*Académico de la Facultad de Pedagogía. Sistema escolarizado. Zona Xalapa. Xalapa, Enríquez Veracruz. México. Agosto de 2010.

Aplicación del Proyecto- Aula de la U.V en la Experiencia educativa

de Evaluación curricular. En la Facultad de Pedagogía. Región

Xalapa. Sistema escolarizado.

*Elaborado por: Mtra. Maribel Domínguez Basurto.

Resumen

Los planteamientos del Proyecto-Aula de la U.V invitan a los profesores a explotarlos como una estrategia o elemento de análisis y reflexión en la práctica docente, al brindar una orientación en la planeación didáctica, la ejecución y valoración para obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje. La estrategia, también es una oportunidad de sistematizar y documentar mediante una evidencia escrita las experiencias adquiridas, en un plazo específico, durante la implementación de un curso. Como el presente documento.

Palabras clave:

Proyecto-aula; análisis reflexivo; ejes integradores del MEIF; ejes de transformación.

Introducción El Proyecto-Aula de la Universidad Veracruzana tiene como propósito impulsar una cultura institucional de innovación continua en la práctica docente como una estrategia para consolidar el Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF), y a su vez, promover el diseño curricular por competencias. Para ellos se apoya en tres ejes para fortalecer el proceso de aprendizaje que son: complejidad, investigación y el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s). Con base en ello, también se busca que el estudiante actúe en situaciones reales como un profesional, manifestando conocimientos teóricos, heurísticos y axiológicos en la resolución de tareas/proyectos, es decir que el discente evidencie competencias profesionales. Para ser congruentes con el propósito del Proyecto-Aula, se rediseña la planeación didáctica de la Experiencia Educativa de Evaluación Curricular, para el período febrero-agosto 2010. Es un rediseño porque ya se aplicó en el semestre anterior y para éste se hacen unos pequeños ajustes en función de las características de los grupos. Con base en lo anterior, se muestra el siguiente documento con el propósito de exponer los resultados obtenidos de la aplicación estratégica en la práctica docente a partir de la propuesta del Proyecto-Aula, de la UV, en la EE Evaluación Curricular, con cuatro horas a la semana; y se encuentra en el área de conocimiento Didáctica y Curriculum que a su vez se sitúa en el área disciplinar, del plan de estudios 2000 de la Facultad de Pedagogía. En la región de Xalapa. El presente trabajo de estudio, puede ser útil para identificar una manera sistematizada de reflexionar sobre la práctica docente y documentarla, en donde se visualiza al estudiante como un profesionista profesional que resuelva problemas referidos con su formación académica, en donde se apoye de la investigación y las Tecnologías de la Información y la Comunicación; además de que evidencie su autonomía intelectual y moral. Al ser unos de los propósitos fundamentales que se espera de las Instituciones de Educación Superior (IES). La información se encuentra estructurada con base en algunos aspectos sugeridos en la guía para el seguimiento y evaluación de la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, presentada por el grupo ACET. Por lo tanto, la reflexión cuenta con breves a apartados como son: el contexto de intervención, descripción de la intervención, métodos empleados para el seguimiento y observación del cambio, resultados, la discusión o análisis, la bibliografía y los anexos.

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Contexto de la intervención de la Experiencia Educativa: Evaluación

Curricular, en la FAPEX

Contexto actual de la Facultad de Pedagogía La Facultad de Pedagogía Xalapa (FAPEX) del sistema escolarizado de la Universidad Veracruzana, fue fundada el 10 de abril de 1954 en la ciudad de Xalapa de Enríquez, Veracruz, México. Actualmente, se ubica en la calle Francisco Moreno esquina Ezequiel Alatriste s/n. Col Ferrer Guardia. Se encuentra dentro de la Unidad de Ex-Humanidades. La Unidad de Ex-Humanidades presenta una superficie de dos hectáreas aproximadamente; cuenta con diez edificios identificados de la “A” a la “J”. Tiene un departamento de contabilidad, un área de oficinas administrativas; un auditorio para 300 personas aproximadamente; una biblioteca, tres salones de uso múltiples; una serie de baños para damas y para caballeros distribuidos en los diversos edificios, todos estos servicios para la diversas facultades. Entre ellas la FAPEX. En el caso particular de la Facultad de Pedagogía cuenta con un promedio de 23 salones para impartir las clases; un espacio en donde se resguardan recursos audiovisuales (retropoyector de acetatos, televisiones, reproductores de videocasetes, pantalla, etc.); tiene un departamento nombrado Recursos Educativos y Apoyo a la Docencia (READ) ofrece servicio de biblioteca y de 25 computadoras aproximadamente. Otro departamento llamado Laboratorio de Informática Aplicado a la Docencia (LIAD) con un promedio de 25 computadoras, un pizarrón electrónico y una pantalla. Otros Departamentos o áreas son los de: Vinculación, tutorías y de investigación. La institución funciona con una población en promedio de 800 alumnos en el plan de estudios 2000; distribuidos en dos turnos matutino y vespertino. Ambos turnos atendidos por una planta docente aproximada de 110 profesores. Este grupo de catedráticos con tipo de contratación de Tiempo Completo, Medio Tiempo, Por Horas Base e Interinos (los dos últimos en su mayoría). Plan de estudios 2000 de la FAPEX

La pedagogía analizada tanto en su contexto disciplinar como en el laboral, vive ineludiblemente procesos de cambio determinados por las tendencias económicas, políticas, sociales, culturales y tecnológicas de un mundo cada vez más involucrado en la globalización; proceso que ha impactado fuertemente nuestro país en el plano educativo. Lo cual ha generado cambios y reestructuraciones en los diversos niveles de la educación en México. Entre ellos la Universidad Veracruzana quien promueve cambios en el nivel superior por ello resulta indispensable tomar en cuenta aquellos análisis que alertan sobre las necesidades actuales y las que el futuro presenta en los espacios de la realidad en que este nivel tiene presencia. En el caso de la Facultad de Pedagogía, no es la excepción, ha diseñado su programa educativo bajo los lineamientos del Modelo Educativo Integral y Flexible, (MEIF) titulado Plan de estudios 2000 de la Facultad de Pedagogía de la U.V. entró en vigencia el mes de septiembre del 2000. La estructura curricular del Plan de estudios cuenta con seis áreas de formación. Una de ellas es la de Formación Disciplinaria, en donde se encuentra la EE de Evaluación Curricular. Esa área es la más amplia dentro del plan de estudios, incluye 26 experiencias educativas con diversas modalidades: 14 en modalidad de cursos, cuatro como talleres, siete como curso-taller; y uno como laboratorio. Alcanzando un subtotal de 187 créditos. De un total de 381 créditos que considera el plan de estudios. Además de las áreas de formación del Plan de Estudios 2000 de la licenciatura en Pedagogía, una parte importante de la organización es la estructura curricular representada por ocho áreas conocimiento. Sin

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embargo para esta reflexión sólo se hace alusión al área de conocimiento de Didáctica y Curriculum. Que abarca siete Experiencias Educativas. Una de ellas es la Experiencia Educativa de Evaluación Curricular. A continuación se presenta el Cuadro 1, donde se señala el abstrac de cada una. (Plan de estudios 2000: 66)

Cuadro 1

El área de conocimiento de Didáctica y Curriculum pone énfasis en los elementos que debe contemplar la práctica docente. Como un elemento más de la formación del propio licenciado en pedagogía.

Laboratorio de Docencia

En este espacio de formación los estudiantes pondrán en práctica los elementos propios del ejercicio de la docencia. En escenarios de simulación en un primer momento para posteriormente intervenir en escenarios reales una vez preparado para enfrentar la problemática de la actividad.

Análisis de la práctica docente

En este curso se pretende proporcionar al estudiante de los elementos teórico-conceptuales y práctica para acceder al campo de la docencia desde su perspectiva social, técnica, valoral e institucional. El análisis posibilitará el conocimiento de distintos modelos de hacer docencia así como los elementos básicos presentes en todo accionar docente.

Planeación Didáctica

Este Taller esta conformado con la finalidad de brindar al estudiante la posibilidad de llevar a cabo un proceso de planeación a partir del conocimiento de cada uno de los elementos que intervienen en el proceso didáctico: maestro-alumno, objetivos-contenido, etc. Y del papel que juegan en cada una de las distintas corrientes educativa.

Evaluación Curricular

Se pretende a través de este curso, abordar los aspectos básicos de la evaluación y concretamente la de tipo curricular. A partir de un análisis de las diferentes posturas teóricas que existen para abordar esta tarea. Para ello será necesario proporcionar al alumno los elementos teórico-metodológicos que le posibiliten sustentar el trabajo en algunos modelos de evaluación curricular.

Diseño Curricular

Este curso pretende proporcionar a los estudiantes diversos criterios teórico-metodológicos para orientar la planeación, aplicación y seguimiento del proceso de diseño curricular de instituciones de distintos niveles educativos. Posibilitándole a los alumnos identificar los componentes y etapas generales del diseño curricular, así como diferenciar las formas de operación que adopta en las distintas modalidades educativas. Asimismo, el curso se orienta hacia el estudio valorativo de los procesos que amplían el diseño curricular a partir de diferentes metodologías, y de un proceso de investigación sobre experiencias curriculares diversas

Evaluación de los Aprendizajes

La idea central de este curso es proporcionar los elementos teóricos metodológicos para el diseño de propuestas de evaluación de los aprendizajes, a partir del conocimiento del campo y de los momentos de la evaluación, así como las diversas perspectivas teóricas. Ello implica el diseño y elaboración de instrumentos congruentes con la corriente educativa especifica.

Didáctica

El abstrac de esta experiencia educativa no aparece en el plan de estudios sin embargo en el programa de estudios presenta una descripción mínima aclarando: En este curso se abordarán de manera general aspectos clave del proceso constitutivo de la Didáctica, así como diferentes formas en que se concibe actualmente la disciplina y su objeto de estudio, reconociendo en éste los elementos que son clásicos de la Didáctica. Se trata también de analizar la relación de la Didáctica con el campo del curriculum. Finalmente se revisará información básica sobre las principales construcciones teórico-metodológicas y técnicas en la Didáctica, enfatizando la reflexión sobre implicaciones de su potencial explicativo.

