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I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE UBATE

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VERSIÓN: 03

FECHA: 30-OCTUBRE-2012

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“SISTEMA INSTITUCIONAL DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y PROMOCION DE LA ENSU”

DE LOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, MEDIA Y PFC

“EVALUAR PARA ENSEÑAR Y APRENDER MEJOR”

Contenido INTRODUCCION .............................................................................................................................. 3

1. ENFOQUE CONCEPTUAL ..................................................................................................... 4

1.1 MARCO REFERENCIAL .......................................................................................................... 4

1.2 LA EVALUACIÓN DESDE NUESTRO ENFOQUE SOCIOCRÍTICO. ............................... 5

1.2.1 Principios de la evaluación socio crítica ............................................................................ 6

1.2.2. Herramientas de la evaluación socio crítica: ................................................................... 6

1.3 LA EVALUACION COMO MEDIACION ................................................................................ 6

1.3.1 Responsabilidades de los actores de la evaluación como mediación .......................... 7

2. PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA ENSU....................................................................... 8

2.1 PROPÓSITOS DE LA EVALUACION. ................................................................................... 8

2.2 ¿QUÉ SE EVALÚA? ................................................................................................................ 9

2.2.1 CONCEPTO DE COMPETENCIA ....................................................................................... 9

2.3 ¿QUIENES EVALUAN? ......................................................................................................... 10

2.4 ¿CÓMO SE EVALUA? ............................................................................................................ 11

2.4.1 Autoevaluación ..................................................................................................................... 11

2.4.2 Co-evaluación ....................................................................................................................... 11

2.4.3 Hetero-evaluación ................................................................................................................ 12

2.4.4 Para-evaluación .................................................................................................................... 12

2.4.5 Meta-evaluación ................................................................................................................... 13

2.5 CRITERIOS DE EVALUACION ............................................................................................. 13

3. ESCALA VALORATIVA E INFORME DE EVALUACIÓN ................................................ 14

3.1 PREESCOLAR ......................................................................................................................... 14

3.2 BÁSICA Y MEDIA ................................................................................................................... 14

3.3 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ...................................................... 15

3.4 VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO PARA BASICA, MEDIA Y PROGRAMA DE

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA: ....................................................................................... 16

4. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES. ............................................................................... 17

5. ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE

LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR. ............... 18

5.1. COMITÉS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ................................................................. 18

5.1.1 Comité de evaluación .......................................................................................................... 18


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5.1.2 Comisión de promoción. ..................................................................................................... 19

5.2 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS DE DIFICULTAD DE LOS ESTUDIANTES ............................................ 21

5.2.1. Apoyos internos: .................................................................................................................. 21

5.2.2 Apoyo del área de Orientación Escolar: ........................................................................... 21

5.2.3 Tareas de refuerzo de aprendizajes en general .............................................................. 22

5.2.4. Atención a las competencias no alcanzadas en Básica y Media ................................ 22

5.2.5 Atención a estudiantes reiniciantes: Son los estudiantes que no alcanzaron las

competencias referidas y por ello no fueron promovidos al finalizar el año escolar .... 23

5.2.6. Atención a evaluaciones no presentadas y/o a las competencias no alcanzadas en

PFC o para estudiantes por traslado. ............................................................................... 23

6. PROMOCION ESCOLAR ...................................................................................................... 24

6.2. PROMOCIÓN DE LOS EDUCANDOS .............................................................................. 24

6.2.2 Promoción anticipada de grado: ........................................................................................ 25

6.3 PROMOCIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ................... 25

6.4 REQUISITOS INSTITUCIONALES ESPECIALES Y DE LEY PARA LA PROMOCIÓN.

....................................................................................................................................................... 26

7. INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN ............................ 26

8. ACCIONES DE CUMPLIMIENTO A LOS PROCESOS EVALUATIVOS ......................... 27

9. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCION

DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA

EVALUACION Y PROMOCION ................................................................................................... 28

10. RESPONSABILIDADES DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR. .......................... 28

10. 1 DE LOS ESTUDIANTES .................................................................................................... 29

10.1.1 Derechos del estudiante.................................................................................................... 29

10.1.2 Deberes del estudiante...................................................................................................... 29

10.2. DE LOS PADRES DE FAMILIA ......................................................................................... 29

10.2.1 Derechos de los padres de familia. ................................................................................. 29

10.2.2 Deberes de los padres de familia o acudiente ............................................................... 30

11.REGISTRO ESCOLAR ............................................................................................................ 30

12. CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO. ..................................................................................... 30

13. GRADUACIÓN. ........................................................................................................................ 31

14. MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

CONSTRUCCION Y MODIFICACIONES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE

EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES .................................................................................... 31

15. MODIFICACIONES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. .................... 31


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INTRODUCCION

Reconocemos que históricamente la evaluación ha tenido un carácter punitivo, generando repitencia, demostrado que son medidas pedagógicamente ineficaces que provocan la desmotivación, la pérdida de autoestima por parte de los estudiantes, la deserción escolar y perjuicios morales y económicos a los padres de familia. Por estas razones, las autoridades educativas, el Estado, la familia y la sociedad están llamadas a superar los efectos nocivos de la evaluación y a convertirla en una oportunidad más para el aprendizaje”. La Escuela Normal como institución formadora de formadores, en un proceso de lectura critica a las prácticas que realiza referidas a la evaluación del aprendizaje, encontró en el 2004 la necesidad de construir un planteamiento acorde con lo fundamentado en el enfoque y el modelo pedagógico. Formuló una propuesta que puso a prueba la aplicación, para que sea horizonte de trabajo que oriente las acciones referidas a la evaluación del aprendizaje. Esta perspectiva, es la base para la formulación y ajustes de lo requerido por el nuevo decreto de evaluación expedido por el Ministerio de Educación Nacional En esta perspectiva compartimos como pertinente la pregunta y su respuesta que formula el profesor Pablo Romero Ibañez (2009)"¿Para qué nos hacemos maestros? Justamente para el que está en problemas, para el que no tiene motivación de estudiar, para el que no hace tareas, para el indisciplinado, para el que no se lo aguanta nadie, para ese estudiante, nos hacemos maestros; por eso, tiene sentido, ser maestro, porque somos capaces de transformar al individuo egoísta y perezoso, en un mejor ser humano, en un sujeto social que se ama a sí mismo, ama a los demás, al mundo y al conocimiento; pero, gracias a un maestro, ese estudiante que se daba por perdido o reprobado, ahora: es crítico, creativo y fundamentalmente un sujeto ético, gracias a un ser humano que se hizo maestro podemos pensar una mejor sociedad de la que tenemos en la que todos cabemos. No solamente es para atender a los estudiantes que están dispuestos a aprehender, que manifiestan deseos de superación, motivación, que gozan de una tradición académica familiar o un contexto sociocultural significativos, sino para todo aquel niño, niña o joven que como sujetos de derecho ven en la educación y en la escolaridad la posibilidad de seguirse potenciando como humanos. Si bien con ellos la tarea es más llevadera, el sentido de ser maestro incluyente es para atender a los niñas, niños y jóvenes reconocidos como sujetos diversos. El reconocimiento a la dinámica histórica de la ENSU, ha sido posible por su capacidad de interlocución en diferentes escenarios y entre múltiples sujetos de saber para argumentar y responder por la construcción de conocimiento pedagógico. A propósito de los procesos de renovación de la acreditación y verificación de calidad, las interacciones y producción de saberes desde nuestro Modelo Pedagógico Integrador incluyente, con enfoque socio-crítico, se han consolidado y han dinamizado compromisos que enriquecen nuestro quehacer pedagógico, plasmado en acciones y procesos que aportan al desarrollo humano integral de los estudiantes Ensuistas. Así que este documento contiene un planteamiento conceptual correspondiente al enfoque y modelo formativo, los criterios y propósitos, la escala valorativa, las acciones y estrategias de seguimiento y las maneras de promoción, entre otros en la ENSU.


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1. ENFOQUE CONCEPTUAL

1.1 MARCO REFERENCIAL

El planteamiento filosófico de “Educar para la libertad, la participación y el desarrollo comunitario” implica asumir la evaluación escolar en los paradigmas humanista y socio-crítico que plantean la evaluación como un medio de formación de la conciencia relacional del sujeto, de modo que le permita integrar la reflexión sobre sus propios avances, errores y posibilidades a sus propias formas de aprehender, de desarrollar el pensamiento y de comunicarse. La evaluación no es sobre el sujeto que aprende sino con el sujeto que aprehende, a través de procesos interactivos con el mundo de la vida, del cual la escuela es parte en un ámbito que no es de producciones individuales, ni de sujetos que puedan tener la totalidad, pero si la globalidad del saber. Evaluar es hacer un pare para apreciar la calidad de las experiencias educativas que propiciamos a la nueva generación(Flores 1999). Se toma distancia para evaluar los procesos de interacción comunicativa propios del acto pedagógico y para evaluar los productos o las producciones de las acciones formativas que devienen del carácter de las interacciones constituyentes del modelo pedagógico que sustenta la práctica del maestro. Según Henry Giroux la evaluación debe sustentarse en una visión teórica en la cual el poder, la innovación y la acción humana se redimensionen desde una actitud crítica frente al pensamiento, la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación de procesos tiene como propósito describir, identificar, apreciar, valorar el desarrollo de una acción o de una serie de acciones, puede ser entendida como una acción sistemática sobre la práctica y debe realizarse de manera continua. La evaluación debe dar razón del estado de desarrollo del sujeto en sus múltiples inteligencias y dimensiones. Por lo anterior se requiere el uso de instrumentos de seguimiento como: portafolios, diarios pedagógicos, archivos de procesos, cuadernos y otros que permitan hacer descripciones evaluativas de los logros alcanzados mediante registros llevados por el maestro formador y por el estudiante. La evaluación de resultados permitever el estado en que se encuentran los procesos de formación de las diferentes dimensiones que componen el desarrollo del sujeto (niño-niña, joven, maestro-maestra), los instrumentos que se utilizan permiten que se realice en forma masiva. Para esta evaluación ayudan las matrices como la de evaluación Integral por dimensiones de desarrollo del ser humano. La evaluación es un ejercicio integral e integrador donde los sujetos participantes en el proceso formativo (estudiantes, maestros, maestras, madres, padres y/o acudientes) en relación con el contexto, se construyen mutuamente, en tanto que se llega al acto educativo con una intuición particular de logros, con implicación no solo sobre los logros y competencia por alcanzar por el estudiante, sino sobre los logros y competencias del desarrollo humano y profesional del maestro y los aportes que hace la familia al desarrollo del hijo o hija. La evaluación no puede ser el ejercicio aislado de cada maestra o maestro desde el área que está orientando, sino el resultado concertado de los participantes y orientadores de la acción formativa fundamentada significativamente en la praxis argumental del maestro. (CCFD ENSU 2003)


