1. TEMA:En bsqueda de una unidad de anlisisdel aprendizaje escolar.AUTORES:Ricardo Baquero.Flavia TerigiCATEDRTICO:Mtro. Franklin Javier Lpez.INTEGRANTES:Camacho Snchez Diana GuadalupeRobles Muoz AllisonVera de la Rosa Roco Yaneth 2. El anlisis de aprendizaje escolar desde unaperspectiva psicoeducativa cuenta con una tradicinrelativamente importante que se ha fortalecido en lasltimas dcadas. En efecto, a partir de una situacinya conocida en la que el aprendizaje en general noslo el aprendizaje humano , sino an el aprendizajeanimal- era el objeto de estudio para la PsicologaEducacional.INTRODUCCIN 3. En el mbito educativo tendemos a considerar a laescuela como el contexto natural de desarrollo delnio. Ms an, confirmar las prcticas escolares queconsideramos que estn en lnea con el desarrollo delnio natural.El proyecto escolar como proyectopoltico sobre la infancia. 4. PerrenoudNaci en (1944) es un destacado socilogo suizo,doctor en Antropologa y Sociologa einvestigador y profesor de la Facultad dePsicologa y Ciencias de la Educacin de laUniversidad de Ginebra. Fund, junto conMnica Gather, The Hurler, el laboratorio deinvestigacin Innovation-Formation-Education(LIFE).Es autor de varios ttulos importantes en el reade la formacin de profesores, la evaluacin delos aprendizajes, la construccin del xito y delfracaso escolar, la pedagoga diferenciada y lasdesigualdades sociales. 5. Al tratar, por ejemplo, de identificar lascaractersticas que guardan los comportamiento delos alumnos, no podemos obviar el carcterobligatorio que la escolaridad tiene para los nios. 6. Aries Philippe Aris (Blois 21 de julio de 1914 - 1984) fue unhistoriador francs. en 1943 como jefe del servicio dedocumentacin (puesto que abandona en 1979). Sedistingue en el campo de la documentacin por susentido de la innovacin tcnica, sobre todo por el usopionero en Francia del microfilm (1956) y de lainformtica (1965). Durante este periodo, es tambindirector de coleccin en ditions Plon. En 1977, se integraen el EHESS (la prestigiosa Escuela de Altos Estudios enCiencias Sociales) como director de estudios, obteniendoas el reconocimiento de su condicin de historiador porsus pares. 7. Una niez puede ser vivida de muy diversos modos, nosolo a titulo de nuestra individualidad sino por ladiversidad de maneras culturales de otorgartratamiento a la niez.Por ejemplo, nuestra propia cultura admite:Una niez de la calle Una niez de CountryUna niez deFuturekids 8. Futurekids es una empresa norteamericana fundadaen 1983 en California por docentes y especialistas enEducacin de la UCLA. Actualmente opera en 75pases a travs de un sistema de franquicias. Ofrececursos en forma privada a travs de instalacionespropias y tambin cursos on-site a escuelas, dirigidosa los alumnos y a sus profesores. Para lograr este objetivo crearon una metodologaque involucra la integracin de herramientasinformticas a un currculum escolar a partir de laEducacin Infantil.Futurekids: 9. Una niez puede ser vivida de muy diversos modos,no slo a ttulo de nuestra individualidad, sino por ladiversidad de maneras culturales de otorgartratamiento a la niez. 10. Nuestro sentimiento de infancia expresa ladependencia personal del nio con respecto al adultoy la necesidad de proteccin por parte de ste. Este modo de procesar la niez est signado demodo indeleble por la decisin cultural deescolarizar a los nios. 11. Los educadores suponemos que los nios hasta los6/7 aos no pueden tener un concepto adecuadode nmero. Los datos de las investigaciones piagetianas de unnuevo mandato para la escuela, consistente enpromover situaciones donde los nios, a travs deactividades de:Un ejemplo escolarmente plausible deincapacidad infantil. 12. Clasificacin Seriacin CorrespondenciaEstas actividades, se utilizan para que puedanser apoyados en el desarrollo de esta nocintan crucial para dar inicio al aprendizajesistemtico de la aritmtica escolar. 13. 14. El proyecto escolar involucra decisiones sobre lavida de los sujetos, sobre sus mrgenes deaccin, sobre la manera en que forjaremos suidentidad. el discurso psicolgico aparece legitimando prcticasdiversas en le seno de los dispositivos escolares. 