apoyo y fortalecimiento en el semillero de robótica en la...
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APOYO Y FORTALECIMIENTO EN EL SEMILLERO DE ROBÓTICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MARCO ANTONIO CARREÑO SILVA
ERIC DAVID FIGUEROA BECERRA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
BOGOTÁ D.C. 2017
APOYO Y FORTALECIMIENTO EN EL SEMILLERO DE ROBÓTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MARCO ANTONIO CARREÑO SILVA
ERIC DAVID FIGUEROA BECERRA
TRABAJO DE GRADO MODALIDAD PASANTÍA PARA OPTAR AL TITULO DE
LICENCIADO EN FÍSICA
Director JOSÉ MANUEL FLÓREZ PÉREZ
Codirector institución JOSÉ HERIBERTO PARRA CASTAÑEDA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
BOGOTÁ D.C. 2017
APOYO Y FORTALECIMIENTO EN EL SEMILLERO DE ROBÓTICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MARCO ANTONIO CARREÑO SILVA
ERIC DAVID FIGUEROA BECERRA
Pasantía como modalidad de trabajo de grado Presentada para optar al Título
Licenciado en física _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Director
JOSÉ MANUEL FLÓREZ PÉREZ
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Codirector institución JOSÉ HERIBERTO PARRA CASTAÑEDA
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Jurado _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Jurado
AGRADECIMIENTOS
Llegar a este punto ha sido una travesía, un viaje lleno de complejidad y un sinfín de experiencias
que no olvidaré, a lo largo de todo este tiempo siempre conté con mi madre Genoveva becerra a
quien le agradezco por su infinita paciencia y el amor que me brindó este premio que no es solo
para mí, es para los dos.
Cindy Umbarila a quien conocí en medio de esta jornada y con quien he contado desde entonces,
gracias por brindarme tu amor y compañía, y haberme dado las dos más grandes bendiciones que
pueda tener Emily Figueroa y Eduardo Figueroa, gracias por fortalecerme en los momentos de
mayor dureza y estar junto a mí.
Licenciado Heriberto Parra quien aportó mucho a mi formación, no solo a lo largo de este trabajo
sino también en diferentes espacios académicos a través de los cuales pude interactuar con él, lo
admiro por su inteligencia y lo recordaré por sus consejos y su apoyo para convertirme en
licenciado en física, reitero la deuda que tengo con él y espero poder contar con su consejo a lo
largo de mi vida profesional. Al licenciado Manuel Flores por aceptar esta propuesta de pasantía
y está siempre en disposición para poder llevarla a cabo. A todos los docentes a lo largo de la
carrera quienes me dieron los fundamentos necesarios para poder culminar con este logro.
A las directivas del colegio Marco Antonio Suarez por haberme permitido utilizar sus
instalaciones para poder desarrollar las diferentes actividades.
A mis grandes amigos, Cesar Galvis Ruiz y Carolina Carrillo quienes me auxiliaron siempre que
les fue posible y me mantuvieron en pie a lo largo de esta jornada.
Finalmente, a todas aquellas personas, amigos y familiares quienes aportaron su granito de arena
para mi formación humana y académica.
Tabla de Contenido
Tabla de Contenido .......................................................................................................................... 5
Introducción ..................................................................................................................................... 8
Resumen ........................................................................................................................................... 9
1. Problema ................................................................................................................................. 10
1.1 Descripción ...................................................................................................................... 10
1.2 Justificación ..................................................................................................................... 11
1.3 Objetivos .......................................................................................................................... 12
1.4 Diseño metodológico ....................................................................................................... 13
2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 15
2.1 DIDÁCTICA Y TRANSDISCIPLINARIEDAD ............................................................ 15
2.2 SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 18
2.3 ROBÓTICA E INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO ............................................ 21
3. ENTORNO INSTITUCIONAL .............................................................................................. 25
3.1 PROYECTO INSTITUCIONAL .................................................................................... 25
3.2 SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN EN EL MACS .................................................. 27
4. PASANTÍA INSTITUCIONAL ............................................................................................. 33
4.1 CURSO DE ROBÓTICA SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN .................................. 34
4.2 ASESORÍA TRABAJOS DE GRADO ........................................................................... 39
4.3 ACOMPAÑAMIENTO Y LOGÍSTICA DE EVENTOS ............................................... 46
RESULTADOS DE LA PASANTÍA ............................................................................................ 48
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 49
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 52
ANEXOS ........................................................................................................................................ 56
LISTA DE FOTOGRAFIAS Foto 1 exposición de proyectos logrados en el curso ..................................................................... 36
Foto 2 proyecto desarrollado en el curso ..................................................................................... 38
Foto 3 nuevo miembro del semillero en taller ................................................................................ 41
Foto 4 Grupo de trabajo trabajando en el documento final ............................................................ 43
Foto 5 diseño de un seguidor de luz, para ser montado ................................................................. 44
Foto 6 sustentación de trabajo de grado ......................................................................................... 45
Foto 7 prototipo logrado en el proyecto, caracterizando un insecto .............................................. 46
Foto 8 conferencia de robótica dictada en el encuentro de ciencia y tecnologia ........................... 47
Foto 9 miembros del semillero compartiendo ................................................................................ 47
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 ficha de semillero de robótica ........................................................................................... 30
Tabla 2 Ficha semillero de astronomia ......................................................................................... 30
Tabla 3 ficha semillero CTSA ....................................................................................................... 31
Tabla 4 Ficha TLSC ...................................................................................................................... 32
Tabla 5 Ficha semillero diseño ingenieril ...................................................................................... 33
Tabla 6 curso de robótica para miembros del semillero ................................................................. 36
Tabla 7 trabajos elegidos para asesorar .......................................................................................... 39
Tabla 8 tabla de proceso para logro del documento proyecto ........................................................ 40
Tabla 9 Seguimiento del diseño y montaje de prototipos .............................................................. 41
Tabla 10 proyectos aprobados ........................................................................................................ 42
Tabla 11 asesoría específica para cada proyecto ............................................................................ 44
APOYO Y FORTALECIMIENTO EN EL SEMILLERO DE ROBÓTICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MARCO ANTONIO CARREÑO SILVA
Introducción
La institución educativa distrital Marco Antonio Carreño Silva en la búsqueda de mecanismos
innovadores de la enseñanza, ha diseñado un currículo que centra en los semilleros de
investigación su modelo didáctico y epistemológicamente sustentado en el paradigma de la
complejidad, los semilleros de investigación desde una mirada transdisciplinar constituyeron y
dinamizaron con los nombres: astronomía; Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente; Lenguaje,
Cultura tecnología y sociedad; robótica; en este último, el semillero de robótica los estudiantes de
grado once, pueden desarrollar su proceso de investigación, con la presentación de un proyecto
consistente en desarrollar un robot que simule el movimiento de un animal, esto implica una serie
de conocimientos teórico-prácticos en física, biología y tecnología, es aquí donde aparece la
necesidad del apoyo de una persona capacitada para fortalecer las deficiencias en estos aspectos.
