1. APOYO EMOCIONAL Y AUTOESTIMA ESO F. Javier Lorite Graca

2. El objetivo esencial de la intervencin educativa debe ser favorecer la integracin social del adolescente con SA.F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 3. ESO: ETAPA DE CAMBIOS Nueva ubicacin Espacios compartidos y distintos para cada rea Mayor nmero de asignaturas y profesoresHorario (seis sesiones) Tutor Profesores de rea Nuevos compaeros. F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 4. Figura del orientador Profesor PT Pasa de ser el mayor de la etapa de primaria al menor de secundaria Cambian las relaciones profesor alumno Cambian las relaciones entre iguales por la edad Cambian las actividades del recreo . F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 5. Mayor tendencia a la soledad Incomprensin Depresin Ansiedad Retraso en los cambios emocionales Deseo frustrado de pertenecer al grupo Presencia de inmadurez en el plano emocional. F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 6. Presencia de reacciones emocionales desproporcionadas y pocoajustadas a la situacin Intereses inmaduros y poco acordes con la edad (dibujosanimados, personajes de programas infantiles). Mayor conciencia de la diferencia y de soledad Mayor vulnerabilidad a alteraciones psicolgicas como ladepresin, la ansiedad y el estrs. Descuido de la higiene y el cuidado personal Aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento. F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 7. Dificultades acadmicas. Bajo rendimiento escolar por: Lentitud para coger apuntes Dificultades para adaptarse a los frecuentes cambios deprofesores, aulas, horarios, etc. Dificultades para elaborar planes de estudios ysecuenciar sus tareas Desmotivacin hacia determinadas asignaturas Dificultades para captar la idea principal de un texto ypara seleccionar la informacin msF.relevante. Granada 2013 Javier Lorite Garca. 8. CMO FAVORECER SU EVOLUCIN Educar a los compaeros en respeto, tolerancia, compresin e integracin social Enfatizar habilidades acadmicas sobresalientes Motivarlos en actividades que refuercen su autoestima Adaptar la metodologa: Adaptacin no significativa de contenido y metodologa - Las clases deben tener una rutina lo ms estructurada y previsible posible Ms tiempo para la realizar las tareas y exmenesExmenes orales, empleo de preguntas cerradasUso del ordenador F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 9. Anticipar los cambios Organizar las tareas de forma clara y estructuradaUtilizar apoyos visuales (horarios, esquemas) Uso de agenda escolar No confundir su capacidad de memorizacin con procesamiento Conceptos abstractos / concretosF. Javier Lorite Garca. Granada 2013 10. Dificultades de compresin lectora Exmenes orales o de preguntas cortas o mltiplesTener en cuenta sus intereses en las tareas acadmicas Tener un tutor o profesor de apoyo Prepararlo para la transicin para la vida adulta.F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 11. INTERVENCIN Preparacin del alumno para la incorporacin a la etapa Definir el papel del Tutor, Orientador y el PT Dar respuesta al deseo de relacin y necesidad de formar parte de ungrupo Sus dificultades para entender las emociones, para predecir lasconductas de los dems o comprender sus verdaderas intenciones. F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 12. Cuidar la formacin de grupos de trabajo de forma que elalumno con S.A. nunca se quede solo No convertirse en blanco de las bromas o burlas de loscompaeros Explicar el significado de ironas y frases con doble sentido Potenciar y dar a conocer las capacidades del alumno paraque se le respete.F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 13. Las situaciones sociales se conviertan en los momentos ms estresantes de la jornada escolar,derivarenunestadopudiendode confusin emocional ydesorganizacin comportamental.F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 14. Diagnstico S A ALUMNO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESF. Javier Lorite Garca. Granada 2013 . 15. MEDIDASADAPTACIN CURRICULARPersonas implicadasConcrecionesF. Javier Lorite Garca. Granada 2013 16. PERSONAS IMPLICADAS Alumno Compaeros Tutor Profesores de rea Orientador Profesor de Pedagoga Teraputica Padres.F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 17. CONCRECIONES Definicin de caractersticas personales Estilo de aprendizaje Metodologa Evaluacin Temporalizacin Sesiones de apoyo ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 18. Alumno Conocerse y ser activoF. Javier Lorite Garca. Granada 2013 19. COMPAEROS Conocer las caractersticas de S A Como se concretan en su compaero Saber como actuar con el compaeroDetectar situaciones Integrar. F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 20. TUTOR Elaborar junto a los prof. de rea, orientador y prof. depedagoga teraputica la adaptacin curricular no significativa Coordinar las medidas adoptadas Organizar la Tutora.F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 21. PROFESORES DE REA Llevar a cabo las medidas propuestas en la ACNS en cada materia.F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 22. ORIENTADOR Realizar un seguimiento de las medidas adoptadas Intervencin directa.F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 23. PROFESOR DE PEDAGOGA TERAPUTICA Realizar un seguimiento de la ACNS Mediacin y apoyo en las distintas asignaturas Tratamiento individualizado Persona de referencia para el alumno.F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 24. PADRES Participar de las medidas adoptadas por el centroaplicarlas al entorno familiar Mantener una comunicacin fluida con el centro.F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 25. APOYO CON EL ALUMNO Generar un espacio y relacin de confianza Tiempo semanal de trabajo