aplicacion de las tic en la enseñanza.pdf
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Marta Amutio Palacios
Almudena Fernndez Fontecha
Facultad de Letras y de la Educacin
Grado en Educacin Primaria
2013-2014
Ttulo
Director/es
Facultad
Titulacin
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Acadmico
Aplicaciones de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TICs) en la enseanza del ingls como
lengua extranjera
Autor/es
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El autor Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Aplicaciones de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) en la enseanza del ingls como lengua extranjera, trabajo fin de grado
de Marta Amutio Palacios, dirigido por Almudena Fernndez Fontecha (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
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Trabajo de Fin de Grado
APLICACIONES DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICs) EN LA ENSEANZA DEL
INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
Autor:
MARTA AMUTIO PALACIOS
Tutor/es:
Fdo.Almudena Fernndez Fontecha
Titulacin:
Grado en Educacin Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educacin
AO ACADMICO: 2013/2014
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Resumen
La finalidad de este Trabajo Fin De Grado es realizar un estudio de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TICs) que se utilizan en el proceso de enseanza-
aprendizaje del Ingls como Lengua extranjera en las clases de Educacin Primaria. Como
resultado de las innovaciones que se han producido en los ltimos aos tanto en la
enseanza como en tecnologa, son los maestros quienes han asumido un papel esencial en
la inclusin de las TICs en sus clases. Ellos estn a cargo de la creacin de nuevos
escenarios educativos que no se basen exclusivamente en la transmisin de conocimientos
a travs de la interaccin entre los participantes sino que deban inculcar un uso responsable
de estos dispositivos a travs de un aprendizaje significativo basado en el conocimiento
previo y permitiendo a los estudiantes obtener informacin nueva y tomar parte activa en
su proceso de aprendizaje as como aplicar sus habilidades de razonamiento. Por lo tanto,
es esencial tanto una adecuada formacin de los maestros como el uso responsable de estas
herramientas. En este sentido, la formacin, las inversiones en tecnologa y la mejora de la
formacin en las TICs son relevantes. Teniendo esto en cuenta, el presente trabajo intenta
explorar el papel de la Tablet PC en la enseanza y, en particular, en la enseanza del
Ingls como Lengua extranjera. As, la parte prctica de este trabajo se basa en mis
observaciones en el C.R.A. Moncalvillo (La Rioja), sobre el que realizo un estudio acerca
de la utilizacin de las Tablet PC en el aula. En este entorno he recabado datos a travs de
encuestas realizadas por los profesores involucrados en estos procesos. Despus, con el fin
de completar esta investigacin, este cuestionario se administr a otros centros de la
Comunidad Autnoma de La Rioja con el fin de extraer conclusiones acerca de las
ventajas y desventajas de la aplicacin de las TICs en general y de la Tablet PC en
particular como recurso para la enseanza de Ingls como Lengua extranjera en Educacin
Primaria.
Abstract
The purpose of this essay is to explore the use of the Information and Communication
Technologies (ICTs) found in the teaching-learning process of English as a foreign
language in Primary Education classes. As a result of the innovations that have arisen in
the last few years in both teaching and technology, teachers have taken on an essential role
in the inclusion of ICTs in their lessons since they are in charge of setting up new
educational scenarios. These practices should go beyond the transmission of knowledge
through interaction between the participants by instilling a responsible usage of ICTs
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through meaningful learning that is based on prior knowledge. In addition, they should
allow the students to obtain new information taking an active part in their learning process
and implementing their reasoning abilities. Therefore, investment in technology, adequate
teacher training and a responsible usage of these tools are essential issues to consider. This
paper attempts to explore the role of a Tablet PC in education and particularly in the
teaching of English as a Foreign Language (EFL). It is based on my classroom observation
experience of the use of the Tablet PCs in the C.R.A. Moncalvillo (La Rioja). Data have
been gathered through a survey answered by the teachers involved in this process.
Afterwards, in order to offer a more complete picture of the situation, such survey has been
administered in other centres of the Autonomous Community of La Rioja so as to draw
conclusions about the advantages and disadvantages of the application of ICTs in general
and of the Tablet PC in particular in EFL teaching in Primary Education.
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NDICE
1. INTRODUCCIN ............................................................................................ 1
2. OBJETIVOS ...................................................................................................... 3
3. MARCO TERICO .......................................................................................... 5
3.1. Las TICs en el aula................................................................................... 5
3.2. Aprender con TICs .................................................................................. 6
3.2.1. Las TICs en la Ley ....................................................................... 6
3.2.2. Las TICs y el Programa Escuela 2.0 ........................................... 7
3.3. Innovacin Educativa y TICs ................................................................ 10
3.4. Los docentes y las TICs ......................................................................... 11
3.5. Los alumnos de Educacin Primaria y las TICs ................................... 12
3.6. La Tablet PC ......................................................................................... 13
3.6.1. Definicin ................................................................................... 13
3.6.2. Experiencias con Tablet PC ...................................................... 14
3.6.3. Ventajas y desventajas, aportaciones y limitaciones de la Tablet
PC a la Educacin .................................................................................... 15
3.6.4. Recursos educativos para la Tablet PC .................................... 17
3.7. La Tablet PC en el aula de Ingls ......................................................... 18
3.8. La Tablet PC en Educacin Primaria ................................................... 22
4. METODOLOGA ........................................................................................... 27
4.1. Sujetos ................................................................................................... 27
4.2. Instrumento............................................................................................. 28
4.3. Procedimiento ....................................................................................... 29
5. RESULTADOS ................................................................................................ 33
6. CONCLUSIONES ............................................................................................ 53
BIBLIOGRAFA
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1. INTRODUCCIN
El aprendizaje es un proceso que implica a alumnos y a docentes. El docente debe
facilitar al alumno los medios necesarios para que su aprendizaje sea efectivo y
significativo. Por ello comenzaremos acercndonos a la utilizacin de las TICs en el
aula analizando la importancia que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin tienen dentro de sta ya que son un elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse, tal y como se refleja en la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo
de Educacin, (en adelante L.O.E.), vigente al comenzar este Trabajo Fin de Grado y en
la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa, (en
adelante L.O.M.C.E.), que ha entrado en vigor este curso acadmico.
Gracias al Programa Escuela 2.0, en 2009 pudieron comenzar a aplicarse las nuevas
tecnologas y sus recursos para mejorar la calidad y la modernidad de los centros
educativos espaoles. Uno de estos recursos tecnolgicos incorporados fue la Tablet
PC, que apareci como herramienta de trabajo de un gran nmero de alumnos para usar
en clase y en casa cumpliendo con el principal objetivo del programa que era facilitar la
integracin curricular de las nuevas tecnologas en el aula.
El uso de las TICs en todos los aspectos de la vida hace cada vez ms necesario que
tanto el profesor como el alumno adquieran conocimientos digitales en las aulas o en
cursos de formacin. Esto, unido a la importancia de la comunicacin y de la
informacin junto con la relevancia que est adquiriendo el Ingls en el mundo actual,
hace imprescindible el aprendizaje de este idioma utilizando herramientas digitales
desde los niveles ms elementales.
En un momento en que la tendencia es el aprendizaje a travs de la adquisicin de las
competencias bsicas, tal como se establece en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de
Diciembre, es frecuente vincular el uso de las TICs a esta forma de enseanza-
aprendizaje y contina, de igual manera, en el Real Decreto 126/2014 de 28 de Febrero.
Con respecto a la enseanza de Ingls como Lengua extranjera, el uso de las TICs en
general y de la Tablet PC en particular contribuye a facilitar y mejorar el aprendizaje de
la Lengua extranjera puesto que, por una parte ayuda a integrar las cuatro destrezas
(Listening Comprehension, Spoken Interaction, Reading Comprehension y
Written Production) y, por otra, facilita la comunicacin en tiempo real.
Asimismo, estas tecnologas favorecen el desarrollo de la capacidad crtica en el
alumnado y profesorado y contribuye al fomento de la autonoma en los alumnos con
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capacidades educativas especiales en el aprendizaje de la Lengua extranjera permitiendo
adaptaciones curriculares y la elaboracin de actividades ms individualizadas.
A continuacin, se explican los objetivos de este trabajo. Posteriormente, establezco el
marco terico sobre la utilizacin de las TICs y de la Tablet PC y su inclusin en el aula
de Educacin Primaria, ms concretamente en la enseanza del Ingls como Lengua
extranjera. Tambin se muestra el procedimiento que se ha llevado en la elaboracin de
una encuesta con el propsito de recabar informacin sobre la utilizacin de la Tablet
PC en aulas de Ingls de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de La Rioja.
Finalmente, reservamos un apartado con las conclusiones de este trabajo.
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2. OBJETIVOS
Los objetivos que se intentan conseguir con la elaboracin de este trabajo sobre la
aplicacin de las TICs en la enseanza del Ingls como Lengua extranjera en
Educacin Primaria son:
- Reflexionar sobre la introduccin de las TICs en el currculo analizando las
modificaciones necesarias en metodologa, contenidos y formas de evaluacin.
- Analizar las ventajas y desventajas del uso de las TICs en general y de la Tablet PC
en particular.
- Presentar algunos recursos educativos utilizados con la Tablet PC haciendo
especial hincapi en aquellos usados en la enseanza del Ingls.
- Analizar los resultados fruto de la utilizacin de la Tablet PC en centros educativos
de la Comunidad Autnomo de La Rioja obtenidos a travs de la administracin de
un cuestionario que he diseado para tal fin.
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3. MARCO TERICO
3.1 Las TICs en el aula
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) son el conjunto de
tecnologas que se han desarrollado para gestionar y transmitir la informacin. Incluyen
diferentes tcnicas que presentan y recuperan informacin de formas muy distintas
utilizando diferentes soportes como indica Lavado (2011).
