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UNIVERSIDAD METROPOLITANAPROGRAMA GRADUADO DE EDUCACIÓN

CUPEY, PUERTO RICO

APRENDIZAJE COOPERATIVO: ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LACOMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LAESCUELA ELEMENTAL

TESINA PRESENTADA COMO REQUISITO FINAL PARA EL GRADO DEMAESTRÍA EN CURRÍCULO Y ENSEÑANZA

MARIBEL SÁEZ RODRÍGUEZDICIEMBRE 2008


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DEDICATORIA

A mi Padre Celestial

A ti mi Dios, quien ha permitido que la sabiduría dirija y guíe mis pasos.

Tú que has iluminado mi sendero cuando mas difícil ha estado. A ti mi Dios

porque has sido mi refugio y fortaleza para continuar cuando he estado a punto

de caer. A ti mi Dios Todopoderoso, por brindarme la oportunidad de lograr mis

sueños. Es por eso, que con toda la humildad que de mi corazón puede

emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.

A mi esposo

Agustín Maymí, por su apoyo incondicional, por su confianza y sobre todo

por su comprensión y tolerancia en mis momentos de ansiedad y preocupación.

Sin tu ayuda hubiera sido más difícil alcanzar mi meta.

A mis dos tesoros

Paloma y Alejandro, mis hijos que han sido la bendición más grande de

mi vida. A ustedes por el tiempo que les quite durante el proceso de mis

estudios.


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RECONOCIMIENTO

Primeramente doy gracias a mi Dios Todopoderoso, por iluminar mi

sendero durante la realización de cada uno de los proyectos de mi vida. Por

permitirme alcanzar una meta más y poderla disfrutar junto a mi familia.

A mi familia, mi esposo y mis hijos, por la cooperación que recibí de

ustedes. Gracias por ser parte de este logro y comprender el sacrificio que

conlleva alcanzar cada meta en nuestras vidas.

A todos los profesores y en especial a mi consejero de tesis el Dr. Víctor

N. Colón, que con sus conocimientos y experiencias hicieron una valiosa

aportación. Gracias por ayudarme a crecer como persona y como profesional.

Finalmente, agradezco a mis compañeros de facultad, por su constante

motivación y por la gran calidad humana que demostraron durante todo el

proceso de mis estudios graduados.


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TABLA DE CONTENIDO

Página

HOJA DE APROBACIÓN . . . . . . . . iiDEDICATORORIA . . . . . . . . . iii

RECONOCIMIENTOS . . . . . . . . iv

TABLA DE CONTENIDO . . . . . . . . v

LISTA DE APÉNDICES . . . . . . . . viii

LISTA DE TABLAS . . . . . . . . . ix

SUMARIO . . . . . . . . . . x

CAPÍTULO I – INTRODUCCIÓN . . . . . . . 1

Objetivo del estudio . . . . . . . . 5

Preguntas de investigación . . . . . . 6

Aspectos que justificación la investigación . . . . 6

Definición de términos . . . . . . . 10

CAPÍTULO II – REVISIÓN DE LA LITERATURA . . . . 13

Introducción . . . . . . . . . 13

Fundamentos del lenguaje . . . . . . . 13

Proceso de la lectura . . . . . . . 15

Antecedentes del aprendizaje cooperativo . . . . 19

Teorías del aprendizaje cooperativo . . . . . 20

Investigaciones que avalan la eficacia del aprendizajecooperativo en la comprensión lectora . . . . . 23

Principios básicos del aprendizaje cooperativo . . . . 26


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Modos en las que el aprendizaje cooperativo puede serimplantado en la sala de clases . . . . . . 30

Modelos de aprendizaje cooperativo . . . . . 32

Investigación en grupo . . . . . . . 32 Aprendizaje por equipo de estudiante . . . . . 33

Aprendiendo juntos . . . . . . . . 34

Co-op Co-op . . . . . . . . . 35

Cooperación guiada y estructurada . . . . . 35

Proyecto en grupo . . . . . . . . 35

Equipos cooperativos integrados para la lectura y la redacción . 36

Características para el aprendizaje cooperativo . . . . 37

La función del maestro al trabajar con aprendizaje cooperativo . 38

CAPÍTULO III – METODOLOGÍA . . . . . . . 40

Introducción . . . . . . . . . 40

Diseño del estudio . . . . . . . . 40

Objetivos del estudio . . . . . . . 41

Preguntas de investigación . . . . . . 41

Descripción de la muestra del estudio . . . . . 42

Instrumento de investigación . . . . . . 42

Procedimiento de la investigación. . . . . . 43

Recopilación de los datos . . . . . . . 49

CAPÍTULO IV – RESULTADOS . . . . . . . 52

Introducción . . . . . . . . . 52

Presentación de los hallazgos . . . . . . 53


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vii

CAPÍTULO V – CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES . . . 65

Conclusiones . . . . . . . . 65

Recomendaciones . . . . . . . . 68Futuras investigaciones . . . . . . . 68

Recomendaciones pedagógicas . . . . . . 69

REFERENCIAS . . . . . . . . . 72

APÉNDICES . . . . . . . . . . 78


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viii

LISTA DE APÉNDICES

Apéndice Título Página

A Bosquejo para la Redacción del Capítulo III 78

B Tabla de Criterios de Referencias 81

C Carta al Departamento de Educación para Solicitar los

Resultados de las Pruebas Puertorriqueñas de

Aprovechamiento Académico

83

D Modelo de Evaluación del Desempeño Individual oGrupal Utilizando la Estrategia de Aprendizaje

Cooperativo

85


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ix

LISTA DE TABLAS

Número Título Página

1 El documento contiene información correcta 47

2 El contenido es pertinente al tema 47

3 Es un documento válido y confiable 48

4 El autor es reconocido nacional y mundialmente 48

5 Autor perito en el tema 49

6 La relevancia del texto 507 El documento es reciente y de no serlo es un clásico 50

8 El documento se escribió usando otras fuentes

relacionadas al tema

51


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x

SUMARIO

Los objetivos primordiales de esta investigación documental fueron: explorar,

analizar y determinar la estrategia que mejore la comprensión lectora en losestudiantes de la escuela elemental. Pretendió, además, estudiar y analizar las

características esenciales de la estrategia de aprendizaje cooperativo que

suscitan mejorar la comprensión lectora y determinar la funcionalidad de la

estrategia de aprendizaje cooperativo como alternativa al problema de la

deficiencia lectora presentada en los estudiantes de la escuela elemental. Este

estudio comienza con una introducción sobre la importancia de la lectura y

presenta la estrategia de aprendizaje cooperativo como alternativa para resolver

el problema planteado en esta investigación. Además, muestra los objetivos, las

preguntas y la justificación del estudio. En el capítulo dos se presenta

ampliamente el proceso de la lectura y la comprensión lectora, así como las

teorías que las sostienen. Menciona, además, los antecedentes, el marco

teórico y las técnicas del aprendizaje cooperativo. En el capítulo tres se presenta

la metodología utilizada en la investigación, así como también se da a conocer el

instrumento aplicado para determinar la validez y confiabilidad de las fuentes de

información utilizadas en el estudio. La muestra del estudio consistió en treinta

fuentes primarias y secundarias de información. Las cuales consistían en libros,

artículos de revistas profesionales, investigaciones publicadas en la Internet,

tesis, memorandos, enciclopedias y diccionarios. El análisis estadístico de esta

investigación se realizó mediante la distribución de frecuencia y por ciento. Los

datos del estudio fueron presentados en tablas. Los hallazgos más significativos


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xi

de este estudio revelaron que el aprendizaje cooperativo es una de las

estrategias con mayor evidencia empírica que confirma su efectividad en

cualquier grado o materia y más aun para desarrollar la comprensión lectora.


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CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

La lectura puede considerarse como la materia instrumental básica que

posibilita los demás aprendizajes. Ciertamente, se convierte en la actividad

esencial para la adquisición de conocimientos. Al destacar la importancia de la

lectura para la formación de buenos estudiantes, surge la necesidad de buscar

métodos o estrategias que contribuyan a formar buenos lectores. Es por ello

que el presente estudio, puede servir como punto de partida que lleve a lareflexión y se busquen las mejores técnicas, estrategias o métodos para

desarrollar la comprensión de la lectura en nuestros estudiantes de la escuela

elemental.

Por años se han realizado diversos estudios para determinar la manera

más efectiva de enseñar a leer, a interpretar y a analizar lo que leemos. Las

investigaciones realizadas por Smith (1980), y Coll y Solé (1990) afirman que es

imperativo que los maestros provean las condiciones necesarias para que los

estudiantes adquieran estrategias adecuadas. Solo de este modo nuestros

estudiantes podrán desarrollar las habilidades de pensamiento requeridos para

que puedan transformarse en lectores independientes y mejoren la comprensión

en la lectura.

El Departamento de Educación de Puerto Rico publicó el documento

Marco Conceptual para el Diseño Curricular del Programa de Español en el

1998. Este documento presenta las últimas tendencias pedagógicas en las


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cuales se pretende llevar a las escuelas públicas de Puerto Rico, un nuevo

enfoque en la enseñanza de la lengua materna. Este enfoque se ha puesto en

vigor desde el año 1993, cuando se efectuó una revisión curricular dirigida hacia

un enfoque comunicativo, que permite al educando verse como un receptor del

discurso al escuchar y leer y como emisor del discurso al hablar y escribir.

