1. Taller: Incorporando Aprendizaje Servicio en la UCAManuel Caire Espinoza21- 23 de enero, 2013

2. Presentaciones yrevisin del programa Quines somos, por qu estamos aqu, quesperamos del taller. 3. Revisin programa del tallerUNIDAD I: Nociones terico-conceptuales del aprendizaje servicio.UNIDAD II: Conformando una sociedad de aprendizaje servicio.UNIDAD III: Itinerario de un proyecto de aprendizaje servicio.UNIDAD IV: Planificando un proyecto de aprendizaje servicio.UNIDAD V: Reflexin en aprendizaje servicio.UNIDAD VI: Evaluacin en aprendizaje servicio. 4. UNIDAD I: Nociones terico-conceptuales del aprendizaje servicio. 5. Qu entendemos poraprendizaje servicio? 6. El trmino aprendizaje servicio (service-learning) se utiliza paradenominar experiencias o programas especficos, desarrolladaspor un grupo particular de jvenes o adultos, en el contexto deinstituciones educativas. Designa tambin una propuestapedaggica y una forma especfica de intervencin social. 7. Enfoque educativo experiencial basado en el aprendizaje recproco(Sigmon, 1979, citado en Furco, 1996). Sugera que como el aprendizajesurga de actividades de servicio, tanto aquellos que prestan un serviciocomo aquellos que lo reciben, aprenden de la experiencia.(Sigmon, 1979)El aprendizaje-servicio es una pedagoga de enseanza por la que losestudiantes adquieren una mejor comprensin del contenido acadmicoaplicando competencias y conocimientos al beneficio de la sociedad.(Andrew Furco, 2001)Es un tipo de intervencin que mejora los resultados del aprendizaje ascomo la participacin cvica, el voluntariado, la participacin poltica, y lasrelaciones entre los grupos de estudiantes universitarios (Bringle, 2005) 8. Se distinguen dos lneas de implementacin de A+S: una con un nfasiscurricular, en donde la metodologa est institucionalizada en elcurriculum acadmico, y una co-curricular, generalmente asociado aimplementaciones en el rea de extensin. (Howard, 2006)El aprendizaje servicio es una propuesta educativa que combina procesosde aprendizaje y de servicio a la comunidad en un nico proyecto bienarticulado en el que los participantes aprenden a la vez que trabajan ennecesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo(Puig, Batlle, Bosch y Palos, 2006)Un servicio solidario destinado a entender necesidades reales y sentidasde una comunidad, protagonizado activamente por los estudiantes desdeel planteamiento a la evaluacin, y articulado intencionadamente con loscontenidos de aprendizaje (contenidos curriculares o formativos, reflexin,desarrollo de competencias para la ciudadana y el trabajo, investigacin.(Nieves Tapia, 2009) 9. Enfoque pedaggico de enseanza- aprendizaje, de interaccin social detres actores (docente, estudiante, sociocomunitario) a travs de un procesocolaborativo articulado e igualitario (bidireccional), con el cual se intentaresolver un problema social. 10. Contexto Internacional Aprendizaje Servicio 11. Contexto social de Chile yAmrica Latina 12. Amrica Latina, con 590 millones de habitantes (aprox.)174 millones de personas viven con menos de US$ 2 al da.73 millones de personas viven con menos de US$ 1 al da. 13. Contexto Educativo y social de Amrica Latina 14. CARACTERSTICAS del APRENDIZAJE SERVICIO1. Sale al encuentro de una necesidad genuina.2. Integra contenidos acadmicos y actividades deservicio.3. Fomenta el protagonismo de los estudiantes.4. Asigna tiempo estructurado para reflexionar.5. Promueve el encuentro entre Comunidad yUniversidad. 