aprendiendo a ser 2

Recursos tericos y prcticos para trabajarel desarrollo espiritual en los Grupos Scouts

de ASDE- Scouts de Espaa.

Aprendiendo a ser II

Edita: ASDE - Federacin de Asociaciones de Scouts de Espaa.

Gracias a la colaboracin del Ministerio de Sanidad, Poltica Social e Igual-dad. Otros Fines de Inters Social.

Colaboran:Miembros del Equipo de Desarrollo Espiritual:

- Juanma Lpez Ballesteros, coordinador del Equipo Federal de Desarrollo Espiritual de ASDE- Scouts de Espaa.- Jos Antonio Pacheco Calvo. ASDE- Scouts de Andaluca.- Jos Antonio Garca Garca. ASDE- Scouts de Aragn.- ngel Sosa Peate. ASDE- Scouts de Canarias.- Blanca Orovitg Ortega. ASDE- Scouts Castilla- La Mancha.- Jos Enrique Martnez Benavent. ASDE- Scouts Valencians.- Departamento Tcnico ASDE: ngela Caballero Gonzlez e Irene Ogun-dele Fernndez.

La revisin final ha sido llevada a cabo por:

- Los miembros del Servicio Federal de Educacin Scout de ASDE bajo la coordinacin de Diego Cobos Chacn, Responsable Federal de Educacin Scout. - rea de Comunicacin e Imagen de ASDE.

Maquetacin: Sergio Garca Sagrist.

2.011, ASDE Scouts de EspaaLago Calafate, 3. 28018 Madrid.

Obra licenciada bajo licencia Creative Commons Reconocimiento. Para ver una breve explicacin de la licencia visite:http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/

I.S.B.N.: 978-84-695-2863-1

Una buena parte de las actividades y textos que se recogen en este material han sido extrados del material Fiches Sensac-tion . LES SCOUTS FDRATION CATHOLIQUE DES SCOUTS BADEN-POWELL DE BELGIQUE 2.006. www.lesScouts.be. Con los permisos debidos solicitados a esta Asociacin Scout Nacio-nal para su utilizacin y traduccin.

Este material ha sido elaborado por hombres y mujeres y va destinado a educado-res y educadoras. Para redactar los textos hemos utilizado el genrico masculino, junto con las frmulas inclusivas (chicos y chicas, e infancia/juventud), intentando hacer un uso del lenguaje sencillo y accesible que deseamos implique un rechazo del sexismo presente en la informacin. Es nuestro inters utilizar un lenguaje inclusivo acorde con nuestros valores y compromiso por la Igualdad de Oportunidades.

Recursos tericos y prcticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de Espaa.


LA OTRA MITAD DEPENDE DE TI

La mitad de la belleza depende del paisaje;y la otra mitad de la persona que mira

Los ms brillantes amanecereslos ms romnticos atardeceres;

los parasos ms increblesse pueden encontrar siempre en

el rostro de las personas queridas.Cuando no hay lagos ms claros

y profundos que sus ojos;cuando no hay grutas de las maravillas

comparables con su boca;cuando no hay lluvia que supere a su llanto;

ni sol que brille ms que su sonrisaLa belleza no hace feliz al que la posee;Sino a quien puede amarla o adorarla.

Por eso es tan lindo mirarseCuando esos rostros se convierten

En nuestros paisajes favoritos.

- Herman Hesse.

1.Prlogo.

2.Introduccin.

3.Algunos apuntes sobre los resultados del informe de en-cuestas sobre desarrollo espiritual desarrollado por ASDE- Scouts de Espaa entre 2010 y 2011.

4.La libertad: apuntes y fichas prcticas.

5.Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto. Apuntes y fichas prcticas.

6.El sentido de la vida: apuntes y fichas prcticas.

7.Respeto a los dems: justicia y prejuicios. Apuntes y fi-chas prcticas.

8.Citas para aprender a ser

9.Bibliografa y otros recursos tiles.

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7Aprendiendo a ser II

La educacin en valores y la espiritualidad constituye un mbito educativo de nuestro mtodo y programa Scout que da sentido a to-dos los dems de forma transversal. 100 aos educando en valores y colores, porque nuestros valores y cmo desarrollamos la parte espiritual que todos tenemos, pinta de muchos colores nuestra vida.

Esta publicacin es la segunda de la serie de materiales Apren-diendo a ser, que naca en 2009 con el objetivo de facilitarte recur-sos tericos y prcticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scout de Espaa.

En estos ltimos aos hemos realizado un interesante ejercicio de anlisis para reflexionar y afirmar cmo entendemos el sentido de la espiritualidad y lo hemos definido como UN ESCULTISMO EN PLURAL. Esta pluralidad es sinnimo de libertad y en consecuencia es favore-cedora del desarrollo de la persona, sin que ello suponga adscripcin a un credo concreto. Por otro lado, dicha pluralidad, facilita un espa-cio comn de crecimiento compartido en el que tienen cabida todas las personas en un mismo plano de igualdad. Desde el ao 2000 se viene trabajando en red con esta temtica, primero a travs de la red de educacin en valores y despus de la V Conferencia con el Equipo de Desarrollo Espiritual, quien ha liderado la tarea de elaborar el ma-terial que tienes en tus manos, a quienes desde aqu agradecemos su trabajo.

Reconocemos el esfuerzo que cada da tanto educadores y edu-cadoras como educandos realizis para trabajar por la libertad como nica garanta de una verdadera vida espiritual propia.

Seguro que durante la celebracin del Centenario de nuestra Fe-deracin en 2012 encuentras numerosas oportunidades de trabajar y enriquecer las vivencias, de descubrir el sentido de la naturaleza, empatizar, cooperar con los otros, tomar responsabilidades u optar por la solidaridad como formas de desarrollar el sentido espiritual en la vida cotidiana para crecer como personas y como educadora y educador.

Mucho nimo en esta aventura!

Julio del Valle de scar.Presidente de ASDE- SCOUTS DE ESPAA.

PRLOGO

Prlogo

9Aprendiendo a ser II

Iniciamos la aventura de Aprendiendo a ser en 2009 con la pri-mera edicin nos aproximamos al significado del desarrollo espiritual en el Escultismo y por qu debemos hablar de espiritualidad en los Grupos Scouts, dando muchas pistas, reflexiones y fichas prcticas de cmo podemos hacerlo y cmo llevarlo a nuestro da a da.

En esta ocasin, con esta publicacin, nos hemos centrado en unas temticas principales, rescatando aquellas que los grupos han priorizado en sus respuestas a los cuestionarios de desarrollo espiri-tual. Estas temticas son: la libertad, el sentido de la vida, el respeto a los dems, incluyendo la justicia y los prejuicios y la fidelidad a uno mismo (bajo la perspectiva del auto-concepto y la auto-estima).

En cada tema se han ido incluyendo pequeas fichas o recetas para cada una de las secciones educativas. Son propuestas que pue-des personalizar y adaptar a la realidad de tus chicos y chicas, trans-formndolas a tu gusto. Con estas propuestas pretendemos reflexio-nar sobre el significado de la vida, el mundo que nos rodea, el sentido de la libertad, la importancia de respetarnos y querernos a nosotros mismos, el respeto a los dems y cmo romper con prejuicios, llevan-do a nuestro da a da el amplio concepto de la justicia.

Estas fichas pueden irse enriqueciendo a medida que las trabajes en tu grupo Scout ya que nos son propuestas cerradas. Son pistas y propuestas para enriquecer el trabajo y una forma de daros ideas, para que las adaptis, usis, apliquis en vuestro grupo y a necesida-des concretas. Y no os olvidis de evaluar continuamente el trabajo prctico, as utilizaremos una tcnica que se adapta ms a vuestra realidad.

En esta publicacin hemos puesto especial inters en incluir pro-puestas para trabajar con pelculas a travs de video-frum con las distintas temticas. Os incluimos a continuacin un modelo de video-frum tipo que puede serviros de gua para cualquier pelcula y edad.

Ahora ya es tarea vuestra, manos a la obra, y luegonos lo contis en [email protected]!

INTRODUCCIN

Introduccin

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Recursos tericos y prcticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de Espaa

Ficha gua para video-frumAnexo

Las pelculas, ya sean en pantalla pequea o grande, ocu-pan un espacio privilegiado en nuestras vidas. Las historias que nos cuentan, derrochan creatividad, ilusin y sentimientos y consiguen, a veces, dejarnos una huella en lo ms profundo de cada uno de nosotros. Y si existe un colectivo especialmente sensible a los mensajes del cine, este es el pblico infantil y juvenil.

A lo largo del material hemos ido incluyendo contenidos en las fichas para trabajar las distintas temticas a travs de pe-lculas. Consideramos que el video- frum es una herramienta muy adecuada para trabajar los valores y el desarrollo espiri-tual, as como para muchas temticas educativas. Podis adap-tar esta ficha tipo a los distintos contenidos.

DESCRIPCIN

Realizacin de un vdeo-frum apoyado por un cuestionario que recoja los distintos valores y realidades que vayan surgien-do del visionado de la pelcula.

OBJETIVOS

- Analizar los prejuicios y estereotipos que existen en nues-tro entorno.

- Descubrir los diferentes valores que aparecen en la pel-cula.

- Desarrollar la capacidad crtica y de reflexin.

CONTENIDOS

CONCEPTOS:

- Prejuicio.

- Estereotipo.

HABILIDADES:

- Comprensin crtica.

- Reflexin.

- Capacidad de contrastar informacin con diversas fuentes.

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Introduccin

ACTITUDES:

- Empata.

- Asertividad.

- Crtica ante la influencia de los medios de comunicacin de masas, publicidad.

DESARROLLO

La actividad consiste en el visionado de alguna de las pel-culas citadas sobre valores y educacin en la espiritualidad o cualquiera que consideris se relacionan con la temtica que nos ocupa (libertad, respeto a uno mismo y a los dems, sen-tido de la vida, etc.). Tras la finalizacin de la pelcula, se har un debate donde trabajaremos sobre las preguntas del cues-tionario y de todas aquellas cuestiones que hayan surgido du-rante la proyeccin del film.