El ritmo de los avances tecnolgicos y cientficos que hacen que los conocimientos sean
breves y fugaces provoca que las TICs avancen al mismo ritmo influyendo en los
diferentes mbitos de la vida, haciendo difcil que los agentes del mundo de la
Educacin permanezcan ajenos a tales cambios.
Lavado (2011) indica que las TICs hacen que nuestra vida sea ms fcil y sobre todo
nuestro trabajo ya que:
- Facilitan la informacin.
- Procesan datos de forma rpida y segura.
- Nos comunican de manera rpida y nos ponen en comunicacin con cualquier
persona, o institucin a travs de foros, blogs, wikis y videoconferencias.
- Las tareas se programan y automatizan.
- Hay muchos elementos que integran las TICs e Internet es, actualmente, el ms
utilizado tambin en Educacin ya que a travs de esta puerta tenemos acceso a gran
cantidad de informacin para preparar y seguir las clases.
La necesidad de utilizar las TICs en la escuela es clara en una sociedad que se comunica
y comercia de forma digital sobre cualquier otra forma y que ha modificado los
conceptos de espacio y tiempo con la utilizacin de estas tecnologas. Una escuela que
no utiliza las TICs es una escuela caduca y esto se hace ms importante en la enseanza
de lenguas extranjeras y sobre todo del Ingls por la necesidad social que hay hoy de
comunicarse para transmitir la informacin en este idioma. La Educacin est obligada
a aceptar esta realidad y posibilitar el acceso al idioma y a las TICs como herramientas
imprescindibles para aprender a aprender en un mundo en el que lo importante es
ensear competencias y estrategias que posibiliten el acceso a la informacin necesaria
en cada momento y faciliten el aprendizaje del idioma que se usa a nivel global.
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3.2 Aprender con TICs
El aprendizaje es un proceso que segn Coll (1990) precisa como elementos esenciales
el alumnado, la actividad mental de ste y la funcin docente. El profesor, segn indica
esta definicin, debe facilitar a sus alumnos a travs de su funcin docente los medios
para que el aprendizaje sea efectivo y significativo.
En este apartado se analiza la inclusin de las TICs en la Educacin a travs de las
diferentes leyes, normas y programas que hacen que contribuyan a conseguir el tipo de
aprendizaje descrito por Coll.
3.2.1 Las TICs en la Ley
Antes de avanzar creo imprescindible analizar la L.O.E. (B.O.E. 04/05/2006), Ley
vigente durante la elaboracin de este Trabajo Fin de Grado, y la L.O.M.C.E. (B.O.E.
10/12/2013), que se aplicar a partir del curso 2014-2015, y ver qu indican respecto a
las TICs en Educacin Primaria y enseanza del Ingls como Lengua extranjera.
Desde su prembulo la L.O.E. ya indica que se aumentar la inversin en recursos
humanos y en otro tipo de recursos para mejorar la capacitacin de los docentes y
garantizar el acceso a todos a las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin y
en su artculos 17.i, 19.2, 3.j, 4.5 se concreta que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin se trabajarn en todas las reas desarrollando el espritu crtico ante los
mensajes.
Dada la importancia que las competencias bsicas adquieren en la Educacin es
especialmente importante la competencia digital ya que a travs de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin facilita el aprendizaje mediante tcnicas y estrategias
diversas dependiendo del soporte. Esta competencia digital implica hacer uso de los
recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de forma eficiente para
ello hay que ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva
respetando las normas de conducta y contrastando la informacin disponible.
Tambin la L.O.E. seala que se deben utilizar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y
conocimiento para transformar la informacin en conocimiento desarrollando destrezas
para organizarla, relacionarla y analizarla de manera competente.
En cuanto al uso de las TICs en la enseanza de la Lengua extranjera ya se recoge en su
introduccin que dentro del currculo se incluyen estrategias y recursos tanto
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convencionales como digitales para la comprensin y composicin del texto. El
conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse en tiempo
real a travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con cualquier
parte del mundo.
Dentro de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la Lengua extranjera se
recogen tanto en el primero, segundo y tercer ciclo en los distintos bloques que debe
iniciarse y utilizar las TICs para el aprendizaje de la lengua, para adquirir conocimiento
lingsticos, leer y escribir, escuchar, hablar y conversar, conocer aspectos
socioculturales de otras lenguas y otros pases, utilizar diccionarios bilinges, buscar,
recopilar y organizar informacin para aprender a aprender entre otros. Dejando as
patente la continua interrelacin entre el aprendizaje de una lengua extranjera y la
utilizacin de las TICs.
La L.O.M.C.E tambin recoge en el apartado XI de su prembulo su inters por las
nuevas tecnologas y propone incorporar y potenciar las Tecnologas de la Informacin
y de la Comunicacin y el uso de las TICs para reforzar el aprendizaje intensificando su
uso. Se utilizan tambin como herramientas complementarias, sirviendo de apoyo y
refuerzo en los casos de bajo rendimiento y permitiendo, por otra parte, expandir los
conocimientos transmitidos en el aula sin limitaciones.
En el Real Decreto 126/2014 (B.O.E. 01/03/2014) se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria que se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias
apareciendo como segunda competencia del currculo la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa. En el artculo 7i se indica que se debe
desarrollar en los nios y nias capacidades para iniciarse en la utilizacin y aprendizaje
de las TICs con un espritu crtico tanto ante lo que reciben como lo que elaboran y en
su artculo 10.1 indica que las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin se
trabajarn en todas las asignaturas apareciendo las TICs como competencias que el
alumno debe adquirir en las tablas asociadas a los contenidos.
3.2.2 Las TICs y el Programa Escuela 2.0
En el Programa Escuela 2.0 (B.O.E. 05/08/2009), aprobado por el Consejo de Ministros
el 4 de septiembre de 2009, se quiso incorporar a la escuela los recursos tecnolgicos
ms avanzados para ponerlos al servicio de una Educacin moderna de calidad como ya
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se haba hecho en otros pases como Estados Unidos (Kozme & Anderson, 2002,
Holcomb, 2004), Francia (Edunet, 2008) e Inglaterra (Belta, 2010).
En el curso escolar 2008-2009 se puso en marcha en toda Espaa la primera fase de este
programa, Escuela 2.0, que benefici a los alumnos de 5 y 6 de Primaria
proporcionndoles los conocimientos y herramientas para su desarrollo personal y su
aprendizaje. Una fuerte inversin econmica dot a las escuelas, entre otros materiales,
de Tablets (ordenador porttil con una pantalla tctil que no necesita teclado ni ratn y
que permite realizar diversas actividades) como herramientas de trabajo para usar en
clase y en casa a 400.000 alumnos de toda Espaa cumpliendo con el objetivo principal
del programa que era facilitar la integracin curricular de las nuevas tecnologas en el
aula. Dentro de este programa se comenz a trabajar con la Tablet PC en el Centro
Rural Agrupado Moncalvillo, (en adelante C.R.A. Moncalvillo), centro pionero en La
Rioja en el uso de la Tablet en el aula y que obtuvo el sello de calidad 2.0 en el ao
2011 y con el que yo he contactado para este Trabajo Fin de Grado.
Este programa Escuela 2.0 se expuso con diversas experiencias pedaggicas y de
innovacin en mbitos educativos no universitarios en el primer Congreso Virtual
Internacional sobre Innovacin Pedaggica y Praxis Educativa (Del Moral &
Villalustre, 2012). Para facilitar la puesta en marcha y desarrollo del programa 2.0 se
iniciaron desde el Ministerio de Educacin y las Comunidades Autnomas diferentes
recursos educativos digitales y portales webs para que los docentes compartieran sus
experiencias. Algunas son:
- Agrega (http://www.proyectoagrega.es/default/Inicio): Es un repositorio de recursos
educativos digitales auspiciado por las Comunidades Autnomas y el Ministerio de
Educacin. En l se pueden encontrar contenidos didcticos elaborados por docentes
y catalogados segn los diferentes niveles educativos y por las distintas reas de
conocimiento. Todos poseen una estructura similar, regulados por una licencia de
Creative Commons. Es una red de conocimiento abierta a la participacin de toda la
comunidad educativa.
- Instituto de Tecnologas Educativas (ITE) (http://www.ite.educacion.es/):
Perteneciente al Ministerio de Educacin, recopila diversos recursos digitales, que
pueden ser consultados on-line o descargados de forma local. El portal recoge
informacin sobre diferentes cursos de formacin dirigidos al profesorado, tanto
presenciales como a travs de la red, en temas relacionados directamente con el uso
y aplicacin de las TIC en el mbito educativo.
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- Buenas prcticas 2.0 (http://recursostic.educacin.es/buenaspracticas20/web/): Es
un blog promovido por el Instituto de Tecnologas Educativas del Ministerio de
Educacin, en el que se dan a conocer diversas experiencias educativas
desarrolladas dentro del programa Escuela 2.0. Pretende mostrar a la comunidad
docente Buenas Prcticas 2.0 que posibiliten la consecucin de resultados
educativos ptimos mediante la utilizacin de diversas metodologas y herramientas.
La evaluacin de diferentes prcticas docentes sobre experiencias en escuelas eficaces
que investigaron Daz Alcaraz, Blzquez Andjar y Escudero Daz (2007) concluyen
que el docente debe utilizar variedad de recursos incluyendo las TICs para motivar a sus
alumnos. Se deben utilizar nuevas estrategias de aprendizaje sobre todo para acceder a
informacin segura y elegir, entre la gran cantidad que obtenemos, la que necesitamos.
Como indica Picardo (2014) las clases son ms eficaces si se estructuran en un orden,
primero revisando los conocimientos previos, realizando una presentacin formal a la
que seguir una prctica guiada en la que se observarn las primeras reacciones.
Posteriormente se realizarn prcticas de forma independiente y para finalizar se
realizar un examen de seguimiento. Todos estos aspectos de la clase pueden darse
mediante el uso de las TICs. Teniendo en cuenta que sirven para apoyar el aprendizaje,
no para solucionarlo, debe ser el maestro el que lidere la estrategia digital y no al revs.