Además, integra los enfoques de la lectoescritura, el pensamiento crítico y el

constructivismo (Departamento de Educación, 1998).

Actualmente, el enfoque utilizado en el currículo de español es la

lectoescritura como estrategia de enseñanza especialmente en la escuelaelemental. Esto significa que desde que el niño se inicia formalmente en el

Kindergarten, las actividades diseñadas deben incorporar lectura y escritura de

una manera integrada, como medios importantes de comunicación oral y escrita.

A medida que los niños se desarrollan como lectores se presentan dos aspectos

fundamentales en el proceso de la lectura inicial. De acuerdo con Goodman

(1989), estos aspectos son el reconocimiento de las palabras y el significado que

le acompaña. Ambos aspectos no deben trabajarse por separado, debido a que

al momento que el niño reconoce la palabra al leerla debe darle significado para

comprender lo que lee. El lector usa diversas estrategias para construir los

significados, tales como el muestreo, la predicción y la inferencia. Todos los

lectores, aun los poco diestros, utilizan estas estrategias. Lo que la diferencia es

la calidad con que las usan.

La construcción de significados es un proceso activo que requiere que el

estudiante reflexione sobre la tarea que ha realizado, incluyendo la información


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recibida en sus experiencias previas. La Ley Orgánica y la Ley de las Escuelas

de la Comunidad ubican al estudiante como centro del proceso enseñanza y

aprendizaje, y al maestro como facilitador y agente de cambio. Estas

expectativas del Departamento de Educación deben orientarse hacia la

adquisición de las destrezas y competencias que hacen posible que los

estudiantes sean capaces de escuchar y hablar, de leer y escribir; y de utilizar

sus habilidades críticas, entre otras, para participar en la comunicación social.

Además, el documento de los Estándares de Español (DE, 1996) pone en

manifiesto que:“la lectura no es solamente una actividad de tipo visual ni un mero

descifrado de signos, sino que en el proceso de leer intervienen múltiples

aspectos, los cuales tienen que ver mas con lo que ocurre detrás de los

ojos del lector que con lo que esta impreso ante él.” (p.5)

Desde esta perspectiva, la lectura se verá como un proceso en el que no

solo la información, sino las emociones, son compartidas entre el autor y el

lector. Se indica, además, que la enseñanza de la lectura no se puede reducir a

un solo método o estrategia, sino que los maestros combinaran nuevos métodos

y estrategias con las prácticas instruccionales que sean más efectivas. Las

diversas maneras de aprender que exhiben los estudiantes exigen que se

utilicen una pluralidad de estrategias de enseñanza. Los esfuerzos que se

hagan al respecto convertirán a los estudiantes en lectores hábiles. Esto a su


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vez, le permitirá construir conscientemente la significación del texto literario que

tenga en frente.

En los últimos años el Departamento de Educación de Puerto Rico, ha

dado mucha importancia a los nuevos enfoques educativos; implantando una

gran variedad de estrategias y técnicas que el maestro de la escuela elemental

puede usar para facilitar y obtener un mejor aprovechamiento académico en los

estudiantes. Entre las estrategias utilizadas se encuentra el aprendizaje

cooperativo. El aprendizaje cooperativo consiste en una serie de técnicas

instruccionales que incluyen la interacción cooperativa entre los estudiantes,sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje (Kagan,

1990). El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes construyan sus

propios conocimientos y conceptos; y a su vez establezcan relaciones entre el

conocimiento. Desde esta perspectiva, Slavin (1980) señala que la estrategia de

aprendizaje cooperativo es beneficiosa porque promueve el desarrollo de

habilidades de interacción social, aumentan las actitudes positivas hacia la

materia o tema de estudio y mejoran el desempeño académico de los

estudiantes.

El aprendizaje cooperativo es una estrategia que promueve la interacción

social, el establecimiento de objetivos comunes y el esfuerzo compartido de los

estudiantes para alcanzarlos. Tiene por finalidad aumentar el desarrollo del

aprendizaje individual enriqueciendo, a la vez el de los demás miembros del

grupo (Johnson & Johnson, 1984). Generalmente, se aplica a grupos pequeños

para favorecer la interacción cara a cara de todos los integrantes.


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5

El objetivo primordial del aprendizaje cooperativo es alcanzar las metas

propuestas en común por parte de un grupo. Esta estrategia permite que

despierte en el estudiante una serie de procesos internos capaces de operar

solo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en

cooperación con algún semejante.

El aprendizaje cooperativo estimula la participación de todos los

estudiantes y la comunicación entre ellos. Aunque se trabaja con

responsabilidad individual, el esfuerzo de uno beneficia a los demás. Cuando

hay verdadera colaboración, los estudiantes se hacen solidarios, se apoyan y semotivan a aprender.

Existen muchas razones para suponer que el aprendizaje cooperativo

facilita la educación. Esta estrategia resulta ser beneficiosa para las personas

porque ayuda a satisfacer una gran variedad de necesidades humanas y pueden

proveer apoyo emocional e intelectual a los estudiantes. Por otra parte, el

aprendizaje cooperativo aumenta las actitudes de los estudiantes hacia los

logros académicos, la autoestima, la formación de amistades entre los

diferentes grupos étnicos y su disfrute en la escuela. La experiencia de

aprender en forma cooperativa permite al estudiante reflexionar sobre diversos

temas pertinentes a su interés y a su desarrollo personal y social. Requiere

desarrollar las destrezas de pensamiento crítico al considerar su punto de vista y

el de los demás. Esta dinámica de grupo provee al estudiante la oportunidad de

practicar el respeto por la dignidad del ser humano y ejercitar el principio de

solidaridad y cooperación (Johnson & Johnson, 1984).


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Objetivos del estudio

Al conocer la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en

el desarrollo de todas las demás habilidades del educando, el presente estudio

es un trabajo de investigación documental que intenta dar alternativas para

resolver el grave problema que existe en la población escolar de nivel elemental:

la deficiencia lectora, que comprende un nivel bajo de comprensión de lectura.

Ante esta situación se establecieron los siguientes objetivos: a) Determinar si la

estrategia de aprendizaje cooperativo mejora la comprensión lectora en el

estudiante del nivel elemental. b) Señalar las características esenciales de laestrategia de aprendizaje cooperativo que promueven a mejorar la comprensión

lectora, y c) Determinar la funcionalidad de la estrategia aprendizaje cooperativo

para desarrollar la comprensión lectora.

Preguntas de investigación

A continuación se presentan las preguntas de investigación utilizadas en el

estudio para obtener los hallazgos.

1. ¿Por qué es el aprendizaje cooperativo una alternativa viable para mejorar

la comprensión lectora en los estudiantes de la escuela elemental?

2. ¿Cómo contribuye la organización, la interdependencia, la interacción, la

responsabilidad personal y las evaluaciones frecuentes y regulares del

funcionamiento de un grupo a la comprensión lectora del estudiante?

3. ¿Resulta funcional la estrategia del aprendizaje cooperativo en la

comprensión lectora del estudiante de la escuela elemental?


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4. ¿Cómo implantar un plan de aprendizaje cooperativo que responda a la

deficiencia lectora presentada en los estudiantes de la escuela elemental?

Justificación del estudio

En la cooperación subyacen las ideas de solidaridad, de conjunción de

esfuerzos, la interdependencia y, sobre todo, la interacción social entre los

miembros. El aprendizaje cooperativo permite que se logren todos estos

elementos cuando se trabaja para una meta en común. A pesar del gran número

de beneficios producidos por el uso de las estrategias de aprendizajecooperativo, sorprende que pocos maestros la utilicen para desarrollar las

diversas destrezas en la sala de clases y sobre todo la comprensión de lectura.

Actualmente, es un hecho que muy pocos estudiantes han tenido la oportunidad

de experimentar directamente el aprendizaje cooperativo, porque la mayoría de

ellos sólo han sido expuestos al método competitivo y al enfoque individualista.

No obstante, el documento del Marco Curricular como los Estándares de

Excelencia del Departamento de Educación (2003) enfatiza el uso del

aprendizaje cooperativo como una estrategia metodológica con un enfoque

constructivita, donde el individuo construye su propio modo de pensar y de

conocimiento de un modo activo mediante la experiencia y la integración con los

demás.

Por tal motivo, se hace necesario que los maestros posean el

conocimiento de esta estrategia y la implanten en el desarrollo de sus clases. En

la medida que los maestros promuevan el aprendizaje cooperativo en la sala de


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clases, están favoreciendo al estudiante, no solo proporcionándole un nuevo

método de enseñanza para desarrollar la comprensión de lectura, sino también

iniciándolos simultáneamente a la autogestión, en el trabajo productivo y a

desarrollar habilidades que a la vez, ellos ignoraban. Paulo Freire (1970) señala

que los hombres no se hacen en silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la

acción y en la reflexión. Su filosofía se basaba en que el trabajo educativo es

una acción para la democracia que estimula el diálogo, la colaboración, la

participación, la decisión y la responsabilidad social. . El principio de la

socialización se ve presente en la frase de Freire en la que señala que elhombre no se libera, ni se educa solo sino en comunión con los demás.

