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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
“LA METODOLOGÍA TASK-BASED LEARNING EN LA COMUNICACIÓN
ORAL EN EL NIVEL B1 INTERMEDIO DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO”
Trabajo de Grado previo a la obtención del Grado Académico de Magister en Lingüística
y Didáctica Aplicada a la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
AUTORA: Lcda. Verónica Gissela Jarrín Escobar
TUTOR: Lic. Juan Manuel Muñoz Sánchez M.Ed.
QUITO, Enero 2018
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Verónica Gissela Jarrín Escobar, en calidad de autor del trabajo de titulación
realizado sobre “LA METODOLOGÍA TASK-BASED LEARNING EN LA
COMUNICACIÓN ORAL EN EL NIVEL B1 INTERMEDIO DEL CENTRO DE
IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO”, por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Quito, 28 de mayo del 2017
_______________________________
Lic. Verónica Gissela Jarrín Escobar
C.I. 1803332921
iii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la Licenciada Verónica
Gissela Jarrín Escobar, previa a la obtención del Grado de Magíster en Lingüística y
Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros, cuyo título es: “LA
METODOLOGÍA TASK-BASED LEARNING EN LA COMUNICACIÓN ORAL
EN EL NIVEL B1 INTERMEDIO DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO”.
Considero que dicho trabajo ha concluido y reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del Tribunal
Examinador.
En la ciudad de Quito, a los 28 días del mes de Octubre del 2017
__________________________
Lic. Juan Manuel Muñoz Sánchez M.Ed.
C.I. 1705921391
iv
DEDICATORIA
A Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy,
por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a
aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de
estudio.
A mis padres Jaime y Rocío y a mi hermana Maritza, por ser el pilar fundamental en
todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica, como de la vida, por su
incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo.
De manera muy especial a mi hijo Joaquín, por ser mi motor y mi inspiración en todo
momento y por ser el regalo más hermoso de mi vida.
A mi esposo Álvaro, por ser la persona que me motivó a seguir adelante en este arduo
camino y que con su paciencia y perseverancia permitió que mi sueño se haga realidad.
Todo este trabajo ha sido posible gracias a ustedes.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a toda mi familia, a mis padres y a mi hermana por
brindarme siempre sus palabras de ánimo y su apoyo vital. De igual manera de todo
corazón, a mi esposo y a mi hijo por haber estado conmigo en cada momento difícil
pero gracias a su amor incondicional me ayudaron a no decaer para seguir luchando.
Quiero agradecer sinceramente a aquellas personas que compartieron sus conocimientos
conmigo para hacer posible la conclusión de esta tesis, agradezco a mi tutor Mg. John
Muñoz por su constante motivación y paciencia y además por su asesoría siempre
dispuesta aún en la distancia. Gracias también a todos mis profesores que compartieron
sus vivencias y sus sabias palabras en todo este trayecto para poder cumplir con la meta
deseada.
Pero un trabajo de investigación es también fruto del reconocimiento y del soporte que
nos ofrecen las personas que nos estiman, sin el cual no tendríamos la fuerza y energía
que nos anima a crecer como personas y como profesionales. Por esta razón gracias a
todos aquellos que participaron directa o indirectamente en la elaboración de este
proyecto.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... vi
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................. x
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................... xi
RESUMEN ..................................................................................................................... xii
ABSTRACT .................................................................................................................. xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3
1.1. Planteamiento del problema ................................................................................... 3
1.2. Formulación del problema ..................................................................................... 4
1.3. Hipótesis ................................................................................................................ 4
1.3.1. Hipótesis alterna ................................................................................................. 4
1.3.2. Hipótesis nula ..................................................................................................... 4
1.4. Objetivos ................................................................................................................ 4
1.4.1. Objetivo General ................................................................................................. 4
1.4.2. Objetivos específicos .......................................................................................... 4
1.5. Justificación ........................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 8
2.1. Antecedentes de la investigación ........................................................................... 8
2.2. Fundamentación Teórica ...................................................................................... 10
2.2.1. Variable dependiente .................................................................................... 17
Emisor. ............................................................................................................................ 30
2.3. Fundamentación legal .......................................................................................... 33
2.4. Caracterización de las variables de investigación ................................................ 33
2.5. Definición de términos básicos ............................................................................ 34
vii
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 35
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 35
3.1. Diseño de la investigación ................................................................................... 35
3.2. Enfoque ................................................................................................................ 35
3.3. Nivel o tipo de investigación ............................................................................... 36
3.4. Modalidad del trabajo de grado ........................................................................... 36
3.4. Población ............................................................................................................. 37
3.5. Operacionalización de variables .......................................................................... 37
3.6. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ......................................... 39
3.6.1. Técnicas de recolección de datos ...................................................................... 39
3.6.2. Instrumento de recolección de datos ................................................................. 39
3.7. Validez ................................................................................................................. 40
3.8. Descripción del plan de intervención ................................................................... 40
3.9. Técnicas para el procesamiento de la información .............................................. 41
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 42
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 42
4.1. Análisis de resultados obtenidos de la ficha de la observación antes de la
intervención del grupo experimental y del grupo de control ...................................... 42
4.2. Análisis de resultados de la ficha de observación después de la intervención .... 48
4.3. Comparación estadística de la ficha de observación antes y después de la
intervención del nivel de expresividad de la comunicación oral por estudiante en el
grupo experimental ..................................................................................................... 55
4.5. Análisis comparativo calificación final total en el grupo experimental y de
control ......................................................................................................................... 57
4.6. Análisis de la ficha de observación de la metodología del aprendizaje basado en
tareas ........................................................................................................................... 58
4.7. Verificación de hipótesis ..................................................................................... 62
4.8. Discusión de resultados ....................................................................................... 64
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 66
5.1. Conclusiones ........................................................................................................ 66
5.2. Recomendaciones ................................................................................................ 67
CHAPTER VI ................................................................................................................. 70
PROPOSAL .................................................................................................................... 70
viii
1. Introduction ............................................................................................................. 70
2. Justification ............................................................................................................. 71
3. Objectives ............................................................................................................ 72
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 104
ANEXOS ...................................................................................................................... 106
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1: Reporte Plagio ......................................................................................... 107
Anexo N° 2: Plan de Intervención ................................................................................ 108
Anexo N° 3: Certificado ............................................................................................... 115
Anexo N° 4: Oral Communication Rubric ................................................................... 116
Anexo N° 5: Ficha de Observación .............................................................................. 117
Anexo N° 6: Validaciones ............................................................................................ 118
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Habilidad de fluidez (Fluency) ................................................................ 42
Gráfico N° 2: Habilidad de Gestión del discurso (Discourse management) .................. 44
Gráfico N° 3: Habilidad de Exactitud (Accuracy) ......................................................... 45
Gráfico N° 4: Habilidad de Vocabulario (Vocabulary) .................................................. 46
Gráfico N° 5: Habilidad de Pronunciación (Pronunciation) ........................................... 47
Gráfico N° 6: Habilidad de Fluidez (Fluency) ............................................................... 49
Gráfico N° 7: Habilidad de Gestión del discurso (Discourse management) .................. 50
Gráfico N° 8: Habilidad de Exactitud (Accuracy) ......................................................... 51
Gráfico N° 9: Habilidad de Vocabulario (Vocabulary) .................................................. 53
Gráfico N° 10: Habilidad de Pronunciación (Pronunciation) ......................................... 54
Gráfico N° 11: Comparación estadística ........................................................................ 56
Gráfico N° 12: Nivel de comunicación oral en las etapas del aprendizaje basado en
tareas ............................................................................................................................... 59
Gráfico N° 13: Nivel de la comunicación oral en actividades de participación
desarrolladas en el aprendizaje basado en tareas ............................................................ 60
Gráfico N° 14: Nivel de desarrollo de las características de la comunicación oral........ 61
Gráfico N° 15: Hipótesis ................................................................................................ 64
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Decisiones que debe tomar en la planificación del aprendizaje basado en
tareas ............................................................................................................................... 17
Tabla N° 2: Inteligencias relacionadas con las habilidades comunicativas: .................. 19
Tabla N° 3: Muestra ....................................................................................................... 37
Tabla N° 4: Variable independiente: Metodología task-based learning ......................... 37
Tabla N° 5: Variable dependiente: Comunicación oral .................................................. 38
Tabla N° 6: Habilidad de fluidez (Fluency) ................................................................... 42
Tabla N° 7: Habilidad de Gestión del discurso (Discourse management) ..................... 43
Tabla N° 8: Habilidad de Exactitud (Accuracy) ............................................................. 45
Tabla N° 9: Habilidad de Vocabulario (Vocabulary) ..................................................... 46
Tabla N° 10: Habilidad de Pronunciación (Pronunciation) ............................................ 47
Tabla N° 11: Habilidad de Fluidez (Fluency) ................................................................ 48
Tabla N° 12: Habilidad de Gestión del discurso (Discourse management) ................... 50
Tabla N° 13: Habilidad de Exactitud (Accuracy) ........................................................... 51
Tabla N° 14: Habilidad de Vocabulario (Vocabulary) ................................................... 52
Tabla N° 15: Habilidad de Pronunciación (Pronunciation) ............................................ 54
Tabla N° 16: Comparación estadística del grupo experimental ..................................... 55
Tabla N° 17: Análisis comparativo calificación final total después de la intervención
entre el grupo experimental y de control ........................................................................ 57
Tabla N° 18: Nivel de comunicación oral en las etapas del aprendizaje basado en tareas
........................................................................................................................................ 58
Tabla N° 19: Nivel de la comunicación oral en actividades de participación
desarrolladas en el aprendizaje basado en tareas ............................................................ 59
Tabla N° 20: Nivel de desarrollo de las características de la comunicación oral ........... 61
Tabla N° 21: Datos promediales ..................................................................................... 62
Tabla N° 22: Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales ........................ 63
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
RESUMEN
El propósito de esta disertación es la metodología task-based learning en la
comunicación oral en el nivel B1 intermedio del Centro de Idiomas de la Universidad
Técnica de Ambato. El estudio es cuasi experimental de carácter cuali -cuantitativo,
explicativo, bibliográfico y documental, se utilizó la técnica de observación, la
población de estudio fueron 24 estudiantes a quienes se aplicó la metodología propuesta
durante varias sesiones de trabajo y 25 educandos con cuales se mantuvo la técnica de
enseñanza tradicional, a ambos grupos se aplicó un pre-test y un post-test evaluando las
habilidades de Fluidez (Fluency), Gestión del discurso (Discourse management),
Exactitud (Accuracy), Vocabulario (Vocabulary), Pronunciación (Pronunciation). Los
datos del pre-test revelan que el nivel desarrollo de la comunicación se encuentra en un
rango medio en los grupos de intervención y no intervención, pero con la metodología
con el primer grupo hay una mejora de las habilidades con datos con valores altos,
denotándose mayor comprensión de las formas verbales de la comunicación oral. Las
tareas aplicadas en el aula de clases durante el periodo de intervención fueron
motivadoras adaptadas a experiencias reales descritas de forma oral, que concluyen que
la metodología de análisis logra un cambio de una enseñanza basada en el profesor a
una enseñanza dirigida al estudiante, preparando al estudiante en su desempeño
profesional. Finalmente, se propone un Cuaderno de trabajo para el fortalecimiento de la
comunicación oral a través de la metodología task-based learning que enfoca una serie
de tareas planificadas de forma sistemática y de experiencias personales tratando
temáticas como: Amistad, desarrollo tecnológico, Feriados nacionales, aficiones y
actividades que disfrutaban en la niñez y Planes a futuro.
Palabras clave: oral, comunicación, idioma, inglés, metodología, task-based learning,
tareas.
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
ABSTRACT
The aim of this dissertation is the task-based learning method on oral communication
skills in B1 intermediate level at the Language Center of Universidad Técnica de
Ambato. The study is quasi-experimental, of a qualitative and quantitative approach.
It is also correlational, bibliographic, and documental. The observation technique was
applied; the subject of study was 24 students with whom the proposed methodology was
applied during several work sessions, and 25 students who were taught with traditional
teaching techniques. The first group presented improvement in the skills with the
application of the proposed methodology, with high value data, showing greater
comprehension of oral communication verb forms. The tasks applied in the classroom
during the intervention process was motivating, adapted to real experiences that were
described orally, which concludes that the analysis methodology reaches a change, from
teacher-centered teaching to student-centered teaching, preparing the student for their
professional performance. A workbook for the strengthening of oral communication
through task-based learning is posed. The workbook is focused on a series of
systematically planned tasks and personal experiences, dealing with different topics:
friendship, technological development, national holidays, and activities that students
enjoyed during their childhood, and plans.
Key words: English, language, methodology, tasks, task-based learning.
1
INTRODUCCIÓN
La presente disertación asiste el uso del aprendizaje basado en tareas, este es un análisis
que se ajusta a las necesidades identificadas en los estudiantes. Además, las tareas son
actividades donde el lenguaje objetivo es usado por el estudiante para un propósito
comunicativo el cual trata de alcanzar un significativo resultado. Por otra parte, cada
docente debe elegir temas que motiven a los estudiantes para atraer su atención y
promover el desarrollo de la comunicación oral tan eficientemente como sea posible.
Es crucial que los educadores apliquen una variedad de instrumentos para que los
estudiantes autoevalúen lo que expresan en la comunicación oral, para que mejoren las
habilidades verbales que permitirán que los estudiantes comuniquen de mejor manera
sus ideas y a la vez el conocimiento del idioma.
La aplicación de todo lo previamente mencionado es una alternativa viable que facilitará
el proceso de enseñanza – aprendizaje y consecuentemente reflejará mejores resultados.
El presente trabajo está divido en seis capítulos que son:
El capítulo I está conformado por el tema, planteamiento y formulación del problema.
Adicionalmente, tiene los objetivos, preguntas directrices y justificación en la cual se
plantea porque se realizó la investigación.
En el capítulo II se describen: los antecedentes de la investigación con sus principales
hallazgos, la fundamentación teórica con definiciones notables sobre los temas
principales y subtemas citando a diferentes autores y haciendo un análisis de los
mismos. Finalmente se delimitan la variable independiente: la metodología task-based
learning y la variable dependiente: la comunicación oral.
El capítulo III está comprendido por: la metodología de la investigación en la cual
consta su enfoque, tipo y alcance. Además de adjuntar información sobre la población y
muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos.
2
En el capítulo IV se desarrolla el análisis e interpretación de los resultados de las
encuestas y registros de observación que se aplicaron a las estudiantes del nivel
intermedio de la Centro de Idiomas.
En el capítulo V se exponen las conclusiones basadas en los resultados más
trascendentales después de haber realizado la investigación. Por consiguiente, se
elaboraron las recomendaciones para sugerir soluciones.
El capítulo VI tiene la propuesta con la introducción, justificación, objetivos,
fundamentación teórica; a parte de contar con un manual con la guía metodológica y
diferentes actividades desarrollar la comunicación oral de los estudiantes.
Por último, se añadió la bibliografía como referencia de los trabajos citados en esta
investigación. Incluso se agregaron los anexos para que quede constancia de las
actividades realizadas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
El problema actual que se está presentando en el Centro de Idiomas de la Universidad
Técnica de Ambato es el nivel de comunicación oral en el área de inglés de los
estudiantes, especialmente los que necesitan aprobar seis niveles de inglés para obtener
la suficiencia. Además, presentan problemas en comunicar sus ideas de forma que se
entienda con claridad, la pronunciación y el vocabulario y como expresan sus ideas a
sus compañeros no es clara, ni se basa en un lenguaje espontaneo. Debido a su bajo
rendimiento dichos estudiantes no están aprobando los niveles ya que se les dificulta
aprender un idioma extranjero. Es por esta razón que se suscita la necesidad de
investigar los motivos por lo que los estudiantes adultos no están rindiendo de mejor
manera en su aprendizaje. Sin embargo, existen nuevas estrategias y métodos para
resolver este problema que se está dando en dicha institución. Para el mejoramiento de
la comunicación oral del idioma inglés en los adultos, sería muy eficaz el aprendizaje
basado en tareas que ayudará a fortalecer las diferentes habilidades de los estudiantes en
el aula.
En la actualidad el aprendizaje del idioma inglés se enmarca en lo tradicional, donde el
docente utiliza libros para enseñanza, pero tiene dificultades en aplicar los contenidos
en los problemas de la vida real, por ende, los conocimientos se olvidan con facilidad,
no se fortalecen, por lo cual el docente tiene que retroalimentarlos a través de
actividades adicionales retrasando el proceso enseñanza aprendizaje de las unidades de
contenidos de cada nivel academia.
Si no se soluciona la problemática analizada se mantendrá la enseñanza tradicional, el
docente no podrá implementar acciones de enseñanza aprendizaje innovadoras basadas
en los nuevos enfoques y en el constructivismo que pretende que el estudiante aporte en
su formación integral a través del desarrollo de experiencias significativas. También no
podrán comprender el idioma ingles porque no se aplican métodos que ayuden al
desarrollo de habilidades comunicativas.
4
1.2. Formulación del problema
¿Cuál es la influencia de la metodología "Task-based learning" en la comunicación oral
del idioma inglés en los estudiantes adultos de la Universidad Técnica de Ambato?
1.3. Hipótesis
1.3.1. Hipótesis alterna
El uso de la metodología task-based learning influye en la comunicación oral de los
estudiantes adultos en el Centro de Idiomas de la Universidad Técnica de Ambato.
