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Patricia Tomás Benito
Roberto Torre Alonso
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Infantil
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Aprendizaje del Inglés en Educación Infantil a través decuentos tradicionales adaptados a las nuevas
tecnologías
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Aprendizaje del Inglés en Educación Infantil a través de cuentos tradicionalesadaptados a las nuevas tecnologías, trabajo fin de grado
de Patricia Tomás Benito, dirigido por Roberto Torre Alonso (publicado por la Universidadde La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Trabajo de Fin de Grado
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS
DE CUENTOS TRADICIONALES ADAPTADOS A LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS
Autor:
PATRICIA TOMÁS BENITO
Tutor/es:
Fdo.Roberto Torre Alonso
Titulación: Grado en Educación Infantil [205G]
FacultaddeLetrasydelaEducación
AÑO ACADÉMICO: 2015/2016
1
RESUMEN
Las nuevas tecnologías han supuesto una revolución que ha originado numerosos cambios
en todos los ámbitos de la vida cotidiana. Uno de los sectores más afectados ha sido la
educación y los recursos utilizados en la docencia. Es por eso que a lo largo de este trabajo
se realiza una comparación entre el estilo tradicional de aprendizaje y el nuevo modelo
de enseñanza que ofrecen estas nuevas tecnologías. Principalmente, se hace hincapié en
el aprendizaje del inglés a través de los cuentos tradicionales y su adaptación a las nuevas
tecnologías, con el uso de tabletas u ordenadores, ya que los cuentos tienen un gran interés
entre la población infantil y, mediante el uso de estos nuevos aparatos tecnológicos, se
consigue aumentar el interés hacia el aprendizaje.
Tras poner de manifiesto la importancia como los beneficios que supone aprender
inglés desde edades tempranas, este trabajo fin de grado pretende indagar en la aplicación
de las nuevas tecnologías en el aula como instrumento educativo. Partiendo de los cuentos
tradicionales como hilo conductor del aprendizaje, debido al valor educativo que poseen
a nivel cultural, lingüístico, cognitivo-afectivo y social, se da cuenta del uso y crecimiento
de las nuevas tecnologías y de los cambios que han originado en el ámbito educativo. En
los últimos años, las nuevas tecnologías se han convertido en un importante elemento de
apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se han puesto de manifiesto su valor
educativo y las ventajas que posee su uso en el aprendizaje de alumnos en edades
tempranas.
En este escenario, se ha realizado una búsqueda exhaustiva de aplicaciones
compatibles con los distintos sistemas operativos de los dispositivos tecnológicos, que
combinen los cuentos tradicionales y el inglés, y se han seleccionado aquellas que,
aparentemente, podían resultar más apropiadas para su uso en el aula. Posteriormente, se
han sometido a un análisis detallado a partir del cual se constata cuáles realmente pueden
ser válidas para emplearse en el aula y cuáles, por sus características y prestaciones no
serían útiles para trabajar con los alumnos.
Palabras clave: Educación infantil, cuento tradicional, inglés, nuevas tecnologías,
aprendizaje, enseñanza.
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ABSTRACT
New technologies have meant a revolution which has caused numerous changes in all
fields of daily life. One of the most affected sectors has been education as well as the
resources used in teaching. That is why throughout this work a comparison between the
traditional style of learning and the new model of teaching which is offered by these new
technologies is going to be carried out. Namely, the teaching of English through
traditional fairy tales and their adaptation to new technologies, by using tablets or
computers will be highlighted, due to the fact that fairy tales have a great interest among
child population and, by using these new technological devices, an increase of the interest
through learning is achieved.
After assessing both the importance and the benefits of learning English from a
young age, this end of degree project aims at plunging into the use of the new technologies
in the school class as a teaching tool. Taking the traditional fairy tales as a learning basis,
due to their educative value at cultural, linguistic, cognitive-affective and social levels,
this project highlights the use and growth of the new technologies and the changes they
have driven in the educative field. In the last years, the have become a key support tool
in the teaching-learning process, and their educative value and the advantages their use
conveys in the learning process at young ages has also been attested.
Under these circumstances, a search has been conducted for Apps compatible with
the different operative systems which combine traditional fairy tales and the teaching of
English, choosing for the analysis those which, at first sight, seemed appropriate for their
use in the classroom. Finally, all the apps have undergone a detailed analysis which allows
assessing which are truly valid for their use in class, and which are not useful to use with
students.
Keywords: Pre-school education, traditional fairy tale, English, new technologies,
learning, teaching.
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 5
2. OBJETIVOS ..................................................................................................... 9
3. METODOLOGÍA ............................................................................................. 11
4. MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 13
4.1. Introducción .............................................................................................. 13
4.2. El cuento tradicional ................................................................................. 13
4.2.1. El valor didáctico del cuento ............................................................. 15
4.2.2. El cuento en el aula hasta los 6 años ................................................. 15
4.3. Las nuevas tecnologías en la educación .................................................... 18
4.3.1. El valor didáctico de las nuevas tecnologías ..................................... 19
4.4. Consideraciones finales ............................................................................. 21
5. ANÁLISIS ........................................................................................................ 23
5.1. Aplicaciones móviles y ventajas de su uso en edades tempranas ............. 23
5.2. Aplicaciones educativas a partir de cuentos tradicionales en inglés ......... 24
5.2.1. Caperucita Roja ................................................................................. 24
5.2.2. Pinocho .............................................................................................. 26
5.2.3. Ricitos de Oro .................................................................................... 28
5.2.4. Jack y las judías mágicas ................................................................... 30
6. CONCLUSIONES ............................................................................................ 37
7. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 41
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1. JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje de la lengua inglesa desde los inicios de la etapa escolar se hace
indispensable debido a la expansión y globalización que ha adquirido este idioma, puesto
que es la lengua con mayor uso en todo el mundo. La necesidad de aprender una segunda
lengua es tan evidente que la política educativa europea alienta a los estados miembros
de la unión a adelantar el aprendizaje de las lenguas extranjeras a los primeros niveles de
la enseñanza.
El Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas para Educación Infantil, incluye entre sus objetivos, dentro del área
Lenguajes: Comunicación y representación, iniciarse en el uso oral de una lengua
extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al
participar en estos intercambios comunicativos.
En el Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el Currículo del
Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja, se remarca
la importancia de fomentar una primera aproximación a lengua extranjera. En el área de
Lenguajes: Comunicación y Representación se hace necesario el desarrollo de actitudes
positivas hacia la propia lengua así como hacia otras lenguas, despertando curiosidad y
sensibilidad. Además, en este área se plasman varios objetivos relacionados con el
aprendizaje de la lengua extranjera, “comprender las intenciones y mensajes de otros
niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera”, “iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos”.
Numerosos estudios han afirmado que el aprendizaje de una nueva lengua
contribuye de forma activa al desarrollo social e intelectual y, al iniciar este aprendizaje
en la infancia, la lengua oral se adquiere con más facilidad y más perfección fonética que
en la edad adulta. Además Lenneberg et al. (1967) corroboran la existencia de unos
períodos críticos durante el desarrollo infantil, en los que la plasticidad cerebral de los
niños en sus primeros años les permite adquirir con mayor facilidad los diferentes
aprendizajes.