El Programa de Español, según el Marco Curricular (2003), aspira a que

el estudiante se convierta en un elemento efectivo en la toma de decisiones en

la sociedad democrática que le ha tocado vivir. Además, aspira a que asuma

una actitud de compromiso con su cultura y con su lengua vernácula y desarrolle

conciencia individual y colectiva. También aspira lograr que el estudiante se

comunique en forma reflexiva, crítica y creativa que le permita convertirse en un

ente productivo, sensible y colaborador.

Leer y comprender es una exigencia del mundo actual. Los conocimientos

más elevados nos llegan a través de la lectura impresa. Actualmente la lectura

es una de las prioridades del Departamento de Educación, porque se ha

comprobado que es una de las principales causas de los resultados tan bajos

que han obtenido los estudiantes del sistema público en las pruebas

estandarizadas. De aquí, proviene la importancia de convertir a nuestros


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9

estudiantes en lectores habilidosos y competentes y la necesidad de utilizar

estrategias para desarrollar la comprensión lectora. Este planteamiento

responde a la inquietud de la investigadora, desde su perspectiva como

educadora. En su incesante búsqueda de estrategias que sirvan de guía para

mejorar la comprensión lectora del estudiante, se ha dado a la tarea de

auscultar acerca de la estrategia aprendizaje cooperativo específicamente,

como alternativa para promover la comprensión de lectura, debido a que los

resultados de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico no

responden a las expectativas del Departamento de Educación de Puerto Rico.Informes estadísticos sobre los resultados de las Pruebas Puertorriqueñas de

Aprovechamiento Académico (2008) evidencian que un cuarenta y siete por

ciento de los estudiantes no dominan las destrezas de español.

Los resultados de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento

Académico (PPAA) administradas a los estudiantes de cuarto a sexto grado de

las escuelas públicas de la región de San Juan reflejan que hay deficiencia en el

área de español. En el año escolar 2005-06 los resultados revelaron que el

porcentaje de proficiente en el nivel elemental era de 56% en tercer grado, 52%

en cuarto grado, 48% en quinto grado y 40% en sexto grado. Estos resultados

muestran que el por ciento obtenido de los grados disminuye a medida que

aumenta el grado escolar. En el año escolar 2006-2007, los resultados

obtenidos fueron 64% en tercer grado, 57% en cuarto grado, 54% en quinto y

45% en sexto grado (DE, 2008). Estos resultados reflejan un leve aumento en

todos los grados a nivel elemental. No obstante, la puntuación obtenida no


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10

alcanzó la meta anual establecida por la metodología de la Ley Federal No

Child Left Behind (NCLB). En el año 2007-2008 el por ciento de dominio fue

43% en tercer grado, 53% en cuarto grado, 51% en quinto grado y 37% en

sexto grado. A raíz de estos resultados se evidenció que los porcentajes

obtenidos en el 2008 descendieron significativamente al compararlos con los

resultados del 2007. A causa de los resultados obtenidos en las Pruebas

Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico, diez escuelas del mencionado

distrito se encuentran en Plan de Mejoramiento.

Hoy por hoy, es un hecho que un mínimo de estudiantes han tenido laoportunidad de experimentar directamente las técnicas de aprendizaje

cooperativo. La mayoría de los alumnos han sido expuestos a métodos

competitivos utilizando el enfoque individualista. Este nivel de competencia tiene

como resultado el beneficio individual. Como consecuencia negativa, surge la

frustración de aquellos que no pudieron competir o que no tuvieron la

oportunidad para superarse o mejorar sus rezagos académicos a tenor con las

diferencias individuales y las inteligencias múltiples particularmente, la

inteligencia interpersonal.

Aspectos que justifican la investigación

1. La exigencia de que el maestro como facilitador tenga un amplio

conocimiento de diferentes estrategias y las implante en la sala de

clases para el logro de una educación de excelencia.


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2. La necesidad de que los estudiantes del nivel elemental mejoren la

compresión de la lectura y demuestren dominio en los resultados de

las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico.

3. La importancia de estructurar la clase de manera que los estudiantes

y no solo el maestro, contribuyan al aprendizaje de los demás.

4. Destacar la importancia que tiene la estrategia de aprendizaje

cooperativo como un recurso valioso que contribuya a hacer más

eficaz el desarrollo de la comprensión lectora.

5. La importancia de que los estudiantes trabajen en forma cooperativapara maximizar la inteligencia interpersonal y establecer relaciones

interpersonales que favorezcan el crecimiento personal de cada

miembro.

6. Motivar al maestro puertorriqueño a poner en práctica esta estrategia

de aprendizaje cooperativo que ha de transformar la experiencia

educativa tanto para el estudiante como para sí mismo.

Definición de términos

Para propósitos de esta investigación se utilizaron las siguientes

definiciones conceptuales y/o funcionales para facilitar al lector la interpretación

del estudio realizado.

1. Aprendizaje: Proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o

valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza (Diccionario

Escolar Lengua Española, p. 90).


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compañeros porque no percibe que importancia o utilidad (Johnson &

Johnson, 2000).

6. Inteligencia interpersonal: es la capacidad de entender a los demás e

interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones

faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder

(Gardner, 1995).

7. Lector habilidoso: Es el lector que ha desarrollado ciertas habilidades

para extraer el significado del texto con facilidad (Aristizábal, 2003).

8. Lectores competentes: son los lectores que logran asociar correctamentelos estímulos textuales a aquellas respuestas fónicas que se consideran

correctas, entendiendo el material lo más eficazmente posible en la menor

cantidad de tiempo (Aristizábal, 2003).

9. Métodos competitivos: Método donde el estudiante logra sus objetivos sin

la ayuda de los demás estudiantes. Cada alumno trabaja en contra de losdemás para conseguir sus metas. Cada miembro trabaja de forma

independiente sin apoyo mutuo (Johnson & Johnson, 2000).

10.Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA): Son

pruebas que están diseñadas para evaluar el aprovechamiento

académico de los estudiantes del Sistema Público de Puerto Rico en las

materias de español, matemáticas, inglés como segundo idioma y

ciencias. Estas pruebas están alineadas a los estándares académicos del

año 2000, establecidos por el Departamento de Educación de Puerto


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Rico, y cumplen con los requisitos de la Ley Federal “No Child Left

Behind” (DE, 2008).


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CAPÍTULO II

REVISIÓN DE LITERATURA

Introducción Este capítulo se desarrolló con el propósito de hacer una recopilación de la

literatura relacionada al tema de investigación. Presenta información sobre el

fundamento del lenguaje y la lectura, el trasfondo histórico y el aspecto teórico del

aprendizaje cooperativo. Presenta, además, investigaciones que avalan el aprendizaje

cooperativo en la comprensión lectora, los modelos y las características del

aprendizaje cooperativo y la función del maestro al trabajar con la estrategia de

aprendizaje cooperativo.

Fundamentos del lenguaje

Probablemente nunca hubo una sociedad humana sin lenguaje oral. La gente

prehistórica, como los grupos primarios de la gente moderna, requería la comunicación

inmediata, y la lengua oral sirve bien a este propósito. Pero el lenguaje no se limita al

hablar y al oír. Podemos emplear cualquier sistema de símbolos para crear el lenguaje

o representarlo. El código de Morse se creó para representar el lenguaje en el uso del

telégrafo y de la radio. Los barcos, a su vez, elaboraron sistemas de señales de luces

intermitentes o de banderas donde las distancias eran demasiado grandes para la

comunicación con voces. El Sistema táctil denominado Braille fue creado para darle

acceso a la palabra impresa a los individuos con discapacidades visuales. El lenguaje

de señas utilizando las manos, fue desarrollado por y para personas con impedimentos

auditivos que se veían privadas a acceder a la comunicación oral.


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El lenguaje es el medio por el cual se transmite el pensamiento y también es el

que permite al ser humano satisfacer las necesidades de comunicarse con los demás.

El proceso de comunicarse es probablemente la actividad que más influye en el

comportamiento humano. Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las

artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir de éstas para comunicar

pensamientos o impartir conocimientos.

Según Goodman(1990), existen dos tipos de lenguaje: el privado y el social. El

lenguaje privado está dirigido hacia sí mismo, con el fin de que el niño tenga control de

sus acciones. El lenguaje social busca la comunicación con otros y se concreta en eldiálogo. El lenguaje se clasifica en lenguaje interno y lenguaje externo. Estos

lenguajes se relacionan entre sí aunque cada uno se rige por sus propias leyes,

constituyendo procesos opuestos. El lenguaje interno parte del habla y se transforma

en pensamiento, mientras que en el lenguaje externo es el pensamiento el que se

convierta en habla.

El lenguaje llega ser el medio de pensamiento y aprendizaje. De manera

significativa, el desarrollo del lenguaje también está directamente vinculado al proceso

del aprendizaje. Smith (1980) plantea que el desarrollo cognoscitivo tiene tres fases: la

percepción, en que el niño se fija en aspectos específicos de la experiencia; la

ideación, en que el niño reflexiona sobre la experiencia; y la presentación, en que el

conocimiento se expresa en alguna forma. Así, el aprendizaje no se completa hasta

que la idea se presenta.