1.3.2. Hipótesis nula
El uso de la metodología task-based learning no influye en la comunicación oral de los
estudiantes adultos en el Centro de Idiomas de la Universidad Técnica de Ambato.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Analizar la influencia de la metodología task-based learning en la comunicación oral del
idioma inglés en los estudiantes de cuarto nivel en base al nivel de desarrollo
dehabilidades.
1.4.2. Objetivos específicos
Diagnosticar el nivel de desarrollo de habilidades de comunicación en los
estudiantes mediante la aplicación de actividades task-based.
Establecer las características óptimas de la metodología task-based learning en la
producción oral de los estudiantes de cuarto nivel.
Diseñar un folleto de actividades de comunicación oral del idioma inglés
fundamentada en la metodología task-based learning.
5
1.5. Justificación
El trabajo investigativo consiste en la aplicación de nuevas metodologías para que los
estudiantes sean más participativos en clases debido a su deficiente comunicación oral
para el desarrollo de sus habilidades de comunicación oral en el idioma inglés.
Por esta razón se cree conveniente que el docente incentive a través de acciones
innovadoras un aprendizaje de tipo significativo mediante el uso de la metodología task-
based learning. La misma que radica en la implementación de diferentes tareas
realizadas en grupos para que los estudiantes se sientan motivados a comunicarse entre
ellos.
La investigación se enfoca en dar a conocer el nivel de habilidades desarrollados por los
estudiantes en las unidades de trabajo, tanto ante de la aplicación de la metodología
task-based learning como posteriormente a su implementación, asi detallar como
beneficia su aplicación en la formación integral de los estudiantes.
El interés del presente estudio es analizar las características de la metodología task-
based learning, con la finalidad de definir su utilidad en el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes y su aplicabilidad en el desarrollo de las habilidades de
comunicación oral, para contar con información fiable para armar actividades
específicas que permiten un aprendizaje significativo en el aula de clases.
La utilidad práctica del estudio es conocer la aplicabilidad de la metodología task-based
learning detallando como beneficia en el desarrollo de las habilidades de comunicación
oral como: fluidez, gestión discurso, exactitud, vocabulario y pronunciación, dentro del
ámbito de enseñanza del idioma inglés, determinando de forma estadística el nivel de
las mismas.
Es importante investigar la influencia de la metodología task-based learning en el
aprendizaje de idioma inglés, para evaluar como ayuda al docente en la enseñanza del
idioma inglés, pero sobre todo definir las ventajas para los educandos en su aplicación,
creando experiencias significativas en el aula de clases, es decir, que la construcción de
una propuesta basado en tareas permitirá planificar actividades motivacionales que
faciliten el aprendizaje del idioma inglés.
6
Es de utilidad teórica porque ayudará a la conceptualización de las variables de
investigación en base al criterio de varios autores, que ayude a la fundamentación
científica y a la comprensión de la característica de la metodología task-based learning y
la descripción de habilidades inherentes a la comunicación oral, a través de la revisión
de diferentes posiciones teóricas.
Es de utilidad metodológica porque el docente logrará implementar actividades
significativas innovadoras, adjuntas a las unidades de contenidos revisadas para el
aprendizaje de idioma inglés donde las tareas son esenciales para la comprensión
sistemática de las habilidades de la comunicación oral, logrando que exista un
aprendizaje basado en la formación integral y en la motivación de los estudiantes
fundamenta en las experiencias de los estudiantes.
El estudio es pertinente porque la metodología task-based learning se ha ido aplicando
como opción para el aprendizaje del idioma inglés, porque otorga las facilidades para
que los educandos aprendan de manera práctica basada en los problemas reales y no
solamente llenando libros o actividades básicas, fortaleciendo las capacidades de
análisis y comprensión relacionados con la comunicación oral, considerando que el
inglés se ha convertido en necesario en el ámbito social, tecnológico y educativo.
Es viable porque se cuenta con toda la información técnica y metodológica para el
diseño de actividades, pero sobre todo con las herramientas para el desarrollo del
proceso investigativo y aplicación de la metodología task-based learning de forma
sistemática con los dos grupos objeto de estudio, se cuenta con los recursos para el
diseño de las tareas en función de las necesidades de formación de los estudiantes.
Es factible porque se cuenta con el apoyo de las autoridades de la institución para la
implementación de la metodología task-based learning, sumado a que los ejes de la
educación superior en la enseñanza del idioma inglés busca el aprendizaje significativo,
la formación integral de conocimientos fundamentados en la experiencia y en la
aplicación de problemas reales como método de enseñanza aprendizaje.
7
Los beneficiarios directos son los estudiantes que requieren de un aprendizaje activo
que les ayude a comprender las habilidades de la comunicación oral como: fluidez,
gestión discurso, exactitud, vocabulario y pronunciación. Los beneficiarios indirectos
son los docentes porque podrán adquirir una guía de aplicación para la utilización de la
metodología task-based learning en el aprendizaje del idioma inglés que les permite
diversificar sus métodos y técnicas de enseñanza.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Se encontraron una serie de trabajos y estudios vinculados a las variables de
investigación que facilitaron la sustentación científica del estudio para comprender los
alcances del aprendizaje basado en tareas y la comunicación oral.
Jerez & Garófalo (2012) en su estudio denominado “Aprendizaje basado en tareas
aplicado a la enseñanza de las Telecomunicaciones” menciona que el aprendizaje
basado en tareas ha sido un modelo utilizado de forma amplia en la enseñanza de
idiomas, se han publicado trabajos por un grupo de autores como Estaire (1990), Zanón
J. (1999), García Santa-Cecilia (1995), LLobera M. (1999), Tienza, Hernández y Torner
(2002), Cáceres D. (2008), Olazábal I. (2011), que en común comparten que las
actividades deben construirse basado en la elección del tema, los objetivos, la
programación de las tareas, la especificación de los componentes, la programa de las
tareas y la evaluación esencial en el proceso enseñanza aprendizaje. Su adopción
prepara a los estudiantes para un buen desempeño profesional, mejora los niveles de
motivación.
En la publicación de Orozco (2014) titulada “New Directions in Hispanic
Linguistics” se hace un tratamiento sobre los antecedentes del aprendizaje basado en
tareas se menciona que en un principio se plantearon dos tipos de actividades en el
aula “tareas y ejercicios o lo que es lo mismo, tareas pedagógicas (pedagogical tasks) y
tareas objetivo (target tasks). El diseño y/o uso de un tipo de tarea u otra determinaría el
tipo de aprendizaje: aprendizaje basado en la pedagogía (Pedagogically-Based
Learning), o aprendizaje basado en tareas (Task-Based Learning) (pág. 262).
Los ejercicios son fundamentales para la aplicación del aprendizaje basado en tareas
porque permite y ayuda al desarrollo de las habilidades de comunicación, además se
utiliza en el aprendizaje de idiomas como una alternativa para desarrollar un aprendizaje
motivación y activo en los estudiantes.
9
Un estudio de Cots, Armengol, Arnó, Irún, & Llurda (2007) titulado “La conciencia
lingüística en la enseñanza de lenguas” se revisa los antecedentes del aprendizaje
basado en tareas que llego con el enfoque comunicativo en los años setenta, cayendo en
desuso el estudio y la práctica descontextualizada de los aspectos formales de la lengua
(puntos gramaticales básicamente). La enseñanza de lenguas ya no era sinónimo de
aprender cómo funciona el sistema de la lengua, hoy se busca conocer cómo se aplica en
la vida real, determinando como el individuo es capaz de expresar ideas y sentimientos
en la lengua objeto de aprendizaje. “En los últimos años, este enfoque comunicativo ha
sufrido un giro hacia un tipo de aprendizaje por tareas. Este enfoque consiste en
proporcionar ejemplos del idioma del cual está aprendiendo el estudiante en un contexto
comunicativo, que le servirá no tan sólo de modelo, sino también de muestra de lengua
para analizar cómo se expresa una idea o un sentimiento. A partir de este análisis y
reflexión el alumnado será capaz de diseñar un producto final (outcome) como resultado
de todo su proceso de aprendizaje. (Cots, Armengol, Arnó, Irún, & Llurda, 2007, pág.
63).
En conclusión, se determina que las actividades basadas en tareas buscan el
desarrollo de las competencias a través de la comunicación incluyendo procesos o
actividades que se dan en el mundo real. Sin lugar a duda el aprendizaje basado en
tareas ha sido un modelo que se ha aplicado de forma esporádica en la enseñanza de
idiomas, los autores citados muestran cómo debe construirse esta metodología que
procura un aprendizaje significativo dejando de lado el tradicional que consistía en que
el estudiante solo llene libros o aprenda de memoria algún tipo de vocabulario, en
cambio el aprendizaje basado en tareas busca que a través de experiencia de la vida real
los estudiantes se conectan con un nuevo idioma, logren adaptarse al mismo y
comprenderlo.
La finalidad es justamente la práctica del idioma a través de la tarea, pero aplicado a
la vida real, fortaleciendo una experiencia vivencial en los educandos para comprender
y fortalecer sus competencias comunicativas. Los estudiantes serán capaces de
desarrollar mensajes comunicativos a través del aprendizaje basado en tareas, porque
comprenderán el idioma, para conocer cómo se puede expresar una idea y un
sentimiento haciendo más sencillo el proceso enseñanza aprendizaje de una nueva
lengua.
10
2.2. Fundamentación Teórica
A. Aprendizaje basado en tareas
El aprendizaje basado en tareas se define como aquel que tiene enfoque holístico los
estudiantes desarrollan a tarea comunicativa utilizando el lenguaje que han obtenidos en
las clases anteriores o a través de otras fuentes (Recino & Laufer, 2010).
El aprendizaje basado en tareas como aquel conocido también como enfoque por tareas
es un modelo que consigue cambiar la enseñanza basada en el profesor a una enseñanza
basada en el estudiante” (Jerez & Garófalo, 2012).
Para comprender el aprendizaje basado en tareas se hará hincapié en varios conceptos
como menciona Orozco (2014) “una tarea se define normalmente como una actividad
comunicativa cuyo fin es la consecución de un objetivo específico de aprendizaje”
(Orozco, 2014, pág. 262).
Las tareas son aquellas que se encuadran en una utilización comunicativa de la lengua
en el cual la atención está centrada en el significado más que en la forma lingüística
empleada para expresarlo. Esta acción es semejante o igual a las que se hacen
normalmente cuando los individuos se comunican día a día y, por tanto, los
comportamientos que los estudiantes desarrollan y fomentan son los que necesitarán una
vez se hallen en el mundo real, más allá del aula” (Cots, Armengol, Arnó, Irún, &
Llurda, 2007, pág. 63).
Ellis (2003) menciona que las tareas tratan sobre la utilización del lenguaje basado en el
significado, una tarea requiere que los participantes actúen como usuarios del lenguaje,
porque deben emplear los mismos tipos de procesos comunicativos que aquellos que
son comunes y usados en las actividades de la vida diaria o del mundo real (Orozco,
2014, pág. 262).
Las tareas se consideran como unidades de organización didáctica que resaltan en la
vertiente instrumental e interactiva y que promueven el desarrollo de las capacidades de
autodirección de los estudiantes rodeándoles en un proceso de toma de conciencia de su
propio aprendizaje (Otal, Fortanet, & Codina, 1997).
11
Las tareas se convierten en forma de comunicación, que se centra en el significado
más que en la forma lingüística, se interesa por potenciar habilidades especificas
adaptadas a los hechos sucedido en la vida real, no concentrada simplemente en la
enseñanza de contenidos sino en el desarrollo de experiencias que ayuden al educando a
enfrentarse a un nuevo idioma y comprenderlo.
El aprendizaje basado en tareas se fundamenta en la aplicación de una tarea en el
entorno de aprendizaje con la finalidad que los estudiantes comprendan, interactúen y
produzcan a través del idioma objeto de estudio, su atención está enfocada en el
significado más que en las formas lingüísticas.
Importancia del aprendizaje basado en tareas
El aprendizaje basado en tareas tiene un papel esencial en la formación de profesionales
competentes de las lenguas extranjeras (Recino & Laufer, 2010).
La importancia de este modelo radica en muchos aspectos prepara al estudiante a su
desempeño profesional, aumenta los niveles de motivación porque las tareas responden
directamente con situaciones que el educando se puede enfrentar en su visa profesional
Jerez & Garófalo (2012) considera que el docente debe guiar el trabajo y el intercambio
de la idea, conduce a la cooperación, moviliza el entusiasmo de los estudiantes para
fomentan la creatividad, el desarrollo de habilidades prácticas y la innovación. El
estudiante gana responsabilidad con su aprendizaje a partir de la solución de problemas
que puede encontrar en su profesión, fortaleciendo el aprendizaje significativo (Jerez &
Garófalo, 2012).
Principios básicos del aprendizaje basado en tareas planteados por Willis
Los siguientes principios de Willis son los siguientes:
Los estudiantes se centran inicialmente en el significado.
La tarea se centra en el uso del idioma para la comunicación real.
Las tareas se basan en las necesidades, los intereses y los objetivos de los
alumnos.
12
Las tareas estimulan a los estudiantes a usar todos sus recursos lingüísticos más
que aspectos seleccionados de la lengua.
La lengua que se explora se deriva de las necesidades de los estudiantes y estas
determinan el lenguaje que se asumirá en el aula.
Las cuatro habilidades lingüísticas se integran.
Involucrarse en la realización de tareas se ajusta a varios estilos de aprendizaje.
Los alumnos desarrollan tanto la fluidez como la precisión gramatical.
Se pueden integrar otros enfoques en una clase basada en tareas (Recino &
Laufer, 2010).
Estos principios se centran sobre todo en los estudiantes, tienen como objetivo
estimular y desarrolla la autonomía de educandos de idiomas.
Principios de Skehan
A continuación, se revisan los principios de Skehan del aprendizaje basado en tareas:
Seleccionar una serie de estructuras claves.
Seleccionar tareas que se ajusten al criterio de utilidad (tareas auténticas, del
mundo real).
Seleccionar y secuenciar tareas para lograr el desarrollo balanceado del objetivo.
Maximizar las oportunidades de centrarse en las formas a través de la
manipulación atencional.
Usar ciclos de respuestas (Recino & Laufer, 2010)
Clasificación de las tareas
Se define la siguiente clasificación sobre el tipo de tareas:
Tareas pedagógicas de diagnóstico de necesidades iniciales y/o trasversales que
inciden en el desarrollo de la conciencia de aprendizaje.
Son aquellas tareas de aprender a aprender a través de cuestionarios o tests que:
• Ayudan a identificar el perfil cognitivo del aprendiz, como por ejemplo: ¿Qué
tipo de aprendiz de lenguas eres?
13
• Determinan las necesidades y los objetivos de aprendizaje, ejemplo: ¿Para qué,
con qué objetivos aprendes lenguas?
• Movilizan las representaciones sobre el funcionamiento de la lengua: ejemplo,
cuestionario sobre creencias, actitudes y estereotipos en el aprendizaje de
lenguas (Otal, Fortanet, & Codina, 1997, pág. 165).
Tareas metodológicas grupales que ayudan a elaborar, ejecutar, evaluar y, en su
caso, reorientar los planes de trabajo dentro de los grupos,
a) Estas comprenden “tareas posibilitadoras para aprender a usar medios didácticos
y técnicos, tareas que sirven para seleccionar materiales autónomamente, etc.,
todas ellas con la idea de crear una progresiva cohesión grupal dentro de un
clima de cooperación y confianza” (Otal, Fortanet, & Codina, 1997, pág. 165).
Tareas comunicativas y pedagógicas que nazcan de la interacción temática y los
proyectos llevados a cabo en el aula.
Hay de dos tipos de tareas comunicativas y pedagógicas:
a) Tareas pedagógicas que focalicen aspectos específicos demandados por el
estudiante o el grupo, sean lingüísticos, de pronunciación, léxicos, pragmático-
discursivos, etc.
b) Tareas comunicativas de apoyo que integren las cuatro destrezas con énfasis en
la competencia comunicativa como síntesis o confluencia de los dos tipos de
tareas y que resalten aspectos estratégicos, discursivos, gramaticales, socio-
culturales, entre otros (Otal, Fortanet, & Codina, 1997, pág. 165).
Los tipos de tareas detalladas aportan de forma significativa al proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, que les ayudan a desarrollar destrezas especificas
convirtiéndose como elementos estratégicos en el fortalecimiento de la fluidez verbal,
comprensión de los textos, adecuado pronunciación, gestión adecuada del discurso,
aplicables de forma distinta según cada ambiente de aprendizaje implementada por el
docente, tanto usando recursos didácticos como evaluando las necesidades formativas
para la determinación de objetivos de aprendizaje.
14
Características de las tareas
Zanón (1995) citado por Plaza (2016) propone las siguientes características de tarea:
1. Representativa de procesos de comunicación de la vida real;
2. Identificable como unidad de actividad en el aula;
3. Dirigida intencionalmente hacia el aprendizaje del lenguaje;
4. Diseñada con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo (pág.
72)
Como quinta característica, Zanón distingue dos tipos de tareas: comunicativa y
pedagógica posibilitadora.