Sin embargo, Baldwin (2003) considera que además de la plasticidad cerebral
infantil, los niños necesitan estar motivados hacia el aprendizaje de una lengua
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desconocida. Es por ello que los cuentos constituyen una herramienta fundamental para
iniciarse en el aprendizaje de esta lengua. Los niños conocen los cuentos en su lengua
materna y comprenden su estructura, lo que les facilita la comprensión de los mismos en
una lengua extranjera. El afán de los niños por escuchar una y otra vez los cuentos hace
que aprendan vocabulario y expresiones con gran facilidad por lo que, al escuchar
continuamente los mismos cuentos en otra lengua, aprenden a asociar el vocabulario que
conocen y se van familiarizando cada vez más con la lengua extranjera.
Desde los inicios del cuento hasta la actualidad se han producido una serie de
cambios progresivos en la transmisión de la información en general y de los cuentos en
particular, permitiendo así progresar en la acción educativa. Estos cambios han dado lugar
a una actualidad digitalizada, en la que las nuevas tecnologías están cobrando cada vez
más importancia y las personas dependemos de ellas cada vez más.
Asorey y Gil (2009) consideran que ante esta realidad las nuevas generaciones
aprenden de forma más temprana a adaptarse a estas innovaciones y a desenvolverse con
los nuevos aparatos electrónicos. Es por ello que las instituciones educativas deben ser
abiertas y flexibles a los avances que se producen en la sociedad y, desde el aula de
Educación Infantil, se deben introducir estrategias y conocimientos tecnológicos
adaptados a las necesidades de los alumnos para desarrollar una práctica educativa eficaz.
Tras la aprobación de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, se
introduce un nuevo currículo con competencias básicas, en el que se incorpora la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. A través de esta
competencia se incorporan una serie de habilidades que incluyen la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs de aquí en adelante) como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Algunas de estas habilidades
son la iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenadores o cámaras, el
acercamiento a producciones audiovisuales y valoración crítica de sus contenidos y
estética, la distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual y la toma
progresiva de conciencia de la necesidad de utilizar moderadamente los medios
audiovisuales y las TICs.
Asorey y Gil (2009) también afirman que el sistema educativo favorece la
alfabetización digital a través de la introducción en el aula de numerosos cambios que
hacen de las TICs un instrumento cotidiano para el fin educativo. El uso de las TICs en el
campo educativo está actualmente generalizado debido a la probada utilidad que brindan
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estas herramientas dentro del aula generando contextos que favorecen el desarrollo de
diferentes actividades con el alumnado. Las TICs son, por lo tanto, un elemento que
realiza una función motivadora y enriquecedora muy valiosa en los contextos educativos.
Dada la creciente importancia que ha adquirido el aprendizaje de un segundo idioma,
los numerosos beneficios que se obtienen al hacerlo desde edades tempranas, el
crecimiento de las nuevas tecnologías y el valor pedagógico que poseen los cuentos, a lo
largo de este trabajo se pretende estudiar la posible efectividad de combinar el uso de
tablets, smartphones o pizarras digitales con los cuentos tradicionales para favorecer el
aprendizaje del inglés en el segundo ciclo de Educación Infantil. Esto se debe a que la
población infantil conoce los cuentos tradicionales que, además, les suscitan gran interés,
facilitando así la comprensión de los mismos en una lengua extranjera. Además, contarán
con la motivación que supone aprender mediante el juego, de manera que los alumnos
asocien el aprendizaje de una lengua desconocida con algo divertido y entretenido.
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2. OBJETIVOS
Para la realización de este trabajo se han planteado los siguientes objetivos:
En primer lugar, se quiere introducir el uso de las TICs en el aula como medio de
aprendizaje, lo cual favorecerá que aumente la motivación de los alumnos puesto que
estos nuevos dispositivos permiten que tenga lugar un aprendizaje más lúdico, de manera
que los alumnos se sientan los protagonistas y conductores del mismo.
Así mismo, con el apoyo de las nuevas tecnologías, se pretende enseñar inglés a
los alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil a través de centros de interés, de
manera que se pueda mitigar la posible frustración o angustia que puede causarles el
aprendizaje de esta lengua extranjera puesto que no comprenden lo que otra persona les
está diciendo.
En este caso, como centros de interés se emplearán los cuentos tradicionales que
actuarán como hilo conductor hacia el aprendizaje del inglés, debido a que son conocidos
por la mayor parte de los alumnos y que suscitan un gran interés entre la población
infantil.
De esta manera, se pretende realizar una comparación entre los cuentos
tradicionales y sus adaptaciones a las nuevas tecnologías, puesto que en algunos casos
existen ciertas variaciones en determinados elementos de la historia. A partir de estos
cuentos, se quieren aprovechar los contenidos de los mismos de manera que se puedan
trabajar las diferentes áreas del currículo.
Con estos cuentos combinados con el uso de las TICs en el aula se busca ofrecer
alternativas de aprendizaje de este segundo idioma. Por último, se pretende comprobar la
influencia que están teniendo las nuevas tecnologías en la vida diaria y que afectarán
directamente al ámbito educativo, sirviendo como medio de apoyo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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3. METODOLOGÍA
Para el desarrollo del presente trabajo se ha recogido información sobre la importancia
del inglés como lengua extranjera en el currículo educativo, así como del valor
pedagógico del cuento y la creciente utilidad de las nuevas tecnologías y sus ventajas en
el ámbito de la educación. A continuación, se han buscado y seleccionado una serie de
aplicaciones digitales que trabajen la enseñanza del inglés a través de cuentos
tradicionales, o sus versiones actualizadas. Se han seleccionado cuatro aplicaciones que
pueden ser utilizadas en diferentes sistemas operativos (Android o iOS), a saber, Riding
Hood, PINO, Goldilocks y Jack and the beanstalk.
Previamente a la selección de las cuatro aplicaciones mencionadas se realizó una
búsqueda tanto en dispositivos con sistema operativo Android como iOS y se probaron
numerosas aplicaciones. Tras analizar los contenidos de cada una así como su
disponibilidad para los diferentes sistemas operativos, se redujeron a las cuatro
aplicaciones presentadas anteriormente.
Para valorar la efectividad y adecuación de las aplicaciones seleccionadas para su
posible uso en las aulas de Educación Infantil, han sido sometidas a un análisis detallado
a partir del cual se valora cuáles son las aplicaciones más completas y apropiadas con las
que se podría trabajar.
Los aspectos que se van a valorar en cada una de las aplicaciones son los siguientes:
• Dispositivo y sistema operativo: son factores importantes puesto que cuanta
mayor disponibilidad de uso, mejor se adaptarán a las características y
posibilidades con las que cuenten las aulas.
• Precio: tendrán preferencia aquellas aplicaciones que sean totalmente gratuitas o,
en el caso de no haberlas, las que resulten más económicas.
• Edad: se analizarán los contenidos para comprobar su adecuación para los
diferentes cursos del segundo ciclo de Educación Infantil.
• Gramática: se comprobará si repite construcciones gramaticales en los juegos
presentes a lo largo del cuento para facilitar su asentamiento.
