a manera de insinuación, una respuesta.El Poema del Cid (Anónimo, 1991), laobra en cuestión, está constituido,principalmente por elementos como elhonor, la realeza y el dinero; habla demanera muy escasa sobre el amor, dehecho, se refiere a él implícitamente. Latarea es intentar descifrar esas referenciaspara, al final, llegar a determinar qué erael amor para la sociedad españolamedieval.

La definición de ‘amor’. Deacuerdo con la Real Academia Española

significa un «sentimiento intenso del serhumano que, partiendo de su propiainsuficiencia, necesita y busca elencuentro y unión con otro ser.» (http://www.rae.es). Con una definición similara ésta, el Diccionario Enciclopédico(1995) explica que el amor es un«sentimiento que impulsa a una personahacia otra y le hace desear su compañíay su bien.» Como puede observarse,ambas explicaciones hablan de un‘sentimiento’ y de la necesidad del serhumano por la compañía o la unión conotra persona, además, la segundadefinición se refiere a algo muyimportante que habrá de parafrasearse deacuerdo al entendimiento: la persona quedice amar desea el bien de la personaamada. Ahora se tienen, pues, bases másfirmes para poder hablar sobre el ‘amor’dentro de las hazañas del Cid. Sin

embargo, es necesario dar una definiciónde ‘honor’ que, como señaléanteriormente, es un concepto que estámuy vinculado al ‘amor’. La RAE lodefine como la «cualidad moral que llevaal cumplimiento de los propios deberesrespecto del prójimo y de uno mismo.»(http://www.rae.es). El Poema estárepleto de elementos relacionados con elhonor y a partir de estos elementospodemos ser capaces de hablar de variostipos de amor inmersos en el Cid.

Primero: el amor que el Cidexperimenta hacia su rey, Alfonso VI.Durante toda la narración Don Rodrigovive casi exclusivamente para su monarca;todo lo que hace y deshace tiene unpropósito: honrar a su rey. El amor eraun sentimiento que estaba muy ligado alconcepto de honor en esa época de laEdad Media y es en el Poema... donde se

El amor en los tiempos del Cid:nobleza, familia y religión

Astrid Mirasol CARRANZA GUTIÉRREZ

Alumna de la Escuela de Lengua y LiteraturasHispánicas. Cuarto Semestre. Sección 02

36 Archipiélago

reafirma esta idea. Es tanto su amor alrey, que el Cid soporta el destierro; peleapor la obtención de tierras queterminarán siendo de su señor; entrega asus hijas en matrimonio a los desalmadosinfantes de Carrión por consejo de Alfonsoy aún perdona a éste,después de que sufre ladeshonra por parte delos infantes; y siguesiendo su amor tangrande que de nuevoacepta el matrimoniode sus hijas con lospríncipes de Navarra yAragón, otorgado, porel mismo rey. Así pues,ante las injusticias y loserrores cometidos porun hombre que -dentrode la tradiciónteocéntrica medievaldebiera ser casiperfecto, ya que está enel poder por mandatode Dios- el Cid siempreestará dispuesto aperdonarlo y, sobretodo, a amarlo comoun hijo ama a su padre.

Es extraño y a la vez interesanteeste sentimiento tan poderoso que sienteel Cid hacia un personaje que ni siquieratiene una relación de parentesco con él;para una generación más reciente, estoes tan insólito como escuchar a alguiendecir que vivirá y morirá por supresidente o gobernante. Incluso, estodavía más raro observar que DonRodrigo realiza más acciones de honrapara Don Alfonso, que para su mujer ehijas. Entonces, ¿cómo podemosdenominar a esta especie de amor?Sabemos que es un tipo de amor alprójimo, pero, obvio, no es cualquieramor ni a cualquier prójimo.Ciertamente, el ‘amor al prójimo’ es untérmino muy extenso, que puedeaplicarse a cualquier persona; el amor queel Cid siente por su esposa e hijas es unaespecie de amor al prójimo, sin embargo,es muy distinto al que siente por su rey.Lo cual sí supone cierta problemáticaintentar darle un término especial ocaracterístico a esta clase de amor.

Un segundo tipo de amor queel Cid experimenta –según los grados deamor que Don Rodrigo expresa durantela obra1- es el que va dirigido hacia sumujer e hijas. Doña Jimena representa ala mujer abnegada, a la dama que se

resigna a contemplar la partida de suamado y que tiene la obligación deesperarlo, pase lo que pase; es la esposaque soporta el compromiso de sus hijassin haber considerado su opinión. ¿Es,pues, doña Jimena símbolo de la opresiónfemenina de la Edad Media? En cuanto alas hijas, doña Elvira y doña Sol,¿refuerzan la idea de la mujer oprimida?En la obra ni doña Elvira ni doña Solson quienes deciden casarse con losinfantes de Carrión: simplemente, se lesimpone ese matrimonio y nunca se lespregunta si está bien o no. ¿Qué es loque demuestran estas afirmaciones? Enrealidad, mucho. Si se conoce la situaciónde la mujer dentro de la sociedad españolamedieval, entonces puede deducirse lamanera en que los hombres las trataban2.El trato al que referimos, lejos de crearuna polémica, es el del modo de amar.Diversas fuentes actuales y textosmedievales nos ilustran sobre la existenciade un tipo de amor al que llamaban amorcortés. Mas esta especie de amor no haceacto de presencia en el Poema... Durante

partes esenciales de la trama puede verseque el Cid demuestra un amor muy fuertehacia su mujer e hijas: se le parte elcorazón tener que dejarlas enclaustradasen un convento mientras que él tiene quesalir huyendo de Burgos; goza de alegría

cuando se vuelvea reencontrarcon ellas; y sufrecuando doñaElvira y doña Solson maltratadaspor su respec-tivos esposos.Pero, es notorioa lo largo de lalectura que elamor del Cidhacia su familiano es tan fuertecomo el quesiente por su rey.Sí, DonRodrigo ama asus hijas y a suesposa, sinembargo, novacila en dar máspor el soberanoque por sus

mujeres. Entonces, ¿qué tenemos antenuestros ojos? ¿Se amaba al rey sobretodas las cosas? ¿El amor hacia la mujerdebía de ser tan calculado y tan frío? Sonconsideraciones que es indispensabletomar en cuenta y reflexionar sobre ellaspara comprender esa visión que teníanlos hombres y mujeres medievales acercadel amor.