individualizado Anlisis de la realidad Anlisis del horario Anlisis del profesorado de rea Anlisis de los compaeros de clase y con los que comparte asignatura Preparacin de la informacin que se le ha de dar a los compaeros sobre l Tiempo de recreo. F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 26. Seguimiento de las reas tanto dentro de clase como trabajo en casaMediacin con compaeros y profesores Trabajo sobre tcnicas de trabajo y estudio Trabajo sobre habilidades sociales en relacin a compaeros yprofesores Resolucin de situaciones de emergencia Preparacin de actividades: exposiciones, salidas, actividades compartidas con otros cursos Coordinarse con las asociaciones o terapeutas externos. F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 27. HABILIDADES SOCIALES Participacin en conversaciones Iniciar y mantener relaciones interpersonales Participacin e integracin en actos sociales Comportamientos cvicos.F. Javier Lorite Garca Granada 2013 28. PARTICIPACIN EN CONVERSACIONES Habilidades de observacin, recepcin y escuchanecesarias para comunicarse con otra persona Cond verbales y no verbales, contacto visual, distancia con el interlocutor, emociones , sentimientos e indicios para continuar o acabar una conversacin Habilidad para manifestar informacin apropiada sobres mismo y su entorno Datos personales, acontecimientos adecuados. F. Javier Lorite Garca Granada 2013 29. Hab. de autoexpresin y respuesta a otros Peticiones, ruegos, deseos, opiniones, sentimientos, crticas Hab. necesarias para mantener conversaciones con otraspersonas. Hace preguntas , responde, tomar y ceder la palabra , expresiones verbales de cortesa.F. Javier Lorite Garca 30. INICIAR Y MANTENER RELACIONES INTERPERSONALES Repertorios de conducta necesarios para iniciar, establecer ymantener una relacin interpersonal Saludo, presentaciones, despedida, mantener distancia, mirada, pedir ayuda o prestarla, responder a las crticas Desarrollo adecuado de las necesidades personales deaceptacin, placer y amor a partir de la informacin y educacin sexual Participa en conversaciones de sexualidad, establecer relaciones con personas. F. Javier Lorite Garca Granada 2013 31. PARTICIPACIN E INTEGRACIN EN ACTOS SOCIALES Asistencia y participacin a actos pblicos, familiares,escolares y sociales. Asistir, comportarse y participar Ocio y tiempo libre, y asistencia a lugares de diversin. Expresar y respetar gustos aficionesPlanificar y participar en actividadesSalir con amigos. F. Javier Lorite Garca. Granada 2013 32. COMPORTAMIENTOS CVICOS Actitudes y conductas cvicas y de convivencia, y respetode las normas y costumbres sociales del medio entorno Esperar turno, respetar las normas en lugares pblicos, compartir objetos personales, conductas de solidaridad, tolerancia, respeto Formas de actuar en situaciones de emergencia Interpretar seales e indicaciones, pedir y prestar ayuda. F. Javier Lorite Garca Granada 2013 33. Con los compaeros Informar sobre las caractersticas del S A Informarse sobre las necesidades que surgen en clase o fuera de ella Dar pautas de actuacin y proponer compromisos de los alumnos hacia l.F. Javier Lorite Garca Granada 2013 34. Con los profesores Dar orientaciones y distribuir informacin Mediar en las situaciones que se generen en clase Coordinar las distintas reas Adecuar las medidas metodolgicas y de evaluacin Dar tiempo para la evaluaciones Participar en las sesiones de evaluacin. F. Javier Lorite Garca Granada 2013 35. Con los padres Coordinar las medidas adoptadas en el centro Recoger informacin del mbito familiar Informar sobre el proceso que sigue el alumno Informar sobre lo acontecido en el centro de formaextraordinaria.F. Javier Lorite Garca Granada 2013 36. BULLYING 37. F. Javier Lorite Garca Granada 2013 38. F. Javier Lorite Garca Granada 2013 39. ANTE UNA SITUACIN DE CRISIS Hablarle de forma clara y tranquila, sin subir el tonode voz ni utilizar muchos gestos o expresiones que pueden interferir en la comprensin. Explicarle exactamente lo que ha hecho, el comportamiento adecuado que se espera de l. No utilizar el doble sentido o los comentarios irnicos.F. Javier Lorite Garca Granada 2013 40. Intentar evitar muestras rgidas de autoridad o enfado, yse vuelven ellos mismos ms rgidos y testarudos. Su comportamiento puede descontrolarse rpidamente yllegados a este punto, es mejor que el profesional d marcha atrs y deje que las cosas se enfren.F. Javier Lorite Garca Granada 2013 41. Es siempre ms aconsejable anticiparse a estas situacionessiempre que sea posible, y actuar de modo preventivo para evitar la confrontacin, mediante la calma, la negociacin, la presentacin de alternativas o el desvo de su atencin hacia otro tema.F. Javier Lorite Garca Granada 2013 42. Observa y analiza las causas que le han llevado acomportarse de ese modo. Intentar descubrir el motivo. Aydale a analizar las causas de su conducta y susconsecuencias. La rigidez de pensamiento le dificulta tener en cuenta otras opciones y aprender de sus errores.F. Javier Lorite Garca Granada 2013 43. Hay momentos en que puede necesitar salir de clase.Se le debe permitir ya que es una manera de prevenir la explosin de conductas inadecuadas o agresivas. Un simple paseo puede bastar para que serelaje y pueda volver a incorporarse a la dinmica de la clase.F. Javier Lorite Garca Granada 2013 44. Disponer de un profesional del centro como referente paraanticiparle los cambios y apoyarle emocionalmente en los momentos de ansiedad o si aparecen problemas puede ser de gran ayuda para favorecer su adaptacin escolar Despus de trabajar la situacin debe responder antecompaeros o profesores. F. Javier Lorite Garca . Granada 2013 45. La caracterstica ms incapacitante de los jvenes con S.A. es su dficit de comprensin social y reciprocidad emocional.F. Javier Lorite Garca . Granada 2013