aprendizaje basado en problemas (abp) de la estrategia a la técnica dra. norma lucila ramírez...
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Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)
De la estrategia a la técnica
Dra. Norma Lucila Ramírez López
No deja de ser un milagro que los modernos No deja de ser un milagro que los modernos métodos de enseñanza no hayan sofocado métodos de enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.aún del todo el bendito afán por investigar.
Albert EinsteinAlbert Einstein
Antecedentes
60´
Universidad de Case Western Reserve, USA
Universidad de Mc Master, Canadá
Dr. Venturelli
Mejorar la educación
De:Colección de temas y exposiciones docentes
A: Integración y organización en problemas de la vida real
¿Qué es?
Metodología enseñanza – aprendizaje
Adquisición: conocimiento, habilidades y
actitudes
Sustento teórico
El entender de la realidad El entender de la realidad surge del medio ambientesurge del medio ambiente
El conflicto cognitivo El conflicto cognitivo estimula el aprendizajeestimula el aprendizaje
El conocimiento se desarrolla por:
Reconocimiento y aceptación de procesos
yEvaluación de diferentes interpretaciones individuales
Teoría constructivista
Esquemas preliminares
Liz
Ana
Juan
José
Eli
CO
NTEN
IDO
Construcción de esquemas Esquemas nuevos
Con
ocimien
to n
uevo
40’
20’
35’
30’
20’
1 2 3 45
67
3’ 3’ 3’
108
9
Propósito
Desarrollar:
Actitud y juicio crítico Razonamiento crítico Hábito por el estudio independiente Trabajo en equipo durante su
formación y en el ejercicio profesional
Búsqueda y análisis de información
Elaboración o selección de problema (s) o
Caso (s) de situación real
Estructurados por profesores que conocen:Estructurados por profesores que conocen:
ABPABP
Programas académicosProgramas académicos
Enfoque integrador de asignaturas básicas Enfoque integrador de asignaturas básicas y clínicasy clínicas
Actividades de Tutor
Pequeños grupos analizan y resuelven problema (s)
Ayuda de tutor
Logro:Logro:
Identificar necesidades de Identificar necesidades de Aprendizaje / Aprendizaje /
Nuevo conocimiento Nuevo conocimiento Trabajo colaborativoTrabajo colaborativo
Búsqueda, aportes y visión crítica
Identificar mecanismos básicos que explican aspectos importantes del problema (s)
Apertura para aprender de los demás y compartir aprendizajes
Actividades del Alumno
Desarrollo de actividades
IndependientesIndependientes
AutodirigidasAutodirigidas
Sesiones tutorialesSesiones tutoriales
Características
Actitud positiva al aprendizajeActitud positiva al aprendizaje
Método de trabajo activo / intensa Método de trabajo activo / intensa participación y autonomía del estudiante participación y autonomía del estudiante médicomédico
Solución de problemas orientados a Solución de problemas orientados a conseguir aprendizajesconseguir aprendizajes
ActividadesActividades
Centrado en alumno y no profesor o los Centrado en alumno y no profesor o los contenidoscontenidos
Maestro facilitador del aprendizajeMaestro facilitador del aprendizaje
La actividad gira en torno a la discusión de La actividad gira en torno a la discusión de un problemaun problema
Diferencia con el aprendizaje tradicional:
1. Se expone lo que se debe saber
2. Se aprende la información
3. Se presenta un problema para aplicar lo
aprendido
1. Se presenta el problema (diseñado
o seleccionado)
2. Se identifican las necesidades de
aprendizaje
3. Se da el aprendizajede información
4. Se resuelve el problema o se identifican
problemas nuevos
Aprendizaje tradicional: lineal
ABP: cíclico
Condiciones
E-A del estudiante médico
Desarrollo de actitudes y habilidades que busquen nuevo conocimiento, no memorización
Ambiente de trabajo colaborativo
Aplicar conocimientos previos para solución de problema (s)
Desarrollo pensamiento crítico
Identificar y jerarquizar temas del aprendizaje en función de detección de necesidades
Características del problema (s)
Comprometer interés
