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Grupo e-solutions

Eva Gutiérrez Campo

Sonia Espiñeira Caderno

Luis Manuel Rodríguez Fuentes

María José Suazo Polanco

Aprendiendo (y haciendo) historia en la web 2.0

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Aprendiendo (y haciendo) historia en la web 2.0

Contenido

1. Introducción .............................................................................................................................. 2

2. Objetivos de la propuesta ......................................................................................................... 2

3. Metodología (diseño tecno-pedagógico) .................................................................................. 2

3.1 Análisis de la situación (Analyze) ........................................................................................ 2

3.2 Establecimiento de objetivos (State) .................................................................................. 3

3.2.1 Objetivos pedagógicos ................................................................................................. 3

3.2.2 Modelo educativo ........................................................................................................ 5

3.2.3 Rol docente .................................................................................................................. 5

3.3 Selección de materiales y herramientas (Select) ................................................................ 5

3.3.1 Entorno de aprendizaje ................................................................................................ 5

3.3.2 Materiales .................................................................................................................... 7

3.4 Uso de materiales y recursos (Utilize) ................................................................................. 8

3.4.1 Tipo de actividades ....................................................................................................... 8

3.4.2 Secuencia de aprendizaje ............................................................................................. 9

3.5 Participación de los alumnos (Require) ............................................................................. 11

3.5.1 Participación en el debate .......................................................................................... 11

3.5.2 Construcción del blog ................................................................................................. 11

3.5.3 Coevaluación y feedback ............................................................................................ 12

3.6 Sistema de evaluación (Evaluation) .................................................................................. 12

4. Temporalización ...................................................................................................................... 13

5. Evaluación y revisión del proyecto .......................................................................................... 13

6. Aula piloto ............................................................................................................................... 14

Anexo I Rúbrica de autoevaluación ............................................................................................. 15

Anexo II Test de evaluación de conocimientos previos .............................................................. 16

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1. Introducción

Se propone el diseño de una actividad de aprendizaje en la que se haga un uso intensivo de las

herramientas de la Web 2.0 para la enseñanza de historia en una escuela de educación

secundaria. Siguiendo esta premisa, se construye una oferta formativa basada en el paradigma

socio-constructivista del aprendizaje que utiliza la metodología por proyectos para estimular

la reflexión sobre la relatividad del relato historiográfico.

2. Objetivos de la propuesta

Introducir el concepto de civilización y relacionarlo con el de ciudad y de Estado.

Debatir acerca del origen y causas de la desaparición de las civilizaciones.

Situar el origen de la civilización en el tiempo.

Establecer una comparación entre el surgimiento de las civilizaciones en Iberoamérica

y en otras regiones del planeta.

Debatir sobre el eurocentrismo del relato historiográfico.

Analizar el papel de otros elementos como el clima o la religión en la génesis de las

civilizaciones.

3. Metodología (diseño tecno-pedagógico)

Se utiliza el modelo ASSURE como eje directriz del diseño de la propuesta. Además de estar

ampliamente validado por los expertos, contempla una fase específica para solicitar la

participación del estudiante, lo que lo hace especialmente indicado para aquellas acciones

formativas en las que las actividades en colaboración constituyen, sino el núcleo, una parte

muy importante del aprendizaje.

3.1 Análisis de la situación (Analyze)

Características generales de los alumnos:

Jóvenes adolescentes de entre 14 y 18 años con una competencia tecnológica media-alta y una

alfabetización digital baja (el uso predominante de las tecnologías es recreativo-social, no

formal). Alta disponibilidad de dispositivos móviles (smartphones, tablets y ordenadores

portátiles). Cultura participativa: media-baja. Motivación para el estudio: media-baja.

Experiencias de aprendizaje previas predominantemente instruccionales.

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Perfil del profesor:

Amplia experiencia docente (10 años en el centro). Ha recibido formación reciente sobre

dinamización de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de recursos

pedagógicos hipermedia y aplicaciones web. Está motivado para poner en práctica lo

aprendido, pero su formación ha sido breve y esta es la primera vez que se propone integrar

las TIC en el aula. Su reto: planificar una actividad realista que tenga en cuenta sus limitaciones

pero se ajuste a sus necesidades. Tiene iniciativa y sus relaciones con el resto del claustro son

buenas, lo que podría facilitar el trabajo colaborativo con otros docentes.