Para orientar el debate puede elaborarse un cuestionario que los chavales irn rellenando al mismo tiempo que visionan la pelcula, ste se repartir al comienzo de la pelcula.

MATERIALES

Copias de los cuestionarios para todos los participantes, te-levisin, DVD, video u ordenador y can para la reproduccin, y la pelcula.

SUGERENCIAS

Dada la dinmica de la actividad y la duracin de las pel-culas, es necesario que el sitio sea cmodo, para no descon-centrarse.

La tcnica del visionado es flexible y permite una serie de posibilidades como:

- Detener la imagen en una secuencia clave y realizar algu-na actividad grupal a partir de dicha secuencia.

- Seleccionar partes de la pelcula (15 20 minutos) que aborden aspectos ms directamente relacionados con el tema que nos ocupa, etc.

PREPARACIN

El cuestionario puede adaptarse y seleccionar las pregun-tas en funcin de las personas destinatarias y relacionarse con situaciones similares y conflictos que hayan surgido reciente-

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Intro

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mente en el entorno cercano o incluso en el grupo.

Es muy importante considerar que estamos realizando una actividad educativa, y que nuestra funcin ha de ser motivar para que los/las participantes sean quienes extraigan las con-clusiones. No debemos de partir de respuestas preconcebidas o visiones moralistas.

EVALUACIN

Qu les ha parecido la pelcula?, Y el cuestionario?, Nos ha recordado a situaciones que estn ocurriendo actualmen-te?, Qu han aprendido?. Cmo se han sentido? Se han identificado con alguna de las realidades que se describen en la pelcula?

El cuestionario corresponde a una serie de pautas enume-radas para la observacin de la pelcula. Las y los scouters, en funcin de las caractersticas del grupo pueden adaptar las preguntas o introducir otras pautas para la observacin y re-flexin. Tambin se puede seleccionar algunas de ellas y traba-jarlas ms en profundidad.

Las cuestiones debern ser ledas antes de iniciarse el vi-sionado de la pelcula y podrn ser contestadas de forma in-mediata.

Observar:

- Lenguaje

- Valores que se transmiten

- Ambiente

- Msica

- Convivencia

- El grupo de iguales

- La familia

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En noviembre de 2010 el Equipo de Desarrollo Espiritual se plan-te realizar un estudio sobre desarrollo espiritual a travs de un cues-tionario a grupos que fue enviado por mail y colgado en una platafor-ma virtual para poder tabular los resultados de forma ms sencilla. El objetivo de esta encuesta era tener una visin lo ms global y completa posible del trabajo en el rea de Desarrollo Espiritual que llevan a cabo los grupos que conforman ASDE. Con ello pretendemos centrar nuestra tarea y optimizar esfuerzos a la hora de desarrollar las distintas publicaciones y herramientas como la que tienes entre manos. Para que estas herramientas sean de mxima utilidad para vosotros y vosotras junto con las actividades formativas centradas en el desarrollo espiritual y la realizacin de este anlisis de la realidad de nuestra Federacin

Os adjuntamos el contenido de dicho cuestionario para que ten-gis una idea de qu cuestiones se abordaban en el mismo y su enfoque.

El Desarrollo Espiritual en los Grupos Scouts de ASDE

Ante todo agradeceros los minutos que vais a dedicar a contestar las preguntas de este cuestionario. Para las perso-nas que formamos el Equipo de Desarrollo Espiritual de ASDE, vuestras aportaciones supondrn de gran ayuda a la hora de desarrollar las tareas y alcanzar los objetivos que nos plantea-mos para este prximo trienio.

El objetivo de esta encuesta es tener una visin lo ms glo-bal y completa posible del trabajo en el rea de Desarrollo Es-piritual que llevan a cabo los grupos que conforman las Orga-nizaciones Scouts de ASDE. Esto nos permitir centrar nuestra tarea y optimizar nuestros esfuerzos a la hora de desarrollar las distintas publicaciones y herramientas que tenemos previsto poner a vuestra disposicin a lo largo de este Plan Estratgico Federal 2010/2012. Que estas herramientas sean de mxima utilidad para vosotros, junto con la realizacin de actividades formativas centradas en el Desarrollo Espiritual y la realizacin de este anlisis de la realidad de nuestra Federacin, son 3 de los retos ms importantes que nos hemos planteado desde el Equipo.

ALGUNOS APUNTES SOBRE LOSRESULTADOS DEL INFORME DE ENCUESTAS

Algunos apuntes sobre los resultados del inform

e de encuestas

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ACLARANDO CONCEPTOS: De qu hablamos cuando ha-blamos de desarrollo espiritual?

A la luz de los acuerdos alcanzados en la V Conferencia Federal de ASDE y tomando como base lo trabajado en la po-nencia Un Escultismo en Plural, definimos como desarrollo espiritual: la adquisicin de un conocimiento profundo y una comprensin personal de la dimensin espiritual de las perso-nas y de sus diferentes perspectivas de la realidad, que pueden entenderse o no como respuestas a los interrogantes que toda persona se plantea.

El desarrollo espiritual supone un cuestionamiento y, una bsqueda personal en torno a grandes preguntas: quines somos?, de dnde venimos?, a dnde vamos? Qu estamos dispuestos a hacer por los dems? Nos preguntamos por nues-tro origen, nuestro destino y el sentido de nuestra vida, en de-finitiva se trata de, afrontar cuestiones sobre lo trascendente. Todo ello adaptado a las caractersticas personales de las dis-tintas edades y etapas en las que trabajamos en las diferentes secciones de nuestros grupos scouts.

CONTENIDO DEL CUESTIONARIO:

La encuesta est dividida en 6 apartados con un total de 35 preguntas. En estos 6 apartados hemos intentado abarcar el grupo scout en su totalidad. Empezamos por la DEFINICIN que el grupo hace de s mismo en su Proyecto Educativo (Fi-nalidades Educativas de Grupo en Scouts de Andaluca), con-tinuamos en el segundo apartado con el desarrollo que dicha definicin en el PROYECTO (Finalidades Educativas de Grupo en Scouts de Andaluca) y EL PROGRAMA EDUCATIVO DEL GRUPO. En el tercer apartado llegamos a lo central y ms im-portante de nuestro Movimiento: las personas, empezamos va-lorando al EQUIPO DE SCOUTERS en su conjunto, sus habili-dades como educadores/as y sus vivencias comunitarias como scouts. Seguidamente nos interesamos por las personas que forman parte del Equipo de scouters: LAS EDUCADORAS Y LOS EDUCADORES SCOUTS como individualidades, su cua-lificacin, sus expectativas y experiencias vitales como perso-nas. Aterrizando en el mbito de los/as destinatarios/as fina-les de nuestra oferta educativa, valoramos la implicacin y las caractersticas de las FAMILIAS que forman parte de nuestros grupos scouts, terminando nuestro anlisis con la verdadera razn de ser de nuestra propuesta educativa, los nios, nias y jvenes que son SCOUTS.

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Por ltimo encontrars tres tipos de preguntas: Las que tie-nen opcin excluyente (s o no) las que tienen opcin de res-puesta mltiple (puede que os sintis identificados con ms de una respuesta y as podis elegirlo) y por ltimo preguntas de opcin abierta en la que de manera breve y concreta podis aportar aquellos comentarios que consideris conveniente. Si de manera ms amplia y personal, queris hacernos llegar cualquier tipo de aportacin, estaremos encantados de recibir-las en la direccin de correo electrnico ([email protected])

Nombre del Grupo:

Organizacin Federada de pertenencia:

Responsabilidad en el grupo de la persona que contesta la encuesta:

Correo electrnico y persona de contacto:

Se trata de un Grupo Scout patrocinado? (con vinculacin o dependencia de Parroquia, Colegio, Colectivo Vecinal, Fun-dacin o cualquier otro tipo de asociacin o movimiento)

SI NO

En caso afirmativo: Entidad Patrocinadora

En qu medida afecta?

1) DEFINICIN

Como se declara el grupo

i) Plural ii) Confesional (cul en concreto) iii) Pluriconfesional iv) Laico v) Aconfesional vi) Abierto vii) Otros (especificar)

A.1) Define por favor el contenido que le dais al trmino anterior de cmo se declara el Grupo

a) De dnde parte esta definicin?

i) Tradicin del grupo ii) Compromiso de ASDE / Organizacin Federada iii) De un proceso de trabajo y reflexin interno

(1) Quin particip en su elaboracin


e de encuestas

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(2) Cundo fue iv) Por exigencias de la entidad patrocinadora (colegio, pa-rroquia, . . .) v) Otros (Especificar)

b) Esta toma de opcin tiene trascendencia en las actividades del grupo.

i) SI ii) NO En ambos casos cuntanos un poco vuestra experiencia (buenas prcticas o dificultades)

c) Est recogida en algn documento del grupo esta defini-cin?

i) SI (1) Proyecto Educativo de Grupo (Finalidades educativas de Grupo en Scouts de Andaluca) (2) Estatutos, Reglamento o N.O.F. (3) Otros (Especificar)

ii) NO

2) EL PROYECTO Y EL PROGRAMA EDUCATIVO DE GRUPO

a) Cmo se trabaja el desarrollo espiritual en vuestro grupo?

i) A travs de la ceremonias scouts ii) Conforme a las tradiciones del grupo iii) Est planificado en nuestro Programa Educativo iv) Mediante la participacin y vivencia de nuestras ceremo-nias religiosas v) De forma espordica y no intencionada, cuando surge vi) No vemos apropiado trabajar en este sentido. vii) OTROS NO ESPECIFICADOS:

b) Qu cuestiones transcendentes consideris imprescindibles trabajar dentro del mbito de la espiritualidad?

i) El sentido de la vida ii) La muerte iii) La libertad iv) El respeto hacia las dems personas v) La prctica religiosa y su extrapolacin a la vida cotidiana vi) La importancia de ser fiel a uno mismo vii) La existencia de un ser superior que d respuestas a las grandes preguntas de nuestra vida viii) OTROS NO ESPECIFICADOS