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El Plan de Estudios 2000, enfatiza en la necesidad de diseñar un curriculum innovador, congruente con los avances científico, tecnológico, humanístico y con pertinencia social, resulta imprescindible delimitar el tipo de aprendizaje que se va a propiciar a través del desarrollo de las diferentes modalidades didácticas que se incluyan en el plan de estudios. Para ello el programa educativo cuenta con seis objetivos curriculares, sin embargo para esta documentación sólo se recupera el objetivo que está relacionado con la EE de Evaluación curricular.

Proporcionar las herramientas teórico-metodológicas que posibiliten su ejercicio profesional generando propuestas de solución a la realidad educativa que busquen impulsar el desarrollo social del país.

Características del grupo

Los grupos, donde se aplica la planeación didáctica bajo los lineamientos del Proyecto aula en la Experiencia Educativa de Evaluación Curricular, son tres. Uno matutino con 27 estudiantes tres hombres y 24 mujeres. En horario de 08:00 a 10:00 hrs, los días miércoles y viernes. En el aula G-14. Los otros dos grupos es turno vespertino una sección con 19 integrantes, en donde son dos hombres y 17 mujeres. En horario de 17:00 a 19:00 hrs, los días lunes y miércoles. Y el último con 14 participantes con cinco hombres y nueve mujeres. El horario es de 19:00 a 21:00 hrs. los días martes y miércoles. Ambos en el aula G-13. Para la presente reflexión al grupo matutino se le identifica como GA (grupo A) al turno vespertino de 17:00 a 19:00 hrs. se le llama GB (grupo B) y al último se le titula GC (grupo C) Descripción de la intervención

A continuación se hace referencia a la planeación y el proceso de su aplicación en la Experiencia educativa de Evaluación Curricular. La EE de Evaluación Curricular, se ubica en el plan de estudios 2000 de la FAPEX, tiene como antecedente la EE de Diseño curricular. Lo que indica que quien haya acreditado esta experiencia puede cursar la siguiente. Por lo general los estudiantes que la cursan se encuentran entre el quinto y sexto período. La EE cuenta con un total 60 horas al semestre, con cuatro horas a la semana divididas en dos teóricas y dos prácticas. Bajo la modalidad de Curso- Taller. El objetivo que aparece en el programa de la EE es el siguiente:

El estudiante: Analiza el contexto en el que se encuentra y determina la evaluación curricular, los elementos teóricos y metodológicos que sustentan los modelos de evaluación para realizar trabajo de evaluación curricular pertinente, de calidad, que haga evidente la realidad en la que operan los diseños curriculares de las instituciones educativas. (Programa de estudios EE Evaluación Curricular 2007)

El programa de la EE cuenta con un promedio de 14 Contenidos temáticos a desarrollar durante el curso; así como las estrategias de enseñanza y aprendizaje; otros rubros son los recursos y materiales, el sistema de evaluación, las bibliografías básica y complementaria, elegidas por la academia de conocimiento. A partir de lo anterior, y en busca de la innovación educativa y la reflexión en la práctica docente se retoman los lineamientos del Proyecto-aula de la UV, para diseñar una forma diferente de planear (Diseño instruccional) aplicar y evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Así como de sistematizar la información como evidencia del desempeño docente.

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Planeación didáctica o Diseño instruccional de la EE Evaluación Curricular

Para la planeación o diseño instruccional de la EE de evaluación curricular se retomaron algunos aspectos del Plan de estudios 2000 de la FAPEX, algunos otros del mismo programa de estudios y otros más se complementaron, con la finalidad de generar una innovación educativa. Los apartados del diseño instruccional que se plasmaron son los siguientes: La hoja de presentación con los datos generales del programa de estudio: que incluye nombres de la universidad, facultad, experiencia educativa, responsable de la elaboración de diseño, el período, la fecha y el lugar. Así como el logotipo actual de la U.V. Otros rubros que se consideran en el diseño instruccional y que se explicitan son los que se enlistan a continuación: objetivo curricular, perfil de competencia de egreso, área de formación disciplinar, área de conocimiento (el abstrac de Didáctica y Curriculum); relación de la EE evaluación curricular con otras experiencias educativas, competencia de la experiencia educativa y la tarea de la competencia. Cabe aclarar que los últimos tres aspectos se crearon en el diseño, porque el programa de estudios original carece de ellos. Y quedan como se plasman en el siguiente cuadro.

Cuadro 2

OBJETIVO CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOS 2000. El estudiante al finalizar la carrera deberá:Proporcionar las herramientas teórico-metodológicas que posibiliten su ejercicio profesional generando propuestas de solución a la realidad educativa que busquen impulsar el desarrollo social del país.

PERFIL DE COMPETENCIA DE EGRESO: El diseño, implementación y evaluación de propuestas curriculares en distintos niveles y modalidades educativas, con base en principios teórico-metodológicos.

ÁREA DE FORMACIÓN DISCIPLINAR El área de formación disciplinaria comprende experiencias de formación profesional que llevan al estudiante a adquirir el carácter distintivo de la carrera y alcanzar el perfil de egreso de la misma. Representa los aprendizajes mínimos que todo pedagogo debe saber por lo cual son, en su mayoría, de carácter obligatorio. Aprendizajes relacionados con la didáctica, el currículo, filosofía, sociología, psicología de la educación, administración educativa, investigación educativa, entre otros que hacen alusión a la educación.

ÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y CURRICULUM. (Abstract) Se pretende a través de este curso, abordar los aspectos básicos de la evaluación y concretamente la de tipo curricular. A partir de un análisis de las diferentes posturas teóricas que existen para abordar esta tarea. Para ello será necesario proporcionar al alumno los elementos técnico-metodológicos que le posibiliten sustentar el trabajo en algunos modelos de evaluación curricular.

RELACIÓN DE LA EE EVALUACIÓN CURRICULAR CON OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS La EE educativa de Evaluación curricular se ubica en el área de conocimiento de Didáctica y curriculum; cuenta con dos horas teóricas y dos horas prácticas a la semana, en el plan de estudios 2000, de la Carrera de Licenciado en pedagogía. La EE se caracteriza por pertenecer a un modelo flexible. Lo que genera que se cursen algunas Experiencias Educativas sin secuencia específica. En el caso de Evaluación curricular tiene como prerrequisito la EE de Diseño Curricular. Y otras que generalmente se cursan de manera previas y que tienen relación son: Didáctica, planeación didáctica, evaluación de los aprendizajes, genealogía del sistema educativo mexicano, sociología de la educación, filosofía de la educación, fundamentos de la orientación educativa; de manera subsecuente sin ser obligatorias, se encuentran: análisis de la práctica docente, laboratorio de docencia, evaluación institucional, evaluación educativa, planeación educativa, administración educativa, proyecto de investigación educativa, experiencia recepcional, por señalar algunas.

COMPETENCIA DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA: EVALUACIÓN CURRICULAR El estudiante diseña propuestas metodológicas de evaluación curricular para planes de estudios o algún objeto a evaluar de cualquier nivel y modalidad educativos, sustentadas en los fundamentos teórico-metodológicos a partir del análisis de los modelos de evaluación curricular, mostrando actitudes de compromiso, responsabilidad, tolerancia y colaboración, ante el contenido, sus compañeros y su formación académica.

TAREA DE LA COMPETENCIA Diseñar una propuesta de evaluación curricular de un plan de estudios o algún objeto a evaluar de algún nivel y modalidad educativos, para identificar posibles variantes en la evaluación curricular, con base en los sustentos teórico – metodológico analizados, y presentarla a los demás compañeros, mediante los recursos seleccionados.

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Cabe aclarar que por pertenecer al G1 (Generación 1) para la construcción del diseño se obtuvo el apoyo de grupo ACET, y que en este documento se hace alusión a un rediseño, en donde se hacen cambios mínimos con base en la propuesta original. Los cambios se dieron a partir de la realimentación que se tuvo durante la réplica al G2. Entre los reemplazos están la utilización de verbos en los objetivos, que se presentaban como actividades; la limitación de productos solicitados a los estudiantes como evidencias de desempeño, así como ajustes a la evaluación de los aprendizajes. En el diseño se plasman, una serie de elementos que tratan de favorecer una situación real en un contexto real, en donde los estudiantes elijen el objeto a evaluar para hacer una propuesta metodológica de evaluación, para el objeto seleccionado evidenciando en general lo referido al pensamiento complejo. En ella los estudiantes deben manifestar los conocimientos adquiridos a partir de las temáticas abordadas en la clase como son: el concepto de evaluación curricular ,construido por el equipo; tomar la postura del rol de evaluador y sus tres dimensiones que son la ética, la técnica y la política; considerar los elementos metodológicos de cuatro teóricos de la evaluación. Así como evidenciar los sustentos básicos de la investigación que son: la búsqueda de información en diversas fuentes virtuales o físicas, para la construcción de los sustentos teóricos de su objeto a evaluar; la investigación le ayuda a buscar información para el diseño de instrumentos que le ayudan a recabar datos, a través de las técnicas seleccionadas, según el enfoque cualitativo, cuantitativo o mixto. También la investigación le apoya a los alumnos en la identificación de los elementos básicos de u proyecto de investigación. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, la manifiestan en el rutina para la realización de tareas solicitadas en la clase, búsqueda de información, guardar archivos, comunicarse con los compañeros y el docente, para la construcción de sus propuestas, por señalar algunos. Para lograr lo anterior se seleccionaron una serie de estrategias de enseñanza (andamiaje) para guiar el aprendizaje. Y que se piensa tienen que ver con la innovación educativa, porque se aplica de diferente manera y se obtienen mejores resultados en el aprendizaje.

Métodos empleados para el seguimiento y observación del cambio durante la

EE de Evaluación Curricular.

En la aplicación del diseño o planeación, se muestran una serie de actividades sobre las estrategias del profesor, y de los estudiantes; así como para recabar información sobre el proceso de aplicación durante las diversas sesiones de la clase.