• Vocabulario: al igual que con la gramática, tendrán mayor valor aquellas
aplicaciones que en los mini juegos trabajen el vocabulario del cuento puesto que
facilitarán su aprendizaje por parte de los alumnos.
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• Reproducción del texto: aspecto fundamental puesto que otorga libertad a los
alumnos para trabajar con la aplicación de forma independiente.
• Pronunciación: es necesario que la pronunciación de la reproducción sea clara y
apropiada puesto que permitirá que la pronunciación de los alumnos mejore
considerablemente.
• Resalta el texto: este es uno de los factores más importantes puesto que facilita
en gran medida que los alumnos puedan seguir la lectura del cuento. Además,
dentro de este aspecto, tendrán una mejor valoración aquellas aplicaciones que
resalten la frase completa en lugar de hacerlo palabra por palabra, puesto que
evitarán que los alumnos se distraigan ya que no percibirán tantos estímulos en
movimiento durante la lectura.
• Mini juegos: son elementos imprescindibles que se tendrán en cuenta a la hora
de escoger las aplicaciones más apropiadas ya que pueden servir de gran utilidad
para que los alumnos comprendan el cuento. Asimismo, algunos de los juegos les
permitirán aprender y asentar el vocabulario más característico del cuento.
Todos ellos son los factores que, tras haber probado y analizado una gran cantidad de
aplicaciones, se han considerado los necesarios que dichas aplicaciones deben tener para
que su valor educativo sea el apropiado, de modo que puedan ser empleadas en el contexto
escolar destinadas concretamente a los alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil.
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4. MARCO TEÓRICO
4.1. INTRODUCCIÓN
Esta sección pretende ofrecer una visión de los numerosos beneficios generales del cuento
y de las herramientas digitales, así como el valor de la aplicación de ambos recursos en
el aula de Educación Infantil para facilitar y motivar en los aprendizajes de los alumnos,
concretamente en la adquisición del inglés como segundo idioma.
4.2. CUENTO TRADICIONAL
El cuento es un breve relato o narración que combina hechos reales e imaginarios,
protagonizado por un grupo de personajes, cuya finalidad es provocar en el lector una
única respuesta emocional, puesto que tiene un argumento sencillo y fácil de comprender.
Los cuentos tienen su origen en los mitos, pues tenían el mismo fin: dar lecciones de vida
explicando las cosas de manera evidente.
En sus orígenes, a pesar de que los cuentos eran contados tanto a los adultos como
a los niños, no estaban pensados para éstos últimos. En el siglo XVIII Charles Perrault
(1628-1703) divulgó el primer libro escrito especialmente para los niños, y finalmente,
en el siglo XIX se introdujo el concepto de niño en los cuentos.
Con el paso del tiempo, se han configurado dos tipos de cuento:
- El cuento popular: es una narración tradicional que, de forma oral, se ha
transmitido a lo largo del tiempo de persona a persona y de generación en
generación, por lo que pueden existir múltiples versiones de un mismo cuento. En
ellos se narran hechos maravillosos y se incluyen personajes creados por la
fantasía del autor. En este tipo de cuentos se situarían aquellos escritos por los
hermanos Grimm (Pulgarcito, Barba Azul, Blancanieves, etc.) y los escritos por
Hans Christian Andersen (La sirenita, El patito feo, El soldadito de plomo, etc.).
En relación a la literatura infantil, se puede hablar de tres tipos de cuentos
populares: los maravillosos, comúnmente conocidos como “cuentos de hadas”
entre los que se encuentran “Blancanieves” o “La bella durmiente”; los de
animales, como por ejemplo “Los tres cerditos” o “El Patito feo” y los cuentos de
costumbres protagonizados por seres humanos en los que se tratan temas de las
sociedades agrarias, por ejemplo “Pulgarcito”.
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- El cuento literario: es el que se transmite mediante la escritura. Generalmente se
conoce al autor de estos cuentos y, en su gran mayoría, tienen una única versión.
Las características del cuento popular son las siguientes:
- Todos los cuentos tienen la misma construcción:
Los cuentos tienen una estructura tripartita en la que la introducción y la
conclusión son cortas mientras que el nudo tiene una mayor duración. Todos ellos
comienzan con un esquematismo temporal y espacial, como por ejemplo “Érase
una vez…” o “En un lugar muy lejano…”
Introducción: se presentan los personajes y el ambiente en el que se sitúa la
acción.
Nudo: el protagonista debe abandonar su hogar y, durante el camino tendrá
que superar una serie de pruebas. Para ello, el personaje principal recibe
ayuda real o mágica por parte de otros personajes, con la que consigue
superar dichas pruebas.
Desenlace: el protagonista logra su objetivo y regresa al hogar. El final
siempre es cerrado y feliz y en ocasiones se produce un cambio de status.
- Los cuentos permiten al niño encontrar sus temores y angustias, identificarlos y
enfrentarse a ellos a través de su implicación en la historia y la vivencia personal
de las emociones.
- Las cualidades son simples, se diferencian los personajes buenos de los malos con
facilidad. El bueno siempre triunfa y el malo siempre es castigado.
- No existe precisión de tiempo ni lugar.
- Aparece frecuentemente el bosque, el mar, la montaña o el desierto.
- Generalmente el héroe debe salir de su hogar para conocer las dificultades del
exterior.
- Al volver, se valora lo cotidiano, la cultura e identidad propias y aquello que
dejaron los antepasados.
- Se refuerza el maniqueísmo moral, económico, estético y jerárquico.
- El principio y el final están estereotipados, siendo el final feliz la representación
máxima de la esperanza, ofreciéndole al niño soluciones a sus problemas e
incitándole a pensar que sus miedos y angustias serán liberados.
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4.2.1. Valor didáctico del cuento
El cuento en la educación posee un valor didáctico que le convierte en un importante
instrumento con el que, tanto padres como maestros, pueden tratar temas de actualidad
debido al carácter de divertimento que los cuentos infantiles poseen.
Según Gallardo y León (2008), el cuento tiene también un importante valor
pedagógico, ya que en la edad en la que los niños comienzan a escuchar cuentos es cuando
empiezan a construir su lenguaje y, de esta manera, pueden ampliar y desarrollar su
vocabulario además de mejorar su capacidad de comprensión para que puedan dar a cada
palabra su significado adecuado.
De esta manera, el cuento es uno de los elementos claves para la adquisición y el
desarrollo del lenguaje en la Educación Infantil, puesto que incita a los alumnos a utilizar
vocabulario o expresiones que los hayan impresionado, para así lograr los mismos efectos
que se muestran en el cuento. Además de ser un medio eficaz para liberar la imaginación
y la creatividad, la narración de cuentos proporciona un marco espacio-temporal al niño
quien, gracias a ello, aprende a situar en el espacio las fases de una acción y a seguirlas
en el desarrollo cronológico. Esto es de gran necesidad puesto que, desde el comienzo de
su escolarización, el niño debe poder situar todos los actos y acontecimientos con estos
dos parámetros con los que lo familiariza el cuento.