15. CUADRANTES del APRENDIZAJE SERVICIO 16. BENEFICIOS de la experiencia de APRENDIZAJE SERVICIO Socios comunitariosDocentes EstudiantesObtiene un servicio oLos estudiantes seObtiene un espacioproducto concreto sinmotivan ms por elprotegido para poner encosto econmico. curso.prctica conocimientos.Establece alianza de Oportunidad de realizar Potencian suscolaboracin con laun aporte para la aprendizajes.Universidad. comunidad en el espacio docente.Posibilidad de recibir Vnculos con temasAmplan conocimientosuniversitarios que luego propios de investigacin. de las problemticas delsean voluntarios.pas.Crea conciencia en torno Desarrolla habilidadesa las problemticas delsolidarios y ciudadanos.pas. 17. Qu INDICAN las INVESTIGACIONES? EFECTOS ACADMICOSEFECTOS CVICOEFECTOS PERSONALES Y PROSOCIALESAdquirir mayorIncremento dela Refuerzo en laconocimiento y desarrollo responsabilidad cvica y autosuficienciay ende habilidadessocial en estudiantes capacidades personales.Mayor comprensin de Incremento en la vocacin Aumento de motivacinlas materias relacionadas de servicio. de los estudiantes porcon su disciplina y mayoraprender.desarrollo en habilidadesde pensamiento crtico. 18. ACTORES de una experiencia de APRENDIZAJE SERVICIOSocio ComunitarioEquipo docente Equipo Servicio SocialEstudiantes 19. Universidad = Isla 20. Ejemplos 21. UC 22. Escuela Especial N 9 Ruca Ant de Junnde los Andes, provincia de Neuqun Argentina. 23. DESAFIOS DE LA INGENIERIAINGENIERIA CIVIL UC 24. CLINICA JURIDICAFACULTAD DE DERECHO UAH Estudiantes de Derecho asesoran jurdicamente a quienes no pueden pagar un abogado. La metodologa de aprendizaje se desarrolla fundamentalmente a travs del conocimiento y solucin de casos reales, perfeccionando as las destrezas necesarias y propias del quehacer de abogado. 25. ESTADISTICAFACULTAD AGRONOMIA E INGENIERIA FORESTAL UCEl proyecto Encuestas a pequeos Agricultores tiene como objetivo detectar losrequerimientos productivos y sociales de los pequeos agricultores de la comuna de Paine,pertenecientes al programa Prodesal. Esta informacin servir para la toma de decisionesde la Municipalidad, focalizando de manera ms eficiente y efectiva las acciones einversiones en el sector rural. 26. ANALISIS DE COSTOSCONSTRUCCION CIVIL, FACULTAD INGENIERIA UCEl curso Anlisis de Costos, mnimo de carrera para los estudiantes de novenosemestre de pregrado de la carrera de Construccin Civil UC se plante el desafo deanalizar 15 tipologas de viviendas sociales en Chile, en un trabajo conjunto con elPrograma Abre de Teletn 27. INVESTIGACION CUALITATIVAFACULTAD PSICOLOGIA UAH Estudiantes conocieron las plantas de tratamiento de residuos (antiguos basurales) de la Empresa KDM (En Quilicura y Til-til) .Todo el curso realiz investigaciones durante el ao 2009 para apoyar la labor del Sindicatos n1 de Recolectores de Basura de la empresa. 28. CIVIC JOURNALISMLANGSTON UNIVERSITY - OKLAHOMAEL SERVICIO:El periodismo cvico trata de encontrar nuevas ymejores formas de escuchar al pblico, para llamar laatencin sobre los principales temas de interspblico y para ayudar a los ciudadanos a participar delas decisiones importantes en su comunidad. Elservicio consiste en que los grupos trabajan sobre untema (concepto, poltica, servicio, etc), partiendo deuna necesidad de la comunidad.El proyecto culmina con un anlisis de todos lospuntos de vista que fueron capaces de recoger en lainvestigacin, generando una publicacin en algnmedio de comunicacin, como por ejemplo NWTV 7 oKNSU radio o el diario estatal de Wisconsin. 29. ACTIVIDAD 1: Por quaprendizaje servicioen mi docencia? 30. UNIDAD II: Conformando una sociedad de aprendizaje servicio. 31. Qu entendemos porSociedad ApS? 32. Entenderemos por sociedad de aprendizaje servicio el conjuntode acciones que permitan mantener la comunicacin,colaboracin, reciprocidad, gestin, acuerdos y resolucin deconflictos que se produzcan en el desarrollo de los proyectos. 