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Haciendo de la evaluación un proceso de acción-reflexión donde tomemos conciencia de la importancia del aprendizaje significativo como lo propone Ausubel, y lo retoma Teresa León (Foro regional de evaluación, Ubaté 2008) que los motive a prepararse en la vida y para la vida, construyendo su propio proyecto a largo plazo. Concebimos la evaluación como una herramienta pedagógica y un componenteesencial de la enseñanza y el aprendizaje, por tanto es necesario proscribir yeliminar de raíz de toda práctica pedagógica la evaluación punitiva y sancionatoria. La evaluación no puede ser un instrumento discriminatorio entre los quesuperaron la prueba y los que no, sino una herramienta pedagógica quecontribuya a que todos los estudiantes sean exitosos en el logro de los fines yobjetivos del proceso educativo. La evaluación en la ENSU desde el modelo pedagógico integrador incluyente con enfoque socio-critico, se define como el proceso de acción y seguimiento permanente para apreciar, valorar, estimar y emitir juicios sobre los desarrollos y resultados para orientar, perfeccionar y mejorar la calidad mediante la toma de decisiones que genere cambios continuos y conduzcan al más alto grado de calidad y que conlleven a la autorregulación con la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa, concretando proyectos para determinar los niveles de logros alcanzados sobre los desempeños descritos, como las circunstancias internas y externas que afectan los logros. Este planteamiento lo hacemos en el ámbito de una concepción de calidad de la educación entendida como “el conjunto de condiciones básicas que aseguren que los niños, niñas y jóvenes puedan ingresar al sistema educativo, permanecer en él y progresaren su desarrollo humano integral, en las esferas Cognitiva y Metacognitiva, Comunicativa, Biofísica, Ético-Valorativa, Social, Afectivo, Lúdico-erótica, Espiritual y Productiva. Esta premisa supone una concepción compleja de la calidad, que va mucho más allá de las evaluaciones de conocimientos e incluye la perspectiva de los derechos humanos en toda la gestión escolar. En este sentido la calidad de la educación se relaciona con la construcción de sujetos como ciudadanos activos, respetuosos, capaces de desarrollar procesos de alteridad y reconocimiento del otro, y garantes de los derechos humanos. La calidad de la educación entonces, no es sólo una preocupación cognoscitiva, es también una preocupación práctica y ética que en el desarrollo de la política pública educativa tiene que ver con todas las acciones y programas que dignifiquen la vida de los seres humanos.

1.2 LA EVALUACIÓN DESDE NUESTRO ENFOQUE SOCIOCRÍTICO.

Fomenta la crítica del papel productor y constructor de conocimientos de la escuela. Considera el contexto como referente para la construcción de conocimiento. Establece objetivos definidos mediante el diálogo con la comunidad. El MAESTRO es intelectual crítico y reflexivo, es agente del cambio y de transformación social.


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1.2.1 Principios de la evaluación socio crítica

1. Requiere información frecuente para mediar e implicar al estudiante. 2. Orienta al mejoramiento como implicación del estudiante: asume el conflicto, no

lo oculta, no lo elimina; lo transforma en posibilidades de desarrollo. 3. Previene e indaga por fuentes de conflicto y posibilidades de desarrollo. 4. Asume a la persona como totalidad en interacción: revela significados del

estudiante y educador. 5. Forma conciencia reflexiva individual y colectiva 6. El reto de la evaluación es implicar al estudiante en su mejoramiento continuo. 7. Promueve el desarrollo de la persona desde las dimensiones del ser y el

desarrollo humano integral. Promueve la capacidad para hacer meta cognición

1.2.2. Herramientas de la evaluación socio crítica: Observación: Acción sistemática intencionada de mirar más allá de lo evidente para encontrar regularidades, estilos de proceder, forma de establecer relaciones. Diálogo: Ceder gradualmente la palabra al estudiante para que sea el gestor de un diálogo que va internalizando. Pregunta: Asumir la pregunta como un recurso propio para aprender a interrogarse sobre y deber ser del conocimiento y sobre sus formas de conocer. Reflexión: Pensamiento profundo sobre regularidades, inconsistencias, diferencias para tomar conciencia sobre los aprendizajes.Actuar: para asumir compromisos y formas de autorregulación.

Observar: focalizar para

comprender, explicar

y direccionar

Reflexionar: pensar lo

regular, lo consistente,

lo singular

Dialogar: Ceder la palabra

para internalizar

Preguntar: Sobre

saber y

sobre sí mismo

Actuar: para asumir

Compromisos *

Figura Nº1, Retomado de la Evaluación como mediación y *1

1.3LA EVALUACION COMO MEDIACION2 Esel acompañamiento o conducción de los procesos en el aula o en el entorno. Es un proceso donde el docente toma una posición cercana al estudiante al ser una conciencia reflexiva para dos, con autonomía, autorregulación y comprensión de la forma como aprende la persona.Retoma el conocimiento que adquiere de sí 1SUAREZ, Pedro. LATORRE, Helena. La evaluación como mediación, 1999 * anexo acordado en

reunión del Colectivo de evaluación ENSU 2009

2 LATORRE, Helena, SUAREZ, Pedro. La evaluación como mediación


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mismo en relación con el contexto que le rodea para aportar a su proyecto de vida e intervenir en la construcción de un sistema de aprendizaje y del nivel del logro deseable donde los participantes del proceso apropien una cultura de mejoramiento, enraizada en su manera de proceder, conociendo los mecanismos, estrategias, dificultades y errores al aprender; el obtener información sobre procesos contribuye para la toma de decisiones. El lema es “Evaluar para enseñar y aprender mejor” y su función didáctica es mejorar los procesos de enseñanza mediante la Evaluación Formativa que debe ser integrada en el proceso de enseñanza sin dejar de atender la diversidad desde una perspectiva de educación incluyente. Retoma a la personacomo unsujeto integral, capaz de conocer, sentir einteractuar en beneficio propio y del colectivo para generar transformaciones a: la Sociedad,dentro de un proceso de reconstrucción y transformación; alConocimientocomo proceso de construcción activa;a la Pedagogía donde el maestro promueve un alto nivel de calidad en el logro para todos; y a la enseñanza como laconstrucción mediatizada por la ideología y por la interacción social e histórica del mundo. La evaluación desde el modelo socio critico es una investigación y no simplemente un instrumento que comprende las características del proceso (vs) explicación causal de dificultades y fortalezas.Es un ejercicio ético en el que están implicados seres humanos, hay responsabilidad conjunta de los diferentes actores y una justa relación con la singularidad de la persona.Es una unidad con el aprendizaje, es flexible y dinámica como un acto humano.

1.3.1Responsabilidadesde los actores de la evaluación como mediación

1. Estudiante: Quien toma una actitud reflexiva y crítica frente a sí mismo, a los demás y a su realidad, haciendo reflexiones Meta-cognitivas. Realiza una lectura sobre sí mismo, de su proceso, del aprovechamiento al máximo de sus posibilidades manteniendo una atención adecuada para avanzar y trascender, siendo un sujeto con capacidad autorregulatoria.

2. El maestro:Conoce a cada uno de sus estudiantes, comprende que ningún estudiante tiene porque parecerse a los demás, no hay estudiantes torpes e inteligentes, lo que hay son seres humanos con intereses, ritmos y estilos de aprendizajes diferentes. Valorar el avance particular de cada estudiante. La motivación es fundamental en el fortalecimiento de la autoestima y sentido de pertenencia que sin duda, permite que los estudiantes aprendan con mayor facilidad. Recordemos: a mayor autoestima, mayor posibilidad de aprendizaje, y a menor autoestima, mayor dificultad en el aprendizaje.