El lenguaje nos permite compartir nuestras experiencias, aprender el uno del

otro, pensar juntos y enriquecer enormemente nuestro intelecto. A través del lenguaje


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compartimos lo aprendido con otras personas. De esta manera, la humanidad aprende

lo que ninguna persona individualmente es capaz de lograr. Desde el comienzo del

aprendizaje preescolar, y durante toda la vida, es importante que los individuos tengan

oportunidades de presentar lo que saben, de compartirlo a través del lenguaje, y en el

curso de esta presentación completar el aprendizaje. Cuando realizamos una lectura

intervienen diversos factores con ideas y creencias culturales, el conocimiento y las

experiencias previas y el dominio que tengamos de la lengua, entre otros. La

Importancia del lenguaje es tal, que actualmente se visualiza el lenguaje escrito como

parte integral del proceso de la lectura.

Proceso de la lectura

Leer es el proceso mediante el cual se construyen significados a través de la

interacción dinámica entre el conocimiento previo del lector y la información sugerida

en el lenguaje escrito y el texto. Según Aristizabal (2003), la lectura supone la

traducción de la palabra impresa, tanto a sonidos de la lengua hablada como a su

significado. Goodman (1989) postula que los lectores utilizan sus conocimientos

previos para interactuar con el texto y construir significado. Ciertamente, la

comprensión de la lectura varía de un estudiante a otro, porque cada uno de ellos

posee unas vivencias únicas y sus habilidades para procesar un texto son diferentes.

Actualmente, existen varias teorías que explican el proceso por el cual los niños

aprenden a leer. Estas teorías están clasificadas en la vertiente tradicional, conocida

como la teoría de transferencia de información (Rosenblatt, 1978), citado por Goodman

(1989), y la teoría interactiva que luego se expandió para formar la teoría


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transaccional. La teoría de transferencia de información es conocida como la teoría

tradicional del proceso de la lectura. Es conocida también como la teoría “Bottom Up”

porque está orientada en torno al texto. El texto es lo que tiene mayor relevancia en

esta teoría, y el lector, por su parte, transfiere a su cerebro la información que el texto

le ofrece. Este proceso trata la lectura como producto de un proceso divisible en sus

partes, en el cual el sentido y el significado se encuentran en el texto, y la lectura se

rige por unas reglas fijas y universales. La lectura se inicia en el texto; las letras y los

sonidos llevan a las palabras y es un proceso que se estructura en niveles. En esta

teoría el lector es considerado como un auténtico receptor de información, quienasimila el significado que el texto ha intentado comunicar Caney (1992). La teoría de

transferencia de información, presenta la concepción lingüística de reconocimiento de

palabras como un vehículo para lograr la comprensión de la lectura. La lectura es vista

como una respuesta a un código visual sobreimpuesto al lenguaje auditivo. De esta

concepción se deriva el método fónico.

Según Freeman (1988), el método fónico enfoca el aprendizaje del lector desde

una perspectiva didáctica como una necesidad escolar, que debe realizarse mediante

la enseñanza directa. Este método requiere un procedimiento sistemático por parte

de la educadora y la identificación de grafemas, que permitan el acceso al contenido

del texto. En él se practica la relación entre los sonidos y los símbolos. Bajo la

concepción de reconocimiento de las palabras existen varios métodos de lectura tales

como: alfabético, silábico, onomatopéyico, de palabras generadoras, global y ecléctico

o mixto. El método fónico recoge las ideas esenciales de los métodos de


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reconocimiento de palabras mencionadas, de ahí la tendencia a agrupar con él los

demás métodos.

La teoría de transferencia de información y el método fonético de la lectura

recogen el modo tradicional de enseñar a leer a los niños, tanto Estados Unidos como

en Puerto Rico. No obstante, los métodos para enseñar a leer a los niños han variado

por la influencia de los estudios psicolingüísticos, realizados a partir de los años

sesenta (Goodman,1989). La psicolingüística es una disciplina que combina la

psicología con la lingüística para describir los procesos psicológicos que se ponen en

marcha cuando las personas usan el lenguaje. La combinación de estas dosdisciplinas ha enriquecido el curso de la enseñaza del lenguaje. La lectura es un

proceso psicolingüístico en la medida en que el lector le da sentido al lenguaje escrito.

Por lo tanto, la teoría de la lectura tiene que incluir las relaciones entre el pensamiento

y el lenguaje. La teoría transaccional parte de los siguientes principios: la comprensión

del texto implica una compleja interacción entre el texto, las estructuras cognitivas del

autor, las estructuras cognitivas del lector y la situación comunicativa. En resumen,

esta teoría parte de que el lector hace sus propias hipótesis en busca del significado

tomando en cuenta el texto, a sí mismo, y el contexto en el cual realiza la lectura. La

lectura es un proceso transaccional entre el texto y el lector donde el segundo hace uso

de su conocimiento previo del tema y su conocimiento y de cómo funciona el lenguaje

para entender el mensaje del autor.

De acuerdo con Goodman (1990), el lector usa diversas estrategias para

construir el significado al texto escrito. Entre las estrategias utilizadas se encuentran: a)

El muestreo, que es la capacidad que tiene el lector para seleccionar cognitivamente


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las palabras e ideas más significativas del texto para construir los significados. b) La

predicción, capacidad que tiene el lector para anticipar el contenido del texto. c) La

inferencia, la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del

texto que aparecen implícitos.

En la tradición lingüística, el acto de leer se entiende como un proceso de

comprensión del significado del texto o, en lenguaje más moderno, una especie de

descodificación. Sin embargo, el acto de leer es un proceso de interacción

comunicativa entre el autor y el lector cuando reconstruye el texto en forma

significativa. Ciertamente no hay significado en el texto hasta que el lector decide quelo haya. Goodman (1989) postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos

para interactuar con el texto y construir significado. No obstante, la comprensión varía

de estudiante a estudiante, porque cada uno de ellos posee unas vivencias únicas.

Cada estudiante posee unas relaciones muy particulares con la página impresa y,

además, sus habilidades para procesar un texto son diferentes. La comprensión

lectora tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene

como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica, constituye uno de los

objetivos básicos de los nuevos enfoques de la enseñanza. Los ejercicios de

comprensión de lectura miden: (a) La habilidad para reconocer el significado de una

palabra o frase en el contexto de las demás ideas. (b) La habilidad para entender e

identificar lo fundamental de la lectura. (c) La habilidad para identificar las relaciones

entre las ideas para realizar el análisis y síntesis de la información. Ciertamente la

lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de conocimiento.


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Antecedentes del aprendizaje cooperativo

Existe una larga historia de uso práctico del aprendizaje cooperativo en la

educación. Tanto la Biblia, los retóricos romanos y algunos pedagogos mencionaban

los beneficios de enseñar a otros para aprender. Sócrates por su parte enseñaba a sus

alumnos en grupos pequeños, involucrándolos en el diálogo. En el siglo I, el filósofo

español Séneca promovía el aprendizaje cooperativo mediante afirmaciones “Cuando

enseñas aprendes dos veces”. Durante el siglo XVIII Joseph Lancarter y Andrea Bell

usaron la idea de los grupos cooperativos en Inglaterra para proveer la educación a la

población. Años más tarde este planteamiento se trasladó a Estados Unidos dondeJohn Dewey desarrolló y aplicó sus ideas en sus conocidos proyectos pedagógicos.

Dewey (1904), citado por Serrano, Pons & Ruiz (2007), planteaba que las escuelas

eran una comunidad, pero por lo general los educadores mantenían a los estudiantes

como meros espectadores. Deseaba, además, que los estudiantes se involucraran en

actividades significativas en las que tuvieran que trabajar con otros en la solución de

problemas. Además, señala que el propósito del aprendizaje cooperativo es

desarrollar una clave para el aprendizaje genuino y significativo en un contexto social.

A lo largo del siglo XX el aprendizaje cooperativo toma un gran auge en los

Estados Unidos, como revulsivo contra la concepción educativa individualista y

competitiva. La estrategia de aprendizaje cooperativo se utiliza en diferentes estados

para minimizar el alto nivel de desencuentro y conflictividad que presentan las

escuelas con aprendices procedentes de diferentes partes del mundo, con etnias,

lenguas, religiones y culturas diversas. La estrategia de aprendizaje cooperativo debía

fomentar la interacción entre los hispanos, afroamericanos, asiáticos, y árabes entre


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otros, para favorecer así su conocimiento intelectual mutuo, mejorar el aprendizaje y su

integración a una misma comunidad. Al paso del tiempo surgieron otros autores como:

Robert Slavin (1980), Stephan Kagan (1988) y David y Roger Johnson (1979) los

cuales realizaron diversas investigaciones en el área del aprendizaje cooperativo. Estas

investigaciones fueron realizadas para examinar y validar las teorías del aprendizaje

cooperativo.