Estaire define una serie de características de la tarea partiendo de las definiciones de
autores como Nunan, Breen y Long:
a) Que involucra a todos los estudiantes en el discernimiento, producción o
interacción.
b) La atención de los estudiantes se encuentra concentrada esencialmente en el
significado más que en la forma.
c) Tiene una estructura con:
Un principio, un fin y un procedimiento de trabajo claro (aunque flexible
en ciertos casos);
Un objetivo concreto (no especificado en términos gramaticales);
Un contenido concreto;
Un resultado concreto (aunque en ciertos casos, diferente para distintos
miembros de la clase);
d) En el período de desarrollo y logro pueden ser evaluados por el docente y los
estudiantes.
e) En el grado de lo posible tiene componentes de semejanza con hechos que se
ejecutan en la vida cotidiana (Plaza, 2016, pág. 72)
Las características muestran las ventajas de la tarea sobre todo porque ayuda a
comprender los contenidos que el docente planifica a lo largo del proceso enseñanza
aprendizaje, cuenta con estructura clave para concretar metas que permiten al estudiante
concentrarse en formación, sobre todo cuando son aplicadas con elementos similares a
hechos de la vida diaria.
15
Características del aprendizaje basado en tareas
Complejidad de la tarea escolar
La complejidad es una de las principales características del aprendizaje basado en
tareas, porque se presenta en los estudiantes de una forma global para que estos trabajen
con los elementos de la comunicación de manera integrada, como pasa en la vida real
(Cots, Armengol, Arnó, Irún, & Llurda, 2007).
Acto comunicativo concreto
Otra característica se relaciona por ser un acto comunicativo concreto con la finalidad
de llegar al diseño final de la tarea, que necesita de funciones comunicativa, de
estructuras gramaticales y un léxico especifico. (Cots, Armengol, Arnó, Irún, & Llurda,
2007, pág. 64).
Tratamiento en el momento que surge la necesidad
Las unidades lingüísticas como las estructuras gramaticales, el léxico, entre otros, se
trata de forma explícita en el aula de clases únicamente cuando nace la necesidad fruto
de acto comunicativo concreto (Cots, Armengol, Arnó, Irún, & Llurda, 2007, pág. 64)
Evaluación
La evaluación se encuentra integrada en el mismo proceso de enseñanza aprendizaje,
pudiéndose evaluar la tarea relacionado con el proceso y con el producto final (Cots,
Armengol, Arnó, Irún, & Llurda, 2007)
La lengua se usa para la comunicación.
La esencia se encuentra en el significado más que en la forma, siendo el aprendizaje por
tareas una opción más desarrollada del enfoque comunicativo.
Siempre hay un producto final que es específico, tangible y real.
El trabajo que se hace está justificado no por el hecho de ser una forma de aprendizaje,
sino también porque el resultado que se logra es adecuado. Las actividades de clase
tienen una razón de ser y una finalidad real, se asimilan a las tareas del mundo real, a lo
que normalmente se hace o se podría hacer como ciudadanos (Cots, Armengol, Arnó,
Irún, & Llurda, 2007).
16
El aprendizaje basado en tareas se vuelve comunicativo, facilitando un objetivo en el
aula que va más allá de la práctica lingüística, siendo el aprendizaje vivencia y centrado
en el estudiante.
En pocas palabras los ejes que son parte del proceso de aprendizaje (objetivos
comunicativos, contenidos gramaticales y léxicos y evaluación) se integran a las tareas
de forma más o menos explícita, convirtiéndose en una imitación de los procesos
comunicativos de la vida real, convirtiéndose al aprendizaje basado en tareas en un
vivencial, participativa y motivador.
Etapas del aprendizaje basado en tareas
Hay una serie de pasos que el docente debe seguir para diseñar una unidad didáctica
fundamentada en el aprendizaje basado en tareas:
1. Elección del tema o área de interés.
2. Descripción de los objetivos.
3. Programación de la tarea o tareas a fines que manifiestan el logro de los objetivos.
4. Determinación de los elementos necesarios para la ejecución de la tarea.
5. Programación de las tareas posibilitadoras, incorporación del reciclaje y la
sistematización de eventos tratados con anterioridad.
6. Evaluación asociada como parte del proceso (Jerez & Garófalo, 2012).
Diseño de tareas basado en problemas reales
Para el diseño de tareas se considera una unidad didáctica basada en tareas donde se
construyan siete preguntas descritas en la tabla, pero según los autores el tema y la tarea
final son el punto de partida a partir de estos el docente selecciona los objetivos y
contenidos apropiados (Cots, Armengol, Arnó, Irún, & Llurda, 2007).
Cuando se tenga en cuenta el tema, la tarea, los objetivos y los contenidos el docente
desarrollará actividades que se denominaran posibilitadoras, que son definidas por
Estaire y Zanon (1994) como aquellas de aprendizaje explicitas, consideradas como
actividades de todo tipo en las cuales el estudiante trabaja sobre todos los aspectos
fundamentales para lograr un producto final.
17
Decisiones que debe tomar en la planificación del aprendizaje basado en tareas
Tabla N° 1: Decisiones que debe tomar en la planificación del aprendizaje basado en
tareas
Alumnado PROFESORADO
¿De qué tema trataremos? Objetivos generales.
¿Cuál será la tarea final? Objetivos específicos.
¿Cómo lo haremos? Contenidos (funcionales, estratégicos,
gramaticales, etc.).
¿Qué necesitamos para
llevarla a cabo?
Materiales para las actividades
posibilitadoras.
¿Cómo trabajaremos? Roles en el trabajo en equipo.
¿Cómo se evaluará? Evaluación.
¿Cuánto tiempo durará? Temporización y secuenciación.
Fuente: Cots, Armengol, Arnó, Irún, & Llurda (2007)
El cuadro resume las tareas que ayudaran a desarrollar el proceso del aprendizaje
basado en tareas descrito en la parte de arriba, en base a estos ítems se traza el camino
para lograr buenos resultados.
2.2.1. Variable dependiente
Comunicación
Bautista (2014) la comunicación se define como la transmisión de ideas, sentimientos,
conocimientos, ordenes, en un contexto especifico entre dos o más personas, constituye
el enlace entre un emisor y receptor en cualquier ámbito de la vida social, sin
comunicación no hay lenguaje ni interacción social.
La comunicación se define como un proceso en el cual intervienen factores como: el
que escribe o habla, el que lee o escucha, el contexto en que interaccionan; además se
involucran particularidades como el código o lengua que usan y el canal de
comunicación (Cantú, Flores, & Roque, 2015).
18
La comunicación es un proceso ante todo porque permite la transmisión de mensajes
de un emisor hacia un receptor, en el cual las personas transmiten ideas, sentimientos,
conocimientos a aquellos que se encuentran en encuentran en su entorno tanto de forma
verbal u oral, escrita o no verbal, la última representada por los gestos, expresiones
faciales incluso la postura, donde intervienen las habilidades comunicativas como leer,
hablar, escribir y escuchar.
Elementos del proceso de comunicación
Lasswell menciona que el proceso de comunicación tiene la siguiente fórmula:
¿Quién dice qué? / ¿En qué canal? / ¿A quién? / ¿Con qué efectos?
La fórmula de Lasswell se explica de la siguiente manera: donde se tiene el denominado
emisor que se define con el hablante o el que escribe constituyéndose en el quien, que
comunica el mensaje conocido como el que, a través de un medio conocido como canal
a un receptor quien es el que escucha o lee (a quién), que tiene efectos o consecuencias
sobre el receptor, y aunque el Lasswell no hace referencia de este punto se agrega a un
contexto especifico (Cantú, Flores, & Roque, 2015, pág. 16).
Los elementos del proceso comunicativo interaccionan entre sí para que el emisor
logre enviar un mensaje al receptor, el caso del proceso educativo el docente interviene
como emisor y el estudiante como el receptor, usando como medio los distintos recursos
didácticos que utiliza en el ambiente de aprendizaje, en un contexto especifico
fundamentado en la asignatura que va enseñar. No importa el entorno todos los
elementos intervienen en el proceso de comunicación, aunque esta sea oral o escrita.
Tipos de comunicación
Müeller (1999) realiza los siguientes dos tipos de clasificación en base al lenguaje o
sistema de signos utilizados para transmitir el mensaje:
Comunicación verbal
La comunicación verbal se efectúa por medio del lenguaje articulado, con las palabras.
(Müeller, 1999, pág. 12).
19
Comunicación averbal
La comunicación averbal o no verbal para Müeller (1999) se realiza sin palabras a
través de algún sistema de signos, como movimientos, miradas, gestos, imágenes,
gráficos, mapas, fotografías, luces, colores, planos, silbidos, música, empujones, golpes,
besos, abrazos, sirenas, codazos entre otros (Müeller, 1999, pág. 12).
Los dos tipos de comunicación se complementan de forma significativa porque quien
busca transmitir un mensaje verbal tanto de forma oral como escrita, lo hará mediante
gestos, signos, imágenes, gráficos para expresar el mensaje que desean que llegue al
receptor, por ejemplo, en una exposición el orador combina su expresión oral con gestos
y movimientos, en un libro se fusiona lo escrito, con dibujos gráficos e imágenes.
Habilidades comunicativas
De las ocho inteligencias múltiples definidas por Howard Gardner, cuatro tienen
relación directa con las habilidades comunicativas, incluso una de ellas recibe el nombre
de inteligencia lingüística (Sanz, 2006).
Tabla N° 2: Inteligencias relacionadas con las habilidades comunicativas:
Inteligencia intrapersonal
Esta permite entenderse a la propia persona Es
la capacidad de construir una percepción
precisa respecto de sí mismo y de organizar y
dirigir la propia vida en coherencia con las
propias emociones. Incluye la autodisciplina, la
auto-comprensión y la autoestima. Suele
relacionarse con profesionales como filósofos y
psicólogos.
Inteligencia interpersonal
Es la capacidad que permite entender a los demás
e interactuar con ellos. Sirve para disfrutar de las
amistades y de las relaciones familiares, para
trabajar en equipo y solucionar con eficacia los
conflictos interpersonales. Incluye la sensibilidad
ante expresiones faciales, la voz, los gestos y
posturas y la habilidad para responder ante una
persona en una situación determinada. Presente en
actores, políticos, buenos vendedores, docentes
20
exitosos y terapeutas, entre otros.
Inteligencia corporal
Llamada también cenestésica, es la capacidad de
utilizar el propio cuerpo para expresar ideas y
sentimientos, jugar, realizar actividades o resolver
problemas. Es la inteligencia de los deportistas,
los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Incluye habilidades motrices y manuales, así
como el uso de instrumentos para transformar
elementos, coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad.
Inteligencia lingüística
Es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la
fluidez verbal y el dominio de la sintaxis, la
fonética, la semántica y los usos pragmáticos del
lenguaje (retórica, mnemotecnia, recursos de
explicación y uso del meta lengua je). Es la que
destaca en los buenos redactores y muchos
oradores. Utiliza ambos hemisferios cerebrales.
Fuente: Sanz (2006)
Habilidades lingüísticas
El saber leer, saber hablar, saber escribir y saber escuchar se constituyen en destrezas
lingüísticas que influyen la competencia comunicativa de una persona, necesarias para
interrelacionarse con su entorno (Cantú & Roque, 2014)
El dominio de habilidades lingüísticas básicas, como leer, redactar y hablar de forma
adecuada, se logra a través de una práctica constante, bien encaminada y de la
investigación acostumbrada de conceptos, definiciones útiles e observaciones
lingüísticas normativas manifestadas por el uso social de la lengua (Paredes, 2005, pág.
13).
Para aprender un idioma de forma correcta es necesario desarrollar las
habilidades de hablar, escuchar, escribir y leer, por ello en los ambientes de
aprendizajes deben saber dominar tanto docentes como estudiantes las mismas, estos
21
últimos requieren del apoyo del primero que a través de actividades y estrategias
específicas ayudan a su formación para la comprensión lectora y auditiva, a la
expresión y escrita.
Competencia lingüística
La competencia lingüística según Reyzábal (2012) para comprender la comunicación es
necesario hacer hincapié en la comunicación hincapié que se define como el “conjunto
de conocimientos, habilidades y destrezas que requiere el uso adecuado, correcto,
coherente y estético tanto del código oral como del escrito (comprensión y expresión,
análisis y síntesis, identificación, comparación, creación, recreación... de mensajes),
centrándola en escuchar y hablar, leer y escribir de forma competente” (pág. 68)
La competencia lingüística es necesaria para el aprendizaje de idiomas, porque
miden la capacidad de los individuos de expresarse tanto de forma escrita como oral,
convirtiéndose en un instrumento fundamental para la socialización y el
aprovechamiento de la experiencia educativa, convirtiéndose en una vía de acceso al
conocimiento y formación de habilidades orales para comunicar sus ideas, pensamientos
y conocimientos a sus compañeros y docentes.
Competencias comunicativas
Las competencias comunicativas se pueden como el conjunto de capacidades y
conocimientos relacionados con el uso de la lengua que le ayuda a un hablante a saber
cuándo hablar y cuando callar, además sobre que conversar, con quien, donde, cuando y
de que contenidos se puede platicar con un receptor (Roldán, 2004).
La competencia comunicativa es el conjunto de procesos de diferentes signos
sociolingüísticos, lingüísticos, discusivos y estratégicos que el hablante deberá poner en
juego para producir o comprender discursos que se encuentran adecuados a una
situación, de forma oral o escrita, en base al contexto comunicativo y el grado de
formalización requerido en el entorno (Cantú, Flores, & Roque, 2015, pág. 11).
La competencia comunicativa suele incluir la lingüística, siendo esencial para subrayar,
intercambiar, negociar, reforzar hasta negar los significados del mensaje verbal que se
enuncia correcta o de forma inadecuada. La competencia comunicativa se fundamenta
22
en la experiencia grupal, en las necesidades, en las emociones y motivaciones del propio
sujeto, por ello se requiere de una variedad de destrezas extralingüísticas relacionadas
entre sí, pues conlleva en cada instante saber cómo comunicarse, con que lenguaje,
código o registro; incluso saber cuándo callar en los intentos de comenzar con el
contacto con los demás, exige el dominio de normas sociales actitudes, valores,
destrezas, habilidades y conocimientos formales (Reyzábal, 2012, pág. 68).
Se define la competencia comunicativa como aquella que tiene un conjunto de destrezas
y conocimientos en torno a la utilización de la lengua que le permitirán a un hablante
saber cuándo hablar, cuándo callar, pero sobre todo que puede hablar y sobre que no
debe hablar, dónde, cómo, con quién. (Cantú & Roque, 2014, pág. 28).
La competencia comunicativa es definida por Cassany (1994) como la capacidad de
usar el lenguaje de manera apropiada en las diversas situaciones que se presentan cada
día.
La competencia comunicativa se distingue por ser de carácter transversal e instrumental;
es decir, no hay disciplina ni conocimiento que requiere de la competencia
comunicativa, como no hay interacción humana que requiere de esta, por ende, es parte
de las competencias profesionales. (Cantú, Flores, & Roque, 2015, pág. 11).
La competencia comunicativa se requiere en cualquier disciplina puesto que las
personas deben transmitir de forma adecuada un mensaje para interactuar con los demás
y ser comprendidos, es muy esencial en el ámbito profesional puesto que, en un trabajo,
en una empresa se necesita un adecuado manejo de la expresividad oral y escrita.
Sub-competencias de la competencia comunicativa
Roldan también define una serie de sub-competencias citando a los autores Canale y
Swain (1980):
Lingüística
La competencia lingüística se define como el dominio del léxico, la morfología, la
sintaxis, la semántica y la fonología (Roldán, 2004), criterio que comparte Cantú &
23
Roque (2014). Recino & Laufer (2010) añaden que tiene relación con el denominado
código lingüístico.
Sociolingüística
La competencia sociolingüista tiene relación con el conocimiento de las normas
socioculturales (Cantú & Roque, 2014). Esta abarca el dominio de reglas
socioculturales, registro y variedades lingüísticas (Recino & Laufer, 2010).
Discursiva
La competencia discursiva se define como aquella relacionada con el dominio de los
recursos de cohesión y coherencia (Roldan, 2004; Recino & Laufer, 2014).
Esta competencia implica el dominio de las estrategias y habilidades que ayuda a los
interlocutores producir e interpretar textos, tomando en cuenta sus características y
géneros discursivos. (Cantú & Roque, 2014, pág. 29).
Estratégica
La competencia estratégica se denomina como el conocimiento y dominio de las
habilidades y de las normas que permiten mantener la comunicación y prevenir errores,
es decir, el dominio de estrategias de compensación verbales y no verbales (Recino &
Laufer, 2010).
También se define como aquella que corrige los errores de las otras subcompetencias
(Cantú & Roque, 2014, pág. 29).
Textual
La competencia textual implica el dominio de los recursos de coherencia y cohesión que
deben incluir los textos (Cantú & Roque, 2014, pág. 29).
Las subcompetencias de la competencia comunicativa deben adaptarse a las
necesidades de los estudiantes, son esenciales para la construcción de adecuados
procesos lingüísticos ayudan al docente a la definición de procesos enseñanza
aprendizaje que no solo involucren el desarrollo de la expresión sino de las habilidades
inherentes que requiere el emisor para comunicarse con los demás tanto verbal como
oralmente.
24
Sin lugar a duda se destaca que se requiere de cada competencia para una mejor
comprensión del idioma inglés, no basta simplemente con conocer cómo construir
oraciones sino como expresarlas, formar conceptos específicos y cómo interpretar los
mismos siendo las competencias especificadas la mejor opción en el aula de clases.