Contexto:

Ciudad de tamaño medio-grande. La escuela dispone de una sala de informática con 30

ordenadores y conexión a internet de banda ancha. Existen experiencias previas sobre

incorporación de nuevas tecnologías a la educación (profesor de física).

3.2 Establecimiento de objetivos (State)

La actividad podría enmarcarse dentro de la modalidad de bachillerato “Humanidades y

Ciencias Sociales”, en la que se imparte la asignatura obligatoria “Historia del mundo

contemporáneo”. La propuesta se concibe como una actividad complementaria al aula

presencial en la modalidad de blended learning.

3.2.1 Objetivos pedagógicos

El organismo estatal de reglamentación de la educación secundaria establece una serie de

competencias transversales a las que se espera contribuya el presente proyecto educativo:

Desarrollo del pensamiento crítico y de toma de posiciones conscientes (A).

Desarrollo de habilidades comunicativas, de expresión de las ideas propias y respeto

de las ajena (B).

Desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo, el sentido de compromiso

social, de responsabilidad y de actitud ética en la realización de las tareas propias y las

comunes (C).

Desarrollo de competencias informacionales de búsqueda y selección de información,

de uso y apropiación de herramientas de trabajo y comunicación (D).

Estas competencias se alinean a la perfección con los objetivos curriculares de la asignatura

“Historia del mundo contemporáneo”1, por el que se establece la estructura básica del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas):

1 RD 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus

enseñanzas mínimas. Disponible en: https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-19184

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1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo

contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes

económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus

rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado (en

relación a la competencia transversal A y D).

2. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global,

considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia (en

relación a la competencia transversal A y D).

3. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante

reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de

forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios

(en relación a la competencia transversal A y D).

4. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, -

realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la

información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia,

obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un

lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada (en relación a la competencia

transversal A, B y D).

5. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación

histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren

informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados

por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada,

adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual (en relación a la competencia transversal A,

B, C y D).

En la presente propuesta educativa serán abordados con especial dedicación los puntos 3, 4 y

5 a través de los siguientes objetivos pedagógicos:

Utilizar Internet con fines educativos como complemento de otros medios de

adquisición de conocimientos utilizados en el aula.

Fomentar el trabajo colaborativo para que los alumnos sumen sus aportaciones

individuales de forma proactiva.

Concienciar a los estudiantes sobre el buen uso del lenguaje y capacitarlos para la

escritura de artículos en los que pueden expresar conocimientos, ideas o experiencias

fomentando la creatividad a través del uso de herramientas 2.0.

Propiciar el debate como fuente de adquisición e intercambio de conocimientos y de

hábitos de crítica constructiva.

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3.2.2 Modelo educativo

Se propone el uso de una metodología basado en problemas que incorpore el diálogo y la

discusión entre el grupo de iguales (e-moderation) como elementos clave de un proceso de

aprendizaje activo y centrado en el alumno.

Se utilizará como base conceptual el modelo planteado por el Marco de la Comunidad de

Investigación (Community of Inquiry Framework) y la enseñanza basada en proyectos como

estrategia educativa integral.

3.2.3 Rol docente

La enseñanza basada en proyectos resulta especialmente útil para abordar el aprendizaje

colaborativo en atención a la diversidad. La participación de los alumnos, con una actitud

proactiva y de cooperación con el resto del aula, resulta imprescindible para lograr los

objetivos propuestos. En este sentido, el papel del profesor, como motivador y guía del

aprendizaje, resulta de vital importancia, estimulando la participación de los estudiantes y

respetando sus distintos estilos a la hora de aprender. El docente actuará como facilitador del

proceso, estimulando la reflexión y los procesos metacognitivos. Sus funciones más

significativas serán:

Favorecer la reflexión y el espíritu crítico.

Fomentar actitudes de autonomía, proactividad y cooperación.

Estimular la participación.