Sin embargo, Gallardo y León (2008) también consideran que para que un cuento
sea adecuado debe adaptarse a la edad del niño (debe incluir temas y sucesos que se
correspondan con la edad real del lector), a sus intereses (el cuento debe combinar la
realidad con la fantasía para satisfacer los verdaderos intereses de los alumnos), a su
carácter y a la situación vivida por el propio niño (de esta manera, el niño podrá revivir
con agrado un conflicto con el que se ha enfrentado).
4.2.2. El cuento en el aula hasta los 6 años
A los cuentos se les ha otorgado una gran importancia e influencia en el desarrollo
infantil, sobre todo en los aspectos social, afectivo y emocional; además, se consideran
instrumentos de transmisión cultural y de valores, por lo que son utilizados como medios
educativos que explican el mundo en el que se encuentra el niño.
Mediante el uso del cuento en el aula se pretende contribuir positivamente en el
desarrollo psicológico de los niños/as así como transmitir unos valores relacionados con
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la herencia cultural y los sistemas de convivencia. Sánchez Marcos (2011) destaca que
los cuentos tienen un importante valor educativo y lo clasifica en diversos ámbitos:
A nivel cultural, los cuentos tradicionales proporcionan un acercamiento a la
cultura de cada sociedad, ampliando así el bagaje cultural de los niños.
A nivel lingüístico, los cuentos favorecen su desarrollo ampliando y reforzando el
conocimiento lingüístico; además, ponen al niño en contacto con un lenguaje más culto y
elaborado, desarrollan el lenguaje oral y acercan a los niños al código escrito de forma
atractiva y estimulante.
A nivel cognitivo-afectivo, los cuentos conectan con el pensamiento animista de
los niños tratando problemas que son transcendentales para ellos. Además, favorecen el
desarrollo de la imaginación, la fantasía, la creatividad, la lógica infantil, estimulan la
memoria, fomentan la atención y facilitan la estructuración temporal en la mente de los
niños.
A nivel social, los cuentos despiertan actitudes psicoafectivas positivas en los
niños, responden a ciertas necesidades íntimas de éstos partiendo siempre de sus centros
de interés, estimulan la adaptación a nuevas situaciones, favorecen los sentimientos de
pertenencia social, el desarrollo de emociones básicas y su verbalización, facilitan la
decodificación del entorno y regulan el egoísmo infantil mediante el aprendizaje de lo
compartido. Además de ello, los cuentos incorporan en los niños ciertas conductas
sociales (escuchar, conversar, respetar diferentes opiniones, respetar los sentimientos de
los demás, etc.) y valores, les ayudan a desarrollar la empatía y favorecen las relaciones
entre iguales así como entre niños/as y adultos debido al clima de afecto y confianza que
genera.
Por otra parte, Sánchez Marcos (2011) analiza los valores concretos que
transmiten diversos cuentos tradicionales, como por ejemplo:
- El patito feo: auto aceptación, fortaleza, respeto de las diferencias.
- Los tres cerditos: esfuerzo, ingenio, prudencia, generosidad.
- Caperucita roja: obediencia, prudencia, ayuda.
- Pulgarcito: esfuerzo, valentía, amor.
- Pedro y el lobo: sinceridad, colaboración.
- La liebre y la tortuga: perseverancia, respeto de las diferencias.
- El soldadito de plomo: amor, fortaleza, fuerza de voluntad.
- Pinocho: sinceridad, amor, obediencia, responsabilidad.
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A la hora de narrar los cuentos en el aula, León González (2009) propone que se deben
tener en cuenta diferentes aspectos:
Actividades pre-lectura:
Antes de la narración, se debe mostrar el cuento a los alumnos y se les dice el título del
mismo. Una vez presentado el cuento, los niños podrán especular acerca del argumento
del libro, imaginando sobre qué puede ir el cuento que a continuación van a escuchar.
También se puede jugar con el título (añadiendo, sustituyendo o quitando palabras) o
hablar sobre las cualidades físicas del libro (forma, tamaño, color) y de los materiales con
los que está hecho.
Durante la narración:
Con el objetivo de interesar e introducir a los alumnos en la historia, el cuento se debe
hacer vivo aumentando la emoción del narrador a la hora de contarlo, de manera que se
transmita una belleza que permita a los niños implicarse en el propio cuento. De esta
forma, los alumnos pueden identificarse con la historia, relacionarla con su vida y
encontrar posibles soluciones a ciertos conflictos personales.
Para captar el interés de los alumnos se deben introducir pocos personajes cuyas
características deben permanecer estables a lo largo de la historia, de forma que les resulte
más sencillo identificarlos. El cuento debe tratar de un tema cercano para ellos cuya trama
debe ser lineal, con un final predecible y el lenguaje a utilizar debe ser claro, rico y
preciso. Es importante que la actividad no dure más de 10 minutos ya que, a estas edades,
la capacidad de atención de los alumnos es muy limitada. Además, se deben controlar los
medios de expresión (ritmo, tono, énfasis, pausas) para hacerlo más atractivo a los
oyentes.
Actividades post-lectura:
Una vez finalizada la narración se realizarán preguntas acerca de la historia para
comprobar la comprensión por parte de los alumnos, la primera vez conviene hacerlas de
manera ordenada para que puedan recrear la historia ellos mismos.
Tras la lectura del cuento se pueden realizar actividades que abarquen diferentes
áreas:
- Actividades de lenguaje: analizar el vocabulario que aparece en la historia dejando
libertad para que intenten descifrar su significado, realizar comparaciones
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cualitativas de los personajes, secuenciar distintas acciones del cuento de forma
ordenada, experimentar modulando la voz para los diferentes personajes, etc.
- Actividades lógico-matemáticas: destacar una serie de acciones del cuento y
ordenarlas en función del orden de aparición o reconstruir acciones a partir de un
momento dado, hacia el principio o hacia el final.
- Actividades de psicomotricidad: dramatización completa del cuento o de
determinados personajes, trabajando así la expresión corporal y la mímica.
- Actividades plásticas: dibujar ciertas escenas del cuento, personajes, realizar
marionetas para posteriormente representar el cuento, construir personajes a partir
de plastilina, dibujar personajes nuevos que puedan incorporarse a la historia, etc.
- Actividades para favorecer la creatividad y la imaginación: inventar entre todos
finales alternativos, introducir variaciones a las características de algún personaje,
crear un cuento diferente mezclando fragmentos de cuentos que ya conozcan o a
partir de los dibujos que realicen los alumnos, etc.
Una vez analizado el uso y valor del cuento como herramienta pedagógica en el aula de
infantil, las siguientes sub-secciones se centran en el empleo de las nuevas tecnologías
como materiales didácticos.
4.3. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
En la docencia tradicional se concibe al profesor como un orador, que transmite
conocimientos a modo de clase magistral, mientras los alumnos se limitan a recibir y
abstraer la información proporcionada por el profesor. Sin embargo, Rocío Martín-
Laborda (2005) considera que la introducción de las nuevas tecnologías en los centros
educativos ha dado lugar a una serie de cambios en los roles tanto de los docentes como
de los alumnos. Los numerosos cambios expuestos a continuación han dado lugar a un
nuevo estilo educativo en el que el aula pasa a ser un espacio virtual en el que se
establecen relaciones directas entre el profesor y el alumno, así como entre los propios
alumnos.