Comunicación oral
La comunicación oral es la manera más sencilla de interacción social, se encuentra en el
entorno social y familiar, se observa platicando con amigos y familiares, en entorno de
habla cotidiana, lo cual no es nada complejo porque es una actividades que se desarrolla
desde pequeños y se ha aprendido de manera natural (Cantú & Roque, 2014, pág. 28).
La comunicación oral como el acto por el cual el individuo establece un contacto con
otra manera verbal, transmitiendo información que puede permitir una respuesta
inmediata (Sánchez, Herrero, & Hortigüela, 2010, pág. 64).
La comunicación oral es una realidad eminentemente compleja, por la articulación, las
estrategias mentales, el contexto comunitario, la organización de la expresión y del
discurso (Roldán, 2004).
Hay que considerar que no todos los contextos son iguales en algunos se requiere una
comunicación oral mucho más elaborada desarrollando la competencia comunicativa
oral, que ayuda a desempeñarse de forma más adecuada en diferentes situaciones de
comunicación donde se interactúa.
El proceso de la comunicación oral se desarrolla a través de las interacciones que los
seres humanos logran entre si y que tienen un rasgo único distintivo e irrepetible para
desarrollarse en un contexto sociocultural que se construye en el propio acto
comunicativo, donde cada persona tiene un papel determinante.
La comunicación oral se desarrolla de forma habitual en los ambientes de
aprendizaje es necesario para que el docente transmita el mensaje a sus estudiantes,
utiliza en el aula de clases exposiciones, actuación en clase fundamentados en las
habilidades orales que buscan la fluidez, la adecuada pronunciación de las palabras y la
transmisión de los mensajes a los demás.
25
Importancia de la Comunicación Oral
La comunicación inicia cuando el hombre aprende a hablar, cuando comienza a
expresar con claridad sus ideas, cuando todos pueden interpretar lo que una persona
desea manifestar a la persona que escucha. (Bautista, 2014).
Es importante en la comunicación oral establecer las reglas gramaticales existentes
sobre todo para que el lenguaje sea utilizado forma correcta y fácilmente comprensible
para los demás. Las palabras se deben contener a un orden preestablecido sino el
lenguaje reflejaría que es incomprensible (Madrigal, 2001, pág. 20).
La importancia radica en que la comunicación oral, la lectura y la escritura son
expresiones concretas del lenguaje que repercuten en todas las prácticas discursivas de
la cultura en general y académica en particular. Las tres comprenden acciones que
suceden, entre otros, en entornos de aprendizaje y con fines específicos. (Cantú &
Roque, 2014, pág. 28).
La palabra es el instrumento básico de la comunicación oral y su uso requiere dos
condiciones:
a. Lograr una forma de expresión directa, clara y correcta, que alcance al
interlocutor para que la comprenda y la confronte perfectamente.
b. Prevenir que con ambigüedades y complicaciones trabadas en la
expresión, el oyente se haga una idea diferente o falsa de lo que se
intenta decir (Madrigal, 2001).
La comunicación oral es una expresión del lenguaje, es importante porque el ser
humano se comunica con los demás a través de la palabra hablada, siendo indispensable
para construcción y desarrollo que los docentes en el aula de clases realicen actividades
de forma continua, que ayude al estudiante a expresarse frente al público, que
comprenda las reglas gramaticales en el momento de gestionar su discurso, el mismo
que debe ser dado con fluidez con una buena pronunciación en cualquier idioma.
Normas de Comunicación Oral
Las normas de comunicación oral que debe considerarse son las siguientes:
1. Expresión clara y concisa.
26
2. Exposición de ideas según el nivel intelectual y cultural de la persona que
interviene en la comunicación.
3. Captación del interés mediante una exposición oral lo suficientemente atractiva.
4. Recepción del que escucha, para lograr que se sienta la comunicación como
transmitida especialmente para él.
5. Opción de participación, de modo que la comunicación se convierta en un
diálogo. Se debe considerar que el diálogo comprende:
Cambio de impresiones,
exposición de puntos de vista,
disparidad de criterio,
unificación de objetivos,
opción de afirmación o negación,
conclusiones conjuntas o dispares.
6. Interés de la comunicación para los que en ella participan, ya que la falta de esta
condición acarrearía la ruptura de la comunicación (Madrigal, 2001, págs. 20 -
21).
Formas de comunicación oral
Hay múltiples formas de comunicación oral como los llantos, las risas, los gritos, los
silbidos, que puede presentar distintas situaciones anímicas consideradas como formas
primarias de la comunicación. “La forma más evolucionada de comunicación oral es el
lenguaje articulado, es decir, los sonidos estructurados que dan lugar a las silabas,
palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás” (Sánchez, Herrero,
& Hortigüela, 2010, pág. 64).
Manifestaciones de la oralidad
La primera manifestación de la oralidad se realiza de dos maneras:
a) Espontánea
Es la forma natural para interactuar en los diferentes ambientes cotidianos; se llama
comunicación coloquial o informal. En ella se encuentran las conversaciones habituales
que se origina en los distintos ambientes en que las personas se devuelven con
familiares, amigos y compañeros de escuela o trabajo (Cantú & Roque, 2014, pág. 28).
27
La comunicación oral espontanea se da una conversación entre amigos, familiares
incluso entre desconocidos que buscan conocerse se utiliza un lenguaje informal, es
decir, basado en palabras que se puede denominar comunes para las personas, se basa en
conversaciones habituales en el entorno que se desenvuelven las personas. Se utiliza
para llamar la atención que quienes se encuentran en el entorno, narrar lo ocurrido,
expresar los sentimientos, deseos, estados de ánimo, los problemas, para la
argumentación de una opinión, los puntos de vista sobre diversos temas de experiencias
personales, siendo por excelencia la expresión oral espontanea la conversación que se
utiliza en situaciones que ocurren en la vida cotidiana.
b) Elaborada o planificada.
La manifestación elaborada o planificada menciona que se “requiere cierto grado de
preparación y de estudio; se puede denominarla comunicación profesional o formal.
Aquí entran, por ejemplo, la conferencia, el discurso, el debate, el coloquio, el simposio,
el congreso, la entrevista, la ponencia, el seminario, la mesa redonda, el panel y el foro,
entre otras” (Cantú & Roque, 2014, pág. 28)
Características de la comunicación oral
Sencilla
Una de las particularidades que prevalece es que es sencilla porque, además de los
signos sonoros o fonemas, cuenta con más recursos de expresividad: puede ser
incrementada con mil variadas tonos de la voz, con el énfasis, las pausas o silencios, la
mirada, la sonrisa, el gesto, los movimientos de la cabeza y de las manos y con la
actitud corporal (Müeller, 1999).
Espontanea
Se caracteriza por ser espontanea, porque que el emisor casi siempre improvisa lo que
dice, habla más rápido que cuando escribe, emplea construcciones que no pueden
admitirse en la lengua escrita, ejecuta incorrecciones y apela a modismos y a rasgos
regionales o locales, se detiene, se modifica sobre la marcha cuantas veces lo crea
necesario, y no se impacienta de que sus palabras puedan ser juzgadas después
(Müeller, 1999).
28
Más Variable
También se la considera más variable que la escrita al comunicarse oralmente, el emisor
sigue las corrientes expresivas del instante con su léxico y fraseología de moda. Esto
provoca además, que la comunicación oral sea más restringida, en el tiempo y en el
espacio, que la que se hace por medio del lenguaje escrito (Müeller, 1999).
La comunicación debe ser usada de forma adecuada en el momento oportuno,
buscando claridad, correcto uso del lenguaje, precisión, coherencia para una
comunicación efectiva y eficaz.
Características de la comunicación oral espontanea
Hay una serie de características general de la comunicación oral espontanea:
a) Es una experiencia personal y socializadora.
b) Es compleja, pues afecta a diversas dimensiones:
Aspectos lingüísticos (fonéticos, fonológicos, morfológicos, sintácticos y
semánticos).
Aspectos no verbales (gestuales, kinésicos y proxémicos).
Aspectos de para lenguaje (prosodia o entonación, intensidad o volumen,
ritmo, vocalizaciones, onomatopeyas, suspiros, alargamientos de sonidos,
interjecciones).
Aspectos culturales (pragmáticos).
c) La oralidad se revela en tres planos a la vez: verbal, paralingüístico y
semiótico - cultural.
d) Se edifica en la interacción directa y cotidiana entre los interlocutores.
Mientras habla, el emisor ve la reacción del receptor y puede modificar su
mensaje si fuese necesario.
e) Es ágil: inmediata en el tiempo y el espacio.
f) Es fugaz.
g) Es una manifestación relacionada al discurso conversacional y narrativo.
h) Fluye de forma espontánea y natural. Lo que ya se expresó puede
modificarse, pero no borrarse.
i) Se formula con una gramática menos complicada que la escritura
j) Se ayuda en el entorno, que contribuye significación.
k) Es reiterativa: los interlocutores retornan al mismo tema consecutivamente
para fortalecer lo que han dicho.
29
l) Pertenece al ámbito familiar e íntimo.
m) Emplea más frases hechas, proverbios y refranes como apoyo de lo que se
dice,
n) Muestra los rasgos de la personalidad del hablante (Cantú & Roque, 2014,
pág. 29).
La comunicación oral espontanea tiene una serie de características fundamentados
en los aspectos lingüísticos del lenguaje como el vocabulario, el significado de las
palabras, la vocalización, la fluidez verbal, el vocabulario y la pronunciación, para
transmitir el mensaje a las otras personas debe saber combinarlas de forma adecuada
anto en una conversión como en discurso.
Fuente: Sánchez, Herrero, & Hortigüela (2010)
Según El tiempo
transcurrido
Directas. El emisor y el receptor intervienen
alternativamente en la
comunicación.
Diferidas. Transcurre un tiempo desde que el
emisor envía el mensaje y el
receptor lo recibe.
El ámbito en el
que se desarrollan
Internas Se producen entre dos o más
personas dentro del mismo
ámbito.
Externas. Se realizan entre personas que no
pertenecen al mismo ámbito.
El número de
personas que
Intervienen
Individuales. Existe un solo emisor y un solo
receptor.
Colectivas. Cuando interviene un grupo de
personas.
La dirección Ascendentes. Cuando se dirige un inferior a un
superior
Horizontales Los interlocutores pertenecen a
una misma categoría laboral.
Descendentes Un superior se dirige a un inferior.
30
Clasificación de la comunicación oral
La comunicación oral tiene una variedad de formas y contextos de utilización por lo
cual se requiere clasificarla Sánchez, Herrero, & Hortigüela (2010) en la siguiente tabla
resumen las siguientes clases.
Elementos de la comunicación oral
En la comunicación oral hay una serie de elementos necesarios como son: emisor,
símbolo, mensaje, receptor, canal, ruido y retroalimentación que son definidos por
Publicaciones Vértice S.L (2009).
Emisor.
El emisor es la persona que selecciona los signos adecuados para transmitir un mensaje
al receptor, es quien codifica los signos para llevarlos de manera comprensible a
entender el mensaje.
Código.
El código es el conjunto de signos y símbolos que el emisor usará para transmitir el
mensaje, combinándolos de forma arbitraria para que el receptor pueda captarlo.
Mensaje
El mensaje es el contenido de la información, reúne el conjunto de ideas expresadas por
el emisor, los cuales desean ser recibidos, comprendidos y transmitidos por el receptor.
Receptor.
El recepto es la persona que recibe el mensaje, efectuando un proceso contrapuesto al
del emisor.
Canal
Canal se considera como el medio físico a través del cual se trasmite la comunicación,
determinándose una conexión entre el emisor y el receptor.
Ruido
El ruido es aquella perturbación que se presentan en la señal en el proceso de
comunicación.
31
Retroalimentación o feedback
La retroalimentación se define como la condición necesaria para que exista
interactividad en todo el proceso comunicativo, con ella se logra la interacción entre el
emisor y el receptor, pudiendo ser positiva, cuando se fomenta de forma adecuada la
comunicación de forma positiva o negativa, cuando se busca terminar la comunicación.
Los elementos del proceso comunicativo oral interactúan en el proceso de
interacción social de formas distintas dependiendo del tipo de mensaje que desea
brindar el emisor, del entorno en el cual se desenvuelve, de la finalidad del mensaje y
del propio proceso comunicativo, en general siempre habrá un proceso de
retroalimentación que cambia los papeles entre el emisor y receptor tanto hacia una
respuesta positiva como negativa.
Ventajas de la comunicación oral
Aprendizaje temprano
El aprendizaje temprano es una ventaja de la comunicación oral se aprende mucho antes
que escrito, sobre durante los primeros años de vida, al mismo tiempo que se empieza a
caminar, el niño pronuncia las primeras palabras que les permite relacionarse con los
miembros de la familia. A los cuatro o cinco años, es capaz de construir oraciones
gramaticales consideradas complejas y elaborar mensajes oral que se encuentre
perfectamente estructurados (Müeller, 1999, pág. 19).
Entonación
La entonación y los distintos tonos de la voz (componentes propios de la comunicación
oral) el emisor puede enunciar cualquier sentimiento, emoción, actitud ante la vida o
estado de ánimo” (Müeller, 1999, pág. 19).
Expresividad
Otro aspecto que se considera es la expresividad relacionada con los gestos, mirada,
movimientos de cabeza y de las manos, con la actitud corporal, el hablante puede
subsanar los problemas expresivos de la palabra oral, enriquecer o enfatizar el mensaje.
(Müeller, 1999, pág. 19).
La comunicación oral se fundamenta en la expresividad no solo basta con enviar el
mensaje sino a través del movimiento enriquecer el mensaje que quiere brindar a las
32
otras personas, por ello los mejores oradores tienen una muy buena expresión que se
refleja en sus gestos, movimientos corporales y manos que hace que sea interesante su
discurso y atractivo para el oyente.
Habilidades de comunicación oral
Müeller (1999) menciona que para establecer el nivel de comunicación oral se
requiere conocer una serie de habilidades utilizadas sobre todo en la expresión oral:
Fluidez (Fluency)
Es la capacidad de articular un discurso rítmicamente y sin interrupciones, utilizando las
estrategias necesarias para mantener el discurso frente a los obstáculos que se le pueden
presentar a hablante.
Gestión del discurso (Discourse management)
Es un criterio en la evaluación formal del lenguaje hablado y escrito donde se utiliza
una gama de dispositivos para producir un discurso efectivo, que incluye cohesión y
coherencia, herramientas paralingüísticas y principios conversacionales.
Exactitud (Accuracy)
Es la puntualidad y fidelidad en la ejecución del discurso e implica la inexistencia de
errores en la producción oral.
Vocabulario (Vocabulary)
Es el grupo de términos que una lengua específica contiene, los cuales son puestos en
práctica moderados por ciertas reglas del idioma. Y el tener un conocimiento amplio de
palabras es considerado una herramienta muy importante para el uso del dialecto.
Pronunciación (Pronunciation)
Es el soporte de la lengua oral, tanto en su producción como en su percepción, lo que
hace que otorgue inteligibilidad a la producción oral del aprendiente y le facilite la
comprensión auditiva.
33
2.3. Fundamentación legal
La Constitución del Ecuador en el título VII del Régimen del Buen Vivir, sección
primera en Educación en el artículo 347 de su literal 1 dice que será responsabilidad del
Estado: “Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.”
En el Artículo 30 del Reglamento del Régimen Académico del Consejo de Educación
Superior se menciona que: “… La suficiencia de la lengua extranjera deberá ser
evaluada una vez que el estudiante haya cursado y aprobado el 60% de las asignaturas
de la carrera; tal prueba será habilitante para la continuación de sus estudios sin
prejuicio de que este requisito pueda ser cumplido con anterioridad.”
El Artículo 83 del Estatuto de la Universidad Técnica de Ambato manifiesta: “El Centro
Universitario de Idiomas es el responsable de acreditar la suficiencia del Idioma Inglés
de los estudiantes y de impartir los cursos, módulos y/o niveles del idioma Inglés a la
comunidad. Además podrá impartir enseñanza de otras lenguas. Estará coordinado por
un profesor designado por el Honorable Consejo Universitario de una terna presentada
por el Rector.
2.4. Caracterización de las variables de investigación
Comunicación oral
La comunicación oral es una realidad, es la primera que se adquiere en edades
tempranas, siendo necesaria para el desarrollo de las relaciones sociales, en esta se
articulan la expresión, el discurso, la articulación de la palabras, se produce a través de
signos sonoros, siendo la forma más sencilla de interacción, porque se utiliza en el
contexto cotidiano en el hogar, en las instituciones educativas, en general se necesita
para comunicar un idea, utiliza el proceso de comunicación la diferencia entre la
comunicación escrita el mensaje es hablado y debe ser escuchado por el receptor.
Metodología task-based learning
El aprendizaje basado en tareas según los autores revisados en el fundamento teórico
se le conoce como enfoque de tareas, es un modelo que tiene como finalidad
transformar la enseñanza basada en el profeso en una centrada en el estudiante, donde se
organizan tareas basadas en problemas reales, que les ayuden a tener contacto con su
34
profesión, busca la motivación de los educandos, la participación activa en el aula de
clases y el desarrollo de las habilidades lingüísticas
2.5. Definición de términos básicos
Habilidad: Se define como la capacidad relacionada con la posibilidad de efectuar una
acción concreta, supone un saber hacer relacionado con una tarea, objetivo o meta.
Tarea: Es una acción intencionada que una persona considera necesario para lograr un
resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una
obligación o la consecuencia de meta y objetivo.