Proponer actividades motivadoras.

Seleccionar y entregar recursos apropiados para la realización de las actividades.

Controlar el rendimiento de los alumnos.

Ofrecer un feedback constante y personalizado.

Evaluar la consecución de los objetivos propuestos.

3.3 Selección de materiales y herramientas (Select)

3.3.1 Entorno de aprendizaje

Se pretende construir un entorno de aprendizaje coherente con los objetivos y estilo

pedagógico de la propuesta que, al mismo tiempo, dé soporte a las actividades educativas y de

evaluación. La plataforma deberá integrar en un mismo espacio las herramientas y materiales

que serán utilizados durante la formación, constituyendo un verdadero Personal Learning

Environment (PLE) en el que los alumnos puedan tomar el control y gestionar su propio

aprendizaje.

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Por su atractivo, funcionalidad y disponibilidad, se utilizará para este fin la plataforma gratuita

CourseSites de Blackboard. Entre las múltiples características que hacen de este servicio el

lugar idóneo para la propuesta, destacan:

Hosting gratuito: ofrece alojamiento para, al menos, 5 cursos distintos.

Optimizada para móvil: alumnos y profesores pueden acceder a los cursos, contenidos

y comunidades de CourseSites desde varios dispositivos (iOS, Android, Palm, webOS y

BlackBerry).

Herramientas de comunicación: dispone de una gran variedad de herramientas de

comunicación asincrónica (foro y correo) y sincrónica (chat de texto, audio en ambos

sentidos y, como elementos destacables, pizarra blanca interactiva y compartición de

escritorios).

Experiencia web 2.0: su diseño moderno, intuitivo y personalizable integra

herramientas y contenidos de la web 2.0 (Dropbox, Google Drive, Youtube, Slideshare,

Flickr, Wiki, Blog y un largo etcétera).

Herramientas de seguimiento y calificación: dispone de distintas aplicaciones para el

seguimiento y evaluación de la actividad de los alumnos.

Estructuras de curso: dispone de 42 estructuras de curso dirigidas pedagógicamente

que pueden alinearse con casi cualquier método educativo.

Accesibilidad: la plataforma está certificada con el nivel oro para accesibilidad no

visual de la National Federation of the Blind (E.E.U.U.).

Para hacer efectivo el diseño anteriormente descrito, se utilizará la estructura predeterminada

de CourseSites “Aprendizaje por problemas”, especialmente diseñada para guiar a los

estudiantes a través de un proceso de aprendizaje experimental y basado en la resolución de

problemas. En el menú estándar de este modelo2, los alumnos encontrarán las siguientes

opciones:

Novedades y tareas

Descripción general e Información del profesor

__________________

Problemas a resolver

Recursos

Grupos de trabajo

Blogs

Diario de aprendizaje

Debates

Wiki Glosario

__________________

Mi progreso

Herramientas

Guía de usuario

2 Blackboard Inc. (2012). Blackboard Learn Release 9.1: Help for Instructors. Disponible en:

http://library.blackboard.com/ref/df5b20ed-ce8d-4428-a595-a0091b23dda3/Content/Print_Output/Blackboard_Learn_91_Help_for_Instructors.pdf

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El profesor personalizará este menú añadiendo otras herramientas como “Pruebas, sondeos u

conjuntos” para la distribución de encuestas (conocimientos previos, COLLES y ATTLS) o de la

rúbrica de evaluación.

Si bien CourseSites dispone de blog propio, éste no cuenta con las funcionalidades y opciones

de customización que tienen otros servicios. No obstante, desde 2013, la plataforma ofrece la

posibilidad de utilizar un blog de Wordpress como herramienta de trabajo colaborativo. El

profesor creará este elemento externo y dará acceso a cada alumno de acuerdo a un sistema

de asignación de roles y permisos (autor o editor) con identificación de usuario y contraseña.