La labor del profesor se hace más creativa y exigente, puesto que pasa de ser un
orador o instructor, a un orientador, asesor o mediador que debe conocer las capacidades
de sus alumnos, evaluar los recursos y materiales existentes e introducir otros más
pertinentes. De esta manera, el profesor pasa de proporcionar la información correcta a
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los alumnos a ayudarles a encontrarla, seleccionarla e interpretarla. El maestro debe estar
al día en los nuevos avances tecnológicos y su formación debe ser continua para poder
responder de manera adecuada a las necesidades que exige una metodología basada en
las TICs.
Martín-Laborda (2005) apunta que el rol de los alumnos también se ve alterado
ya que deben enfrentarse a una nueva forma de aprendizaje y al uso de nuevos métodos
y técnicas. Éstos deben aprender a buscar la información, procesarla, evaluarla y
convertirla en conocimiento. La introducción de las TICs en el aula ha generado diversas
ventajas que favorecen el aprendizaje de los alumnos: aumenta el interés por la materia
estudiada, mejora la capacidad para resolver problemas, los alumnos aprenden a trabajar
en grupo, a comunicar sus ideas, adquieren mayor confianza en sí mismos e incrementan
su creatividad e imaginación. Además de estas ventajas, el aprendizaje a través de las
TICs resulta muy beneficioso para alumnos poco motivados o con habilidades medias o
bajas, consiguiendo de esta manera una mejor integración escolar debido a la posibilidad
de adaptarse a las capacidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno.
En el caso de los materiales educativos, también se han producido una serie de
cambios puesto que cada vez es más común la presencia de pizarras digitales en las aulas
con las que se mejora la enseñanza creando una nueva dinámica pedagógica que favorece
una mayor participación del alumnado y mejora su autoestima. Con este sistema, además
de completar la información que proporciona el docente, también se pueden realizar
multitud de juegos relacionados con lo trabajado en el aula y con los que los alumnos
afianzarán mejor sus conocimientos. Todo ello resulta más interactivo, atractivo y variado
ya que resulta más fácil generar contenidos educativos relacionados con los intereses de
los alumnos y de su contexto educativo.
4.3.1. Valor didáctico de las Nuevas Tecnologías
La introducción de las nuevas tecnologías en el aula rompe con el modelo educativo
tradicional e individual dando paso a un aprendizaje cada vez más social, interactivo y
colaborativo. El uso de las redes en educación parte de la concepción de las aulas como
comunidades de aprendizaje, en las que el principal requisito es compartir ideas, colaborar
en su elaboración, revisión y contraste de resultados entre todos los participantes.
Según Delgado, Arrieta y Riveros (2009: 74) “El uso de las TIC en educación
permite la creación de ambientes educativos motivantes y retadores para la adquisición
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de conocimientos, pudiendo ser utilizadas como una herramienta valiosa para todos los
agentes del sistema educativo”.
Por otro lado, Duarte Hueros (2000) añade que las nuevas tecnologías posibilitan
una mayor adaptación a las necesidades, posibilidades e intereses individuales ofreciendo
nuevas oportunidades educativas y de acceso a la comunicación, nuevas formas de
comunicarse y de estructurar y transmitir la información. Todo ello se consigue a través
de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el trabajo
colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodología creativa y flexible más cercana a
la diversidad.
Los nuevos recursos tecnológicos permiten presentar la información de otra
forma. Los contenidos se hacen más dinámicos, atractivos y variados, facilitando de esta
manera el aprendizaje y permitiendo mejoras cognitivas al aplicar metodologías más
activas y menos expositivas.
El uso de los servicios informáticos puede ayudar tanto a los maestros a mejorar
la calidad de la enseñanza, ya que ofrecen la posibilidad de crear materiales propios y
adaptarlos a las características del grupo-clase, como a los alumnos puesto que les brindan
la oportunidad de aprender fuera del aula de manera activa y consciente, en cualquier
momento y a su propio ritmo.
Martín-Laborda (2005) señala que con la llegada de estas herramientas se ha
producido un gran cambio en el objeto de la educación, los educadores deben preparar a
los alumnos para vivir en la Sociedad de la Información y, por ello, el nuevo objetivo
consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y conocimientos necesarios para
desenvolverse en esta sociedad y aprovechar al máximo las posibilidades de las TICs:
- Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
- Conocer las características básicas de los equipos.
- Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.
- Saber encontrar la información.
- Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.
- Saber utilizar la información.
La introducción en el aula de estas nuevas herramientas de información también ha dado
lugar a numerosos cambios en los contenidos didácticos (más fuentes de información,
interactividad, convergencia de lenguajes, materiales individualizados, etc.), lo que
21
conlleva a mejorar la enseñanza, crear otra dinámica pedagógica y plantear la utilización
de estas tecnologías como recurso para favorecer:
- El desarrollo de las capacidades de comunicación, razonamiento y creatividad.
- Un mayor interés por lo aprendido.
- La mejora de la capacidad atencional de los alumnos.
- Una mejor actitud ante el aprendizaje.
- Una mayor participación por parte de los alumnos.
- El trabajo colaborativo tanto en contextos reales como virtuales.
- Actitudes curiosas, activas y exploratorias en cuanto a la manipulación y
experimentación tecnológica, despertando así un espíritu de investigación.
4.4. CONSIDERACIONES FINALES
Una vez comprobados los beneficios y ventajas que aporta el uso de las nuevas
tecnologías en la enseñanza así como el importante valor pedagógico y motivador del
cuento, la siguiente sección se centra en el análisis y valoración de diferentes aplicaciones
y ver su aplicabilidad a fin facilitar el aprendizaje del inglés en la etapa de Educación
Infantil.
23
5. ANÁLISIS
5.1. APLICACIONES MÓVILES Y VENTAJAS DE SU USO EN EDADES
TEMPRANAS
Una App (abreviatura de application en inglés) es una aplicación de software que se
instala en dispositivos móviles y que permite al usuario realizar una tarea concreta de
cualquier tipo (profesional, de ocio, educativas, de acceso a servicios, etc.), cuyo objetivo
consiste en facilitar la consecución de una tarea determinada o asistir en operaciones y
gestiones del día a día.
Una App educativa hace referencia a determinados programas o recursos
multimedia que pueden servir como soporte en el proceso educativo. En algunos casos
las aplicaciones móviles educativas podrán servir como apoyo para la consecución de
conocimientos y habilidades más o menos concretas, sin embargo en otros casos
supondrán un apoyo a la comunidad educativa virtual para facilitar la comunicación y la
evaluación del aprendizaje en entornos virtuales.
En la sociedad digitalizada en la que nos encontramos, cada vez es más común ver a
los más pequeños entreteniéndose con un dispositivo móvil lleno de aplicaciones, lo cual
tiene ciertas ventajas desde el punto de vista educativo. Fernández, I. (2010) señala las
siguientes:
- Aumenta la motivación de los niños hacia el aprendizaje ya que las aplicaciones
añaden un fuerte componente lúdico a algunos procedimientos educativos que
hasta ahora solo se habían destinado al papel.