Por otro lado, la psicologa cognitiva aconseja tambin el uso de las TICs en las clases
como apoyo al aprendizaje basado en el modelo Sistemtico de Accin Abierta o
Modelo Tecnolgico (Coll, 1990) que considera a la Educacin como un esquema de
accin abierto. A esto hay que aadir que la tecnologa permite el aprendizaje fuera de
las aulas permitiendo a los estudiantes continuar aprendiendo fuera del entorno escolar
y creando un vnculo entre aprendizaje formal e informal (Picardo, 2014). Adems, con
el uso de las TICs en las aulas desarrollamos una de las competencias bsicas, la de
aprender a aprender, desarrollando habilidades y generando estrategias de bsqueda,
filtrado y organizacin de la informacin. Por tanto, el uso de las TICs en el aula de
Educacin Primaria es totalmente integrable y, a priori, altamente beneficioso en una
Educacin activa, segn la opinin de estos autores, aunque habra que someter su uso a
una investigacin en el aula para demostrar este beneficio.
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3.3 Innovacin Educativa y TICs
El proceso de integracin de las TICs en el currculo es un proceso de innovacin. Para
entender esto debemos primero analizar qu es innovacin desde el punto de vista de los
procesos de enseanza-aprendizaje. Distintos autores nos ayudan a definirla, como por
ejemplo Aguaded (2001) quien establece que referirse a innovacin en la Educacin
supone tener presente una pluralidad de conceptos y perspectivas tericas e
ideolgicas. En esta lnea, Escudero (1995) la define como un determinado
posicionamiento crtico y reflexivo que dirige sus esfuerzos tanto a validar la Educacin
como a ir transformndola al servicio de valores debidamente legitimados ideolgica,
social, cultural, poltica y educativamente hablando.
Innovar es por tanto buscar para cambiar la escuela, como indican distintos autores,
como por ejemplo Escudero, que seala que la innovacin puede encontrarse con
problemas si no se parte de las necesidades reales de los profesores y de los centros.
Adems, el autor indica que puede quedarse en una mera innovacin tcnica y no
educativa si no se analizan cuestiones como cundo y qu alumnos, qu tipo de
contenidos y cmo trabajarlos as como las condiciones y procesos de los centros.
Por otro lado, Campuzano (1992) indica que para integrar las TICs en la enseanza
como innovacin se tiene que tener en cuenta que el profesor no puede ser sustituido
por ningn medio y que estos deben ser siempre crticos y adaptados a la realidad
sealando que no hay medios mejores ni peores, si no que cada uno tiene unas
posibilidades y limitaciones buscando siempre conseguir aprendizajes significativos en
contextos innovadores.
Blzquez (1994) seala que si se quiere una integracin curricular hay que tener en
cuenta factores como la calidad de los recursos, la metodologa, los medios que deben
ser adaptados y el profesor. A esto hay que aadir la anotacin de Ferreres (1996) quien
considera la innovacin como un proyecto social de cambio, ideolgico, cultural y
polticamente definido y legitimado que hay que analizar de forma global innovando
todo el currculo.
Por ltimo Correa (1999) habla de innovacin didctica, innovacin tecnolgica e
innovacin curricular. Segn este autor no podemos simplemente hacer presentes en las
aulas las TICs si queremos que generen procesos de innovacin no solamente tcnica si
no que hay que innovar el currculum y la didctica. As, entre todos, se va
configurando el concepto de innovacin abarcando todos los aspectos posibles.
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3.4 Los docentes y las TICs
Los docentes han visto transformada su labor y su responsabilidad en la funcin que les
corresponde al innovar con la inclusin de las TICs en el aula como indica Aguilar
(2012), profesora de la Universidad Iberoamericana Puebla, Mxico, que muestra que el
profesor debe ser hbil para estructurar el aprendizaje de forma no tradicional, fusionar
las TICs con las nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas que estimulen la
integracin cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo (UNESCO
2008). Mestres (2008), advierte de que el profesor tiende a utilizar las TICs en el aula
para mantener patrones de docencia tradicionales, sin innovar. As, Tobn (2006) aade
que los cambios tecnolgicos no se han compaginado con el desarrollo de nuevos
mtodos didcticos. Aguilar (2012) tambin aade que los docentes no slo tienen que
centrarse en el aprendizaje o en la transmisin de conocimientos sino en el desarrollo de
competencias comunicativas. Hay que conseguir docentes competentes tanto en el
manejo adecuado y pedaggico de las TICs como en estrategias innovadoras que
faciliten el conocimiento administrando de forma adecuada los recursos a su alcance.
Por tanto, como expresa Tobn (2006), hay que configurar nuevos escenarios
educativos. Es necesario promover en el profesorado habilidades y competencias para
aprovechar al mximo las posibilidades de la tecnologa en el contexto educativo
transformando la tecnologa en recursos educativos ya que como indican Hinojo y
Fernndez (2012) son notables la evolucin y el cambio del aprendizaje a lo que
contribuyen las numerosas posibilidades que ofrecen la informacin y la comunicacin
tanto a los estudiantes como a los docentes. Y como sealan Hinojo y Fernndez
(2012), el aprendizaje como casi todo va evolucionando y cambiando con el tiempo.
En este siglo XXI, al que muchos denominan siglo de la informacin y la
comunicacin, una de las lneas de cambio est siendo favorecida por las crecientes
posibilidades que van teniendo los nuevos estudiantes y docentes en la sociedad.
La importancia de capacitar al profesorado est recogida tambin en una publicacin de
Pinto (2014) que analiza el plan del Presidente Obama (2013) para conectar todas las
escuelas de la era digital recogido en un documento emitido por la Casa Blanca. En este
plan se indica que hay una dotacin econmica para asegurarse de que todos los
educadores de Amrica tengan la capacitacin y el uso adecuado de las tecnologas para
mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Se seala tambin que las distintas
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Administraciones proporcionarn a los profesores recursos humanos llevando al aula a
expertos en las nuevas herramientas digitales que permitirn la evaluacin en tiempo
real valorando las inversiones necesarias. Se resalta aqu la importancia de los recursos
econmicos para poder aplicar cualquier plan de mejora que precise formacin para el
profesorado, herramientas y software adecuados.
3.5 Los alumnos de Educacin Primaria y las TICs
Los alumnos adquieren nuevos cometidos ante las TICs. El proceso de ensear y
aprender ya no reside en la recepcin pasiva de conocimientos sino en la interaccin
docente-alumno y alumno-alumno, quienes colaboran activamente en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Por este motivo la escuela debe preparar al alumno para que este
proceso sea efectivo y debe ser el profesor el que lleve a cabo esta preparacin y el
asesoramiento del alumnado haciendo que la competencia bsica de aprender a aprender
cobre un mayor significado con el uso de las TICs. Debe ser un uso responsable
haciendo significativo el aprendizaje, partiendo de conocimientos previos y permitiendo
que el alumno obtenga informacin no facilitada solo por el profesor sino a la que l
mismo pueda acceder. De esta forma el alumno deja de lado su rol de receptor de
conocimientos y toma parte activa en su aprendizaje contribuyendo al desarrollo del
pensamiento crtico y la creatividad.
Para poder conseguir esto es necesaria la formacin adecuada de profesores y de
alumnos en el uso de los materiales (ordenador, tablets, internet y blogs entre otros). El
tiempo de dedicacin al estudio y uso de TICs por parte de los alumnos de Educacin
Primaria debe ser organizado y limitado en el tiempo. El profesor debe formar a los
alumnos para que sigan sus indicaciones, entreguen puntalmente el trabajo y no pierdan
el tiempo en actividades ldicas cuando deben dedicarlo a cumplir sus plazos de
entregas ya que, un mal uso de las TICs puede causar retrasos y adicciones que frustren
el aprendizaje tal como indica Borges (2005). En la misma lnea Candel y Ayas (2012)
indican que las TICs han nacido fuera de los contextos educativos y muchas veces se
usan ms por esnobismo que por validez educativa y hay que tener claro que los
problemas educativos no se van a solucionar por el uso de las TICs sino por una buena
y adecuada pedagoga ya que las soluciones a los problemas sern pedaggicas y no
tecnolgicas.
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3.6 La Tablet PC
Este trabajo se centra sobre todo en el uso de la Tablet PC en el aula de Ingls, por tanto
dedico este apartado a describir el recurso as como a exponer experiencias de uso del
mismo, entre otros.
3.6.1 Definicin
Tal como define Calderero (2013) una Tablet PC es un ordenador porttil de ltima
generacin que posibilita escribir en la pantalla con tinta digital gracias a la accin del
lpiz que trae incorporado y que a su vez hace de ratn, como se puede ver en la Figura
1. El lpiz suele disponer de dos botones, uno que se usa como botn derecho y otro
como borrador. Tiene incorporado un software que permite el reconocimiento de la
escritura y otro especfico de reconocimiento de voz. Las pantallas son tctiles no
necesitando ratn ni teclado que suele ser virtual y en algunos modelos encontramos
una mini trackball integrada en los bordes de la pantalla.
Hay muchos modelos de Tablet PC y cada poco tiempo surgen nuevos modelos de
Tablets que usan los alumnos. El Gobierno de la Rioja dot a los colegios de Tablets PC
y armarios para cargar y guardar las mismas como muestra la Figura 2. El objeto de
estudio de este trabajo son estas Tablets y otras que ha comprado el centro C.R.A
Moncalvillo. Dotacin hecha con el programa Aldea Digital y Escuela 2.0. Basar mi
trabajo en la experiencia llevada a cabo en este centro.
