aprendizaje fundamental de ciudadanía
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REFORMAS CURRICULARES Y LA CONSTRUCCIÓN DE UN SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
Todos los estudiantes deben desarrollar competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional. Estas competencias son aprendizajes fundamentales que requieren ser desarrolladas desde la escuela. De acuerdo a los lineamientos que viene proponiendo el Ministerio de Educación (MINEDU), estos aprendizajes (fundamentales), serán parte importante de un marco curricular nacional, que estará orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyo eje principal será la formación de ciudadanos democráticos e interculturales.
El marco curricular nacional, una vez aprobado, será un elemento orientador para la construcción de los currículos regionales, que garanticen aprendizajes nacionales pertinentes.
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Reformas curriculares
En el Perú, a partir de los años 90 se inicia una reforma curricular, poniendo más énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza. Aquella reforma nos dejó como legado un cambio sustantivo del enfoque pedagógico que ya había sido hasta entonces la base del currículo escolar:
Se pasó de la enseñanza
memorística centrada en la repetición mecánica a un
aprendizaje por competencias, es decir
a capacidades para actuar sobre la
realidad haciendo uso reflexivo y creativo de
los conocimientos
Se pasó del aprendizaje centrado en contenidos
organizados por asignaturas bajo un
criterio disciplinar, para pasar a un enfoque de aprendizajes centrados
en competencias, organizados en áreas de
desarrollo bajo un criterio interdisciplinar,
que demandan e integran el aporte de
varias disciplinas para el logro de las
competencias establecidas.
Se replantearon los plazos para el logro
pleno de estos aprendizajes,
introduciendo el concepto de ciclos que abarcaban dos grados,
así como el de promoción
automática para el primer grado de
primaria.
Se apuntó a una evaluación cualitativa
por competencias, sobre todo en la
educación primaria.
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Problemas de fondo
Pese a las reformas curriculares, según el nuevo Marco Curricular, el DCN no logró atender las exigencias de un Currículo ni resolver dos problemas de fondo, que ya se apreciaba desde años atrás:
a) Problemas de construcción interna del documento curricular, que exhibían tres dificultades para ser manejado por el docente:
• La abundancia de demandas excedió el límite de lo razonable.
DENSIDAD
• La secuencia de progreso de las competencias de los estudiantes no era uniforme y se interrumpía en varios tramos.
FALTA DE COHERENCIA
• Sus formulaciones no eran lo suficientemente específicas, lo que no ayudaba a distinguir con claridad su significado ni las metas esperadas.
AMBIGÜEDAD
CONSECUENCIA Enorme distancia
entre lo que el currículo demanda y lo que en verdad enseña el docente.
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b) Problemas de apoyo y acompañamiento al esfuerzo de los docentes y las escuelas por ponerlo en práctica.
La reforma curricular no estuvo respaldada en una política curricular comprometida con los resultados. Surge en una época en la que el Estado asumía que su responsabilidad terminaba en la promulgación de normas, la entrega de materiales educativos y la capacitación docente. Ni el DCN ni los ajustes efectuados en el 2009 lograron asegurar la viabilidad de su aplicación
Normas
Materiales Educativos
Capacitación
ESTADO AULAS
?
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Los cambios curriculares
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) planteó en el año 2007 la necesidad de dar un paso adelante y transitar de una política curricular basada en un único currículo nacional, como el DCN, a otra basada en un Marco Curricular común a todos los peruanos. Este cambio atendía la problemática antes mencionada logrando: un currículo menos denso, más claro, más coherente y, por lo tanto más accesible a los docentes; y un currículo más viable
Fuente: Rutas de Aprendizaje, Cartilla de Presentación
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REDISEÑO DE LA POLÍTICA CURRICULAR
La política curricular se redefine en la perspectiva que plantea el Proyecto Educativo Nacional, precisamente para hacer del currículo un instrumento legible, cercano y útil para el docente existe una continuidad con el largo proceso de la reforma curricular, los ocho aprendizajes fundamentales que propone el Nuevo Marco Curricular se encuentran alineados a los consensos y prioridades que han venido siendo promovidos por la UNESCO. Asimismo, la propuesta de Aprendizajes Fundamentales tiene también afinidad con los principios y fines de la educación señalados por la Ley General de Educación, así como con el tipo de aprendizajes que destaca la política N° 6 del Proyecto Educativo Nacional y con los 11 propósitos de aprendizaje al 2021 que plantea el propio Diseño Curricular Nacional, en la versión reajustada de fines del 2009.