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c) De qu herramientas disponis para trabajarlas?

i) Las tradiciones y el ceremonial del Grupo ii) Manual de actividades, dinmicas y textos de reflexin iii) La figura del Animador especialista en este tipo de cues-tiones. iv) No disponemos de ninguna herramienta a nuestra dis-posicin v) OTRAS NO ESPECIFICADAS

d) Quin os provee de esas herramientas?

i) ASDE ii) Organizacin Federada iii) Entidad Patrocinadora iv) El propio grupo v) Otros (Especificar)

e) Qu otro tipo de herramientas que no existen en la actua-lidad, consideris necesarias implementar?

f) Desde los equipos de vuestra Organizacin Federada se est en disposicin de crear estas herramientas que demandas

i) S. ii) No. iii) No lo creo

g) Seala en qu Secciones del grupo se trabajan estas cues-tiones:

CASTORES LOBATOS SCOUTS (Marineros en Scouts Marinos) ESCULTAS/PIONEROS ROVERS/COMPAEROS

h) Cmo trabajamos en la Seccin?

i) Mediante actividades especficas ii) De forma transversal, aprovechando otras actividades.

i) Se da continuidad de contenidos entre cada seccin y la siguiente?

i) SI ii) NO

En caso de consideraros un grupo patrocinado:

Cul es vuestra Entidad Patrocinadora? En qu medida afecta esta vinculacin a vuestro Proyecto y Programa Educativo en el mbito del desarrollo espiritual?


e de encuestas

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3) EL EQUIPO DE SCOUTERS

a) Todo el equipo se considera capaz de trabajar este mbito?

i) SI ii) NO

b) Disponemos de especialistas en la materia?

i) Especifica

c) Hemos recibido formacin especfica sobre este aspecto?

i) SI ii) NO

d) De dnde procede esta formacin?

i) ASDE ii) Organizacin Federada iii) Entidad Patrocinadora iv) OTROS A ESPECIFICAR

e) Se realizan actividades especficas dentro del Consejo de Grupo respecto al Desarrollo Espiritual?

i) SI (Especificar) ii) NO (1) Las consideris necesarias?

f) En el caso de que el Grupo se defina como confesional El Consejo de Grupo intenta vivir y desarrollar la fe en comn?

i) SI ii) NO POR QU?

4) LAS Y LOS SCOUTERS

Las personas que forman parte del Consejo de Grupo se declaran a ttulo individual como, especificar en cada caso porcentaje aproxi-mado (posibilidad de respuesta mltiple):

i) Creyentes practicantes ii) Creyentes no practicantes iii) Ateo iv) Agnstico v) En bsqueda vi) Otros

A.1) define por favor el contenido que le dais a este trmi-no:_____________________

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a) La definicin del grupo puede resultar excluyente a la hora de aceptar personas que quieren formar parte del Consejo de Grupo

i) SI por qu? ii) NO

b) La prctica religiosa individual de los/as scouters condicio-na el programa de actividades del grupo y sus secciones?

i) SI (1) Favorece (2) Dificulta (3) A veces favorece y a veces dificulta en qu propor-cin?

ii) NO

5) LAS FAMILIAS

a) Se interesan por conocer la definicin del grupo en materia de desarrollo espiritual?

i) SI ii) NO

b) Se interesa el grupo por la prctica religiosa de las perso-nas que quieren entrar a formar parte?

i) SI ii) NO

c) Se sienten condicionados por esta definicin a la hora de plantear su pertenencia al grupo?

i) SI (especificar) ii) NO iii) No se lo plantean

d) A la hora de elegir un determinado grupo, crees que es determinante para las familias su definicin en el mbito espi-ritual?

i) SI ii) NO iii) No se lo plantean.

e) Solicitan los padres o madres que se facilite el desarrollo de las ceremonias y preceptos propios de su religin en las activi-dades del grupo en las que participan sus hijos?

i) SI (1) Especifica qu tipo de actos y preceptos


e de encuestas

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(2) Atendis esas demandas Si / no (a) En caso afirmativo cmo consegus facilitarlos?

ii) NO

6) LOS MIEMBROS DE LAS SECCIONES EDUCATIVAS (NI-OS, NIAS Y JVENES)

a) Qu tipo de atencin reciben del grupo en su desarrollo espiritual?

i) Orientacin ii) Acompaamiento iii) Remisin al mbito familiar/personal iv) No se atiende

b) De qu tipo de actividades y vivencias les dotamos a la hora de colaborar en su desarrollo espiritual?

i) Celebraciones y Ceremonias Scouts. ii) Actividades especficas de Seccin o Grupo. iii) En la progresin personal. iv) En actividades o celebraciones Religiosas. v) Otras a especificar.

c) Existe diversidad cultural y/o religiosa entre las personas que componen el grupo?

i) SI (1) de qu manera influye esta diversidad?

(a) Positivamente (Especificar) (b) Negativamente (Especificar) (c) No influye

ii) NO

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Dicho estudio se ha dinamizado en distintos momentos a lo largo de estos 2 aos a travs del correo electrnico de ASDE, miembros del equipo de desarrollo espiritual, asambleas y otras actividades de carcter asociativo, dando por cerrados los resultados de estos cues-tionarios en diciembre de 2011. En el citado estudio han participado un nmero significativo de Grupos Scouts de las diferentes Organi-zaciones Federadas a los que desde aqu agradecemos enormemente su participacin.

Encontramos diferentes apartados que iremos analizando a con-tinuacin.

En un primer momento el cuestionario se centra en conocer la definicin que el grupo hace de s mismo en su proyecto educativo. En la mayora de los casos, los grupos son independientes (69,23 %), no existiendo dependencia ni vinculacin con ninguna entidad. En los casos en que existe una vinculacin, la entidad patrocinadora suele ser un centro educativo, parroquia o una instalacin municipal o cultural.

Del mismo modo, el mayor porcentaje, 20% de los grupos parti-cipantes se han declarado de carcter plural en creencias y manifes-taciones. Tomando como parte de su propuesta educativa el respeto fundamental a la autonoma de la persona, favorece la confrontacin de ideas, creencias y prcticas, y lucha contra cualquier forma de dis-criminacin, No hacemos referencia alguna a la religin como algo propio del Grupo Scout, pero trabajamos la pluralidad de religiones y creencias en el mundo como un aspecto importante ms a tener en cuenta en el proceso educativo que se lleva a cabo. Seguidos por aquellos que se consideran abiertos, un 17,95%, es decir, defenso-res/as de la libertad de la persona en la bsqueda, eleccin y expre-sin de sus principios ticos, morales y/o religiosos para el desarrollo de su dimensin espiritual. Con un 17,09%, 16,24% y un 14,53%, encontramos aquellos grupos que se definen como laicos, aconfesio-nales y pluriconfesionales respectivamente. Finalmente slo un 5,99 % se declara confesional, estos grupos son en su mayora los que se encuentran vinculados con un algn centro educativo catlico o pa-rroquia: El grupo fue fundado por la orden marianista, en el seno del colegio, que es nuestra entidad patrocinadora y es a donde pertenece la mayora de los miembros del grupo. Al ser un colegio concertado, de una orden religiosa, el ideario del colegio es religioso, y como tal la mayora de sus miembros. Por eso, tanto desde el colegio, como desde los propios miembros del Grupo Scout se impulsa lo catlico en el rea espiritual.


e de encuestas

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En un 88,42% la definicin de pluralidad o significacin religiosa se encuentra recogida en el proyecto educativo del grupo o en los estatutos del reglamento.

En un segundo momento el cuestionario realizado se centra en el proyecto y el programa educativo de cada grupo. Aqu observamos que el desarrollo espiritual se desarrolla principalmente a travs de las tradiciones y ceremonias scouts o manuales de actividades, di-nmicas y textos de reflexin. El propio grupo, ASDE o las Organi-zaciones Federadas son los que proveen de herramientas a las y los scouters para trabajar el desarrollo espiritualidad. Los grupos patro-cinados tambin reciben apoyo en esta cuestin de personas ajenas a los scouts, y pertenecientes a dicha entidad patrocinada para tratar esta temtica.

Dentro de los Grupos Scouts hemos comprobado que el desarrollo espiritual es de gran importancia en todos los niveles, por lo que se trabaja en todas las secciones desde castores a rovers/compaeros. Es decir, desde los grupos se apoya el desarrollo personal de cada nio, nia y joven y una educacin en valores.

Las cuestiones trascendentales consideradas imprescindibles por los grupos para trabajar dentro de la espiritualidad son, segn el orden de las que han sido ms valoradas: el sentido de la vida, la libertad, el respeto hacia las dems personas, la importancia de ser fiel a uno mismo Este orden es el que ha marcado las temticas principales del material que ahora tienes entre manos, por considerar este resultado del cuestionario un pequeo anlisis de la realidad de aquello que sera ms interesante para los Grupos Scouts al hablar de desarrollo espiritual.

Estos temas son abordados en los Grupos Scouts tanto de forma especfica como de modo transversal, intentando en todo momento que exista una continuidad entre los contenidos y aspectos en una seccin y la siguiente.

Otro aspecto analizado es la implicacin y caractersticas de nues-tras familias, que forman parte de nuestros grupos. Encontramos que alrededor de un 55% de las familias pertenecientes a los grupos scouts muestran inters en conocer la definicin del grupo en materia de desarrollo espiritual.

La mayora de los grupos participantes no se interesa de forma explcita por la confesin religiosa de las personas que quieren entrar en el grupo, ya que no es requisito necesario para su pertenencia.