3.3.2 Materiales

Para el desarrollo de la acción formativa se utilizarán materiales de componente

fundamentalmente audiovisual e interactivo. Después de realizar una exhaustiva búsqueda, se

seleccionan por su valor pedagógico y contenidos:

Video “Caral: la primera ciudad de América”: video 1/5, min 0:53-1:15 y min 2:02-

3:40; video 3/5, min 5:29-7:40; video 4/5, min 5:08-6:57; video 5/5, min 0:00-1:50. Se

realizará una composición con los fragmentos seleccionados utilizando una

herramienta básica de escritorio (Windows Movie Maker) o el editor nativo de la

plataforma de distribución (Youtube) que no precisa descarga o instalación. Disponible

en: http://www.youtube.com/playlist?list=PL19BFC84933BB0F28

Video “Caral-Supe: la civilización más antigua de América”, actualmente disponible

en: http://www.youtube.com/watch?v=ZZ9_ZLst4dU

Unidad didáctica interactiva “Todo sobre Caral”, incluida en la página del Ministerio

de Cultura de Perú “Zona arqueológica Caral”. Disponible en:

http://www.caralperu.gob.pe/caralperu/intro.html

Página de la UNESCO dedicada a Caral-SUPE (declarada patrimonio cultural de la

humanidad en 2009). Disponible en: http://whc.unesco.org/en/list/1269

Artículos Wiki, dedicados a la ciudad de Caral-Supe. Disponibles en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Caral y http://wiki.sumaqperu.com/es/Caral-Supe

Artículo “Historia y narración: el relato histórico”, Mario R. Cancel-Sepúlveda (2009).

Publicado en “Historiografía: la invención de la memoria” (blog). Disponible en:

http://mariocancel.wordpress.com/2009/08/02/historia-narracion-relato-historico/

Unidad didáctica “Orientaciones sobre los debates virtuales”, Montse Guitert y

Teresa Romeu (2012). Disponible en el repositorio institucional de la UOC

http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/handle/10609/17764

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3.4 Uso de materiales y recursos (Utilize)

3.4.1 Tipo de actividades

Las actividades de aprendizaje en el presente proyecto serán básicamente de dos tipos:

Actividades de comunicación e intercambio de ideas

Actividades de creación de contenidos a partir de la indagación y la síntesis de la

información.

Actividades de comunicación e intercambio de ideas

El lenguaje constituye una poderosa herramienta para la interacción y construcción

compartida de conocimiento. El objetivo principal de estas actividades será propiciar el debate

como forma de intercambio de información y aprendizaje, estimulando además la capacidad

de análisis y el pensamiento crítico. El profesor fomentará durante todo el proceso el

desarrollo de actitudes de respeto y buscará la cohesión del grupo de alumnos como equipo.

Estas actividades se trabajarán a partir de:

Distribución de materiales multimedia, que serán analizados por los alumnos y

enriquecidos con nuevos aportes.

Creación de foros de intercambio de información y debates dirigidos.

Creación colaborativa de un glosario que ayude al alumnado a mejorar su

comprensión sobre los temas tratados.

Actividades de creación de contenidos mediante investigación y síntesis

Estas actividades, que implican colaboración, aprendizaje significativo y comprensión de

conceptos, se llevarán a cabo usando herramientas de la web 2.0. De acuerdo a la filosofía de

trabajo por proyectos, los alumnos, de forma autónoma y proactiva, gestionarán la producción

de contenidos que puedan ser integrados en el blog de Wordpress. El profesor, con el pretexto

de aumentar el atractivo de la presentación de información, propondrá distintas tareas de alto

valor pedagógico para dirigir el aprendizaje. Se señalan a continuación algunas de las posibles

opciones:

Línea de tiempo “E=mc2”: los alumnos utilizarán la herramienta Dipity o Time Rime

para crear una línea del tiempo en la que organizarán cronológicamente los hitos de la

historia contemporánea y los relacionarán con los acontecimientos locales. Podrán

ubicar geográficamente los hechos con mapas virtuales e ilustrarlos con imágenes,

vídeos o documentos audio para enriquecer el producto final.

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Mapa conceptual “El efecto mariposa”: se propondrá a los alumnos el uso de una

herramienta de diseño de diagramas (Mindomo, Popplet, Gliffy o Cacoo) para la

construcción de un mapa mental que ilustre cómo se relacionan diversos

acontecimientos históricos.