- Propician el desarrollo de la iniciativa del niño, el desarrollo de su imaginación y
el aprendizaje por sí mismo.
- Se favorece el proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para
conocer y utilizar adecuadamente las TICs.
- Muchas aplicaciones están creadas con el fin de estimular la educación de los
niños y algunas parcelas concretas de su aprendizaje (atención, lectoescritura,
memoria, etc.) mediante juegos y cuentos.
- El feedback inmediato que se obtiene permite a los niños conocer sus errores en
el momento en que se producen, lo cual ayuda a su corrección.
- Favorecen tanto el aprendizaje cooperativo como el autoaprendizaje.
- Pueden servir de gran ayuda en el ámbito de la Educación Especial.
24
A continuación se procederá al análisis de diversas Apps educativas en inglés relacionadas
con los cuentos tradicionales para su posible uso docente en el aula de Educación Infantil.
5.2. APLICACIONES EDUCATIVAS A PARTIR DE CUENTOS TRADICIONALES
EN INGÉS
A continuación se han seleccionado una serie de aplicaciones para móviles y tabletas,
tanto con sistema operativo Android como iOS. Todas ellas tienen como objetivo
principal mejorar el aprendizaje del inglés de los niños a través de medios atractivos para
ellos. Por ello se han escogido aquellas que trabajan con cuentos tradicionales, puesto que
los niños ya los conocen y les resulta más sencillo seguir y comprender la historia
adquiriendo de esta manera nuevo vocabulario de la lengua inglesa.
5.2.1. Caperucita Roja
Nombre de la aplicación: Riding Hood
Dispositivo: Tablet, móvil, pizarra digital
Sistema operativo: Android, iOS
Características: En el menú principal se presentan 3 opciones Read and Play, Read to
me y Read by myself.
Descripción: En la opción Read and Play los niños escuchan el cuento a la vez que lo
van siguiendo en las viñetas con texto. En muchas de las pantallas aparece un icono
redondo azul con una “i” en blanco, lo que les dará instrucciones para que interactúen y
realicen diferentes tareas como por ejemplo ayudar a la mamá de Caperucita Roja a hacer
una tarta para llevársela a su abuelita. En este caso son los niños los que se encargan de
pasar a la siguiente página una vez terminadas las actividades de cada una.
En la opción Read to me continua siendo la aplicación la que lee el cuento a la vez
que se muestra el texto que los niños pueden seguir. Sin embargo, en esta ocasión la
aplicación pasa de página automáticamente sin dejar tiempo para que los niños realicen
las actividades.
Por último, en la opción Read by myself se presenta el texto en las mismas viñetas
que en las opciones anteriores pero serán los niños, o los adultos que jueguen con ellos,
los encargados de leer el cuento. En esta opción tienen también la oportunidad de realizar
las actividades descritas en cada página.
25
Figura 1: Opción Read and Play
Figura 2: Instrucciones mini juegos de la opción Read and Play
Análisis: Como ya se ha mencionado anteriormente, esta aplicación tiene dos opciones
en las que el dispositivo reproduce el cuento. La pronunciación que emplea es muy clara
y utiliza un amplio abanico de vocabulario. Las construcciones gramaticales que se
presentan pueden resultar complicadas, sin embargo, no es un aspecto fundamental por el
que preocuparse puesto que los niños conocen el cuento y no les supondrá un gran
problema seguir la historia.
Como aspecto positivo de esta aplicación cabe destacar que en cada una de las
páginas hay un mini juego disponible y, de esta manera, los niños pueden comprender
mejor el texto ya que lo relacionarán con lo que han de realizar en el juego. Además, la
aplicación está llena de colores y los dibujos son muy apropiados para los niños.
26
A pesar de ello, esta aplicación tiene un aspecto negativo importante ya que a medida que
va narrando el cuento, no se resaltan las palabras de forma que al niño le resulta más
complicado seguir el texto.
Para su uso en el aula, podría ser de utilidad una vez trabajado el cuento y
aprendido cierto vocabulario. Esto podría introducirse en un aula de segundo de infantil
(4 años) ya que comienzan a aprender vocabulario común y los alumnos cuentan con una
base de inglés puesto que comienzan su contacto con este segundo idioma desde el primer
curso de la etapa de infantil.
5.2.2. Pinocho
Nombre de la aplicación: PINO
Dispositivo: Tablet, móvil, pizarra digital
Sistema operativo: Android, iOS
Características: Esta aplicación tiene un menú principal en el que se puede elegir el
idioma deseado (en este caso inglés), las escenas a las que se quiere acceder y la opción
de comenzar la historia desde el principio.
Descripción: Una vez comienza la historia, aparece el texto que deberá leer un adulto
puesto que esta aplicación no reproduce el cuento. A cada pantalla con texto le sigue una
escena interactiva a través de la cual los niños realizan lo que han escuchado previamente
y, de esta manera, son ellos los que van construyendo el cuento.
Figura 3: Texto del cuento
27
Figura4: Escena interactiva
Análisis: Debido a que esta aplicación no tiene la opción de reproducir el cuento, sería
conveniente que, a la hora de leer el cuento, el adulto tenga una buena pronunciación para
así favorecer un mejor aprendizaje por parte del niño. El vocabulario que utiliza es muy
amplio, de manera que algunas palabras y expresiones las pueden entender los alumnos.
Por otro lado, las construcciones gramaticales pueden resultar sencillas para el adulto que
lea el texto mientras que para los niños resultarán más difíciles de comprender.
Como aspecto negativo y positivo al mismo tiempo, destaca que la aplicación,
como ya se ha mencionado anteriormente, no contiene la opción de reproducir el texto
por lo que los niños precisan continuamente de la presencia de un adulto que lea el texto
cada vez que quieran utilizar la aplicación. Sin embargo, esto puede tener su lado positivo
puesto que los adultos, mientras leen el texto, pueden dramatizarlo de manera que a los
niños les resulte más sencillo comprenderlo y, de esta forma, podrán asociar el
vocabulario y las expresiones con las acciones realizadas por parte del adulto.
Esta aplicación podría emplearse a partir del segundo trimestre del primer curso
de educación infantil (3-4 años), una vez que los alumnos se hayan familiarizado con este
segundo idioma. La maestra puede dramatizar el cuento a la vez que lo lee y a
continuación los alumnos pueden salir a la pizarra digitar a realizar las actividades
interactivas que se presentan.
28
5.2.3. Ricitos de Oro
Nombre de la aplicación: Goldilocks
Dispositivo: Tablet, móvil, pizarra digital
Sistema operativo: Android, iOS
Características: Al igual que en la aplicación Riding Hood, en el menú principal
aparecen las tres opciones disponibles Read and Play, Read to Me y Read by Myself.
Descripción: Las características de cada una de las opciones son muy similares, con la
única diferencia de que en este caso, en las tres opciones de lectura se destacan las
palabras a medida que la aplicación va reproduciendo la historia.
Igualmente dispone del icono azul con la “i” en el que te da las instrucciones para
realizar pequeñas actividades.