Proyecto Educativo Nacional
Marco Curricular
8 Aprendizajes Fundamentales
Curriculos Regionales
8
Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
Según la Ley General de Educación, la finalidad de la educación en el Perú es:
Formar personas capaces de lograr su propia realización.
Para ello, deben desarrollar competencias en cuatro ámbitos:
REALIZACIÓN PERSONAL
La afirmación de su identidad
y autoestima
El ejercico de su ciudadanía en
armonía con su entorno social y
ambiental
La vinculación al mundo del
trabajo
Los retos en el mundo del
conocimiento
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Fines de la Educación Peruana y Desafíos Nacionales DCN
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
- Desarrollo de la persona.
- Desarrollo económico y competitividad.
- Equidad y justicia social.
- Democracia y Estado de derecho.
- Eficiencia, transparencia y descentralización del Estado.
- Producción y desarrollo del conocimiento.
Ámbitos de contribución
• Sociedad democrática
• Desarrollo sostenible
• Integración a aldea global
Ámbitos de capacidades a
desarrollar
• Identidad y autoestiima
•Ciudadanía
•Vida laboral
• Conocimientos cambiantes
Realización personal
Contribuir a superar los
grandes desafíos
FINES
8 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué capacidades específicas se
requieren desarrollar aquí y ahora?
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Aprendizajes fundamentales
Los Aprendizajes Fundamentales son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Se propone entonces que el sistema escolar, desde la Educación Inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la Educación Secundaria, asegure que todos los estudiantes desarrollen los 8 aprendizajes fundamentales propuestos por el Marco Curricular en su 2da versión del 2014:
ACTUAR E INTERACTUAR DE MANERA AUTÓNOMA PARA
EL BIENESTAR
•Esto supone que todos los estudiantes sean autónomos, construyan y valoren su identidad, vivan su sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo; establezcan vínculos afectivos positivos, reconozcan y regulen sus emociones y comportamientos, cuiden de sí mismo y de otros; reflexionen sobre sus principios y el sentido de la vida, planteándose posibilidades continuas de desarrollo y bienestar
EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS
METAS BUSCADAS
•Esto supone que todos los estudiantes emprendan proyectos de distinto tipo para satisfacer o resolver demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de carácter individual o social.
EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA
•Esto supone que todos los estudiantes ejerzan su ciudadanía de manera plena como sujetos de derechos que se comprometen con la defensa de la institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo y participando democráticamente y con apertura intercultural; deliberan sobre asuntos públicos y cumplen sus responsabilidades en la vida social con conciencia histórica y ambiental.
COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y
LA CONVIVENCIA
•Esto supone que todos los estudiantes participan con eficacia en prácticas sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano e inglés para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estéticas.
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CONSTRUIR Y USAR LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
•Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA
CALIDAD DE VIDA
•Esto supone que todos los estudiantes construyen y hacen uso de conocimientos científicos y tecnológicos para comprender y transformar la realidad respetando el equilibrio del ecosistema. Reflexionan críticamente sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, alcances e implicancias para tomar decisiones informadas y dar soluciones a los desafíos en diversos contextos.
EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE EN
SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES
•Esto supone que todos los estudiantes vivencien el arte al percibir, investigar y disfrutar las expresiones artístico-culturales de su contexto y de otras épocas y culturas así como al crear y expresarse en diversos lenguajes (musicales, visuales, dramáticos, audiovisuales, danza, u otros). De este modo configuran su identidad personal, desarrollan su sensibilidad y su pensamiento creativo, crítico y holístico, conociendo y valorando la diversidad cultural y el patrimonio.
VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA,
DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL
JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD
•Esto supone que todos los estudiantes son capaces de actuar reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de su formación integral, demostrando seguridad y conciencia de sí mismo al explorar su entorno y al realizar actividades recreativas, físicas y deportivas. Afianza su personalidad, generando un estilo de vida activo y saludable, adoptando valores de convivencia y respeto que permite desenvolverse en diferentes situaciones y contextos sociales.
Aprendizajes fundamentales
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El PEN al 2021
El PEN al 2021 es un amplio acuerdo en que se expresan las principales aspiraciones de la sociedad peruana respecto al sentido y la función que deberá tener la educación a largo plazo en el desarrollo del país.
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VISIÓN
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales.
OBJETIVO 6
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad.
2
Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la
educación.
3
Medios de comunicación asumen
con inicativa su rol educador.
1
Gobiernos locales democráticos y
familias promueven ciudadanía.
OBJETIVO 1
Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para todos.
1
La primera infancia es prioridad
nacional.
2
Trece años de buena educación sin exclusiones.
OBJETIVO 2
Estudiantes e instituciones que
logran aprendizajes pertinentes y de
calidad.
1
Todos logran competencia para su desarrollo personal y
el progreso e integración nacional.
2
Instituciones acogedoras e integradoras, enseñan
bien y lo hacen con éxito.
OBJETIVO 3
Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia.
1
Sistema integral de formación docente.
2
Carrera pública Magisterial renovada.
OBJETIVO 4
Una gestión descentralizada,
democrática, que logra resultados y es
financiada con equidad.
1
Gestión educativa descentralizada,
democrática, que logra resultados y es financiada
con equidad.
2
Educación financiada y administrada con
equidad y eficiencia.
OBJETIVO 5
Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional.
3
Centros universitarios y técnicos forman
profesionales éticos, competentes y
productivos.
2
Se produce conocimientos
relevantes para el desarrollo.
1
Renovado sistema de educación superior
articulado al desarrollo.
Proyecto Educativo Nacional: Objetivos Estratégicos
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5. MARCO CURRICULAR
5.1 Marco Curricular Nacional
5.2 Currículos Regionales
6. ESTÁNDARES Y EVALUACIÓN
6.1 Establecer estándares nacionales
6.2 Ampliar, mejorar evaluaciones nacionales
7. CAMBIAR PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
7.1 Prácticas pedagógicas en base a criterios de calidad
7.2 Fortalecer rol pedagógico y profesional
8. CAMBIO INSTITUCIONAL
8.1 Constitución de redes escolares
8.2 Acompañamiento Pedagógico
Objetivo Estratégico 2
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece en su objetivo estratégico N° 2 lo siguiente:
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
•En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión social que supere exclusiones y discriminaciones.
Objetivo Estratégico N° 2: Políticas
PR
OYEC
TO ED
UC
ATIV
O N
AC
ION
ALE: O
E2
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Sistema curricular e instrumentos claves
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente. Asimismo, organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares, definiendo los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.
Los componentes básicos del sistema curricular son:
Marco Curricular Nacional
• El marco curricular es el currículo nacional de educación básica y por lo tanto define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, así como las implicancias pedagógicas para su enseñanza y evaluación.
Mapas de Progreso
• Los mapas de progreso describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizaje.
Rutas de Aprendizaje
• Las rutas de aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
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Relación entre los instrumentos del Sistema Curricular
¿Qué aprender? ¿Cómo progresa? ¿Cómo lo enseño?
MARCO CURRICULAR NACIONAL
MAPAS DE PROGRESO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Aprendizajes fundamentales
Estándares de aprendizajes
formulados en progresión
Orientaciones pedagógicas y
didácticas
¿Cómo lo compruebo?