Presentación “La vida según…”: usando una herramienta de edición de

presentaciones (Prezi, Presentación de Google Drive o Slideshare), los alumnos

expondrán la biografía de un personaje histórico de su ciudad contextualizando su vida

en el relato nacional o mundial.

Póster virtual “Hablemos de…”: se propondrá a los alumnos la creación de un cartel

multimedia en el recojan las claves históricas de un monumento o lugar emblemático

local. Para esta tarea deberán utilizar una herramienta de creación de pósters o muros

virtuales (Glogster o Padlet).

La coordinación de la actividad de los alumnos se llevará a cabo a través de las distintas

herramientas de comunicación y espacios de trabajo del entorno de aprendizaje integrado

(Course Sites). Los estudiantes podrán utilizar los medios disponibles en la institución

educativa (sala de ordenadores) o sus propios dispositivos móviles para completar las tareas,

lo que les dará la oportunidad de explorar nuevos usos de estos aparatos (m-learning).

3.4.2 Secuencia de aprendizaje

La secuencia de aprendizaje se dividirá en dos plays3 según la siguiente metodología:

Primer play

Act 1: el profesor presenta la actividad a los alumnos y les expone los objetivos y

criterios de evaluación. En esta misma sesión, realiza un sondeo entre sus alumnos

para conocer de primera mano cuál es el nivel de alfabetización digital existente en el

aula. Esto le permitirá valorar el cumplimiento de uno de los objetivos de la propuesta

(uso educativo de la web 2.0) y prever posibles dificultades en el desarrollo de las

actividades.

Act 2: el profesor presenta a los alumnos una selección de materiales sobre Caral y les

pide que analicen individualmente los contenidos utilizando una guía de preguntas

para la lectura.

Act 3: el profesor solicita la participación de los alumnos en un debate en el que

expondrán sus opiniones sobre el origen de la civilización en relación a los conceptos

ciudad, Estado, religión, cultura y clima. En esta actividad se pedirá a los alumnos que

busquen y compartan cuanta información consideren pertinente para abordar el tema

y que analicen el relato histórico con espíritu crítico (competencia búsqueda y

3 De acuerdo a la terminología teatral del lenguaje IMS LD (obra-play-act).

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validación de información, competencia de pensamiento crítico, competencia en

habilidades comunicativas). De forma paralela, se solicitará la colaboración de los

alumnos para la creación de un glosario sobre los distintos conceptos tratados durante

la actividad.

Segundo play

Los estudiantes habrán contrastado ya la información utilizando distintas fuentes para llegar a

la conclusión de que no existe una única explicación del fenómeno de las civilizaciones y que

en la narración histórica existe siempre un sesgo de enfoque. El profesor propondrá entonces

un proyecto colaborativo para la construcción de un blog de historia local comparada. La

tarea será desarrollada de acuerdo a la siguiente secuencia:

Act1: el profesor presenta la actividad a los alumnos y les expone los objetivos y

criterios de evaluación.

Act2: los alumnos formarán grupos de 4-5 personas de acuerdo a sus intereses y

habilidades personales para el desarrollo del proyecto. Deberán organizarse para

cubrir los siguientes espacios de trabajo:

o Consejo de redacción.

o Diseño y maquetación.

o Investigación y documentación.

o Producción.

Cada grupo deberá establecer los acuerdos y normas de trabajo necesarios para lograr

la coordinación interna y de todo el equipo. Los alumnos trabajarán de forma

colaborativa de acuerdo al rol asignado.

Act3: los alumnos construirán el blog con la premisa de relacionar diferentes

acontecimientos de la historia contemporánea que ellos mismos elegirán (República,

Guerra Civil, Constitución 1978, etc.) con los hechos narrados por los habitantes de su

ciudad (la llegada del primer televisor, la vida en el periodo de entre-guerras, la

destrucción de edificios emblemáticos, etc.)