Figura 5: Opción Read and Play
Figura 6: mini juego interactivo de la opción Read and Play
29
Figura 7: mini juego lógico-matemático de la opción Read and Play
Análisis: En lo referente a la pronunciación, vocabulario y construcciones gramaticales
del texto, se comprueba que el nivel es similar al de la aplicación anteriormente
mencionada, pues pertenecen al mismo desarrollador de aplicaciones.
En esta aplicación cabe señalar que a medida que se narra la historia se destacan
las palabras del texto escrito, por lo que cuando los niños aprendan a leer en inglés les
resultará más sencillo seguir el cuento. Además, en la mayor parte de las páginas del
cuento tienen disponible un mini juego o actividad relacionada con lo que se narra en
cada página lo que también les facilitará la comprensión de la misma. Un aspecto muy
positivo de este cuento es que muchas de las actividades trabajan la lógico matemática,
pues se requiere la realización de sumas o restas sencillas así como la clasificación de
objetos por tamaños (grande, mediano y pequeño).
Como aspecto negativo, señalar que en la opción Read by Myself en la que se
presenta el texto y deben ser los niños quienes lo lean, también se destacan las palabras a
una gran velocidad provocando así que los niños no puedan seguirlo puesto que su ritmo
de lectura es mucho más lento. En este caso, esto actuaría como un elemento distractor
en lugar de un elemento facilitador, puesto que a los niños les resultaría más complicado
concentrarse en el texto mientras que las palabras a las que todavía no han llegado se van
resaltando.
En este caso, la aplicación podría emplearse en el aula del tercer curso de
Educación Infantil (5 años) puesto que, como ya se ha mencionado anteriormente, algunas
de las actividades desarrolladas por la aplicación requieren la realización de operaciones
sencillas que se empiezan a realizar en este curso. A partir de este cuento se podrían
30
trabajar las clasificaciones, tanto por tamaños como por otros parámetros (color, forma)
con los elementos del cuento así como empleando elementos cotidianos presentes en el
aula.
5.2.4. Jack y las judías mágicas
Nombre de la aplicación: Jack and the beanstalk
Dispositivo: Tablet, móvil, pizarra digital
Sistema operativo: Android, iOS
Características: En el menú principal de esta aplicación se presentan tres opciones Auto
play, Read it myself y Read to me.
Descripción: En las opciones Auto play y Read to me es la aplicación la que reproduce
el cuento, escrito en verso, destacando la frase completa que se está leyendo en cada
momento, mientras que en la opción Read it myself serán los niños o los adultos que les
acompañen los encargados de leer el cuento.
Las opciones Read to me y Read it myself cuentan con el icono de un micrófono
en la esquina inferior del cuadro de texto. Esto permite grabar el texto con la voz del niño
o del adulto y reproducirlo de esta manera en lugar de la grabación predeterminada por la
aplicación. Además, en algunas de las páginas los personajes aparecen con un icono de
un micrófono en rojo, lo que permite grabar la frase o expresión que se quiera para que el
personaje la reproduzca.
A lo largo del cuento, en las tres opciones de lectura aparece en la esquina superior
derecha de cada página un icono circular con unos cubos de colores del que se despliega
un menú con una serie de juegos y actividades. El primero que aparece es siempre un
mini juego que se realiza en la página del cuento que se está leyendo, pudiendo ser un
puzle, en el que hay que colocar a los personajes u objetos en su silueta correspondiente,
o una búsqueda de objetos.
Además de ello, el menú cuenta con 5 actividades más. Una de ellas consiste en
contar elementos del cuento (es la propia aplicación la que reproduce los números en
inglés a medida que se van tocando los objetos). La siguiente actividad contiene una serie
de puzles de las escenas del cuento, con diferentes niveles de dificultad (4, 6, 9 y 12
piezas). A esta actividad le sigue una parecida que consiste en colorear los personajes y
objetos del cuento. A continuación se encuentra el juego de las parejas, en el que los niños
tienen que memorizar las cartas que son iguales y unirlas. El menú finaliza con otra
31
actividad de memorizar, sin embargo en este caso deberán memorizar algunos elementos
que aparecen en la página y colocarlos en su lugar correspondiente, esta vez sin contar
con la ayuda de la silueta.
Figura 8: Lectura del texto de la opción Auto play
Figura 9: Menú de mini juegos
32
Figura 10: Mini juego Find the item
Figura 11: Mini juego Counting
Análisis: En las opciones en las que la aplicación reproduce el cuento se utiliza una
pronunciación muy clara y un ritmo lento, lo que facilita el seguimiento del texto a los
niños. Este cuento utiliza un vocabulario amplio pero sencillo, que se repite a lo largo del
cuento tanto en el texto como en los juegos, facilitando así su aprendizaje. Las
construcciones gramaticales empleadas no son complejas para el entendimiento por parte
de los adultos pero sí que pueden resultarlo para los niños sin embargo, como ya se ha
mencionado anteriormente, no es un aspecto fundamental puesto que al conocer la
historia, pueden seguirla sin problema.
En esta aplicación considero importante destacar el hecho de que todo el texto está
escrito en verso, lo que ayudará al niño a recordar la estructura de las frases con más
facilidad debido a la musicalidad que aporta este tipo de escritura literaria. Además,
33
considero que resaltar la frase completa en lugar de palabra por palabra facilita más la
concentración de los niños ya que no percibirán tanto movimiento mientras intentan
seguir la lectura.
Los juegos de buscar objetos y contar que ofrece esta aplicación son muy
adecuados ya que repiten el vocabulario e introducen los números en inglés hasta el 10,
de forma que los niños pueden ir relacionando las palabras con los objetos así como
aprender y reforzar los números.
Sin embargo, en los juegos de situar varios objetos o personajes en su lugar
correspondiente de cada página, considero que debería hacerse una modificación de
manera que cuando los niños seleccionen uno de los elementos a colocar la aplicación
reproduzca el nombre de dicho elemento. De esta forma se propiciaría el refuerzo del
vocabulario que los niños han ido escuchando a lo largo del cuento.
Esta aplicación podría utilizarse a partir del segundo curso de Educación Infantil (4 años),
puesto que requiere el asentamiento de cierto vocabulario a la hora de realizar alguno de
los juegos. Sin embargo, el cuento puede utilizarse desde el primer curso (3 años) ya que
tiene un ritmo de lectura lento y resulta sencillo de seguir.
A partir de este cuento, se podrían trabajar aspectos lógico-matemáticos por medio
de la recreación de un mercado en el aula, realizando simulaciones sencillas de compra-
venta con monedas de papel y juguetes de la clase. Al mismo tiempo, se pueden realizar
actividades relacionadas con el conocimiento del medio físico como por ejemplo plantar
alubias en botes de yogur e ir comprobando día a día el crecimiento de las mismas.