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EL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: EJERCICIO CIUDADANO Y LOS AVANCES EN EL DISEÑO DE SUS INSTRUMENTOS
CURRICULARES
El Ejercicio Ciudadano
Recuperar su función de formadora de ciudadanas y
ciudadanos
Sujetos de derechos
Estudiantes
Escuela
La escuela tiene que transformarse en un espacio donde los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, así como los docentes puedan vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad con la finalidad de convertirnos en sujetos de derecho.
¿Por qué y para qué el ejercicio de la ciudadanía se convierte en un aprendizaje fundamental?
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¿En qué consiste el aprendizaje fundamental de ciudadanía?
Ejerce de manera plena su ciudadanía es un aprendizaje fundamental que agrupa competencias y capacidades que nos permiten convivir con los demás desde el reconocimiento irrestricto de la dignidad humana, e involucrarnos en los asuntos que afectan nuestra vida en sociedad, buscando construir un Estado y una sociedad en la que los Derechos Humanos, la institucionalidad democrática y el diálogo intercultural sean la base. (Marco Curricular 2014)
Avances en el Marco Curricular Nacional
El Marco curricular describe el aprendizaje fundamental: Ejercer de manera plena su ciudadanía de la siguiente forma:
Ejerce su ciudadanía de manera plena como sujeto de derecho que se compromete con la
defensa de la institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo y participando
democráticamente y con apertura intercultural; delibera sobre asuntos públicos y cumple sus
responsabilidades en la vida social con conciencia histórica y ambiental
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COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE CIUDADANÍA
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas
sin distinción
Delibera sobre asuntos públicos en defensa de la
institucionalidad y del fomento de una posición
en pro del bienestar general.
Participa democráticamente en espacios públicos para
promover el bien común.
Actúa ética y responsablemente
respecto al uso de los recursos económicos y
financieros.
Se reconoce como sujeto histórico e interpreta procesos históricos.
Actúa responsablemente en el ambiente, desde
una perspectiva de desarrollo sostenible y
de una comprensión del espacio como
construcción social.
Competencias del Aprendizaje Fundamental de Ciudadanía
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Avances en los Mapas de Progreso
Actualmente solo se ha publicado en el fascículo general de ciudadanía (Rutas de Aprendizaje) los avances en la formulación del mapa de progreso de las tres primeras competencias del Aprendizaje Fundamental de Ciudadanía las cuales mencionamos a continuación:
COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3
Convive democrática e
interculturalmente
Delibera
Democráticamente
Participa
Democráticamente
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Avances en las Rutas de Aprendizaje
Actualmente solo se han desarrollado las Rutas de Aprendizaje de las tres primeras competencias del Aprendizaje Fundamental de Ciudadanía. El Marco Curricular al 2014 presenta algunos cambios de redacción que aún no han sido reflejados en estas. Veamos el siguiente cuadro comparativo:
Marco Curricular
2014
Rutas de Aprendizaje
2013
1. Convive de manera democrática en cualquier contexto o
circunstancia, y con todas las personas sin distinción.
1. Convive democrática e Interculturalmente. Convive de manera
democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas
las personas sin distinción.
2. Delibera sobre asuntos públicos en defensa de la
institucionalidad y del fomento de una posición en pro del
bienestar general.
2. Delibera democráticamente. Delibera sobre asuntos públicos,
a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación
de una posición en pro del bien común.
3. Participa democráticamente en espacios públicos para
promover el bien común.
3. Participa democráticamente. Participa democráticamente en
espacios públicos para promover el bien común.
4. Se reconoce como sujeto histórico e interpreta procesos
históricos.
5. Actúa responsablemente en el ambiente, desde una
perspectiva de desarrollo sostenible y de una comprensión del
espacio como construcción social.
6. Actúa ética y responsablemente respecto al uso de los
recursos económicos y financieros.