De las dos clases de cariño que aparecendentro del Poema del Cid: el amor haciaun hombre de poder -el rey- y el amor ala familia -Doña Jimena y sus hijas- esposible afirmar que estos dos tipos desentir son pasiones terrenales, esto es, sonsentimientos dirigidos a seres existentesy percibidos en la realidad del Cid. Perotodavía se observa otra clase de amor: elamor hacia lo místico, en este caso, seríaa la imagen de Dios. Como ya es biensabido, la Edad Media abarca un periodocaracterizado por una visión teocéntrica,Dios era, por ende, un personajeinsertado en cualquier expresiónartística. No se diga en la literatura:

Archipiélago 37

siempre habría un elemento de latradición cristiana dentro de cualquierescrito literario. En el caso del Cid, lafigura del creador del universo es unelemento constante -aunque no tanrepresentativo como pudiera pensarse- enla obra. Y, por supuesto, no puede faltarese cariño especial que el Cid, comocualquier otro hombre de su época, letiene a su creador. Cada vez que RuyDíaz de Vivar va a entrar a combate, seencomienda a Dios; después de que salevictorioso, agradece a su Señor3. Todoslos beneficios obtenidos en batalla sonatribuidos a Dios: «Grandes gananciasle ha dado Dios, y he aquí las pruebas deque os digo verdad: cien caballos, fuertesy corredores, provistos de sillas y defrenos, […].» (Anónimo, 1991:117).Aunque este sentimiento dirigido haciaDios esté en un tercer término dentro dela narración, aun así no puede dejar depasar desapercibido porque, a final decuentas, la concepción de esta entidadespiritual tuvo una trascendenciafundamental en la vida social, económica,política y cultural del medioevo; la gentede esa época se entregaba porcompleto a su creador; todo lobueno y lo malo que les acontecíapensaban que era por obra de sucreador y ellos simplemente seresignaban a aceptar, creyendoque él quizás así lo había querido.La mentalidad del pueblo de lapenínsula ibérica medieval, serefleja en la personalidad de cadauno de los personajes aparecidosen el Cid.

Después de estasmeditaciones, hay que recapitularlo comentado hasta aquí. Deacuerdo al estudio y análisis delPoema del Cid, las fuentes deamor nuestro personaje son:primero, el rey; segundo, doñaJimena y sus hijas: doña Elvira ydoña Sol; y tercero, Dios. Ahora,el elemento principal de nuestroestudio es el amor; llamémosle,según el DiccionarioEnciclopédico (1995:76), amornatural, ya que es el amor puro,el amor en sí mismo. Pero, esteamor natural, en la obra, toma dos

aspectos: por un lado, está la existenciade un amor terrenal; por otro lado, estáel amor espiritual o místico. El amorterrenal se hallaría representado por elrey, Alfonso VI, y por la esposa e hijasdel Cid. El amor espiritual o místico lorepresentaría Dios. Se tiene, entonces,una clasificación más clara del amordentro de la epopeya del Cid. ¿Quémuestran de manera muy concreta estasdivisiones?, de manera indirecta, lamentalidad social que se tenía respectoal amor, es decir, lo que cualquier persona,ya fuera de alta o baja clase, considerabaque era amar. Dios era el centro de lavida en el Medioevo y debía ser amadosobre todas las cosas. Después se teníaque amar al rey o monarca, se le debíade respetar y honrar como a un padre.Por último, el amor carnal, haciacualquier mujer o a cualquier hombre,se le daba importancia cuando existíainterés por emparentarse con algúnacaudalado o acaudalada. La mayoría delos matrimonios eran por interés y nohabía ni rastros de alguna especie deamor, ni siquiera de cariño, una prueba

de esto, de manera muy nítida, las hijasdel Cid son dadas en matrimonio a losinfantes de Carrión, sin haber demostradoellas ningún tipo de interés sentimentalhacia aquéllos. Esta clase de amor terrenalera considerado por la mayoría de laspersonas como una especie de pecado,símbolo de la lujuria. Por eso, a raíz detodas las limitaciones impuestas a esteamor, surge la idea del amor cortés.

Conclusión: el Poema del Cidmuestra de manera indirecta el modo deamar de la sociedad medieval española,una sociedad que se encuentrarepresentada por un Campeador, uncentenar de caballeros, mujeresabnegadas, una Iglesia intolerante, unDios supremo y un rey terrenal injusto yerrante.

Si preguntáramos ahora acualquier chico que pasara por la callequé es el amor para él, su respuesta nosería nada fácil. a

1 Esta escala está basada en lapercepción que observamosdurante el desarrollo de la historia.

2 Con esta aseveración no se trata deexpresar un punto de vistafeminista; solamente sonconjeturas e intento argumentarlasde la mejor manera posible

3 En párrafos anteriores me referí alrey Alfonso VI como «señor»;Dios aquí también es denominado«señor» pero con la primera letraen mayúscula: «Señor».

• Anónimo Poema del Cid. México,Espasa-Calpe Mexicana, 1991

• Diccionario Enciclopédico.Barcelona, Olympia, 1995.

• Peres R. D. Historia de laLiteratura Española eHispanoamericana , Barcelona,Ramón Sopena, 1981

Real Academia Española (en línea):http://www.rae.es

38 Archipiélago

El pensamiento de los niños ha sidoformado por medios decomunicación que reducen lapermanencia de un suceso a unabreve frase e imágenes fugaces.