15. A partir del momento en el que todos los nios van ala escuela, se buscar diferenciar aqullos que seadaptan a ella y los que no lo logran, y respecto aestos ltimos las causas de su inadaptacin , losdiversos tratamientos realizables y para cada uno delos tratamientos , la estructura que sera preciso daral establecimiento encargado de aplicarlo.Ejemplo: 16. La investigacin psicolgica cuenta con un numerocreciente de indagaciones acerca de los efectos quelas practicas escolares producen sobre el desarrollopsicolgico, con relativa independencia de lasmodalidades de enseanza que caracterizanprcticas diversas.Algunos aspectos del trabajo escolar 17. Constituye una realidad colectiva. Se ubica en un espacio especifico. Actan en unos limites temporales determinados. Define los roles de docente y discente. Predetermina y sistematiza contenidos. Propone una forma de aprendizajedescontextualizado.Trilla propone las siguientes notas comodistintivas de las instituciones educativas: 18. El dispositivo escolar propone una cierta economa: Una cierta organizacin deespacio, tiempos, recursos y roles, que sientacondiciones para el aprendizaje. Estas condiciones son peculiares del contextoescolar, y es plausible que bajo condicionesespecificas, el aprendizaje se ver sometido aconstricciones tambin especificas.La economa del dispositivo escolar: 19. La escuela se propone una serie de logros sobre lapoblaciones y el hecho de que despliega sutilestcticas individualizadoras, no debe hacernosolvidar que la razn de ser de la escolarizacin es ellogro de rendimientos relativamente homogneossobre una poblacin relativamente heterognea. La escuela define uno o varios colectivos. 20. La organizacin espacio-temporal de las actividades queadopta la escuela resulta tambin un componente crucialdel sesgo que tomarn los procesos cognitivosdesplegados en su interior. El uso de los espacio o la definicin misma del contextoespacial en que se situar la tarea cumplen un rol central.Tal es el caso de la asignacin de localizacin escolar oextra-escolar a una actividad. 21. Ejemplos:Las tareas parala escuelaLas tareas parael hogarLo que har enuna salida 22. HustiDimensionesparadjicas delambienteescolar.Por un ladoPor el otro La repeticiones. La regularidad. La redundancia. La variedad. La improbabilidad. La complejidad..Afirma que, aunque ambas dimensiones caracterizan laorganizacin escolar, la estructura temporal escolar hatomado partido por la rigidez. 23. En otro nivel, toda actividad situada en el interior de lasprcticas escolares reconoce cierta regulacin del uso deltiempo, como plazo mximo para la resolucin de:un examenUn ejercicioUn nmeroestimado deejercicio 24. Una modalidad especifica del aprendizaje escolarradica en el particular uso que se promueve y seefecta de instrumentos semiticos especficos.La escrituraLo matemticoLos lenguajesformalesFormassistemticas deconceptuali-zacin 25. El dominio de lalengua escrita,por ejemplo,implica laabstraccinimaginaria delcontexto denuestro locutor,quien puede sertambinimaginario,desconocido oideal. 26. Las actividades escolares, por otra parte, defineobviamente de maneras sistemtica los contenidos ytareas que regularn el trabajo, distribuyendoposiciones subjetivas determinadas. Talesposiciones resultan cannicamente las de alumno ydocente. 27. La artificialidad del aprendizajeescolar: 28. Debera reconocerse que las practicas escolaresimplican necesariamente un quiebre de lacotidianeidad de los sujetos, ya no en el sentido demundos remotos que se presentan, sino en el sentidode quiebre con las prcticas y contextos de crianza. La escolarizacin implica la sujecin a un rgimen detrabajo especfico que pretende una ruptura clara conformas de cognicin, habla, comportamiento, etc., delos sujetos. 29. Enfoques didicos y tridicos: El aprendizaje escolar se ha sido analizandoclsicamente con un enfoque didico: La relacin maestro-alumno. La dada docente-discente.Son versiones de esta mirada que identifica dos sujetos conposiciones diferenciadas.Las unidades de anlisis delaprendizaje escolar: 30. La didctica de la Matemticas producida en Franciaen estas dos dcadas propuso el mismo sistemadidctico como un pequeo esquema terico quedefine tres lugares:Los enseantesLos alumnosEl saber enseadoPara los sistemas didicos se desconsideraba laespecificidad del saber, sin duda la introduccin de estetercero en la relacin escolar constituyo una pequearevolucin. 