Figura 1. Tablet PC1
1 http://marialopezfranco.blogspot.com.es/2010/04/los-tablets-pc.html
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Figura 2. Armario para cargar y guardar la Tablet PC2
3.6.2 Experiencias con Tablet PC
Se han realizado diversas experiencias con Tablet PC en centros nacionales e
internacionales. Algunas de estas son analizadas por Mars (2012). Entre las que se
encuentran las siguientes:
- C.E.I.P Europa Valle de Jinmar, Las Palmas de Gran Canaria. Espaa. A travs
de una entrevista a su director. Centro de un suburbio marginal con nivel socio-
cultural medio bajo por un proyecto seleccionado de dos aos de duracin en un
grupo de alumnos de 5 de Primaria para las asignaturas de Matemticas, Ingls y
Conocimiento del Medio. Al final de la experiencia se observ que los alumnos con
dificultades de aprendizaje haban tenido una mayor motivacin y esfuerzo. Lo que
es ms, el profesorado haba establecido una mejor relacin con ellos y con las
nuevas metodologas a la hora de compartir el trabajo. Sin embargo, todo esto se
contempl como algo puntual sin plantearse extenderlo al resto de la escuela.
- Colegio SEK. Ciudalcampo, Madrid. Espaa. A travs de entrevistas a los
profesores y coordinadores. ste es un centro ubicado en el Club de Campo con un
nivel socioeconmico alto cuyos alumnos disponen todos de ordenador en su casa.
Todas las clases tienen pizarra digital y ordenador porttil, as como carros
Netbooks para llevar a las aulas. La Tablet fue incorporada aqu de una manera
natural ya que previamente tenan otros medios tecnolgicos. Comenzaron por
2 http://www.setrocmm.com/producto/armarios-para-cargar-ordenadores-portatiles-y-tablets
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15
Educacin Infantil subiendo al resto de los cursos gradualmente, usan iPads y
utilizan plataformas e-learning, software gratuito y contenidos desarrollados por los
propios profesores. Tienen filtros de navegacin y desactivadas las cmaras. No es
una experiencia piloto sino que se pretende que las Tablets sustituyan a los
Netbooks3.
- Estado de Kentucky. Se visitaron distintos centros de todo el estado y se entrevist
al secretario de Educacin, directores y profesores. Las escuelas deciden incorporar
Tablets o iPads y solicitan fondos a la direccin de Educacin del condado
presentando proyectos de los que depende la asignacin de fondos. Como en
Estados Unidos las escuelas son especializadas se visit una escuela especializada
en Ciencias, Matemticas y Tecnologa con un programa para alumnos avanzados.
Dispone de Tablets, pizarras electrnicas y multimedia y sus propios contenidos. En
otra escuela pblica visitada, cada alumno tiene su iPad y puede llevrselo a casa
considerando la herramienta como acceso a la informacin, no como mejora
educativa. Cada padre paga un seguro mensual. Todo el Estado tiene un programa
de mejora con un compromiso de 20 aos (desde 1990) para nivelar los contenidos
entre la escuela media y la universidad. Esto permiti varias reformas como la
realizacin de proyectos para incluir la Tablet en la escuela y as impulsar el auto
aprendizaje y tambin la responsabilidad de los alumnos fomentando el e-learning.
En el ao 2010 el 88% de los estadounidenses utilizaba una Tablet PC.
3.6.3 Ventajas y desventajas, aportaciones y limitaciones de la Tablet PC a la
Educacin
Picardo (2014) y Mars (2012) estudian las ventajas y aportaciones con las que la
Tablet PC contribuye a mejorar la Educacin. Por otro lado en la plataforma Proyecta
(2011) se recogen desventajas y limitaciones de estos dispositivos.
Ventajas y aportaciones
El uso de las Tablet PC en el aula de Educacin Primaria tiene muchas ventajas lo que
ha hecho que cada vez su aceptacin y utilizacin sea mayor. Alguna de estas ventajas y
aportaciones tal como indican los autores anteriormente sealados son:
3 El Netbook es un ordenador de baja potencia con una pantalla ms pequea mientras que la Tablet PC
es un dispositivo con procesadores ms simples ya que los sistemas operativos tambin estn ms
simplificados y ofrecen la ventaja de la pantalla tctil.
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- Modifica la metodologa hacindola ms activa y facilitando el aprendizaje
personalizado por lo que es especialmente positiva para la atencin a la diversidad y
el alumnado con problemas de aprendizaje mejorando la motivacin y el inters.
- Mejora las competencias de los estudiantes sobre todo en la bsqueda de
informacin y en el manejo de las TICs favoreciendo la autonoma personal y la
creatividad.
- Los contenidos educativos se distribuyen en distintos formatos y permiten leer,
jugar, ver vdeos y textos que pueden complementarse con audios e imgenes lo que
mejora la atencin y la motivacin.
- Se pueden utilizar tambin como libros digitales (e-books) facilitando el acceso a
colecciones de libros infantiles y juveniles descargadas directa y gratuitamente de
Internet.
- La sustitucin de los libros de texto por la Tablet PC aligera las mochilas y se
convierte as en instrumento preventivo de salud fsica para el alumno.
- El aprendizaje sale fuera de las aulas y puede producirse en cualquier parte y en
cualquier momento.
- Permite el trabajo por proyectos realizando las tareas necesarias e informaciones
previas para realizar los temas.
- Facilita la enseanza bimodal e interdisciplinar mediante el trabajo corporativo que
necesita una mayor participacin de los alumnos que memorizan solo datos y
vocabulario imprescindible para manejar con soltura el tema y da importancia a las
actividades prcticas.
Desventajas y limitaciones
Si bien existen numerosas ventajas para el uso de la Tablet PC, tambin hay muchas
desventajas que se deben considerar, segn se seala en la plataforma Proyecta,
anteriormente mencionada:
- Las Tablets PC necesitan accesibilidad regular a Internet y centros estables que en
algunos hogares y centros escolares no son posibles. Los anchos de banda
necesarios para abastecer las Tablets PC de todos los alumnos es en muchos casos
una utopa.
- Producir contenidos con mucho texto es incmodo en el teclado virtual.
- La eficiencia de planos electrnicos, presentaciones, vdeos e imgenes es limitada
en las Tablets.
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- Son delicadas y la pantalla tctil expuesta a daos y roturas si no se usan con el
debido cuidado.
- Hay que recargarlas diariamente en las casas.
- Hay que inscribirse como usuario autentificado y registrado para poder instalar y
actualizar aplicaciones y contenidos.
- Su precio es caro lo que hace que su presencia en las aulas est vinculada a
programas y proyectos que necesitan respaldo econmico que en el actual contexto
es cada vez ms escaso.
- El riesgo que supone que datos personales y sociales circulen por la red al alcance
de cualquiera.
Una vez analizadas las ventajas y desventajas que tiene el uso de la Tablet PC en el aula
creo que las primeras son ms importantes a nivel educativo: cambios de metodologa,
mejora de competencias, autoaprendizaje, trabajo por proyectos, entre otros, y que las
desventajas son ms de tipo instrumental como por ejemplo roturas y accesibilidad.
3.6.4 Recursos educativos para la Tablet PC
La mayora de los recursos educativos para utilizar con las Tablets los encontramos en
la red. Existe una oferta muy numerosa de actividades interactivas pudiendo acceder a
ellas desde cualquier plataforma. Solo con un navegador web o una aplicacin podemos
planificar muchos procesos de aprendizaje aunque encontramos la dificultad de conocer
todos los recursos educativos que se crean, que son muchos, y saber cules desaparecen.
Algunos ejemplos aportados por Davis (2013) de aplicaciones interactivas para trabajar
la Lengua extranjera, Ingls son:
- Goggle body: permite navegar de una manera sorprendente por el cuerpo humano.
Recorre los distintos sistemas y elementos que lo forman.
- Jigsaw Planet: nos permite crear nuestros propios puzles a partir de imgenes que
podemos subir.
- GeoWalk: nos permite visitar ms de 500 lugares del mundo, sus ciudades, flora y
fauna, costumbres y se puede utilizar a partir de la Educacin Infantil.
- Time World War 2: es una aplicacin para iPad desarrollada por Dan Snow, uno
de los mejores documentalistas del Reino Unido, que ensea a los alumnos de los
primeros ciclos de Educacin Primaria los medios de locomocin.
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- The Short Term Memory: actividades interesantes de reconocimiento y memoria
visual en ingls.
- EducaLIM: biblioteca de actividades donde hay materiales de Ingls y otras reas
para Educacin Primaria y Secundaria.
- Areatablet. Recursos Educativos TICs y Apoyo Didctico: a travs de esta
pgina web llevada por el asesor y colaborador didctico de innovacin, orientacin
y mejora educativa de Aragn se puede acceder a muchas otras pginas con cantidad
de recursos TICs.
- Joomla: un sitio de podcast, Kyle Mawer y Graham Stanley sobre el uso de juegos
digitales para la enseanza y el aprendizaje de idiomas.
- WordSift: para el vocabulario de Ingls, los alumnos analizan el texto y obtienen
informacin del vocabulario.
- Potato: fcil y es gratis para los educadores. Crea tus propios crucigramas,
respuestas cortas de eleccin mltiple y frases desordenadas.
- MakeBeliefsComix: para fomentar la escritura, lectura y narracin de cuentos. Se
pueden crear cmics en lnea.
- Slidestory: para grabar una narracin con su presentacin de diapositivas.
- Wordia: descubre cmo la gente comn usa el Ingls.
- GoogleEarth: las imgenes de satlite, mapas, terrenos y edificios 3D puesto de
informacin geogrfica del mundo al alcance de tu mano. Los alumnos pueden ver
el mundo desde otro punto de vista ms interesante.
3.7 La Tablet PC en el aula de Ingls
La Educacin Infantil y Primaria son etapas fundamentales en el desarrollo personal ya
que es aqu donde se inician habilidades y destrezas que van a ser los cimientos sobre
los que construir todo el aprendizaje que se haga a lo lago de la vida. En esta etapa se
comienza a ensear Ingls como segundo idioma y se sientan las bases para su posterior
y completa adquisicin.