33. Algunas interrogantes frente al tema: Qu y quin es un socio comunitario? (hay que tener una definicin) Cmo asegurar contextos de servicio de calidad? (placement quality) Qu papel juega el socio comunitario en un proyecto ApS? 34. ACTIVIDAD 2:Definiendo al sociocomunitarioCaractersticas 35. Algunas interrogantes frente al tema:Qu y quin es un socio comunitario ? 36. Algunas interrogantes frente al tema:Cmo asegurar contextos de serviciode calidad?Contextos de servicio que resulten significativos paraque los estudiantes ejerciten su iniciativa personal y suresponsabilidad.Que el trabajo realizado sea valorado.Que el proyecto a desarrollar sea desafiante. 37. Algunas interrogantes frente al tema:Qu papel juega el socio comunitarioen un proyecto ApS?Planificacin del proyecto.Participacin en reflexiones.Evaluacin (formativa y/o sumativa).Establecimiento de nuevas alianzas.Formativo para los estudiantes. 38. BUENAS PRCTICAS con los SOCIOS COMUNITARIOS Arquitectura Marketing Comprensin del ApS.Sociologa Definir acuerdos (y darleDerechoseguimiento). Establecer canales decomunicacin explcitos. Proyeccin con otrascarreras y cursos.Trabajo Social Ingeniera Industrial 39. UNIDAD III: Itinerario de un proyecto de aprendizaje servicio. 40. Qu entendemos poritinerario de proyectoaprendizaje servicio? 41. Entenderemos por itinerario cierta ruta, camino o hitosnecesarios para desarrollar un proyecto de aprendizaje servicio.Supone ciertos pasos, guas orientadoras para enmarcarlodentro de un formato proyecto y no confundirse con merasacciones aisladas. 42. Cmo lo hago? 43. ITINERARIO de un proyecto APRENDIZAJE SERVICIO REFLEXINSISTEMATIZACIN EVALUACINMIRADA TICAMOTIVACIN DIAGNSTICO DISEO Y PLANIFICACIN DEL PROYECTOEJECUCINCIERRE Y MULTIPLICACIN 44. ITINERARIO de un proyecto APRENDIZAJE SERVICIOETAPA 1: MOTIVACINMotivacin personal e institucional para desarrollar elproyecto. Conocimiento y comprensin del concepto deaprendizaje servicio.ETAPA 2: DIAGNSTICOIdentificacin de necesidades/problemas/desafos junto con lacomunidad destinataria.Anlisis de la factibilidad de respuesta desde los distintosactores involucrados. 45. ITINERARIO de un proyecto APRENDIZAJE SERVICIOETAPA 3: DISEO Y PLANIFICACIN DEL PROYECTOObjetivos del servicio / Destinatarios del servicio /Contenidos y actividades del servicio / Tiempos-Cronograma tentativo / Lugares de desarrollo del proyecto/Pautas evaluacin y reflexin /Responsables / Recursos /Formalizacin de acuerdos, establecimiento de alianzas.ETAPA 4: EJECUCINImplementacin y gestin del proyecto.Registro de lo actuado, reflexin y evaluacin del proceso ylogrosintermedios. Ajustes,revisiones,nuevasimplementaciones y alianzas. 46. ITINERARIO de un proyecto APRENDIZAJE SERVICIOETAPA 5: CIERRE Y MULTIPLICACINEvaluacin y sistematizacin finales.Celebracin y reconocimiento de los protagonistas.Continuidad y multiplicacin de proyectos de aprendizajeservicio. 47. ITINERARIO de un proyecto APRENDIZAJE SERVICIOPROCESOS TRANSVERSALESReflexin.Registro, sistematizacin y comunicacin.Evaluacin.Mirada tica de la intervencin. 48. SISTEMATIZACION en APRENDIZAJE SERVICIORecuperacin de saberes, opiniones y percepciones delos sujetos que intervenan en procesos detransformacin social (Freire)Necesidad derescatar aquellosaprendizajes que se producen en losestudiantes,docentes y socioscomunitarios. 49. SISTEMATIZACION en APRENDIZAJE SERVICIOGua de orientacin para sistematizacinde experiencias de aprendizaje servicio.Efectos en los estudiantes.Rol del docente en experiencias de Aprendizaje Servicio.Impacto de la intervencin.Dinmica relacional entre estudiantes/socios comunitarios.Elementos facilitadores y obstaculizadores de las experiencias deAprendizaje Servicio 50. Mirada TICA de la INTERVENCINDisposicin bsica llamada mirada tica. Hayque aprender a mirar bien la realidad y para elloes preciso des-aprendermuchas de las miradas conlas que llegamos. 