Resumen
En Colombia se están implementando los semilleros de investigación como medida para
confrontar los problemas de calidad educativa en los colegios, a través de estos semilleros se
desea utilizar métodos de integración curricular, separándolos parcialmente de las clases
habituales ya sea como asignatura o como espacio extracurricular, en la institución educativa
Marco Antonio Carreño Silva a través de estos semilleros y particularmente el semillero de
investigación en robótica se está planteando una metodología transdisciplinar que integraran
diferentes áreas de la ciencia y la tecnología para lo cual existe la necesidad de un pasante quien a
partir de sus conocimientos en estas áreas pueda apoyar a los estudiantes para el desarrollo de sus
proyectos de grado y capacitarlos para formar a los nuevos integrantes.
1. Problema
1.1 Descripción
La escuela en Colombia presenta problemas de calidad y se expresan en los malos resultados en
las pruebas nacionales e internacionales como por ejemplo pruebas pisa 2012 en donde Colombia
en ciencias ocupó el puesto 57, en matemáticas el puesto 62 y en comprensión lectora 60 de 65
países participantes, una respuesta a lo anterior resulta difícil, sin embargo hipotéticamente
podría pensarse a que obedece a múltiples factores; la formación de docentes, a las políticas
educativas, a modelos didácticos inadecuados entre muchos. La respuesta que da la institución
educativa Marco Antonio Carreño Silva es que “no existe una relación entre el modelo didáctico
y el paradigma epistemológico” específicamente plantean que el modelo debe ser acorde con el
momento epistemológico de la sociedad, en este sentido el paradigma según Morín es el
paradigma de la complejidad, reconocido como en el que se habla de generalidades, dualidades,
integración del conocimiento, de dialécticas emergentes y complementariedad.
Para enfrentar el problema de la complejidad se hace necesario un método en el cual se mire al
estudiante desde la integralidad y los conocimientos desde la integración, es así que subyace la
transdisciplinariedad (como extremo de la interdisciplinariedad) como método didáctico y dentro
de este la didáctica semilleros de investigación.
Por lo anterior, se desea a través del semillero de investigación de robótica desarrollar una
metodología de trabajo transdisciplinar, mediante la cual podamos incorporar diferentes
disciplinas de la ciencia y tecnología, por tal razón se hace necesario de un grupo o equipo
interdisciplinar y un unificador de procesos, es en esto último, en que se visualiza la necesidad de
un pasante.
1.2 Justificación
Desde tres décadas atrás los países europeos, a la cabeza de Francia, España vienen buscando
tendencias en enseñanza que integren el conocimiento, de la misma manera países latinos como
Brasil, Argentina y Chile con la diferencia de que vinculan procesos de cultura y etnocultura.
Colombia tiene identificado el problema pero las directrices no se han dado, en Bogotá que desde
los últimos cinco años se viene trabajando, la enseñanza por ciclos y la integración del
conocimiento desde la transversalidad, sin embargo es en teoría y no en el aula.
El colegio Marco Antonio Carreño Silva tiene como propuesta “transdisciplinariedad como
didáctica para la complejidad” proyecto que se implementa con los semilleros de investigación.
Es en este, que los estudiantes desarrollan un proyecto de investigación transdisciplinar y que por
la complejidad de flexibilizar espacios y tiempos se dificulta hacer seguimiento a los procesos. Es
todo lo anterior lo que permite justificar que exista un pasante que dinamice el proceso y permita
sistematizarlo.
1.3 Objetivos
Objetivo general:
Apoyar los procesos de capacitación y asesoría de los proyectos del semillero de investigación de
robótica del colegio Marco Antonio Carreño Silva entorno al proyecto de investigación
“transdisciplinariedad como didáctica para la complejidad”
Objetivos específicos
Conceptualizar los saberes en ciencias y tecnología necesarios para la robótica.
Conceptualizar conocimientos alrededor sobre transdisciplinariedad.
Desarrollar el curso electricidad y arduino básico para la robótica.
Asesorar y dirigir los proyectos de investigación de los estudiantes que pertenecen al
semillero de investigación en robótica.
1.4 Diseño metodológico
El trabajo está dividido en dos partes: en primer lugar se asesorará y capacitará a los estudiantes
de grado undécimo para la elaboración de su proyecto de grado; y segundo se desarrollará y
aplicará un curso de robótica básica, para iniciados.
En la asesoría y capacitación se asesorará a los estudiantes ante las dudas que tengan respecto a
los diferentes proyectos de grado de cada uno de los grupos del semillero de investigación, la
asesoría buscará que los estudiantes desarrollen metodología de la investigación en la elaboración
del documento de presentación de los proyectos; en los marcos conceptuales de las disciplinas; en
instrumentación y en la consecución del prototipo de robot. Y en lo metodológico se observará,
corregirá y asesorará a los estudiantes para el correcto desarrollo del documento del proyecto de
grado, que institucionalmente tiene las siguientes partes:
• Problema, justificación, objetivo general, objetivos específicos.
• Marco teórico: Tanto del modelo animal del cual se desea hacer el robot como los
conocimiento de ciencias y tecnología necesarios para el desarrollo del prototipo
• Metodología: En la cual deben estar los planos del prototipo, materiales y desarrollo del
armado del mismo.
• Conclusiones
Respecto al curso de robótica Simultáneamente se diseñará un curso de mecánica y
electricidad básica para los nuevos integrantes del semillero, el curso se dividirá en tres
partes, cuatro talleres de mecánica aplicada a la robótica donde se utilizarán engranajes,
poleas, palancas etc… y cuatro talleres enfocados a la electricidad y la electrónica
partiendo de la conformación de circuitos y partes fundamentales para la aplicación a la
robótica, por último 4 talleres enfocados en el uso de arduino y scrash para principiantes.
2. MARCO TEÓRICO
2.1 DIDÁCTICA Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
En los orígenes de la historia humana la ciencia y cultura eran inseparables. Hoy en día nos
encontramos sumergidos en una era donde la tecnología mejora la calidad de vida del hombre y
dando muestra de que la ciencia, la cultura y la sociedad deben apartar directa o indirectamente al
desarrollo del conocimiento; es por esto que la necesidad de integrar las disciplinas ha hecho que
surjan varios conceptos, entre ellos el de interdisciplinariedad. Se define cómo las investigaciones
o trabajos que integran contenidos, datos, métodos, herramientas, conceptos y teorías de dos o
más disciplinas o cuerpos de conocimiento especializado, para avanzar en la comprensión
fundamental, responder preguntas, lidiar con problemas complejos, o resolver problemas que son
muy amplios para un solo acercamiento (Thompson y Klein, 2010) “Fue Jean Piaget quien en
1970 acuñó el término transdisciplinariedad, para referirse a una evolución del paradigma
dominante y adoptar una visión más compleja e integral de la vida y la realidad“ (Nicolescu,
1996).