Se establece como directriz de trabajo, el uso intensivo de herramientas web 2.0,

tanto para la organización del equipo (Google Calendar), como para la edición

colaborativa de textos (Google Drive) y el enriquecimiento de los contenidos del blog

(videos, presentaciones, mapas, etc.). Se propondrán en este punto de la secuencia

diversas tareas dirigidas pedagógicamente para fomentar actividades de análisis crítico

y síntesis de información (ver 3.4.1 Tipo de actividades). Todos los productos

elaborados deberán ser embebidos en el blog.

Act 4: los alumnos evaluarán su trabajo durante las distintas actividades y enviarán al

docente el documento de rúbrica debidamente cumplimentado.

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3.5 Participación de los alumnos (Require)

La metodología de aprendizaje por proyectos pretende aumentar la motivación del alumno y

fomentar su participación en las distintas actividades planteadas, uno de los elementos clave

del presente diseño tecnopedagógico. La colaboración de los estudiantes será solicitada

durante toda la formación a través de tres mecanismos:

La propuesta de un debate virtual, en el que se intercambiarán distintas perspectivas

de análisis sobre un mismo tema.

La construcción de un blog según un modelo de agrupación por roles, que permitirá

que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales aumentando su

implicación y autoestima.

La elaboración de feedback sobre la actividad y autoevaluación del progreso.

3.5.1 Participación en el debate

Los alumnos participarán en un debate en grupo que será desarrollado en el espacio

configurado por el profesor para tal fin en CourseSites. En él expondrán sus opiniones sobre el

origen de la civilización en relación a los conceptos ciudad, Estado, religión, cultura y clima.

Serán los propios alumnos, con el profesor como guía, los encargados de profundizar en el

tema tratado a través de las siguientes actividades:

1. Búsqueda activa y crítica de información proveniente de distintas fuentes.

2. Intercambio de contenidos y opiniones con el grupo de iguales.

3. Creación de un glosario sobre los distintos conceptos tratados durante la actividad.

3.5.2 Construcción del blog

La participación de los alumnos en la construcción del blog se materializará en dos tipos de

actividades:

1. Búsqueda de información

2. Creación y/o edición de contenidos.

Los alumnos deberán realizar una búsqueda activa de información consultando distintas bases

documentales y realizando entrevistas a la memoria viva local. Los datos obtenidos serán

utilizados para construir los contenidos del blog según las propuestas de trabajo sugeridas por

el docente.

Los equipos de trabajo estarán integrados por personas con perfiles diferentes que trabajarán

de manera cooperativa para alcanzar juntos la meta última: la construcción del blog de historia

comparada. Los alumnos serán los encargados de decidir los contenidos del blog y qué

dirección seguir para la elaboración de sus diferentes fases, siempre guiados por el profesor.

La división del trabajo en función de roles (consejo de redacción, diseño y maquetación,

investigación y redacción y producción), además de establecer relaciones de integración entre

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diferentes disciplinas, permitirá que los alumnos desarrollen habilidades y conocimientos

respetando sus características y la diversidad de los diferentes estilos de aprendizaje. Servirá

también para integrar la educación en la escuela con la realidad exterior a través del

compromiso y motivación en un proyecto estimulante para ellos.

3.5.3 Coevaluación y feedback

Se requerirá la participación de los alumnos en la actividad para proporcionar feedback al

trabajo del docente y su propio grupo de iguales. Los estudiantes se harán copartícipes de las

tareas de evaluación a través de un sistema de rúbrica y apoyarán el aprendizaje del resto de

sus compañeros.

3.6 Sistema de evaluación (Evaluation)

Se considera el uso de un sistema de evaluación coparticipativo a través de la creación de un

documento de rúbrica, que proporcione al alumno una guía de aprendizaje y facilite al

profesor el seguimiento del progreso de los estudiantes. La matriz de evaluación (Anexo 1)

estará disponible desde el inicio de la actividad y será entregada a los alumnos a través de la

herramienta Pruebas, sondeos y conjuntos del VLE (CourseSites).

Al finalizar la formación, los alumnos enviarán el documento de rúbrica debidamente

cumplimentado al profesor a través de la plataforma de aprendizaje. El profesor evaluará la

actividad de los estudiantes teniendo como referente la competencia o competencias con las

que se relaciona según la matriz de evaluación. Seguidamente, contrastará su decisión con la

autoevaluación realizada por el alumno. Finalmente preparará comentarios personalizados,

valorando puntos fuertes y puntos débiles del trabajo realizado, que serán entregados a los

alumnos como feedback junto con la calificación final obtenida.