Estrategias de enseñanza (Andamiaje) El presente apartado, se entiende como las actividades preparadas para que el académico brindes las ayudas necesarias al estudiante para lograr el aprendizaje deseado. Se considera como innovación por la sistematización y evidencia escrita que se hace en cada una de las intervenciones educativas. A continuación se describen algunas de ellas. Encuadre: Se entiende como el panorama que se tiene del curso, los estudiantes y el docente y se consideran los siguientes puntos: presentación del programa, del grupo, del docente; expectativas del curso; evaluación diagnóstica y acuerdos.

a) Presentación del programa

Lectura comentada Y preguntas preestablecidas sobre el programa actual de la EE y la propuesta de innovación educativa. Para la presentación del programa, se lee en el grupo de manera voluntaria y se va comentando. Al final se hacen preguntas como: ¿cuáles son los objetivos de la materia? ¿Cuáles son los temas a tratar? ¿Cómo tenemos que trabajar desde la

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modalidad didáctica de curso-taller? ¿Por qué piensan que esta EE corresponde al área disciplinar? ¿Por qué opinan que la EE favorece su formación profesional?

b) Presentación del Proyecto Aula

Técnica expositiva y aclaración de dudas: El docente, mediante diapositivas en power point, comenta en qué consiste el proyecto aula y la importancia de la participación activa y colaborativa de cada uno de los estudiantes. Y aclara dudas. También, el profesor se vale de un software en donde hace alusión a los cambios que se enfrenta el profesor al tener que romper esquemas en su práctica docente; es decir, la importancia del uso de las TIC´s en las actividades, romper con una comunicación unilateral y promover la bidireccionalidad. El uso de diversas herramientas para la construcción del aprendizaje, lo que implica que la actitud del docente debe ser de humildad y reconocer que existen temáticas en donde los estudiantes son especialistas en otras áreas. Por lo tanto se manifiesta la bina indisoluble en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con base en todo ello se hacer comentarios en plenaria, se promueve la realimentación, aclaran dudas y se da una conclusión general.

c) Expectativas del curso-taller

Palabras clave. Para las expectativas, el docente hace en el pizarrón una división con dos columnas e indica al grupo, que de manera individual pasen a notar en el pintarrón. En una columna van a anotar diez palabras que indiquen lo que esperan del curso, del docente y de sus compañeros. Y en la otra columna, lo que están dispuestos ha hacer. Se aclara que en caso de que la palabra ya esté anotada, sólo se marca con una X. En plenaria, se analiza cada una de las palabras y se recuperan las opiniones para llegar a acuerdos grupales y a conclusiones que son anotadas en la relatoría.

d) Presentación del grupo.

Cada integrante del grupo en una tarjeta anota su nombre y una cualidad como estudiante. Posteriormente la explican ante los demás compañeros y si tienen dudas los pueden cuestionar de manera respetuosa. Al final el maestro pide una conclusión sobre las características del grupo en función de lo presentado.

e) Evaluación diagnóstica.

La evaluación diagnóstica es una actividad de gran importancia, porque se pretende recuperar información sobre la experiencia educativa previa, que es Diseño curricular; así como contar con un panorama sobre lo que busca el proyecto aula. Se hace a través de un cuestionario escrito con las siguientes preguntas. Cuestionario: el estudiante responde a las siguientes preguntas: ¿Qué conocimientos adquiriste en la EE de diseño curricular? ¿Cómo conceptualizas a la evaluación curricular? ¿Qué entiendes por propuesta curricular? ¿Qué significa trabajar como un profesional la EE? ¿Qué entiendes por pensamiento complejo? ¿Para qué te sirve la investigación en esta EE de evaluación curricular? ¿Para qué te sirven las TIC´s , en esta EE? ¿Cuáles son las que utilizas más comúnmente? ¿En dónde y para qué las utilizas académicamente? Plenaria: Se socializan de manera voluntaria, ante el grupo, las repuestas obtenidas. Se llegan a conclusiones y por último se relacionan con el proyecto aula.

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f) Acuerdos

Con base en todo lo anterior, se hacen pactos, según las necesidades e inquietudes del grupo y requerimientos de la EE. Sin salirse de los objetivos. Se hacen convenios con respecto al tiempo de tolerancia. Y se anotan en la relatoría. Los resultados obtenidos en estas primeras sesiones, fueron muy satisfactorios, porque los estudiantes de los tres grupos en general, mostraron su apoyo externando opiniones como las siguientes: Maestra, aunque parece que es más trabajo vamos a entrar al reto. Maestra, es bueno que los maestros cambien y sobre todo planeen sus actividades. Otro alumno, dice maestra a mi no me gustaría entrar a trabajar con el proyecto –aula, porque otro maestro nos dice que es para trabajar más y que los otros maestros no saben como se trabaja. Pero bueno, vamos a intentar. A mi me gustaría trabajar como se ha venido haciendo. Pero adelante. Al final tendrá mi opinión en persona. Es bueno cambiar las formas de aprender. Porque nos ponen a trabajar más pero aprenderemos mejor. Otros estudiantes manifiestan, que les preocupa un poco lo relacionado con la investigación y con la plataforma EMINUS. Con respecto a la investigación, porque no lo tienen muy claro; sin embargo existe la parte opuesta que están en la experiencia educativa del desarrollo de investigación y que les va a servir de esa EE para esta y viceversa. Con respecto a EMINUS, será a partir de que la conozcan. Una joven del turno vespertino GC dice: maestra yo ya trabaje en EMINUS, en la materia de Administración y me gustó, aunque al principio me costó algo de trabajo, porque no sabíamos como entrar. Y si usted y mis compañeros me lo permiten , con gusto les apoyo.

Con respecto a los cuestionamientos de la evaluación diagnóstica, los resultados fueron muy satisfactorios porque los estudiantes señalaron en sus respuestas lo siguiente:

De la experiencia educativa de diseño curricular, aprendieron algunos elementos para la construcción del currículo; la guía de la U.V. para el diseño curricular; trataron autores como Tyler, Taba, Arnaz, Díaz Barriga, Pansza. La mayoría hizo ejercicios sobre el diseño de planes de estudio en el nivel superior. Que lograron una gran experiencia de aprendizaje. Trabajar como un profesional es poner en juego nuestros conocimientos, habilidades y actitudes, sobre los conocimientos adquiridos. El pensamiento complejo tiene que ver con buscar alternativas de solución para un problema o bien un problema verlo desde diferentes perspectivas. Con respecto a la investigación algunos estudiantes decían. La investigación la hacemos cuando nos encargan investigar una tarea y nos piden que anotemos las referencias bibliográficas. O bien cuando los maestros nos piden que busquemos como se hace “algo” Las TIC´s, son de uso cotidiano para buscar información, para mandar correos, para chatear. En general para hacer consultas. Aunque aclaran que en el ámbito educativo lo utilizan para mandar correos a sus compañeros o maestros para alguna tarea solicitada.

De manera global, se anotan algunas generalidades del las preguntas y del proyecto-aula, como evidencia de los comentarios de los estudiantes. Lo que indica que este aparatado muestra resultados satisfactorios, porque la mayoría de los alumnos tienen noción de la nueva propuesta docente. Y que sólo se requiere de paciencia, tolerancia y disposición para alcanzar los objetivos. Así como de la asesoría correspondiente. Otras de las estrategias de enseñanza son las siguientes: Asesorías: estas se conciben como el apoyo o andamiaje que se da a los estudiantes para el desempeño de sus actividades y lograr la competencia y la tarea. Entre las asesorías se dieron la aclaración de dudas con base en los conceptos básicos, el rol del evaluador, las dimensiones de la evaluación, los modelos de evaluación, la búsqueda de información, el uso de las TIC´s, la construcción de instrumentos cuantitativos y/o cualitativos, según el objeto a evaluar. Cabe aclarar que se considera como innovación porque se hace explícita la estrategia, indicándoles a los estudiantes cual es la finalidad de la misma y en los momentos que se puede ofrecer. Además de que la asesoría es presencial y virtual en el grupo de Gmail o en Eminus o mediante el correo personal de Yahoo. En otros momentos sólo era presencial.

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Referencias bibliográficas Páginas de internet son estrategias de enseñanza que se innovaron para esta propuesta metodológica, y tienen como finalidad ofrecer a los estudiantes algunas recomendaciones bibliográficas, que les ayuden en la fundamentación teórica de su propuesta curricular, como son:

Tyler, Ralph (1973) Principios básicos del currículo. Editorial Troquel. Buenos Aires Argentina

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=10090&id_seccion=5884&id_portal=709

Taba, Hilda (1987) Elaboración del currículo. Editorial Troquel. Buenos Aires, Argentina. introducción y capitulo 19.

Arnaz, José (1989) La planeación curricular. Editorial Trillas, México. Capitulo 4. Glosario y esquema

Pansza, Margarita (1987) Pedagogía y currículo. Editorial Gernia. (Notas para el trabajo curricular)

Diaz Barriga Arceo Frida y otros. (1990) Metodología de Diseño curricular para la Educación superior. Editorial Trillas, México. Capítulos 5.

Casarini Ratto, Martha (1999) Teoría y Diseño curricular Editorial Trillas. México. Capítulo 4.

Ocampo Cano, Consuelo (1998) El Rol del Evaluador. En gaceta de la Universidad Veracruzana. Xalapa, Ver.

Stufflebeam, Daniel y Shinkfield, Anthony (1987) Evaluación Sistemática. Editorial Paidos. Buenos Aires, Argentina.

Parlet, M. y Hamilton, David (1985). La Evaluación como Iluminación. En Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, A. La Enseñanza, su Teoría y su Práctica. Ediciones Akal. Madrid, España. DÍAZ BARRIGA, “ Ensayos sobre la Problemática Curricular”, Edit Trillas.S.A. México, 1992

http://kino.iteso.mx/~luisg/ANTOLOGIA%20DE%20TEXTOS%20DE%20EVALUACION.doc 57-71; 71-81; 271-275; 276-296; 297-316.