Teorías del aprendizaje cooperativo

Existen tres teorías que han orientado la investigación y la práctica delaprendizaje cooperativo, la interdependencia social y las teorías de aprendizaje del

desarrollo cognitivo y conductual. La teoría de la interdependencia social es la más

prestigiosa en el aprendizaje cooperativo (Johnson & Johnson ,1974). Esta teoría

postula que la forma como se estructura la interdependencia social determina cómo es

que los miembros interactúan; lo que a su vez, determinará los resultados. Esta teoría

contrasta dos tipos de interdependencia: a) la interdependencia positiva (cooperación)

que da como resultado la interacción promovedora en la que las personas estimulan y

facilitan los esfuerzos del otro por aprender, aumentan los esfuerzos hacia el logro de

los objetivos comunes y promueve las relaciones interpersonales positivas; b) la

interdependencia negativa (competencia) que da como resultado la interacción de

oposición en la que los individuos desalientan y obstruyen los esfuerzos de cada quien

hacia el logro.

La teoría del desarrollo cognitivo se basa primordialmente en las teorías de

Piaget (1950), Vigotsky (1978), la ciencia cognitiva y la teoría de la controversia


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académica Johnson & Johnson,(1979). Para Piaget (1950), la cooperación es el

esfuerzo de tener metas comunes al tiempo en que coordinan los sentimientos y las

perspectivas de otros. A partir de las teorías mencionadas se origina la premisa de que

cuando los individuos cooperan en el medio ambiente socio-cognitivo, ocurre un

conflicto que genera un desequilibrio cognitivo; lo que a su vez estimula la habilidad de

adquirir una perspectiva y el desarrollo cognitivo. El aprendizaje cooperativo en la

tradición piagetana se basa en la aceleración del desarrollo intelectual de los

estudiantes forzándolos a alcanzar consensos con otros compañeros que mantienen

puntos de vista opuestos con respecto de la tarea escolar. Según Vigotsky (1896-1934), citado por Ferreiro (2000), considera que nuestras funciones humanas mentales

distintivas y sus logros tienen origen en nuestras interrelaciones sociales. El

conocimiento es social y se construye a partir de esfuerzos cooperativos por aprender,

comprender y resolver problemas. Un concepto central es la zona de desarrollo

próximo, que es la zona entre lo que el estudiante puede hacer por sí mismo y lo que el

estudiante puede lograr mientras trabaja bajo la guía del maestro o en colaboración con

pares más capaces.

La teoría de la controversia de Johnson & Jonson (1979) postula que el hecho

de ser confrontado con puntos de vista opuestos genera una incertidumbre o un

conflicto conceptual que crea una reconceptualización y una búsqueda de información,

lo que luego resulta en una conclusión más reflexiva y refinada. Los pasos clave son:

organizar lo que ya se sabe en una posición; defender esta posición a alguien que está

defendiendo una posición opuesta; intentar refutar la posición contraria mientras se

refutan los ataques a la posición propia; revertir las perspectivas de manera tal que el


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asunto pueda ser visto desde ambos puntos de vista de manera simultánea; finalmente,

crear una síntesis en la que todos los lados estén de acuerdo.

La teoría del aprendizaje conductual sostiene que los estudiantes trabajan

arduamente en tareas en las cuales ellos tengan asegurada una recompensa de algún

tipo y fracasarán al trabajar en tareas en las cuales no haya una recompensa o bien la

tarea conduzca a algún tipo de castigo (Bandura, 1977) y Skinner (1968), citados por

Navas (1998). El aprendizaje está diseñado para proveer de incentivos a los miembros

del grupo a participar en un esfuerzo grupal debido a que se asume que los estudiantes

no ayudarán a sus compañeros basados en una motivación intrínseca, ni tampocotrabajarán intrínsecamente hacia el logro de una meta común.

Estas tres teorías validan que el trabajo cooperativo puede promover mejores

niveles de logro de lo que podría promover el aprendizaje competitivo y el aprendizaje

individual. La teoría de interdependencia social sostiene que los esfuerzos

cooperativos se basan en la motivación intrínseca generada por factores

interpersonales en el trabajo y las aspiraciones conjuntas para alcanzar una meta

específica. La teoría del aprendizaje conductual asume que los esfuerzos cooperativos

tienen el poder de la motivación extrínseca para lograr las recompensas. La teoría de

la interdependencia social se ha edificado sobre conceptos relacionales que tratan

acerca de lo que ocurre entre los individuos; mientras que la perspectiva del desarrollo

cognitivo se centra en lo que ocurre dentro de cada individuo. Aunque estas tres

teorías han motivado la investigación acerca de la cooperación, la más desarrollada y

relacionada con la práctica lo ha sido la teoría de la interdependencia social. Esta teoría

especifica las condiciones dentro de las cuales la cooperación es más efectiva, los


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resultados que la cooperación ha hecho efectivos y los procedimientos que los

profesores deberían usar para implementar el aprendizaje cooperativo en la sala de

clases.

Investigaciones que avalan la eficacia del aprendizaje cooperativo en la comprensión

lectora

El aprendizaje cooperativo es una estrategia educativa que ha sido estudiada y

aplicada en el salón de clases en las últimas décadas por educadores como Robert

Slavin (1985), David y Roger Johnson (1974). En un estudio realizado en laUniversidad Central de Venezuela se estudió el efecto de un programa cooperativo de

aprendizaje de estrategias cognitivas sobre el desempeño en la comprensión de la

lectura en una muestra de 52 estudiantes de un curso introductorio de la carrera de

ingeniería. El grupo experimental recibió instrucción en un entorno académico de

aprendizaje que siempre era de naturaleza cooperativa. El grupo control recibió los

mismos contenidos del programa, pero en un entorno que no enfatizaba el trabajo

sistemáticamente cooperativo entre los estudiantes. El nivel de comprensión lectora se

estimó a través de un pre-test y un post-test en una tarea de ejecución individual en

lectura y se evaluó el progreso del aprendizaje durante el desarrollo de la experiencia a

través de tres tareas cooperativas de ejecución en díadas. Los resultados indican que

ambos grupos aumentaron su capacidad para comprender textos después de

someterse al programa de estrategias, pero el grupo experimental, que trabajó

sistemáticamente en forma cooperativa, obtuvo mejores resultados que el grupo de

control, encontrándose diferencias estadísticamente significativas entre la ejecución de


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ambos grupos en cada una de las tareas y en el post-test. Los resultados sugieren la

conveniencia de la regulación de los procesos sociales para organizar grupos

cooperativos que formen parte de un programa de enseñanza en estrategias cognitivas

cuya finalidad sea mejorar la capacidad de comprensión de la lectura en estudiantes

que aspiran ingresar a la educación superior (Zerpa, 2002).

En otro estudio realizado en México se aplicó un programa de intervención

educativa, diseñado con el fin de favorecer el desarrollo de estrategias en la

comprensión de textos académicos con una muestra de sesenta estudiantes de sexto

grado. El grupo experimental trabajó la tarea en un contexto cooperativo guiado através de la enseñanza recíproca. El grupo control trabajó la tarea de forma individual.

Las sesiones de la investigación se realizaron en los salones de clases de dos horas

diarias. A ambos grupos se les aplicó un pre-test y un post-test con un cuestionario

diagnóstico sobre la forma de estudiar del alumno. Los resultados de esta

investigación señalan que los alumnos que participaron en el taller incrementaron sus

habilidades en el uso de estrategias de aprendizaje en el momento de trabajar un texto

de estructura expositiva en un contexto cooperativo mediante la práctica guiada de la

enseñanza recíproca.

En relación a la lectura, un grupo de educadores en el sur de los Ángeles se dio

a la tarea de implantar una propuesta de círculos literarios y lectura en forma

cooperativa con los estudiantes que estaba reflejando problemas en la comprensión de

lectura. La muestra seleccionada para participar de la propuesta fueron veinticinco

estudiantes de cuarto grado. La escuela contaba con una matrícula de setecientos

cuatro estudiantes. El 90 por ciento de estos estudiantes eran hispanos y para el 55


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por ciento de ellos el español era su primera lengua. El 94 por ciento de los

estudiantes eran parte del programa compensatorio diseñado por el estado para

mejorar la lectura y las matemáticas.

El objetivo primordial de esta propuesta era fomentar la lectura mediante la

cooperación. Los hallazgos revelados en este estudio señalan que los círculos

literarios y la lectura en forma cooperativa respondieron a las necesidades de los

estudiantes. Los estudiantes se motivaron a utilizar la lectura como instrumento para

aprender y mejorar su aprovechamiento escolar. Leer en grupo abrió las puertas a

debates profundos de los temas que los estudiantes querían conocer (Rodríguez,2008).

Estas investigaciones confirman la necesidad de fomentar programas educativos

que permitan desarrollar en los estudiantes la adquisición de nuevos conocimientos

mediante la comprensión de lectura, así como promover estrategias de aprendizaje

cooperativo que regulen el aprendizaje de cada estudiante.

La idea del aprendizaje cooperativo ha existido durante siglos, solo que en los

últimos veinte años, la estrategia cooperativa se ha usado comúnmente. Aun así, el

aprendizaje cooperativo se utiliza con más frecuencia en el mundo de habla inglesa.

Un estudio publicado en Estados Unidos en 1997, indicó que un 79 por ciento de los

maestros de tercer grado y un 62 por ciento de los maestros de séptimo grado

reportaron el uso regular de la estrategia.