Fomentar toma de decisiones/ juicios e información lógica y fundamentada
Cooperación de todos los integrantes
Ligar aprendizaje previo
Incorporar objetivos del curso
Objetivos
Promover responsabilidad del aprendizaje
Desarrollo y Habilidades
Base conceptual profunda y flexible
Evaluación crítica, adquisición y duración de nuevos conocimientos
Relaciones interpersonales
Razonamiento eficaz y creativo
Monitorear aprendizajes adecuados al nivel
Orientar falta de conocimiento y habilidades a búsqueda de mejoras
Estimular búsqueda de meta común
Compromisos del facilitador
Tener conocimientos profundos del tema y materia
Conocer: Roles en ABP
Estrategias y métodos de evaluación y de trabajo grupal
Etapas ABP
De inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para comprender
Segunda etapa: Ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente y van despacio
Tercera etapa: Observan logros e identifican aprendizajes
Cuarta etapa: Actitud de seguridad y congruencia entre actividades y objetivos
Quinta etapa: El grupo funciona autónomamente
…. conocer:
Pasos para promover ABP
Considerar al alumno médico como responsable de su proceso de aprendizaje
Disposición
Aprendizajes
Pensamiento crítico, análisis, síntesis y Pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluaciónevaluación
Conceptos y contenidos de la materia Conceptos y contenidos de la materia de estudio con actitud positivade estudio con actitud positiva
Habilidad para identificar, analizar y Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemassolucionar problemas
Detectar necesidades de aprendizaje
Trabajar de manera colaborativa con actitud cooperativa y dispuesta al intercambio
Manejar eficientemente diferentes Manejar eficientemente diferentes fuentes de informaciónfuentes de información
Comprender fenómenos del entorno específico y contextual
Escuchar y comunicarse de manera efectiva
Argumentar y debatir ideas sólidamente fundamentadas
...más aprendizajes
Participar en el proceso de toma de decisiones
Demostrar seguridad y autonomía de acciones
Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y compromiso
Ventajas del ABP Motivar / interactuar
Aprendizaje significativo: Relación entre aprendizaje
y la vida real
Habilidades de pensamiento crítico y reflexivo
Desarrollo de competencias (razonamiento médico)
Integrarse a un modelo de trabajo
Posibilita retención de información
Integración del conocimientos de distintas disciplinas
Autodirección
Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo
Las habilidades que se logran son perdurables
El ejercicio se acompaña de:
Material del tutor
Facilitador del proceso de aprendizaje, delimita y orienta de manera indirecta el desarrollo del caso
Material del alumno
Protagonista de su propio aprendizaje
Problema, escenario o caso
Escritos o simulaciones en computadoras, modelos anatómicos, pacientes simulados y pacientes reales
•Refieren aspectos normales o anormales
•Abordan diversos niveles biológicos
•Tratan la promoción de la salud
•Prevención de la enfermedad
•Diagnósticos . Tratamiento
•Pronóstico
•Rehabilitación
ImportanteImportante
Claridad en la información
Real
ProbabilidadCerteza
Selección y/o diseño de los casos en base a la frecuencia,
urgencia, intervención preventiva, diagnóstica o terapéutica
Que logre una diferencia en el pronóstico
Elementos para el desarrollo de la Elementos para el desarrollo de la metodología de ABP metodología de ABP
EscenarioEscenario PistasPistas ProblemasProblemas HipótesisHipótesis ObjetivosObjetivos
Planteamiento del Problema (s)
Intentar responder a la pregunta:
¿Qué fenómeno tiene que ser explicado paracomprender o solucionar el problema?
Objetivos
Expresión clara de los logros que se pretenden
Alcanzar a través del proceso de E-A y que por
tanto guiarán el proceso educativo
Pistas
Signos, síntomas, datos históricos, hechos psicosociales
o manifestaciones de diversa índole que ayudan a comprender
el problema.