Cabe aclarara que de las referencias bibliográficas mas comunes que se utilizaron fueron: el de Stufflebeam, Daniel y Shinkfield, Anthony (1987) Evaluación Sistemática . Parlet, M. y Hamilton, David (1985). La Evaluación como Iluminación. Ocampo Cano, Consuelo (1998) El Rol del Evaluador. En gaceta de la Universidad Veracruzana. Xalapa, Ver. Casarini Ratto, Martha (1999) Teoría y Diseño curricular. http://kino.iteso.mx/~luisg/ANTOLOGIA%20DE%20TEXTOS%20DE%20EVALUACION.doc 57-71; 71-81; 271-275; 276-296; 297-316. Así como otros materiales de evaluación educativa seleccionados por ellos como equipo. Otras referencias que se les brindan son para que se apoyen en técnicas o instrumentos de investigación para recabar información de índole cuantitativa, cualitativa o mixta, según sea la naturaleza de su objeto a evaluar y su propuesta. También se hace alusión a sugerencias para el uso de las Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC´s.) se les da recomendaciones como el ingresar a portales académicos y escolares, con la intención de apoyarse para el desempeño de su formación académica. Entre ellas se encuentra algunas como:

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=3.

http://www.esdidactica.com.ar/cursos/1.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuantificaci%C3%B3n

http://eduweb.ens.uabc.mx/egresados/Tesis/LAlvarez/CAPITULO%203/Cap%EDtulo%20III.pdf (importante)

http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=3

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=3

http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=11

La estrategia de referencias, se considera como innovación debido a que como docente, fue complejo por la tarea que implica para seleccionar las más adecuadas y brindarlas a los estudiantes. Lo valioso de esta estrategia como académico es que se proporciona ayuda para el autoaprendizaje del estudiante. Una estrategia más es la apertura de un grupo de Gmail, llamado ecuvmaribel; la dirección del grupo es http://groups.google.com.mx/group/ecuvmaribel; y la dirección actual es ecuvmaribel@googlegroups.com. Para ello se explicó a los estudiantes que se requería de una cuenta en Gmail, quien la tuviera no había problema y quién no durante la clase con las computadoras portátiles que llevaban se hizo la demostración para abrir la cuenta y aceptar la invitación por parte del docente. En ese grupo los estudiantes tuvieron la posibilidad de revisar los materiales digitales, subir tareas y mostrar sus trabajos a los demás integrantes de los tres grupos. Porque en un mismo grupo se encontraron los tres grupos. Cabe aclarar que tres estudiantes del turno vespertino GC, nunca abrieron su cuenta.

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Aunque como docente se les insistió, ellos se mostraron resistentes. Lo que impactó en su calificación, porque no podían socializar sus productos y retroalimentarse de los de sus compañeros. Con el uso de la plataforma EMINUS, de la Universidad Veracruzana, al igual que el grupo de Gmail, se hizo la demostración para entrar, y cómo revisar las actividades, subir archivos; así como el usos de herramientas como son la revisión de comunicados, el uso de chat (nunca abrió el chat) entrar a foro y a los salones de asesoría y clase. Los resultados en general fueron alentadores, al identificar que los estudiantes subieron archivos, leyeron comunicados, la mayoría participó en los dos foros programados. E hicieron la práctica en los salones virtuales. Se aclara que de los 61 estudiantes en total, si subieron archivos un promedio de 56 estudiantes. Todos recibieron comunicados por parte del docente, pero poco enviaban a otros. En cuanto a los foros, del total de 61 estudiantes entraron una media de 50 alumnos. Cuando se les cuestionó el porque de su nula participación. La mayoría respondió que:

Es que no pude entrar. Es que nos sabía como responder o realimentar a otro compañero. Es que se me pasó la fecha, porque no me acordé límite para participar o subir tareas.

En cuanto al uso de los salones virtuales, se usaba durante la clase, sin embargo en ninguno de los tres grupos se dio a distancia. Cuando se preguntaron las razones para entrar al grupo en los tiempos estimados. Los estudiantes respondieron que fue debido a:

No contaban con un equipo que tuviera cámara. Porque la mayoría de los lugares donde rentan internet, son máquinas obsoletas que no cuentan con cámara web; otros indicaron que los tiempos en los que podían entrar preferían utilizarlos para avanzar en la propuesta metodológica, con su equipo. Otros señalaron que la red de humanidades es muy lenta y cuando lograron entrar, la señal se cortaba. Y cuando se daban cuenta ya tenían que entrar a otra EE.

Situación similar pasó en los tres grupos, porque como docente con ningún estudiante se tuvo comunicación con las herramientas que aparecen como salón de asesorías y clase, ni entre ellos mismos a pesar de que se establecían horarios en los que como profesor estaría al pendiente. O bien los ejercicios fueron limitados por las mismas razones que señalan los estudiantes, al indicar que la señal dentro de la Ex-humanidades es nula o muy baja o baja. Situación que limita la optimización de los tiempos durante la experiencia educativa. En conclusión las estrategias del encuadre, la asesoría, las referencias bibliográficas y el uso del grupo de Gmail, así como la plataforma EMINUS, se consideran como innovadoras. Porque fueron planeadas con propósitos específicos para promover los tres ejes de transformación el de pensamiento complejo, investigación y uso de las TIC´s con la selección del objeto a evaluar; además de que promueve las actitudes de autoaprendizaje, compromiso, responsabilidad, tolerancia, disposición, solidaridad, entre otras.

Resultados de la aplicación del diseño instruccional.

Aplicación de las Estrategias de aprendizaje y de aprendizaje. En el presente apartado se describen en un primer momento las estrategias desarrolladas por los estudiantes. Y en un segundo apartado se transcriben algunos fragmentos externados por los estudiantes de los tres grupos elemento de análisis. La información recabada es a través de un instrumento cualitativo en donde los estudiantes hacen una autoevaluación, otra del docente y una más sobre las fortalezas y debilidades del curso. Los cuestionamientos que sirven de orientación a los estudiantes son: ¿Cuáles son los conocimientos adquiridos en la experiencia educativa de evaluación curricular? Cuáles son las habilidades que desarrolladas o fortalecidas? ¿Cuáles son las actitudes manifestadas? Y la calificación que se asignan. Mismos cuestionamientos para la evaluación del docente, agregando a este último las sugerencias para mejorar la práctica docente. Con respecto al

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curso la consigna es la opinión del alumno con respecto al curso en el momento de trabajar bajo el enfoque del proyecto aula, mencionar fortalezas y debilidades. Con respecto al primer punto que corresponde a las estrategias desarrolladas por los estudiantes. Se conciben con una serie de actividades organizadas para lograr una intención, fin, meta, objetivo o propósito o competencia, según sea el caso. Para el desarrollo de la propuesta del proyecto-aula se seleccionaron, como docente, las siguientes estrategias de aprendizaje: Conceptos propios, Productos libres, Investigaciones, Cuestionario, Esquemas, Cuadro comparativo, Plenaria, Exposición, Elaboración de materiales didácticos, Participación en EMINUS, Grupo de Gmail, Participación en foros y Autoevaluación y propuesta metodológica. Las estrategias de aprendizaje, algunas de ellas se consideran como innovación por el enfoque que se les da para la elaboración de sus propuestas como son, los conceptos propios, productos libres, esquema, cuadro comparativo. Para identificar los elementos teóricos, heurísticos y axiológicos de los estudiantes. Para socializar información grupal, por equipo o personal se utilizaron la Participación en EMINUS, Grupo de Gmail, Participación en foros, Plenaria, exposición y autoevaluación. Asimismo sirven para realizar actividades que impliquen investigación y uso de plataformas virtuales. Situación que se considera como innovación educativa porque estás últimas no se habían utilizado en la práctica docente y que involucra a los estudiantes para el logros de sus propósitos académicos. Las estrategias sirven para identificar los ejes heurísticos y axiológicos establecidos en el Modelo Educativo Integral y Flexible. Entre las estrategias más representativas para los aprendizajes de los estudiantes se encuentran las siguientes: La construcción de conceptos

Esta estrategias de aprendizaje se caracteriza, por el análisis conceptual por parte de los estudiantes en cualquier referencia bibliográfica escolar. Desde ahí el estudiante tiene que hacer un análisis del contenido e identificar las palabras clave, mínimas de tres conceptos, para construirlo con sus propias palabras y estilo. Y cuidar el objeto a evaluar que puede ser el currículo, el plan de estudios, los aprendizajes, la institución, entre otros. Aquí también se favorece la expresión escrita, la argumentación, sistematización de la información y actitudes como la honestidad, espíritu crítico. Cuadro comparativo

Es una estrategia que desarrolla las habilidades cognitivas como la comprensión, análisis, discernimiento y clasificación de la información, sistematización de los datos, creatividad, y más. Para la realización de la estrategias, se requiere que el estudiante seleccione los autores que van a servir para darle sustento teórico a su propuesta metodológica. Identifique las categorías como: concepto de evaluación del autor, características, las etapas o elementos que propone cada teórico, y otros que elijan los alumnos. Los estudiantes tienen que trabajar con la capacidad de síntesis que será plasmada en el cuadro comparativo. E identificar las semejanzas y diferencias de los autores de análisis. En la medida que les quede claro la información de las categorías, es en la medida que les será útil para su propuesta metodológica.

El diseño de la propuesta metodológica.

Es una actividad donde el alumno presenta como producto una propuesta de un objeto a evaluar de una situación real y contexto específico. Es ahí donde el estudiante pone en juego los elementos metodológicos de un proyecto de investigación y los conocimientos teóricos adquiridos. Además se apoya de las referencias bibliográficas para recabar información que le sirva de sustento para los resultados de su propuesta. También se apoya en el uso de las Tic´s, para la construcción de su propuesta y así cumplir con la tarea y el logro de la competencia. Cabe aclarar que es un trabajo que se hace en grupos colaborativos, en donde se tienen establecer reglas con sanciones y se que asignan

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roles entre ellos. En la construcción de la propuesta metodológica, los estudiantes ponen en juego habilidades y actitudes a partir de su propio proceso de aprendizaje. Para el desarrollo de la propuesta tienen que buscar la asesoría correspondiente por parte del responsable de la clase o bien de algún especialista externo. Además de ello tienen que contactarse o entrevistarse con los responsables del contexto en donde se lleva a cabo el objeto a evaluar. Con el grupo de Gmail y la plataforma de EMINUS.