Creo que la de Michel Serres es lamejor mente filosófica que existeen Francia hoy en día. Y como

cualquier buen filósofo, Serres es capazde reflexionar sobre los asuntos actualestan bien como sobre los sucesoshistóricos. Desvergonzadamente, voy abasar esta columna en el ensayoespléndido que Serres escribió el mespasado para Le Monde, en el que nosrecuerda acerca de asuntos queconciernen a la juventud actual: los hijosde mis lectores jóvenes y los nietos denosotros, los viejos.

Para empezar, la mayoría de estosniños o nietos nunca han visto un cerdo,una vaca o un pollo, una observación queme recuerda una encuesta realizadaaproximadamente hace 30 años enEstados Unidos. Reveló que la mayoríade los niños en Nueva York creían quela leche, que ellos veían que se vendíaen recipientes en el supermercado, eraun producto hecho por el hombre,como la Coca-Cola.

Los seres humanos modernos ya noestán acostumbrados a vivir en laNaturaleza; sólo conocen la ciudad.También me gustaría señalar que al salirde vacaciones, la mayoría de ellos se alojaen lo que el antropólogo Marc Augé hadefinido como «no lugares»: «espacios decirculación, consumo y comunicación»homogenizados. Las villas de los hotelesde lujo o «resorts» es notablementesimilar a, digamos, el aeropuerto de

Singapur, cada uno de ellos dotado deuna naturaleza perfectamente ordenaday limpia, arcadiana, totalmente artificial.Estamos en medio de una de las mayoresrevoluciones antropológicas desde la EraNeolítica. Los niños de hoy viven en unmundo sobrepoblado, con unaexpectativa de vida cercana a los 80 años.Y dada la creciente longevidad de lasgeneraciones de sus padres y abuelos,tienen menos probabilidades de recibirsus herencias antes de que estén al bordede la vejez.

Una persona nacida en Europadurante los 60 años pasados no haconocido la guerra. Y, habiéndosebeneficiado de los progresos de lamedicina, no ha sufrido tanto como susantepasados. La generación de sus padrestuvo hijos más tarde en su vida que lousual en la generación de sus padres, ysus padres muy posiblemente estén

divorciados. En la escuela, estudió al ladode niños de otros colores, religiones ycostumbres; esto lleva a Serres apreguntarse cuánto tiempo más losescolares en Francia cantarán LaMarsellesa, que contiene una referenciaa la «sangre impura» de los extranjeros.¿Qué obras literarias puede todavíadisfrutar y con cuáles establecer unaconexión, dado que nunca ha conocidola vida rústica, la vendimia de uvas, lasinvasiones militares, los monumentos alos caídos, los estandartes perforados porbalas enemigas, o la urgencia vital de lamoralidad?Su pensamiento ha sidoformado por medios de comunicaciónque reducen la permanencia de un sucesoa una breve frase e imágenes fugaces,fieles a la sabiduría convencional de loslapsos de atención de siete segundos ylas respuestas de los programas deconcurso con respuestas que se deben daren 15 segundos. Y esos medios decomunicación le muestran cosas que novería en su vida cotidiana: cadáveresensangrentados, ruinas, devastación.

«Al llegar a los 12 años de edad, losadultos ya han forzado (a los niños) a sertestigos de 20.000 asesinatos», escribeSerres.Los niños actuales son criadoscon anuncios llenos de abreviaciones ypalabras extranjeras que les hacen perdercontacto con su lengua madre.

La escuela ya no es un lugar deaprendizaje y, acostumbrados a lascomputadoras, esos niños viven una buenaparte de su existencia en el mundo virtual.

http://aquevedo.wordpress.com/

Umberto Eco:niños y jóvenes,una generaciónde extraños

Umberto ECO

Archipiélago 39

Huérfanos de utopías,descreídos, desilusionados,desgarrados, destruidos sus

sueños, los hombres van… Elescepticismo cunde. Pero como antes,muchos están solos y esperan…Porque sino solo queda el tener y elconsumir, ser target de algunapublicidad. En verdad son las cosas lasque nos tienen, nos obligan a cuidarlas,a guardarlas, y todo por miedo. Y elmiedo construye muros, divide,separa. Países, ciudades, y personas.Murallas por doquier. ¿No sería mejorconstruir puentes de educación ytrabajo?

Esclavos de las cosas, del tiempoy del dinero, en verdad somos dueñosde nada.

Recuperar la ilusión, y el conceptode nosotros, no parece fácil en estesistema perverso (porque lleva a un findiferente del que proclama) quevivimos. Recuperar la capacidad deasombro, la alegría, la imaginación, laconfianza en el otro, la solidaridad.Nadie puede sentirse feliz en mediode la indiferencia.

Nos conmueven aquellas personascreativas, aquellas que nos muestranlo invisible, capaces de hilvanar latrama oculta.

No es fácil en estos tiempos viajaren colectivos humanos; lo es sirespetamos la diversidad.

«Hay todo un mundo dandovueltas por ahí, que no tiene prensaque no tiene TV y parece lejos y parececerca. Lo rozo se escapa y así vuelvo asentir mi sed», dice el cantautor.

Nos reconforta también leer aaquel otro que dice:»Que los sueños ylas utopías de construir un mundo másjusto y digno no es solamente posiblesino inevitable».

No renunciamos a nuestraindeclinable voluntad de justicia ybelleza, de libertad, de aportar lo pocoque sea para construir otrasrealidades, más igualitarias, másdemocráticas, más humanas,traspasando lo virtual, para avanzar enlo real, con ánimo y espíritutransformador.

Decididamente no estamosconformes con el actual estado decosas. Nos duele la pobreza de miles,el desamparo y la desprotección, asícomo sentimos una naturalindignación por la injusticia. Estamosconvencidos que no se trata solo deganar, sino que muchas veces ello esperder, si dejan de lado principios,sueños e ideales. A veces sentimosimpotencia, pero entendemos que estoes un proceso.