Lingüística: Es la ciencia que estudia el lenguaje, como forma de comunicación
humana en cuanto a sus códigos y sistema de símbolos, el uso de distintas lenguas, sus
puntos en común y su evolución.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El estudio es cuasi experimental debido a que en el grupo experimental se aplicó la
metodología y también se recogió los datos con la población de estudio seleccionada.
Por otro lado, en el grupo de control no se aplicó ningún proceso. En los siguientes
puntos se analizan la aplicación de la metodología aplicada.
3.2. Enfoque
El enfoque de estudio es de carácter cualitativo-cuantitativo se presentó un problema,
se dio una respuesta al mismo y se comprobó la hipótesis de investigación.
Este enfoque es el más apropiado para esta investigación porque esta va a describir
cada una de las circunstancias y características del problema estudiado para dar las
mejores soluciones posibles al mismo, mediante el uso de instrumentos y fuentes
bibliográficas.
Investigación cuantitativa
Se utilizó para el análisis estadístico de las variables, con la finalidad de hacer una
comparación antes y después de la intervención con la aplicación del pre-test y post-test,
en la cual se exploró y obtuvo cierta información y luego se interpretó determinando la
situación actual de la comunicación oral, para posteriormente desarrollar una evaluación
e interpretación estadísticas de los resultados obtenidos de los test aplicados.
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa para se define como aquella que “busca efectuar una
aproximación global a las situaciones sociales y humanas, para explorarlas, describirlas
y comprenderlas de manera inductiva, es decir, a partir de la experiencia de quienes
viven el fenómeno que se estudia” (Borda, 2013, pág. 59). Este estudio permitió el
análisis situacional de la problemática obteniendo datos con la población estudiada,
sumado a que facilitó la comprensión de la relación causa – efecto, determinando
además datos esenciales de los estudiantes que revelan actitudes con relación al
desarrollo de la comunicación oral en el área de idiomas.
36
3.3. Nivel o tipo de investigación
Investigación correlacional
La investigación correlacional tiene sus bases en numerosas pruebas estadísticas que
señalan coeficientes de correlación entre las variables. Estos coeficientes son
representados numéricamente para indicar la fuerza y dirección de una relación (Alston,
2017). El propósito principal de utilizar correlaciones en el ámbito investigativo es
averiguar qué variables se encuentran conectadas entre sí. Por esta razón se busca
determinar la relación existente entre metodología task-based learning y mejora de la
comunicación oral, explicando las habilidades desarrolladas de la comunicación oral, Se
sistematizó e interpretó los resultados obtenidos de las técnicas aplicadas, identificando
como beneficia a una adecuada oralidad el aprendizaje basado en tareas.
3.4. Modalidad del trabajo de grado
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica documental según Guerrero & Guerrero (2014) “se
fundamenta en el estudio de documentos como: libros, anuarios, diarios, monografías,
textos, videografías; en ella la observación está presente en el análisis de datos, su
identificación, selección y articulación con el objeto de estudio” (pág. 9). Se utilizó para
la recolección y análisis de datos científicos y la fundamentación teórica de las variables
para comprender los alcances de la comunicación oral y la Metodología task-based
learning según la opinión de expertos que han realizado estudios, investigaciones y
publicaciones obtenido de libros, revistas académicas, publicaciones online donde se
categoriza, evalúa y define la temática.
Investigación de campo
La investigación de campo según Del Rio (2013) es “realizada en contextos reales
(psicológicos, educativos...) y que se desarrolla observando el grupo o fenómeno
estudiado en su ambiente natural, lo que permite una generalización de resultados a
situaciones afines” (Del Rio, 2013), permitió a la investigadora estar en contacto con la
realidad de manera directa trabajando con los estudiantes a través de la aplicación de la
metodología con el grupo experimental y de control, lo cual le ayudó a la obtención de
37
los datos, aplicando las técnicas seleccionadas para este fin, la investigadora trabajo con
los estudiantes en el aprendizaje basado en tareas y aplico los instrumentos en el aula de
clases.
3.4. Población
La población de estudio son los estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad
Técnica de Ambato establecidos a través de un grupo experimental y un grupo de
control.
Tabla N° 3: Muestra
Población Número %
Grupo experimental 24 49%
Grupo de control 25 51%
Total 49 100%
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
3.5. Operacionalización de variables
Tabla N° 4: Variable independiente: Metodología task-based learning
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
instrumentos
El aprendizaje
basado en tareas es
denominado como
enfoque por tareas
es un modelo que
logra transformar
la enseñanza
basada en el
profesor en una
fundamentada en
el estudiante, que
gana
responsabilidad
con su aprendizaje
Tareas
pedagógicas
Tareas
metodológicas
gripales
Tareas
comunicativas
y pedagógicas
Organización
de la tarea
Planeación de
la tarea
Análisis de la
tarea
Presentación
oral
Diálogos en
parejas
Opiniones del
estudiante
Pregunta al
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
Técnica:
Observación
Instrumentos:
Rubrica
38
a partir de la
solución de
problemas que
facilita el
aprendizaje
significativo y la
participación
activa,
organizando los
contenidos en
función de una
tarea final o
conjunto de tareas.
docente
Exposiciones
orales
2.3
2.4
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Tabla N° 5: Variable dependiente: Comunicación oral
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
instrumentos
La comunicación
oral es una
capacidad
comunicativa que
abarca el nivel de
la expresividad y
de las habilidades
orales de
pronunciación,
vocabulario,
exactitud, fluidez,
gestión del
discurso, que
ayudan a un
emisor a enviar
un mensaje a un
receptor de forma
hablada.
Características de la
expresividad oral
Habilidades orales
Sencilla
Espontanea
Planificada
Coherente
Creíble
Fluidez (Fluency)
Gestión del discurso
(Discourse
management)
Exactitud (Accuracy)
Vocabulario
(Vocabulary)
Pronunciación
(Pronunciation)
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
1
2
3
4
5
Técnica:
Observación
Instrumentos:
Rúbrica
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
39
3.6. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
3.6.1. Técnicas de recolección de datos
Observación
Es una técnica de recolección de información que se utilizó para la evaluación del nivel
de comunicación oral que consistió en que el docente observe y determine el nivel
desarrollo de habilidades de los estudiantes según expresan cada pregunta del test
propuesto. Con la ficha de observación se elaboró un estudio antes y después de la
intervención a dos grupos el experimental y el no experimental, se hizo énfasis en las
habilidades de la comunicación oral como aspectos esenciales estableciendo como
preguntas de evaluación las actividades desarrolladas en cada tarea según las unidades
de trabajo.
Cada habilidad de comunicación oral fue evaluada en rango de 2 a 0 utilizando
preguntas que se obtuvieron de las unidades de trabajo donde se aplicaron las tareas
escolares, para conocer si este era bajo, medio o alto.
3.6.2. Instrumento de recolección de datos
Ficha de observación
Se desarrolló una serie de preguntas que ayudaron a determinar el nivel de las
habilidades de comunicación oral que se constituyen en ejercicios realizados en el aula
de clases tanto antes y después de la intervención.
Para el desarrollo el estudio se aplicó una ficha de observación que ayudó a la
evaluación de las habilidades de comunicación oral para ello se establecieron los
siguientes indicadores:
Fluidez (Fluency)
Gestión del discurso (Discourse management)
Exactitud (Accuracy)
Vocabulario (Vocabulary)
Pronunciación (Pronunciation)
40
Se evalúa el nivel de desarrollo de habilidades de la comunicación oral antes y después
de la aplicada la metodología task-based learning, definiéndose a través de una hoja de
observación por parte del docente en que opción se encuentra cada estudiante.
Y además se empleó una rúbrica especificando las habilidades antes mencionadas en
cinco ítems de la siguiente manera:
Excellent
(Excelente)
5
Good
(Bueno)
4
Satisfactory
(Satisfactorio)
3
Needs Improvement
(Necesita mejorar)
2
Poor
(Escaso)
1
Se diseñó una ficha de observación donde se midieron los aspectos relacionados con el
aprendizaje basado en tareas para identificar los logros obtenidos, considerando que
solo debe aplicarse al grupo experimental porque solo con ese se usó la metodología
propuesta.
3.7. Validez
La validez de los instrumentos se determinó en la revisión por parte de un experto para
establecer si es factible y adecuado la ejecución de la herramienta de evaluación tanto
aplicado como la observación. Sumado a que los indicadores medibles se basan en el
nivel de desarrollo de habilidades de la comunicación oral.
3.8. Descripción del plan de intervención
El análisis se iniciará con la formación de grupos control y experimental. En los dos
grupos se aplicó la observación. Cabe recalcar que en el grupo intervención se aplicará
la metodología mientras que en grupo de control no se aplicó el programa.
El estudio es descriptivo basado en el análisis del problema en un periodo especifico de
tiempo seleccionado para la recolección, análisis de datos y determinación de resultados
antes y después de la intervención, se describirá el nivel de comunicación oral de los
estudiantes en base al test aplicado, los datos revelaran con los grupos analizados si es
efectivo la Metodología task-based learning.
Para desarrollar la intervención se aplicó la metodología task-based learning que
consistió en la utilización de tareas basadas en experiencias reales adaptados a las
necesidades de los estudiantes aplicados mediante un programo especifica durante
aproximadamente tres semanas. Se definió el tema, los objetivos, el tipo de tareas, se
41
aplicó antes de su inicio la observación al grupo de intervención, también se seleccionó
un grupo de control al cual no se aplicó la metodología propuesta, posteriormente luego
de realizadas tareas se elaboró una ficha de observación tanto para ambos grupos
En el proceso de intervención se aplicó una ficha de observación antes y después de la
intervención donde se evalúan las habilidades, las actitudes y aptitudes de comunicación
oral de los estudiantes con la Metodología task-based learning y sin ella, que ayude a la
comparación de datos. Una vez analizada toda esta información se aplicarán los
estadígrafos correspondientes a un estudio explicativo, es decir se utilizará estadística
descriptiva e inferencial.
La presentación de la información se realizará a través de gráficos y tablas, los gráficos
se utilizarán para ilustrar medidas de tendencia central, dispersión y porcentaje,
relacionando los resultados obtenidos por ambos grupos. Mientras que las tablas se
utilizarán para indicar los valores de las variables.
3.9. Técnicas para el procesamiento de la información
Para el procesamiento de la información se utilizaron pruebas estadísticas, que ayudaron
al procesamiento de la información.
1. Inicialmente se definió las escalas de la ficha de observación del 1 al 5
2. Se cuantificaron los datos de cada habilidad por el test aplicado para saber el
número de estudiantes que se encuentran en cada nivel.
3. Posteriormente se establecieron los promedios por cada habilidad evaluada y por
cada estudiante.
4. Para finalizar se definió una nota promedial sobre 5 que mide en su totalidad el
nivel de comunicación oral por los ítems que desarrollaron en base a la
metodología de estudio.
5. Los datos se procesaron en el programa Excel, de forma cuantificada para la
presentación de los resultados.
42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis de resultados obtenidos de la rúbrica antes de la intervención del
grupo experimental y del grupo de control
Análisis de Resultados de la habilidad de fluidez (Fluency)
Tabla N° 6: Habilidad de fluidez (Fluency)
Grupo de experimental Grupo de control
Opciones Frecuencia % Frecuencia %
Excellent (Excelente) 0 0% 0 0%
Good (Bueno) 1 4% 2 8%
Satisfactory (Satisfactorio) 5 21% 4 16%
Needs Improvement (Necesita
mejorar)
15 62% 19 76%
Poor (Escaso) 3 13% 0 0%
Total 24 100% 25 100%
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Gráfico N° 1: Habilidad de fluidez (Fluency)
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
% %
0% 0% 4%
8%
21% 16%
62%
76%
13%
0%
Excellent (Excelente) Good (Bueno)
Satisfactory (Satisfactorio) Needs Improvement (Necesita mejorar)
Poor (Escaso)
Grupo experimental Grupo de control
43
Análisis e interpretación
Los datos de antes de la intervención en la habilidad de fluidez se ubican en el rango en
la opción se necesita mejorar en el 62% en el grupo experimental, un 21% en
satisfactorio, el 13% en excelente. En cambio, en el grupo de control la habilidad de
fluidez se encuentra en el rango en la opción se necesita mejorar en el 76% en el grupo
de control, un 16% es satisfactorio, el 8% en bueno. Como se observa se encuentran en
valores que necesitan mejorar en la mayoría de los estudiantes, en los dos grupos tanto
en el experimental como en el de control que determinan en pocas palabras no han
desarrollado adecuadamente sus habilidades orales para comunicar las ideas con
claridad.
Análisis de Resultados de la habilidad de Gestión del discurso (Discourse
management)
Tabla N° 7: Habilidad de Gestión del discurso (Discourse management)
Grupo de experimental Grupo de control
Opciones Frecuencia % Frecuencia %
Excellent (Excelente) 0 0% 0 0%
Good (Bueno) 1 4% 3 12%
Satisfactory (Satisfactorio) 2 8% 2 8%
Needs Improvement (Necesita mejorar) 14 59% 17 68%
Poor (Escaso) 7 29% 3 12%
Total 24 100% 25 100%
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
44
Gráfico N° 2: Habilidad de Gestión del discurso (Discourse management)
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Análisis e interpretación
En el grupo experimental los datos de antes de la intervención en la habilidad de gestión
del discurso se ubican en el rango 2 en la opción se necesita mejorar en el 59%, un 29%
en escaso, el 8% en satisfactorio. En cambio, en el grupo de control la habilidad de
gestión del discurso se encuentra en el rango en la opción se necesita mejorar en el 68%
en el grupo de control, un 12% es excelente, el 8% en bueno.
Tanto el porcentaje del número de estudiantes del grupo experimental como de control
el nivel de desarrollo de habilidades se encuentran en el nivel denominado como se
necesita mejorar, es decir, que han desarrollado medianamente la habilidad de Gestión
del discurso (Discourse management). Se establece que antes de la implementación de
las actividades de la metodología task-based learning, los datos en ambos grupos se
mantienen en nivel que se necesita mejorar, no han desarrollado de forma integral la
comprensión de la comunicación oral.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
% %
0% 0% 4%
12% 8% 8%
59%
68%
29%
12%
Excellent (Excelente) Good (Bueno)
Satisfactory (Satisfactorio) Needs Improvement (Necesita mejorar)
Poor (Escaso)
Grupo experimental Grupo de control
45
Análisis de Resultados de la habilidad de Exactitud (Accuracy)
Tabla N° 8: Habilidad de Exactitud (Accuracy)
Grupo experimental Grupo de control
Opciones Frecuencia % Frecuencia %
Excellent (Excelente) 0 0% 0 0%
Good (Bueno) 0 0% 3 12%
Satisfactory (Satisfactorio) 1 4% 3 12%
Needs Improvement
(Necesita mejorar)
17 71% 16 64%
Poor (Escaso) 6 25% 3 12%
Total 24 100% 25 100%
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Gráfico N° 3: Habilidad de Exactitud (Accuracy)
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Análisis e interpretación
En el grupo experimental los datos de antes de la intervención en la habilidad de
Exactitud (Accuracy) se ubican en el rango 2 en la opción se necesita mejorar en el
71%, un 25% en escaso, el 4% en satisfactorio. En cambio, en el grupo de control la
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
% %
0% 0% 0%
12%
4%
12%
71%
64%
25%
12%
Excellent (Excelente) Good (Bueno)
Satisfactory (Satisfactorio) Needs Improvement (Necesita mejorar)
Poor (Escaso)
Grupo experimental Grupo de control
46
habilidad de Exactitud (Accuracy) se encuentra en el rango en la opción se necesita
mejorar en el 64% en el grupo de control, un 12% es excelente, el 12% en bueno, el
12% en satisfactorio.
Los datos establecen que se encuentran en el nivel se necesita mejorar que se puede
tanto en el grupo de intervención y de control, al igual que los otros resultados la
mayoría de estudiantes han desarrollado poco satisfactoriamente sus habilidades de
comunicación oral, lo cual establece que se requiere mejorarlas a través de la
metodología incluida de manera regular en el aula de clases.
Análisis de Resultados de la habilidad de Vocabulario (Vocabulary)
Tabla N° 9: Habilidad de Vocabulario (Vocabulary) Grupo de experimental Grupo de control
Opciones Frecuencia % Frecuencia %
Excellent (Excelente) 0 0% 0 0%
Good (Bueno) 1 4% 4 16%
Satisfactory (Satisfactorio) 0 0% 3 12%
Needs Improvement (Necesita mejorar) 17 71% 17 68%
Poor (Escaso) 6 25% 1 4%
Total 24 100% 25 100%
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Gráfico N° 4: Habilidad de Vocabulario (Vocabulary)
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
% %
0% 0% 4%
16%
0%
12%
71% 68%
25%
4%
Excellent (Excelente) Good (Bueno)
Satisfactory (Satisfactorio) Needs Improvement (Necesita mejorar)
Poor (Escaso)
Grupo experimental Grupo de control
47
Análisis e interpretación
En el grupo experimental los datos de antes de la intervención en la habilidad de
vocabulario se ubican en el rango 2 en la opción se necesita mejorar en el 71%, un 25%
en escaso, el 4% en bueno. En cambio, en el grupo de control la habilidad de
vocabulario (vocabulary) se encuentra en el rango en la opción se necesita mejorar en el
68% en el grupo de control, un 16% en bueno, el 12% en satisfactorio, el 4% en escaso.