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Espacios en la escuela para el desarrollo de las competencias ciudadanas La Institución Educativa debe implementar estrategias para el desarrollo de las competencias ciudadanas, tomando en cuenta el enfoque del ejercicio ciudadano en todos los espacios de la escuela y proyectarlo a la familia y a la comunidad, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los asuntos públicos que afectan a todos y todas. En esta perspectiva, el MINEDU propone la implementación de estrategias pedagógicas que permitan el tratamiento y la puesta en práctica de las competencias del aprendizaje fundamental de “Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural” en diversos espacios de la escuela, a continuación describimos cada uno de ellos:
DURANTE LA HORA DE TUTORÍA
• En este espacio se propone, mediante la conducción del docente tutor, realizar actividades pedagógicas que permitan el "Análisis y reflexión de la convivencia en el aula y la Institución Educativa", en ella los estudiantes identificarán situaciones de conflicto que se pudieran presentar en el aula; evaluarán las normas de convivencia construidas y acordadas al inicio del año escolar; reconocerán los mecanismos e instancias para solucionar los conflictos en el aula y en la escuela y renovarán su compromiso para convivir democrática e interculturalmente.
TRANSVERSALMENTE EN TODOS LO GRADOS Y LAS ÁREAS
CURRICULARES
• En este espacio se propone tratar transversalmente las competencias y capacidades del aprendizaje fundamental en ciudadanía, incorporando indicadores en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje y desarrollando actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan el análisis, la reflexión y la puesta en práctica permanente de la convivencia democrática e intercultural.
TRATAMIENTO ESPECÍFICO EN EL ÁREA CURRICULAR FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA
• En este espacio se propone desarrollar una unidad didáctica que permita desarrollar las competencias del aprendizaje fundamental en ciudadanía de manera vivencial desarrollando un proceso de "Deliberación sobre un asunto público de la convivencia en la IIEE".
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CULTURA Y CONCIENCIA TRIBUTARIA DESDE EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR
¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Fundamental de Ciudadanía y la Conciencia Tributaria y Aduanera?
El aprendizaje fundamental de ciudadanía implica el desarrollo de distintas dimensiones humanas:
• Implica poner en práctica
habilidades socioemocionales como la empatía,
asertividad, solidaridad,
cooperación, etc.
• Supone movilizar una serie de conocimientos y habilidades cognitivas como el análisis crítico, la comprensión del contexto y la argumentación razonada.
•Desarrollo de una reflexión
autónoma de nuestras acciones
y decisiones
• Capacidad para interesarse y actuar de manera propositiva y efectiva en espacios públicos.
Dimensión Política
Dimensión Ética
Dimensión Socioafectiva
Dimensión Cognitiva
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¿Cómo desarrollar las competencias ciudadanas desde los contenidos de cultura y conciencia tributaria? De acuerdo a las rutas de aprendizaje de convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural, la cultura tributaria puede ser desarrollada desde la Educación Primaria y Educación Secundaria, desde sus diversas competencias:
CONVIVE DEMOCRÁTICA E INTERCULTURALMENTE
• Se puede trabajar desde las normas de convivencia, donde el estudiante comprenda que así como existen normas en la escuela y la familia que permiten una sana convivencia, los adultos también tienen normas y obligaciones tributarias que cumplir para el desarrollo de la comunidad.
DELIBERACIÓN DEMOCRÁTICA
• Esta puede ser abordada desde los asuntos públicos, es decir involucrar a los estudiantes desde la reflexión del asunto público de una baja conciencia tributaria en los ciudadanos y ciudadanas del país.