51. Hagamos un ejercicio:Qu es lo que ve en la siguientelmina? 52. cmo creen Uds. que son representados lospobres en la televisin en Chile? 53. Luis ArangurenTres elementos claves sobre la mirada tica:AtencinCuriosidad Callejear 54. UNIDAD IV: Planificando un proyecto de aprendizaje servicio. 55. Qu elementos hay que considerar en la planificacin? 56. PLANIFICANDO un proyecto de APRENDIZAJE SERVICIO Previo al curso Durante el cursoFinalizado el cursoEvaluacin AcuerdoEjecucin proyecto ApS Cierrefactibilidadcurso-socioInduccin Revisin ApS curso programaEvaluacin Evaluacin estudiantessociosPlanificacin Reflexindel curso Evaluacin docente 57. EVALUACIN de FACTIBILIDAD1. Cules son las fortalezas y debilidades delcurso actual?2. Qu oportunidades existen en laimplementacin de A+S y qu amenazas?3. Es pertinente integrar a este curso unaactividad de servicio a la comunidad?4. El producto o servicio que generen losestudiantes puede ser realmente til para otros?5. Qu nuevos contenidos curriculares yactividades deberan incorporarse en el curso apartir del servicio? 58. REVISIN del PROGRAMA (syllabus)Objetivos de aprendizaje: Conceptuales Procedimentales Formacin en valores o actitudinalObjetivos de servicio: Asociado al proyecto de servicio. 59. Revisin del programa (syllabus)Ejemplo:Objetivos de aprendizaje: Reconocer el mtodo cientfico en general y las variantes que presentasu aplicacin (conceptual) Desarrollar la capacidad de anlisis para diagnosticar problemticasmedioambientales (procedimental) Comprender el valor del trabajo en equipo (actitudinal).Objetivos de servicio: Elaborar un informe de diagnstico sobre las principales causas decontaminacin en la zona de Granada. 60. ACTIVIDAD 3: Diseode objetivos enfuncin de ApS 61. PLANIFICACIN del CURSOCmo se hace? Las siguientes preguntas pueden servir de ejercicio para responder yreflexionar sobre esta interrogante:a. Qu aprendizajes se pretende que los alumnos logren con el servicio?b. Quines realizarn el servicio? Donde se definen los responsables delproyecto, determinando cantidad de alumnos que trabajarn, roles que tendrn eneste caso los socios comunitarios, docentes y los estudiantes.c. Cul ser la manera de observar los resultados? Definiendo estrategias deevaluacin para la actividad de servicio, que se especificar en trminos de cantidadde evaluaciones, tipo y evaluadores (profesor, ayudantes, socios comunitarios).d. Con qu recursos se realizar el servicio? Considerar aspectos definanciamiento y viabilidad, pues este punto responde a los materiales con quecuentan para poder realizar el servicio. 62. e. A quines se dirige el servicio? El socio comunitario puede cumplir unadoble funcin. Puede constituirse como el beneficiario directo del servicio, bien,como el mediador entre la institucin y los beneficiarios directos.f. Cmo se alcanzarn los objetivos de servicio? Se recomiendasistematizar y organizar las actividades en relacin con los contenidos del cursopara ir verificando cada cierto tiempo o ciertos procesos, si es que los objetivosestn siendo cumplidos.g. Cundo y cunto tiempo durar el servicio? Establecer la duracin,comienzo y final del servicio es de gran ayuda, pues permite tener los tiempospara organizar y planificar las actividades. 63. http://creas.uahurtado.cl 64. http://creas.uahurtado.cl 65. Acuerdo CURSO y SOCIO COMUNITARIOIdentificacin de actores responsables.Identificacin proyecto de servicio.