No creemos que un librocambiará el mundo, o que la literaturatenga esa función. Como todo arte notiene porqué tener una función. Peroal estar insertos en una realidadconcreta, tratamos de comprenderlay de modificarla, aunque sea en lomínimo. O mostrarla para que otrosconozcan. Planteamos instanciassolidarias, la cooperación, en unmedio donde privan el egocentrismoy el anhelo del éxito inmediato o labendita fama, confundida esta condinero, que afanosamente se buscatanto en estos momentos. Nuestrameta es simple: seguir transitando elcamino, con solidaridad, imaginacióny mucha creatividad.a

Los hombresvan…Eduardo PLANAS

http://boletinliterariobastaya.blogspot.com/2007_11_04_archive.html

Al escribir en el teclado usan sus dedosíndices o pulgares en lugar de toda lamano (y, lo que es más, están totalmenteconsumidos por el afán de desarrollarvarias tareas al mismo tiempo). Sesientan, hipnotizados por Facebook yWikipedia que, según Ferres, «no excitanlas mismas neuronas o las mismas zonasde la corteza (cerebral)» que si estuvieranleyendo un libro.

Los seres humanos antes vivían enun mundo percibible, tangible. Estageneración existe en un espacio virtualque no establece distinción entre cercaníay distancia.No escribiré de las reflexionesde Serres acerca de cómo manejar losnuevos requerimientos de educación.Pero su observación general del temaabarca un período de disturbio total nomenos pivotal que las eras que llevaron ala invención de la escritura y siglosdespués, de la prensa de impresión.

El problema es que la tecnologíamoderna cambia a una velocidadinaudita, escribe Serres, y «al mismotiempo el cuerpo es transfigurado, elnacimiento y la muerte cambian, comolo hacen el sufrimiento y la sanación, lasvocaciones, el espacio, el medioambiente, y el estar en el mundo».

¿Por qué no estuvimos listos para estatransformación? Serres llega a laconclusión de que quizá parte de la culpadebe atribuirse a los filósofos, quienes,por la naturaleza de su profesión, deberíanprever cambios en el conocimiento y lapráctica. Y no han hecho suficiente eneste sentido porque, dado que estáninvolucrados en la política día tras día,no sintieron la aproximación de lacontemporaneidad’’.

No sé si Serres esté completamenteacertado, pero ciertamente no estátotalmente equivocado. a

40 Archipiélago

Les presento a Saili Sipilä. Tiene15 años. Vive con sus padres ysus dos hermanos en Espoo, una

ciudad de 360.000 habitantes a las afuerasde Helsinki. He volado 4.000 kilómetrospara conocerlo. ¿Por qué? Por dosrazones: porque soy periodista y porquetengo un hijo de la misma edad. Comoperiodista, quiero saber por qué Saili, unadolescente normalito de Finlandiaterminará la Secundaria con excelentesnotas, hablando inglés a la perfección yleyendo un libro por semana. Lo típicopara un finlandés. Como padre, quierosaber si es inevitable que mi hijo, Manuel,un adolescente normalito de España,acabe sus estudios obligatoriosaprobando por los pelos, chapurreandocuatro palabras en inglés y sin el menorinterés por la lectura. Lo típico para unespañol.

Repaso los datos de un examentrianual que mide las capacidades de losalumnos de 15 años de 57 países enciencias, matemáticas y lectura.Participaron 375.000 estudiantes.Veamos las notas. Ciencias: Finlandia,1ª, 563 puntos. España, 31ª, 488 puntos.Matemáticas: Finlandia, 2ª, 548 puntos,a sólo uno de China Taipei. España, 31ª,480, a cuatro de la media de los paísesdesarrollados. Segundo insuficiente.Lectura: Finlandia, 2ª (547), por detrásde Corea del Sur. España, 35ª (461),protagoniza además el peor descenso encomprensión lectora de los países de laOCDE (485) desde el último informe.Nuestros hijos no entienden lo queleen. A la cuarta línea de cualquier textose pierden. Muy deficiente.

Llego a la casa y converso con losSipilä mientras desayunamos. Seppo, elpadre, es teólogo y se gana la vidatraduciendo la Biblia. Domina unadocena de idiomas, entre ellos arameo,copto y árabe clásico. Leena, la madre,es enfermera y trabaja en un hospital.

Espoo es la segunda ciudad de Finlandiaen habitantes y la de mayor porcentajede población universitaria en un paísdonde el 34 por ciento de los adultos tieneestudios superiores. No hay apenasdelincuencia. Nuestros hijos puedenpasear de noche con tranquilidad, explicael padre.

Las ocho menos cuarto. Hora deponerse los zapatos y salir camino de lasrespectivas ocupaciones. Saili coge el busurbano (no hay autobuses escolares). Elbillete lo subvenciona el municipio. Porley, ningún alumno puede vivir a más decinco kilómetros de la escuela. Podría ircaminando, un paseo de veinte minutos,pero llovizna aguanieve y no le apetece.Saili tiene moto y bicicleta, como lamayoría de sus compañeros, pero sólounos pocos desafían al frío en esta época.

En la entrada no se ve a decenas deestudiantes apagando el primer cigarrillode la mañana, como en los institutosespañoles. Ni una colilla ni una hoja ni

una pintada. Aquí no se ensucia ni lanieve. En el interior, la limpieza resaltaaún más. No hay garabatos en los pupitresni en los aseos. Todo parece reciénestrenado.

Saarnilaakson es una escuelapública, como el 97 por ciento de loscentros finlandeses, a diferencia deEspaña, donde el 35 por ciento sonprivados. Por supuesto, es gratuita. Peroel equipamiento es el de un colegio caroen nuestro país. Las aulas disponen deun televisor con pantalla gigante deplasma, acuario de 200 litros conpececitos de colores, cocina confregadero, medios audiovisuales, aireacondicionado, muchas plantas. Hay unordenador por cada dos alumnos. Unadocena de máquinas de coser en la clasede costura, aparatos de soldar,herramientas de carpintería, esquíes. Ungimnasio cubierto, un auditorio para lasclases de teatro y un comedor conautoservicio. Todo en perfecto estado derevista. Los libros de texto son gratis(¡cómo duelen los 200 euros que tengo

Reportaje de Carlos Manuel SánchezEste es un reportaje narrado por un reportero español de XL Semanal, quien viajó a Finlandia parapasar 24 horas viendo como era la vida de un estudiante de 15 años en una escuela pública deFinlandia. El mismo pudo notar las diferencias entre la educación de Finlandia con la de España,puesto que también tiene un hijo de 15 años.

http://aquevedo.wordpress.com

Archipiélago 41

que desembolsar cada Septiembre!), elmaterial escolar es gratis, la comida esgratis. No parece demasiado apetitosa ylos estudiantes reniegan, pero la comen.Al Ayuntamiento le cuesta 65 céntimoscada menú: un plato caliente, leche yfruta.