En conclusin podemos sealar que en general padres y madres de los nios, nias y jvenes, no se sienten condicionados por la

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definicin a nivel espiritual de los grupos a la hora de la eleccin de un grupo u otro. Ms de un 80% de estas familias no solicitan que se facilite el desarrollo de las ceremonias y preceptos propios de su religin en las actividades del grupo en las que participan sus hijos e hijas. Aunque si alguna familia lo requiere los grupos muestran una actitud abierta y cercana, buscando en todo momento lo mas positivo para el o la menor: Cuando lo solicitan se crean espacios para que esos educandos puedan llevar a cabo sus ceremonias

Por ltimo analizaremos los aspectos relacionados con los miembros de las secciones educativas (nios, nias y jvenes). El tipo de atencin que reciben los miembros scout en su mayora es de tipo orientativa o de acompaamiento (44,71% y 30,59% respectivamente)

Las celebraciones y ceremonias scouts, o las actividades especfi-cas de cada seccin o grupo, son las actividades y vivencias con las que cada grupo colabora en el desarrollo espiritual de sus educandos.

La diversidad cultural y de creencias que se da en casi todos los grupos que han participado en el cuestionario, es considerada en la mayora de los casos como una aportacin positiva para el desarrollo espiritual de los educandos.


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La libertad

LIBERTAD. APUNTES Y FICHAS PRCTICAS

Introduccin:

La libertad es un concepto abstracto y difcil de definir, siendo su significado una de las eternas preguntas que se han realizado los hombres y mujeres a lo largo de la his-toria. Diferentes intelectuales han intentado dar respuesta a esta cuestin, aportando cada uno/a de ellos o ellas un nuevo matiz al concepto.

Buscando su origen etimolgico, encontramos que el termino li-ber, origen de libre, significa persona en la cual el espritu de pro-creacin se halla naturalmente activo, por lo que podemos conside-rar liber al o a la joven que ha alcanzado su madurez sexual. Pero este hecho tambin implica que es incorporado a la sociedad como hombre o mujer capaz de asumir responsabilidades. Por lo que en-tendemos con esta acepcin que el hombre o mujer libre es aquel que goza de una condicin no esclava o sometida. Podramos decir entonces que ser libre se trata de un reconocimiento social o jurdico, que consiste en poder hacer.

Pero debemos tener en cuenta que el poder hacer va ligado n-timamente con la responsabilidad de decidir sobre si afirmar o negar, evitar o perseguir, actuar o no.

Esta idea la encontramos en las palabras de Ren Descartes sobre la libertad ...consiste solamente en que nosotros podemos hacer una misma cosa o no hacerla, afirmar o negar, perseguir o evitar una mis-ma cosa. O ms bien consiste solamente en que, para afirmar o ne-gar, perseguir o evitar, las cosas que el entendimiento nos propone, obramos de tal manera que no sentimos que ninguna fuerza fuerce.

O como nos dice Octavio Paz: La libertad no es una filosofa y ni siquiera es una idea: es un movimiento de la conciencia que nos lleva, en ciertos momentos, a pronunciar dos monoslabos: si o no. Ser libre nos da la posibilidad de poder decidir que queremos hacer, convirtindonos de este modo en responsables de nuestros actos, debiendo por ello asumir las consecuencias de los mismos.

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No podemos olvidar que ser libre conlleva mucha responsabilidad, porque la libertad bien ejercida no es hacer lo quiero sino hacer lo que debo sin sentirnos obligados/as por un agente externo (per-sona, entidad) , haciendo uso de nuestros valores ticos y sociales, sin olvidar nuestro compromiso con la sociedad.

La libertad es un concepto recogido por la declaracin de los De-rechos Humanos, defendiendo que toda persona tiene libertad de pensamiento, de creencias, de opinin, y a expresarlas pblicamen-te, y de que estas sean respetadas por los dems miembros de la sociedad.

Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de Creencia, as como la libertad de manifestar su reli-gin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la observancia.

Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expre-sin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expre-sin. Arts.. 18 y 19.

Derechos de libertad:

stos incluyen los derechos civiles y polticos tales como el de-recho a la libertad de expresin, libertad de asociacin, derecho a la vida, a un juicio justo, a la participacin en la vida poltica de la sociedad, etc. Tradicionalmente estos temas se tratan en el rea de la educacin formal a travs de la educacin para la ciudadana, la educacin civil, la educacin poltica educacin para la democracia o la educacin jurdica.

NUESTRO PAPEL COMO SCOUTERS

Las y los scouters desempeamos un papel importante en el de-sarrollo personal de educandos, acompandoles en su crecimiento y siendo referentes de actitudes y habilidades para nias, nios y jvenes.

A travs de dinmicas, actividadesse fomenta en los educandos el aprendizaje de la libertad, una libertad responsable y respetuosa con la libertad del otro. Se busca que cada nio, nia o joven sea capaz de tomar sus propias decisiones libremente, sin miedos, de un modo responsable, reflexionado previamente sobre la decisin a to-mar y asumiendo las consecuencias que puedan provocar sus actos.

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Del mismo modo se trabaja para que cada scout cuente con las habilidades necesarias para defender su derecho a la libertad de pen-samiento, accin, opininde un modo asertivo y no violento. Siendo en todo momento consciente de que nadie puede obligarle a realizar una accin o a pensar algo que no desee.

Es importante recordar que la educacin para la libertad significa tambin respetar la libertad del otro, es decir no podemos obligar a nadie a hacer aquello que no quiere y debemos respetar todas las opiniones y modos de actuar aunque sean diferentes a los nuestros.

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Cuento. Los experimentos de la Seorita ElisaActividadSeccin: Castores. Nios y nias de 6 a 8 aos.Tiempo: 30 minutos.Nmero: Pueden hacerlo en pequeos grupos de 5 personas y hacer una puesta en comn.Tipo: Interior o exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL Analizar y profundizar en el conocimiento de distintos valores y la impor-

tancia de practicarlos en nuestra vida diaria. Descubrir la importancia de la libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: ALGUNAS PISTAS PARA TRABAJAR EL TEXTOLos cuentos son una fuente inagotable de enseanzas y moralejas y una he-rramienta muy til que nos puede servir para trabajar la educacin en valores.Para que la actividad cumpla los objetivos planteados debemos prepararla antes, para ello nos leeremos el cuento y extraeremos la enseanza que pre-tendemos trabajar con la colonia. Sera interesante desarrollar algunas pre-guntas a responder, para que a los/as participantes les resulte mucho ms fcil analizar el texto, podran ser:

Es importante tener opciones para poder elegir? Qu tiene eso que ver con la libertad? Ests de acuerdo con la frase sin verdad no hay libertad? Es cierto que en la libertad hay lmites?

JMATERIALES: Copias del anexo del cuento, si ponis msica necesitaris CD y reproductor de CDs, folios y pinturas o papel continuo para dibujos.

nCOMENTARIOS Para crear un ambiente relajado de trabajo podemos poner msica am-biente. Despus de la lectura y anlisis del cuento podemos proponer que rein-venten la historia, como quieran o hacerles alguna sugerencia. Tambin podemos proponer que cada uno o una de ellos/ellas haga algn dibujo inspirado en el cuento ledo, o realizar un dibujo colectivo en papel continuo.

lEVALUACINCmo se han sentido? Qu enseanza podemos extraer de la lectura del cuento? Les ha gustado? Han participado?

EFUENTE:ASDE-Scouts de Espaa.

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La seorita Elisa aquel fin de semana les propuso uno de sus famosos trabajos sobre experimentos. A sus alumnos les encantaba aquella forma de ensear, en la que ellos mismos tenan que pensar experimentos que ayudaran a comprender las cosas. Muchos tenan que ver con las ciencias o la qumica, pero otros, los que ms famo-sa la haban hecho, tenan que ver con las personas y sus compor-tamientos. Y aquella vez el tema era realmente difcil: la libertad. Cmo puede hacerse un experimento sobre la libertad? Qu se podra ensear sobre la libertad a travs de experimentos?

Estas y otras preguntas parecidas se hacan los alumnos camino de sus casas. Pero ya se haban lucido con otros experimentos dif-ciles, y aquella vez no fue una excepcin. El lunes llegaron con sus experimentos listos, y fueron mostrndolos uno a uno. Fueron muy interesantes, pero para no hacer muy larga la historia, la seorita Elisa me ha pedido que slo cuente los experimentos de Amaya, Carlos y Andrea, que le gustaron mucho.

Amaya llev 5 cajas de colores y le dio a elegir a la profesora. La maestra, agradecida, escogi la caja rosa con una sonrisa. Luego Amaya sac 5 cajas amarillas, se acerc a Carlos y le dio a elegir. Carlos contrariado, tom una cualquiera. La seorita Elisa, diverti-da, pregunt a Amaya cmo se llamaba el experimento.

- Lo he titulado Opciones. Para que exista libertad hay que ele-gir entre distintas opciones. Por eso Carlos se ha enfadado un poco, porque al ser las cajas iguales realmente no le he dejado elegir. Sin embargo la seorita Elisa estaba muy contenta porque pudo elegir la caja que ms le gust.

Carlos haba preparado otro tipo de ejercicio ms movido: hizo subir a la pizarra a la maestra, a Lucas, un chico listo pero vaguete, y a Pablo, uno de los peores de la clase. Entonces, dividi la clase en tres grupos y dijo dirigindose al primer grupo:

- Voy a haceros una pregunta dificilsima; podis elegir a cual-quiera de los tres de la pizarra para que os ayude a contestarla. Quien acierte se llevar una gran bolsa de golosinas.

Todos eligieron a la maestra. Entonces Carlos dijo a los del se-gundo grupo:

- La misma pregunta va a ser para vosotros, pero tenis que saber que a Pablo, antes de empezar, le he dado un papel con la pregunta y la respuesta.

Cuento. Los experimentos de la Seorita ElisaAnexo

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Entre las quejas de los del primer grupo, los del segundo eligie-ron sonrientes a Pablo. Luego Carlos sigui con los ltimos:

- Os toca a vosotros. Lo que les he contado a los del segundo grupo era mentira. El papel se lo haba dado a Lucas.