Es quien debe conocer el proceso que realiza y el saber que orienta en: representación, transposición, adecuaciones, asociaciones, recursos reflexivos y otros. Comprender cómo aprende el otro al ser su interlocutor, al tratar de entender sus argumentos, explicaciones, errores, asociaciones….La mediación del docente hacia la persona que aprende con el fin de orientar su mejoramiento continuo y la adquisición de una cultura reflexiva y de confrontación. Las pautas de actuación del maestro para mediar en el contexto en el que se encuentre inmersos y lograr una valoración que fundamente su acción y su proyección. Quien da a conocer, comparte y negocia con el estudiante los logros y competencias previstos para el año o bimestre, establece sobre las intensiones,


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estrategias y maneras de evaluar y acompaña a los estudiantes en el mejoramiento continuo. 3. Padres de familia y/o acudiente: Compromiso y acompañamiento de los padres en la definición del sistemainstitucional de evaluación y en el proceso formativo y evaluativo del estudiante, atendiendo las sugerencias y llevando a la práctica los compromisos adquiridos. Ser un mediador del proceso. Compartir con el maestro las particularidades, expectativas, intereses, motivaciones y características el niño, niña o joven frente a los deseos de saber y de ser. La Evaluación entonces, es el estímulo más importante para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje implícito a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo deben hacerlo. “En la formación profesional, la evaluación necesita ser pensada no como una comparación entre individuos, sino como un “proceso de recolección de evidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante hacia los desempeños requeridos o establecidos en un estándar o un resultado del aprendizaje” Por consiguiente, la evaluación debe completar dos requerimientos necesarios: aquel que mide la competencia, y aquel que tiene un efecto beneficioso sobre el proceso de aprendizaje”3

Hacer

Mostrar

Saber cómo

Saber

Impacto

Calid

ad p

rofe

sion

al

Modificado de Miler G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance.Academic Medicine (Supplement) 1990, 65:S63-S67

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Aplicación

Aprendizaje

Com

port

amie

nto

Cono

cim

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o

Eval

uaci

ón

Figura nº 2. Evaluación como mediación4

2. PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA ENSU

2.1 PROPÓSITOS DE LA EVALUACION.

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional: 1. Establecer el estado del desarrollo integral del estudiante en cada una de las dimensiones: Cognitiva y Metacognitiva, Comunicativa, Biofísica, Ético-Valorativa, Social, Afectivo, Lúdico-erótica, Espiritual y Productiva. 2. Determinar la obtención de los logros y competencias definidas en el Proyecto Educativo Institucional.

3ibid

4Ibid


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3. Identificar en los estudiantes características personales, intereses, ritmos de desarrollo, estilos de aprendizaje y el saber acumulado del estudiante para valorar sus avances. 4. Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error, de la experiencia. 5. Proporcionar al docente información para orientar o consolidar sus prácticas pedagógicas que evidencien el Modelo Pedagógico Integrador incluyente. 6. Construir y producir conocimiento que requiera la comprensión e interacción con el entorno, para definir el avance en la construcción, apropiación y comprensión del conocimiento. 7. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades o desempeños superiores en su proceso formativo. 8. Plantear logros por estándares y competencias en cada área para el proceso de formación integral del sujeto. 9. Contribuir a la toma de decisiones para orientar los procesos y lograr resultados que expresen criterios de calidad. 10. Establecer orientaciones que comprometan a los estamentos de la sociedad educadora, con los propósitos formativos. 11. Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.

2.2 ¿QUÉ SE EVALÚA? Los procesos evaluativos que se adelantan en la ENSU, corresponden a la evaluación de la enseñanza, del aprendizaje, del currículo y de la institución. Cabe resaltar que en este documento acentuamos sobre la evaluación delas competencias del aprendizaje.

EVALUACION DEL CURRICULO

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

PROYECTO EDUCATIVO

EDUCABILIDAD

ALUMNO

PROYECTO

DE VIDA

EVALUACION DE LA INSTITUCION

Gestión.

Organización

Campos:

Inter e Intrapersonal

Componentes

pedagógicosSubproyectos

Componentes y Gestión

Plan de estudios Plan de mejoramientoDIDACTICA

EVALUACIÓN

Enseñabilidad

EVALUACION DE LA ENSEÑANZA

Profesionalismo

EQUIPO DE

AULA

PLANEACION

DIDACTICA

EVALUACIÓN

PROFESOR

Actores (Estamentos de la comunidad ed.)

EVALUACION EDUCATIVA

2.2.1 CONCEPTO DE COMPETENCIA

Las competencias son modos de actuar, evidenciar y potenciar el ejercicio del ser integral, que enfrenta con sentido problémico su contexto. Son oportunidades de desarrollo para llegar a un conocimiento desde las dimensiones del ser humano.

Componentes implicados en la competencia

SABER SER, SABER HACER, SABER APRENDER, SABER TENER. Estas se expresan en: aptitudes, actitudes, habilidades, destrezas. Que expresan la


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comprensión y apropiación del conocimiento en los diferentes contextos de actuación. Lo que se quiere es que el sujeto tenga la habilidad para desempeñarse en diversos contextos y situaciones para de esta manera favorecer el desarrollo integral logrando que los niños y jóvenes tengan la posibilidad de en la relación adaptación transformación, construirse como sujeto en una sociedad en permanente cambio, para lo cual se deben potenciar todas sus dimensiones a través de un trabajo articulado en el que el niño, la niña o el joven tengan la oportunidad de poner a circular los saberes adquiridos dentro y fuera de la escuela articuladoscon la realidad del contexto, para lo cual se deben tener en cuenta sus fortalezas, debilidades, intereses y experiencias

Competencias que se evalúan: Comunicativas Científicas Laborales Ciudadanas y Ambientales Financieras Biofísicos y corporales Éticas –axiológicas y espirituales Estéticas

Las competencias hacen parte del currículo y se explicitan en el plan de estudios organizados por niveles, núcleos y áreas como componente de las programaciones del año escolar.

2.3 ¿QUIENES EVALUAN?

Todos. En la evaluación todos los participantes de una comunidad social, educativa, administrativa o empresarial, son sujetos y objetos del proceso evaluativo. Una forma de exteriorizar los sujetos y objetos de la evaluación es a través de la aplicación de la autoevaluación, la hetero-evaluación, la co-evaluación, la para-evaluación, y la meta-evaluación. La experiencia institucional reconoce necesario fortalecer las propuestas de auto-evaluación y co-evaluación más allá de la hetero-evaluación. Por las particularidades de la organización curricular estructurada por niveles y por los núcleos, y teniendo en cuenta además la cantidad masiva de estudiantes en los grupos clase, se establece el que para cada nivel o núcleo queda determinado evidenciar en la cotidianidad pedagógica y en los registros de clase, que el maestro está promoviendo y haciendo implementación de estas formas de evaluación (hetero-evaluación, auto-evaluación y co-evaluación) con sus estudiantes,reconociendo la validación que se tiene o asigna en el conjunto del acumulado para el informe final del bimestre. Las otras dos formas evaluativas consideradas, como la meta y la para-evaluación, aunque se dan en la vida institucional, se convierten en un reto a incorporar en el proceso de evaluación del aprendizaje. La aplicación de estas dos formas son más correspondientes a la propia mirada pedagógica del docente o el equipo docente y su realización hace parte de los diarios de campo o las actas de las reuniones de nivel núcleo o área.


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Los padres de familia y/o acudientes participaran de manera cualitativa en el proceso de co-evaluación de los estudiantes para su desarrollo humano integral, a través de su apoyo y cumplimiento del Manual de Convivencia

2.4¿CÓMO SE EVALUA?

Los procesos de evaluación del aprendizaje contemplan las formas de la autoevaluación, la co-evaluación, la hetero-evaluación, la para-evaluación y la meta-evaluación.

2.4.1 Autoevaluación

Es un proceso de autocrítica que permite la reflexión y el análisis sobre la propia realidad. Su práctica constante, forma hábitos de autovaloración, auto respeto, auto estima y sentido de pertenencia. Diversos autores, entre esos Popper, consideran que realizamos más progreso al reflexionar sobre nuestros errores que al descansar en nuestras virtudes. Existen diversas formas de hacer autoevaluación; por ejemplo, en privado o en público, libres de datos externos o con referentes externos, sin esquemas, talleres o modelos o con una matriz determinada, con un orientador, instructor o guía o sin ningún referente profesional. Estas y muchas formas de autoevaluación se pueden aplicar en nuestra cotidianidad académica y afectiva. Los sujetos que han practicado la autoevaluación confiesan que este ejercicio los ha transformado en seres humanos pluralistas, tolerantes, ecuanimes, sensibles, flexibles y abiertos a múltiples concepciones ideológicas, políticas, culturales y religiosas. La autoevaluación no sólo es una necesidad educativa y laboral; es un derecho académico y afectivo de todo ser humano que interactúe en un grupo social.Para que el proceso de autoevaluación tenga credibilidad y contribuya a la formación de la autonomía, es fundamental acordar y compartir con los estudiantes durante el bimestre, criterios y diseño de instrumentos que recojan y muestren los resultados más allá de la opinión.

2.4.2Co-evaluación

Cuando varios sujetos o actores se evalúan entre sí, se dice que allí, hay una co-evaluación. La co-evaluación permite que los sujetos participantes aprendan a respetar y valorar al otro en forma objetiva y plural. Este compromiso de valoración necesariamente nos confronta a nosotros con el otro como seres humanos únicos e irrepetibles que tenemos mucho que dar y recibir. Las personas que no han practicado esta dinámica de evaluación, cuando lo hacen por primera vez se muestran nerviosos y subjetivos en sus apreciaciones, confunden lo personal con lo que se está evaluando; sin duda esta dinámica nos hace crecer en comunidad y comprender el sentido de la convivencia. Al igual que para la autoevaluación, para la cooevaluación se acordarán criterios e instrumentos a utilizar, diseñados por los niveles, núcleos y áreas, compartidos con los estudiantes, de manera tal que orienten y recojan los procesos de modoconsciente y dejen acordado en qué se debe mejorar. Esta forma de evaluación, tiene referencia al énfasis que tiene el trabajo colaborativo. Esta resulta, de la mirada evaluativa generada por los propios miembros de los equipos de trabajo y la mirada de los padres de familia.