Con base en esas herramientas los estudiantes pueden favorecer redes sociales y académicas con otros estudiantes del mismo u otros grupos. En su mayoría los estudiantes tienen contacto directo con el uso de las TIC´s, conocen las utilidades básicas que se pueden emplear para favorecer de manera autónoma su aprendizaje. Las pueden manipular como una herramienta de comunicación con todo el grupo. Con las reservas que esto implica si no se cuenta con los recursos, equipo y red adecuados o mínimos. Sin embargo entre las opiniones de los alumnos se muestra lo siguiente:

La ventaja de que la antología se encontraba de manera virtual y la podía consultar al momento en que yo quisiera, no gaste tanto dinero en copias, y las actividades se organizaban en la página de Eminus, además la entrega de tareas fue más rápida, y los foros me permitieron complementar los conocimientos adquiridos en clase. La desventaja que encontré es que como no conocía bien el sitio de Eminus, algunas veces no encontraba a donde subir los archivos. Y las TIC’S son muy buenas pero cuando la plataforma de EMINUS, está a la perfección, no cuando se trate de un pilotaje. Lo que puedo sugerir es que se mejore la eficiencia de la plataforma de EMINUS que es con la que principalmente se trabaja en este proyecto. El curso como tal brinda los contenidos que nos servirán en un futuro profesional, el haber tenido la experiencia de cursar Evaluación Curricular con “Proyecto Aula” deja ver la resistencia a dejar los modelos tradicionales de enseñanza-aprendizaje. Tienen buenas intenciones al querer integrar más a las nuevas tecnologías al ámbito educativo, lo primero que deberían atender es: el que todos los estudiantes cuenten con una computadora y el servicio de internet, así como, que tengan los conocimientos básicos para el trabajo en las diversas comunidades virtuales en que se puede desarrollar el curso. La única desventaja que le puedo dar es que el salón que nos toco no permite el acceso adecuado del internet y es muy difícil poder subir tareas ahí y las personas que no tenemos internet o nos cuesta poder obtener una red para conectarnos si hubiéramos tenido mas tareas virtuales siento de mi parte no hubiera podido subir todas por lo mismo, me gustaría explicara bien como quiere que se suban las tareas con números, códigos, etc., y que no las vieran los compañeros porque se las pueden piratear jaja por otro lado para eso es para ver los diferentes puntos de vista de cada uno. Con respecto a la páginas de EMINUS y GMAIL Considero que es un apoyo importante ya que hoy en día todo se hace y se mueve por el ciberespacio, y el uso de esta herramienta para el caso de la escuela si es benéfico para apoyar a la ecología y a nuestra economía, sin embargo como fue la primera vez en la que empecé a utilizar este método se me hizo un poco complicado subir las tareas por las fechas y porque no estaba muy segura en como mandarlo de forma correcta ya que no estaba muy familiarizada con este proyecto-aula, en la página de Gmail si se me complico mas ya que esta mas enredada la forma de manejar las herramientas de su uso. Debilidades, no todos tienen Internet a la mano y a cualquier hora. No todos viven en un medio urbano donde el servicio está disponible todo el tiempo. Perjudica a los jóvenes que viven en medios rurales y el acceso es denegado por no contar con dicho servicio cuando regresan a sus casas (fines de semana y vacaciones) El proyecto aula es muy bueno sin duda alguna pero si tengo que confesar que aún le faltan algunas cosas, en primer lugar solucionar todas la fallas de origen informático en su estructura técnica eso siento que nos limito mucho al principio y nos hizo pensar que no era tan fácil trabajar con el proyecto ya que tendríamos muchas dificultades técnicas. Para trabajar en el proyecto aula no es complicado, siempre y cuando uno tenga la posibilidad de tener internet y una computadora, ser responsable, y respetuoso con tus demás compañeros es un buen complemento te hace salir de lo normal en un salón de clases.

Aquí inicia el segundo momento de los resultados, en donde se trascriben algunas opiniones de los estudiantes al responder los cuestionamientos que sirven de orientación a los estudiantes son: ¿Cuáles son los conocimientos adquiridos en la experiencia educativa de evaluación curricular? Cuáles son las habilidades que desarrolladas o fortalecidas? ¿Cuáles son las actitudes manifestadas? Y la calificación que se asignan. Mismos cuestionamientos para la evaluación del docente, agregando a este último las sugerencias para mejorar la práctica docente. Con respecto al curso la consigna es la opinión del alumno con respecto al curso en el momento de trabajar bajo el enfoque del proyecto aula, mencionar fortalezas y debilidades.

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Autoevaluación.

Es una estrategia donde el estudiante manifiesta sus actitudes al sistematizar por escrito los conocimientos adquiridos, las habilidades desarrolladas y las actitudes favorecidas. Con esta estrategia el estudiante hace una reflexión o metacognición de su propio proceso de aprendizaje. Aunque se maneja como autoevaluación, hace la evaluación propia como estudiante, la del profesor y la del curso. Entre las respuestas obtenidos con respecto a la autoevaluación, los estudiantes externan comentarios como los siguientes: En la autoevaluación, con respecto a los conocimientos adquiridos externan los siguientes:

Durante el curso aprendí los conceptos principales que son útiles para el proceso de evaluación; ya que los conceptos proporcionados por la maestra y la experiencia de involucrarnos en la evaluación de un programa, me permito entender cada uno de los pasos a seguir para la elaboración de la misma. La E.E. de Evaluación Curricular me permitió adquirir conocimientos relacionados con todo lo que implica el proceso de evaluación, comenzando desde la conceptualización de el término hasta los distintos tipos de evaluaciones que hay en el ámbito educativo, así mismo reconocí la importancia de esta en la carrera y las características y compromisos que conforman el rol del evaluador. Los tres fueron elementos muy importantes en el curso de evaluación curricular, la investigación como parte fundamental en el desarrollo del trabajo final se encontraba con el apoyo de las Tic´s que permitían tener un más fácil acceso a la información, además de ser un puente de comunicación con todos los integrantes de los equipos. Todo ello contribuía con la parte de la complejidad que representa el poder trasladar el conocimiento a distintos enfoques y disciplinas, algo que quedo muy bien demostrado en este curso. Esta experiencia educativa ayudo en mi formación profesional como Lic. en pedagogía para saber donde, cuando y para que se va a realizar una evaluación; y así poder indagar sobre sus modificaciones, criticas, opiniones y saber si la evaluación que se está llevando es buena, mala o no tiene algún fin determinado. De igual forma me permitió conocer los teóricos que habla sobre este tema, el trabajar bajo el enfoque aula me dejo un panorama más sobre lo que es el trabajo colaborativo y el uso de las nuevas tecnologías en la experiencia educativas y realizar una relatoría me permitió reconocerla la importancia de aprender esto en la facultad, aunque debo admitir que todo esto lo tuve que aprender en la prácticas de servicio social. Es por ello que considero importante el proyecto aula en la Facultad de Pedagogía. Fue satisfactorio toma la experiencia educativa de nuevo con usted, pues no solo aprendí de la evaluación curricular, también me ayudo en algunas dudas que tenía sobre mi proyecto de investigación educativa, pues va de la mano con el trabajo elaborado en esta experiencia. Fueron gratas sus asesorías y me gusto trabajar bajo este nuevo enfoque, hace falta afinar detalles sobre todo en el manejo de las nuevas tecnología

Entres las habilidades desarrolladas señalan lo siguiente:

Las habilidades que se desarrollaron durante el curso son: comprensión, análisis, comparación, síntesis, planeación, organización, diseño, entre otras. Para realizar lo anterior se necesito aplicar conocimientos adquiridos en otras experiencias educativas tales como: la síntesis, la reflexión, la investigación, la manera de redactar, utilización de las habilidades del pensamiento para poder identificar una problemática, analizarla y explicarla mediante información relevante en relación con la evaluación curricular. Las habilidades realizar proyectos, elaborar planes, programas, las desarrolle en el curso y en el trabajo final con mi equipo y considero que los seguiré utilizando para toda mi vida porque son base fundamental de todo Licenciado en Pedagogía, una buena evaluación hace al Maestro. En cuanto las habilidades que desarrolle, las adquirí a la largo de cada ejercicio y trabajo que se me pidió, a través del análisis y de la discusión que se generó en clases pues a mí me permitió comprender nuevos conceptos que me servirán para mi crecimiento académico…

Las actitudes manifestadas: Actitudes de respeto, tolerancia, apertura, ayuda, compañerismo y amistad.

Realmente no considero buena mi aportación para la elaboración de este trabajo ya que hubo mucha falta de organización, de comunicación, no defendí mi postura y no le di la importancia que debía al trabajo. Aunque al principio si se mostro compromiso de mi parte, sentí que con el paso de las clases se iba perdiendo el interés, la falta de compromiso, el conformismo, realmente me confié y termine confundiéndome y no medí los alcances de dejar todo para lo ultimo y me desespere por la falta de compromiso por parte de mi equipo y no con tal de no pelear no exigí a mi equipo y no me puse a trabajar como debía ser.

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En este aspecto mostré respeto, solidaridad, y tolerancias sobre todo cuando nadie podía reunirse en equipo, se que en ocasiones demostré enojo y pesimismo por el hecho de que las demás personas no cooperaban en el trabajo en equipo. En algunas secciones evidencie apatía hacia los temas que se vieron en clases, pero estaba tan agotada y hambrienta que apenas tenía fuera para estar ahí. Para finalizar mencionare las actitudes mostradas y desarrolladas en esta experiencia. A lo largo del curso mostré responsabilidad en el desarrollo y entrega de las actividades programadas. Colaboré con mis compañeros en la realización de las actividades en grupos, mostrándome tolerante con sus ideas y argumentos. Desarrollé la perseverancia en la terminación de mi propuesta de evaluación curricular. …con respecto a mi actitud fue relevante la opinión de la maestra y de mis compañeros ya que me permitió tener más conciencia con la responsabilidad, autoestima y respeto hacia todo lo que pienso, así como el compromiso con mis quehaceres de alumno, familia y en la vida cotidiana con la perseverancia y colaboración con los demás y conmigo misma.

Calificaciones que se asignan los estudiantes:

La calificación que me asigno es 10, aprendí mucho durante este curso, aunque fue corto, siento se le debería dar mayor continuidad. La calificación que me asigno en la experiencia educativa de Evaluación curricular es de 8 porque intente cumplir con mis tareas y trabajos que la Docente Maribel Domínguez Basurto encargo durante el semestre y mi asistencia a las clases fue constante, aunque a veces me salieron mis momentos de aburrimiento y que ya me quería yo salir de clases (jajajajaja). La calificación que me otorgo es de 9 aunque me hubiera gustado un 10 sin embargo considero que me falto tener un mejor desempeño en el trabajo final. Me pongo 8 por que el trabajo final no cumplió con los requisitos que debía tener, y porque cumplí con mis tareas en tiempo y forma, subí las tareas a eminus y al grupo de gmail, solo tuve una o dos faltas y participe en las actividades que se pidieron.

La evaluación del docente.