Como indican Durn, Gonzlez y De la Herrn (2007), las TICs son un aliado
importante para desarrollar la creatividad, la capacidad de observacin e investigacin
siempre que se utilicen los programas adecuados. Para utilizarlas significativamente en
el aula de Ingls es necesario incidir en la formacin del profesorado, como ya se
expuso en apartados anteriores de este trabajo, as como tener acceso a todos los
-
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materiales necesarios para su uso. Torres, Prez y Hearn (2007) exponen dos estudios
realizados en Reino Unido, uno en Centros de Educacin Primaria (BECTA 1998/9 y
2001), en los que llegan a la conclusin de que los alumnos que usan las TICs de forma
adecuada obtienen mejores resultados en el aprendizaje del Ingls que los alumnos que
no las usan y estos resultados mejoran la competencia del profesorado en el uso de las
TICs. Estos autores tambin concluyen que el uso de las TICs contribuye de forma
positiva al proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera, tanto por parte
del alumno como del profesor.
Las contribuciones en cuanto al alumno son:
- Mayor grado de motivacin.
- El aprendizaje est centrado en el alumno.
- Autonoma de aprendizaje dando un papel ms activo al alumno.
- Promueven el aprendizaje ms colaborativo.
- Dan ms estmulos y las respuestas son multisensoriales.
Las contribuciones en cuanto al profesor son:
- Permiten adoptar un papel ms facilitador.
- La enseanza es menos mecnica.
- Se usan nuevos mtodos que aumentan la motivacin.
Segn un nmero importante de autores, que se basan en resultados obtenidos en
diversos proyectos como el Proyecto Rural Multilingua y el Proyecto Grimm, las TICs
ayudan al fomento de las destrezas de la Lengua extranjera (prctica de pronunciacin,
expresin oral y lectura) y adems contribuyen a mejorar la autonoma del alumno. A
continuacin se resumen los resultados obtenidos por estos autores.
Dentro del Proyecto Grimm, Gran (2000) seala que la mayora de los profesores usan
el ordenador en las aulas e indica que para la enseanza de idiomas existen muchos y
muy diversos programas: para iniciacin con imgenes, con distintos niveles de
dificultad, lecciones de temas para hablar y escribir, y destaca la variedad que hay en
Internet con voces reales del pas de origen, textos, canciones, traduccin simultnea,
reconocimiento de voz, programas para trabajar la comprensin oral, ampliar el
vocabulario, corregir pronunciacin, etc. Esta variedad de programas es importante en
Educacin Infantil y Primaria ya que los alumnos aprenden de maneras muy diversas en
poco espacio de tiempo, as mtodos y materiales considerados adecuados para alumnos
de 8 aos, no lo son cuando tienen diez e incluso en intervalos de tiempo ms cortos. La
mayora de las actividades que se realizan son con mtodos audiovisuales, prestando
-
20
especial atencin a la comprensin y expresin orales. Estos programas permiten
incluso autocorregirse y autoevaluarse con grabaciones.
En este mismo programa, Serna (2001) seala que ha habido experiencias exitosas
como la del Colegio Guadalaviar en Valencia al introducir un da a la semana
actividades que se desarrollan en Tablet PC. Seala tambin Serna (2001) que el uso de
las TICs precisa innovacin e investigacin por parte del profesor y la dificultad de
encontrar materiales totalmente satisfactorios, as como, la integracin de estos en la
programacin, lo que exige gran trabajo por parte del profesorado.
Como inconvenientes de este tipo de programas, se seala que al ser cerrados el
aprendizaje es ms repetitivo y tradicional. Rebatiendo esto Jonassen, Mayes y
Macleese (1993) indicaron que en Educacin Infantil y Primaria las actividades son ms
apropiadas si siguen el modelo clsico que si siguen un diseo ms constructivista por
lo que, para ellos este inconveniente se convierte en ventaja.
En esta misma lnea, Serna (2001) aade tambin que trabajar con Tablet no asla al
alumno, sino que si el profesor usa la tecnologa adecuada favorece el trabajo
cooperativo y aumenta la motivacin.
Man (2000) indica que para realizar la evaluacin del Proyecto Grimm se elaboraron
cuestionarios para los centros y profesores que se integraron en la propia web Grimm de
la Universidad de Barcelona que aportan datos para obtener informacin relativa a los
medios informticos utilizados, su adecuacin a las necesidades de los alumnos, la
frecuencia de utilizacin, los profesores, el software, el impacto de las TICs en el
aprendizaje del Ingls y las opiniones de los profesores que sirvieron para realizar
posteriores evaluaciones con cuestionarios parecidos como la evaluacin realizada en la
Comunidad de Madrid en la que se elaboraron cuestionarios que valid el director del
CNICE (Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa) y que se
realizaron en 207 centros pblicos bilinges y no bilinges y en su resultado se constat
que el uso de las TICs en el aula de Ingls en Educacin Infantil y Primaria debe
desarrollarse an ms, que la mayora de los profesores de Ingls no utilizaban el
ordenador para impartir su rea y la mayora de los que lo utilizaban eran hombres. El
software ms adecuado era el que especficamente est diseado para la enseanza del
Ingls tanto por empresas como por profesores. Aproximadamente la mitad de los
profesores utilizaban Internet frecuentemente para la enseanza del Ingls y la mayora
de los docentes consideraban necesario el fomento del uso de las TICs en la enseanza
del Ingls mostrndose dispuestos a utilizarlas la inmensa mayora del profesorado pero
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encontrndose no preparado para ello y asistiendo a cursos de formacin casi la mitad, y
mostrndose dispuestos a realizar cursos en el futuro casi el 100%.
Segn otras experiencias en distintos centros nacionales e internacionales diversos
autores, que se irn sealando a continuacin, investigan sobre los efectos que tiene el
uso de las TICs en las aulas de Educacin Primaria. Serna (2001) estudia la experiencia
de Gmez y Lpez (2001) en el C.E.I.P de Atn- Cela durante tres cursos con Tablet en
el aula de Ingls y constata que en el primer ao contaron con pocos materiales de
Ingls y se basaron en CD-ROMs elaborados. Esto llev el segundo ao a la
elaboracin de unidades didcticas propias con mdulos de actividades y se observ que
los nios al ser ms autnomos en el manejo de los equipos disfrutaban mucho con ellas
ya que ests actividades no eran solo de hacer clic con el ratn sino que deban aportar
algo propio. Las unidades didcticas que se desarrollaron fueron: My body y My
clothes y programas como: Baby Games y Kid Games con actividades interesantes
pero que al ser comerciales presentaban problemas para adaptarlos a la programacin.
En el tercer ao se elabor una nueva unidad didctica, My food y los resultados
fueron an mejores ya que mejoraron algunos fallos anteriores.
Con motivo del Ao Europeo de las Lenguas (2003) se realiza el Proyecto Rural
Multilingua que pretende aumentar el conocimiento y la valoracin por parte de los
nios de las distintas lenguas habladas en Europa y concienciarlos de la importancia de
los idiomas en una sociedad altamente intercultural. Se cre un software educativo
dedicado a nios de 6 a 12 aos en formato web (on line) y en CD-ROM que ofrece
muchsimas actividades muy variadas que posibilitan la integracin con otras reas del
currculum, creando as el contexto AICLE (Aprendizaje Integrado de Conocimientos
Curriculares y Lengua Extranjera) integrando en el las TICs. Esto para Sprenger (2002)
es altamente positivo ya que en estos materiales encontramos modelos psicolingsticos
tradicionales y otros que son interactivos y comunicativos. Lo que pone los
conocimientos en contextos con significado para los alumnos.
En Inglaterra, en la escuela de Educacin Primaria de Glusburn, cerca de Leeds, Cooper
y Brna (2002) realizaron un proyecto durante un curso con alumnos de 5 aos que
aunque en distinto contexto, ya que este es monolinge y no en la enseanza del Ingls
como Lengua extranjera, aportaron datos a tener en cuenta en la repercusin de la
utilizacin de la Tablet en el aula. Este proyecto llev a la creacin de NIMIS (Network
Interactive Media in Schools) y se demostr que era til para la lectura, escritura y el
clculo. Y se concluy que es imprescindible la investigacin en las universidades y en
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22
el sector privado para producir hardware y software especfico para el entorno
educativo.
3.8 La Tablet PC en Educacin Primaria
Hay diversas opiniones y estudios sobre los resultados de la utilizacin la Tablet PC en
las aulas de Educacin Primaria. Para algunos autores como Ferrer, Armengol, Belvs,
Massot, Pmies (2009), es altamente beneficioso mientras que para Murillo (2010) no lo
es. Por otro lado, en esta revisin incluir tambin el informe Pisa (2012) publicado por
la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE).
El estudio realizado por Ferrer, Armengol, Belvs, Massot, Pmies (2009) en el que se
evala el programa Pizarra Digital que dot de Tablet PC como herramienta personal a
los alumnos del 3 ciclo de Educacin Primaria del Gobierno de Aragn. Las clases
acogidas a esta programa cuentan con videoproyector, conectividad de banda ancha y
redes inalmbricas. Se dot tambin de formacin al profesorado en recursos digitales.
Es una evaluacin externa, ya que la ha realizado un equipo de investigacin contratado
por la Administracin Pblica e independiente de esta. Las encuestas se han realizado a
los profesores, directores, alumnos y familias arrojando los siguientes resultados:
En general la utilizacin de este programa ha tenido una valoracin muy positiva por
parte de todos (directores, profesores y familias). En cuanto a los centro escolares los
resultados demuestran que la implantacin en el entorno rural es una buena estrategia
para garantizar la igualdad de oportunidades. La escuela rural se percibe como
altamente favorecida por la experiencia por tres motivos:
- En primer lugar se inici all el programa.
- Suelen tener una Tablet por nio (en las ciudades la suelen compartir).