(Objetivo de la actividad y qu se espera lograr por medio del servicio)Definir actividades (pasos a seguir durante elsemestre/ao)(tipo de actividades, n de salidas, nmero de estudiantes, fechas, etc)Productos o servicios especficos comprometidos.Compromisos de las partes(Estudiantes, Docentes, Socios Comunitarios) 66. PRESENTACIN INICIAL en un CURSOLa presentacin inicial en cursos, tiene como finalidadexplicar a los estudiantes el ApS. Incluye elementos tantoconceptuales como experienciales, de modo que losestudiantes entiendan en trminos generales, aquellosobre lo que tratar el curso y el enfoque que ste tendr. Sus objetivos son:a. Dar a conocer a los estudiantes qu es y cmoopera el enfoque pedaggico de AprendizajeServicio.b. Motivar a los estudiantes para su participacinen proyectos de servicio.c. Dar a conocer al socio comunitario. 67. RUBRICA de CALIDAD del SERVICIO UC 68. ACTIVIDAD 4:Planificacin inicial de micurso con aprendizajeservicio 69. UNIDAD V: Reflexin en aprendizaje servicio. 70. Qu entendemos porreflexin en aprendizaje servicio? 71. Actividad que permite relacionar de nuevas maneras,conceptos y experiencias vividas en el curso, concluyendo eninterpretaciones,integraciones,comprensiones einternalizaciones de diferentes procesos, lo que permite generaraprendizaje significativo. 72. REFLEXIN en APRENDIZAJE SERVICIOSe denomina reflexin a los procesos yactividades a travs de los cuales losprotagonistas del proyecto pueden pensarcrticamente sus experiencias y apropiarsedel sentido del servicio. Es uno de loselementos distintivos y centrales de lapropuesta del aprendizaje servicio. 73. Los espacios de reflexin permitenconectar la teora con la prctica, loscontenidos de aprendizaje formales con lasexperiencias en el terreno, tomar distanciade las propias prcticas y repensarlascrticamente, encarar cuestiones vinculareso de funcionamiento grupal. 74. ACTIVIDAD 5: Practicandola reflexin 75. Se recomienda la reflexin en las diversas etapas y pasos delitinerario de todo proyecto de aprendizaje servicio:En la etapa previa para la concientizacin y la revisin deconocimientos previos indispensables y para detectar la necesidad deactividades de aprendizaje anteriores al desarrollo del servicio.Durante la ejecucin de la experiencia: orientacin y asistencia paracomprender situaciones y resolverlas, evaluar sentimientos, distinguirproblemticas, detectar errores, pensar alternativas, encontrar nuevosabordajes.En la etapa de cierre: para extraer conclusiones, encontrar variablesvlidas para medir logros, satisfaccin e impacto de la experiencia. 76. CMO Reflexionar? La reflexin efectiva es aquella que moviliza a los estudiantes y los hace aprender, cumpliendo con lo que en ingls se denomina las 4 C`s:1. Continua (Continuous): El proceso reflexivo se implementa durantetodo el curso.2. Conectada (Connected): La reflexin invita a hacer relaciones entre laexperiencia de servicio y los desafos acadmicos del curso.3. Desafiante (Challenging): Empuja a los estudiantes a repensar lo quehacen desde pticas diferentes a la propia.4. Contextualizada (Contextualized): La reflexin debe ser prxima yadecuada a los contextos en los que sucede la experiencia de servicio, debenutrirse de las experiencias de los estudiantes. 77. Por qu el docente debiese estar involucrado en lasreflexiones?El rol que usualmente cumple el docente est en funcin de carcterformativo. Sin embargo, para Aprendizaje Servicio, el docente se convierteen un agente que est generando aprendizaje constantemente. El docente es un agente facilitador de la reflexin y del aprendizaje, por lo cual su presencia es de gran relevancia en la generacin de nuevos aprendizajes. 78. CMO se DISEA una REFLEXIN?Para disear un reflexin, al ser una estrategia de aprendizaje, debemostener en cuenta los objetivos o competencias transversales al cursoque queremos ejercitar en los estudiantes, por tanto, la reflexin debetener un objetivo claro y conocido por todos. como primer pasoconstruir un objetivo general que responda a la pregunta Por questamos reflexionando? 