El aprendizaje cooperativo, de lo que sabemos mucho pero aplicamos muy

poco en nuestro contexto, son estrategias de enseñanza aprendizaje que se sustentan

en la combinación de tres factores claves: el establecimiento de una interdependencia


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positiva entre los alumnos, el dominio de una serie de habilidades sociales que

sustenten las interacciones sociales y la existencia de un rendimiento individual

complementario al rendimiento grupal. Además, precisa un escenario de interacciones

cara a cara entre los alumnos, bien sea a través de parejas o pequeños grupos de

cuatro a seis estudiantes, y de una disposición a evaluar grupalmente el trabajo

realizado, así como todo un amplio conjunto de decisiones organizativas que están

reflejadas en los estudios que presenta esta investigación.

Principios básicos del aprendizaje cooperativo Según Barnett & Echeita (2003), la estructura de un grupo de aprendizaje

cooperativo debe responder a los siguientes principios básicos:

1) Cooperación y auto superación de los equipos. El objetivo del equipo es que

cada uno de sus miembros mejore su ejecución y que deben cooperar para conseguir

este objetivo. El éxito del equipo no depende de uno o de algunos de sus miembros,

sino del éxito individual de todos. El equipo triunfa y consigue su objetivo si todos sus

miembros se han superado.

2) Aprendizaje individual y evaluación individual. Cada estudiante debe mejorar

su rendimiento inicial. Por lo tanto, su rendimiento no puede ampararse en el

rendimiento del equipo. Por otra parte, la evaluación también tiene un carácter

individual, sin que por este motivo se renuncie a evaluar al equipo. La evaluación

individual, al inicio de una unidad didáctica, sirve para que cada estudiante determine

con claridad los objetivos que se considera capaz de conseguir; en el transcurso de la

unidad, sirve para que el estudiante compruebe los cambios que experimenta en su


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aprendizaje; y al final de la unidad, para que compruebe el progreso que ha realizado

con su competencia inicial.

3) Igualdad de oportunidades. Cada niño contribuye al éxito del equipo si

mejora sus actuaciones anteriores. Si se lo proponen, todos pueden mejorar su

actuación anterior porque no se les pide que alcancen un mismo nivel normativo para

toda la clase, sino los objetivos que cada uno se ha fijado y cree que puede alcanzar y

que ha pactado con el maestro. Por lo tanto, estudiantes de distinto nivel de capacidad

tienen igualdad de oportunidades; todos pueden contribuir con el mismo peso al éxito

del equipo.4) Protagonismo de los estudiantes. Cada estudiante debe sentirse

protagonista de su propio aprendizaje. Como mínimo debe tener la oportunidad de

concretar los objetivos que se considera capaz de conseguir; ha de saber en cada

momento qué debe hacer y con qué finalidad lo hace, y ha de tener la oportunidad de

ver de forma, cómo poco a poco, con la ayuda de los demás, construye nuevos

conocimientos. Ha de poder experimentar, en fin, que además de aprender, aprende

que puede aprender.

El aprendizaje cooperativo es una estrategia en la que los estudiantes trabajan

en pequeños grupos estructurados que a su vez fortalece la inteligencia interpersonal.

En este sentido permite que haya una interacción social mediante la cooperación, el

intercambio de ideas e información. Los miembros del grupo comparten destrezas y

estrategias, conocimientos y estilos de aprendizaje, lo que contribuye al

enriquecimiento del saber individual. Mediante la socialización, los estudiantes

aprenden a negociar, a tener en cuenta el punto de vista de los demás o incluso a


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renunciar a sus intereses personales a favor de un objetivo colectivo. El trabajo en

grupos que promueve el aprendizaje cooperativo desarrolla la inteligencia

interpersonal, ya que la educación se considera como comunicación más que como

transmisión de saber.

Mediante el aprendizaje cooperativo y la inteligencia interpersonal la inteligencia

del estudiante cobra gran importancia no solo en relación al coeficiente intelectual, sino

también a la capacidad del ser humano para adaptarse y relacionarse socialmente,

reconociendo sus emociones y la de los demás. El maestro que desee crear un

ambiente propicio para el desarrollo de la inteligencia interpersonal deberá diseñarsituaciones que fomenten la empatía, es decir la sensibilidad y comprensión con

relación a los sentimientos (Ortiz, 2005). A la hora de planificar actividades basadas

en el modelo cooperativo que desarrollen la inteligencia interpersonal es importante

precisar que no se desliguen los contenidos gramaticales, léxicos o fonéticos. Existen

muchas actividades cooperativas que cumplen la doble función de unir al grupo,

desarrollando la empatía y creando una buena atmósfera de la clase, al mismo tiempo

que se introducen los conceptos fundamentales incluyendo la lectura para mejorar la

comprensión lectora. Ciertamente, una de las ventajas mas citadas del uso de las

técnicas del aprendizaje cooperativo es su doble énfasis en los resultados académicos

y en el desarrollo de destrezas interpersonales.

De este modo, es preciso señalar que mediante las técnicas de aprendizaje

cooperativo se desarrolla cualquiera de las inteligencias mencionadas por Gardner

(1995), si bien es cierto que siempre se desarrollara la inteligencia interpersonal

puesto que la base del aprendizaje cooperativo es la interacción social.


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El aprendizaje cooperativo es una estrategia de enseñanza que se apoya en el

principio de que la conducta cooperativa promueve cambios intelectuales y sociales en

el ser humano (Johnson & Johnson, 1974). Esta estrategia contribuye a la adquisición

de conocimiento y desarrollo de habilidades mentales y al mismo tiempo al desarrollo

de destrezas sociales que capacitan al ser humano para la participación efectiva en su

medio social. Slavin (1995) manifiesta que el aprendizaje cooperativo requiere de

grupos de estudios y trabajo. Ciertamente, porque es en el trabajo en grupo donde los

docentes y los alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su desarrollo

cognitivo para tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. Al realizar actividades académicas cooperativas, los estudiantes establecen

metas que son beneficiosas para sí mismo y para los demás miembros del grupo,

buscando así maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros. Shulman, Lotan y

Whitcam (1998) señalan que las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para

algunos estudiantes, las primeras relaciones en cuyo ser tienen aspectos como la

socialización, la adquisición de competencias sociales, la relativización de los puntos

de vista, el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento escolar.

Para Agallo (1994) el aprendizaje cooperativo contribuye al desarrollo de

destrezas sociales, se adquiere un mejor manejo de la clase, mejora la capacidad de

resolución de problemas y perfecciona las destrezas comunicativas y lingüísticas. Al

ser una técnica que trabaja con pequeños grupos, se promueve una atmósfera positiva

necesaria para la interacción satisfactoria dentro de la sala de clase. Los estudiantes

que trabajan en grupos heterogéneos asumen responsabilidades respecto al

aprendizaje de los compañeros y desarrollan una mayor receptividad hacia el


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aprendizaje y el lenguaje. Por último, dado que el lenguaje es interactivo en sí mismo,

aprenden una lengua en un entorno cooperativo permitiéndoles integrar lenguaje y

contenidos si se dan en condiciones adecuadas. Ciertamente, el aprendizaje

cooperativo sirve para desarrollar las competencias lingüísticas comunicativas y

mejorar las competencias sociales y cognitivas.

Armengol (2002), por su parte asegura que al trabajar con actividades

cooperativas los miembros incrementan la confianza en ellos mismos al igual que su

autoestima. Permitiendo a su vez que se integren diferentes destrezas como el

lenguaje oral, la lectura y la escritura. Los estudiantes desarrollan mayor confianza parahablar en público y para participar en las discusiones y presentaciones de la clase.

Modos en las que el aprendizaje cooperativo puede ser implantado en la sala de clases

Existen tres modos de aprendizaje cooperativo que pueden ser usados en la

sala de clases, según Johnson, Johnson & Holubec (1999). Entre ellos se encuentra

el aprendizaje cooperativo formal, es cuando los estudiantes trabajan juntos por varias

semanas de clase para alcanzar metas de aprendizaje compartidas y completar tareas

y proyectos específicos. En el aprendizaje cooperativo formal el maestro lleva a cabo

las siguientes acciones: a) Realiza varias decisiones pre-intruccionales acerca de los

objetivos académicos y las habilidades sociales; el tamaño de los grupos; el modelo

para asignar a los estudiantes; los roles que se le asignará a los estudiantes; los

materiales necesarios para conducir las actividades de aprendizaje; y la forma de cómo

el salón estará dispuesto. b) Explica claramente la tarea, enseña los conceptos,

especifica la interdependencia positiva y la responsabilidad individual. Da los criterios


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para el éxito y explica las habilidades sociales en las que espera que los alumnos se

involucren. c) Monitorea el aprendizaje de los estudiantes y recoge los datos en cada

grupo en la medida en que el grupo trabaja. Interviene, cuando es necesario, para

asistir a los estudiantes a que completen la tarea de manera adecuada y que trabajen

juntos de manera efectiva. d) Evalúa cuidadosamente el aprendizaje de los estudiantes

y les ayuda a procesar qué tan bien están trabajando los grupos.