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2.4.3 Hetero-evaluación

Esta es la modalidad más conocida, puesto que se trata de la evaluación que una persona envestida de poder le hace a otra; pero a su vez, este sistema de evaluación implica un alto grado de responsabilidad por parte de quien planea, diseña y aplica la evaluación. Una evaluación mal redactada, incoherente, con preguntas ambiguas o elementos conceptuales y prácticos no estudiados, atropella y genera desmotivación en los implicados en el proceso. Sin duda, toda hetero-evaluación necesita de una meta-evaluación para evitar injusticias o arbitrariedades en el proceso; consultar, pedir sugerencias, solicitar observaciones críticas, permitir la acción de un evaluador externo o par académico en nuestras planeaciones y diseños de evaluaciones es un hábito sano y constructivo que beneficia tanto al docente como a sus estudiantes. Los criterios y formas de heteroevaluación se concertan con los estudiantes y ello quedará como registro institucional a cumplir. Valoración porcentual dado a la autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación: Dentro del bimestre cada una de estas tres formas: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación tendrán un reconocimiento máximo en porcentaje así: Autoevaluación 20%; coevaluación 20%, heteroevaluación un 60 %, este 60% lo constituirán las diferentes acciones y estrategias utilizadas para valorar los aprendizajes de los estudiantes y se reconocerá un 40%, el 20% restante un test disciplinar o interdisciplinar tipo pruebas SABER elaborado por el docente o equipo docente del área o núcleo. Para la autoevaluación y coevaluación el equipo docente definirá participativamente una rejilla que contiene los criterios de calificación y sean acuerdo para el nivel núcleo o área. Estos acuerdos serán presentados a concejo académico para su reconocimiento. Para la heteroevaluación los docentes dejaran definidos al principio del bimestre los criterios y las formas de evaluación con sus estudiantes y serán parte del acuerdo pedagógico. Para el PFC el test tipo saber pro; que se aplique se hará dentro del semestre en el segundo corte y tendrá un valor máximo del 50%. El test será elaborado por el equipo docente de PFC. Este consenso debe quedar registrado en los acuerdos pedagógicos.

2.4.4 Para-evaluación

Todo proceso de evaluación que va más allá de la simple comprobación se le llama para-evaluación. En la para-evaluación (para = junto a, al lado) se desarrollan juicios de valor que trascienden los “llamados buenos resultados”; por lo tanto se revisa y se analizan todas las variables posibles de un programa, experiencia o fenómeno educativo para determinar su coherencia en relación con los estándares de desempeño de un estudiante (SANTOS, 1995). Recordemos, que en un proceso de evaluación podemos aparentemente lograr buenos resultados y a su vez ser inútiles las técnicas, instrumentos, métodos o sistemas de evaluación empleados; revisar cuidadosamente con qué se está evaluando, es decir, revisar los estándares de contenido y los estándares de oportunidades, y observar cuáles son en esencia los estándares de desempeño


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que nuestros estudiantes manejan, es desarrollar experiencias de para-evaluación. La para-evaluación se hace en las reuniones de nivel, área o de núcleo entre los docentes teniendo como base los resultados académicos y las experiencias evaluativas de los docentes en la relación educabilidad-enseñabilidad.

2.4.5 Meta-evaluación

Todo compromiso con la evaluación es un compromiso con la complejidad; por lo tanto, es necesario evaluar la calidad de la evaluación en su planeación, diseño, proceso y resultados. El término “meta-evaluación” fue acuñado por M. Scriven. En la meta-evaluación se establecen criterios, códigos, referentes o variables que permitan evaluar los mecanismos de evaluación para valorar y analizar el rigor del proceso, para determinar la coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa, para detectar planteamientos indebidos en la evaluación, y para comprender todo el proceso desarrollado en la evaluación. La meta-evaluación nos permite mejorar la planeación, el diseño y la aplicación de las pruebas evaluativas que en la cotidianidad escolar desarrollamos. Aplicar ejercicios permanentes de meta-evaluación nos lleva a obtener excelentes resultados en la para-evaluación; ambas están íntimamente ligadas y se complementan en sus aplicaciones cotidianas. La hace el maestro en ejercicio y/o formación en su cotidianidad cada vez que desarrolla un proceso evaluativo y revisa los resultados de las pruebas aplicadas en relación con las intenciones frente al modelo formativo institucional y el concepto de evaluar para mejorar. La evaluación se convierte en auto reflexión para el mejoramiento del que hacer pedagógico del maestro y garantía del aprendizaje y se expresa en los índices de promoción de los grupos que atiende.

2.5 CRITERIOS DE EVALUACION

Siendo la evaluación un proceso permanente y continuo requiere: 1. Ser clara, oportuna, concertada y coherente en la mediación que realiza. 2. Pertinente con las metas, INTERESES Y NECESIDADES de formación de la persona respecto a la gestión, construcción, apropiación y trasmisión del conocimiento. 3. Promover compromiso, responsabilidad, puntualidad, vivencia de los valores como el respeto reciproco (con el otro del mundo), la solidaridad la corresponsabilidad en las acciones. 4. Promover la excelencia en las acciones y trabajos que evidencian las competencias alcanzadas. 5. Dinámica al atender las expectativas y demandas del proceso evaluativo. 6. Generar la participación activa en las clases como escenarios de formación y desarrollo de competencias para el ejercicio de la práctica pedagógica. 7. Apuntar y atender a las necesidades de formación y al desarrollo humano integral 8. Construir y comunicar los logros y competencias de cada NUCLEO DE FORMACION y definir los estándares por nivel y por área.


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9. Ser un acto comunicativo y de los procesos lecto-escriturales pertinentes a cada asignatura, área y/o proyecto. 10. Ser responsable para apuntar al mejoramiento de la calidad y a la eficiencia del sistema escolar. 11. Ser interdisciplinaria y corresponder al Modelo Pedagógico Integrador con enfoque Socio-crítico 12. Tener un carácter procesual. 13. Apropiar los procesos evaluativos de Auto-evaluación, co-evaluación, hetero-evaluación y meta-evaluación. 14. Hacer uso de las TICs para el desarrollo de la creatividad y la innovación. 15. Conocimiento de los padres de familia sobre que ese evalúa y como se evalúa. NOTA: Estos criterios deben quedar registrados en el acuerdo pedagógico al inicio del año escolar o del semestre, incluso en el bimestre.

3. ESCALA VALORATIVA E INFORME DE EVALUACIÓN

3.1 PREESCOLAR

Se hará de acuerdo a las dimensiones del desarrollo formuladas para este nivel por el Ministerio de Educación Nacional y Asumidos por la institución.

3.2 BÁSICA Y MEDIA

La escala valorativa será cualitativa-cuantitativa y al finalizar cada uno de los cuatro períodos bimensuales del año escolar, los estudiantes, padres de familia o acudientes, recibirán un informe escrito de evaluación que muestran la descripción de las fortalezas, las debilidades o las acciones a emprender para mejorar, además de las valoraciones numéricas con su correspondencia en la escala nominal.

Los informes de evaluación mostrarán para cada AREA O ASIGNATURA (de la básica y media) el aprovechamiento de los educandos, mediante una escala dada en los siguientes términos:

VALORACIÓN CUALITATIVA

VALORACIÓN CUANTITATIVA

DESCRIPCIÓN

DESEMPEÑO SUPERIOR

4.6 a 5.0

Su desempeño en el área está por encima de lo esperado, es creativo y aplica excepcionalmente sus conocimientos y habilidades; propone siempre alternativas de solución, a interrogantes y problemas planteados; asume un comportamiento ejemplar; ejerce liderazgo permanente y aprovecha el tiempo en todo momento en forma útil y autónoma, en concordancia con la Misión Institucional y las herramientas


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requeridas para su proyecto de vida.

DESEMPEÑO ALTO

4.0 a 4.5

Su desempeño en el área está de acuerdo con lo esperado: es creativo y aplica eficientemente sus conocimientos y habilidades; propone generalmente alternativas de solución a interrogantes, problemas o situaciones planteadas; asume un comportamiento ejemplar; ejerce parcialmente liderazgo y aprovecha el tiempo en todo momento en forma útil y autónoma, en concordancia con la Misión Institucional y las herramientas requeridas para un proyecto de vida.

DESEMPEÑO BASICO

3.0 a 3.9

Su desempeño está de acuerdo con lo mínimo esperado, se le dificulta ejercer liderazgo, tiene aceptables niveles de compromiso.

DESEMPEÑO BAJO

1.0 a 2.9

No alcanza los logros ni competencias mínimos propuestos, presenta bajo nivel de compromiso, liderazgo y de apropiación de conocimientos.

Elresultado del área deviene de los promedios cuantitativos ponderados de las asignaturas que la CONFORMAN. NOTA: La Valoración para efectos de registro y control, se expresará dentro de la escala de 1.0 a 5.0 puntos. En caso de centésimasse aproximará a la decima por exceso o defecto. Esta aproximación la hará el docente antes de subir las valoraciones al SIGES en cada periodo,

3.3 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Los conceptos de evaluación de los estudiantes del Programa de Formación Complementaria se rigen por lo estipulado al respecto en este documento para la educación básica y media establecida en la Ley 115 y el Decreto 1290. Los grados 12 y 13 se cursan por semestres.

Cada semestre consta de tres cortes. Los dos primeros tienen un valor 35% cada uno, el final un 30%. De cada valoración de corte, la coordinación académica, hará reporte al área administrativa de sistemas, para el registro respectivo. La valoración final resulta del acumulado ponderado cuantitativo de los tres cortes. Al finalizar el semestre, será entregada la valoración final mediante boletín a cada estudiante con los espacios académicos y los créditos cursados de acuerdo al plan de estudios. La valoración cuantitativa responde a los desempeños de los estudiantes acordes con los créditos asignados para cada espacio académico. Estas valoraciones se expresan en promedios ponderado, así:

VALORACIÓN CUALITATIVA

VALORACIÓN CUANTITATIVA

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DESEMPEÑO SUPERIOR

47 a 50

Su desempeño en el espacio académico está por encima de lo esperado, es creativo y aplica excepcionalmente sus conocimientos y habilidades; propone siempre alternativas de solución, a interrogantes y problemas planteados; asume un comportamiento ejemplar; ejerce liderazgo permanente y aprovecha el tiempo en todo momento en forma útil y autónoma, en concordancia con la Misión Institucional y las herramientas requeridas para su proyecto de vida.