- Los alumnos suelen llevar la Tablet a casa.
Tambin se demostr que la introduccin de la Tablet PC contribuye a conformar una
imagen positiva de la escuela y de sus profesores incrementando el prestigio de estos. A
esto afecta negativamente la movilidad del profesorado. En cuanto a los docentes los
resultados indican que se sienten satisfechos con la experiencia, a pesar del incremento
de trabajo que supone la Tablet PC, que promueve un cambio de la metodologa del
profesorado y mejora su motivacin para trabajar con compaeros y aprender los
programas y conocer las TICs y la mayora volvera a trabajar con la Tablet PC. En
cuanto al alumno el profesorado considera que la Tablet PC mejora diversas
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23
competencias de estos como la expresin oral, la memoria, la gestin del tiempo, la
expresin escrita, la resolucin de problemas o la comprensin lectora. As mismo
aumenta la motivacin de los alumnos para trabajar con sus compaeros y para
aprender. Los propios alumnos consideran que con la Tablet PC aprenden y participan
ms en la clase trabajando ms en grupo y divirtindose ms.
Desde otro punto de vista Murillo (2010) expone que el sistema educativo se ha
comercializado a travs de las TICs. Para l los Programas Escuela 2.0 y Pizarra Digital
han convertido a la escuela en elemento esencial de los negocios de las multinacionales
por la inversin econmica que suponen estos programas. Segn este autor, las
multinacionales han formado parte del proyecto desde el inicio y el nico objetivo del
Programa Escuela 2.0 no tiene nada pedaggico o educativo. A saber:
El objetivo es la transformacin, en los prximos cuatro aos, de las clases
tradicionales de 5 y 6 de Primaria y 1 y 2 de Secundaria en aulas digitales
dotadas con pizarras digitales y conexin inalmbrica a Internet, en las que el
profesor dispondr de un ordenador porttil y en las que cada alumno trabajar
con un ordenador personal ultraporttil (MEC, 04/09/2009).
Con esto lo que se pretende, segn el citado autor, es abrir nuevos mercados a las
empresas y no puede mejorar significativamente el sistema educativo y cita autores
como Carnoy, Fuch y Woessmann (2004), Area (2005) y otros autores para indicar que
los aprendizajes no mejoran con las TICs y que incluso en algunos casos pueden
empeorar. Si se introduce la Tablet sin ms y no se tienen en cuenta factores como:
- Formacin del profesorado.
- Metodologa.
- Integracin en el PEC y en el currculum.
- Apoyo y asesoramiento didctico y tecnolgico.
Segn Murillo (2010) estos factores no se recogen en el Programa Escuela 2.0, ni se
dota econmicamente el programa aadiendo que tampoco se abordan los grandes
problemas de nuestro sistema educativo diagnosticados en el informe PISA:
- Comprensin lectora y matemtica.
- Abandono escolar temprano.
- Fracaso escolar.
Murillo (2010) cree que el Programa Escuela 2.0 est diseado para justificar el gasto
de dinero pblico en TICs en el proceso de mercantilizacin de la Educacin. Proceso
que comenz hace tiempo como denuncia Hirtt (2001) :
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24
El aparato escolar-el ms importante servicio pblico que jams haya existido-
est siendo llamado a servir ms y mejor a la competicin econmica, y esto de
tres maneras: formando ms adecuadamente al trabajador, educando y
estimulando al consumidor y por fin abrindose l mismo a la conquista de los
mercados [] La mercantilizacin de la enseanza marca una nueva etapa
histrica en un movimiento que se extiende durante ms de un siglo: el
deslizamiento progresivo de la Escuela, desde la esfera ideolgico-poltica hacia
la esfera econmica.
Este mismo autor seala tambin que con la llegada de las TICs a las aulas se abren
grandes posibilidades de negocio por las partidas de dinero pblico destinado a dotar a
los centros de las infraestructuras necesarias a la vez que se educa en el consumo de
productos para el tiempo libre produciendo grandes beneficios a las empresas y se
establece, segn Jurgenson, Nathan y Ritzer (2010), una nueva clase social: los
prosumidores/as totalmente dependientes de las TICs.
Adems, otros detractores del Programa Escuela 2.0 consideran el proyecto como un
despilfarro. Entre ellos Salamero (2010) que se apartaron del programa pero no de las
TICs. No hay constancia de que esto ocurriera en Educacin Primaria.
Tambin se toma como referencia, para el anlisis de resultados, el informe PISA
(2012) que arroja resultados diversos que abren interrogantes sobre la poltica educativa
de utilizacin de nuevas tecnologas.
En el ao 2009 PISA elabor por primera vez una prueba de lectura digital y la aplic
en 17 pases para medir competencias que se consideran fundamentales para convertirse
en ciudadanos crticos y autnomos y la aplic a los alumnos en la lectura de textos
digitales. Estas competencias son:
- Capacidad de seleccin de pginas de Internet segn su contenido.
- Capacidad de lectura significativa de textos interactivos.
- Uso crtico de la informacin en Internet.
En la evaluacin qued patente que en todos los pases los alumnos que tienen
ordenador en casa son ms competentes en la lectura digital que los que no lo tienen.
Sin embargo, no existe una asociacin entre el uso del ordenador en la escuela y el
rendimiento de los alumnos en lectura digital (excepto Blgica y Macao China). Este
dato es sorprendente ya que todos los pases, en general desarrollados, han introducido
las TICs en las escuelas desde hace varios aos.
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Se estudia tambin el rendimiento de los alumnos segn el tipo de uso que hacen en su
casa del ordenador. El resultado es que el uso en casa del ordenador, tanto por diversin
como para el estudio aumenta los rendimientos de los alumnos que lo usan frente a los
que no. Pero si el uso es de un par de veces por semana da mejores resultados que el uso
diario.
As, PISA muestra que solo el uso diario del mail tiene relacin con mejores niveles de
aprendizaje en lectura digital y el uso de otras actividades (chatear, bajar msica y uso
de redes sociales) solo mejora cuando son usadas de forma infrecuente mientras que
usadas diariamente el rendimiento de los alumnos baja. PISA refleja algo
verdaderamente sorprendente en cuanto a si el ordenador es usado en casa para hacer
trabajos de la escuela. Los rendimientos mejoran con el uso poco frecuente pero
disminuyen con el uso diario. Por ejemplo da peores resultados si se usa el ordenador
todos los das para descargar material de los sitios escolares o para enviar correos entre
docentes y alumnos. Esto puede ser debido a que los alumnos que usan el ordenador en
casa para hacer los deberes son los que tienen ms dificultad de aprendizaje. En cuanto
al uso del ordenador en la escuela los rendimientos aumentan cuando se usan un par de
veces a la semana frente a las escuelas que no los usan nunca pero bajan en las escuelas
que los usan diariamente. Puntualizando los resultados descienden ms en lectura digital
en el uso diario del ordenador en la escuela para jugar y chatear. En cambio los
resultados mejoran cuando se usan para navegar por Internet para hacer trabajos. El
informe concluye que se estn usando los ordenadores excesivamente en actividades de
alumnos con problemas o que an no se han encontrado adaptaciones pedaggicas para
el uso del ordenador en el proceso de enseanza- aprendizaje.
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4. METODOLOGA
La metodologa adoptada en este Trabajo Fin de Grado se basa en trabajos previos sobre
el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en general as como
en su aplicacin en la Educacin. Asimismo se ha tratado de dar respuesta a la
utilizacin de stas y de la Tablet PC en particular. Los distintos autores mencionados a
lo largo del trabajo sirven de fuente para recabar informacin sobre la integracin de las
TICs en las aulas de Educacin Primaria y la utilizacin de stas como instrumento de
trabajo educativo, tal y como se refleja en la Ley Orgnica 2/2006 y apoya el Programa
Escuela 2.0.
Entre las partes ms importantes de la investigacin cabe destacar la gran cantidad de
ventajas y desventajas que aporta el uso de la Tablet PC a la hora de integrarla en las
aulas. Por otra parte, se consideran la gran cantidad de recursos educativos que pueden
ser aplicados para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes.
Nuestra investigacin se basa en la realizacin de una encuesta siguiendo el
procedimiento que se detalla en los siguientes apartados.
4.1 Sujetos
Para llevar a cabo la investigacin se recogen datos de diferentes profesores de la
asignatura de Ingls como Lengua extranjera en distintos Centros de Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de La Rioja en los que el espaol es la nica
lengua oficial. En este contexto se seleccionan profesores que cumplan con los
requisitos establecidos recabando datos del CeFIAME4 de tal manera que se obtuvo un
grupo de 11 profesores que reunan los requisitos mencionados anteriormente y que
tambin utilizan la Tablet PC en sus clases que se distribuyen de la siguiente manera:
- Dos maestros de Ingls del C.R.A. Moncalvillo de La Rioja.
- Tres maestras de Ingls del CEIP Las Gaunas de Logroo.
- Una maestra de Ingls del CEIP Navarrete el Mudo de Logroo.
- Una maestra de Ingls del CEIP La Estrella de Logroo.
- Dos maestras de Ingls del CEIP Vlez de Guevara de Logroo.
- Dos maestros de Ingls del CEIP Gregorio Artacho Cenicero de La Rioja.
4 Centro de Formacin, Innovacin y Asesoramiento en Materia Educativa
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4.2 Instrumento
Se ha diseado una encuesta con el propsito de explorar la situacin del uso de la
Tablet PC con respecto a la asignatura de Ingls como Lengua extranjera en las aulas de
Educacin Primaria. La elaboracin de esta encuesta est motivada por la evaluacin
del Programa Pizarra Digital (Ferrer et al., 2009). Se han planteado las siguientes
preguntas:
1. Cree que la utilizacin de la Tablet PC contribuye a conformar una imagen positiva
de la escuela y de sus profesores?
2. Considera que la Tablet PC incrementa el prestigio del profesorado del centro y del
centro en general?