Los grupos de aprendizaje cooperativo informal se utilizan para reforzar la

instrucción directa en las presentaciones, demostraciones, vídeos o películas. Su uso

es temporal y dura un corto tiempo, algo así como una discusión intermitente de cuatrominutos durante una sección de clases. Los maestros pueden utilizar grupos de

aprendizaje cooperativo informal durante una conferencia, una demostración o una

película simplemente haciendo que los estudiantes se volteen hacia un compañero

cerca de ellos para discutir brevemente una pregunta hecha por el docente o resumir lo

que se está presentando en ese momento. Esta técnica permite que los estudiantes

concentren su atención en el material a ser aprendido y asegura que los estudiantes

cognitivamente procesen el material que ha sido enseñado.

Un tercer modo de trabajar con la estrategia de aprendizaje cooperativo es la

formación de grupos de base cooperativa. Los grupos de base cooperativa son los

grupos que trabajan juntos durante todo el semestre con un vínculo estable cuya

primera responsabilidad es la de dar a cada miembro del grupo el soporte, el ánimo y la

asistencia necesaria para hacer progresos académicos y completar el curso con éxito.


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Modelos de aprendizaje cooperativo

Slavin (1991) señala siete modelos de aprendizaje cooperativo que pueden ser

aplicados en diferentes asignaturas, edades y situaciones de aprendizaje

Técnicas de rompecabezas (JIGSAW).

Este modelo fue diseñado por Elliot Aronson y su equipo en la Universidad de

California en Santa Cruz (1978). El modelo consiste en un grupo de cuatro a seis

estudiantes para trabajar un material académico que ha sido dividido en varias partes.

En cada grupo cada miembro se ocupa de estudiar y aprender una parte de este

rompecabezas. Posteriormente se reúnen los miembros de los distintos grupos que hanestudiado la misma parte y se obtiene un documento final. Después cada miembro

vuelve a su grupo original y expone el documento final relativo a su parte al resto de

sus compañeros. Este método favorece la relación entre compañeros y la autoestima

mejorando el rendimiento.

Investigación en grupo

Este modelo fue diseñado por Sharan y Sharan (1976). Plantea que los

estudiantes se distribuyen en equipos de dos a seis miembros según la preferencia de

los propios estudiantes. Cada grupo elige un tema del programa y distribuye las tareas

específicas que implica entre sus miembros para desarrollarlo y elaborar un informe

final. El maestro anima y asesora la elaboración de un plan que permita desarrollar bien

la tarea encomendada utilizando diversos materiales y fuentes de información para

luego discutirla entre los miembros del equipo, que al final expone ante la clase el


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resultado de su trabajo. Tanto el profesor como los alumnos evalúan el producto de

cada grupo.

Aprendizaje por equipo de estudiante

Este modelo consiste en cuatro técnicas diferentes, diseñadas por Robert Slavin

(1980). a) División de Equipos por Aprovechamiento Académico de los Estudiantes

(Student Teams Achievement Divisions STAD). En esta técnica los estudiantes son

asignados a equipos de cuatro miembros que se distinguen en sexo, etnia y nivel de

aprendizaje. El docente presenta una lección y el grupo se encarga de que todos susmiembros la hayan aprendido. Posteriormente, cada miembro toma una prueba corta

de manera individual sin la ayuda del equipo o grupo. Esta técnica toma usualmente

de 3 a 5 clases y puede ser útil en cualquier materia y grado. b) Torneo o Juego en

Equipo (Team Games Tournament TGT). Esta fue la primera técnica de aprendizaje

cooperativo creada por la Universidad de John Hopkins. Utiliza el mismo procedimiento

del STAD, no obstante, intercambia las pruebas cortas por torneos semanales. En esta

técnica los estudiantes compiten contra otros grupos. Los estudiantes se organizan en

grupos de tres para competir contra los estudiantes que poseen una experiencia similar

en la materia. Un sistema de cambio asegura que cada mesa tenga un turno y la

competencia sea justa. Cada estudiante contribuye a la puntuación de los equipos. c)

Individualización Asistida por Grupo (Team Assisted Individualization TAI). Esta técnica

fue desarrollada para la materia de matemáticas entre estudiantes de tercer a sexto

grado. En TAI, los estudiantes trabajan con lecciones por unidades que han sido

ubicadas según el nivel del estudiante. Cada compañero de equipo revisa las


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contestaciones de los trabajos de sus compañeros con una hoja clave. Los miembros

se ayudan mutuamente para solucionar los problemas matemáticos. Al final de cada

unidad los miembros toman un examen de manera individual. Cada semana los

profesores verifican la cantidad de unidades completadas por los miembros de cada

equipo y les recompensa con certificados o premiaciones. d) Lectura y Redacción

Integrada Cooperativa (Cooperative Integrated Reading and Composition CICR). Esta

técnica es la más novedosa (Slavin ,1985). En este sistema los quipos se forman con

dos parejas de estudiantes en grados altos del nivel elemental. Cada pareja es

asignada a un material de lectura distinto. Así, mientras el docente trabaja con unapareja, la otra está leyendo o interactuando. Todos los grupos trabajan como un grupo

mayor en el cual intentan determinar las ideas centrales, así como otras destrezas de

comprensión. En esta técnica los estudiantes toman pruebas cortas cuando todos los

miembros se sienten preparados para tomarlas.

Aprendiendo juntos

Este modelo fue diseñado por Robert T. Johnson y David W. Johnson a

mediados de la década del sesenta. Consiste en organizar grupos de dos a cinco

estudiantes que abordan una tarea en el cual todos deben procurar el éxito del grupo y

de cada individuo. Junto con el modelo de Robert Slavin (1980), este modelo es el que

cuenta con más investigaciones que demuestran su valor en relación con los resultados

académicos y la mejor de las relaciones sociales.


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Co-op Co-op

Esta técnica consiste en estructurar la clase para que los estudiantes trabajen en

grupos cooperativos para conseguir una meta que ayude a otros estudiantes de la

clase. Esta técnica comienza con el diseño de experiencias y discusiones en la clase

sobre un tema que despierte curiosidad en los estudiantes. Los estudiantes se

organizan en grupos heterogéneos. Cada grupo selecciona un tema y se dividen los

subtemas entre los miembros del equipo. Posteriormente, cada grupo hace una

presentación sobre los subtemas para luego, presentarlo a la clase. La evaluación es

realizada por parte de los estudiantes y del profesor (Kagan, 1988).

Cooperación guiada y estructurada

Esta técnica consiste en la lectura de un texto por dos compañeros. Ambos

estudiantes leen el texto. El compañero A repite la información sin mirar el texto. El

compañero B proporciona retroalimentación sin mirar el texto. Ambos trabajan la

información que han recibido. Luego hay un cambio de roles entre los miembros que

componen el grupo y continúan de esta manera hasta completar el texto (Slavin, 1987).

Proyecto en grupo

En este modelo los estudiantes pueden experimentar y practicar la forma de

trabajo en equipo buscando algo nuevo, experimentado y practicando juntos. El

proyecto en grupo es la forma más abierta del aprendizaje cooperativo (Sharam, 1980).

Los estudiantes deben ser capaces de trabajar independientemente y en grupos, deben


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formular ideas y hacer planes, poder repartir tareas, analizar e integrar en conjunto la

información recolectada y finalmente presentar sus experiencias a otros.

Equipos cooperativos integrados para la lectura y la redacción

Esta técnica ha sido diseñada específicamente para enseñar a leer y escribir en

los últimos cursos de la escuela primaria. La formación de los equipos, las funciones

del profesor y la tarea de los alumnos son similares a las TAI, con la diferencia de que

el profesor enseña habilidades específicas de comprensión lectora y los estudiantes en

sus equipos trabajan en una serie de actividades de lectura y escritura. La recompensaes grupal de acuerdo a las puntuaciones obtenidas por los miembros del grupo en un

examen individual, a la calidad de la composición escrita individual y a las actividades

diarias.

Algunas de las características que comparten el CIRC y el TAI son las

siguientes: las instrucciones del profesor a equipos pequeños y heterogéneos, práctica

de los equipos, evaluaciones de los equipos y trabajar exámenes. Los estudiantes no

pasan al examen hasta que todos los miembros del equipo dan el visto bueno. Por

último, dado que los estudiantes trabajan con materiales adecuados a su nivel de

lectura, tienen las mismas oportunidades de contribuir al éxito del equipo. Al trabajar

con este modelo el maestro introduce la lectura seleccionada y se les da una serie de

actividades de seguimiento para que los estudiantes las lleven a cabo en sus grupos.

Algunas de las actividades asignadas son: a) lectura en pareja, los estudiantes leen la

selección silenciosamente y luego la leen oralmente a sus compañeros; b) el análisis

de la lectura, los estudiantes identifican y describen los personajes, el desarrollo, el


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problema en la lectura, las ideas principales, los detalles y la idea central; c) listado de

palabras, se les da a los estudiantes un listado de palabras nuevas o difíciles que han

sido utilizadas en la lectura para que los estudiantes las lean correctamente; d) el

significado de las palabras, los estudiantes buscan el significado de las palabras en el

diccionario y redactan una oración significativa para cada oración; e) deletreo de las

palabras, los estudiantes se evalúan unos a otros deletreando las palabras del

vocabulario de la selección; f) ordenar los sucesos, los estudiantes vuelven a leer la

selección si fuera necesario para organizar los sucesos en el orden en que ocurrieron

en la lectura; g) evaluación de los miembros de los grupos, una vez los estudianteshayan finalizado las actividades mencionadas verifican que todas las tareas hayan

sido realizadas; y h) evaluación de los miembros del grupo, al finalizar cuatro periodos

de clases los estudiantes toman una prueba de comprensión de lectura incluyendo el

vocabulario de la selección. En esta etapa no se les permite a los estudiantes

ayudarse unos a otros (Slavin, 1987).