Y entre abucheos de unos y risas de otros, Pablo mostr las ma-nos vacas y Lucas ense el papel con la pregunta y la respuesta. Po supuesto, fue el nico que acert la difcil pregunta que ni la maestra ni Pablo supieron responder. Mientras los ganadores repar-tan las golosinas entre todos, Carlos explic:

- Este experimento se llama Sin verdad no hay libertad. De-muestra que slo podemos elegir libremente si conocemos toda la verdad y tenemos toda la informacin. Los grupos 1 y 2 pareca que eran libres para elegir a quien quisieran, pero al no saber la verdad, realmente no eran libres, aun sin saberlo, cuando eligieron. Si lo hubieran sabido su eleccin habra sido otra.

El experimento de Andrea fue muy diferente. Apareci en la cla-se con Lalo, su hmster, y unos trozos de queso y pan, y prepar distintas pruebas.

En la primera puso un trozo de queso, cubierto con un vaso de cristal, y al lado un pedazo de pan al aire libre. Cuando solt a Lalo, este fue directo al queso, golpendose contra el vaso. Trat de lle-gar al queso durante un buen rato, pero al no conseguirlo, termin comiendo el pan. Andrea sigui haciendo pruebas parecidas durante un rato, un peln crueles, pero muy divertidas, en las que el pobre Lalo no poda alcanzar el queso y terminaba comiendo su pan. Fi-nalmente, coloc un trozo de queso y otro pan, ambos sueltos, y Lalo, aburrido, ignor el queso y fue directamente a comer el pan. El experimento gust mucho a todos, y mientras la seorita Elisa premiaba a Lalo con el queso que tanto se haba merecido, Andrea explic:

- El experimento se llama Lmites. Demuestra que, lo sepamos o no, nuestra libertad siempre tiene lmites, y que no slo pueden estar fuera, sino dentro de nosotros, como con mi querido Lalo, que pensaba que no sera capaz de coger el queso aunque estuviera suelto.

Muchos ms experimentos interesantes se vieron ese da, y pue-de que alguna vez los contemos, pero lo que est claro es que los nios de la clase de la seorita Elisa terminaron sabiendo de la liber-tad ms que muchos mayores.

Autor del cuento: Pedro Pablo Sacristnhttp://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/los-experimentos-de-la-senorita-elisa

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Video - forum Buscando a NemoActividadSeccin: Castores y Lobatos. Nios y nias de 6 a 11 aos.Tiempo: 90 minutos de pelcula + 20 minutos para comentarla.Nmero: Indefinido.Tipo: Interior.


tancia de practicarlos en nuestra vida diaria.

Descubrir la importancia de la libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: ALGUNAS PISTAS PARA TRABAJAR LA PELCULALas pelculas son una fuente inagotable de enseanzas y moralejas y una herramienta muy til que nos puede servir para trabajar la Educacin en valores incluyendo adems al final una reflexin con preguntas guiadas a modo de video-frum. Hemos propuesto al inicio del material un guin para todos los video-frums, adjuntamos un resumen de la pelcula pro-puesta.El pequeo Nemo, un pequeo pececillo hijo nico, muy querido y protegi-do por su padre, ha sido sacado de la gran barrera del arrecife australiano y ahora vive en una pequea pecera en la oficina de un dentista de Sidney. El tmido padre de Nemo se embarcar en una peligrosa aventura con Dory al rescate de su hijo. Pero Nemo y sus nuevos amigos tienen tambin un astuto plan para escapar de la pecera y volver al mar. La epopeya de Marlin (el padre), en Buscando a Nemo, es la gran aventura del amor de un padre, que asume el proceso educativo de su hijo, le protege de todos los peligros, le acompaa, vela por l, sufre con sus problemas, nunca se cansa de amarle, esperarle y buscarle. Adems de para trabajar el sentido de la libertad que encuentra Nemo, puede preparar a los nios y nias a valorar el amor hacia las personas que les cuidan y educan, lo afortunados que son de tener un padre y una madre que les quieren tanto, que se ocu-pan de ellos/ellas y los cuidan con cario. Para que la actividad cumpla los objetivos planteados debemos prepararla antes, para ello visionaremos la pelcula y extraeremos la enseanza que pretendemos trabajar con la colonia. Sera interesante desarrollar algunas preguntas a responder, para que a los/as participantes les resulte mucho ms fcil analizar la pelcula.

JMATERIALES: Pelcula, reproductor de DVD u ordenador y can, folios y pinturas o papel continuo para dibujos.

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nCOMENTARIOS Despus del visionado de la pelcula y del video-frum podemos propo-nerles a los nios que reinventen la historia, como ellos quieran o hacin-doles alguna sugerencia.

Tambin podemos proponerles que cada uno de ellos y ellas haga algn dibujo inspirado en el cuento ledo, o realizar un dibujo colectivo en papel continuo.

lEVALUACINCmo se han sentido? Qu enseanza podemos extraer de la pelcula? Les ha gustado? Han participado en el debate?

EFUENTE: ASDE-Scouts de Espaa.

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El autobs y el ferrocarrilActividadSeccin: Lobatos. Nios y nias de 8 a 11 aos.Tiempo: 20 minutos.Nmero: Pueden hacerlo en pequeos grupos de 5 personas y hacer una puesta en comn.Tipo: Interior o exterior.




VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura del cuento: El au-tobs y el ferrocarril.

JMATERIALES: Copia del cuento, folios, pinturas para realizar los dibujos.

nCOMENTARIOS Para crear un ambiente relajado de trabajo podemos poner msica am-biente.

Despus de la lectura y anlisis del cuento podemos proponerles a los nios que reinventen la historia, como ellos quieran o hacindoles alguna sugerencia.

Tambin podemos proponerles que cada uno/a haga algn dibujo inspi-rado en el cuento ledo, o realizar un dibujo colectivo en papel continuo.

Os proponemos las siguientes preguntas a modo de reflexin una vez ledo el texto:Quin crees que es ms libre el autobs o el tren? Por qu?Por qu cuando hay mas libertad, debe existir una mayor responsabilidad?Cmo ejerces t la libertad?

lEVALUACINLes ha gustado el cuento? Han aprendido algo? Se han divertido?

EFUENTE: www.valores.com.mx

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En la plaza de la estacin del ferrocarril, un autobs esperaba a los viajeros que deban llegar en el tren de las 9 de la maana. Este llego con toda puntualidad y, durante los minutos en los que el tren aguardaba a que le dieran la salida y el autobs iba recibiendo a los pasajeros y sus equipajes, ambos entablaron esta conversacin:

-Querido autobs, tu haces lo que te viene en gana; puedes circular con plena libertad; vas por donde te apetece; se te antoja girar a la izquierda o a la derecha, nadie ni nada te lo impide; tu eres libre de verdad. Que suerte tienes! Yo, en cambio, siempre es-toy sujeto a estas vas de hierro; Que desgracia la ma si intentara salirme de estos rieles que marcan inexorablemente mi camino!

-Cuanta razn tienes, viejo amigo ferrocarril! Yo puedo escoger mi ruta y cambiarla cuantas veces lo desee; puedo descubrir luga-res nuevos, horizontes insospechados; incluso, si me apetece, me detengo en una pradera verde y descanso un ratito mientras mis ocupantes toman su almuerzo. Es cierto, pero no todo es tan bonito.

T sabes la cantidad de peligros a los que estoy expuesto a cada instante?

Debo andar de ojo avizor en cada paso que doy; los otros vehcu-los me asaltan por todos lados. Ay de m, si me disgusto un segun-do! Y si me salgo de la carretera? Y si me arrimo demasiado a la cuneta? Y si me deslumbra el automvil de enfrente? La catstrofe puede ser monumental.

-Es verdad, no se me haba ocurrido. Mi sumisin a la va reduce mi libertad, pero aumenta mi seguridad. Puedo circular kilmetros y kilmetros con los ojos cerrados y puedo alcanzar velocidades de en sueo...siempre que no me salga de mis pulidos rieles. No soy dueo de mi direccin: mi itinerario me lo marcan los dems; y los cambios de agujas me solucionan las encrucijadas que me podran hacer dudar.

-Si, viejo tren. Nos ocurre cono a las personas sabes? A mas libertad, mas riesgos, mayores peligros, mas responsabilidad ante las decisiones. Es muy bello ser libre, pero tambin es muy difcil. El precio que hay que pagar por la libertad es altsimo, pero vale al pena.

El dilogo qued interrumpido por el silbido del jefe de estacin que daba la salida al expreso Madrid Barcelona. Al mismo tiempo alguien, dentro del taxi preguntaba en voz alta:

-Por donde vamos a pasar?

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Libertad de elegirActividadSeccin: Lobatos. Nios y nias de 8 a 11 aos.Tiempo: 15 minutos.Nmero: En subgrupos de 4 5 y de forma individual.Tipo: Interior o exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL Desarrollar en los lobatos y lobatas la capacidad de elegir.

Analizar que siempre la eleccin significa dejar algo.

Trabajar la capacidad reflexiva.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de una breve dinmica en la cual generar la importancia de poder elegir y tomar decisiones. Se dividir a la manada en grupos de 4 5, tam-bin podemos plantear el ejercicio de forma individual, analizando una serie de cuestiones

- Tengo que aprender a elegir: Veo la televisin o leo o repaso matem-ticas.- Y saber porque elijo una actividad y rechazo otras.- Opciones: Repaso matemticas porque mi maestra me dijo que necesi-taba practicar;

Luego leer y dejar la televisin para el sbado. O me paso toda la tarde jugando porque las matemticas son un rollo, maana le pedir a alguien que me pase los deberes y los copiar.Algunas recomendaciones:Elige siempre con tu corazn y con tu inteligencia. No olvides los buenos con-sejos de las personas que te quieren bien.No permitas que nadie te quite la libertad de elegir.Despus de estos planteamientos les pediremos a cada uno/a que escriba en un papel sus 3 conclusiones y que las compartan (si les apetece) con el resto de la manada:

1.-____________________________________2.-____________________________________3.- ____________________________________

Como sugerencia se les puede plantear que para todos los das de esta se-mana practiquen su libertad escogiendo entre dos opciones la mejor (por ejemplo: yo decido portarme bien o portarme mal en clase, yo decido poner atencin a la profe o no hacerle caso, yo elijo entre jugar bien con mis amigos o pelearme con ellos, etc.)