En esta misma línea, la propuesta de Edgar Morin sobre la Complejidad y el Pensamiento
Complejo también se funda en un cambio epistémico y apunta hacia la evolución (incluyente),
más que a una revolución (excluyente). Considera que la definición de paradigma incluye la
noción de relaciones entre conceptos; que esas relaciones pueden ser de conjunción, de
disyunción, de inclusión, etc., y que una vez constituidas las redes de relaciones, estas son más
importantes que los conceptos.
Los ponentes de la transdisciplinariedad plantean que si bien es cierto la multidisciplinariedad y
la interdisciplinariedad refuerzan el diálogo entre las dos culturas, es la transdisciplinariedad la
que permite su unificación, ciencia y cultura, en un avance conjunto hacia la cultura
transdisciplinar (Nicolescu, 1996; Morin, 1999).
Margery (2010) presenta como las competencias transdisciplinares, trascienden el concepto y las
plantea como: “sistemas complejos de recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes,
motivaciones o rasgos) que se movilizan para afrontar los retos de la práctica profesional en
particular y de la vida en general”. Así mismo, manifiesta que se da apertura para la
incertidumbre y el trabajo emergente, puesto que solamente así se lograrán objetivos afines a una
visión transdisciplinar, Torres lo describe que las mentalidades deben estar abiertas a las
transformaciones cognitivas, socioculturales y tecnológicos, así como los problemas legales y
políticos que implican.
La Robótica es un campo transdisciplinar que permite tener una visión más amplia de la
naturaleza y la vida, debido a que diferentes disciplinas y sistemas sean parte de esta; ya que en
su estudio se deben tener en cuenta tanto factores científicos como sociales y culturales. Desde el
campo de la robótica se generan situaciones problema en la cuales se busca mejorar la calidad de
vida de los hombres, especialmente como herramientas que faciliten sus tareas, por lo que es
necesario recurrir a la transdisciplinariedad para poderle dar solución a esto Según Margery
(2010) las competencias transdisciplinares van asociadas con: capacidad cognitiva, para lograr
ver sistemáticamente las situaciones y procesar información compleja; capacidad afectiva, para
saber resolver conflictos entre otras; La nueva visión exige personas comprometidas con la
transformación de los espacios de aprendizaje, y con una gran disposición para tomar riesgos en
el diseño y ejecución de nuevas propuestas.
La robótica con un eje de la enseñanza se ve bastante relacionada con la transdisciplinariedad, ya
que logra abarcar y unir en un mismo trabajo, un gran conocimiento de parte de la ciencia y
sociedad; reúne campos de ingeniería, física, diseño y medio ambiente, y busca el propósito de
mejorar el mudo que tenemos a nuestro alrededor, para un mejor y fácil acceso al mismo.
En el artículo (la robótica educativa, 2012) se ve un proyecto realizado en panamá por estudiantes
y alumnos, en seis instituciones financiadas por el estado, evidencian de como la robótica reúne
el conocimiento y un avance transdisciplinar de varias ramas de la educación. Se muestra a los
estudiantes que ciencia no es un grupo de científicos dedicados a solo una rama, sino que es una
sola rama en sí misma, lo cual puede ayudar al avance de muchas habilidades pedagógicas. Se
evidencia también de cómo la robótica es más una fuente de saberes tomados de cada una de las
ramas de la ciencia, siendo ella muy arraigada a lo transdisciplinar.
Al enfrentarse los estudiantes a entornos complejos, se generaran situaciones retadoras,
problemas nuevos, necesidad de auto control, tener iniciativa, trabajar bajo presión y en
condiciones inciertas. Se hacen necesarias las competencias transdisciplinares, pues trascienden
los saberes y herramientas de una disciplina en particular.
2.2 SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
Los semilleros de investigación nacen con la necesidad de integrar grupos o comunidades
específicas en un campo o área común del conocimiento. Los primeros Semilleros de
Investigación en Colombia se originan en la Universidad de Antioquia en el año de 1996,
Molineros Gallón L. y Rojas Pineda E. (2009) presentan los semilleros “como una estrategia
extra curricular de fomento de la investigación y como una reacción a las formas de impulso a
esta función básica de la educación superior, institucionalizadas por la propia universidad e
impulsadas por COLCIENCIAS.”
Estos semilleros se crean con el fin de formar competencias en investigación, complementando y
trascendiendo los modelos tradicionales del aprendizaje, que propician espacios de encuentro y
reflexión en torno al quehacer de la investigación.
Por otro lado si buscamos el sentido etimológico de semillero (su significado), de acuerdo con
Moliner (1995: 1052), Quintero-Corzo J., Munevar Molina R., Munevar-Quintero I. (2008)
“representa un sitio donde se siembran y crían plantas para trasplantarlas, luego es una colección
de semillas, que se relaciona con el latín semen-inis. Formación que existe en el interior del fruto
de la mayoría de las plantas, que puesta en condiciones adecuadas, es capaz de germinar y
producir otras plantas de la misma especie” que nos conlleva a concebir el semillero de
investigación como un espacio de encuentro y reproducción del quehacer investigativo.
Un ejemplo especifico. Es RedCOLSI (2009) una organización no gubernamental, que integra
estudiantes universitarios y que han integrado estudiantes de educación media. Según ellos, los
semilleros realizan, entre otras las siguientes actividades:
• Manejo conceptual y metodológico de la dinámica de proyectos y de investigación.
• Presentación de proyectos.
• Acompañamiento (iniciación, desarrollo, análisis y socialización de resultados).
• Realización de encuentros y jornadas de investigación.
• Participación en eventos institucionales, regionales y nacionales.
• Realización de proyectos interdisciplinarios.
• Intercambio de experiencias con pares investigativos, fomentando la realización de
proyectos conjuntos y pasantías.
• Retroalimentación para la construcción permanente del proceso. (González, 2008)
Los semilleros de investigación en robótica, aparecen, al igual que cualquier otro semillero, con
el fin de formar competencias en investigación que complementen el aprendizaje del estudiante
en diversos campos mediante la realización de proyectos que brinden soluciones óptimas desde el
punto de vista económico e ingenieril, a problemas específicos del medio, a partir de la
concepción, diseño, implementación, programación y puesta a punto de robots móviles e
industriales. Que como ha indicado COLCIENCIAS, la creación de semilleros de investigación
fomenta el interés del estudiantado (en su mayoría de educación superior) a vincularse con
campos del conocimiento despreciados y evadidos hasta ese momento por los estudiantes, como
es el caso de la física. (COLCIENCIAS, 2006).