Los datos determinan que los estudiantes requieren mejorar sus habilidades de
comunicación oral, sobre todo su manejo de vocabulario, considerando la dificultad del
idioma, se requieren estrategias y metodologías eficaces para el logro de resultados.
Análisis de Resultados de la habilidad de Pronunciación (Pronunciation)
Tabla N° 10: Habilidad de Pronunciación (Pronunciation) Grupo de experimental Grupo de control
Opciones Frecuencia % Frecuencia %
Excellent (Excelente) 0 0% 0 0%
Good (Bueno) 0 0% 0 0%
Satisfactory (Satisfactorio) 2 8% 1 4%
Needs Improvement (Necesita mejorar) 17 71% 20 80%
Poor (Escaso) 5 21% 4 16%
Total 24 100% 25 100%
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Gráfico N° 5: Habilidad de Pronunciación (Pronunciation)
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
% %
0% 0% 0% 0%
8% 4%
71%
80%
21% 16%
Excellent (Excelente) Good (Bueno)
Satisfactory (Satisfactorio) Needs Improvement (Necesita mejorar)
Poor (Escaso)
Grupo experimental Grupo de control
48
Análisis e interpretación
En el grupo experimental los datos de antes de la intervención en la habilidad de
pronunciación (pronunciation) se ubican en el rango 2 en la opción se necesita mejorar
en el 71%, un 21% en escaso, el 8% en satisfactorio. en cambio, en el grupo de control
la habilidad de pronunciación (pronunciation) se encuentra en el rango en la opción se
necesita mejorar en el 80% en el grupo de control, un 16% en escaso, el 4% en
satisfactorio.
Se denotan en ambos grupos la necesidad de mejorar la habilidad de pronunciación, que
no es adecuada presentando dificultades, que no ayudan al desarrollo de la
comunicación oral y la comprensión del idioma inglés.
4.2. Análisis de resultados de la ficha de observación después de la intervención
Análisis de Resultados de la habilidad de Fluidez (Fluency)
Tabla N° 11: Habilidad de Fluidez (Fluency)
Grupo de experimental Grupo de control
Opciones Frecuencia % Frecuencia %
Excellent (Excelente) 0 0% 0 0%
Good (Bueno) 2 8% 0 0%
Satisfactory (Satisfactorio) 16 67% 1 4%
Needs Improvement (Necesita
mejorar)
6 25% 23 92%
Poor (Escaso) 0 0% 1 4%
Total 24 100% 25 100%
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
49
Gráfico N° 6: Habilidad de Fluidez (Fluency)
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Análisis e interpretación
En el grupo experimental los datos obtenidos después de la intervención en la habilidad
de fluidez se ubican en el rango 3 en la opción satisfactorio en el 67%, un 25% en
necesita mejorar, el 8% en bueno. En cambio, en el grupo de control la habilidad de
fluidez se encuentra en el rango en la opción se necesita mejorar en el 92% en el grupo
de control, un 4% en escaso, el 4% en satisfactorio.
En los datos de la ficha de observación después de la intervención de la habilidad de
fluidez. los datos varían significativamente en el grupo experimental, la estadística
demuestra mejora por la utilización de la metodología task-based learning, los datos se
sitúan en satisfactorio que representa que se encuentran en el camino de un adecuado
desarrollo de sus habilidades, en el periodo de su aplicación las tareas seleccionadas
fueron efectivas. En cambio, en el grupo de control los valores se sitúan en valores
similares.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
% %
0% 0%
8%
0%
67%
4%
25%
92%
0% 4%
Excellent (Excelente) Good (Bueno)
Satisfactory (Satisfactorio) Needs Improvement (Necesita mejorar)
Poor (Escaso)
Grupo experimental Grupo de control
50
Análisis de Resultados de la Habilidad de Gestión del discurso (Discourse
management)
Tabla N° 12: Habilidad de Gestión del discurso (Discourse management) Grupo de experimental Grupo de control
Opciones Frecuencia % Frecuencia %
Excellent (Excelente) 0 0% 0 0%
Good (Bueno) 3 12% 2 8%
Satisfactory (Satisfactorio) 15 63% 2 8%
Needs Improvement (Necesita
mejorar)
5 21% 21 84%
Poor (Escaso) 1 4% 0 0%
Total 24 100% 25 100%
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Gráfico N° 7: Habilidad de Gestión del discurso (Discourse management)
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Análisis e interpretación
En el grupo experimental los datos obtenidos después de la intervención en la habilidad
de gestión del discurso se ubican en el rango 3 en la opción satisfactorio en el 63%, un
21% en necesita mejorar, el 12% en bueno. En cambio, en el grupo de control la
habilidad de gestión del discurso se encuentra en el rango en la opción se necesita
mejorar en el 84% en el grupo de control, un 8% en escaso, el 8% en satisfactorio.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
% %
0% 0%
12% 8%
63%
8%
21%
84%
4% 0%
Excellent (Excelente) Good (Bueno)
Satisfactory (Satisfactorio) Needs Improvement (Necesita mejorar)
Poor (Escaso)
Grupo experimental Grupo de control
51
En la habilidad de gestión del discurso se ve una mejora, llegando a hacer satisfactorio
en el grupo experimental, pero comparando los datos se presenta una diferencia
significativa entre ambos grupos, en el que se aplicó la metodología los estudiantes han
ido mejorando la comunicación oral y el otro grupo se mantienen en la opción se
necesita mejorar
Análisis de Resultados de la habilidad de Exactitud (Accuracy)
Tabla N° 13: Habilidad de Exactitud (Accuracy)
Grupo de experimental Grupo de control
Opciones Frecuencia % Frecuencia %
Excellent (Excelente) 0 0% 0 0%
Good (Bueno) 3 12% 2 8%
Satisfactory (Satisfactorio) 17 71% 3 12%
Needs Improvement (Necesita mejorar) 3 13% 20 80%
Poor (Escaso) 1 4% 0 0%
Total 24 100% 25 100%
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Gráfico N° 8: Habilidad de Exactitud (Accuracy)
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Análisis e interpretación
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
% %
0% 0%
12% 8%
71%
12% 13%
80%
4% 0%
Excellent (Excelente) Good (Bueno)
Satisfactory (Satisfactorio) Needs Improvement (Necesita mejorar)
Poor (Escaso)
Grupo experimental Grupo de control
52
En el grupo experimental los datos obtenidos después de la intervención en la habilidad
de exactitud se ubican en el rango 3 en la opción satisfactorio en el 71%, un 13% en
necesita mejorar, el 12% en bueno. En cambio, en el grupo de control la habilidad de
exactitud se encuentra en el rango en la opción se necesita mejorar en el 80% en el
grupo de control, un 8% en bueno, el 12% en satisfactorio.
En la habilidad de exactitud se detecta mejora en el desarrollo de habilidades de
comunicación oral hacia la opción satisfactorio, se constituye en superior en el grupo
experimental, comparativamente hablando los valores son más altos en este grupo, con
apenas pocas semanas de trabajo se denotan cambios, estableciendo de manera regular
en el semestre o nivel, la comprensión del idioma ingles puede ser significativa.
Análisis de Resultados de la habilidad de Vocabulario (Vocabulary)
Tabla N° 14: Habilidad de Vocabulario (Vocabulary)
Grupo de experimental Grupo de control
Opciones Frecuencia % Frecuencia %
Excellent (Excelente) 0 0% 0 0%
Good (Bueno) 2 8% 3 12%
Satisfactory (Satisfactorio) 18 75% 2 8%
Needs Improvement (Necesita mejorar) 4 17% 18 72%
Poor (Escaso) 0 0% 2 8%
Total 24 100% 25 100%
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
53
Gráfico N° 9: Habilidad de Vocabulario (Vocabulary)
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Análisis e interpretación
En el grupo experimental los datos obtenidos después de la intervención en la habilidad
de vocabulario se ubican en el rango 3 en la opción satisfactorio en el 75%, un 17% en
necesita mejorar, el 8% en bueno. En cambio, en el grupo de control la habilidad de
vocabulario se encuentra en el rango en la opción se necesita mejorar en el 72% en el
grupo de control, un 12% en bueno, el 8% en satisfactorio.
Los datos determinan que existe un nivel satisfactorio con la aplicación de la
metodología en el grupo experimental, la metodología mejora el nivel de comunicación
oral de forma significativa aportando al desarrollo de la habilidad de vocabulario y una
comprensión del idioma inglés, es decir, que actividades basadas en el aprendizaje
basado en tareas aportan a los estudiantes capacidades comunicativas que les facilitan
mayor comprensión de lo que hablan y fortalecen la adecuada pronunciación a pesar de
lo difícil que es adquirir un nuevo idioma.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
% %
0% 0%
8% 12%
75%
8%
17%
72%
0%
8%
Excellent (Excelente) Good (Bueno)
Satisfactory (Satisfactorio) Needs Improvement (Necesita mejorar)
Poor (Escaso)
Grupo experimental Grupo de control
54
Análisis de Resultados de la habilidad de Pronunciación (Pronunciation)
Tabla N° 15: Habilidad de Pronunciación (Pronunciation)
Grupo de experimental Grupo de control
Opciones Frecuencia % Frecuencia %
Excellent (Excelente) 0 0% 0 0%
Good (Bueno) 1 4% 1 4%
Satisfactory (Satisfactorio) 19 79% 1 4%
Needs Improvement (Necesita mejorar) 3 13% 22 88%
Poor (Escaso) 1 4% 1 4%
Total 24 100% 25 100%
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Gráfico N° 10: Habilidad de Pronunciación (Pronunciation)
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Análisis e interpretación
En el grupo experimental los datos obtenidos después de la intervención en la habilidad
de pronunciación (pronunciation) se ubican en el rango 3 en la opción satisfactorio en el
79%, un 13% en necesita mejorar, el 4% en bueno, en cambio, en el grupo de control la
habilidad de pronunciación (pronunciation) se encuentra en el rango en la opción se
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
% %
0% 0% 4% 4%
79%
4%
13%
88%
4% 4%
Excellent (Excelente) Good (Bueno)
Satisfactory (Satisfactorio) Needs Improvement (Necesita mejorar)
Poor (Escaso)
Grupo experimental Grupo de control
55
necesita mejorar en el 88% en el grupo de control, un 4% en bueno, el 4% en
satisfactorio, el 4% en necesita mejorar.
Los datos determinan mejoría significativa en la pronunciación, porque las tareas
ayudan al desarrollo de sus habilidades de comunicación oral, determinando que se
requiere que se fortalezcan basado en las experiencias y necesidades de los estudiantes
4.3. Comparación estadística de la ficha de observación antes y después de la
intervención del nivel de expresividad de la comunicación oral por estudiante en el
grupo experimental
El promedio determina la calificación final de cada estudiante obtenida en la ficha antes
y después de la intervención
Tabla N° 16: Comparación estadística del grupo experimental
Antes de la intervención Después de la intervención
Estudiante 1 2 3
Estudiante 2 1,6 1,6
Estudiante 3 2,2 3,4
Estudiante 4 1,8 3,2
Estudiante 5 2,4 3
Estudiante 6 2 2,8
Estudiante 7 1 2,6
Estudiante 8 1 2,8
Estudiante 9 1,8 3
Estudiante 10 2,6 2,8
Estudiante 11 2 2,8
Estudiante 12 2,6 3,2
Estudiante 13 1,6 3
Estudiante 14 1,6 2,8
Estudiante 15 1,4 2,2
Estudiante 16 2 2,4
Estudiante 17 1,8 3
Estudiante 18 1,8 3,4
56
Estudiante 19 2,2 2,2
Estudiante 20 2,4 2,8
Estudiante 21 2 3,2
Estudiante 22 2,4 3
Estudiante 23 2,2 3,2
Estudiante 24 2 3,4
Promedio 1,9 2,9
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Gráfico N° 11: Comparación estadística
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Análisis
Los datos revelan de forma significativa cambios en el nivel de comunicación oral antes
de la aplicación de la metodología se encuentran en valores que se necesitan mejorar
considerados medios, pero después de su implementación se observa mejora en todos
los estudiantes incluso en aquellos que presentaban notas bajas.
0
1
2
3
4
5
6
7
Antes de la intervención Después de la intervención
57
Interpretación
La metodología del aprendizaje basado en tareas cumple la finalidad de fortalecer las
competencias comunicativas de los estudiantes, los cuales logran comprender los
conceptos, significados, vocabulario del idioma inglés, por ende, los valores demuestran
un crecimiento en todos los estudiantes, incluso aquellos con una nota baja lleguen a
obtener un promedio muy bueno, porque el método mejora y activa los conocimientos y
las capacidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral.
4.5. Análisis comparativo calificación final total en el grupo experimental y de
control
La calificación final representa el promedio total de los valores obtenidos por cada
habilidad evaluada, en el pre-test y post-test, la tabla muestra el promedio obtenido por
cada estudiante del grupo experimental y del grupo experimental.
Tabla N° 17: Análisis comparativo calificación final total después de la intervención
entre el grupo experimental y de control
Grupo experimental Grupo de control
Estudiante 1 3 2
Estudiante 2 1,6 1,6
Estudiante 3 3,4 2
Estudiante 4 3,2 2,4
Estudiante 5 3 2
Estudiante 6 2,8 2,4
Estudiante 7 2,6 2
Estudiante 8 2,8 2
Estudiante 9 3 2
Estudiante 10 2,8 3,2
Estudiante 11 2,8 2,4
Estudiante 12 3,2 2
Estudiante 13 3 2,2
Estudiante 14 2,8 2
Estudiante 15 2,2 1,8
Estudiante 16 2,4 2
Estudiante 17 3 2
Estudiante 18 3,4 2,4
Estudiante 19 2,2 2,8
Estudiante 20 2,8 2,8
Estudiante 21 3,2 2
Estudiante 22 3 2
58
Estudiante 23 3,2 2
Estudiante 24 3,4 1,8
Estudiante 25 2,4
Total 2,9 2,2
Fuente: Ficha de observación de evaluación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Análisis e interpretación
Los datos después de la intervención revelan que el grupo experimental mejora su rango
de calificación hacia un 2,9 ubicándose en satisfactorio mientras que el grupo de control
se mantiene en un 2,2 necesita mejorar. Los datos muestran la importancia de la
aplicación de la metodología del aprendizaje basado en tareas demostrándose que puede
ser útil en el proceso de formación de los estudiantes.
4.6. Análisis de la ficha de observación de la metodología del aprendizaje basado
en tareas
Nivel de comunicación oral en las etapas del aprendizaje basado en tareas
Tabla N° 18: Nivel de comunicación oral en las etapas del aprendizaje basado en tareas
Opciones Si (Alto) Parcialmente
(Medio)
No (Bajo) Total
Organización
de la tarea
42% 33% 25% 100,00%
Planeación de
la tarea
54% 25% 21% 100,00%
Análisis de la
tarea
54% 14% 32% 100,00%
Presentación
oral
37% 38% 25% 100,00%
Fuente: Ficha de observación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Gissela Jarrín Escobar
59
Gráfico N° 12: Nivel de comunicación oral en las etapas del aprendizaje basado en
tareas
Fuente: Ficha de observación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Análisis e interpretación
En el grupo experimental se estableció que en las etapas del aprendizaje basado en
tareas los estudiantes van desarrollan de manera significativa la comunicación oral, en
la Organización de la tarea, Planeación de la tarea, Análisis de la tarea se ubican en el
nivel alto, en la presentación oral presentan mayores dificultades con la mayoría en el
punto medio.
Nivel de la comunicación oral en actividades de participación desarrolladas en el
aprendizaje basado en tareas
Tabla N° 19: Nivel de la comunicación oral en actividades de participación
desarrolladas en el aprendizaje basado en tareas
Opciones Si (Alto) Parcialmente
(Medio)
No (Bajo) Total
Diálogos en
parejas
37% 42% 21% 100,00%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Organización de latarea
Planeación de latarea
Análisis de la tarea Presentación oral
42%
54% 54%
37%
33%
25%
14%
38%
25%
21%
32%
25%
Si (Alto) Parcialmente (Medio) No (Bajo)
60
Opiniones del
estudiante
29% 46% 25% 100,00%
Preguntas al
docente
50% 33% 17% 100,00%
Exposiciones
orales
46% 46% 8% 100,00%
Fuente: Ficha de observación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Gráfico N° 13: Nivel de la comunicación oral en actividades de participación
desarrolladas en el aprendizaje basado en tareas
Fuente: Ficha de observación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Análisis e interpretación
En el grupo experimental en las actividades de participación desarrolladas basado en el
aprendizaje basado en tareas, en diálogos en parejas se ubica en la opción parcialmente,
en las opiniones del estudiante en el rango medio, en las preguntas al docente en el valor
alto y en las exposiciones en los índices medio y alto. Se establece que existe un buen
desarrollo de las actividades de comunicación oral para la participación activa de los
estudiantes.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Diálogos en parejas Opiniones delestudiante
Preguntas al docente Exposiciones orales
37%
29%
50%
46%
42%
46%
33%
46%
21%
25%
17%
8%
Si (Alto) Parcialmente (Medio) No (Bajo)
61
Nivel de desarrollo de las características de la comunicación oral
Tabla N° 20: Nivel de desarrollo de las características de la comunicación oral
Opciones Si (Alto) Parcialmente
(Medio)
No
(Bajo)
Total
Sencilla 67% 25% 8% 100%
Espontanea 46% 33% 21% 100%
Planificada 29% 46% 25% 100%
Coherente 29% 58% 13% 100%
Creíble 21% 67% 12% 100%
Fuente: Ficha de observación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Gráfico N° 14: Nivel de desarrollo de las características de la comunicación oral
Fuente: Ficha de observación de habilidades comunicación oral
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Análisis e interpretación
En el grupo experimental las características de la comunicación oral se han desarrollado
de la siguiente manera: es alto en la sencilla, espontanea, media en la planificada,
coherente y creíble. Los datos revelan que se requiere mejorar las características de
comunicación oral para que sea más coherente creíble.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Sencilla Espontanea Planificada Coherente Creíble
67%
46%
29% 29%
21% 25%
33%
46%
58%
67%
8%
21% 25%
13% 12%
Si (Alto) Parcialmente (Medio) No (Bajo)
62
4.7. Verificación de hipótesis
Modelo lógico
H1: El uso de la metodología task-based learning influye en la comunicación oral de los
estudiantes adultos en el Centro de Idiomas de la Universidad Técnica de Ambato.