Datos normales o anormales
Hipótesis
Explicaciones fundamentadas con base en la información proporcionada por el caso a través de las pistas…, y problemas planteados según el nivel de conocimiento.
Formulación de manera integral
Abordaje del problema
1)1) Lectura cuidadosaLectura cuidadosa
2)2) Identificar y enlistar pistas, hechos o datos Identificar y enlistar pistas, hechos o datos relevantesrelevantes
3)3) Formular él o los problemas inherentes al Formular él o los problemas inherentes al mismomismo
4)4) Plantear hipótesis o diagnósticos Plantear hipótesis o diagnósticos probablesprobables
5)5) Definir áreas y objetivos de aprendizajeDefinir áreas y objetivos de aprendizaje
Técnica DolmansSIETE PRINCIPIOS
1. El contenido de un caso debe adaptarse a los 1. El contenido de un caso debe adaptarse a los conocimientos previos del estudianteconocimientos previos del estudiante
2.El contenido del caso debe contener varias señales 2.El contenido del caso debe contener varias señales que estimulan al alumnoque estimulan al alumno
3. Presentar un caso en un contexto relevante en el 3. Presentar un caso en un contexto relevante en el futuro de su profesión.futuro de su profesión.
4. Presentar un caso relevante que integre conceptos 4. Presentar un caso relevante que integre conceptos entre ciencias básica y clínicas.entre ciencias básica y clínicas.
5. Motivación de autoaprendizaje, generar nuevos 5. Motivación de autoaprendizaje, generar nuevos aprendizajes , así como la búsqueda de aprendizajes , así como la búsqueda de información.información.
6. Un caso debe aumentar el interés del 6. Un caso debe aumentar el interés del estudiante en la materia, para sostener estudiante en la materia, para sostener debates acerca de las posibles soluciones y debates acerca de las posibles soluciones y facilitar que el estudiante explore facilitar que el estudiante explore alternativa.alternativa.
7. Un caso debe corresponder a uno o más 7. Un caso debe corresponder a uno o más objetivos de la facultadobjetivos de la facultad
TÉCNICA DELPHI
1.1. Estimular la reflexión, el análisis y razonamientoEstimular la reflexión, el análisis y razonamiento2.2. Asegurar el autoaprendizaje Asegurar el autoaprendizaje 3.3. Utilización de los conocimientos previosUtilización de los conocimientos previos4.4. Propone un contexto real Propone un contexto real 5.5. Cumplir con los objetivos de aprendizajeCumplir con los objetivos de aprendizaje6.6. Despertar la curiosidad del alumnoDespertar la curiosidad del alumno7.7. La elección de los temas se refieren a la salud La elección de los temas se refieren a la salud
pública pública 8.8. Garantizar un contexto detallado Garantizar un contexto detallado 9.9. Elección de vocabulario apropiadoElección de vocabulario apropiado
Enseñanza del razonamiento médico
Objetivos según Barrows
1. Estructuración del conocimiento en el uso de contextos clínicos
2. Desarrollo de un proceso de razonamiento clínico
3. Desarrollo de un aprendizaje autodirigido, fomento de Motivación hacia el estudio
4. Desarrollo de habilidades para solucionar problemas
MedianteMediante
Conferencia basada en casos: caso que Conferencia basada en casos: caso que demuestra lo relevante de la conferenciademuestra lo relevante de la conferencia
Caso basado en conferencia, caso empleado Caso basado en conferencia, caso empleado para aclarar el material cubierto por la para aclarar el material cubierto por la conferencia siguienteconferencia siguiente
Método de casos, para discutirse en clase a Método de casos, para discutirse en clase a través de enfoque legaltravés de enfoque legal