DESEMPEÑO ALTO

40 a 46

Su desempeño en el espacio académico está de acuerdo con lo esperado: es creativo y aplica eficientemente sus conocimientos y habilidades; propone generalmente alternativas de solución a interrogantes, problemas o situaciones planteadas; asume un comportamiento ejemplar; ejerce parcialmente liderazgo y aprovecha el tiempo en todo momento en forma útil y autónoma, en concordancia con la Misión Institucional y las herramientas requeridas para un proyecto de vida.

DESEMPEÑO BASICO

35 a 39

Su desempeño está de acuerdo con lo mínimo esperado, se le dificulta ejercer liderazgo, tiene aceptables niveles de compromiso.

DESEMPEÑO BAJO

0 a 34

No alcanza los logros ni competencias mínimos propuestos, presenta bajo nivel de compromiso, liderazgo y de apropiación de conocimientos.

NOTA:La calificación para efectos de registro y control, se expresará en términos de números enteros dentro de la escala de 0 (cero) a 50 (cincuenta) puntos. En caso de decimales se aproximará al entero más próximo por exceso o defecto.

PROMEDIO PONDERADO SEMESTRAL. Es el resultado de dividir la suma de los productos de las notas de cada espacio académico por su valor en créditos, entre la suma de los créditos que el estudiante curso en el semestre académico respectivo. PROMEDIO PONDERADO ACUMULADO. Es el resultado de dividir la suma de los productos de las notas de todos los espacios académicos cursados durante la carrera por su valor en créditos, entre la suma del total de créditos cursados.

3.4 VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO PARA BASICA, MEDIA Y

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA:

Se establece la valoración del comportamiento individual y social del estudiante como correspondiente a las vivencias de las competencias ciudadanas en coherencia con el horizonte institucional y las normas que regulan la convivencia establecida en el manual de convivencia. Se registrará bimestral o semestralmente. El Informe de valoración se hará teniendo en cuenta las escalas


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valorativas para la educación básica, media y el PFC. La valoración del comportamiento para la educación básica y media, hace parte del promedio bimestral y anual del estudiante tenido en cuenta para la promoción final del área que quedo con desempeño bajo por no alcanzar las competencias fijadas. En el PFC, en cada comité de evaluación correspondiente a cada corte se dará una valoración de comportamiento ciudadano con el objeto fortalecer la convivencia ciudadana y certificarla. El tutor de grupo dará la valoración del comportamiento, teniendo en cuenta:

1- Las competencias ciudadanas y criterios de formación que el coordinador de convivencia presenta a Consejo Académico para que las defina y apruebe.

2- Las observaciones registradas por coordinaciones y por docentes en el observador del estudiante.

3- El cumplimiento de los acuerdos de convivencia de los grupos de clase y el reporte del mediador de conflictos.

La valoración final del bimestre tendrá en cuenta la hetero, auto y coevaluación

4. PROCEDIMIENTOSY ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE

LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES.

Lo integral hace referencia a la promoción y consolidación de las dimensionesCognitiva y Meta-cognitiva, Comunicativa, Biofísica, Ético-Valorativa, Social, Afectivo, Lúdico-erótica, Espiritual y Productiva objeto de desarrollo, potenciación y valoración, desde las condiciones del contexto La evaluación en la ENSU se basa en estrategias para mirar la comprensión, análisis, discusión, crítica y en general, la apropiación de conceptos aplicables a desempeños pertinentes según las características y modalidades contempladas en todas y cada una de las áreas del conocimiento que son considerados en el plan de estudios.

En las modalidades de evaluación escritural se pueden emplear entre otras los siguientes procedimientos: Resumen, recensión (crítica o comentario de algún libro, periódico, revista, artículo, etc.), desarrollo de respuestas a preguntas o cuestionarios, informes parciales o finales sobre trabajos prácticos, elaboración de carteleras, afiches, artículos, cartas, poesías, autoevaluaciones escritas, esquemas o cuadros sinópticos, mapas conceptuales, construcción de párrafos, narraciones, cuentos, crónicas, reconstrucción de hechos, y otras.

En las modalidades de expresión oral a nivel evaluativo pueden trabajarse procedimientos, entre otros: Capacidad de expresión, comprensión y producción oral, explicación, justificación, argumentación, crítica, dramatización, debates, discusiones por grupos, exposiciones, juegos de roles.

En cuanto a la evidencia de transferencia o aplicación de conocimientos se pueden desarrollar las siguientes estrategias: Aplicar modelos, comprobar teorías, idear experimentos, establecer relaciones, deducir, imaginar, inventar modelos, diseñar y elaborar propuestas o proyectos, etc.

En la modalidad de observación y valoración de comportamientos con respecto a su formación ética y moral, la evaluación se debe dar teniendo en cuenta los aportes y desempeños a través del buen ejemplo, los buenos hábitos de estudio, la disciplina en el trabajo, el acato a las disposiciones contempladas en el manual de convivencia y en fin a la observancia de actitudes, aptitudes y modales que


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favorezcan la convivencia pacífica y el buen entendimiento, valorando y asumiendo como tal, las consecuencias de las actitudes comportamentales individuales y colectivas de una manera positiva o negativa con relación a los principios y valores éticos, morales y ambientales orientados hacia la convivencia con los demás y a las implicaciones que éstas tienen con respecto a daños y perjuicios a terceros, con el fin de que haya mediación y reparación mediante correctivos pedagógicos.

En la modalidad de desarrollo de habilidades y destrezas lúdicas, artísticas y tecnológicas es necesario implementar procesos de formación y mejora sistemática que determinen avances significativos que conlleven al ejercicio de desempeños evidentes y observables que sirvan como referentes a evaluar a través de tareas, aplicaciones, capacidad para seguir instrucciones, representaciones y demás actividades pertinentes que verifiquen dichos desempeños.

Lo importante en el asunto es saber escoger los procedimientos evaluativos propios de cada área del saber, teniendo en cuenta las necesidades de formación de los sujetos, el desarrollo de las inteligencias y dimensiones pertinentes para llegar a evaluar de una manera integral con el empleo de criterios de autoevaluación, co-evaluación y hetero-evolución permitiendo una información válida y confiable sobre los procesos formativos y cognoscitivos de los educandos de una manera continua y sistemática. Para el efecto es necesario estipular en cada planeación la competencia y hacerla conocer oportunamente a los estudiantes en términos de la modalidad a realizar para dejar constancia del hecho y así poderlo evaluar dentro del núcleo del saber correspondiente.

5. ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO PARA EL

MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

La planeación que se hace por núcleos problémicos y temáticos, explicitarán los logros y competencias a alcanzar, las maneras e instrumentos de hacer la evaluación y servirá como referente del trabajo pedagógico y de los comités de evaluación y promoción Las acciones de seguimiento son: El proceso de evaluación contará con una serie de acciones pedagógicas, que determinen el seguimiento del proceso de valoración de aprendizajes, con el propósito de analizar los avances en los desempeños de los estudiantes a través de los siguientes instrumentos:

5.1. COMITÉS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

5.1.1 Comité de evaluación

Será conformado por el Consejo Académico para cada grado al iniciar el año escolar, una comisión de evaluación integrada por el número de docentes que atienden el proceso formativo en el respectivo grado; dos representantes de los padres de familia al Consejo de Padres que no sean docentes de la institución; el representante de los estudiantes o monitor de curso; el Rector o su delegado, quien la convocará y presidirá, con el fin de establecer los estados de los procesos formativosde los estudiantes, dará elementos para con el Comité de Promoción definir los avances de los estudiantes y hacer recomendaciones de actividades de


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refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades. Este comité sesionara de manera preferente antes de terminar el bimestre para revisar el estado del proceso formativo del grupo y proponer recomendaciones y apoyos respectivos. Los estados de formación y las recomendaciones serán registradas en las respectivas actas.

Funciones:

1. Asegurar que en la institución los procesos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes sean correspondientes al fundamento conceptual determinado en la institución, documentado como enfoque conceptual y asumido como política Institucional.

2. En cada período escolar, analizar los casos de educandos con desempeño bajo en cualquiera de las áreas. Se tendrá como referencia las estrategias pedagógicas – didácticas ofrecidas por el docente y las estrategias de evaluación planteadas en los planes de núcleo, área y/o asignatura.

3. Elaborar recomendaciones generales o particulares a los profesores o a otras instancias del establecimiento educativo en términos de actividades de refuerzo y superación al final de cada período.

4. Convocar cuando sea necesario a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el fín de presentar un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los involucrados.

5. Analizar los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o promoción anticipada.

6. Establecer controles a educadores y educandos en el seguimiento de las recomendaciones y compromisos de cada período consignadas en actas que servirán como evidencias para posteriores decisiones.

7. Planear, organizar y operacionalizar las nivelaciones basadas en un programa de refuerzo pertinente con las dificultades presentadas por el educando en alcance de logros, entregadas por el profesor del área afectada al finalizar cada periodo escolar. Así luego se convocará a los padres de familia o a los acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentar las estrategias para que los estudiantes atiendan las deficiencias a superar

8. Levantar un acta de los estudiantes que no se presentaron en el calendario asignado a las nivelaciones previstas sin justificación, para que se inicie o prosiga el proceso disciplinario.

5.1.2 Comisión de promoción.

El Comité de promoción deberá sesionar semestralmente bajo la dirección del Rector o de quien el asigne lo represente. Hará la función de orientador de la política del Sistema Institucional de evaluación, de moderador de las sesiones. Estará representado por el Coordinador académicoo de convivencia asignado por resolución Rectoral. Contara el comité con una secretaría quien redactará las actas.

La comisión de promoción se constituirá por niveles de acuerdo a la forma como está concebida la estructura curricular. Esta conformación garantizará mejor operatividad. Los niveles son: Preescolar, básica primaria grados 1º. 2º. Y 3º nivel 1; grados 4º. 5º. y 6º nivel 2; grados 7º. 8º. Y 9º nivel 3 y grados 10º, 11º y PFC, nivel 4.