H0: El uso de la metodología task-based learning no influye en la comunicación oral de
los estudiantes adultos en el Centro de Idiomas de la Universidad Técnica de Ambato.
Nivel de significancia
Se determina un margen de error de 5% transformándose a decimal 0,05
El nivel de significancia seleccionado fue del 0,05
Grados de libertad
gl = (n1 + n2) – 2
gl = (24 + 24) – 2
gl = 46 grados de libertad
Calculo t student
Valores calculados para la prueba t se utilizaron los promedios de los estudiantes de
evaluación general del pre-test y post-test.
Tabla N° 21: Datos promediales
Grupo experimental Grupo de control
3 2
1,6 1,6
3,4 2
3,2 2,4
3 2
2,8 2,4
2,6 2
2,8 2
3 2
2,8 3,2
2,8 2,4
3,2 2
3 2,2
63
2,8 2
2,2 1,8
2,4 2
3 2
3,4 2,4
2,2 2,8
2,8 2,8
3,2 2
3 2
3,2 2
3,4 1,8
0,0 2,4
Fuente: Datos del grupo experimental y de control
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
El valor de relación para la comprobación de hipótesis se establece en 1,6787 obtenido
de la tabla preestablecida.
Calculo t student
Para el análisis estadístico se usó la herramienta de cálculo de Excel que determino la
correlación de los test antes y después de la intervención
Tabla N° 22: Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
Variable 1 Variable 2
Media 2,86666667 2,168
Varianza 0,18318841 0,12893333
Observaciones 24 25
Varianza agrupada 0,15548369
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 47
Estadístico t 6,20019277
P(T<=t) una cola 6,6943E-08
Valor crítico de t (una cola) 1,67792672
P(T<=t) dos colas 1,3389E-07
Valor crítico de t (dos colas) 2,01174051 Fuente: Datos del pre-test y post-test
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
Los datos estadísticos t= 6,20019277, es mayor que el valor crítico 1,6787. Entonces se
puede manifestar que las varianzas presentan diferencias estadísticamente significativas
por lo cual se comprueba la hipótesis de investigación. “El uso de la metodología task-
64
based learning influye en la comunicación oral de los estudiantes adultos en el Centro
de Idiomas de la Universidad Técnica de Ambato.”
Gráfico N° 15: Hipótesis
Fuente: Datos del grupo experimental y de control
Elaborado por: Lcda. Verónica Jarrín
4.8. Discusión de resultados
Los valores evaluados en las unidades reflejan que las habilidades de la comunicación
oral antes de la intervención se ubican en la opción en el grupo experimental y de
control, que determina que aunque no sea deficiente su desarrollo se han presentado
dificultades para la comprensión de contenidos para hablar y entender el idioma inglés,
requiriéndose se trabaje en el desarrollo de estrategias pedagógicas innovadoras que
integran la mejora de destrezas, conocimientos logrando que exista mayor fluidez,
gestión del discurso, exactitud, vocabulario y pronunciación.
Al revisar los datos antes de la intervención por cada habilidad se detecta valores en casi
la mayoría de los estudiantes en un nivel 2, con la aplicación del pos-test estos
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0,4
0,45
-5,00 -3,00 -1,00 1,00 3,00 5,00 7,00
6,20019277 1,6787
65
aumentan a un nivel mayor 3 satisfatorio, aunque no se llega todavía a datos superiores
como 4 considerados como buenos, la aplicación inicial de la metodología task-based
learning detecta mejoras en la fluidez, pronunciación, vocabulario, pronunciación y
gestión del discurso.
Los datos del post-test reflejan mejoría significativa en las habilidades de fluidez,
gestión del discurso, exactitud, vocabulario y pronunciación, por ello en las gráficas se
demuestra que existe mayor tendencia en necesita mejorar, manteniéndose con niveles
medios o bajos un poco porcentaje. Aumentan el número de estudiantes que han logrado
fortalecrio las habilidades de fluidez, gestión del discurso (DM), exactitud (accuracy),
vocabulario (vocabulary) y la pronunciación (pronunciation).
Se determina que la metodología task-based learning ayuda al desarrollo de la
comunicación oral en los estudiantes, puesto que las tareas trazadas demuestran que
desarrollan de forma innovadora acciones para integrar aspectos de la vida real en la
práctica oral del idioma inglés.
66
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Se determina que el uso de la metodología task-based learning si influyen en la
comunicación oral del idioma inglés en los estudiantes de cuarto nivel, porque los
estudiantes evaluados mejoran sus habilidades de comunicación oral de forma
significativa, siendo evidente en el grupo intervención que obtuvo valores que
necesita mejorar antes de la intervención, que aumentan hacia datos altos despues
con un promedio satisfactorio en las habilidades de vocabulario (vocabulary),
pronunciación (pronunciation), fluidez (fluency), gestión del discurso (discourse
management) y exactitud (accuracy) se fortalecen con mayor comprensión de la
comunicacion oral en el idioma inglés mediante la aplicación de actividades de task-
based learning.
Las características optimas de la metodología task based learning incluyen tareas
significativas que se enfocan a la comprensión de idioma inglés, fueron motivadoras
adaptadas a experiencias reales, ayudan al desarrollo de habilidades como
vocabulario (vocabulary), pronunciación (pronunciation), fluidez (fluency), gestión
del discurso (discourse management) y exactitud (accuracy) las cuales se midieron
en dos grupos, el primero se denominó experimental y el otro de control. Otras de
las características determinan su complejidad que ayudo a los estudiantes a trabajar
con las habilidades de la comunicación de forma integrada a través de experiencias
de la vida real descritas de forma oral, además se definió como acto comunicativo
concreto llegando al final de la tareas a pesar del nivel de dificultad que presentan
los estudiantes, considerando como esencial en la función comunicativas, en la
construcción de estructuras gramaticales y en el desarrollo de léxico especifico, en
base a las necesidades de los educandos que se estructuran en las unidades
lingüísticas
Se observó que se requiere de material complementario por ello se diseñó una guía
de actividades para plantearlas en un cuaderno de trabajo, con opción y base para el
reforzamiento de la comunicación oral con tareas planificadas sistemáticamente
donde se traten temas acerca de experiencias personales y de acuerdo a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
67
5.2. Recomendaciones
Fortalecer el uso de la metodología task-based learning en el desarrollo de
habilidades de comunicación oral utilizando de forma frecuente en el aula de clases
la misma, sobre todo en la planificación curricular de los contenidos a tratarse
periódicamente para alcanzar logros más significativos y mejora en las
competencias comunicativas del idioma inglés.
Mejorar el nivel de producción oral de los estudiantes adultos con la aplicación de
las actividades de la metodología task-based learning, fundamentadas en experiencia
de la vida real que traten sobre sus aficiones, la amistad, la tecnología actual, las
actividades que disfrutaron cuando eran niños, sin dejar de lado la planificación
curricular pero aplicándola a través de la tareas de tipo de motivacional.
Planificación de actividades fundamentadas en la metodología task-based learning
de forma periódica basado en el diseño de este método, seleccionando un tema
específico y desarrollando cada etapa hasta llegar a la evaluación se convierta en
una experiencia constructiva, innovadora y motivadora que ayude a la comprensión
del idioma inglés.
Aplicar la metodología task-based learning con mayor periodicidad a través de
variedad de ejercicios construidos para aprender todos los contenidos de la
asignatura de inglés, que ayuden al fortalecimiento de su comprensión pero sobre
todo de su producción oral.
Diseñar un cuaderno de trabajo de la metodología task-based learning aplicadas al
desarrollo de la comunicación oral del idioma inglés, que se destaque por la
implicación de los estudiantes, construyendo interés en los mismos por participar de
forma activa en las actividades, pero sobre todo basado en las características más
relevantes de este método.
68
CHAPTER V
CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
5.1. Conclusions
It is established that the use of the task-based learning method does influence oral
communication in English of level four students, which is why evaluated students
improve their oral communication activities significantly It is evident that the
intervention group had medium values in the pre-test, which raised to high data in
the post-test; with a higher average the skills vocabulary, pronunciation, fluency,
discourse management and accuracy are strengthened with greater comprehension
of oral communication in English.
The task based learning method was applied in the classroom through exercises that
represented significant tasks for the students, focusing on comprehension of
English, which helped them to develop abilities such as vocabulary vocabulary,
pronunciation, fluency, discourse management and accuracy, which were measured
in the pre-test and post-test, in two groups: the first was called intervention and the
second one no-intervention. The applied tasks during the intervention period were
motivating and adapted to real experiences such as plans, which were the evaluated items.
Even though both groups received the same content, the intervention group was encouraged
to develop teaching learning tasks; it was established that there is development of oral
communication.
The optimal observed characteristic of the task-based learning method is
complexity, which helped the students to work with communication abilities in a
comprehensive way through real life experiences, described orally. Additionally, it
was defined as concrete communicative act, reaching the end of the tasks even
though the level of difficulty, considering essential communicative functions in the
construction of grammar structures and specific lexicon development, based on the
students‟ needs that are structured into linguistic units.
It is observed that complementary material is required. For this reason, a workbook was
presented as an option and base for the reinforcement of learning and material used in the
classroom by the teachers, with systematically planned tasks where topics based on personal
experiences are dealt with such as friendship and technological development, national
holidays, hobbies and childhood activities, and plans.
69
5.2. Recommendations
Strengthening the use of the task-based learning methodology for the development
of oral communication oral abilities, using it frequently in the classroom, especially
in curricular planning of content in a regular basis, to reach more significative goals
and improvement of communicative competencies of English.
Improving adult students‟ oral production level with the application of activities of
the task-based learning method, based on real life experiences that deal with their
hobbies, friendship, current technology, activities they enjoyed as kids, without
forgetting curricular plans and applying them through motivational tasks.
Planning of activities based on the task-based learning method in a regular basis,
based on this method‟s design, selecting a specific topic and developing each stage
until reaching assessment so that it becomes a constructive, innovative and
motivational experience that helps in the comprehension of the English language.
Applying the task-based learning method more regularly through a variety of
exercises, built to learn all the content of English – as a subject – that help
strengthening of their comprehension but, above all, their oral production.
Designing a workbook based on the task-based learning method, with activities
applied to the development of oral communication in English, that stands out
because of students‟ involvement, building their interest to actively participate in the
activities but, more importantly, grounded on the most relevant characteristics of
this method.
70
CHAPTER VI
PROPOSAL
Workbook for the Strengthening of Oral Communication through Task-based
Learning
1. Introduction
Currently, there are several studies on the techniques and teaching methods of a second
language; throughout the years, different ones have been raised. There is a variety of
approaches in the classroom that have been used successfully and others which, on the
other hand, have demonstrated failures in the English teaching-learning process. The
latter, usually based solely on readings or where the teacher acts as a transmitter of
different linguistic knowledge, paying attention only to grammar and lexis aspects.
Because of this, at the end of formative levels there is no mastery of English oral
language.
At present, English language – as part of the National Higher Education System –
responds to an economic, social, cultural and political need for foreign languages. It has
transcended, since it is useful to complete transactions, purchase products, work, visit
new countries; it has become the most important language worldwide making the
acquisition of oral communication competencies vital to understand and speak it
fluently. English is present almost all over the world, it is the most used language
internationally, which makes it essential to have basic notions of this language; it has a
great social function and the task-based learning method is the most appropriate to solve
some of the difficulties that are still present in the attainment of oral communication
skills.
There have been important innovations in the field of lesson planning for a second
language. The most important deal with the value given to learning tasks have become
the core component, around which all the work in the classroom is organized. The tasks
are not related to linguistic aspects, but to real life events or uses, inside or outside the
classroom. The initiative of promoting task-based learning through a workbook that
systematizes tasks in relation to the students‟ needs is the result of analyzing all the
aspects of this methodology. There is a motivational, creative and imaginative focus.
Understanding the English language requires methodologies that contribute to the
71
development of meaningful knowledge; the student must comprehend the
communicative functions that express different linguistic forms, and use them in real
contexts, adapted to their experiences. The use of gestures, different expression styles,
as well as behavior norms in the social context must be highlighted.
2. Justification
The aim of the workbook is to reinforce the oral communication skills that help the
student to understand and speak with more fluency in English. It offers a solution to the
failures that are present in the training and specific competency development process
but, above all, it guarantees improvement in the quality of education.
This time, the decision has been to develop a workbook as an initiative to provide
appropriate activities for student learning that facilitates acquisition of greater clarity,
verbal fluency, better pronunciation and discourse management, giving them more
security when communicating with others – even contributing to the development of
self-esteem.
The workbook includes tasks based on task-based learning methodology, applied to
students‟ real-life experiences for a more adequate adoption and acquisition of oral
communication skills in English, to reinforce necessary knowledge to understand it.
The application of task-based learning aims at reinforcing communicative skills based
on the three Ps (presentation, practice and production); the proposal is constructivist
since the student is the center of their own learning process, solving tasks or problems
established by the teacher so that they can build and reinforce their knowledge.
The proposed activities in the workbook are considered according to the learning
strategy based on organized tasks, and in different environments. Each stage will
develop oral fluency activities, discourse management, accuracy, vocabulary and
pronunciation, as to enhance use and practice of the English language as a foreign
language.
The activities try to represent real or simulated situations for which students must
provide oral answers, and even non-verbal, choosing among the vocabulary they know,
72
making it possible for them to strengthen their communicative competencies, focused
on good oral communication.
Its implementation is important, given the fact that through the proposal, the
development of the student‟s communicative competency will be sought-after so that
they can understand and create appropriate messages for a specific sociocultural,
affective situation, based on their personal experience. The student must attain the
highest level of linguistics competency, which allows them to use the English language
spontaneously and flexibly, to communicate with others.
Developing this proposal becomes of interest since the results of its application showed
that the methodology improves, gradually, communication skills; via implementation of
work sessions better data on applied assessment were evident. Its inclusion as a
recurrent methodology will reinforce linguistic competencies, starting with
comprehension over expression, based on topics of interest for the students, and their
needs.
3. Objectives
General
To design a workbook for the strengthening of oral communication through task-based
learning
Specific
1. To plan the tasks which will be used with the students, based on the development of
oral communication skills.
2. To elaborate learning tasks based on the student‟s experiences and social context.
3. To elaborate lesson plans based on the task-based learning methodology, defining
learning objectives and competencies.
4. To evaluate attained achievement through task-based learning by application of an
oral communication skills assessment.
73
I. Reference framework
Workbooks
Definition
Workbooks are defined as a complement of a textbook or specific school guide, they
constitute a didactic set because they are complemented with the teaching-learning
process. (Villanueva, 2013)
Characteristics
The workbook comprises a series of questions and diverse activates, related to the
topics that will be discussed in the classroom, which the student must generally develop
during the session or class period, to verify or strengthen their learning.
Another fundamental aspect is that workbooks help teachers to instruct, for students‟
learning benefit, with the purpose of making it meaningful and functional. Workbooks
help to save time, but above all, to plan tasks and learning activities. (Villanueva,
2013).
Application of task-based learning in the English language
Learning through tasks offers an alternative to English teachers; it does not establish
what types of structures are going to be learned. The lesson is based on completing a
central task and learning is determined while the activities are completed. For the
structure of the workbook, each session will consider a didactic unit, known as “task”,
which can be considered an integrated chain of tasks, according to the following
structure:
74
Source: Rey (2014)
Rey (2014) suggests the following format for the planning of activities under task-based
learning:
1. Selection of topic
2. Specification of objectives
3. Specification of content
4. Tasks
5. Timing
6. Resources
These are the activities that students can perform in order to develop their oral
communication:
FIRST CLASS SESSION TASK(S)
SECOND CLASS SESSION TASK(S)
THIRD CLASS SESSION
TASK(S)
FOURTH CLASS SESSION TASK(S)
FINAL TASK
A weft of
communication and
linguistic support
tasks
75
ACTIVITY 1
Activity
Look at the
advertisements
samples and its
slogans.
Then, promote a
product, create a
mini campaign,
and invent a
slogan for the
following brand
products.
Choose one
product per
student.
Present it to the
class orally and
written using a
visual aids and
explaining your
product.
Become a
marketing expert
and promote
your product
with a great
presentation.
EXAMPLES:
CHOOSE A BRAND OR PRODUCT FROM HERE:
Keys concepts for advertising a product
1. Target market (people) 2. Brand message (slogan) 3. Product image and product
description 4. Prices and packages (cost) 5. Delivery (how) 6. Stand out (unique promotion) 7. Advertising types (media, etc) 8. Customer objections
76
ACTIVITY 2
Present Perfect
1. Read the definition of “bucket list” and in the table, check off all the things you have
done in your life.