Método de casos modificado, otorgan Método de casos modificado, otorgan oportunidades para decidir entre un número oportunidades para decidir entre un número limitado de alternativaslimitado de alternativas
Aprendizaje basado en problemas, formato de Aprendizaje basado en problemas, formato de problemas simulados, con libertad para problemas simulados, con libertad para solucionarsesolucionarse
Aprendizaje reiterativo basado en problemas, Aprendizaje reiterativo basado en problemas, complementa el formato ABP, referido en la complementa el formato ABP, referido en la punta anterior, siendo este último el que punta anterior, siendo este último el que alcanza los 4 objetivos referidosalcanza los 4 objetivos referidos
Elementos
•Problemas / Solución (es)
•Obtención de información
•Interpretación de datos para llegar al diagnóstico como parte de la solución
Abordaje ySolución de problemas
Obtención de información Uso e interpretación de datos
para
Diagnóstico, terapia y prevención
Función del docente
Facilitar y orientar el aprendizaje de elementos del proceso
Función
Promover, facilitar y orientar el aprendizaje del proceso de razonamiento médico
Desarrollar habilidades y destrezas para:
•Identificar
• Estructurar
•Organizar
•Integración de conocimientos
•Aplicación en diagnóstico y
tratamiento de problema(s) del paciente
Emplear conocimientos, destrezas y actitudes
Importancia Destrezas aprendizajeLectura crítica
Dominio del proceso cognitivo para evaluar y manejar problemas
• Participación activa en grupo
• Valoración crítica de literatura médica
• Controles de desempeño
• Sugerir ajustes oportunos
• Establecer grado de logro de objetivos
El docente presenta situaciones que permitan
Estimular y poner en práctica el pensamiento
Diferenciar
Clasificar
Descubrir
Analizar
Anticipar
Deducir
Comparar
Reflexionar
Discutir y
Autocorregirse
Percibir datos claves
Interpretar
Formar concepto inicial del problema
Generar hipótesis diagnósticas
Aplicar estrategias indagatorias
Finalidad Afinar clasificar verificar descartar o replantear hipótesis
En la medida que el alumno de medicina veterinaria va ejerciendo su razonamiento
médico
Utiliza destrezas psicomotoras,
Activa sus conocimientos previos, Asocia datos y hechos con experiencias previas
Evidencia conductas actitudinales, específicamente a paciente o caso en estudio,
Todo lo cual sirve para que su capacidad de razonamiento médico sea efectivo, certero y
eficiente
Limitaciones
De los problemas
• Tiempo de elaboración• Reunión de grupo
interdisciplinario
De la ejecuciónDe la ejecución
• Asumir responsabilidades y acciones no Asumir responsabilidades y acciones no comunes en un ambiente de aprendizaje comunes en un ambiente de aprendizaje tradicionaltradicional
• Interrelación intencionada de cursos y materiasInterrelación intencionada de cursos y materias
• Requiere más tiempo de alumnos y profesores Requiere más tiempo de alumnos y profesores para lograr los aprendizajespara lograr los aprendizajes
• CapacitaciónCapacitación
Desarrollar un programa de formación docente permanente en todas las áreas del ABP
• Tutores• Planificadores• Evaluación• Recursos educacionales• Orientadores • Liderazgo• Laboratorios de A-A •Coordenadores en las áreas
biológica comportamiento socio-económico
• Habilidades Profesionales: Comunicaciones Semiología Informática / Laboratorio
Salud comunitaria Ética y evidencia, / etc• Pacientes simulados• Admisiones al programa
¡ El aprendizaje continuo no es sólo para los estudiantes !