Kari Kajalainen, profesor dematemáticas, me explica que si un niñoquiere estudiar, puede llegar a ser médicoo juez o ingeniero, lo que se proponga,si se esfuerza, aunque su familia seapobre, pongo cara de incredulidad.

La educación de cada finlandés lecuesta 200.000 euros al Estado, desdeque entra en la guardería hasta que salede la universidad con su título. Es eldinero mejor empleado de nuestrosimpuestos. Indica el profesor deMatemáticas

La profesora, Päivi Ketola, mecuenta que los universitarios sólo han depagar los libros y la comida (2.50 eurosen la cafetería de la facultad). El Estadolos ayuda a emanciparse consubvenciones para alquilar una vivienday una paga. Todo el sistema está montadopara que los finlandeses se acostumbrena ser autónomos desde bien pequeñitos yse vayan a vivir por su cuenta a los 18años.

En la escuela de Saarnilaakson hay400 alumnos y 40 profesores, médico,asistente social, psicólogo y hastadentista. Y la ratio es de menos de veinteestudiantes por aula (en Finlandia, porley, no puede haber más de 24). En laclase de mi hijo hay 34.

Los maestros tienen un buensueldo en comparación con los españoles,aunque algunos se quejan. Rocío no,desde luego. Esta madrileña imparteclases de español.

Cobro 1.800 euros por 15 horassemanales. El sistema no te incentiva aque trabajes más. Prefieren repartir eltrabajo para que no haya paro. ¿Cómo?Aumentando mucho los impuestos a losque ganan más. A mí sólo me retienen el10%. Pero a un médico que gane 5.000

euros le retienen la mitad. Además, tienesderecho a paro toda la vida. Tendría quepensármelo mucho para volver a España.- Comenta Rocío

¿Dónde aprietan más las tuercas?La profesora de Inglés indica:Sin duda, en la enseñanza de la

lengua materna. Somos los primeros delmundo en ciencias y los segundos enmatemáticas, pero el mayor reto deenseñar matemáticas es conseguir quelos alumnos comprendan lo que leen,el enunciado de los problemas. Por esolo fundamental es que lean. Y también esmuy importante la enseñanza de lenguasextranjeras.

El finés es una lengua minoritaria.Los alumnos también estudian sueco einglés obligatoriamente. Y alemán,francés o italiano como optativas. Perotienen una gran ventaja. Las películas yseries de televisión extranjeras no estándobladas. Todas se pasan con subtítulos.Los niños se acostumbran desdepequeños a escuchar otros idiomas y,además, adquieren destreza lectora. Hayque leer rápido los subtítulos para noperder el hilo del programa. Ahora inclusolos alumnos aprendieron algunas palabrasde español porque Los Serrano es la seriede moda.

Los deberes son sagrados. Y estámuy mal visto que alguien copie, inclusopor los mismos alumnos. Que alguiensaque una chuleta es impensable. Ennuestra cultura son muy importantes dosvalores: la honradez y el trabajo, comentaPäivi Junkkari. No es casualidad queFinlandia también encabece lasestadísticas de transparencia y menoscorrupción pública. Kari Kajainenapunta otra peculiaridad nórdica. No hayrepetidores. Le digo que en España el43 por ciento de los alumnos deSecundaria ha repetido un curso algunavez. Y que mi hijo, que siempre se salvaal final, tiene incontables oportunidadespara aprobar cada asignatura y, aun así,suelen quedarle un par para septiembre.Kajainen pone cara de asombro. Aquí sólotienes una oportunidad para aprobarun examen por la misma razón que lavida sólo se vive una vez. Y hay que

aprovecharla. Si no apruebas, te quedasuna hora más en clase hasta quedemuestres que te lo sabes y si no,estudias en verano, pero la promociónes automática.

La jornada de Saili es intensiva,de 8 de la mañana a 3 de la tarde. Perolas clases son de 45 minutos. Hay unrecreo obligatorio al aire libre y una pausade media hora para comer. Todo elhorario está salpicado de brevesdescansos que hacen llevadero el día.Terminan frescos. No se los abruma conuna montaña de materias. Los horariosson livianas.

Se estimula el razonamientocrítico antes que la memorización. Hayclases distendidas, como baile de salón,teatro, arte digital, peluquería, artesmarciales, hockey sobre hielo, esquí detravesía, ¡cocina! (Saili y su hermanoMikael aprendieron a cocinar en el colegioy preparan la cena en casa cuando lestoca). También primeros auxilios,carpintería, soldadura o música. Losalumnos tocan el violín, la guitarraeléctrica u otros instrumentos, según suspreferencias. Y, sobre todo, se estimulael pensamiento crítico. Se invita adiscutir. El sistema español margina eldebate y la expresión oral. El alumnotoma apuntes pasivamente, bosteza.

Saili vuelve a casa, juega un ratoal hockey y hace los deberes. Tardo deuna a dos horas. Luego cuido de mihermano Joel o cocino si no hay nadiemás en casa. A las siete hemos cenado.Me conecto un rato al Messenger si mipadre no está trabajando en el ordenador.O juego a videojuegos de rol y deestrategia. Luego, me acuesto y me quedoleyendo hasta las once. Mis librospreferidos son las novelas de Julio Verney todos los de Harry Potter. El últimolo voy a leer en inglés.