Mi desafo de esta semana: ___________________________________

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JMATERIALES: Folios y bolis.

nCOMENTARIOSSe pueden plantear otras cuestiones o elecciones, situaciones imaginarias o reales en las que haya que tomar una decisin, analizando siempre lo que dejamos y obtenemos al elegir. Podemos darle una sencilla pauta para ayu-darles a tomar decisiones, p.ej. poner en una lista lo bueno de cada una de las distintas opciones.

lEVALUACINQu han aprendido? Les puede ser de utilidad para su vida diaria? Les cuesta tomar decisiones? Se os ocurre alguna tcnica que pueda ayudaros a tomar decisiones?


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Una leccin para el galloActividadSeccin: Lobatos. Nios y nias de 8 a 11 aos.Tiempo: 20 minutos.Nmero: Pequeos grupos.Tipo: Interior o exterior.




Hacerles ver lo desagradable que es imponer a otros nuestra voluntad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura del cuento: Una leccin para el gallo.

JMATERIALES: Copia del cuento, folios y bolis para rehacer la historia.

nCOMENTARIOS Para crear un ambiente relajado de trabajo podemos poner msica am-biente. Despus de la lectura y anlisis del cuento podemos proponerles a los nios y nias que reinventen la historia, como ellos/as quieran o hacin-doles alguna sugerencia. Tambin podemos proponerles que cada uno haga algn dibujo inspirado en el cuento ledo, o realizar un dibujo colectivo en papel continuo.

Os proponemos las siguientes preguntas a modo de reflexin una vez ledo el texto:Qu opinas de la actitud del gallo? Qu implica ser libre?Cmo podemos ejercer nuestra libertad sin afectar a otros?Qu implica que ejerzamos con plenitud nuestra libertad? Por qu es importante expresar tus ideas y tener libertad de pensamiento?Cmo aprendemos a tomar decisiones y ejercer nuestra libertad?


EFUENTE: www.valores.com.mx

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Aunque nadie olvidaba sus obligaciones, la vida en el pajar era muy divertida. Vivan en l doce gallinas con sus polluelos y una pareja de ratones con sus cras. Lo pasaban tan bien! Las gallinas charlaban en voz alta, los polluelos corran de un lado al otro y los ratones desordenaban los montones de heno. Todos entraban y sa-lan a su gusto.

El dueo de la granja era un hombre de buen carcter pero no aguantaba tanto escndalo. Adems, siempre se le haca tarde para levantarse. Para resolver los dos problemas decidi comprar un ga-llo. Cuando ste lleg al corral todos pensaron que con l podran divertirse an ms. Pronto se desilusionaron:

No perdamos el tiempo dijo el gallo. A trabajar! Exigi a las gallinas guardar silencio. Les prohibi a los polluelos

salir a jugar y expuls a los ratones. Djalos seguir viviendo aqu! pidieron las gallinas.No. Y yo soy el que manda aqu. El corral se volvi un lugar triste. No se permitan visitas, charlas

o juegos. Todos se despertaban de madrugada. El orgulloso gallo sala a eso de las cuatro, se encaramaba en un palo y desde all caca-reaba Quiquiriqu, quiquiriqu hasta ponerles las plumas de punta.

Poco a poco fue creciendo el disgusto.Es un tirano comentaban en voz baja las gallinas. Aprovechando un agujero en la esquina del pajar, se pusieron de

acuerdo con los ratones. Cada quien dio su opinin y tramaron un plan. Una noche, cuando el gallo dorma, uno de los ratones unt con goma el palo donde se suba a cantar.

Como todas las madrugadas, el gallo trep al palo: Quiquiriqu, Quiquiriqu, Pero al querer bajar no pudo mover las patas: las tena pegadas.

Los habitantes del pajar reanudaron su vida de antes. El gallo pas varios das a la intemperie, pegado al palo, hasta que una no-che les pregunt:

Por qu me hicisteis esto?Para que veas lo desagradable que es que alguien te imponga

su voluntad respondieron.Tras pensarlo, el gallo les pidi perdn. Entre todos lo ayudaron

a bajar de la percha y desde entonces nadie da rdenes en el pajar: los habitantes incluyendo al gallo) se ponen de acuerdo para trabajar y divertirse juntos.

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Atrapados en TururulandiaActividadSeccin: Lobatos. Nios y nias de 8 a 11 aos.Tiempo: 20 minutos.Nmero: Pequeos grupos.Tipo: Interior o exterior.




Reconocer la importancia de poder elegir.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura del cuento: Atrapa-dos en Tururulandia.

JMATERIALES: Copia del cuento, folios, pinturas para realizar los dibujos.

nCOMENTARIOS Para crear un ambiente relajado de trabajo podemos poner msica am-biente. Despus de la lectura y anlisis del cuento podemos proponerles que reinventen la historia, como ellos quieran o hacindoles alguna sugerencia. Tambin podemos proponerles que realicen un dibujo colectivo en papel continuo inspirado en el cuento ledo.

Os proponemos las siguientes preguntas a modo de reflexin una vez ledo el texto:Qu es para ti la libertad? Crees que eres libre? Qu haras en tu da a da para ser libre? Y para ayudar a los dems a ser libres?


EFUENTE: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/atrapados-en-tururulandia

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Tururulandia era un pequeo y precioso pas de juguete que haba hecho Paulina Perfectina con sus construcciones. Paulina cuidaba constantemente Tururulandia para que todo estuviera en orden, y mantena los muecos rojos junto a sus casas rojas, y los nios verdes jugando en los columpios de parques verdes, y los paps hablando todo el da junto a la plaza. Era un pas tan bonito y perfecto, que Paulina soaba con poder llegar a vivir un da en Tururulandia.

Y sin saber cmo ni por qu, su sueo se cumpli, y un da despert en mitad de Tururulandia, vestida toda de rosa, y hecha de piececitas de juguete. Qu maravilla! Todo era como ella conoca! Y era realmente pre-cioso.

Paulina est totalmente feliz, y tras la primera sorpresa, corri a ver los columpios infantiles del parque verde. Pero antes de que pudiera llegar, una mano gigante la alcanz, y tomndola de un brazo, la llev de nuevo junto al gran palacio rosa. Paulina qued un poco extraada, pero enseguida lo olvid, porque vio sus queridas casas rojas, y hacia all se dirigi. Pero nue-vamente, antes de llegar a ellas, la gran mano volvi a aparecer, y la volvi a dejar junto al palacio.

- No te esfuerces-dijo una princesita rosa que asomaba por uno de los balcones- nunca podrs abandonar la zona rosa

Entonces la princesita explic a Paulina cmo la gran mano nunca deja-ba moverse a nadie en Tururulandia, y que aquel era el pas ms triste del mundo, porque nadie poda decidir qu haca ni dnde iba. Y Paulita mir las caras de todas las figuritas y muecos, y comprob que era verdad. Y se dio cuenta de que aquella gran mano era la suya, la que utilizaba siempre para mantenerlo todo como ella quera.

- Pero entonces? No os gusta vivir en un pas tan bonito y organiza-do?- termin preguntando Paulina.

- Si no podemos elegir qu hacemos o a dnde vamos, para qu nos sirve todo esto?- le respondieron - Si tan slo tuviramos un da para ver otras cosas... no lo entiendes?

Y vaya si lo entendi. Tras unos pocos das sin poder decidir nada por s misma, ni moverse del castillo rosa, Paulina estaba profundamente triste; tanto, que su precioso pas le daba totalmente igual.

Hasta que una maana, se despert de nuevo en su vida normal, y al llegar junto a su pas de juguete, lo primero que hizo fue cambiar las figu-ritas de sitio. Y as, cada vez que encontraba una fuera de su lugar, en vez de devolverla inmediatamente a su sitio, esperaba un da, para que tuviera tiempo de disfrutar de aquel bello pas.

Y muchas veces, en el colegio y en casa, trataron de explicarle en qu consista la libertad, y lo importante que era. Pero no le haca falta, para saber lo que era la libertad, slo tena que recordar la tristeza extrema que sinti aquellos das en Tururulandia.

Autor: Pedro Pablo Sacristn.

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Aprendiendo a decidirActividadSeccin: Scouts. Nios y nias de 11 a 14 aos.Tiempo: 30 minutos.Nmero: Pequeos grupos, pueden hacerlo en patrullas.Tipo: Interior o exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL Aprender a decidir.

Descubrir la importancia de tomar las decisiones adecuadas.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Un aspecto central de la libertad es aprender a decidir. Mucho de lo que nos sucede es producto de nuestras decisiones o la ausencia de stas. Para decidir se reco-mienda:

Analizar Decidir ActuarAnalizar es plantearte de una manera ms clara tu inquietud o problema, analizando las ventajas y desventajas que se tienen y las opciones de solucin.Decidir es elegir entre varias opciones.Actuar es llevar a cabo lo decidido.

La mejor decisin ser aquella que no slo te beneficie a ti sino a los dems, bus-cando el bien.Se pedir a los y las scouts que escojan tres problemas y busquen las soluciones en equipo utilizando las fases de analizar, decidir, actuar.Al terminar se realizar una sesin en la que cada patrulla expondr lo que hizo.

Problema Anlisis Decisin Actuar

Por qu? Cmo? Qu? Me beneficia?

JMATERIALES: Folios, cartulinas o papel continuo, rotuladores y bolis.

nCOMENTARIOSSi no se les ocurre ningn problema de partida podemos proponerles alguna situacin que sea propicia al grupo, incluso recopilando alguna vivencia que hayan tenido como patrullas.

lEVALUACINLes ha costado desarrolla el anlisis para tomar la decisin? Es sencillo to-mar decisiones? Hemos aprendido algo? Podemos aplicarlo a nuestra vida diaria?