Un elemento importante de los semilleros de investigación en robótica ha sido el impacto
producido en la educación básica gracias a que la promueve como medio de enseñanza para
cambiar la educación tradicionalista y conductista, que facilita el aprendizaje de las disciplinas
científicas (matemáticas, física, informática… entre otras muchas incluyendo construcciones
pedagógicas) en los niños, ya que vivimos en una era tecnológica con la que los niños se sienten
muy identificados.
Actualmente se vive sin duda inmersos en tecnologías y aplicaciones de la robótica en diferentes
campos tan diversos y críticos como la medicina, la exploración planetaria y submarina,
automatización de procesos industriales, seguridad, entretenimiento, entre otros. Uno de los
aportes de mayor impacto se ha dado en la educación, donde los robots al integrarse al grupo de
estudiantes y tutores, propician el aprendizaje y el fortalecimiento de habilidades cognitivas.
González Juan J., Jiménez Jovani A. (2009) presentan algunos de los productos de robótica
educativa más relevante son LEGO Minstorms, Fischertechnik, Logo, Pioneer, K-Team,
IroRobot y Handy Board. En la medicina también podemos resaltar invenciones importantes,
tales como son las Prótesis Robóticas (Mano DLR, Mano TUAT/Karlsruhe, Mano Blackfingers,
Mano robótica con mecanismo extensor, Mano compuesta de sensores propioceptivos, Mano
Iowa, Prótesis de mano controlada a partir de señales electromiográficas) y la medicina
quirúrgica (Aesop, NeuroMate, Zeus y Da Vinci, Robodoc, Acrobot, CyberKnife).
En Colombia los diversos semilleros de investigación en robótica han conducido a resultados
muy diversos, la mayoría buenos en lo que respecta al aprendizaje cognitivo de los estudiantes,
en su inclusión (raza, género, discapacidad y sexo) y en las competencias internacionales en las
que participan. Entre ellas cabe destacar, según e-Portal Editorial (2017) la participación del
semillero de Investigación en Robótica Inclusiva de la Universidad ECCI por ser los primeros
competidores con discapacidad auditiva en participar en un torneo internacional, en este caso el
Torneo Internacional de Lucha de Robots de Sumo 2016 en Japón, es por ello que es importante
resaltar que Colombia tiene bastante talento para convertirse en potencia de la robótica, otro
ejemplo de ello es que un par de equipos de Corporación Unificada Nacional de Educación
Superior (CUN) conquistaron el Mercury Robotics Challenge, celebrado en Oklahoma (Estados
Unidos), el 22 de abril de 2017, entre otros premios alcanzados por los participantes.
2.3 ROBÓTICA E INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO
En los nuevos contextos educativos la implementación de la tecnología se hace necesaria pues
vincula más de una disciplina y facilita la comprensión de éstas a través de su aplicación en
robótica, no sólo son disciplinas como física, matemáticas y electrónica sino también pedagogía
las que se encuentran presentes en la robótica educativa, de tal manera que esta parte se aplica a
la teoría constructivista de jean Piaget. La robótica teniendo en cuenta el anterior contexto
desarrolla nuevas tendencias de aprendizaje que bajo la tesis del conocimiento transversal se hace
necesaria su planeación e implementación en los currículos escolares y universitarios.
Dentro del contexto educativo colombiano la mayoría de los currículos en las instituciones no
contemplan la interdisciplinariedad del conocimiento ni mucho menos la enseñanza en
tecnología, de tal manera que la formación en este campo sólo se limita a la divulgación de
información en las tics, situación que ocurre generalmente ya que los planes de estudio plantean
que las áreas de formación son como islas en las cuales todas las disciplinas se encuentran
totalmente separadas de las otras, creando así lagunas educativas en las cuales los alumnos no
interiorizan los conceptos que han aprendido durante su formación básica y media. Aunque el
panorama suena desalentador para las instituciones y el sistema de formación colombiana este se
visualiza principalmente en las instituciones de educación pública ya que algunas instituciones
privadas a las que sólo pueden acceder aquellos que tengan la capacidad económica de pagar las
pensiones han implementado en su currículo la formación en el área de robótica haciendo que sus
alumnos conozcan de esta materia y crezca la brecha educativa entre los ricos y los más pobres.
Pero no solo por la razón anterior se considera deficiente la formación en robótica en el país sino
porque el avance tecnológico no es tal que se permita estar a la vanguardia del conocimiento con
respecto a otros países, de tal forma que incluso los docentes que deberían proponer iniciativas
con respecto a la materia no lo hacen porque no han recibido la formación pertinente para ello,
dejando de lado y casi que botando a la basura la oportunidad pedagógica que representa la
robótica en el contexto educativo ya que “El hecho de que el estudiante pueda manipular y
experimentar con estas herramientas de aprendizaje basadas en robótica hace que pueda centrar
sus percepciones y observaciones en la actividad que está realizando.”(Bravo. Flor, Forero.
Alejandro, 2012) y así crear un ambiente de aprendizaje tal que se le facilite al estudiante
interiorizar lo aprendido. Si las instituciones de educación a nivel general en Colombia
cuantificaran y cualificaran la importancia de la enseñanza de la robótica a nivel nacional,
exigirían del sistema educativo una mayor inversión tanto económica como formativa y aunque
proyectos como computadores para educar aprovecha y recicla residuos electrónicos estos no
pueden ser los proyectos más reconocidos a nivel nacional y que sean los más reconocidos por la
comunidad internacional ya que aunque su práctica de reciclaje es interesante también demuestra
cómo esta área ha sido abandonada por el gobierno.
No sólo hablando de los conflictos que se produce al dejar de lado la enseñanza de la robótica
plantéese las ventajas que traería la vinculación de ésta al currículo escolar y que sería
fundamental que se tuviera en cuenta para innovar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
en todos sus niveles de formación. La robótica se puede interpretar como un todo en donde
confluyen varia áreas del saber y que forman núcleos básicos de formación como lo son las
matemáticas y las ciencias, además de ello también utiliza herramientas como software y
hardware importantes en la sociedad actual donde el uso de tecnologías se hace cada vez más
necesario, además de ello vincula corrientes pedagógicas como el constructivismo de jean paiget
pues este “asegura que el aprendizaje no es resultado de una transferencia de conocimiento sino
que es un proceso activo de construcción del aprendizaje basado en experiencias” (Bravo. Flor,
Forero. Alejandro, 2012) por lo cual los beneficios, si podrían llamarse así, de la enseñanza de la
robótica son necesarios para que la sociedad colombiana sea capaz de innovar en educación y en
tecnología puesto que realmente el país necesita una política educativa que lo lleve a salir del
sub-desarrollo en el que se encuentra.