3. Cree que las familias estn de acuerdo con la introduccin de la Tablet PC en el
aprendizaje de sus hijos?
4. Cree que la introduccin de la Tablet PC motiva a los alumnos a trabajar con sus
compaeros?
5. Cree que la introduccin de la Tablet PC motiva a poder aprender ms?
6. Cree que la introduccin de la Tablet PC motiva a conocer las TICs?
7. Considera que la Tablet PC aumenta la motivacin de los alumnos?
8. Considera que los alumnos aprenden y participan ms en clase empleando la Tablet
PC?
9. Considera que los resultados acadmicos obtenidos por los alumnos mejoran con el
uso de la Tablet PC?
10. Cree que el material con el que cuenta es suficiente para la utilizacin de la Tablet
PC?
11. Cree que cuenta con una buena conexin a Internet para trabajar con la Tablet PC
en el aula?
12. Ha asistido usted a algn curso de formacin en TICs?
13. Est dispuesto usted a realizar cursos de formacin en TICs en el futuro?
14. Cree que la formacin para utilizar este tipo de TICs es inadecuada y esto dificulta
la aplicacin de las Tablet PC en el aula?
15. Utiliza usted mucho la Tablet PC en el aula?
16. Se siente satisfecho utilizando la Tablet PC en el aula como instrumento para el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje?
17. Cree que la Tablet PC supone un incremento de la carga del trabajo?
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18. La introduccin de la Tablet PC promueve un cambio de metodologa en el
profesorado?
19. Ha cumplido la Tablet PC sus expectativas al trabajar con ella?
20. Volvera a trabajar con las Tablet PC?
4.3 Procedimiento
Al comenzar este trabajo Fin de Grado me puse en contacto con el Centro de
Formacin, Innovacin y Asesoramiento en Materia Educativa, en adelante CeFIAME
para informarme de las escuelas de La Rioja en las que utilizaban la Tablet PC como
herramienta de trabajo en sus aulas y sobre todo, en el aula de Ingls como Lengua
extranjera. De todos los centros que me indicaron contact con el director del C.R.A.
Moncalvillo, Don Andrs Fernndez Sez, que se mostr ms que dispuesto a colaborar
y ayudarme en la realizacin de mi trabajo abrindome las puertas de su centro, cuyas
sedes estn en distintos pueblos (Entrena, Medrano, Nalda, Sorzano y Viguera).
Durante cinco semanas acud al C.R.A. Moncalvillo y compart con ellos varias
sesiones en las que, adems de informarme del trabajo que realizan con la Tablet PC,
puede comprobar cmo los alumnos trabajan con ellas.
Este C.R.A tiene una amplia experiencia en la aplicacin de la Tablet PC en La Rioja
como indico a continuacin y como se puede ver en su pgina web:
- Curso 1998/99: Aldea digital.
- Curso 1999/00: Proyecto Enter.
- Curso 2002/03: PRAI- Enter.
- Curso 2004/05: Implantacin de Tablet PC+ plataforma Class server.
- Curso 2005/06: Contenidos para la integracin de las TICs.
- Curso 2006/07: Gestin educativa a travs del servidor.
- Curso 2007/08: PIMCE: Gestin de recursos multimedia para Tablet PC C.R.A.
Moncalvillo.
- Curso 2008/09: PIMCE: Competencia digital C.R.A. Moncalvillo.
- Curso 2009/10: Libro virtual.
- Cursos 2009/11: Escuela 2.0.
- Curso 2011: Sello de Calidad Escuela 2.0.
- Curso 2011/12: PEC La tableta: solucin o problema
- Curso 2013/14: Plataforma ELEVEN (Digital text). Experiencia con libros digitales.
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- En el curso 2011/12 participaron adems en las jornadas de experiencia docente con
TICs Proyecto Soamos y Escuela 2.0.
La Tablet PC es sin duda una herramienta que en el caso de un C.R.A., donde las aulas
estn situadas en diferentes pueblos, hace posible la idea de centro ya que permite
trabajar en sincrona aunque no se comparta el mismo espacio. Como nos indica Pinto
(2014) en su artculo sobre el Plan del Presidente Obama uno de los objetivos para
conectar todas las escuelas a la era digital es nivelar el campo de juego para los
estudiantes rurales. El programa BTOP (The Broadband Technology Opportunities
Program) proporciona a los centros rurales servicios telefnicos con banda ancha.
Tambin facilita a los estudiantes rurales nuevas oportunidades de aprendizaje para as
igualarlas con las del resto de los estudiantes. Despus de mi experiencia estoy
totalmente de acuerdo con Pinto ya que sin esta herramienta sera mucho ms difcil la
conexin de un centro con las aulas distantes a kilmetros.
Todas las aulas del C.R.A. disponen de pizarra digital interactiva, can (siete de ellos
de cercana, sin sombras) y audio cuando es necesario. Todos los profesores tienen a su
disposicin un porttil de 13" y los alumnos de 3er ciclo cuentan con Tablets de 10". Los
centros disponen de grupos de quince equipos porttiles que pueden ser Tablet PC,
Chromebook o miniporttiles a disposicin de los alumnos de 2 ciclo y de cualquiera
del centro que los necesite. Todas las aulas de infantil y las de apoyo (Pedagoga
Teraputica), disponen de entre dos y cuatro equipos "todo en uno" con pantalla de 25
tctiles. Tambin, todas las localidades disponen de aula de informtica, (en el caso de
Entrena), o de mini aulas, (grupos de cuatro ordenadores) en el interior de las aulas. Son
equipos de sobremesa.Adems desde este ao cuentan con licencias de libro electrnico
para el alumnado del 2 y 3er ciclo. Asimismo es importante destacar que utilizan las
plataformas digitales Moodle y Eleven. As como que todos los alumnos del 2 y 3er
ciclo disponen de cuenta [email protected] en el entorno Gmail puesto que
es un centro asociado Google.
Al tener una nueva Tablet PC todos los alumnos del C.R.A siguen los siguientes pasos
para personalizarla y poder trabajar con ella:
1. Actualizacin software a Android 4.0.
2. Configuracin con correo de cada uno.
3. Trabajo con correo: mandar un correo, mandar un correo adjuntando imgenes de
distintas partes del equipo y contestar correos.
4. Cmara y galera de fotos.
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5. Funcionamiento Google Play.
6. Instalacin File Station para ver las partes de la tableta.
7. Crear una carpeta con su nombre y subir una foto que se hagan con la tableta.
8. Instalacin y configuracin del Dropbox con la carpeta clase.
9. Instalacin 30 Sec Multiplicar.
10. Realizar captura pantalla del mejor resultado obtenido en la aplicacin de
multiplicar y subirla al Dropbox.
11. Instalacin del Apalabrados.
12. Cambiar fondo pantalla inicial.
13. Crear accesos directos y eliminarlos.
14. Instalacion CloudOn.
15. Descargar Brain Exerciser.
16. Instalacin Bazar News & Aptoide infantil, (Buscar Aptoide).
17. Instalacin Quickoffice pro HD.
18. Crear un documento Word con una foto guardada desde Google imgenes, poner un
ttulo y un breve prrafo y subirla al Dropbox.
19. Descargar Rana Inteligente, juego de lgica.
20. Descargar Fruit Sudoku.
21. Descargar para hacer mapas conceptuales el Mindjet y hacer mapa conceptual de su
familia.
22. Instalar Firefox como navegador.
23. Descargar desde el Aptoide 3D Human Anatomy.
24. Instalar Kingston Office.
25. Hacer carpeta de lgica con: Guess de Code, Rompecabeza bloques, Unblock,
Tangram HD.
26. Hacer carpeta de clculo con: Matemticas Bug, Math Attack, Clculo Mental,
30Sec Multiplicar, Math Workout.
27. Descargar lector de libros Aldiko y meter libros desde el Dropbox.
28. Descargar aplicacin para descargar msica: Invenio Carmen.
29. Instalar la aplicacin Mindjet y hacer mapas conceptuales y mapas mentales
incluyendo fotografas.
30. Instalar Abacus como aplicacin que simula el baco Soroban.
31. Instalar Mozilla como navegador y el Opera para poder abrir los libros.
32. Instalar Leer ms rpido desde el Aptoide.
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Despus de mis visitas al C.R.A. Moncalvillo se elabor un cuestionario y se accedi al
servicio web SurveyMonkey en el que se introdujeron los tems previamente redactados
as como las variables de respuesta para cada uno de ellos. Tras realizar este proceso se
realizaron varias llamadas telefnicas a los diferentes centros escolares indicados por el
CeFIAME con el fin de contactar con los profesores que cumplan los requisitos
anteriormente mencionados. En dichas conversaciones telefnicas se les explic la
finalidad de la encuesta as como el procedimiento para realizarla. A continuacin se
envi por correo electrnico la direccin URL como enlace a la encuesta que los
diferentes profesores podan responder online. Cuando los profesores respondieron a
dicha encuesta mediante el procedimiento indicado la propia pgina web recab todos
los datos y elabor varios grficos detallando la informacin segn las variables
introducidas previamente.
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5. RESULTADOS
En este apartado se muestran los resultados obtenidos a partir de la administracin del
cuestionario mediante representaciones grficas. En cada figura que incluyo en este
apartado se observa un grfico que muestra el porcentaje obtenido para cada variable de
respuesta y debajo de ste se incluyen tablas que detallan el nmero de usuarios que han
respondido a cada pregunta, as como el porcentaje de la muestra que estos representan.
Cada figura que se va a detallar a continuacin corresponde a los datos obtenidos de
cada una de las preguntas que se formularon en la encuesta.
Figura 3: Mejora de la imagen de la escuela con la introduccin de la Tablet PC segn el profesorado.
Como se puede observar en la Figura 3, todos los encuestados creen que la utilizacin
de la Tablet PC contribuye a conformar una imagen positiva de la escuela en la que
realizan su trabajo y de los docentes que la conforman.