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La comisión de promoción del primer nivel (grados 0°, 1º. 2º. Y 3º.) la conforma el Coordinador académico, un docente de cada grado, un docente del núcleo de pedagógicas, un representante de los padres de familia del consejo de padres, y un estudiante.

La comisión de promoción del segundo nivel (grados 4º. 5º. Y 6º.) la conforman: el coordinador académico, un docente por grado representando a los tutores de curso, un docente de cada área en proporcionalidad a los grupos. Dos profesores (as) de matemáticas, uno de lengua materna, uno de ciencias naturales, uno del núcleo ético social, uno del núcleo lúdico artístico y uno del núcleo de pedagógicas. Un representante de los padres de familia y un representante de los estudiantes.

La comisión de promoción del nivel tres(grados7º. 8º. Y 9º.) la conforman el coordinador académico, un docente por grado representando a los tutores de curso, un docente de cada área en proporcionalidad a los grupos. Un profesor(a) de matemáticas, uno de lengua materna, uno de lengua extranjera, uno de ciencias naturales, uno del núcleo ético social, uno del núcleo artístico y uno del núcleo de pedagógicas. Un representante de los padres de familia y un representante de los estudiantes.

Los grados 10ºy 11º, la conforman: el coordinador académico del nivel de media, el coordinador académico del PFC, el tutor de cada grupo, un docente da cada área en proporcionalidad a los grupos; un profesor(a) de matemáticas, uno de lengua materna, uno de ciencias naturales, uno del núcleo ético social, uno del núcleo lúdico artístico y dos del núcleo de pedagógicas; un representante de los padres de familia y dos representantes de los estudiantes.

La comisión de promoción del nivel cuatro, en semestres del PFC, estará constituida por la Coordinadora Académica del PFC y todos los docentes del respectivo semestre, junto con un padre de familia del consejo de padres y un estudiante del consejo estudiantil del PFC.

La designación de docentes para la conformación de las comisiones de promoción, se hará por dirección docente de acuerdo a criterios establecidos por el consejo académico y mediante resolución rectoral.

Al finalizar cada semestre del PFC, o al iniciar o finalizar el año escolar de la Educación Básica y Media, los miembros de la comisión de promoción analizarán los casos de educandos con desempeños superiores o bajos para la toma de decisiones según lo estipulado en este documento.

Igualmente finalizando el primer periodo académico se reunirán para definir las solicitudes de promoción de anticipada cursada por los estudiantes y sus respectivos padres de familia e informar al Consejo académico para su ratificación y formalización por el Consejo Directivo.

Funciones:

1. Establecer su propio reglamento en cuanto a normas, procedimientos e instrumentos a utilizar para el desempeño de su función.

2. Presentar los informes por semestre de los resultados de aprovechamiento académico y convivencial con sus respectivos análisis y recomendaciones de mejora al Consejo Académico, para ser analizados convenientemente en procura de establecer correctivos.


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3. Analizar los casos de los educandos con desempeños superiores, con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o promoción anticipada.

4. Levantar un acta de los educandos que a su juicio son, y no son promovidos para el siguiente año lectivo.

5. Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la Institución y a la actualización permanente del plan de estudios.

5.2 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER

SITUACIONES PEDAGÓGICAS DE DIFICULTAD DE LOS ESTUDIANTES

La Institución educativa adopta estrategias de carácter integrado e integrador como apoyo para definir la situación problema de los estudiantes que tengan desempeños bajos en todas y cada una de las áreas del plan de estudios académico y convivencial, como acciones que propendan por el mejoramiento de la calidad educativa, a saber:

5.2.1. Apoyos internos:

Orientación con guías de trabajo integrado para atender las competencias a mejorar.

Desarrollar guías, talleres de nivelación y profundización de acuerdo a su dificultades.

Acompañamiento con las aulas de apoyo que desarrollan en pares con compañeros caracterizados por desarrollos altos o superiores.

Los niños de preescolar y primaria, serán acompañados en procesos de refuerzo por los docentes de clase y/o por estudiantes de PPI del PFC o de la Educación Media.

Fortalecer el trabajo colectivo dentro de los tiempos y espacios institucionales.

Promoción de expediciones pedagógicas para valoración interdisciplinaria.

Acudir a las actividades con perspectiva lúdica.

Los estudiantes con dificultades en competencias lecto-escriturales, y lógico matemáticas, serán atendidos: por orientación, talleres nivelación, refuerzo y compromiso familiar.

5.2.2 Apoyo del área de Orientación Escolar:

Los casos de estudiantes que ameritan acompañamiento del área de orientación escolar, son remitidos por Coordinación Académica o de Convivencia para la valoración e intervención respectivas, quien determinará el proceso de atención individual o al núcleo familiar y/o al equipo docente para compartir estrategias que contribuyan a asumir las problemáticas en la perspectiva del desarrollo humano integral. Además, el área de orientación podrá con el apoyo del Consejo de Padres o con recursos de la Asociación de Padres de familia acompañarse con el proyecto de la Escuela de Padres, y otros equipos de apoyo interinstitucional para los propósitos referidos.

Los padres de familia o núcleos familiares se obligan a asistir a las convocatorias establecidas. De no hacerlo serán remitidos por Rectoría ante otras instancias como ICBF, o Comisaria de Familia, policía de infancia y adolescencia.


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5.2.3 Tareas de refuerzo de aprendizajes en general: para superar logros con actividades integradoras extraescolares que puedan ser viables dentro del desarrollo de cada área a través de talleres, conferencias o cursos pactados con entidades oficiales o privadas en convenio, padres de familia, asociaciones sin ánimo de lucro etc. que permitan los siguientes apoyos:

Capacitación sobre campos de formación específicos que estén contemplados en la malla curricular donde no haya el suficiente recurso humano o técnico que permitan su desarrollo.

Prácticas pedagógicas propias del modelo que se puedan realizar mediante asesorías en instituciones que propicien un enriquecimiento profesional en la vida del maestro en formación.

Experiencias pedagógicas realizadas a través de visitas a empresas, museos, y demás instituciones con guías predeterminadas.

Intercambios institucionales, ponencias, representaciones y encuentros que propendan por el fortalecimiento de conocimientos y experiencias propias de cada área.

5.2.4. Atención a las competencias no alcanzadasen Básica y MediaDe aquellas que están determinadas en las planeaciones y no alcanzadas por los estudiantes, se explicitaran en los comités de evaluación para ser registradas en las respectivas actas, en los boletines del bimestre y en las actas de nivelación para que sean fortalecidas a través de las oportunidades ofertadas por el sistema Institucional de evaluación. En cuanto a éste punto los estudiantes con desempeños bajos en logros de competencia, tendrán oportunidad de nivelar solamente en tres momentos durante el año escolar, y un momento iniciando el siguiente año escolar a saber:

1. Dentro del periodo. Nivelación de logros o competencias de cada área o asignatura que pacten entre los actores dentro de los horarios de clase o fuera de ella, con fechas asignadas, correspondientes a cada periodo para dar un concepto definitivo en el boletín respectivo.Es fundamental que el docente reporte los resultados obtenidos por el estudiante ante el coordinador académico para asegurar que se han realizado las respectivas actividades de nivelación.

2. En transcurso de otros bimestres, cuando el estudiante evidencie el logro de la competencia por avances en el proceso. El profesor registrará en el SIGES, en el link de nivelaciones del periodo respectivo, informando esta nivelación al coordinador académico.

El docente reportará a coordinación académica culminado cada periodo académico, las actas y planes de mejoramiento para que los estudiantes alcancen las competencias no logradas. El docente del área o asignatura que no reporte este procedimiento, significa que la institución asume que la totalidad de los estudiantes al finalizar el año académico alcanzaron la totalidad de las competencias en este grado y por ello son promovidos.

3. Una semana después de la terminación del cuarto periodo, para la Nivelación de logros y/o competencias del cuarto periodo. Y registrar las respectivas valoraciones en el sistema e informe a coordinación académica.

4. Los estudiantes que al final del año no alcanzaron las competencias en una (1)área podrán presentarse a nivelar en la primera semana del calendario académico del siguiente año escolar, para definir la promoción al grado siguiente. El proceso de nivelación contempla las formas de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. La formalización de la matricula la realizará estudiante y padre de familia o acudiente después de definir la situación académica.


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PARAGRAFO TRANSITORIO: Este numeral (4) se aplicará para definir la promoción a partir del año 2013. La promoción del año 2012 tendrá en cuenta losestudiantes que no alcanzaron competencias hasta en dos áreas.

Se hará seguimiento de los procesos de nivelación a través de actas firmadas por los estudiantes y sus padres o acudientes para establecer los debidos compromisos en bien del aprovechamiento requerido para la promoción correspondiente.

Cuando por desplazamiento forzado el estudiante llega sin boletín, al igual los que llegan sin las valoraciones de las áreas optativas, dentro del primer mes de la recepción, los docentes orientarán y practicarán evaluaciones para formalizar las valoraciones pendientes y los estados de desarrollo de competencias.

La Institución no responderá por nivelaciones que se hayan dejado de realizar por incumplimiento de los estudiantes que sin justificación alguna se hayan dejado de presentar.

El estudiante evasor de clase no tendrá derecho presentar evaluaciones que hayan sido realizadas en su ausencia, y su valoración es cero (1.0).

5.2.5 Atención a estudiantes reiniciantes: Son los estudiantes que no

alcanzaron las competencias referidas y por ello no fueron promovidos al

finalizar el año escolar

1. La fecha de matrícula de los estudiantes reiniciantes será exclusiva para estos.

2. Antes de la Firma de matrícula los padres de familia deberán asistir a un taller de padres y firma de acta de compromiso donde se evidencie corresponsabilidad y cumplimiento del derecho deber de la educación.