31. TRIDADocente Alumnos Saberen un contexto constituido porel sistema de enseanzaque presentaun ensamble de dispositivos estructurales que permiten el funcionamientodidctico e interviene su propio contexto, el sistema social, donde se juega unainstancia fundamental de funcionamiento didcticonegociacionesconflictos soluciones sobre elsaber que habr deensearse en lasescuelas 32. La difusin de la triada como modelo de anlisis delaprendizaje escolar oblig a introducir estaespecificidad, la que fue recogida por las corrientespsicolgicas, en especial por la psicogentica. Enalgunos esfuerzos locales por las corrientespsicolgicas, en especial por la psicogentica. Enalgunos esfuerzos locales por complejizar el anlisisconsiderado la especificidad del contenidoescolar.(cf. Lenzi, 1989) 33. Miaralet haba mostrado en su agudoanlisis que son tantas las tradas quees preferible pensar en la educacincomo una funcin de N variables, setrata de las siguientes: 34. educador/alumno/saber en general.1 trada:educador/alumno/materia.2 trada:educador/alumno/escuela paralela o la no escuela.3 trada:educador/alumno/padres4 trada:.educador/alumno/otros educadores5 trada:educador/alumno/sociedad.6 trada:educador/alumno/instalaciones materiales y condiciones devida,7 trada:educador/alumno/material y/o apoyos de la enseanza..8 trada: 35. Una categora que resulta sugerente sugestiva aafectos de ponderar un cmulo mayor de aspectosque resultan componentes legtimos de la lgica deapropiacin de saberes en las prcticas escolares es lade actividad, que ha sido objeto de desarrollosdiversos en los abordajes psico-educativos.El concepto de actividad como unaunidad de anlisis: 36. Estos desarrollo han seguido recurrentementedistinciones propuestas por Leontiev, entreniveles de anlisis diferenciables: La actividad, en tanto actividad humanaculturalmente regulada implicara la definicin demotivos. En un segundo nivel, deberan ubicarse lasacciones, como componentes de la actividad peroorientadas al logro de ciertos fines. Finalmente, puede reconocerse como componentesde la propia accin a la operacin, que , al decir deLeontiev podra comprenderse como los medios atravs de los que se ejecutan la accin. 37. Aleksi NikolyevichLentiev (en ruso:) (n.1903 - 1979) fue unpsiclogo sovitico que sededic a la psicologa deldesarrollo y fund la teorade la actividad.Leontiev 38. Yrj Engestrm es profesor deEducacin de Adultos de laUniversidad de Helsinki, de laFacultad de Ciencias delComportamiento.En su tesis doctoral El aprendizajemediante la ampliacin (1987), hadesarrollado una teora de laaproximacin de la gente en general.l ha hecho el libro Lev Vygotsky yN. A. Leontiev actividad mediadapor el modelo de tringulo.Engstrom 39. Como ha sealado Engstrom, los componentes queintervienen en una actividad consiste al menos en:INSTRUMENTOSOBJETO / OBJETIVOSUJETODIVISIN DE TAREASCOMUNIDADREGLAS 40. El sujeto es una actividad escolar no es el sujetoabstracto, definido, por ejemplo, en nuestros modelosevolutivos, sino un sujeto constituido en el seno de estaactividad escolar: el alumno. La lgica que define el comportamiento de este sujeto een parte situacional, lo que quita que por sujetohumano, por sujeto epistmico, por sujeto culturalmenteconstituido, est atravesado por una serie de constantesque parecen reconocibles en el alumno y de los quepueden informarnos los modelos de desarrollo. 41. El status de un alumno slo es comprensible enfuncin de la reglas de comportamiento, deconducta, que se han definido en el seno de unacomunidad, y en buena medida de virtud de loscriterios adoptados para la divisin de tareas. 42. Comprender el xito o el fracaso de los alumnos, ode nuestras estrategias de enseanza a afectos delograr procesos efectivos de apropiacin deconocimientos, implica la necesidad de a ponderarestos aspectos en su incidencia relativa sobre aldefinicin de la situacin de apropiacin misma. 43. Este tema abordo lo psicoeducativo del aprendizajeescolar que resulta ineludible un anlisis de lascondiciones del trabajo escolar, en el quecontemplamos aspectos tales como el carcterobligatorio de la escolaridad bsica, las reglas en losusos de espacios, tiempos y recursos.Conclusin