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Figura 4: Incremento del prestigio del profesorado y del centro con la implantacin de la Tablet PC.
Con respecto a esta segunda cuestin, tan solo dos de los encuestados consideran que
este dispositivo no incrementa el prestigio del profesorado ni del centro en el que
desarrollan su actividad profesional. Sin embargo, los otros nueve profesores dan una
respuesta positiva a la pregunta establecida.
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Figura 5: Grado de acuerdo de las familias con la introduccin de la Tablet PC.
En el caso de esta tercera pregunta, las opciones de respuesta son variables por lo que
los resultados tambin. Se demuestra como cinco de los encuestados creen que las
familias estn bastante de acuerdo con la introduccin de la Tablet PC en el aprendizaje
de sus hijos. Adems, cuatro afirman que las familias estn muy de acuerdo con dicha
introduccin. Estas nueve respuestas de valoracin positiva contrastan con tan solo una
respuesta de valoracin negativa y otra de valoracin indiferente por parte de las
familias.
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Figura 6: Grado de motivacin del alumnado para trabajar con los compaeros.
En cuanto a la cuarta pregunta establecida en la encuesta, se comprueba que cinco de
los profesores creen que la introduccin de estos dispositivos motiva mucho a sus
alumnos a la hora de trabajar en grupo. Otros cuatro de los encuestados estn bastante
de acuerdo con esta misma idea mientras que tan solo dos de ellos opinan que la
motivacin de los alumnos es escasa o nula con la introduccin de la Tablet PC.
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Figura 7: Impacto de la Tablet PC en la motivacin del alumno para aprender ms.
La Figura 7 muestra que para nueve de los docentes encuestados la introduccin de
estos dispositivos en el aula s motiva a poder aprender ms mientras que solo dos de
ellos opinan que dichos dispositivos no motivan a poder ahondar en los conocimientos
por parte de los alumnos.
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Figura 8: Motivacin del alumno a conocer las TICs al usar la Tablet PC.
Con respecto a la generalizacin sobre si las Tablet PC motiva a conocer en general las
TICs, son diez los encuestados que responden positivamente mientras que solo uno de
ellos mantiene una valoracin negativa.
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Figura 9: Aumento de la motivacin del alumnado con la Tablet PC.
En esta sptima pregunta ocho de los profesores comparten la idea de que la Tablet PC
aumenta mucho la motivacin de los alumnos. Respuesta apoyada por otros tres
docentes que valoran que este dispositivo aumenta bastante la motivacin de sus
alumnos. Se puede observar como para este tem no existe ninguna respuesta con
valoracin negativa.
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Figura 10: Mayor aprendizaje y participacin del alumnado con la Tablet PC.
Ante esta pregunta la mayora de los docentes, siete, consideran que los alumnos
aprenden y participan bastante ms en clase empleando la Tablet PC. Dos de los
encuestados se suman a esta valoracin positiva opinando que el grado de aprendizaje y
participacin es mucho mayor. Tan solo uno de los docentes atribuye al uso de la Tablet
PC un poco ms de contribucin al aprendizaje y participacin de los alumnos mientras
que es solo un docente el que cree que da igual usar o no la Tablet PC mejorar el
aprendizaje y la participacin.
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Figura 11: Mejora de los resultados acadmicos utilizando la Tablet PC.
Cinco de los docentes creen que los resultados acadmicos mejoran bastante si el
proceso de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo con Tablet PC. Cuatro de los
encuestados opinan que son iguales los resultados acadmicos de los alumnos se use o
no este dispositivo. Dos de los encuestados valoran que los resultados acadmicos
mejoran poco con el uso de la Tablet.
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Figura 12: Material para la utilizacin de la Tablet PC.
Las respuestas ante esta dcima pregunta son dispares. La mayora de los docentes
encuestados, seis, creen que el material con el que cuentan es suficiente para utilizar
este tipo de tecnologa. Dos de los once encuestados responde que el material es
altamente suficiente y otros dos, por el contrario, valoran que es poco suficiente.
Solamente uno de estos docentes opina que el material es insuficiente para la
utilizacin de la Tablet PC.
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Figura 13: Buena conexin a Internet para trabajar con la Tablet PC en el aula.
Ante la pregunta sobre si la conexin a Internet con la que cuentan los profesores en sus
centros educativos es buena la mayora de los encuestados, siete, opinan que s mientras
que los otros cuatro restantes responden que no.
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Figura 14: Asistencia del profesorado a cursos de formacin en TICs
Sobre la asistencia de los profesores a cursos de formacin en TICs ocho de ellos
confirman haber asistido en alguna ocasin mientras que tres de ellos responden
negativamente a esta pregunta.
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Figura 15: Disposicin del profesorado a realizar futuros cursos de formacin en TICs.
Como se puede observar en la Figura nmero 15 todos los docentes encuestados estn
dispuestos a realizar cursos de formacin en esta materia.
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Figura 16: Dificultad para aplicar la Tablet PC en el aula por una formacin inadecuada.
Como se pone de manifiesto en esta Figura es mayoritaria, diez, la opinin de que la
formacin en TICs es inadecuada y ven dificultad para aplicar la Tablet PC en el aula.
Solo uno de los encuestados cree que la formacin es adecuada o que aunque sea
inadecuada no dificulta la aplicacin.
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Figura 17: Grado de utilizacin de la Tablet PC en el aula.
Ante la utilizacin de la Tablet PC en el aula el grfico pone de manifiesto que todos los
profesores la utilizan en distinto grado. La mayora, siete, la utiliza frecuentemente, dos
muy frecuentemente y otros dos espordicamente.
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Figura 18: Grado de satisfaccin con la utilizacin de la Tablet PC en el aula.
Como se puede apreciar en este grfico todos los profesores se sienten satisfechos
utilizando la Tablet PC en el aula y de stos solo son tres los que se sienten muy
satisfechos no habiendo nadie que se sienta poco satisfecho o insatisfecho.
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Figura 19: Incremento del trabajo con la introduccin de la Tablet PC.
La mayora de los docentes encuestados, ocho, opinan que la utilizacin de la Tablet PC
en las aulas s supone un incremento en su trabajo. Por el contrario son tres los que
valoran que la introduccin de este dispositivo no incrementa su trabajo.
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Figura 20: Cambio de metodologa en el profesorado al introducir la Tablet PC.
Como se puede observar la respuesta a este tem es unnime y positiva ya que los once
profesores encuestados responden que la introduccin de la Tablet PC s promueve un
cambio de metodologa en el profesorado.
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Figura 21: Grado de consecucin de las expectativas al trabajar con la Tablet PC.
Como indica este grfico la Tablet PC ha cumplido con las expectativas que los
docentes tenan sobre ellas. De esta manera podemos observar que nueve de los
encuestados valoran que las ha cumplido bastante siendo solamente uno el que
responde que mucho.
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Figura 22: Profesorado que volvera a trabajar con la Tablet PC.
Como muestra la Figura 22 todos los encuestados estn de acuerdo al afirmar que s
volveran a trabajar con la Tablet PC en el aula.
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6. CONCLUSIONES
Despus de haber llevado a cabo un estudio de las TICs y de su aplicacin en el aula de
Educacin Primaria, ms concretamente en el rea de Ingls como Lengua extranjera,
queda claro que todos los documentos y autores analizados se refieren a las Tecnologas
de la Informacin y de la Comunicacin como algo innovador pero no todos los autores
estn a favor de la introduccin de stas en las aulas.
Coincido con la mayora de autores en que el uso de las TICs y en especial de la Tablet
PC puede ser muy til para la enseanza de una lengua extranjera como el Ingls ya que
los recursos y las aplicaciones para trabajar con este dispositivo en el aula son mltiples
y variados. Adems, con la seleccin de algunos de ellos, el alumno podra mejorar en
muchos aspectos como, por ejemplo, su vocabulario, su conocimiento de pases de
habla inglesa, su pronunciacin, el uso cotidiano del Ingls o el fomento de la lectura.
El uso de la Tablet PC es muy sencillo y tal como hemos visto en este trabajo tiene
multitud de ventajas como mejorar la bsqueda de informacin y la autonoma personal,
trabajar un mismo contenido educativo desde diferentes enfoques como la lectura o la
participacin ldica; tambin se puede dar uso a estos dispositivos para practicar la
lectura o utilizar aplicaciones educativas entre otros muchos recursos. Por lo tanto la
Tablet PC resulta un instrumento innovador y llamativo para los alumnos que hace que
aumente tanto su motivacin como su participacin.
Con respecto al cambio que pueda provocar la introduccin de la Tablet PC en el aula
hay que destacar que la relacin entre los compaeros no tiene que cambiar y tampoco
la del profesor con los alumnos sino que incluso sta puede intensificarse ms ya que
los alumnos podrn trabajar ms en grupo y tambin podrn tener una nueva manera de
comunicarse con el docente.
A nivel curricular supone un gran trabajo para el docente pero tambin puede tener
ventajas como por ejemplo la ms rpida evaluacin de los ejercicios que los alumnos
realicen ya que en la misma Tablet PC se puede ir guardando el progreso que los
alumnos van teniendo al realizar las actividades y al avanzar en las clases. Cada docente
ser responsable del uso que haga de la Tablet PC y de las TICs en sus clases ya que
dependiendo cmo se use esta tecnologa se obtendrn unos resultados u otros. En mi
opinin, el uso del libro de texto como nica herramienta en el proceso de enseanza es
un error. Igualmente, considero un error usar slo la Tablet PC. Creo que es la mezcla
de ambos lo que hace que el aprendizaje sea ms significativo ya que permite a los
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alumnos desarrollar todas sus competencias en el rea de Ingls y llegar a trabajar
aquellos contenidos que en el libro no aparecen y se podran ampliar con la Tablet PC.
Cabe destacar que a partir del estudio realizado a travs de la encuesta y valorando los
re