3. Asistencia y cumplimiento en la totalidad de las citaciones realizadas por la institución.

5.2.6. Atención a evaluaciones no presentadas y/o a las competencias no

alcanzadas en PFC o para estudiantes por traslado.

Si durante el semestre por alguna razón justificada no presento una actividad evaluativa, tendrá derecho a que se conceda la respetiva evaluación y el estudiante pactará con el docente el momento de hacer la evaluación.

Al finalizar cada semestre, cuando las competencias no alcanzadas están referidas a sólo un espacio académico con valoración no inferior a dos, exceptuando la PPI para ser nivelada, el estudiante presentara durante el tiempo asignado por coordinación académica, por una sola vez la actividad evaluativa de carácter supletorio, asignada por el titular del espacio académico. Este procedimiento tendrá un valor de 2 smdv (salarios mínimos diarios vigentes) consignados a la cuenta del Fondo de Servicios Educativos de la institución.

Los estudiantes que provengan trasladados de otra ENS con espacios académicos no cursados y si contemplados en la malla curricular que ofrece la ENSU, deberán presentar pruebas de idoneidad de estos espacios para su respectiva homologación. Esto se hará antes de la matricula una vez se compruebe en la lectura comparativa de los planes académicos presentados. El costo por cada espacio académico a homologar será de 2 smdv (salarios mínimos diarios vigentes) consignados a la cuenta del Fondo de Servicios Educativos de la institución y se hará dentro de la primera semana de iniciación del semestre.


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Los estudiantes del último semestre deberán presentar los exámenes de calidad de la educación Superior Saber-Pro (ECAES), de acuerdo con los procedimientos previstos en la Normal y el ICFES.

REVISION: Todo estudiante tiene derecho a solicitar por escrito la reconsideración de la calificación obtenida en un espacio académico, dentro de los tres días hábiles siguientes a la publicación de los resultados. La revisión de la calificación la hará en primera instancia el profesor del espacio académico y en segunda instancia la coordinación académica del PFC, si se hace necesario. Esta revisión no sobrepasará los tres días luego de la solicitud.

6. PROMOCION ESCOLAR

6.2. PROMOCIÓN DE LOS EDUCANDOS

Todos los educandos de los niveles de educación básica, media y PFC, serán promovidos al siguiente año o semestre, siempre y cuando hayan superado en los tiempos establecidos en el calendario escolar sus logros o competencias en todas y cada una de las áreas o espacios académicos con desempeños, Superior, Alto o Básico, de acuerdo a los parámetros dispuestos por la programación respectiva.

Para los niveles de educación Básica y Media, cuando el estudiante obtenga un promedio general de todas la áreas, incluido comportamiento ciudadano igual o superior a tres cinco (3.5) dará lugar a la promoción de una sola área con desempeño bajo con valoración no inferior a “dos” en el informe final del respectivo boletín anual de calificaciones. El área con desempeño bajo sólo será reconocida por una única vez en grado consecutivo. Situaciones contrarias a estas no será promovido para el año siguiente.

Son promovidos los estudiantes que se presentaron a nivelar una área en la primera semana del calendario académico, que evidencian el alcance de los logros o las competencias.

Para la Promoción de los grados decimo y once, haber obtenido valoración mínima de 3.5 en Practica Pedagógica Investigativa.

Para la promoción al cupo del nivel de Básica Secundaria al nivel de educación Media con énfasis en Educación y Profundización Pedagógica, el estudiante debe obtener una valoración mínima promedio de los grados octavo y noveno en el área de pedagógicas de 3.5. Situación contraria no será concursable al cupo de la Educación Media en la ENSU y deberá buscar otra modalidad en otra institución educativa del municipio.

Cada área del plan de estudios será objeto de promoción siempre y cuando hayan cumplido con los siguientes requisitos.

Haber superado con desempeños Superior, Alto o Básico, los logros o competencias determinadas en cada programación de área.

Haber cumplido con la intensidad horaria correspondiente al menos con el ochenta por ciento de la asistencia presencial a las clases correspondientes de cada área con fallas justificadas en caso dado del veinte por ciento restantes. Se tienen en cuenta las justificadas por enfermedad, gestación o calamidad. Las fallas serán registradas en el SIGES por cada docente en el área respectiva.


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Los estudiantes de básica primaria, con dificultades en competencias lecto-escriturales, y lógico matemáticas, serán atendidos contalleres de nivelación, refuerzo y compromiso familiar y apoyo de orientación. Al finalizar el año escolar, se analizaran los avances logrados y al ser correspondientes con lo esperado serán promovidos al grado siguiente, situación contraria no serán promovidos.

Es indispensable que los estudiantes de primer grado alcancen plenamente las competencias comunicativas, de acuerdo a los estándares de producción, interpretación y comprensión textual. A demás deben evidenciar el desarrollo de competencias lógico matemáticas para las diversas formas de pensamiento matemático.

Nota: La promoción de los educandos deberá ser definida y oficializada por el respectivo comité de promoción antes de ser registrada en el informe final, o en reclamación por el Consejo Directivo.

6.2.2 Promoción anticipada de grado:

La promoción anticipada de grado se aplicara para los estudiantes que por primera vez cursan dicho grado para el que han renovado la matricula. Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar. Para estudiantes reiniciantes la Escuela Normal establece como criterios de atención:

1- Registro de información completa a la familia y al estudiante de los logros de competencia por alcanzar, presentados por el respectivo docente ante los comités de evaluación y promoción, insumo a tener en cuenta para el año siguiente.

2- Atenderlos durante todo el año escolar, bajo el reconocimiento de los saberes que portan.

3- Establecer estrategias que superen los estigmas negativos del contexto familiar y escolar.

4- Establecer planes de mejora y comprometer a la familia en los apoyos permanentes.

5- Desarrollar las propuestas que plantea Orientación escolar y Coordinación Académica.

6- Asignar recursos para apoyar la formación de los docentes con profesionales, con el fin de mejorar la atención a estudiantes de casos especiales.

7- Continuar con los convenios Interinstitucionales, como el que se hace con la fundación Santo Cristo.

8- Apoyar los procesos con las demás Instituciones que hacen parte del Sistema de Bienestar Familiar.

6.3 PROMOCIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

Para el PFC se obtendrá del promedio ponderado de la valoración cuantitativa de los tres cortes del semestre.


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Al finalizar el semestre la Comisión de promoción de cada semestre será la encargada de determinar cuáles educandos han sido promovidos. Se considerarán para la promoción del semestre: Educandos con valoración final del espacio académico igual o superior a 35 puntos. Valoración no inferior a 40 en Práctica pedagógica Investigativa. En el caso de presentación de supletorio obtener valoración no inferior a 35 en el espacio académico presentado. La asistencia alas clases del PFC es obligatoria y el estudiante al matricularse adquiere el compromiso de asistir a la totalidad de ellas en forma presencial. Cuando sin justa causa las fallas de asistencia registradas superan el 10% de las actividades académicas presenciales. El docente registra y reporta las fallas. Estas fallas son factor para perder el espacio académico o el semestre cuando se conjugan dos espacios académicos o más.

El estudiante debe solucionar su situación académica en todos los espacios académicos antes de matricularse en el siguiente semestre. Se deben cumplir las fechas de matricula establecidas en la institución.

6.4 REQUISITOS INSTITUCIONALES ESPECIALES Y DE LEY PARA LA

PROMOCIÓN.

Para la promoción de los estudiantes del grado 11 y del IV semestre del PFC, se hace necesario, además de los requisitos académicos y de convivencia ciudadana, demostrar los certificados pertinentes del Servicio Social para estudiantes de once y el de Extensión Comunitaria para estudiantes del PFC; al igual, haber socializado el proceso de sistematización de lainvestigación de la PPI. La valoración de esta socialización para el grado once será de tres cinco y para el PFC será de cuatro cero. En caso contrario la promoción será aplazada hasta tanto no se cumpla con este requisito. Los estudiantes del PFC a quienes no se les apruebe el proceso de sistematización de la investigación, contarán con 1 semestre máximo para terminar este proceso asumiendo los costos respectivos para poder optar al grado de Normalista Superior. Implica matricularse nuevamente en el semestre y el costo será el fijado por el Consejo Directivo. Todos los estudiantes matriculados en los grados 5°, 9°, 11° y IV semestre del PFC deben presentar las pruebas externasSABER, MEJOR SABER Y SABER PRO; en las fechas establecidas por el MEN.

7. INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN

Los instrumentos hacen referencia a los formatos de seguimiento como reglamentos, guías, actas, boletines, registros de pruebas aplicadas, registro de resultados de las valoraciones de las pruebas aplicadas, registro de los instrumentos para la autoevaluación y cooevaluación, que se deben utilizar para hacer posible la unidad de criterios en el nivel, núcleo o área en el proceso evaluativo, los registros de las meta-evaluaciones y para-evaluacionespara el aseguramiento de la puesta en práctica de los conceptos que orientan las prácticas evaluativas acordes con el modelo y enfoque pedagógico. Implica tener

1. Reglamentos debidamente aprobados por los órganos del gobierno escolar. 2. Formatos institucionales para que de padres de familia y estudiantes hagan

reclamaciones sobre la evaluación y promoción.


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3. Programaciones de área donde se especifiquen con claridad y coherencia, necesidades de formación, núcleos problémicos a atender, competencias, logros, indicadores y criterios de evaluación confrontados con la propuesta de evaluación institucional.

4. Elaboración de formatos de evaluación para que los estudiantes consignen los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en las distintas áreas donde se eviten sesgamientos, suspicacias y susceptibilidades que distorsionen la imagen del maestro.