34
Aplicación
Características
Riding Hood PINO Goldilocks Jack and the
beanstalk
Dispositivo
Tablet
Móvil
Pizarra digital
Tablet
Móvil
Pizarra digital
Tablet
Móvil
Pizarra digital
Tablet
Móvil
Pizarra digital
Sistema operativo Android
iOS
Android
iOS
Android
iOS
Android
iOS
Precio
Descarga
gratuita
Versión
completa: 0,75€
Descarga
gratuita
Versión
completa: 3,62€
Descarga
gratuita
Versión
completa: 0,75€
Completamente
gratuita
Juegos extra:
1,60€
Edad 4 años 3 años 5 años 4 años
Trabaja la gramática ü û ü ü
Trabaja el vocabulario ü û ü ü
Reproduce el texto ü û ü ü
Pronunciación clara ü û ü ü
Resalta las frases û û û ü
Resalta las palabras û û ü û
Mini juegos ü ü ü ü
Tabla 1: Rúbrica evaluativa de las aplicaciones
Una vez recopiladas y esquematizadas todas las características que se han analizado de
cada una de las aplicaciones escogidas para la realización de este trabajo, se comprueba
que las más apropiadas tanto por los contenidos que trabajan como por la disponibilidad
y facilidad de adquisición son Jack and the beanstalk y Goldilocks. De estas dos
aplicaciones la que más destaca es la de Jack and the beanstalk puesto que, a pesar de
que Goldilocks también trabaja aspectos de gramática y vocabulario, ésta lo hace de forma
más completa puesto que en los mini juegos repite siempre la misma estructura a la hora
de formular las preguntas, de manera que los alumnos pueden ir interiorizando más
fácilmente dicha estructura. Además, presenta mini juegos que trabajan específicamente
el vocabulario, como por ejemplo buscar ciertos personajes u objetos que aparecen en la
escena y contar los elementos que se presentan.
Por otro lado, la aplicación PINO no resulta la más apropiada para trabajar en el aula
puesto que, a pesar de ser muy interactiva para los alumnos, no trabaja aspectos de
35
gramática ni vocabulario, así como tampoco reproduce el texto de manera que los
alumnos precisan siempre la presencia de un adulto que lo lea o lo represente.
37
6. CONCLUSIONES
El objetivo principal de este trabajo consiste en analizar el posible uso de las nuevas
tecnologías en el aula de Educación Infantil, con el fin de fomentar el aprendizaje del
inglés a través de las aplicaciones relacionadas con los cuentos tradicionales adaptados a
estos nuevos dispositivos.
Debido a que el uso del inglés se ha globalizado mundialmente, se hace necesario
su aprendizaje desde edades tempranas con el fin de evitar en la medida de lo posible las
barreras que puedan surgir en el futuro laboral y personal de los alumnos. Lennenberg
(1967) propuso la existencia de un periodo crítico para el aprendizaje de una lengua, la
cual finaliza con la pubertad puesto que la lateralización hemisférica y la plasticidad
cerebral terminan junto con esta etapa del desarrollo. De esta teoría se concluye que el
momento óptimo para el aprendizaje de una lengua es la niñez, dada la plasticidad
cerebral y la falta de especialización cortical por la que se caracteriza esta etapa (a medida
que se madura y se especializa la organización del cerebro, la capacidad para aprender un
idioma tiende a decrecer).
Con el fin de hacer más atractivo el aprendizaje del inglés como lengua extranjera
para los alumnos de Educación Infantil, se ha introducido el cuento tradicional dado el
gran interés que suscita entre la población infantil. Esta herramienta sirve de gran ayuda
puesto que todos los alumnos conocen la historia que se presenta, facilitándoles así la
comprensión de la misma en una lengua que desconocen. De esta manera, a medida que
escuchen los cuentos en inglés irán asociando las palabras y expresiones principales del
cuento con su correspondiente significado en castellano.
A esta herramienta se le ha unido el uso de las nuevas tecnologías crecientes en la
sociedad actual y con las que las nuevas generaciones de alumnos están muy
familiarizadas ya que son nativas de esta era digital. A través de la fusión de ambos
instrumentos se pretende generar una mayor motivación por parte de los alumnos para el
aprendizaje del inglés, puesto que de esta manera aprenderán de forma lúdica y ellos
mismos serán los protagonistas de su propio aprendizaje.
Por esta razón se ha llevado a cabo una búsqueda de aplicaciones disponibles para
los diferentes dispositivos electrónicos, las cuales trabajen el inglés a partir de los cuentos
tradicionales que los alumnos ya conocen. Una vez seleccionadas las aplicaciones (Riding
Hood, PINO, Goldilocks y Jack and the beanstalk), han sido sometidas a un análisis
38
detallado de sus características con el fin de valorar su adecuación y efectividad para su
posible uso en las aulas de Educación Infantil. Los criterios valorados de cada una de las
aplicaciones han sido: dispositivo y sistema operativo, precio, edad, gramática,
vocabulario, reproducción del texto, pronunciación, resalto del texto y la incorporación
de mini juegos.
A través de dicho análisis se han podido comprobar tanto los puntos fuertes como
las carencias de las aplicaciones seleccionadas, resultando ser las más apropiadas Jack
and the beanstalk y Goldilocks puesto que son las más completas ya que cumplen la
mayoría de los requisitos que se han analizado. Además de ser económicamente
accesibles, trabajan tanto la gramática como el vocabulario a través de unos mini juegos
muy apropiados con los que, además del inglés, se pueden trabajar otras áreas de
conocimiento. Ambas aplicaciones reproducen el texto de manera que los alumnos tienen
la posibilidad de seguir el cuento, familiarizándose con las palabras y expresiones en
inglés e interiorizándolas poco a poco. Por último la pronunciación de ambas aplicaciones
es clara, facilitando así que los alumnos mejoren tanto la comprensión como la
pronunciación en este idioma extranjero.
Por el contrario, Riding Hood y PINO no resultan ser tan adecuadas para su
empleo en el aula del modo que lo eran las anteriormente mencionadas, ya que carecen
de varios requisitos indispensables para que sean correctamente eficaces a la hora de su
aplicación. Los mayores inconvenientes de dichas aplicaciones son, en primer lugar, que
ninguna de ellas resalta el texto, por lo que los alumnos no sabrán dónde concentrar su
atención provocando así una posible pérdida de interés en el texto, lo cual dará lugar a
que no se familiaricen con el nuevo vocabulario del cuento; y en segundo lugar, PINO
no reproduce el texto, con lo cual la pronunciación variará en función del interlocutor que
lea el cuento, pudiendo resultar inadecuada en el caso de no tener mucho conocimiento
sobre este idioma, provocando de esta manera que los alumnos adquieran una
pronunciación errónea.
En base a todas las consideraciones anteriores y al análisis de las aplicaciones
realizado a lo largo de este trabajo, se muestran las ventajas que se podrían obtener al
aplicar estos instrumentos de aprendizaje en las aulas de Educación Infantil. A estas
edades los alumnos aprenden a pasos agigantados y, sobre todo, si lo hacen mediante el
juego puesto que resulta ser un elemento muy motivador y llamativo que originará que
los alumnos aumenten sus ganas de continuar aprendiendo. La introducción de una lengua
39
extranjera en edades tempranas puede resultar confuso y abrumador al principio puesto
que a los alumnos puede generarles cierta ansiedad escuchar a un docente hablar en un
idioma que desconocen. Sin embargo, al introducir esta lengua mediante un elemento que
les resulta familiar, como lo son los cuentos tradicionales, se reducirá esta ansiedad
convirtiéndola en motivación e interés.
41
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