Finlandia presume del mayoríndice de lectura de libros y prensa deEuropa. Saili todavía no tiene claro quéquiere ser de mayor. Químico, veterinarioo diseñador de videojuegos. Le preguntosi es feliz. Y me responde sin pestañearque sí. a

pero como su caso ya había sido turnado a este H. ConsejoTécnico y estaba en trámite en la Secretaría Académica, se acordóenviarles un exhorto a los involucrados con las sanciones señaladasen la Normatividad Universitaria.

El estudio concluyó: en relación a los examenesFINALES, hay 6 profesores con el 100% de reprobaciónhay 6 profesores con el 100% de reprobaciónhay 6 profesores con el 100% de reprobaciónhay 6 profesores con el 100% de reprobaciónhay 6 profesores con el 100% de reprobación;11 profesores con el 90%; 23 docentes con el 80%. Lo cual indica,claramente, un problema en la planta docente SON LOS MISMOSPROFESORES REPROBADORES EN LOS TRES TIPOS DEEXAMENES. El H. Consejo Técnico propuso programar cursosremediales para que estos docentes los impartan en los periodosinterexámenes, solamente a los alumnos reprobados a partir delsiguiente ciclo escolar.

Se concluye que en el ciclo escolar 2010/ 2011 hay 24profesores con el 50% de reprobación en sus grupos de 1º a 6ºsemestre en los tres tipos de examenes.

De 36 secciones, 21 tienen más del 50% de alumnosreprobados en el examen de Regularización; es decir, el 58.33%58.33%58.33%58.33%58.33%de las secciones. de las secciones. de las secciones. de las secciones. de las secciones. Caso I comparativo:

Tales porcentajes de reprobación, incidieron en la altadeserción de alumnos en el primer semestre.

Comité de Evaluación para el ingreso al SistemaComité de Evaluación para el ingreso al SistemaComité de Evaluación para el ingreso al SistemaComité de Evaluación para el ingreso al SistemaComité de Evaluación para el ingreso al SistemaNacional de BachilleratoNacional de BachilleratoNacional de BachilleratoNacional de BachilleratoNacional de Bachillerato. Integrado por Directora: L.H. TaniaMadeleine Álvarez Guzmán; Secretario Académico: Ing.Cuauhtémoc Zaragoza Tapia; Profesoras: Q.F.B. Angélica LópezNapoles y Mtra. Delia Lilia Velasco Capistran; alumna: AlondraMartínez; se integró también al coordinador de la infraestructuray catalogación del edificio histórico y responsable del POA Ing.Alejandro García Casillas; Este organismo debe presentar suinforme en julio del presente año.

En sesión celebrada el pasado marzo, el H. ConsejoTécnico ratificó al Mtro. Jesús Morales Pérez como coordinadorgeneral del Comité Cultural, para las actividades a desarrollar enese ámbito cultural y académico de la escuela.

El H. Consejo Técnico ha trabajado intensamente enactividades de su responsabilidad como: los convenios 4 y 5;planes de trabajo; informes de profesores investigadores ytécnicos académicos; conflictos entre integrantes de lacomunidad académica; Programas académicos; entre otros.

PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL: PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL: PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL: PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL: PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL: El gruporesponsable quedó integrado desde fines del año pasado y sereune en promedio 2 veces por mes. Estan trabajando por equiposen los siguientes ejes• Docencia, organización acadèmica y oferta educativa: L.H.

Tania M. Alvarez Guzmán

• Estudiantes y Egresados: Jorge Navarro Maya con el apoyode los departamentos Psicopedagógico y enfermería.

• Personal Académico: Profesoras Delia Lilia VelazcoCapistrán, Angélica López Nápoles y Silvia GuadalupeAguilar Ortiz

• Personal administrativo: Ing. David Bautista Farías.• Investigación y posgrado: Profesores: José Jesús Sánchez

Ponce y Javier García Romero. Co el apoyo de GerardoRomero Piñón.

• Difusión Cultural, Vinculación y Extensión: Profesores; GiselaBarajas López y Cuauhtémoc Huber Guzmán Cruz. Conapoyo de la L.P. Patricia Morfín Gallegos

• Infraestructura Física y equipamiento: Ing. Felipe VenturaAscencio.

• Finanzas: L.H. Tania M. Álvarez Guzmán e Ing. AlejandroGarcía Casillas

• Normatividad y la Organización: L.H. Tania MadeleineÁlvarez Guzmán y Lic. Miguel Medina Méndez.

• Análisis FODA: Ing. Cuauhtémoc Zaragoza Tapia.Se tienen elaborados la Misión y Visión de la escuela y la

actualización de la Historia del edificio; se trabaja en el contextode la educación Media Superior, mientras los diferentes equipospresentan parte de sus diagnósticos.

DIRECCIÓN: DIRECCIÓN: DIRECCIÓN: DIRECCIÓN: DIRECCIÓN: Se está trabajando en el MANUAL DEORGANIZACIÓN para presentarlo en julio al H. ConsejoUniversitario. Actualmente estamos en el proceso de diversificarla información a las diferentes áreas de la escuela.

La escolta ha tenido gran aceptación en la comunidaduniversitaria y la sociedad en general. Está en proceso de cambiode 2 integrantes.

Talleres y cursos:• Del 31 de enero al 4 de febrero CursoCursoCursoCursoCurso: Enseñanza de la

filosofía y la ética impartido por docentes de la Facultad deFilosofía y coordinado por la Academia de Filosofía y supresidente el Lic. Lázaro Ferreyra Alvarado.

• Curso Taller Introducción al manejo de la computadorapersonal, coordinado por la academia de computación dela escuela (Enero).

• Curso Taller de Precálculo impartido por docentes de lacoordinación Matemática Educativa y coordinado por elPresidente de la Academia de Matemáticas Ing. J. JesúsSánchez Ponce (Enero)

InterprepasInterprepasInterprepasInterprepasInterprepas: Los días 7 y 8 de octubre la preparatoriafue sede del V Encuentro Humanista Interprepas 2010.