La educación es un proceso dialéctico el cual constantemente está en transformación, y que se
debe a muchos factores uno de ellos es a través del escenario tecnológico, puesto que la
tecnología en la época actual se ha convertido en parte esencial de la sociedad contemporánea es
por ello que la educación debe estar en la vanguardia para el desarrollo de nuevas tecnologías y
su adecuado uso, por ello se hace necesario la implementación de la robótica en los curriculos
escolares pues ésta es una tendencia a nivel global que no sólo permite al sujeto interactuar con
inteligencia artificial sino como se menciona tener un conocimiento más global y transversal
sobre las disciplinas involucradas allí.
3. ENTORNO INSTITUCIONAL
3.1 PROYECTO INSTITUCIONAL
La pasantía se desarrolló en el Colegio Marco Antonio Carreño Silva I.E.D. institución ubicada
en la localidad urbana de Puente Aranda de la ciudad de Bogotá D.C. es una institución de
carácter oficial que ofrece preescolar, básica primaria y media en las jornadas de la mañana y
tarde en el calendario A, es de carácter mixto y fue aprobada por la secretaria de educación del
distrito para mediante la resolución No. 2112 de julio 18 de 2002 e íntegro los centros educativos
distritales el remanso, Marco Antonio Carreño Silva, Jorge Gaitán Cortes y el colegio nocturno
Jorge Gaitán Cortes (barrio remanso), este último ya no funciona.
El proyecto educativo institucional (PEI) se titula "MUJERES Y HOMBRES NUEVOS PARA
EL SIGLO XXI" y tiene como lema "propiciamos la formación de estudiantes autónomos,
participativos y creativos en la construcción de su proyecto de vida".
La misión institucional se expresa: “orientación y formación permanente, personal, académica
cultural y social fundamentada en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes” (PEI MACS, 2015). Y la visión institucional promulga:
El colegio espera lograr a mediano plazo consolidar un modelo pedagógico propio en
aprendizaje por investigación en la perspectiva del desarrollo de competencias
institucionales comunes de pensamiento, habilidades comunicativas y competencias
ambientales para la formación integral en equidad y diversidad de los niños,niñas,
adolescentes y jóvenes marquistas aprovechando eficientemente los recursos personales,
familiares, institucionales y sociales. (PEI MACS, 2015)
El objetivo al cual se orientan todas las actividades institucionales y que pone de cara la
institución al entorno, se presenta en el PEI como:
Resolución de problemas “líneas de investigación” y la concepción humanista
constructivista para el desarrollo del pensamiento, habilidades comunicativas y
competencias ambientales en el marco de la observancia y práctica de los derechos
humanos. (PEI, 2013)
De la misma manera se observa que los objetivos específicos ponen como derrotero el anterior
objetivo y presentan implícitamente el lugar de partida y papel de la pasantía, cuando presenta los
centros de interes
Identificar los talentos, los intereses, las habilidades y las capacidades de los estudiantes
Marquistas en cada una de las dimensiones, áreas de formación, asignaturas, proyectos
obligatorios trasversales (POT), proyectos pedagógicos propios, centros de interés, entre
otros, con el fin de potenciar sus facultades intelectuales, competencias y desempeños.
(PEI, 2013)
De la misma manera, en el objetivo dos cuando plantea el desarrollo de pensamiento, “ promover
para las diferentes etapas del desarrollo humano, lineamientos, planes de estudio, programas
académicos y autoevaluación responsable que permitan en los niños, niñas y jóvenes el desarrollo
de habilidades de pensamiento, la cognición y el lenguaje” .
3.2 SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN EN EL MACS
El proyecto impacto la comunidad de la institución educativa, al lograr encuentros cercanos de
integración del conocimiento (transdisciplinariedad), con la formulación de proyectos de
investigación desde los semilleros de investigación. Los estudiantes por su iniciativa se
involucran al semillero que le interese y proponen un trabajo de investigación, el semillero lo
avala y estos comienzan a desarrollar el proyecto, en otros casos es el semillero el que propone el
trabajo y el estudiante toma la decisión de desarrollarlo.
Los proyectos de investigación se caracterizan por que en su diseño son categóricos y de
integración transdisciplinar del conocimiento, esta es la razón por la cual en los mismos
semilleros subyace la transdisciplinariedad.
Entre los objetivos del proyecto se proyectó la implementación de un currículo complejo, en el
que exista flexibilización de espacios, tiempos y articulación curricular, es decir cambiar el
paradigma positivista y simplista por uno dialéctico y emergente; e Impactar a la comunidad
educativa del Colegio Marco Antonio Carreño Silva con una didáctica transdisciplinar, que
permee todos los ámbitos del proceso educativo. Para lo cual se propuso: Generar una dinámica
de semilleros de investigación transdisciplinares; crear un primer semillero transdisciplinar, que
genere expectativas en estudiantes y docentes; dinamizar la creación de nuevos semilleros por
parte de otros docentes; diseñar modelos de articulación de los semilleros en los que se auto
regulen los conocimientos; y diseñar un modelo de flexibilización de espacios, contenidos y
tiempos acordes al proceso.
La metodología perseguida es impactar a la comunidad educativa y lograr que se hagan cambios
fundamentales en el currículo, específicamente en la didáctica, por lo que la metodología que se
diseña tiene las siguientes prácticas, es de aclarar que el proceso a tenido en su camino cambios y
que se describe el proceso que a dado curso.
• Creación de semilleros transdisciplinares.
• Reuniones con líderes de los semilleros, asesorías de trabajos
• Jornadas pedagógicas con docentes para compartir los desarrollos
• Encuentros de Ciencia y Tecnología
• Reunión en semanas institucionales alrededor de semilleros para lograr incorporar
docentes y hacer cambios en procesos curriculares
El proceso ha permitido la creación de cinco semilleros de investigación de los cuales se puede
decir: que existen estudiantes desarrollando trabajos de investigación; que han participado como
ponentes invitados a eventos científicos; que han logrado articularse con comunidades locales,
nacionales e internacionales a través de pasantías, intercambios con otros semilleros; y el
desarrollo de dos encuentros de ciencia y tecnología en los que se intercambian saberes de los
semilleros, con invitados externos participando en conferencias, talleres y charlas.
Se logró que los docentes se integren a los semilleros y a su vez que se incorpore a la dinámica
institucional. Ya existen tiempos estipulados de trabajo con los semilleros (flexibilización). Los
semilleros han conseguido recursos a través de INCITARES y presentación de proyectos, tales
como telescopios, robots y equipos. A continuación se presentan los semilleros.