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Reflexin a partir de un mensaje. Disco-Forum: LibreActividadSeccin: Scouts. Nios y nias de 11 a 14 aos.Tiempo: 20 minutos.Nmero: Segn el nmero de educandos puede hacerse de forma individual o en parejas para hacer finalmente una puesta en comn.Tipo: Interior.




Ponernos en lugar de otras personas o seres que carecen de libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura y audicin de la cancin: Libre de Nino Bravo.

JMATERIALES: Copia de la letra de la cancin, ordenador para ver y escuchar la cancin.

nCOMENTARIOSNo es muy conocido que esta cancin narra las dificultades por las que pasa-ron miles de personas tras la creacin del Muro de Berln, centrando su letra en la historia del primer alemn que falleci intentando huir.

Peter Fechter era un joven obrero de la construccin de 18 aos que junto a su amigo Helmut Kulbeik decidi saltar el Muro de Berlin en su bsqueda de la libertad.

El 17 de Agosto de 1962 fue el da elegido para alcanzar la libertad. Desde una ventana de un taller de carpintera cercano, una noche decidi dar el salto hacia el denominado corredor de la muerte, el espacio entre el muro princi-pal y uno paralelo que poco tiempo antes se haba comenzado a construir. Su intencin era correr hasta la pared cercana al Checkpoint Charlie, en el Berln Oeste. Sin embargo, cuando intent escalar el muro, los guardias dispararon.

Su intencin de escapada sali mal, ya que los soldados le vieron en plena huida junto a su amigo, Helmut Kulbeik, y antes de poder hacer el salto final fue disparado.

Helmut consigui escapar, pero Peter cay en medio del corredor de la muer-te, desde donde grit pidiendo auxilio mientras se desangraba sin que nadie se acercase a socorrerle por miedo a las posibles represalias. Los soldados americanos le lanzaron un botiqun, pero no le sirvi para nada, ya que los disparos le causaron varias heridas internas que le impedan moverse. Ciuda-danos de ambos lados le observaron durante casi una hora hasta que final-mente falleci desangrado.

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Tras la reunificacin de Alemania se construy un monumento en su honor, ya que, a pesar de no ser el nico muerto durante los aos que estuvo levantado el Muro de Berln, s fue uno de los que ms afect a la opinin pblica por ser contemplado incluso por varios periodistas.

lEVALUACINLes ha gustado la cancin? Han aprendido algo? Haban pensado antes en la situacin de Alemania cuando exista el muro de Berln?

EFUENTE: Podis acceder a la cancin en: www.youtube.com/watch?v=cA8ZjLAi_mE

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C Cancin: LibreAutor: Nino BravoTiene casi veinte aos y ya est

cansado de soar,pero tras la frontera est su hogar,

su mundo, su ciudad.Piensa que la alambrada slo es

un trozo de metal,algo que nunca puede detener

sus ansias de volar.

Libre,como el sol cuando amanece,

yo soy libre como el mar...como el ave que escap de su prisin

y puede, al fin, volar...como el viento que recoge mi lamento

y mi pesar,camino sin cesar

detrs de la verdady sabr lo que es al fin, la libertad.

Con su amor por montera se marchcantando una cancin,

marchaba tan feliz que no escuchla voz que le llam,

y tendido en el suelo se quedsonriendo y sin hablar,

sobre su pecho flores carmes,brotaban sin cesar...

Libre,como el sol cuando amanece,

yo soy libre como el mar...como el ave que escap de su prisin

y puede, al fin, volar...como el viento que recoge mi lamento

y mi pesar,camino sin cesar

detrs de la verdady sabr lo que es al fin, la libertad

Reflexin a partir de un mensaje. Disco-Forum: LibreAnexo

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Reflexin a partir de un mensaje.Disco-Forum: LibertadActividad

Seccin: Scouts. Nios y nias de 11 a 14 aos.Tiempo: 20 minutos.Nmero: Segn el nmero de educandos puede hacerse de forma individual o en parejas para hacer finalmente una puesta en comn.Tipo: Interior.




Imaginar situaciones en las que se carece de libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura y audicin de la cancin: Libertad de Julieta Venegas.

JMATERIALES: Copia de la letra de la cancin, ordenador para ver y escucharla.

nCOMENTARIOSPodemos proponerles qu significados creen que pueden tener en el texto: nadar al ro, llegar hasta el mar, etc.

lEVALUACINLes ha gustado la cancin? Han aprendido algo? Hasta dnde crees t que llega lo que llamamos libertad?

EFUENTE: Podis acceder a la cancin en : www.youtube.com/watch?v=jcxud6ul-vY

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La li

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d

C Cancin: LibertadAutor: Julieta VenegasHe estado escuchando hoy

sin realmente escucharms bien solo pensando hasta donde llega

lo que llamamos libertad

Si es andar saltando de una estrella a otrao es nadar al ro y llegar hasta el mar

Hasta dnde llega lo que llamamos libertad?

Hacer lo que en verdad sentimosy sentir lo que hablamos

rendir nuestras almas su propiay justa y libre libertad, libertad

Ms bien slo pensandohasta dnde llega lo que llamamos libertad

he estado escuchando hoy,he estado escuchando hoyhe estado escuchando hoy,he estado escuchando hoy.

Reflexin a partir de un mensaje.Disco-Forum: LibertadAnexo

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La libertad

Video-Frum sobre la pelcula Cadena PerpetuaActividadSeccin: Scouts y Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 11 a 17 aos.Tiempo: 140 minutos de pelcula + 30 minutos para comentarla.Nmero: Indefinido.Tipo: Interior.




Ponerse en lugar de las personas que han perdido la libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: ALGUNAS PISTAS PARA TRABAJAR LA PELCULALas pelculas son una fuente inagotable de enseanzas y moralejas y una he-rramienta muy til que nos puede servir para trabajar la Educacin en valores incluyendo adems al final una reflexin con preguntas guiadas a modo de video-frum. Hemos propuesto al inicio del material un guin para todos los video-frums, adjuntamos un resumen de la pelcula propuesta.La vida de Andy Dufresne, un joven banquero de xito, cambia drsticamente cuando un tribunal le encierra injustamente de por vida, en una prisin de alta seguridad, por el asesinato de su esposa y de su amante.En la prisin, Andy traba amistad con Red Redding, un preso atpico y muy res-petado con el que descubre la mafia de sobornos y el mercado negro de la crcel.No slo se gana el respeto de los presos sino tambin el del despiadado director del centro, para el cul trabajar como contable.Para que la actividad cumpla los objetivos planteados debemos prepararla antes, para ello visionaremos la pelcula y extraeremos la enseanza que pretendemos trabajar. Sera interesante desarrollar algunas preguntas a responder, para que a los participantes les resulte mucho ms fcil analizar la pelcula.

JMATERIALES: Pelcula, reproductor de DVD u ordenador y can.

nCOMENTARIOSDespus del visionado de la pelcula y del video-frum podemos proponerles a los chavales y chavalas que reinventen la historia, como ellos quieran o hacindoles alguna sugerencia, cul ser el destino ahora del protagonista.



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La li

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Ser o no ser libreActividadSeccin: Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 14 a 17 aos.Tiempo: 1 hora.Nmero: Indefinido.Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL Analizar situaciones en las que las personas o seres han perdido la li-

bertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se divide a la unidad en pequeos grupos de trabajo.

Cada grupo tiene que representar dos situaciones mediante mmica: una en la que reflejen que son personas libres y otra en la que no lo sean.

Cada vez que se termina de representar una escena, los observadores tienen que comentarla, por ejemplo, qu es lo que estaban representando, con qu finalidad, por qu hay un abuso de libertad, qu haran ellos para ayudar a esas personas a ser libres.

JMATERIALES: No son necesarios.

nCOMENTARIOSSi no se les ocurre ninguna situacin para representar podemos proponerles alguna: persona encarcelada, pajarillo en una jaula, animal en el zoo, perso-nas en un rgimen autoritario, etc.

lEVALUACINLes ha costado imaginar situaciones de falta de libertad? Hemos aprendido algo? Podemos aplicarlo a nuestra vida diaria?


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La libertad

Sobre la libertadActividadSeccin: Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 14 a 17 aos.Tiempo: 1 hora.Nmero: Indefinido.Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL Reflexionar sobre lo que significa la libertad.

Analizar los lmites que tiene la libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se plantear a las y los escultas/pioneros las siguientes frases y reflexiones para analizar los lmites de la libertad que puedan guiar un debate coordinado por las y los scouters.Hombre libre es aquel que puede prometer, y aquel que puede traicionar.G. Marcel.El libre albedro y la libertad, son ilusiones necesariasJorge Luis Borges.La libertad humana tiene lmites naturales y artificiales. Los lmites naturales, se pueden distinguir en:

a. Un lmite natural de mi libertad de ser, es mi propio cuerpo. Yo no tengo la posibilidad de cambiarlo por otro, tengo que aceptarlo, porque yo soy mi cuer-po, ya vengo con l a la vida.b. Otro de los lmites naturales de mi libertad es mi pasado. Yo no puedo renun-ciar a l, no puedo borrarlo, no puedo hacer que mi pasado no haya existido, porque precisamente existi. Como cada uno/a es lo que es, gracias a lo que antes fue, cada hombre y mujer se apoya necesariamente en lo que ha sido, esto es, en su pasado. Si mi pasado hubiese sido distinto, yo sera hoy una persona distinta.c. El ncleo familiar, es otro de los lmites de mi libertad, as como tambin mi ambiente nacional. Yo no puedo dejar de haber nacido uruguayo ni de tener la familia que he tenido.d. Finalmente encontramos un lmite natural, que es el propio mundo que me rodea y en donde existo, y dentro de l, precisamente, estn los dems hom-bres y mujeres que conmigo forman la humanidad, incluyendo a los enemigos.


lEVALUACINLes ha costado imaginar algunos lmites que puede tener la libertad? Hemos aprendido algo? Podemos aplicarlo a nuestra vida diaria?