En este sistema doble, se asignará un peso específico a cada aporte para corregir posibles

desviaciones. La coevaluación del alumno contribuirá al 40% de la nota, mientras que la

evaluación del docente lo hará al 60%. Por otro lado, dada su consideración como actividad

complementaria, las diferentes tareas realizadas por los alumnos a lo largo de este proyecto

formativo contribuirán a la nota final de la asignatura de acuerdo a un valor predeterminado

del 20%.

De acuerdo a las competencias abordadas por el proyecto, la matriz de evaluación contempla

los siguientes elementos:

Conocimiento del tema.

Búsqueda de información.

Interacción.

Responsabilidad individual.

Dinámica de trabajo.

Resolución de conflictos.

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4. Temporalización

La actividad formativa se desarrollará a lo largo 3 meses. La evaluación de los alumnos

coincidirá con la terminación del curso escolar y se incorporará a la nota final de la asignatura

de acuerdo a lo descrito en la sección 3.6 Sistema de evaluación. La articulación de las distintas

fases de la secuencia se hará de acuerdo al siguiente cronograma:

Secuencia Descripción actividades Duración

aproximada

Pla

y 1

Act 1 Presentación de la actividad, test de conocimientos previos

y exploración del VLE (Course Sites). 1 semana

Act 2 Análisis individual de contenidos 1 semana

Act 3 Debate virtual y glosario 2 semanas

Pla

y 2

Act 1 Presentación de la actividad y exploración del VLE (blog). 1 semana

Act 2 Formación de grupos 1 semana

Act 3 Búsqueda de información, creación de contenidos y

construcción del blog 4 semanas

Act 4 Envío de rúbrica y evaluación de los alumnos 2 semanas

Se estima que las tareas de implementación del diseño (creación de materiales, configuración

del VLE y herramientas de aprendizaje, matriculación de los alumnos, etc.) requerirán, al

menos, un mes adicional. La duración total del proyecto, incluyendo implementación,

desarrollo y evaluación, se establece en 6 meses.

5. Evaluación y revisión del proyecto

La evaluación de la calidad y adecuación del proyecto será establecida durante y al término de

la actividad formativa. Se propone una revisión del cumplimiento de objetivos 6 y 12 meses

después de la finalización del proyecto.

El análisis de la adecuación y pertinencia de la propuesta formativa y entorno de aprendizaje

se llevará a cabo a través del estudio de los datos aportados por la encuesta tipo COLLES

(Encuesta sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en Línea) y ATTLS (Encuesta de

Actitudes hacia el Pensamiento y el Aprendizaje) distribuida a los alumnos a través de

CourseSites.

Para evaluar la calidad del diseño del proyecto se han establecido una serie de criterios de

estructura, proceso y resultados que servirán de base para el desarrollo de indicadores-

estándares:

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Criterios de calidad de la propuesta formativa

• Se han determinado correctamente las características de los participantes.

• La modalidad de la formación se ajusta a las características de los participantes y objetivos

educativos.

• Los materiales, recursos y servicios son relevantes, suficientes y se ajustan a las necesidades

formativas.

• Los criterios y mecanismos de evaluación se han diseñado correctamente y son eficaces.

• El proyecto ha seguido la cronología prevista.

• Los diferentes actores (profesor y alumnos) se han coordinado correctamente durante la

actividad.

• El nivel de interacción entre los alumnos y entre los éstos y el profesor ha sido satisfactorio.

• La tutorización del proyecto (acompañamiento del profesor) ha sido la adecuada.

• El proyecto ha respondido a las necesidades de formación y se han alcanzado los objetivos

previstos.

6. Aula piloto

Acceda al aula de pruebas del curso “Aprendiendo (y haciendo) historia en la web 2.0” como

invitado o alumno piloto (Usuario: AlumnoPiloto, Contraseña: Historia2.0) a través del

siguiente enlace: https://es.coursesites.com/s/_LuisRodriguezFuentes2013

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Anexo I Rúbrica de autoevaluación

Criterio/competencia Correcto Bien Excelente

Conocimiento del tema

Competencia A B

Ahora sabemos un poco más sobre la historia como narración.