Creación del semillero Robótica y el diseño y construcción de 50 robots BEAM y la compra de
cuatro robots arduino, participación como talleristas en el encuentro de las ciudades capitales
UCCI, participación en el congreso de robótica RUNIBOT. Tiene un pasante con la UD.
Tabla 1 ficha de semillero de robótica
Robótica
Líder: Heriberto Parra
Docentes de apoyo: Ricardo Cortés, Oscar Moreno
Objetivo: Aprender a diseña, construir modelos de robots; diseñar o aplicar programas a
modelos de robot.
Posibles temas que se pueden trabajar: Construcción prototipos de robot; Diseño de
mecanismos; Construcción de robots programables y Diseño de mecanismos digitales
Fuente: proyecto robótica MACS
Creación del semillero de Astronomía, se logra entrar a ala convocatoria de las INCITARES con
un proyecto de construir un observatorio, se consigue un telescopio computarizado, el que ha
permitido intercambio con semilleros de la UD y UPN, también participo en el encuentro UCCI
Tabla 2 Ficha semillero de astronomía
Astronomía
Líder: Heriberto Parra
Docentes de apoyo: Carlos Ariza, Nancy Cedeño, María del Pilar Cano, Francia Lozano.
Objetivo: Construir marcos conceptuales en los estudiantes, respecto a temas de astronomía.
Posibles temas que se pueden trabajar: Diseñar instrumentos de medidas astronómicas; Astro
laboratorio; Telescopio, reflexión – refracción; Paneles solares: Cartografía celeste; Estados
comparados y Estados de fenómenos astronómicos modelados
Fuente proyecto astronomía
Creación del semillero Ciencia Tecnología Sociedad y Ambiente, articulación del semillero con
el Jardín Botánico y la Alcaldía Local en los acuerdos de sistematizar los procesos y talleres de
investigación. Tiene un pasante de la UD y se desarrolla una investigación colaborativa en
energías renovables con la Universidad de Burgos (España).
Tabla 3 ficha semillero CTSA
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente
Líder: Claudia Neira
Docentes de apoyo: Maritza Montaño, Lynn Ramírez
Objetivo:
Establecer los fundamentos del semillero ciencia, tecnología, sociedad y ambiente, a partir de
las necesidades observadas en la institución y así fortalecer la enseñanza media fortalecida
(EMEF)
Posibles temas que se pueden trabajar: Fortalecimiento del PRAE, Sistematización de
actividades ambientes (PRAE). Determinar cantidad de basura anual en el colegio
Separar en la fuente, Abono orgánico y Acondicionamiento físico
Fuente proyecto CTSA
Los semilleros de “tecnología, lenguaje, sociedad y cultura” y diseño ingenieril se crean en una
jornada pedagógica en la que los docentes unen expectativas y proponen los semilleros.
Tabla 4 Ficha TLSC
Tecnología, Lenguaje, Sociedad y Cultura
Líder: Carolina Arias
Docentes de apoyo: Francia Lozano, Zobeida López, Yalile Guzmán, Oscar Moreno, Gloria
Rubio, Héctor Ángel Díaz.
Objetivo:
Orientar a estudiantes en el desarrollo de proyectos relacionados con las Ciencias Sociales y
Humanidades.
Posibles temas que se pueden trabajar: Escrituras creativas; Ética, política y convivencia
ciudadana; Economía y globalización; Arte, cultura y diversidad.
Fuente proyecto TLSC
Tabla 5 Ficha semillero diseño ingenieril
Diseño Ingenieril
Líder: Carlos Ariza
Docentes de apoyo: Iván Cárdenas, Nancy Cedeño
Objetivo: Identificar y/o determinar posibles soluciones a un problema específico y desarrollar
e implementar la más factible de acuerdo a las condiciones y recursos existentes.
Posibles temas que se pueden trabajar: Definición y establecimiento del problema;
Determinación de especificaciones; Búsqueda de información; Desarrollo de conceptos de
diseño o solución; Selección del diseño más satisfactorio; Optimización del diseño:
Implementación y construcción y Análisis y reingeniería del diseño
Fuente proyecto diseño ingenieril
4. PASANTÍA INSTITUCIONAL
La pasantía se desarrolló en el semillero de Robótica del colegio Marco Antonio Carreño Silva,
como actividad extracurricular en el horario de la educación media especializada fortalecida
(EMEF), y bajo la dirección de la profesor Heriberto Parra EMEF es un programa que se
desarrolló con el apoyo de la secretaria de educación el que pretende trabajar en jornada de ocho
horas con los estudiantes y que fue llamado 40 x 40. Los estudiantes en este programa tienen
apoyo de docentes y en refrigerios escolares y asisten en jornada contraria como es el caso del
Marco Antonio Carreño Silva.
La pasantía se desarrolló tres días de la semana: lunes, miércoles y viernes, en el horario de 4:00
pm. a 6:30 pm. Las actividades de la pasantía se desarrollaron en tres tipos: curso de robótica
para estudiantes del semillero, asesoría de proyectos de grado y logística de los eventos de los
semilleros.
4.1 CURSO DE ROBÓTICA SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
El curso de robótica se inicia con la convocatoria a estudiantes de toda la institución para que se
vincularan, una vez se tuvo la lista de los inscritos se e les hizo una charla de inducción en la que
se les presento el proyecto de los semilleros y que ellos comenzarían el proceso en el semillero de
robótica. Una vez hecho lo anterior se citó a los padres de familia para que se enteraran del
proceso, los tiempos y los recursos que debían aportar.
El acuerdo inicial era desarrollar el curso con veinte estudiantes, pero después de la presentación
del curso, por problemas de cruce de tiempos, se inició con quince estudiantes.
No. C U R S O N O M B R E S Y A P E L L I D O S
1 701 Peña Nicolas Duvan
2 802 Arevalo Cuadros Nicolas Sebastian
3 901 Garzon Rozo Juan David4 901 Niño Rocha Brayan Steven5 902 Medina Bravo Micke Steven6 902 Posada Silva Andres Felipe7 903 Sosa Jamaica Brayan Eduardo8 903 Bustos Morales Daniel Felipe9 904 Herrera Padilla David Alejandro
1 0 1001 Susa Gomez Jeferson Steven1 1 1001 Hernandez Robayo Andres Camilo1 2 1002 Michelle Sanchez1 3 1002 Sebastian Rojas1 4 1003 Arias Ana Maria1 5 1003 Burgos Pineda Luz Angela
La metodología que se desarrolló para el curso fue por proyectos, el proyecto es presentado por el
pasante y los estudiantes comienzan su diseño y montaje con seguimiento el seguimiento
continua del pasante, el proyecto debe ajustarse al modelo de integración del conocimiento del
semillero de robótica, por tal razón, existió una reuniones con el coordinador para llegar acuerdos
sobre los proyectos a desarrollar en el tiempo de la pasantía, los proyectos que se alcanzaron a
desarrollar se definen a continuación (ver tabla 6 ).