Durante enero y febrero se citaron las academias deEducación Física, Filosofía, Literatura, Historia, y Matemáticascon el fin presentarles los nuevos programas de primer semestre,basados en competencias.

A partir del 11 de febrero se reintegró, pero ahora comojefa de CONTROL ESCOLAR la L.P. Catalina López, de quienconocemos su alta responsabilidad, capacidad, disciplina y ordenen el trabajo, no dudamos que retomaremos nuestra posicióncomo primer lugar en la entrega de documentación al Depto.de Control Escolar.

También debemos evocar a aquellos que se hanadelantado en el camino, sirvan estas líneas para recordar a

SECCIÓN MATERIA TOTAL ALUMNOS

EXAMEN FINAL

E. EXTRAOR.

E. EXTRAOR.

DE REG.

REPROBACIÓN

122 Metodología de la investigación científica

33 33 27 26 81.81& FINAL 78.78% EXTRA 57.57% ADIC. PAS REP PAS REP PAS REP

6 27 1 26 7 19 123 Matemáticas

I 30 30 30 30 100% FINAL

100% EXTRA 83.3% ADIC. PAS REP PAS REP PAS REP

0 30 0 30 5 25

...de la 4a. de forros ...de la 4a. de forros ...de la 4a. de forros ...de la 4a. de forros ...de la 4a. de forros kkkkk

Humberto Fuentes Zavala quien fue un compañero muycumplido y responsable en su trabajo, demostrándolo aún, en suúltimo día de vida laborando en su escuela.

El 17 de febrero se citaron los 70 mejores promediospara hacerles entrega de una agenda y pequeños detalles que larectoría les envía, como reconocimiento, por su buendesempeño académico.

Los días 5,6 y 7 de marzo se realizó la prueba ENLACE(Examen Nacional de Logros Académicos en CentrosEducativos) y fuimos una de las dos escuelas seleccionadas por laSEP para realizar una 3º prueba sobre equidad de género a losestudiantes del turno vespertino. Sin incidentes salvo que, en laslistas que maneja la Secretaría de Educación, aparecen estudiantesque ya egresaron.

El 31 de marzo (para el turno matutino) y el 1 de abril(para el vespertino) los estudiantes de cuarto semestre acudierona la Expo-Orienta con la finalidad de tener clara su visión para laelección del bachillerato.

La Secretaría Administrativa de la dependencia recibióun reconocimiento, por escrito, de su homóloga en laAdministración por la rápidez con que realiza los trámites y laentrega-recepción de documentos

ENFERMERÍA: ENFERMERÍA: ENFERMERÍA: ENFERMERÍA: ENFERMERÍA: Uno de nuestros departamentos más activoses el de enfermería en donde se trabaja en la prevención; así ellashan realizado las siguientes actividades:• 37 charlas-pláticas al alumnado sobre: sexualidad, higiene

personal, malos hábitos alimenticios, bulimia y anorexia,enfermedades de transmisión sexual, métodosanticoncéptivos.

• Seguimiento del programa de VICORSAT del SUEUM,brigada de control que consiste en toma de trigliceridos porantígeno, peso, talla, estudio psicométrico y físico.

• Se realizan Ferias de la salud con apoyo de diferentesinstancias como son Facultad de Odontología, Centro desalud, Escuela de Enfermería y Salud Pública y ProtecciónCivil

• Detección de alumnos con enfermedades congénitas y darseguimiento con el tratamiento; cuando se dectectaproblemas familiares se canaliza al DepartamentoPsicopedagógico.

• Brigadas de vacunación por el IMSS a maestros, trabajadoresy alumnos con aplicación de vacuna influenza estacional,muestras de glucosa, toma de presión arterial, peso y talla,exploración de mama, prueba de papanicolau. Entre otras.

• Primer foro de Detección deCáncer de mama.(26 deoctubre)

• II Feria de la salud (18 de Octubre), en coordinación con elGrupo Perfiles con stands de violencia intrafamiliar, métodosanticoncéptivos, nutrición, salud bucal, primeros auxilios,vacunas, diagnósticos odontologicos etc.

• Pláticas: sobre la pastilla de emergencia y métodosanticonceptivos (17 de febrero del 2011) con el grupo BayerSchering, que obsequió mochilas y reglas.

• Diagnóstico agosto-febrero por servicios brindados. Los másrecurrentes en este orden: somatometría, cefalea, dolormuscular, dolor abdominal, resfriado común, amigdalitis,control de presión arterial, curaciones y retiro de puntos,inyecciones, gastritis, hipoglucemia, laringitis, náuseas,diarrea, pláticas de planificación, picaduras de insectos, otitis,colitis, fiebre, alergias, hepatitis, traumatismos, conjuntivitis,embarazos, varicela, diabéticos, leucemia, legrados,apendicitis y lupus. Total de alumnos atendidos: 672. Consu correspondiente justificación, si se requiere.

• Apoyo a la asignatura de Educación Física, para toma depeso y talla contra la obesidad.

DEPARTAMENTO PSICOPEDAGÓGICO, OCTUBRE. DEPARTAMENTO PSICOPEDAGÓGICO, OCTUBRE. DEPARTAMENTO PSICOPEDAGÓGICO, OCTUBRE. DEPARTAMENTO PSICOPEDAGÓGICO, OCTUBRE. DEPARTAMENTO PSICOPEDAGÓGICO, OCTUBRE. Hapresentado, ante la comunidad estudiantil, la oferta educativade instituciones como la Universidad Vasco de Quiroga. IESCAC,Universidad Interamericana, Tecnológico de Morelia:«ORIENTATEC»,• Charlas: del Grupo Alcohólicos Anónimos; sobre

Certificación a cargo de la Dra. Ercelia Palomares;Conferencia: Adolescencia y Embarazo, ¿quieres hacerlo? acargo de la Mtra. Martha Leticia Herrera; Conferencia: Ydespués de la prepa qué personal de la UniversidadInteramericana.