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Reflexin a partir de un mensaje.Disco-Forum: ngel de amorActividad

Seccin: Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 14 a 17 aos.Tiempo: 30 minutos.Nmero: Segn el nmero de educandos puede hacerse de forma individual o en parejas para hacer finalmente una puesta en comn.Tipo: Interior.




Imaginar situaciones en las que se carece de libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura y audicin de la cancin: ngel de Amor de Man.


nCOMENTARIOSPodemos proponerles qu significados creen que pueden tener en el texto: las alas, el ngel, sueos de volar, enjaular el alma

lEVALUACINLes ha gustado la cancin? Han aprendido algo? Cmo se pueden cortar las alas? Y arrancar los sueos?

EFUENTE: Podis acceder a la cancin en : www.youtube.com/watch?v=TiuTgJm_kAE

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La libertad

C Cancin: ngel de amorAutor: ManQuin te cort las alas mi ngel,quin te arranc los sueos hoy,quin te arrodill para humillartey quin enjaul tu alma, amor.

Djame curarte, vida,djame darte todo mi amor.

ngel, ngel, ngel te doy mi amor,no te abandones,

no te derrumbes amor.

Quin at tus manos, at el deseo,quin mat tu risa, mat tu Dios,quin sangr tus labios y tu credo,

por qu lo permitiste, ngel de amor.

Djame curarte, vida,djame darte todo mi amor.ngel, ngel, ngel de amor,

no te abandones, no te derrumbes amor.

ngel , ngel, ngel de amor,abre tus alas,

deja tus sueos volar.

ngel, somos arena y mar,no te abandones,

no te derrumbes, amor.

ngel, ngel, ngel te doy mi amor, abre tus alas,deja tus sueos volar.

ngel de amor, pero mi amor ya nunca te derrumbes.

ngel de amor, pero mi amor ya nunca te derrumbes.

Reflexin a partir de un mensaje.Disco-Forum: ngel de amorAnexo

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Reflexin a partir de un mensaje.Disco-Forum: Libertad sin iraActividad

Seccin: Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 14 a 17 aos.Tiempo: 20 minutos.Nmero: Segn el nmero de educandos puede hacerse de forma individual o en parejas para hacer finalmente una puesta en comn.Tipo: Interior.




Analizar situaciones de la historia de nuestro pas en que haba ausencia de libertad.

Relacionar la libertad con la guerra y la violencia.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura y audicin de la cancin: Libertad sin ira de Jarcha.


nCOMENTARIOSPodemos proponerles qu significados creen que pueden tener en el texto: la existencia de dos Espaas, libertad sin ira, tener la violencia a flor de piel, etc

lEVALUACINLes ha gustado la cancin? Han aprendido algo? Has pensado en situacio-nes en las que la libertad pueda estar asociada al miedo?

EFUENTE: Podis acceder a la cancin en: www.youtube.com/watch?v=QLtIDzZgwKw

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La libertad

C Cancin: Libertad sin iraAutor: Jarcha Dicen los viejos que en este pas hubo una guerra

y hay dos Espaas que guardan an,el rencor de viejas deudas

Dicen los viejos que este pas necesitapalo largo y mano dura

para evitar lo peor

Pero yo slo he visto genteque sufre y callaDolor y miedo

Gente que slo desea su pan,su hembra y la fiesta en paz

Libertad, libertad sin ira libertadgurdate tu miedo y tu ira

porque hay libertad, sin ira libertady si no la hay sin duda la habrLibertad, libertad sin ira libertad

gurdate tu miedo y tu iraporque hay libertad, sin ira libertad

y si no la hay sin duda la habr

Dicen los viejos que hacemos lo que nos da la ganaY no es posible que as pueda haber

Gobierno que gobierne nadaDicen los viejos que no se nos d rienda suelta

que todos aqu llevamosla violencia a flor de piel

Pero yo slo he visto gente muy obedientehasta en la cama

Gente que tan slo pidevivir su vida, sin ms mentiras y en paz


porque hay libertad, sin ira libertady si no la hay sin duda la habrLibertad, libertad sin ira libertad

gurdate tu miedo y tu iraporque hay libertad, sin ira libertad

y si no la hay sin duda la habr

Reflexin a partir de un mensaje.Disco-Forum: Libertad sin iraAnexo

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porque hay libertad, sin ira libertady si no la hay sin duda la habr


porque hay libertad, sin ira libertady si no la hay sin duda la habr (bis)

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La libertad

Video-frum: El club de los poetas muertosActividadSeccin: Escultas/Pioneros y Rovers/Compaeros. Chicos y chicas de 14 a 21 aos.Tiempo: 120 minutos de pelcula + 30 minutos para comentarla.Nmero: Indefinido.Tipo: Interior.




Ponerse en lugar de las personas que han perdido la libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: ALGUNAS PISTAS PARA TRABAJAR LA PELCULALas pelculas son una fuente inagotable de enseanzas y moralejas y una he-rramienta muy til que nos puede servir para trabajar la Educacin en valores incluyendo adems al final una reflexin con preguntas guiadas a modo de video-frum. Hemos propuesto al inicio del material un guin para todos los video-frums, adjuntamos un resumen de la pelcula propuesta.

La accin se desarrolla en una escuela privada de Vermont, solo para chicos. La educacin que imparten en dicha escuela es de las ms duras y discipli-nadas del pas. Su objetivo consiste en preparar a los alumnos/as para que obtengan los mejores puestos en la universidad, como en toda la historia de la escuela.

Cuando el nuevo curso comienza, la monotona de la escuela desaparece con la llegada de un nuevo profesor, John Keating, el cual se ve a lo largo de la pe-lcula que es algo singular dando clases de poesa. Este licenciado propone un nuevo mtodo de ver las cosas, y defiende una cultura renacentista; propone aprovechar cualquier instante, vivir intensamente cada minuto de vida. Todo esto se resume en una frase: Tempus Fugit, Carpe Diem (El tiempo fluye, aprovecha el momento). Esta filosofa choca frontalmente con la doctrina de la escuela, y sta ser la principal fuente de problemas que surgen a lo largo del largometraje.

La accin principal se desarrolla alrededor del club de los poetas muertos -que da ttulo pelcula-, el cual est formado por los alumnos/as de Keating.

Keating ser acusado del suicidio de uno de sus alumnos/as que tena en mente ser actor, a pesar de que sus deseos estaban en contra de los de sus padres y madres; por ello, el profesor, llamado Capitn por sus educandos, es expulsado de la escuela a pesar de que sus alumnos estaban en contra, debi-do a que confiaban en l y le mostraban respeto, cario y apoyo.

Para que la actividad cumpla los objetivos planteados debemos prepararla an-tes, para ello visionaremos la pelcula y extraeremos la enseanza que preten-

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demos trabajar. Sera interesante desarrollar algunas preguntas a responder, para que a los participantes les resulte mucho ms fcil analizar la pelcula.

JMATERIALES: Pelcula, reproductor de DVD u ordenador y can.

nCOMENTARIOSDespus del visionado de la pelcula y del video-frum podemos proponerles a los chavales y chavalas que reinventen la historia, como ellos quieran o ha-cindoles alguna sugerencia, cambiar el final.



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La libertad

CompromisosActividadSeccin: Rovers/Compaeros. Chicos y chicas de 17 a 21 aos.Tiempo: 30 minutos.Nmero: Individual.Tipo: Interior o exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL Reflexionar sobre lo que significa la libertad.

Analizar qu aspectos de nuestra vida pueden restarnos libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: De forma individual se propone a los rovers/compaeros que hagan una re-flexin escrita acerca de los siguientes temas:

- Revisar los aspectos de mi vida en que me encuentro esclavizado para tratar de superarme.

- Reflexionar sobre los motivos por los que hago cada cosa (Ya sea en el instituto, casa, familia, amigos, scouts)


lEVALUACINLes ha costado imaginar situaciones que puede restarnos libertad? Hemos aprendido algo? Podemos aplicarlo a nuestra vida diaria?


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ActividadSeccin: Rovers/Compaeros. Chicos y chicas de 17 a 21 aos.Tiempo: 20 minutos.Nmero: Segn el nmero de educandos puede hacerse de forma individual o en parejas para hacer finalmente una puesta en comn.Tipo: Interior.




Analizar situaciones que se viven en algunos lugares en que haya ausen-cia de libertad.

Relacionar la libertad con la guerra y la violencia.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura y audicin de la cancin: Justicia, tierra y libertad sin ira de Man.


nCOMENTARIOSPodemos proponerles qu significados creen que pueden tener en el texto: hermanos y hermanas de otras razas, de otro color y un mismo corazn, hacer revolucin de amor, democracia y burocracia.

lEVALUACINLes ha gustado la cancin? Han aprendido algo? Has pensado en qu signi-fica tener libertad y dignidad? Sabes quines eran Zapata y Villa?

EFUENTE: Podis acceder a la cancin en: www.youtube.com/watch?v=1Ibhh4quX4I

Reflexin a partir de un mensaje.Disco-Forum: Justicia, Tierra y Libertad

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La libertad

C Cancin: Justicia, Tierra y LibertadAutor: ManJusticia, Tierra y libertadjusticia, tierra y libertad.

Oye tu mi canto,yelo, yelo

oye tu mi llantoyelo, yelo

Hermanos y hermanas de otras razasde otro color y un mismo corazn,

rezas y rezas y nada enderezaspor eso hagamos la revolucin, de amor.

Oye.Estamos exigiendo todo el respeto,

respeto, al indio y a su dignidadya lo dijo Villa, dijo Zapata.

Justicia, tierra y libertadjusticia, tierra y libertad.

Oye tu mi canto,yelo, yelo

oye tu mi llanto,yelo, yelo

oye tu mi canto,yelo, yelo

oye tu mi cantoyelo, yelo

Cmo tendramos libertad?Cmo tendramos dignidad?

Cmo deseara yo.Cmo deseara el amor.

Cundo tendremos la democracia?Cuando tumbemos la burocracia

Cunto deseara yo?Menos demencia y ms amor.

Amor...Dolor...Amor...

Oye t mi canto.Justicia, tierra y

aprendiendo a ser 2

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