jventurelli98
A-A: auto-aprendizaje
EVALUACIÓN
……… parte integral de una buena enseñanza
Evaluación es el proceso de obtener informacióny usarla para formar juicios que a su vez se
Utilizarán en la toma de decisiones
Modelo trifásico
1. Preparación2. Obtención de información3. Formar juicios y tomar decisiones
Primera fase
Paso 1. Especificar juicios a emitir y las decisiones a tomar
2. Describir la información necesaria
3. Localizar la información ya disponible
4. Decidir cuando y cómo localizar la información
5. Construir los instrumentos de recolección
6. Obtener la información necesaria
7. Analizar y registrar la información
Determinar dificultades, errores o deficiencias que el estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema
Nivel de dominio del tema y del manejo de procedimientos de aprendizaje
Estimular la autoevaluación de los alumnosPara
Autorregular el aprendizaje
Tomar conciencia de dificultades y erroresPara
Modificar actuación
Evaluar proceso y producto
Comparar ejecución actual con la previaPara
Conocer avances personales
Evaluar en un contexto semejante al que se presenta cuando se usa el conocimiento en situaciones típicas de ese tipo de contenido
Evaluación del proceso
1. Comprensión de conceptos y procedimientos implicados en el productoSaber hacer
2. Empleo de procedimientos de aprendizajeSaber cómo, por qué, cuándo
3. AutorregulaciónAutoinforme, cuestionarios, observación, lista de cotejo, portafolio
Planear la evaluación
1. Analizar objetivos2. Tipo de instrumento
Realizar la evaluación
Calificación individual
Análisis de resultados
Sistematización de la enseñanza
Proceso E-A organizado para:
Lograr metas previamente establecidasLograr metas previamente establecidas
Dar sentido a la actividad docenteDar sentido a la actividad docente
Dar sentido a la actividad de los Dar sentido a la actividad de los estudiantesestudiantes
Verificar CÓMO y HASTA DÓNDE logran Verificar CÓMO y HASTA DÓNDE logran los aprendizajes propuestoslos aprendizajes propuestos
Planeación y evaluación permiten:Planeación y evaluación permiten:
Tener un panorama amplio del quehacer Tener un panorama amplio del quehacer educativoeducativo
Establecer las rutas más convenientes que Establecer las rutas más convenientes que posibiliten alcanzar los fines propuestosposibiliten alcanzar los fines propuestos
La evaluación del aprendizaje presente enLa evaluación del aprendizaje presente en cada proyecto, cada proyecto, programa o acción educativaprograma o acción educativa, , desde que se tienen los desde que se tienen los propósitos, finalidades u objetivos del proyecto.propósitos, finalidades u objetivos del proyecto.
Acreditación
Criterios académico administrativos, mediante los cuales una institución educativa avala el título, diploma o constancia que se otorga a cada alumno.
Cierto porcentaje de asistencia a clases y una calificación final mínima, que expresa el desempeño del alumno durante el curso.
Calificación
Medición, cuantificación (cantidad)
Evaluación
Valoración (calidad)
EVALUACION abarca todo el proceso educativo, implica
esforzarse en una de sus etapas,
la ACREDITACIÓN, que se refiere al logro de ciertos resultados de aprendizaje, se relacióna con la
necesidad institucional de certificar los conocimientos.
CALIFICACION,elemento de la evaluación, pero no la sustituye.
Evaluar, es valorar la efectividad del proceso de E-Apara mejorarlo continuamente.
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Por qué?
¿Para qué?EVALUAR
¿QUE?
Evaluación del proceso E-AEvaluación del proceso E-A
Aporta al profesor mecanismo Aporta al profesor mecanismo de autocontrolde autocontrol
Permite regular los factores que Permite regular los factores que alteran dicho procesoalteran dicho proceso
Y argumentar las correcciones y Y argumentar las correcciones y mejorasmejoras
OBJETIVO
Identificar características de evaluación,
ParaDiseñar estrategias de evaluación de los
aprendizajes
En el programa de la asignatura
Evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizajeEvaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de Demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluarevaluar
¿Qué aprendizajes evaluar?¿Qué aprendizajes evaluar?