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA
• Lo que se puede buscar es la gestión de proyectos participativos, que permitan que los estudiantes puedan gestionar campañas para sensibilizar sobre la importancia de la tributación y la forma en que esta repercute en la mejora de la calidad de vida de la población, a través de la mejora de los servicios públicos como puede ser la educación y salud para las poblaciones menos favorecidas
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En síntesis, podemos estimular la conciencia tributaria desde la escuela, desarrollando y fortaleciendo las competencias de convivencia, deliberación y participación democrática, contribuyendo con ello a la formación del aprendizaje fundamental de ciudadanía. La correlación entre competencia, capacidad e indicador se realizará de la siguiente manera:
COMPETENCIA
•convive democrática e interculturalmente
CAPACIDAD
•Se compromete con las normas y acuerdos
como base para la convivencia
INDICADOR
• Cumple con responsabilidad los acuerdos asumidos
en la escuela (V ciclo)
Este indicador sienta las bases en Educación Primaria para que progresivamente, el estudiante comprenda que así
como hay normas que se deben cumplir en la familia y escuela; los adultos en sociedad deben cumplir
responsablemente acuerdos y normas en bienestar de todos. Por ello, en educación secundaria el indicador “Cumple
con todas las normas, así no comparta con alguna de ellas “(IV Ciclo), es un claro indicador como el aprendizaje va
progresando y como se evidencia que la cultura tributaria puede ser trabajado en ambos niveles de educación básica.
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Propuesta de contenidos
Desde Rutas de Aprendizaje
Lograr el desarrollo de capacidades implica trabajar una serie de campos temáticos. Ahora bien, le recomendamos revisar cada uno de los indicadores correspondientes a un ciclo específico para ubicar los temas y conceptos que implícitamente están en ellos, y que podrían servirle para desarrollar varias capacidades y competencias.
(Rutas de Aprendizaje de Ciudadanía)
Desde el Diseño Curricular Nacional (DCN) En vista de que las rutas de aprendizaje aún se encuentran en proceso de construcción, solo ha presentado las rutas de aprendizaje “Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural” donde desarrolla solamente tres competencias de las seis que propone el marco curricular respecto al aprendizaje fundamental de ciudadanía. Asimismo, el marco curricular presenta un cartel de contenidos divididos en cuatro grupos muy generales respecto a este aprendizaje fundamental. Por tales razones, proponemos realizar una programación curricular considerando los contenidos que presenta el DCN,
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR
¿Qué es la Programación Curricular?
La programación curricular es el plan de acción u hoja de ruta que refleja el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, contenidos básicos, temas transversales, valores, actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional. Este documento debe guardar correspondencia con los propósitos de la educación y el contexto en que se darán; así como debe atender a las necesidades de aprendizajes de los alumnos (características, nivel de aprendizaje y demandas de las comunidades donde viven) y lo que se desea abordar, por ejemplo, el tema de la cultura tributaria.
¿Cuáles son los tipos de programación curricular?
•La Programación Curricular Anual es el diseño que se utiliza para identificar las capacidades y los conocimientos a trabajar durante un año escolar. En este documento se identifica sobre todo las fechas y las unidades didácticas a elaborar.
Programación Anual
• La unidad didáctica es una programación que se da en función al tiempo que se requiere lograr los aprendizajes esperados, el número de horas asignadas a cada una de las áreas curriculares y el tiempo que se disponga para el trabajo escolar.
Unidades didácticas
• Es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza para lograr determinados aprendizajes, se desprende de la unidad didáctica.
Sesión de aprendizaje
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¿Cuáles son los instrumentos para elaborar una programación curricular?
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL (DCN)
APRENDIZAJE FUNDAMENTALES (Marco Curricular)
MAPAS DE PROGRESO
FASCÍCULOS DE RUTAS DE
APRENDIZAJE
MATRIZ DE COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
LOS INDICADORES
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)
TEMAS TRANSVERSALES
¿Cuáles son los instrumentos para elaborar una programación curricular?
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¿Cómo elaborar una sesión de aprendizaje en el nuevo sistema curricular?
1. Consignar los datos informativos.
2. Identificar el aprendizaje fundamental.
3. Seleccionar la competencia a desarrollar.
4. Identificar el nivel de aprendizaje (grado de
dificultad).
5. Seleccionar las capacidades según la
competencia seleccionada.
6. Seleccionar los indicadores según la
capacidad.
7. Seleccionar los contenidos teniendo en
cuenta los indicadores y el contexto.
8. Proponer las estrategias y actividades de
aprendizaje en relación a los indicadores propuestos.
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