Tabla 6 curso de robótica para miembros del semillero
No. HORAS ACTIVIDADES
12 Reuniones con el coordinador del semillero para discutir actividades
4 Diseñar un sistema de poleas que reduzca la frecuencia de una polea en un décimo.
4 Diseñar un sistema de engranajes que reduzca la frecuencia de una polea en un décimo.
4 Con las resistencias cambiar el circuito dado para que sea equivalente.
16 PROYECTO UNO Hacer un robot BEAM que represente a un insecto.
4 Armar en la protoboard los siguientes circuitos.
4 Exposición de Robots BEAMS
4 Diseñar un circuito que permita observar el papel de un Diodo
4 Diseñar un circuito que permita observar el papel de un condensador
4 Diseñar un circuito que permita observar el papel de un transistor
16 PROYECTO 2 Hacer un robot seguidor de luz
4 Exposición robot seguidor de línea
4 Aprender a soldar con estaño
16 Aprender a usar multímetro
16 PROYECTO TRES Desarrollo de un prototipo libre
4 Exposición de proyectos (ver foto)
120 TOTAL DEL CURSO (nuevos miembros del semillero)
Fuente el autor
En las exposiciones de los proyectos se presentaron sus diseños y prototipos la foto 1 muestra los
estudiantes presentando su prototipo.
Foto 1 exposición de proyectos logrados en el curso
Fuente el autor
El curso tenía cuatro actividades en su desarrollo: situaciones problema, proyectos, exposición e
instrumentación.
En las situaciones problema se presenta un problema al grupo para que ellos comiencen a diseñar
una solución, el papel del pasante es el de asesorar, cuestionar y sugerir posibles soluciones,
además, en su quehacer determina que aprendizajes se deben reforzar o replantear. En el
desarrollo de los proyectos el estudiante pone a prueba sus aprendizajes y comienza a tener los
primeros contactos con la integración de los conocimientos. Los proyectos se refuerzan cuando se
hacen las exposiciones de estos, pues se confrontan con pares y con docentes la
conceptualización de los núcleos temáticos presentes en el proyecto. Es en todo el proceso donde
se detectan problemas de instrumentación para lo cual se plantean las actividades de
instrumentación, que son requeridas por los estudiantes y que el pasante retoma y plantea en el
curso actividades para reforzar el aprendizaje.
Por último, los estudiantes y los mejores proyectos son invitados al encuentro de ciencia y
tecnología que se hace cada año, esto para socializar los trabajos del semillero con los nuevos
integrantes. La foto 2 muestra uno de los prototipos que se llevan al encuentro de ciencia y
tecnología.
Foto 2 proyecto desarrollado en el curso
Fuente el autor
4.2 ASESORÍA TRABAJOS DE GRADO
La asesoría de los trabajos de grado se hace por la gran cantidad de estudiantes con el interés de
trabajos de grado desde el semillero de robótica, en total se presentan veinticinco propuestas (ver
anexo xxx), de los cuales se escogieron seis que tuvieran solicitud con el profesor Heriberto. La
propuesta general del semillero era hacer un robot que caracterizara un insecto por lo que
inicialmente el grupo presentaba el insecto que le interesaba caracterizar. Los trabajos para
asesorar se presentan en la siguiente tabla.
Tabla 7 trabajos elegidos para asesorar
No. curso Nombres y Apellidos Insecto de interés
1 1104 Nicol Giselle Ardila Diaz
Lina Marcela Pinilla Cardenas
Ginna Marcela Sierra Guzman
ABEJA
No. curso Nombres y Apellidos Insecto de interés
2 1104 Jorge Augusto Forero Castiblanco
Luis Alejandro Garzón Flórez
Andrés Felipe Caicedo Malo
LIBELULA
3 1104 Ricardo Andrés Velasco Gomez Danilo Esteban Morales Sánchez
Jose Luis Mejia Pinzon
POLILLA
4 1101 Brayan Forero Martínez – Juan Sebastián Cruz
CIRCUITO CONTADOR
5 1103 Nicolás Sánchez Castaño Samuel Nicolás Mateus Muete
SEGUIDOR LINEA
Fuente el autor
Una vez elegidos los trabajos a asesorar, se comienza el acompañamiento para la presentación del
proyecto siguiendo las temáticas y actividades que se presentan en la tabla 8.
Tabla 8 tabla de proceso para logro del documento proyecto
HORAS TEMÁTICA ACTIVIDAD
4 Problema (planteamiento, descripción, justificación y formulación )
Taller que permite la construcción de cada una de las temáticas.
4 Objetivo (generales y específicos)
Charla, presentación formato de objetivos
4 Marco teórico Por grupos ver cada uno de los ítems del documento
4 Diseño metodológico (tipo de investigación y metodología)
Charla, presentación formato de objetivos
4 Recursos cronograma Charla, presentación formato de objetivos
4 Referencias bibliográficas Lectura normas APA
12 Revisión documentos finales Lectura de documentos
36 TOTAL HORAS (Presentación del proyecto)
Fuente el autor
Asesoría diseño y montaje de prototipos a nivel general, en estas asesorías se busca abarcar
temáticas, acordes a todos los proyectos. A esta actividad se vincularon los estudiantes que se
vincularon al semillero de robótica. La foto muestra a un estudiante de los grupos inferiores
(grado sexto) participando de las actividades programadas para el diseño y montaje de prototipos.