Uso de determinados criterios para la realización de la Uso de determinados criterios para la realización de la evaluaciónevaluación
Intenciones predefinidas en el programaIntenciones predefinidas en el programa
De realización:De realización: Actos concretos que se esperan de los alumnos Actos concretos que se esperan de los alumnos
De resultados:De resultados: Pertinencia, presición, originalidad, volumen de Pertinencia, presición, originalidad, volumen de conocimientos utilizadosconocimientos utilizados
Sistematización de la obtención de informaciónSistematización de la obtención de información
¿Con qué vamos a evaluar?¿Con qué vamos a evaluar?
Aplicación de técnicas, procedimientos e instrumentos Aplicación de técnicas, procedimientos e instrumentos que permitan que permitan
especificar los indicadoresespecificar los indicadores
Elementos y fuentes para contruir la evaluaciónElementos y fuentes para contruir la evaluación
¿Por qué y para qué de la evaluación de los ¿Por qué y para qué de la evaluación de los aprendizajes determinados?aprendizajes determinados?
Ajustes y mejoras de la situación de aprendizajeAjustes y mejoras de la situación de aprendizajeAcreditaciónAcreditación
Si la evaluación no estimula el aprendizage…..
Usted necesita ......evaluar su evaluación
¿Qué que determina el estudio del estudante?
jventurelli2000
¿Evaluación…? Por supuesto! pero… ¿Para qué y para quién?
1. Para la sociedad
2. Para apoyar al alumno a
alcanzar sus objetivos3. Para facilitar el aprendizaje
4. ¿ Para el docente ?
jventurelli98
jventurelli
Evaluación…..
Del estudiante
Del docente (tutor y otros)
Del currículo
Del programa de evaluación:Valores predictivos, confiabilidadvalidez, costos, otros
• Temporalmente adecuada
• Formativa/sumativa• Continua• Constructiva
jventurelli98
Evaluación... [¿ceguera o suicidio?]
En esta, MI CÁTEDRA, por ser la mejor de todas,sólo pasa el 30%!!!
jventurelli
“Nunca olvidaremos lo que aprendimos con agrado”Mensaje popular grabado en madera en Tarata, Bolivia
Pero, en cada estudiante que fracasa...también fracasan sus docentes y el sistema educacional...
Evaluación formativa personal
Contrato educacional
Salto 3 Salto 3
ERC
Evaluación intermedia
Evaluación final
Además: evaluaciones de electivosevaluciones integradas en clínicacomunicaciones / semiología / etc
ERC: ejercicio de raciocinio clínico
PIP
Evaluaciones del estudiante en las unidadesPrograma de Medicina - Universidad de McMaster
PIP: Indice personal progresivo
jventurelli2000
Semanas de duración de la Unidad
Evaluación en cada tutoría(2 por semana)
Evaluación: una herramienta básica
Capacidad de los docentes, líderes educacionales y de los estudiantes para evaluar y decidir sobre cantidad y calidad de la información necesaria
No es innata: se aprende Mejora con práctica
AUTO-EVALUACIÓN:•Capacidad crítica•Raciocínio clínico•Uso permanente
EVALUACIÓN GLOBAL:• programa• docentes• resultados• materiales• innovaciones
jventurelli98
Evaluación en el ABP
Resultados de aprendizaje de contenidos
Aportes de conocimiento al proceso de razonamiento grupal
Interacciones personales
Evaluación de los alumnos
A si mismos
A los compañeros
Al tutor
Al proceso de trabajo y sus resultados
Evaluación del docente• Conocimiento del programa, objetivos y recursos• Capacidad de identificar dificultades, anticipar y
ayudar a corregir problemas• Habilidad para evaluar formativamente• Respeto hacia los estudiantes• Rol de facilitador del proceso
•Disponibilidad como docente• Puntualidad + profesionalismo• Modelo educacional: estimula el proceso educacional• Fomenta la curiosidad, la equidad y calidad del
proceso Educacional y de Salud• Identifica e implementa el proceso educacional con el
ejemplo e implementa su propia evaluación• Entusiasmo por el proceso educacional
Técnicas de evaluación Examen escrito
Mapas conceptuales
Evaluación del compañero
Autoevaluación
Evaluación del tutor
Presentación oral
Informe escrito
Saltos educacionales (exámenes, evaluaciones)
SALTO TRIPLE
1
Estudiante + docente
Caso oSituaciónde salud
2
Estudiante + todo tipode recursoseducacionales
3
Estudiante + docente
Cómo lo hizo?Dificultades?Buenos recursos?Presenta informaciónDiscute / critica
Evaluación
2-4 (?) horas30 mins. 30 mins.