Algunos estudiantes externan lo siguiente:

Mas que una evaluación me gustaría hacer una reflexión, empezando por darle las gracias por el curso la manera en que, lo manejó y las habilidades de trabajo que nos fomento como lo fueron; la observación, el redactar correctamente organizando mis ideas, así como una actitud de compromiso y responsabilidad a lo mejor esto último no se logro en un 100% pero no es responsabilidad del profesor sino del ambiente que se establezca en la forma de trabajar de sus alumnos. Parte fundamental del proceso enseñanza- aprendizaje de la E.E. Evaluación Curricular fue la maestra Maribel Domínguez Basurto, que sin duda, como docente al frente de esta E.E. cuenta con amplios conocimientos y habilidades respecto al área de didáctica y currículo, lo que permite ser un gran apoyo en la formación de los alumnos que cursan esta E.E. Además de lo mencionado la maestra Maribel refleja el gusto y el compromiso por esta área de la carrera, siempre impulsando a sus alumnos a llevar a cabo ponencias con los trabajos que se realizan en evaluación curricular. De manera personal, me agrado mucho la forma de trabajo de la maestra Maribel en evaluación curricular, esa libertad y flexibilidad que te brinda para que nosotros propongamos, tomemos iniciativas y decisiones sobre los trabajos que se elaboran en la E.E., claro siempre guiados y asesorados por ella y muy bien fundamentados teóricamente. Se creó una metodología para evaluar las estrategias de autoaprendizaje con los alumnos que trabajaron bajo el enfoque del Proyecto Aula. Considero que en este curso, comprendí las propuestas de Evaluación Curricular, de diversos autores tales como: Tyler, Hilda Taba, Arnaz, Parlett y Hamilton, Stuflembeam, Margarita Panza, entre otros, que fueron consultados para conformar una nueva propuesta de Evaluación Curricular. Ante todo la maestra mostró respeto ante el grupo y demostró que es una persona con ética, que además es muy accesible al momento de elaborar el trabajo, durante el curso y al final del mismo. Busco innovar respecto a las exposiciones ya que no quería que fueran como las exposiciones comunes, esto es muy importante desde mi punto de vista, ya que nos exige como alumnos a buscar nuevas estrategias para presentar un tema de una forma más atractiva y que a su vez los compañeros de grupo ponen atención.

Sugerencias para el docente:

Seguir con el mismo carácter y tranquilidad de llevar las cosas, mejorar y mantener cada día lo expuesto, actualizar su orden y plan de trabajo cuando la circunstancia lo requiera, equilibrar sus clases con un poco más de dinámica.

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Y por último el celular, yo sé que cuando uno es importante todo el mundo se quiere comunicar con uno, pero es molesto que suene el celular cuando usted está dado una explicación o que tenga que salir del salón para hablar por teléfono. Se lo digo porque en la primera experiencia que yo tome con usted siempre sonó el celular. Y en esta segunda, solo fue de vez en cuando. Le falta ser puntual, maestra por favor respete los tiempos de los demás; hay personas que se esfuerzan por llegar a tiempo a sus compromisos, se que usted lo hace, y a clases debería ser mas, somos estudiantes, estamos en formación, necesitamos que se nos exija en ese aspecto, y así la responsabilidad y compromiso será mayor. Siga dando sus asesorías y siga siendo igual de responsable maestra no pierda el entusiasmo y las ganas de enseñar recuerde que no importa el lugar ni la escuela lo que importa es como imparte las clases el maestro muchas gracias en verdad es un ejemplo. Una recomendación espero no le moleste llegue puntual porque la verdad son importantes sus comentarios y sus clases.

Evaluación del curso:

Antes de dar mi última evaluación sobre lo que es la implementación del proyecto aula en esta experiencia educativa y los ejes que lo integran (ejes transformadores) me gustaría mencionar lo siguiente que para mí fue la base para entender porque quedaron los objetivos con carencias (en mi punto de vista) .El propósito del Proyecto AULA es promover una cultura institucional de innovación continua en la práctica docente como una estrategia para consolidar el Modelo Educativo Integral y Flexible y del diseño curricular por competencias. Este proceso se dará en el momento en que exista una dinámica cotidiana de trabajo entre pares de los académicos para la reflexión, documentación e innovación de su docencia… No tengo una sugerencia de mejora porque me parece adecuado incorporar la propuesta de proyecto aula, el problema que se presenta es la falta de compromiso y de iniciativa por parte de los alumnos para que construyan sus propios aprendizajes sin que tenga que estar el docente a un lado de ellos. El proyecto aula representa un gran cambio en la forma de trabajar en clase y principalmente en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje, este es un gran paso que nos acerca más a las tendencias actuales que se manejan en la educación, puesto que en estos momentos las TIC’s y las nuevas tecnologías juegan un papel muy importante en la sociedad, me resulta muy interesante como es que el proyecto aula pretende incorporarlas en el procesos educativo. Sin embargo como todo proyecto, aun cuenta con pequeñas deficiencias que obstaculizan su aplicación, como el hecho de que no todos los estudiantes cuentan con las herramientas tecnológicas para llevar a cabo las actividades que este enmarca o no se tiene acceso a él internet. Otro aspecto importante y que perjudica al proyecto, es que la plataforma electrónica con la que se cuenta para este tiene muchas fallas, como es el caso de EMINUS. El curso cumplió con las expectativas que se maneja en el programa de proporcionar los contenidos necesarios para que el alumno sea capaz de hacer una evaluación curricular, así como identificar la metodología y sus elementos. Los contenidos se abordaron de lo simple a lo complejo. Si se da seguimiento a lo que se ve en diseño curricular, ya que aquí se evalúan los elementos que debe tener un curriculum. El curso fue muy interesante y motivador para los alumnos y la maestra; ya que nos dio una noción de cómo llevar a cabo un mini proyecto de investigación. El proyecto aula para mí es de utilidad para los docentes, no para los alumnos, porque aquí se quiere observar la complejidad y la investigación acerca de si realmente los alumnos están logrando un aprendizaje significativo además esto le importa al docente para saber si realmente es bueno en x experiencia educativa, para convertirlos en unos mejores pedagogos. Las fortalezas que identifique durante en el desarrollo del proyecto aula son que se encuentra centrado en el estudiante, promoviendo la investigación, el autoaprendizaje y el desarrollo de su formación con base a sus intereses y necesidades. Por otro lado, considero que las debilidades del proyecto responden a limitantes contextuales como las carencias en el acceso de los estudiantes a las TICs y el carácter dependiente de los estudiantes con el profesor. En la medida que se modifiquen ciertas prácticas de enseñanza clásicas, los resultados de su implementación serán mayores Mi opinión sobre el proyecto aula es que es un buen proyecto y como lo manejo la maestra considero que se obtuvieron los objetivos de éste, en el eje de complejidad pienso que nos permite crear un pensamiento más complejo y criticó, en la investigación nos ayuda a ser más autónomos, ha despertar la curiosidad y el interés y en el uso de las tics se utilizo en clase ya que con otros maestros que están en el proyecto tenia grupo en Eminus pero nunca entre en cambio con la maestra lo utilizamos mucho, dimos uso de la tecnología. Ante la experiencia de este proyecto vinculado con la experiencia no tengo ninguna sugerencia ya que considero que la maestra logra que este cumpla con sus objetivos en comparación con otros maestros.

Relatoría.

Es una estrategia de enseñanza y/o aprendizaje, que sirve para registrar lo acontecidos durante el curso. Cada uno de los grupos el GA, GB, y GC llevó su propia relatoría, que consistió en que cada grupo contó con una libreta, que se rotaba entre los integrantes del grupo. Y la mecánica es que un estudiante anotaba la fecha, el tema, describe lo acontecido durante la sesión, tomando en cuenta ¿Qué se trabajó? ¿Cómo se trabajó? ¿Qué hizo el maestro? ¿Qué hizo el alumno? ¿Qué se aprendió durante la sesión? ¿Cuál es la conclusión? A la siguiente clase el estudiante que escribió la relatoría, la lee frente al grupo en la siguiente sesión y si es necesario hacer comentarios se hacen y si no se pasa a otra persona.

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La relatoría es una herramienta que sirve a estudiantes y maestro para recordar lo tratado, llevar un seguimiento de las clases y asentar los acuerdos que se van dando en el grupo. Cualquier duda que se tenga se recurre a ella para aclarar lo que se pretenda. Como se puede apreciar las estrategias del docente, del estudiante y del grupo, van íntimamente relacionadas con la finalidad de que todos participen de ellos, se realimentes unos con otros. Son medios de comunicación y de evidencias de desempeño durante el transcurso de la experiencia educativa.Una estudiante indica:

La elaboración de la relatoría concretamente la redacción de una sesión o clase con el fin de rescatar los elementos, contenidos. Para la elaboración de la relatoría fue necesario desarrollar la habilidad de síntesis, interpretación, análisis lo necesario tener que se refiere a conocimientos y respecto a las actitudes fue tener apertura, ser honesta para poner las cosas tal y como son, ser clara, precisa a fin de que quedara plasmado lo importante de la clase no sólo en contenidos sino en acuerdos y actividades que se acordaran con el grupo. Realizar bitácoras de las clases pero en un orden y darle un puntaje para que los alumnos también sean responsables a la hora de estar en clase y hacer la lectura de dicha bitácora. Me gusto la elaboración de la relatoría ya que sirvió para dejar asentados acuerdos, tareas, y para llevar una secuencia de lo que fueron las clases y los temas vistos. Considero que las relatorías son muy importantes como un apoyo más en la enseñanza.