79. Ejemplo: curso Informacin y pobreza:Objetivo: Que los estudiantes hagan conscientes sus prejuicios sobre la pobreza.ste es un objetivo actitudinal relacionado con el trabajo que realizaran en elsemestre, el cual tiene que ver con realizar un reportaje en un contexto de pobreza,apoyado por los Socios Comunitarios, que pueda ser publicado en un medio dedifusin nacional. Por lo tanto, en este caso, la reflexin est articulada con losobjetivos del curso y en este caso, con los del servicio.Para construir los objetivos de la reflexin, puede resultar til pensar en a) Quresultados se quiere alcanzar? (por ejemplo: relacionar contenidos tericos con laexperiencia de servicio, b) bajo qu condiciones se observar el resultado? (Porejemplo: Se har en instancias de trabajo en grupos de 4 personas, que trabajarn condistintos socios comunitarios, y expondrn sus conclusiones al final de la clase al restodel curso) y 3) Qu criterio se usar para determinar su xito? (por ejemplo: Uno delos criterios puede ser si las conclusiones emitidas por el grupo se encuentran bienfundamentadas, desde la teora y la experiencia de servicio).Luego de identificar el objetivo o competencia a trabajar en la reflexin, hay queescoger una estrategia que permita alcanzarlo. Para hacer de esta eleccin ms fcil,hay que tener en cuenta las caractersticas del curso. Como 1) Cantidad deestudiantes, 2) Caractersticas de los estudiantes, 3) Disponibilidad de tiempo y 4) Lashabilidades del docente y los ayudantes para guiar el proceso. 80. De qu DEPENDE la ELECCIN de la actividad de REFLEXIN?1. Logro de los objetivos2. Caractersticas del curso3. Modalidad (grupal, individual)4. Temporalidad (aplicada durante todo el semestre oeventualmente)5. Aplicabilidad (horario de clases, fuera del horario)6. Tipo (escrita, hablada, etc.)7. Fuentes (lecturas, experiencias personales, testimonios, u otrosmateriales como pelculas, meditacin, entre otras). 81. Ejemplo: curso Desafos de las comunicaciones.La actividad realizada fue un declogo, que como objetivo apunt a que losestudiantes fueran capaces de articular el servicio que realizaron con el rol social delComunicador, por lo que la actividad del declogo se dirigi a que los estudiantes sehicieran conscientes del rol que cumplieron, pensaran en el proceso, y redactaran loque desde su experiencia en concordancia con la charla que haban escuchado,conformaba el rol del comunicador social, construyendo principios. Aqu el objetivo secumple en la medida en que los estudiantes se conectaron con el proceso quevivieron, visto desde su rol social, tal como lo responde el objetivo de la reflexin.En esta experiencia la modalidad fue grupal (por el nmero de estudiantes y por laimportancia de trabajar en los grupos de trabajo), la temporalidad es en dosmomentos del semestre, a la mitad del servicio y al final del curso. Su aplicabilidadfue en el horario de clases, utilizando un bloque completo de clases y finalmente eltipo fue escrito y hablado. Pues tenan que escribirlo y luego presentarlo a todos suscompaeros, dialogando activamente con el profesor y los otros grupos. Con respectoa la fuente, en este caso corresponde a las experiencias en la actividad de servicio,particularmente levantando aspectos que tienen que ver con la tica profesional delcomunicador, y del rol que cumplira en la sociedad. 82. ACTIVIDAD 6: Diseandola reflexin 83. UNIDAD VI: Evaluacin en aprendizaje servicio. 84. Qu entendemos por evaluacin en aprendizaje servicio? 85. Proceso sistemtico, tcnico e intencional de levantamiento deinformacin rigurosa, que permita valorar la calidad y logrosalcanzados por una persona o grupo. Est orientada a dar cuentade la actuacin o desempeo, tiende a medir los aprendizajes delestudiante y los procesos involucrados. 