Ahora conocemos bastante mejor que antes el tema de la historia como narración.

Ahora conocemos mucho mejor que antes el tema de la historia como narración. Conocemos en profundidad las causas de la aparición y desaparición de las civilizaciones, de situarlas en el tiempo y de comparar el surgimiento de las civilizaciones de Iberoamérica con otras del planeta.

Búsqueda de información

Competencia

A B

Nos ha costado bastante, pero hemos encontrado la información.

Hemos encontrado la información que se pedía aunque nos ha costado un poco descubrir lo más relevante.

Hemos encontrado fácilmente la información que se pedía y hemos sido hábiles al descubrir rápidamente lo más importante o lo que nos interesaba.

Interacción

Competencia A B D

Hemos participado aportando algunas ideas y sugerencias.

Hemos participado aportando ideas y hemos hecho observaciones y sugerencias oportunas.

Hemos participado aportando ideas, haciendo observaciones y sugerencias muy interesantes y relevantes para el tema.

Responsabilidad Individual

Competencia

A C

Hemos hecho nuestra parte del trabajo individual y la hemos explicado a los compañeros.

Hemos hecho nuestra parte del trabajo individual, la hemos explicado a los compañeros y hemos aceptado las sugerencias y las críticas que han hecho.

Hemos hecho nuestra parte del trabajo individual, la hemos explicado a los compañeros y hemos defendido nuestros puntos de vista. Hemos aceptado las críticas y las sugerencias. Hemos adaptado el trabajo individual incorporando las buenas aportaciones de los compañeros.

Dinámica de trabajo

Comptencia A C D

Hemos conseguido trabajar en cada momento según se nos pedía.

Hemos adaptado nuestra forma de trabajar según las necesidades de cada momento y hemos aceptado los cambios de situación.

Hemos trabajado según se pedía en las diferentes actividades y hemos sabido adaptar nuestra actuación en cada nueva situación y a los compañeros del grupo.

Resolución de conflictos

Competencia

A C D

En los puntos de desacuerdo hemos escuchado las opiniones de los compañeros/as.

En los puntos de desacuerdo hemos escuchado las opiniones y hemos argumentado nuestras opiniones.

En los momentos de desacuerdo hemos escuchado y valorado las opiniones de los demás, hemos argumentado nuestras opiniones y hemos llegado a un consenso satisfactorio para todos.

Desarrollo del pensamiento crítico y de toma de posiciones conscientes (A). Desarrollo de competencias informacionales de búsqueda y selección de información,

de uso y apropiación de herramientas de trabajo y comunicación (B). Desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo, el sentido de compromiso

social, de responsabilidad y de actitud ética en la realización de las tareas propias y las comunes (C).

Desarrollo de habilidades comunicativas, de expresión de las ideas propias y respeto de las ajena (D).

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Anexo II Test de evaluación de conocimientos previos

ITEMS Muy poco

Poco Bastante Mucho

COMPETENCIAS BÁSICAS

Soy usuario habitual de Internet.

Soy capaz de utilizar diferentes buscadores en Internet (Google, Yahoo…)

Sé comunicarme con otras personas mediante herramientas de comunicación usuales de Internet: correo electrónico, chat, redes sociales…

Soy capaz de descargar de Internet programas, imágenes, clips de audio…

COMPETENCIAS INFORMACIONALES

Soy capaz de usar las TICs para investigar, explorar e interpretar información o resolver problemas.

Soy capaz de evaluar la relevancia de la información localizada en Internet.

He utilizado alguna vez software de trabajo colaborativo.

Me considero competente para saber juzgar y hacer aportaciones para realizar producciones multimedia y subirlos a Internet.

Sé crear una presentación multimedia mediante algún programa incluyendo imágenes, textos, clip de audio, clip de vídeo, gráficas…

Me siento capaz de evaluar la efectividad de los usos que hago de las fuentes de información y de las herramientas de las TIC.