Saltos educacionales (exámenes, evaluaciones)
SALTO DOBLE
Caso/tema tomado por estudiante1. Estudio independiente (2-3 hrs)
Establece lista de problemas y razonamientoPriorizaElige un problema de los 3 principalesEstablece objetivos educacionalesEspecifica su intervenciónIdentifica criterios para evaluar intervencionesIdentifica recursos usados para estudioAuto-evaluación de su trabajo y ejercicio
2. Se reune con Docente:Soluciones + presenta plan de trabajo sobre un aspectoAuto-evaluaciónTutor hace evaluación formativa
Puede adaptarse a otras situaciones según momento educacional
Evaluación por Competencias Médicas
Evaluación del desempeño
Producto tangible o acción observable
Promueven autoevaluación
Revela grados de eficiencia basado en criterios médicos preestablecidos
Qué es lo que los estudiantes deben conocer, ser capaces de hacer a través de la
selección de los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en
formato costo-beneficio más eficiente.
jventurelli01
Competencias clínicas a desarrollar y demostrar al graduarse
Identificación de problemas Embarazo, recién nacido, niños, adolescentes,
adultos,Ancianos, situaciones de salud general, ética, sociedad
Historia ClínicaExamen Físico
Procedimientos Utilización eficiente del laboratorioDestrezas diagnósticas Enfoque terapéuticoEvaluación de Urgencias Manejo integradoImagenología básica Interacción profesional:Trabajo de equipo Trabajo
interdisciplinarioPresentación de casos Planes de Alta e integración de recursos
razonamiento clínico El uso del laboratorio: aspectos prácticos y
Bioética profesional conocimiento de su utilidad, riesgos,
problemas y costos
Diversos campos profesionales: comunitario, consulta externa, manejo hospitalario
Medicina (DECISIONES ) Basada(s) en Evidencia
Programas especiales:
Reanimación Básica
Reanimación Cardiaca Avanzada
Reanimación Pediátrica Avanzada
Reanimaçión Avanzada en Trauma
Habilidades profesionales: un resumen
Entre otras habilidades se busca que los estudiantes:
Sepan preguntar buenas preguntas
Establecer objetivos razonables de aprendizaje
Establecer prioridades
Organizar su tiempo, incluyendo la selección y agenda de eventos de aprendizaje
Saber usar los diversos recursos de la biblioteca, selección material bibliotecario apropiado, usar libros del tipo Index Medicus y también hacer búsquedas de literatura médica con ordenadores
jventurelli
Saber como y donde uno puede aprender mejor
Usar criticamente una variedad de recursos adecuadamente, -incluyendo el recurso humano-, libros, artículos de revistas, material audiovisual, materiales educacionales desde ordenadores, módulos morfológico,etc.
Organizar apuntes, artículos, etc
Saber como los ordenadores pueden ser una ayuda con estas destrezas y en el trabajo profesional en clínica
Saber presentar información verbalmente y por escrito en forma clara
y sin ambigüedades
De: algunas destrezas del aprendizaje del Guía del estudiante de Medicina – McMaster 2000
Conclusión
El empleo de la metodología de ABP contribuye
a la construcción del razonamiento médico,
a través de la interacción que el estudiante
de medicina veterinaria
deberá realizar día con día
tanto con el ambiente como con sus disposiciones internas.
Propuesta:
Aceptemos el reto