5. Registros sobre los diversos estilos de aprendizaje del grupo y la manera como el maestro los atiende. Son parte del diario pedagógico del maestro, para compartirlos entre pares académicos, aportes a orientación escolar, y para las reuniones de comités de evaluación.

6. Elaboración de actas individuales a estudiantes con dificultades de aprendizaje en las áreas afectadas que evidencien el seguimiento y las estrategias a seguir en la nivelación de logros donde se estipulen las fortalezas, debilidades y negligencias del estudiante en cada periodo, consignando los compromisos correspondientes tanto de los alumnos como padres o acudientes.

7. Elaboración de un formato funcional para levantar el acta de cada grado evaluado al final de periodo en los comités de evaluación y de promoción que contenga las fortalezas y debilidades de los procesos de cada área con los compromisos correspondientes; los estudiantes destacados y los que mantienen problemas académicos y de convivencia para determinar estrategias que mantengan o mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje.

8. Boletines de calificaciones donde se valoran cuantitativa y cualitativamente las fortalezas, dificultades, estrategias y/o recomendaciones para el alcance de cada logro de competencia, desempeño o indicador previsto.

8. ACCIONES DE CUMPLIMIENTO A LOS PROCESOS EVALUATIVOS

1. Unificar y compartir en los niveles, núcleos y áreas criterios y estrategias

de evaluación para desarrollar con sentido formativo más eficiente el proceso de formación integral.

2. Presentar a los estudiantes y comunidad educativa, al inicio del año escolar y del bimestre la planeación de cada área o asignatura según el modelo adoptado.

3. Acordar, establecer y comunicar cronogramas de procesos evaluativos por periodo.

4. Los directivos docentes revisarán planeaciones y el desarrollo de los procesos evaluativos

5. Presentar registros evaluativos cuando la dirección docente lo requiera. 6. Adelantar procesos meta-evaluativos y para-evaluativos entre directivos

docentes y docentes. 7. Conversatorios y acompañamiento de pares por e inter núcleos, áreas,

asignaturas para compartir experiencias y fortalecer procesos buscando estrategias de mejoramiento.

8. Desarrollar procesos especiales de cualificación docente. 9. En los procesos de nivelación deberán estar presentes los padres de familia

para hacer seguimiento y acompañamiento del proceso que lleva su hijo, firmando las respectivas actas y conociendo los resultados obtenidos y los respectivos registros en sistema.


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9. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIONY

RESOLUCION DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y

ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACION Y PROMOCION

1. Presentar reclamaciones por escrito dentro de los 3 días hábiles siguientes a

la inconformidad al titular de asignatura quien debe responderdentro de 3 días hábiles.

2. En segunda instancia, presentar a la coordinación académica por escrito dentro de los 3 días hábiles siguientes a la inconformidad no resuelta por titular de asignatura, quien debe responder dentro 3 días hábiles.

3. Luego al Comité de evaluación (periodo) o promoción (final) por escrito dentro de los 3 días hábiles siguientes a la inconformidad no resuelta por el coordinador , quien debe responder en 3 días hábiles

4. Finalmente corresponde al Consejo Directivo conocer y atender dicha reclamaciones tal como lo señala el decreto 1290 de 2009.

10. RESPONSABILIDADES DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR.

En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, la Escuela Normal Superior: 1. Define, adopta y divulga el sistema institucional de evaluación de estudiantes,

después de su aprobación por el Consejo Directivo. 2. Incorpora en el Proyecto Educativo Institucional el Sistema Institucional de

Evaluación. 3. Realiza reuniones de docentes y directivos docentes, padres de familia,

estudiantes con el fin de analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y apoyo para la superación de competencias.

4. Promueve y mantiene la interlocución con la comunidad educativa, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.

5. Conformará las comisiones para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes.

6. Reconocimiento a los estudiantes con desempeños superiores y altos: - Reconocimiento público. - Cartas de felicitación a padres. - Entrega de menciones y medallas por niveles. - Participación en actividades pedagógicas y culturales. - Exoneración de costos educativos para los estudiantes del PFC. 7. Los estudiantes con potencialidades estéticas serán auspiciados con programas

que la institución cogestionara para el desarrollo de estas habilidades. 8. Analizará periódicamente los informes de evaluación con el fin identificar las

causas que puedan estar afectando el bajo desempeño de los estudiantes, para corregirlas.

9. Presentará a las pruebas censales del SABER, MEJOR SABER Y SABER PRO la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera. Interpretará los resultados de las pruebas externas para constituir planes de mejoramiento.

10. Destinar recursos del Fondo de Servicios Educativos para apoyar los procesos de mejoramiento académico y de convivencia de los estudiantes. Como por ejemplo financiando talleres para docenes y padres de familia.


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10. 1 DE LOS ESTUDIANTES

10.1.1 Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su

proceso formativo, tiene derecho a: 1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales

y sociales. Ser reconocidos los procesos de auto-evaluación y co-evaluación. 2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,

procedimientos einstrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.

4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

5. Ser reconocidos en sus potencialidades lúdico estéticas y competencias altas y superiores.

6. Que se le estudien y respondan sus reclamaciones de manera respetuosa y oportuna.

10.1.2Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su procesoformativo, debe:

1. Conocer, asumir y cumplir el sistema institucional de evaluación y los

compromisos académicos y de convivencia definidos por LA ENSU desde este sistema.

2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades EN CADA UNO DE SUS PERIODOS.

3. Acompañar y apoyar los procesos de los estudiantes que presentan dificultades para ayudarlesa alcanzar sus logros y competencias.

4. Entregar oportunamente las citaciones y comunicaciones que la institución envía al padre de familia.

5. Proponer reformas positivas al sistema institucional de evaluación del aprendizaje.

6. Manifestar su no conformidad con la aplicación del sistema de manera respetuosa frente a las instancias correspondientes.

10.2. DE LOS PADRES DE FAMILIA

10.2.1 Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos: 1. Conocer las competencias a alcanzar en el año escolar. 2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

3. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes. 4. Cuando el padre de familia requiera dialogar con el docente, comunicar y

concertar la fecha según el horario establecido para atención a padres. 5. Recibir los informes periódicos de evaluación. 6. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas

sobre el proceso de evaluación de sus hijos.


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10.2.2Deberes de los padres de familia o acudiente.De conformidad con las normas vigentes, lospadres de familia deben:

1. Conocer, asumir y Cumplir el sistema institucional de evaluación y los

compromisos académicos y de convivencia definidos por LA ENSU desde este sistema.

2. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar

3. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos 4. Analizar los informes periódicos de evaluación. 5. Asistir a las reuniones de entregas de informes académicos y cumplir con las

citaciones enviadas de parte de los docentes o directivos de la Institución para encuentros personalizados o talleres de formación.

6. Asistir a los comités de evaluación y promoción que sean convocados por la institución.

7. Hacer uso del Horario de atención a Padres de familia por parte de los docentes, para conocer el estado de formación de sus hijos y establecer los compromisos pertinentes para el mejoramiento en las respectivas asignaturas.

8. Hacer acompañamiento permanente a los procesos de formación de sus hijos. 9. Proponer reformas positivas al sistema institucional de evaluación del

aprendizaje. Parágrafo: Si por alguna razón el padre de familia o acudiente, no asiste a la reunión o citación del docente y/o de la Institución, deberá presentarse con la justificación dentro de los tres días hábiles siguientes a la misma. (En caso contrario el estudiante no podrá continuar su proceso académico hasta tanto el padre de familia cumpla con este requisito).

11.REGISTRO ESCOLAR

La ENSU llevará un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan. Al final del año escolar y terminada la promoción se imprimirá del SIGES los registros y se archivará en secretaría.

12.CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO.

El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos. El estudiante procedente de otra institución será atendido en el grado al que fue promovido. Se hace meritorio hacer una evaluación que permita identificar el estado de desarrollo de las competencias en las áreas fundamentales; y producto de ello, diseñar un plan de atención para reforzar las competencias que presenten debilidad.


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13. GRADUACIÓN.

Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller Académico CON ENFASIS EN EDUCACION Y PROFUNDIZACION PEDAGOGICA, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por la ENSU en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la Ley y las normas reglamentarias. Los estudiantes del Programa de Formación Complementaria obtendrán el título de NORMALISTA SUPERIOR cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por la ENSU y de acuerdo con la legislación vigente.

14. MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

LA CONSTRUCCION Y MODIFICACIONES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE

EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

1. Revisión del actual documento de Evaluación y del Decreto 1290 de parte del

Equipo de Evaluacióny elaboración de Propuesta. 2. Socialización de la Propuesta a los docentes. 3. Lectura y análisis del documento Propuesta 4. Taller con docentes por áreas para lectura, análisis, comprensión y apropiación

de la propuesta. 5. Reuniones del equipo de evaluación para incorporar aportes de áreas y niveles

contrastándola con el Decreto 1290 6. Taller con Consejo de Estudiantes para socialización, lectura, análisis y

sugerencias a la propuesta. 7. Taller con Consejo de Padres para socialización, lectura, análisis y sugerencias

a la propuesta. 8. Reunión del equipo para recoger los resultados de los talleres y hacer ajustes

finales 9. Presentación a Consejo Académico para su revisión y aprobación 10. Presentación a Consejo Directivo para su revisión, aprobación y adopción al

PEI 11. Difusión permanente del documento final a la Comunidad Educativa para la

comprensión, apropiación y aplicación del sistema definido. 15. MODIFICACIONES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes por inconsistencias o debilidades detectadas por la evaluación institucional anual del presente ítems se deberá seguir el procedimiento contemplado en el artículo 8º del Decreto 1290 de 2009.

Elaboró:

Directivos docentes,docentes, con participación de padres y estudiantes.

Aprobó:

Consejo Académico y Consejo Directivo Actas Nº. 09 de 18 de Octubre de 2012 y Nº.10 del 1º. De Noviembre de 2012.


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