Foto 3 nuevo miembro del semillero en taller
Fuente el autor
Tabla 9 Seguimiento del diseño y montaje de prototipos
HORAS TEMÁTICA ACTIVIDAD
4 Definiciones de corriente, voltaje y resistencia ley de
ohm
Taller de ley de ohm por computador y explicación del pasante
4 Código de colores y medida de resistencias con ohmímetro
Uso del ohmímetro y comparación con el código
4 Proto board Conocimiento de la proto board y montaje de
elementos electrónicos en ella
4 Circuitos resistivos Montaje de circuitos en proto board
4 Diodo Actividad de caracterización
4 condensadores Actividad de caracterización
4 transistores Actividad de caracterización
4 Micro procesador (arduino) Video y actividades de conocimiento
4 Scratch v4 Actividades de inicio
20 Programación Ejercicios con arduino
4 Puente H Montaje y programación de circuito
4 Servo motor Montaje y programación de circuito
64 TOTAL HORAS Diseño y montaje prototipos
Fuente el autor
Una vez se da esta capacitación se comienza a trabajar por grupos. En este momento los grupos
de trabajo ya tienen aprobados los proyectos, los cuales se aprobaron con los siguientes nombres:
Tabla 10 proyectos aprobados
No. Grupo
NOMBRES Y APELLIDOS TITULO DEL PROYECTO
1 Nicol Giselle Ardila Diaz
Lina Marcela Pinilla Cardenas
Ginna Marcela Sierra Guzman
Diseño y construcción de la abeja común robótica en
detector de obstáculos
2 Jorge Agusto Forero Castiblanco
Luis Alejandro Garzón Flórez
Andrés Felipe Caicedo Malo
Diseño y construcción
de una libélula que siga la luz
No. Grupo
NOMBRES Y APELLIDOS TITULO DEL PROYECTO
3 Ricardo Andrés Velasco Gomez Danilo Esteban Morales Sánchez
Jose Luis Mejia Pinzon
Diseño y construcción de una polilla que siga la luz
4 Brayan Forero Martínez – Juan Sebastián Cruz
Circuito integrado contador y ahorrador MACS
5 Nicolás Sánchez Castaño Samuel Nicolás Mateus Muete
La luciérnaga
Fuente el autor.
Con los grupos se comienza una asesoría específica para su proyecto, la cual se puede ver en la
tabla 11, la foto 1 muestra a los estudiantes de un grupo trabajando en el desarrollo del proyecto.
Foto 4 Grupo de trabajo trabajando en el documento final
Fuente el autor
Tabla 11 asesoría específica para cada proyecto
HORAS ACTIVIDAD GRUPO
12 Diseño del circuito seguidor de luz para arduino en proto board y acople con arduino
2,3 y 5
12 Hacer la programación de seguidor de luz para arduino 2,3 y 5
12 Montaje y acople del robot (seguidor de luz) 2,3 y 5
4 Diseño del circuito detector de obstáculos para arduino en proto board y acople con arduino
1
4 Hacer la programación del detector de obstáculos para arduino 1
4 Montaje y acople del robot (detector de obstáculos) 1
4 Diseño del circuito detector de contador por detector láser en proto board y acople con arduino
4
4 Hacer la programación de el contador por detector láser para arduino 4
4 Montaje y acople del robot (contador por detector láser) 4
60 TOTAL HORAS Asesoría especifica por grupos
Fuente el autor
Una vez se tiene el diseño y el montaje de los robots se comienza el proceso de redacción de los
documentos, para cada grupo y se preparan para presentar las respectivas sustentaciones.
Fuente el autor
Foto 5 diseño de un seguidor de luz, para ser
montado
En la elaboración del documento se presentó un formato único de presentación desde el
semillero, el primer capítulo el problema, el segundo maco teórico, el tercero diseño y el último
montaje y construcción; después resultados y conclusiones. Para las sustentaciones se les pidió
que tenían que hacer una frente al semillero en pleno, para tener referentes y hacerle los
respectivos arreglos sugeridos allí. El tiempo utilizado en ese proceso supero las treinta horas de
trabajo del pasante. La foto 6 permite ver a los estudiantes en la sustentación del trabajo de grado
y la foto 7 un prototipo construido por un grupo. Los documentos de los trabajo de grado se
pueden ver en el anexo 1.
Fuente el autor
Foto 6 sustentación de trabajo de grado
Fuente el autor
4.3 ACOMPAÑAMIENTO Y LOGÍSTICA DE EVENTOS
A finales de la pasantía el pasante desarrollo por solicitud del coordinador tareas de logística
preparación del “II encuentro de ciencia y tecnología” espacio en el cual se hace un evento tipo
congreso en el que hay conferencistas invitados expertos en temáticas de los semilleros, charlas
para docentes, exposición de trabajos de grado y de los mejores del semillero. Al evento asisten
invitados de fuera (docentes y alumnos de la localidad, personalidades de la administración y
universidades con acuerdos). Producto del encuentro desarrollado durante el tiempo de la
pasantía se hizo el video que se encuentra en la URL:
Foto 7 prototipo logrado en el proyecto, caracterizando un insecto
https://www.youtube.com/watch?v=rtB2zIxHH3Y, (ver anexo 2)
La foto 8 muestra uno de los conferencistas invitados al encuentro de ciencia y tecnología y la
foto nueve a los estudiantes compartiendo en un taller sus saberes a compañeros de los grupos
inferiores.
Foto 8 conferencia de robótica dictada en el encuentro de ciencia y tecnologia
Fuente el autor
Foto 9 miembros del semillero compartiendo
Fuente el autor
RESULTADOS DE LA PASANTÍA
La pasantía presenta como un primer resultado el desarrollo de cinco trabajos de grado
asesorados, con un seguimiento permanente desde la formulación hasta la sustentación pasando
por la elaboración de marco teórico, el diseño, montaje y construcción del respectivo robot.
Como segundo un curso de robótica para los miembros del semillero y para los nuevos
miembros, curso que permitió la presentación de veinte trabajos de robótica en el encuentro al
interior del semillero y llevar doce de estos trabajos al encuentro de ciencia y tecnologia. Y por
ultimo un acompañamiento permanente a las actividades del semillero las cuales culminaron con
el segundo encuentro de ciencia y tecnología.
CONCLUSIONES
La pasantía permitió al pasante ver una propuesta innovadora, como lo son los semilleros de
investigación dentro de una propuesta justificada y argumentada teóricamente, a la vez brindo la
posibilidad de que el pasante aportará de madera significativa sus conocimientos, saberes,
habilidades y destrezas. El semillero aportó de manera especifica la construcción de marcos
teóricos y su conceptualización en temas no solo de transdisciplinariedad y robótica con arduino,
sino en otros campos como la biología, física, medio ambiente, tecnologías de la información y
otras, que permitieron entrar al pasante en la didáctica transdisciplinar.
Se diseñó y aplico un curso de robótica que resulto de aprendizaje mutuo, entre los participantes
del semillero, quedan en el aire, que el aprendizaje logrado no solo quedo en el conocimiento
adquirido sino en las vivencias.
La pasantía permitió ver los pro y los contra del proyecto “transdisciplinariedad como didáctica
de la complejidad” que a futuro permiten tener referente en el que hacer pedagógico.
Por todo lo anterior, se puede concluir que los objetivos, diseño metodológico y términos de la
pasantía se cumplieron, así como el número de horas determinadas por el acuerdo 038 del 2015 y
que lo deja ver el profesos rector del colegio Marco Antonio Carreño Silva y el co director
Heriberto Parra Luis Baudilio Albornoz Bello.
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ANEXOS
ANEXO 1: Documentos del Trabajos de grado:
ANEXO 2: Video de II encuentro de ciencia y tecnología.