• Talleres: Técnicas de Estudio y pruebas psicométricas.• Presentaciones: La Agrupación cultural Luna de papel

presentó la Obra YO LUMINARIA a cargo de Gabriela Eos.• Atención Individual: se ha atendido a 265 estudiantes que

lo han solicitado.

En este semestre se modificó el horario del departamento paraoptimizar los tiempos, quedando de la siguiente manera:• Lunes y viernes: asesoría individual• Miércoles: películas, conferencias• Martes y jueves: atención a grupos.

CONSEJO UNIVERSITARIO:CONSEJO UNIVERSITARIO:CONSEJO UNIVERSITARIO:CONSEJO UNIVERSITARIO:CONSEJO UNIVERSITARIO: La Mtra. Delia Lilia VelascoCapistrán fue electa integrante de la Comisión Permanente deOrganización y Métodos, además de formar parte de la ComisiónEspecial de Ingreso.

La L.H Tania Madeleine Alvarez Guzmán fue electacomo miembro de la Comisión Especial de ReformaAdministrativa y, por unanimidad de sus integrantes, fuenombrada Coordinadora de la misma.

El compromiso de los Consejeros Universitarios de laPreparatoria es y será la defensa del bachillerato Nicolaita y paraello era preciso su presencia en las comisiones especiales deReforma Universitaria.

Dejemos que sean nuestros lectores quienes valorennuestra pertinencia y esperemos que pronto se concreten losacuerdos pactados por la autoridad y se muestren los frutos de laimportante labor que están realizando nuestros compañeros.

L.H. Tania Madeleine Álvarez Guzmán.

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RecuentoRecuentoRecuentoRecuentoRecuentoRecuentoRecuentoRecuentoRecuentoRecuento

Un ciclo más de este foro de debate cultural y académico. La comunidad de laEscuela Preparatoria Melchor Ocampo se congratula con la designación del Dr.Salvador Jara Guerrero como rector de la Universidad Michoacana de San Nicolás

de Hidalgo, el pasado 7 de enero y por los compromisos que responsablemente haasumido con el Bachillerato Nicolaita.

No es tarea fácil intentar estimular una de las áreas esenciales de la Universidaddebido a la falta de presupuesto y la crisis deficitaria. El bachillerato se encuentraabandonado de todo tipo de proyectos nacionales desde la década de los 90’S con lasreformas educativas instrumentadas por la ANUIES (Asociación Nacional deUniversidades e Institutos de Educación Superior). No encajamos ni en la ANUIES ni ella Secretaría de Educación Pública (SEP). Somos la parte básica de la UniversidadMichoacana, su origen es el Colegio de San Nicolás, donde se hacían los estudios debachillerato, pero los programas académicos para la asignación de recursos adicionalesno nos incluyen. Hasta hoy, la única alternativa, condicionada, es el Programa basadoen competencias como la probabilidad de que la SEP nos considere en la asignación derecursos. ANUIES o SEP este es el dilema mayor que el rector deberá enfrentar en cuantoa la supervivienvia del bachillerato nicolaita.

Mientras en el mundo transcurre una voragine de noticias relevantes en la últimasemana de abril: entre bodas reales, caída y muerte de terroristas y beatificación defiguras públicas se demuestra la dialéctica de la Historia, la Escuela Preparatoria «MelchorOcampo» informa a la sociedad y a su institución de sus actividades desarrolladasdurante el periodo octubre 2010-abril 2011:

CONSEJO TÉCNICOCONSEJO TÉCNICOCONSEJO TÉCNICOCONSEJO TÉCNICOCONSEJO TÉCNICO: Las labores del H. Consejo Técnico han sido arduas, harealizado 12 sesiones, en promedio 3 por mes. Se trabaja entre 4 y 6 horas por sesiónpara lograr los acuerdos pertinentes sobre los temas y proyectos de nuestra competenciay hacer seguimiento adecuado de los trámites administrativos:

Concurso de Oposición InternoConcurso de Oposición InternoConcurso de Oposición InternoConcurso de Oposición InternoConcurso de Oposición Interno: Se realizaron, analizaron y aprobaron: laConvocatoria, la Tabla de Valoración, las Comisiones Académicas Dictaminadoras y lasTablas de perfiles. Estas últimas fueron diseñadas, discutidas y aprobadas por lospresidentes de academia en agosto del 2009. La Sría. Administrativa de la Universidadautorizó las materias en calidad de definitivas para poder realizar el concurso deOposición; desde 2008 solo autorizaban como interinas.

Reglamento disciplinarioReglamento disciplinarioReglamento disciplinarioReglamento disciplinarioReglamento disciplinario: El reglamento que rige a la dependencia fueactualizado con énfasis en el respeto que debe darse entre autoridades, docentes,estudiantes y trabajadores.

Alta reprobación y Toma de la dependenciaAlta reprobación y Toma de la dependenciaAlta reprobación y Toma de la dependenciaAlta reprobación y Toma de la dependenciaAlta reprobación y Toma de la dependencia: el 22 de febrero lasinstalaciones fueron tomadas, por algunos alumnos de la escuela, durante 12 horas, elmotivo: la alta reprobaciónalta reprobaciónalta reprobaciónalta reprobaciónalta reprobación de estudiantes por determinados docentes, aunado auna serie de comentarios sobre el proceder académico de éstos. Se logró un acuerdoentre los alumnos inconformes con la dirección de la escuela, para resolver su situación.

El H. Consejo Técnico analizó la problemática a petición de la Dirección de laescuela y dictaminó hacer un estudio total sobre este asunto, por secciones y docentes.El Informe, realizado y presentado en marzo por la Presidenta de este H. ÓrganoColegiado, precisaba que en materias como Biología General, Matemáticas I y III,Metodología de la Investigación Científica, Gramática Española I, Taller de Lectura yRedacción I, Cálculo Diferencial, Química I y Cálculo Integral, se daba un alto porcentajede reprobación. Se comprobó que los estudiantes tenían fundamento para la toma,

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