Como se puede apreciar los estudiantes con la autoevaluación, la evaluación del docente y del curso. Aplica en lo personal los juicios que requiere la propia evaluación independientemente del objeto en cuestión. Con ello hacen una metaevaluación. Donde tienen que sustentar y argumentar lo que evidencian. Se pueden identificar opiniones valiosas, porque externan lo que fue significativo para ellos, lo que aprendieron del maestro y lo que debería cambiar este último, así como ubicarse la modalidad desde la que se desarrolla el curso. Con las estrategias empleadas señalan que los conocimientos adquiridos son de gran utilidad para su formación profesional porque se tratan conocimientos teóricos, procedimentales y actitudinales; identifican que un licenciado en pedagogía tiene como función elaborar o diseñar diversos objetos en el ámbito educativo. Lo que implica una serie de compromisos y responsabilidad en su formación. En conclusión, por las aportaciones de los discentes, las estrategias de aprendizaje son adecuadas, sin embargo donde se presentan debilidades es con el eje del uso de las TIC´s, sobre todo porque carecen de los recursos necesarios como es la red inalámbrica, los recursos informáticos y la capacitación adecuada. Aunque también reconocen que con lo poco que se contaba, aprendieron algunas cosas como el uso de la plataforma. Desde una óptica personal, es interesante conocer sus opiniones de manera argumentadas, lo que indica que obtuvieron conocimientos mínimos sobre las herramientas que se encuentran en la plataforma institucional. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes, en lo personal se concibe como un proceso sistemático que sirve para recabar información mediante instrumentos cuantitativos y/o cualitativos, sobre el aprendizaje de los estudiantes. Información que tiene que ser analizada e interpretada para compararla con los objetivos establecidos o bien para identificar las fortalezas y debilidades detectadas. Con base en ello se toman decisiones con fines de mejorar el aprendizaje. La evaluación de los estudiantes, como se aprecia se dio a través de una serie de productos como los detallados en párrafos anteriores. Para ello se tomaron en cuenta dos rúbricas que contemplan, en una rúbrica lo referente a las actividades que llevaron acabo y la segunda hace referencia a la propuesta metodológica y a la autoevaluación. En ambos rúbricas se toman en cuenta los ejes teórico (que incluye los contenidos declarativos que se trataron durante el curso-Taller); Heurístico, (que incluye los procedimientos, hábitos y habilidades que debe mostrar el estudiante en cada actividad o en cada evidencia de desempeño) y el axiológico (se aprecian los comportamientos, valores o actitudes que se deben manifestar en las actividades o productos elaborados.

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Con respecto a los resultados de la evaluación de los aprendizajes en el grupo matutino GA en donde estaban inscritos 27 estudiantes aprobaron la EE 22 alumnos y cinco reprobados: Un elemento importante en el grupo es que todos los discentes permanecieron hasta el final del curso, no se dio ninguna deserción. Las calificaciones de los promovidos fueron las siguientes: Con calificación de Diez fueron diez estudiantes; con nueve siete alumnos; con calificación de ocho cuatro estudiantes; uno con siete; Los reprobados son cinco personas entre ellas tres con calificación de cuatro; una con calificación de tres y una de dos. En los turnos vespertinos el GB contó con 19 integrantes, entre ellos se promovieron 12, reprobaron tres y cuatros sin derecho Las calificaciones fluctuaron de la siguiente manera: cuatro con calificación de diez; tres con promedio de nueve; tres con ocho de calificación; dos con siete. Los reprobados fueron tres con calificación de cinco. Los cuatro restantes obtienen el Sin Derecho (S/D) son los estudiantes que no concluyen el curso o tienen más de un 60% de inasistencias. Y en automático pierden el beneficio de pasar la experiencia educativa en la primera oportunidad con carácter de extraordinario. Generalmente los estudiantes que caen en este rubro tienen que inscribirse nuevamente para cursar la experiencia educativa. El tercer grupo GC, donde se aplicó el diseño instruccional contó con catorce alumnos. Entre ellos cursaron la EE doce estudiantes; un reprobado y uno sin derecho. Entre las calificaciones se obtuvieron las siguientes: tres con diez de promedio; tres con nueve, dos con ocho, dos con siete y dos con seis. El alumno reprobado tuvo dos de calificación. A continuación se muestran las calificaciones concentradas por grupo, en el cuadro 3

Cuadro 3 Calificaciones GA GB GC

10 10 4 3

9 7 3 3

8 4 3 2

7 1 2 2

6 0 0 2

5 0 3 0

4 3 0 0

3 1 0 0

2 1 0 1

0 0 4 1

Total alumnos 27 19 14 60

El presente gráfico presenta las calificaciones de los tres grupos y el número de alumnos en cada uno.

Gráfico 1

0

5

10

15

20

25

30

10 9 8 7 6 5 4 3 2 0

GA

GB

GC

No. alumnos

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Como se aprecia, en la línea superior del gráfico representa la cantidad de alumnos por grupo. Las líneas inferiores figuran las calificaciones de los estudiantes y el cruce entre ellos. Se distingue que el grupo matutino que es el GA, obtuvo mayor calificación y todos los estudiantes permanecieron durante todo el curso. Lo que indica que el 81.4% acreditó la experiencia educativa. El 18.6% la reprobó. En el GB, el 63.1% acreditó, 15.8 no acreditó y el 21.1% obtuvo el Sin Derecho. El GC aprobó el 85.7%, reprobó el 5.3% al igual que el Sin derecho 5.3%. Como se puede apreciar el mayor porcentaje lo obtuvo el GC con el 85.7%, es el grupo con 19 estudiantes en horario de 19:00 a 21:00, los días martes y miércoles. En segundo lugar el GA, con un promedio del 81.4%, corresponde al turno matutino con un horario de 8:00 a 10:00, los días martes y viernes, con un total de 27 estudiantes. Y el GB, el promedio de los aprobados es bajo en comparación con los anteriores al ser 63.1% los acreditados. Con un horario de lunes y miércoles de 17:00 a 19:00. Al comparar a los tres grupos, se dieron resultados interesantes porque generalmente se ha dicho que los estudiantes del grupo vespertino son apáticos al trabajo, que el rendimiento académico es más bajo que los del turno matutino. Sin embargo se vio mayor compromiso y fundamentación en los alumnos de la noche ya que son del horario de 19:00 a 21:00. Sin embargo también fue en el que hubo mayor deserción, al irse el 21.1% sin derecho. Es interesante saber las razones, del por qué de esos resultados. Sin embargo es un elemento de análisis para otra reflexión.

Discusión o análisis de la reflexión. A continuación se presentan ideas sobre el análisis, a partir de los resultados obtenidos y que se considera como innovación educativa en la práctica docente según la aplicación del proyecto- Aula, en la EE de Evaluación Curricular. Entre ellos se enuncia lo siguiente: Mayor trabajo colaborativos, menos contenidos declarativos o conceptuales; menos actividades; mayor búsqueda de información en diferentes referencias bibliográficas impresas y virtuales; Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación. Además de favorecer actitudes como: colaboración, solidaridad, respeto, honestidad, responsabilidad y más. Los resultados en el aspecto conceptual, tiene que ver con el eje Teórico, entendido por la Universidad Veracruzana como: en el Nuevo Modelo Educativo 1999, se refiere a las formas de aproximarse al conocimiento; incluye una dimensión epistemológica, la cual implica la discusión de las teorías y el establecimiento de las condiciones propicias en la producción y la validez de ese conocimiento, en concordancia con la disciplina que se enseña. En este rubro los resultados fueron satisfactorios, debido a que los estudiantes evidenciaron los fundamentos teóricos-metodológicos referentes a la evaluación curricular, por ejemplo: conceptos propios de la evaluación, la evaluación y sus dimensiones, rol de evaluador, metodologías y modelos y teóricos de la evaluación. El eje Heurístico desde la U.V. se comprende como el desarrollo de las habilidades, procedimientos y procesos que nos ofrecen una probabilidad razonable para solucionar un problema. Está orientado a la generación de conocimientos, técnicas, recursos y acciones creativas e innovaciones sistematizadas, proyectadas hacia la aportación de los avances científicos, tecnológicos y artísticos, para hacer frente a las cambiantes demandas del entorno laboral, social y cultural... Este eje visualiza que el aprendizaje se construye cuando el alumno se enfrenta a la realidad, maneja información a través del análisis, el debate y la investigación. En este eje los resultados fueron satisfactorios porque los estudiantes participaron en acciones dirigidas y otras en donde identificaron sus propios procedimientos para la elaboración de productos así como de su propuesta metodológica. Se valieron de sus habilidades para enfrentar las situaciones reales que se les presentaron.

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El eje Axiológico, la U.V. lo explica como: En la propuesta para el Nuevo Modelo Educativo 1999, imprime que a través de este eje se busca que la educación del estudiante esté centrada en los valores humanos y sociales y no sólo en el conocimiento... este eje está constituido por el conjunto de actitudes y valores que promueve la institución a través de cada una de las disciplinas... poner en práctica acciones institucionales de respeto hacia la sociedad. Los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto-aula, en general fueron satisfactorios porque la mayoría de los estudiantes mostraron en las actividades y la propuesta metodológica valores y actitudes como las siguientes: honestidad, respeto, colaboración, responsabilidad, compromiso, solidaridad, por señalar algunos. Los ejes integradores a su vez tienen que ver con los ejes de transformación que se proponen en el proyecto aula, como son la complejidad, la investigación y el uso de las TIC´s. Con base en esos tres ejes de transformación se comenta lo siguiente: El eje de la Complejidad, aunque es difícil de conceptualizar, en este escrito se concibe de manera general como la mirada que se tiene de un objeto a investigar tratado desde diferentes aristas o enfoques o disciplinas o bien transdisciplinario. Y los estudiantes, sus propuestas metodológicas, las enfocaron desde sus miradas, sin perder de vista la fundamentación teórica. En la presente aplicación los estudiantes eligieron hacer su propuesta metodológica seleccionando por decisión propia el objeto a evaluar y el nivel educativo. Entre los resultados obtenidos con base en los objetos a evaluar se trataron las siguientes temáticas: La implementación del proyecto aula; Los recursos y/o materiales escolares; Estructura y organización curricular. En cuanto a los niveles educativos, las propuestas metodológicas se hicieron en el nivel superior. Por lo que se refiere al eje de transformación sobre la investigación, los resultados fueron favorables, porque los estudiantes se dieron a la tarea de llevar a cabo investigaciones documentales y mínimamente de campo. Con respecto a las documentales fueron impresas y virtuales. Esas para la construcción del marco teórico de sus propuestas; para la construcción de sus instrumentos y recabar información; así como referencias para el uso adecuado de los recursos tecnológicos. Las investigaciones de campo tuvieron contratiempos, debido al tiempo que rebaso al cierre de curso. Se hicieron para instrumentos para contextos delimitados y recabar información del objeto a evaluar en situaciones reales. Entre los instrumentos diseñados se encuentran guiones de entrevista, listas de cotejo, cuestionario, cuadros de doble entrada para concentrar la información, entre otros. Desafortunadamente no se pudieron aplicar. Aunque cabe mencionar que se hizo un compromiso externo con cuatro equipos e los diferentes grupos para continuar el trabajo y asesorarlos, según los tiempos nos lo permitan. Los alumnos les dieron una sistematización con una metodología científica a sus propuestas metodológicas, mismas que todas llevaron los siguientes elementos: Título, Presentación, Índice, Introducción, Justificación, Objetivos, Marco teórico o sustento teórico, Marco contextual, Metodología (diseño y aplicación de su propuesta), Análisis y presentación de resultados,(este último se quedó inconcluso, sólo un equipo lo logró) Conclusiones, Aquí los estudiantes hicieron una reflexión sobre su propuesta) Sugerencias, Bibliografía y Anexos. Con base en el eje de transformación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, los resultados fueron buenos, con aciertos y desaciertos. Se utilizaron: Buscadores con google académico para exploración de información; también se creó un grupo en Gmail llamado ecuvmaribel; la dirección del grupo es http://groups.google.com.mx/group/ecuvmaribel; y la dirección actual es ecuvmaribel@googlegroups.com. Se utilizó normalmente el correo electrónico y el chat; también se participó en la plataforma EMINUS V2.2. De la U.V. aquí las herramientas utilizadas fueron el correo electrónico, chat, comunicados y foro. Sólo para ejercicios se demostró como se trabajan los