Características del aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una estrategia que sirve de guía para alcanzar la

calidad de la educación. Es a su vez una forma de organización de la enseñanza y el

aprendizaje apropiado para todos los niveles de educación, trabajar con grupos con

marcados intereses o necesidades de aprendizaje afines.

Johnson & Johnson (1974) mencionan varias características como condiciones

para la calidad del aprendizaje cooperativo: a) la interdependencia positiva entre los

miembros del grupo, b) la interacción cara a cara facilitando el aprendizaje, c)


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evaluación individualizada y responsabilidad personal para conseguir los objetivos del

grupo, d) uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales, y e) evaluación

frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura.

El aprendizaje cooperativo provoca una interdependencia positiva,

reemplazando el nosotros en lugar del yo, de tal modo, que los integrantes perciben

que están vinculados con sus compañeros de equipo de tal forma que es imposible que

uno triunfe sin que todo el grupo triunfe y tome conciencia que tienen que coordinar sus

esfuerzos con los otros para completar la tarea. En este modelo se reconoce que los

esfuerzos de cada miembro del equipo son necesarios e indispensables para que elgrupo tenga éxito.

El aprendizaje cooperativo se caracteriza por su tamaño y la composición del

grupo, sus objetivos y roles, su funcionamiento, sus normas y las destrezas sociales

que lo crean, lo mantienen y lo mejoran.

La función del maestro al trabajar con aprendizaje cooperativo

El educador que desee implantar la estrategia del aprendizaje cooperativo, debe

conocer la dinámica de grupos de estudio y aprendizaje. Además, necesita conocer las

cualidades y habilidades de los estudiantes y las técnicas que utilizará para desarrollar

los temas. Debe tener dominio del contenido de las asignaturas que imparte y estar

dispuesto a renovarse constantemente. Y sobre todo ha de estar consciente de que su

función no es el de ocupar el lugar del saber y el poder, sino es de estimular al grupo

de estudiantes para que ellos mismos aprendan y crezcan.


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El maestro tiene la función de organizar, en forma bien sistematizada las tareas

que los estudiantes deben realizar y la manera de comunicarse entre ellos para

alcanzar los objetivos propuestos. Para Johnson, Johnson & Holubec (1999) el

maestro ejerce una función muy importante al implantar la estrategia de aprendizaje

cooperativo en la sala de clases. Existen dieciocho pasos que permiten al maestro

estructurar el procedimiento de enseñanza basado en la utilización de la estrategia de

aprendizaje cooperativo. Esto permite la estructura organizativa imprescindible para los

estudiantes con diversidad en el aprovechamiento académico. Estas consideraciones

que debe tener todo maestro para utilizar la estrategia de aprendizaje cooperativo enuna población estudiantil diversa son: a) especificar objetivos de la enseñanza, b)

decidir el tamaño del grupo, c) asignar estudiantes a los grupos, d) ambientar el aula,

e) planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia, f) asignar

los roles para asegurar la interdependencia, g) explicar la tarea académica, h)

estructurar la meta grupal de interdependencia positiva, i) estructurar la valoración

individual, j)estructurar la meta grupal de interdependencia positiva, k) estructurar la

cooperación inter grupo, l) explicar los criterios del éxito, m) especificar conductas

deseadas, n) monitorear conductas de los estudiantes, o) propiciar asistencia en

relación a la tarea, p) intervenir para enseñar habilidades de colaboración, q) propiciar

un cierre de lección, r) evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los estudiantes,

y s) valorar el buen funcionamiento del grupo.


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CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Introducción

Este capítulo presenta la metodología de investigación que se desarrolló

para llevar a cabo el presente estudio. El mismo incluye los objetivos y las

preguntas de la investigación. Describe la muestra utilizada, el instrumento y el

diseño de investigación. Contiene, además, el procedimiento requerido para

realizar el estudio y por último, el análisis estadístico.Los trabajos de investigación social y educativos son las prácticas

profesionales que buscan entender los fenómenos y problemas relacionados con

la conducta humana con el objetivo de identificar soluciones a éstos y aportar

nuevos conocimientos que ayuden al desarrollo de la profesión y guíen la

práctica por principios científicos probados (Ponce, 1998).

Diseño del estudio

Existen diversos tipos de investigación. En este estudio la investigadora

realizó una investigación documental con un enfoque cualitativo, el cual

consistió en la recopilación y análisis de datos y documentos relacionados al

tema del estudio.

A tales efectos, el diseño utilizado en esta investigación fue uno descriptivo. Se

determinaron las frecuencias para cada uno de los reactivos del instrumento y

los resultados expresados se analizaron utilizando frecuencias y por cientos.


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Objetivos del estudio

Este estudio de índole documental se desarrolló con el propósito de

determinar la estrategia apropiada para desarrollar y mejorar la comprensión

lectora en los estudiantes de la escuela elemental. En este sentido el presente

estudio enfocó su análisis en la obtención de datos específicos para determinar

hasta qué punto la estrategia de aprendizaje cooperativo era viable para mejorar

la comprensión lectora.

Pretendió, además, determinar la funcionalidad del aprendizaje cooperativo en

el desarrollo de la comprensión lectora mediante la búsqueda de investigacionesrealizadas que validen el uso de la estrategia.

Preguntas de investigación

A continuación se presentan las preguntas de investigación utilizadas en

el estudio para obtener los hallazgos.

1. ¿Por qué es el aprendizaje cooperativo una alternativa viable para

mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la escuela

elemental?

2. ¿Cómo contribuye la organización, la interdependencia, la interacción,

la responsabilidad personal y las evaluaciones frecuentes y regulares

del funcionamiento de un grupo a la comprensión lectora del

estudiante?

3. ¿Resulta funcional la estrategia del aprendizaje cooperativo en la

comprensión lectora del estudiante de la escuela elemental?


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4 ¿Cómo implantar un plan de aprendizaje cooperativo que responda a

la deficiencia lectora presentada en los estudiantes de la escuela

elemental?

Descripción de la muestra del estudio

La muestra del estudio está constituida por las fuentes primarias y

secundarias de información, las cuales consisten en libros, artículos de revistas,

investigaciones publicadas en el Internet, tesis, memorando, diccionarios y

enciclopedias. Se auscultó entre varios autores su posicionamiento frente a laestrategia del aprendizaje cooperativo. Cada una de ellas fueron examinadas y

analizadas utilizando la tabla de criterios de referencias a base de la escala

Likert para determinar su validez y confiabilidad. Igualmente se examinaron

los marcos teóricos y conceptuales del Departamento de Educación Pública. La

investigadora analizó los resultados obtenidos en las Pruebas Puertorriqueñas

de Aprovechamiento Académico y los presentó a por ciento para efectos de

esta investigación.

Instrumento de investigación

La investigadora diseñó una tabla de criterios de referencias a base de la

escala Likert como instrumento de investigación. Este instrumento se elaboró

con el propósito de evaluar la validez y confiabilidad de las referencias utilizadas

en excelente, buena, regular o deficiente. Además, se tomaron en consideración

los siguientes criterios para evaluar eficacia de los documentos usados en la


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investigación: información correcta, pertinencia al tema, validez y confiabilidad

del documento, autor reconocido nacional o mundialmente, autor perito en el

tema, relevancia, cuán reciente es la fuente de información y si el autor escribió

utilizando otras referencias. También se añadió un criterio para evaluar las

películas o vídeos que podían ser utilizadas en la investigación. No obstante,

este criterio no fue utilizado por la investigadora por no tener acceso a esta

fuente de información.

Procedimiento de la investigación El comienzo de esta investigación parte de un torbellino de ideas que la

investigadora presenta en busca de alternativas para mejorar la deficiencia

lectora que presentan los estudiantes de un distrito del área de San Juan. La

deficiencia lectora reflejada en los estudiantes ha sido evidenciada en los

resultados de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico por

varios años consecutivos sin demostrar una mejoría significativa a pesar de

estar en un plan de mejoramiento.

La situación presentada abrió puertas para tomar la decisión y asignar un

posible tema a la investigación. Más aún la investigadora continuó la

exploración en busca de alternativas que fueran viables a la problemática

presentada en los estudiantes del área antes mencionada. Mediante varias

visitas a los centros de Recursos de Información de la Universidad de Puerto

Rico y la Universidad Metropolitana se verificaron diversas fuentes de

información. Entre los documentos accesibles, la investigadora pudo adquirir


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una variedad de libros y artículos de revistas profesionales en torno a tema

aprendizaje cooperativo tesis 2005.pdf

Documents