86. Evaluar para1. Fines curriculares del curso (notas)2. Retroalimentar el proceso de servicio (correcciones,sugerencias)3. El producto final del servicio (calidad, aprendizajes, etc.)4. Definir la continuidad de la sociedad ApS 87. EVALUAR no es CALIFICAR 88. QU Evaluar?Responde al objeto de evaluacin . En los cursos conMetodologa ApS existen variados aspectos que pueden serevaluados: 1. APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES (en los distintos dominios): Conceptual, que responde al dominio de contenidos. Procedimental, en relacin al desarrollo de competencias y habilidades especficas apreciadas en el desempeo del servicio. Formacin en Valores, en torno a valores o principios especficos considerados para cada curso. 89. 2. IMPACTO DEL SERVICIO (Efectos del servicio realizado por losestudiantes en la organizacin) Ejemplo: Atingencia del diagnstico denecesidades y/o resolver una problemtica institucional.3. SATISFACCION DEL SOCIO COMUNITARIO (Satisfaccin con el trabajorealizado; Propuestas para un prximo trabajo).4. CALIDAD DEL PRODUCTO O SERVICIO (el producto es posible de serutilizado o aplicado por el socio comunitario de acuerdo a su realidad,recoge necesidad real)5. PARTICIPACION DEL SOCIO COMUNITARIO (definir la continuidad de lasociedad ApS con el socio comunitario). 90. CMO Evaluar?Una vez definido lo anterior, se selecciona un instrumentoadecuado y consistente para dar cuenta de los objetivos de laevaluacin.La eleccin del instrumento, debe ser de acuerdo a losobjetivos del curso y coherente con la metodologa del curso.Los criterios de evaluacin definen el nivel de aprendizajeque un estudiante debe alcanzar para obtener un juiciofavorable que implica el logro, es decir, establecen lascondiciones mnimas de aprobacin de cada criterio. 91. QUIEN Evala?Se distinguen 4 actores diferentes que pueden tener el rolde evaluador en un curso de aprendizaje servicio:Beneficiarios Socio ComunitarioEstudiantesDocente toma la ltima decisinen cuanto a la evaluacin.Docente 92. CUNDO Evaluar?Existen tres instancias evaluativas:a) Evaluacin Diagnstica: Da cuenta de los conocimientos previos delos estudiantes al inicio del curso.b) Evaluacin Formativa: Aporta la informacin sobre cmo elestudiante est aprendiendo y por tanto, se aplica durante el curso parapoder tomar decisiones que mejoren la enseanza.c) Evaluacin Sumativa: Da cuenta del logro de metas y objetivos, portanto se aplica al final para situarse desde la integracin del aprendizaje. 93. ACTIVIDAD 7: Diseandola evaluacin 94. Mdulo VII (Bonus track): Otras consideraciones para la implementacin. 95. 1. Imprevistos en los proyectos deaprendizaje servicio 96. IMPREVISTOS en los proyectos de ApS Movilizacin estudiantil. Mala calidad de servicio. Faltas graves de tica. Desintegracin de equipos de trabajo.estudiantes 97. IMPREVISTOS en los proyectos de ApS Movilizacin institucional (paro). Cambio de contraparte. Faltas graves de tica. Cambio de necesidades. Solicitudes fuera de compromisosSocio Comunitario 98. 2. Encuentros de docentes y estudiantes 99. ENCUENTROS de DOCENTES y ESTUDIANTES Encontrarse, es positivo. Compartir experiencias. Compartir reflexiones. Aciertos y dificultades. Visibilidad. Creacin masa crtica. Apropiacin de un sello solidario. Sinergias con otros. Surgimientos de nuevas ideas. 100. 3. Institucionalizacin 101. INSTITUCIONALIZACIN Avanzar del piloto a la consolidacin. Apoyos institucionales fuertes. Comunidad universitaria conoce ApS. ApS instalado en el curso, no en el docente. Mecanismos de reconocimiento. 102. Comentarios de cierre 103. Muchas gracias