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salones de asesoría y de clase. Se hizo dentro del salón. La Plataforma de EMINUS, creó un poco de dificultad por que hubo estudiante que según ellos desde sus máquinas fijas en casa, no podían entrar porque no era compatible la versión. A otros se les complicó porque la falta de experiencias los hacía que no encontraran las actividades a realizar o bien no sabían como subir archivos; Aunque se les hizo la demostración algunos estudiantes faltaron a la demostración. Y se tomó la decisión que se haría de manera particular, siempre y cuando tuviéramos red y eso dificultó todavía más. porque rara vez lo podíamos lograr al carecer de una señal de gran alcance. Por otro lado el uso de las TIC´S se evidenció con el empleo de otros programas como: Word, Power point, autoformas, imágenes, CD. Se dice que los resultaron fueron buenos, porque los estudiantes buscaron sus propias estrategias para cumplir con sus tareas relacionadas con el uso de las TIC´s. Sin embargo se dieron desaciertos como los arriba indicados. Hasta aquí se han mencionado los resultados de la aplicación del Proyecto aula en la EE de evaluación curricular en lo relacionado con los ejes teórico, heurístico y axiológico; así como los ejes de transformación que son la complejidad, la investigación y el uso de las TIC´s. Con resultados en general satisfactorios, en la mayoría de los ejes. Asimismo se señala que todo lo mencionado con base en los ejes transformadores se considera como innovación educativa, porque en la práctica docente, en lo personal que se aplica desde esa perspectiva y se considera que tiene elementos muy valiosos, al poner a la vanguardia al docente en el uso de las TIC´s, en dar la libertad a los estudiantes para que elijan los contextos donde deciden hacer su investigación, elegir la temática de mayor interés sin salirse de los objetivos curriculares al estar formulados para su formación profesional. También ayuda en la práctica docente para que el profesor sistematice su planeación en situaciones reales, en donde permita un mejor desenvolvimiento de los alumnos. A continuación se mencionan las debilidades en la aplicación de la propuesta del Proyecto- aula. Entre ellas se encuentra la carencia de espacios y recursos tecnológicos. Así como la carencia de computadoras portátiles por parte de los estudiantes; la baja señal de internet en la facultad en ocasiones se tenía tal señal y la mayoría de las veces no se contaba con ella. Para hacer las actividades los estudiantes se tenían que poner de acuerdo para trabajar en otros espacios como un Ciber o en diferentes horarios iban al READ (Recursos Educativos Aplicados a la Docencia) es un espacio dentro de las instalaciones de la Unidad, en donde los alumnos pueden acudir a hacer tareas, aunque la mayoría de las ocasiones está ocupado, al existir un promedio de 25 máquinas y la población estudiantil es de aproximadamente 800 alumnos. O bien buscaban donde cumplir con sus actividades. Otra de las debilidades es: El tiempo de la EE es de cuatro hrs. a la semana, lo que provoca que la asesoría presencial sea limitada; y la asesoría virtual no siempre se puede hacer en una hora específica debido a que como docente por horas, se tiene la necesidad de cumplir con otras clases y otra institución educativa. Y por parte de los estudiantes, se encuentran inscritos en diferentes horarios y diferentes experiencias educativas. Para brindar asesoría virtual se requiere de equipo por parte de los estudiantes y del docente. Así como tiempos diversificados para satisfacer las necesidades propias del proyecto-aula. Una debilidad más es la integración del portafolio de evidencias, en donde cada alumno lleve el suyo y al final enviarlo al docente. Este es muy útil para que tanto docente como estudiante, cuenten de manera ordenada y sistematizada las actividades individuales; además sirve de Autoevaluación, porque el propio alumno se va dando cuenta de sus fortalezas y debilidades y en cuáles va mejorando. Para el profesor le sirve como evaluación formativa además de llevar un seguimiento de los estudiantes y asignar una calificación más objetiva. Independientemente de los registros que se hacen de cada estudiante.

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Otro punto frágil, fue el uso inconstante de la plataforma de EMINUS V 2.2, se debe a la falta o escasa señal de internet, para entrar a ella en la facultad, así como ya se mencionó, por la falta de recursos tecnológicos; otras veces por la falta de habilidad como docente, para trabajar con la plataforma; o bien para subir y revisar los archivos que se utilizarían para el curso. Otra debilidad para el docente fue la falta de un asistente o persona de servicio social, para apoyar en las tareas correspondientes a la implementación de l estrategia. Estos son algunas de las debilidades que son elemento de análisis en la práctica docente y que se requieren fortalecer para brindar mejores oportunidades en la enseñanza y en el aprendizaje.

Sugerencias. Con base en las ideas anteriores se presentan algunas sugerencias para los estudiantes y la reflexión en la enseñanza. Para aprovechar las experiencias de los estudiantes, se recomienda lo siguiente:

Para los estudiantes:

Aplicar los conocimientos en otras situaciones. Dar continuidad a las temáticas abordadas, con otro enfoque o desde otra perspectiva. Con los productos concluidos, elaborar ponencias. Y presentarlas en eventos

académicos como son Congresos, foros, círculos de presentación de productos, entre otros.

Es un referente para los proyectos de investigación u otras Experiencias educativas, según el interés de cada estudiante.

Para los profesores:

Autoevaluar su práctica docente. Elaborar artículos o ponencias y presentarlos en eventos académicos como son Congresos,

foros y otros. Sistematizar sus Experiencias Educativas. Compartir sus experiencias en academia. Promover el Proyecto- aula, como una estrategia que favorece la innovación educativa. Buscar alternativas de solución en las estrategias de enseñanza y aprendizaje para lograr

aprendizajes reales en condiciones reales. Solicitar a las autoridades correspondientes, personal de apoyo para la aplicación de

proyecto. El apoyo puede ser a través de las prácticas o prestadores de servicio social. Porque no siempre los directores los autorizan.

Conclusión Para cerrar con el presente escrito, se dice que fue una experiencia al principio demasiado estresante, al llevar a cabo el diseño instruccional, por los términos y conceptos empleados, así como la falta de claridad en los mismos; sin embargo con el paso del tiempo al irlo reconstruyendo y con la asesoría necesaria se fueron aclarando algunas dudas, en su elaboración. En cuanto a la Aplicación, la reflexión que como docente queda, es que sí se puede innovar, siempre y cuando haya actitudes fundamentales como la apertura, tolerancia, disposición, compromiso, responsabilidad y paciencia entre otras. Porque como profesores generalmente se tiene un dominio conceptual, y no siempre procedimental y actitudinal; o bien, los contenidos conceptuales se dominan, sin estar a la vanguardia de los mismos. Por ello para que el académico sea congruente con los

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lineamientos de la educación integral tiene que saber, saber hacer, saber ser y saber convivir con los demás. Asimismo favorecer esos aspectos en los estudiantes. En la aplicación, también se identificó que el propio profesor se enfrenta a retos Cognitivos, que surgen a partir del interés de los estudiantes y que debe darles los andamiajes adecuados para superar la inquietud de los mismos; por ello tiene que involucrarse en procesos de nuevos conocimientos teóricos, de investigación y uso de las TIC´S, que en ocasiones, existe cierta resistencia por la brecha general existente entre alumnos y maestros. Sin embargo la solución puede ser a través, nuevamente, del cambio de actitud por parte de los docentes. Sin perder de vista que también se requiere un tiempo considerable para el diseño y aplicación de la propuesta del Proyecto- Aula, que requiere de dedicación y esfuerzo. Por otro lado, se reflexionó sobre los resultados obtenidos, que en su mayoría fueron satisfactorios, sin embargo se requiere de mayor trabajo en uso de las TIC´S y la plataforma de EMINUS. Así como hacer llegar comentarios a los responsables de esta última, para darles mayor utilidad académica, que haya mayor comunicación en menor distancia y tiempo entre docentes y estudiantes. Para favorecer redes entre estudiantes y académicos, se limita en esos aspectos y se ve como una herramienta administrativa e institucional. Como Académico, la plataforma EMINUS, genera mayor inversión de tiempo al tener que cargar varias veces la misma información en una misma Experiencia Educativa, y por si fuera poco, tener que hacerlo para un mismo grupo, cuando los estudiantes están divididos en la propia plataforma. También se considera una reflexión en la práctica docente porque en ocasiones existen factores externos o institucionales con los que se deben cubrir, y no están al alcance de los profesores, para lograr un mejor desempeño en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Lo mismo ocurre con los recursos tecnológicos cuando no están al alcance de los docentes y estudiantes, los proyectos se pueden ver limitados en su aplicación. Por último, se piensa que el Proyecto- Aula es una excelente opción para estar a la vanguardia en los procesos de enseñanza y aprendizaje; para promover la cultura de la investigación; integrarse en la sociedad del conocimientos; producir y generar conocimientos a partir de la propia práctica docente; gestionar las nuevas necesidades institucionales; ayudar a los estudiantes a valorar su identidad profesional en el campo laboral y ante la sociedad con la resolución de problemas en la vida profesional, académica, personal y social; entre otras bondades; siempre cuando se cuenta con la capacitación necesaria, la infraestructura adecuada y los recursos mínimos.

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