Have you ever done this?
Check if off if you have, or
write bucket list if you
haven’t but you’d like to
Go skydiving
Go to Los Angeles
Write a book
Go skinny dipping
Become a vegetarian for a
month
Take dance lessons
Go mountain climbing
Sing in a choir
Bake a cake
Visit Paris
Run a maratón
Go to Japan to have sushi
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2. Compare your answers to some of your classmates’ and ask questions such as:
“Have you ever …….?”, “When did you do that?”, “Was it fun?” and “Tell me more
about it.
3. In groups or with the whole class, tell your partners 1 thing you’d like to add to your
bucket list and explain why it is important to you.
77
ACTIVITY 3
The Survival Kit
A survival Kit is a package of basic tools and supplies, prepared in advance, as an aid to survival in an emergency. Aircraft, lifeboats, military personal, and normal people can prepare and store such kits.
Survival kits vary in size, and contain supplies and tools to provide a person with basic shelter against the elements, in order to keep them warm, meet their health and first aid needs, provide water, signal to rescuers, and assist in helping the user to find their way back to safety.
Most nations’ governments recommend that citizens prepare an emergency kit that is easy to carry and use in the event of an emergency or natural disaster.
The scenario: There has been a major natural disaster in East China. All major forms of support have been cut off, including: communications, utilities, public transport and medical assistance. This class has formed two teams of survivors, and are attempting to travel further west to find help, you have both arrived at RT Mart, and must decide on what items you will take with you on your journey.
4x 5L bottles of water 2x small knives
1L of Baijiu (52% alcohol) 20m of strong rope
A large box of bandages Small saw
A torch with batteries Axe
10 fresh Bananas 10x containers of dried noodles
A large bag of dried fish Roll of strong tape
2x cooking pots Sunglasses for each team member
5kg of white rice Small bottle of bleach
1kg of peanuts Cigarette lighter
A new cellphone with charge Digging tools
A notebook and pens 4x packets of biscuits
A box of matches 3x rolls of toilet paper
Gas cooker 1x bottle of soy sauce
3kg brown rice Extra set of clothes for each team member
2x large blankets Large backpack for each team member
1 5mx5m sheet of thick plastic 2x 2L bottles of orange juice
Small solar radio 100 vitamin C tablets
10 dried sausages 500g mixed dried fruit
2x loafs of fresh bread 2x bottles long-life milk
1kg of chocolate Bag of face masks
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78
ACTIVITY 4
THE ULTIMATE VALENTINE DATE
Choose the best three and worst three of these Valentines presents and
tell your partner. Explain why they are the best and worst:
a big heart-shaped box of Swiss chocolates
a bottle of perfume or cologne
a single red rose
a big bouquet of flowers
your sweetheart singing a love song outside your bedroom
window
sexy red underwear
a cute pink teddy bear
a heart-shaped chocolate cake made by your loved one
a gold necklace with a heart pendant
a love poem written by your partner on a handmade card
a weekend trip for two to Paris, France
a romantic candlelit dinner at a nice restaurant
a bottle of champagne
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79
ACTIVITY 5
WHAT WOULD YOU DO IF YOU?
Situation 1
You're in acupuncture therapy and all
of a sudden there's a fire and you are
forced to jump out the window onto a
giant sheet that the fire fighters are
holding to catch you. What would you do?
Situation 6
You are resting peacefully in your
house, and all of a sudden you hear
a loud bang that sounds like a gun
shot. What do you do?
Situation 2
Some maniac serial killer with a giant
butcher knife walks into your house
and starts saying "Johnny?!" What
would you do?
Situation 7
You are at the beach and all of a
sudden you see a shark fin swirling
around in circles in the water.
What do you do?
Situation 3
You buy a lottery ticket and the
following day you realize that you
won. What would you do?
Situation 8
You are in a real emergency. You
were bitten by a snake. What would
you do?
Situation 4
Your worst nightmare has come
true, you are stranded on a
deserted island as a victim of
circumstance. All hope may seem
lost, there is no hope of finding
rescue. What would you do?
Situation 9
You were camping and you got
lost in the park area. What would
you do?
Situation 5
If you set up a passcode on your
iPhone, iPad, or iPod touch, and you
or someone else then enters the
wrong passcode too many times, your device will
disable itself temporarily. What would you do?
Situation 10
You're on your first date with a boy.
He tries to kiss you. What do you do?
What would you do?
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80
Situation 1
Your mom comes home with a
really not pretty dress. She says:
Look what I bought! It's for you!"
What do you do?
Situation 6
You belong to royalty. You
are a lost princess of a very
rich country. You’re real
family was looking for you
and now they found you. You
already have your life
planned. What would you do?
Situation 2
What would you do if you saw a
homeless guy break-dancing in a
subway station?
Situation 7
After you finish the university, you want to apply for a position in a prominent bank with branches all over the world. But you are afraid of not getting the job. What would you do?
Situation 3
What would you do if you had to
go to the bathroom, but there was
no toilet around?
Situation 8
You are not from an Asiatic
country but you want to
study there. It is not easy to
live in a foreign country with
all the customs and lifestyles.
You are excited to live there but afraid. What
would you do?
Situation 4
You have a big secret that you
don’t want anybody to know.
One of your friends found out
and she thinks it’s funny but you
don’t. What would you do if your
friend tells the whole class that you like to sing in
your bedroom with a hair brush in front of a
mirror?
Situation 9
You travel to another city and
when you’re going to look for
your luggage, the people in
charge can find it anywhere.
You’re mad! Of course! What
would you do?
81
ACTIVITY 6
What’s your opinion?
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82
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83
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84
PERSONAL POINT OF VIEW
GENERAL POINT OF VIEW
AGREEING WITH AN OPINION
DISAGREEING WITH AN OPINION
In my experience… As far as I'm concerned… Speaking for myself… In my opinion… Personally, I think… I'd say that… I'd suggest that… I'd like to point out that… I believe that… What I mean is…
It is thought that... Some people say that... It is considered... It is generally accepted that...
Of course. You're absolutely right. Yes, I agree. I think so too. That's a good point. Exactly. I don't think so either. So do I. I'd go along with that. That's true. Neither do I. I agree with you entirely. That's just what I was thinking. I couldn't agree more.
That's different. I don't agree with you. However… That's not entirely true. On the contrary… I'm sorry to disagree with you, but… Yes, but don't you think… That's not the same thing at all. I'm afraid I have to disagree. I'm not so sure about that. I must take issue with you on that. It's unjustifiable to say that...
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ACTIVITY 7
Job Interviews-Fun Practice!! Practice making questions
Practice using Present Perfect Tense & Simple Past Tense
http//:floricams.wix.com/eswithfloririna
Do you know how to
cook Italian food?
Yes. I’ve cooked
Italian food FOR
YEARS!
Have you ever
made Tiramisu?
Yes, I have. I made
Tiramisu FIVE times
last week.
Have you ever
started a fire
in the kitchen?
I need to
hire a
baker for
Antonio’s
Restaurant
...
Have you ever
created a new
pizza recipe?
Yes. I have. I
created FOUR new
pizza recipes last
year.
86
Job Interviews-Fun Practice!!
JOB CARDS
http//:floricams.wix.com/eswithflorina 1 TV Announcer
2 Detective 3 Musician
4
Chef
5 Author
6 Gardener
87
7 Waitress
8 Truck Driver
9 Receptionist
10 Travel 11 Electrician 12 Veterinarian
1 TV Announcer
Speak on TV
Interview a famous
person
Fly to another country
Make a mistake on air
Be on the radio
2 Detective
Solve crimes
Investigate murders
Take a lie detector
test
Accuse the wrong
person
Take finger prints
3 Musician
Write music
Direct an orchestra
Play an instrument
Give a concert
Teach students
88
4 Chef
Cook Greek food
Bake desserts
Burn any meals
Cook seafood
Work with an assistant
5 Author
Write a book
Publish a poem
Use a typewriter
Travel overseas
Win an award
6 Gardener
Plant trees
Take care of a park
Grow roses
Drown a plant
Take care of house
plants
7 Waitress
Serve drinks
Take orders
Give suggestions from
the
menu
Receive a large tip
Get angry with a
customer
8 Truck Driver
Drive long distances
Follow the law
Receive a traffic
ticket
Receive a safety award
Get in an accident
9 Receptionist
Answer the phone
Meet important people
Make appointments
Call the wrong person
Use various computer
programs
10 Travel Agent
Book flights
Arrange a conference
Travel to another
country
Book hotels
Mess up someone’s
travel plans
11 Electrician
Repair electric wires
Fix things in a
business
Get electrocuted
Repair things in a
home
Work overnight
12 Veterinarian
Treat horses
Give injections
Do surgery
Send an animal to a
psychologist
Treat a pet snake
89
ACTIVITY 8
Love and relationship survey
For each statement, choose one of the options below (true or false):
1. Love at first sight is a myth and doesn‟t actually exist.
a. True
b. False
2. Women are more romantic than men.
a. True
b. False
3. In the past (100 years ago) relationships lasted longer because people were more
romantic.
a. True
b. False
4. Marriage doesn‟t bring anything new to a relationship.
a. True
b. False
5. The best way to keep a relationship going is by giving your partner a lot of
space.
a. True
b. False
6. Men cheat more than women.
a. True
b. False
7. For a relationship to last, the couple must have a lot of interests in common.
a. True
b. False
8. In a relationship, love isn‟t that important. Respect and working together for a
common goal are more important.
a. True
b. False
9. Children put a lot of strain on a relationship.
a. True
b. False
10. For a relationship to work, both partners must work and make their own money.
a. True
b. False
90
Daily Lesson Plan 1
Teacher: Verónica Jarrín Level : B1+ Intermediate
Unit Topic/Theme: Product advertising Date: Monday July 3rd
, 2017
Objectives - At the conclusion of this lesson SWBAT:
Content Objectives Skills Objectives
- Talk about advertisements.
- Create a mini-campaign.
Materials:
Laptop, handouts, markers, projector, books
Lesson procedure:
- Ss brainstorm ideas about product advertisement.
- Ss look at the advertisements samples and it slogans.
- Ss promote a product, create a mini campaign, and invent a slogan for the following brand
products.
- Ss present it to the class orally and written using a visual aids and they explain their
products with a great presentation.
Time
30‟
Assessment
- Students discuss about advertisements of different products in Ecuador.
91
Daily Lesson Plan 2
Teacher: Verónica Jarrín Level : B1+ Intermediate
Unit Topic/Theme: Your bucket list Date: Wednesday July 5th
, 2017
Objectives - At the conclusion of this lesson SW:
Content Objectives Skills Objectives
- Review present perfect by using an oral task.
- Answer questions.
Materials:
Laptop, handouts, markers, projector, books
Lesson procedure:
- Explain to your students what a bucket list is and tell them you‟ll have them look at
a bucket list (you can tell them it‟s your own). Make sure that before they do the
activity they understand the form of the question “Have you ever + past participle?”
- Ss should take turns asking questions: Have you ever…? Yes, I have/No, I haven‟t.
What about you? Have you ever….? Yes, I have/No, I haven‟t.
- Close the activity by asking the whole class if there‟s anything on the list that they
would love to add to their bucket list and to also name one more activity of their
own choice that they would be interested in doing.
Time
30‟
Assessment
- Students practice present perfect by talking about experiences in their lives.
92
Daily Lesson Plan 3
Teacher: Verónica Jarrín Level : B1+ Intermediate
Unit Topic/Theme: The Survival Kit Date: Monday July 10th
, 2017
Objectives - At the conclusion of this lesson SWBAT:
Content Objectives Skills Objectives
- Enhance oral communication by discussing
ways of surviving.
- Practice vocabulary in order to talk about
how to survive in a disaster.
Materials:
Laptop, handouts, markers, projector, books
Lesson procedure:
- Ss with a partner spend five minutes planning the ultimate romantic Valentine‟s date,
either for a woman, or for a man.
- Ss change partners and explain the details of their date to a new partner. With their new
partner, decide on the best parts of their two plans to make a new, even more romantic date.
- Ss get back together with their original partner and discuss their new plans. Finally Ss
decide which date is more romantic.
Time
30‟
Assessment
- Students practice vocabulary by discussing ideas of how to survive in a disaster.
93
Daily Lesson Plan 4
Teacher: Verónica Jarrín Level : B1+ Intermediate
Unit Topic/Theme: The Ultimate Valentine Date Date: Wednesday July 12th
, 2017
Objectives - At the conclusion of this lesson SWBAT:
Content Objectives Skills Objectives
- Discuss plans for a special date.
- Talk about Valentine´s date.
Materials:
Laptop, handouts, markers, projector, books
Lesson procedure:
- First Ss must elect a leader of each team. The leader's responsibility is to control the
groups‟ plans; they will have the final say in all discussions.
- Secondly, Ss must elect an official, their job is to record all decisions that the group
makes and then present them to the class.
- Then SS consider the list of items they have discovered, and rank them in order of
importance for the journey (1 being the most important), they work together as a
team, and remember it may be some time until they reach help! They will be
prepared to explain why they ranked these items as Ss did.
Time
30‟
Assessment
- Students talk about special dates in their country.
94
Daily Lesson Plan 5
Teacher: Verónica Jarrín Level : B1+ Intermediate
Unit Topic/Theme: What would you do if…? Date: Monday July 17th
, 2017
Objectives - At the conclusion of this lesson SWBAT:
Content Objectives Skills Objectives
- Review the second conditional.
- Practice oral skills by employing some
situations.
Materials:
Laptop, handouts, markers, projector, books
Lesson procedure:
- Teacher writes some sentences using the second conditional on the board and Ss
identify them.
- Ss work in groups of four people in order to read four situations.
- Ss discuss each situation in groups. For example: you were camping and you got
lost in the park area. What would you do?
- Then Ss share their answers in the class.
Time
30‟
Assessment
- Students discuss about hypothetical situations in the class.
95
Daily Lesson Plan 6
Teacher: Verónica Jarrín Level : B1+ Intermediate
Unit Topic/Theme: What´s your opinion? Date: Wednesday July 19th
, 2017
Objectives - At the conclusion of this lesson SWBAT:
Content Objectives Skills Objectives
- Discuss thoughts, quotes and phrases about
life.
- Give and ask for opinions.
Materials:
Laptop, handouts, markers, projector, books
Lesson procedure:
- Ss look at the thoughts, quotes and phrases about life.
- Ss work with a partner and analyze them.
- Ss explain them in their own words in small groups.
- Ss discuss: What do they think about it? Do they agree or disagree?
Time
30‟
Assessment
- Students talk about their favorite thought and phrase in the class.
96
Daily Lesson Plan 7
Teacher: Verónica Jarrín Level : B1+ Intermediate
Unit Topic/Theme: Job Interviews Date: Monday July 24th
, 2017
Objectives - At the conclusion of this lesson SWBAT:
Content Objectives Skills Objectives
- Review present perfect and past tense by
making questions.
- Practice conversations with interviews.
Materials:
Laptop, handouts, markers, projector, books
Lesson procedure:
- Student 1 draws a JOB CARD. He/She will be interviewed by Student 2 for that job.
- Student 2 will use the INTERVIEW CARD that matches the JOB CARD to
interview Student 1.
- Student 1 needs to be creative in answering because he REALLY WANTS THE
JOB!!
- Use the Interview Q‟s and A‟s from the sample conversation as a model for the
interview.
Time
30‟
Assessment
- Students talk about jobs by making questions in pairs.
97
Daily Lesson Plan 8
Teacher: Verónica Jarrín Level : B1+ Intermediate
Unit Topic/Theme: Love and relationship survey Date: Wednesday July 26th
, 2017
Objectives - At the conclusion of this lesson SWBAT:
Content Objectives Skills Objectives
- Discuss opinions about love and relationship.
- Debate a controversial topic.
Materials:
Laptop, handouts, markers, projector, books
Lesson procedure:
- Ss work individually.
- Ss read the statements and they choose true or false.
- Then Ss discuss their choices with some of their classmates.
- Finally Ss debate their ideas about love in two groups (one group for girls and the
other group for boys).
Time
30‟
Assessment
- Students discuss about love and relationships in groups. They debate their ideas and thoughts.
98
For tasks planning a variety of aspects must be considered, such as:
Student‟s communication interests; in general lines, set up in thematic blocks that
correspond to each cycle or age group: music, work, future, drugs, violence, and
personal and familiar relationships – additionally, communication needs.
They must be somehow negotiated with participants, to get to know their priorities
and start from there, according to their complexity.
Teachers must adjust them to the specific characteristics of each group; it is
necessary to possess a great dose of creativity and imagination.
It is the tasks that must establish the language to be used in the classroom, and not
otherwise.
Some tasks may need a pre-task, or activities that ease their execution.
II. Assessment
Students will be evaluated by the teacher using questionnaires, surveys, interviews and
the use of rubrics which will be very useful to evaluate their oral skills according to the
students‟ needs and interests.
99
100
101
102
103
104
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106
ANEXOS
107
Anexo N° 1: Reporte Plagio
Plagiarism Checker X Originality
Report
Similarity Found: 4%
Date: jueves, octubre 26, 2017
Statistics: 351 words Plagiarized / 8457 Total words
Remarks: Low Plagiarism Detected - Your Document needs Optional
Improvement.
----------------------------------------------------------------------------------------
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema El problema actual
que se está presentando en el Centro de Idiomas de la Universidad Técnica de
Ambato es el nivel de inglés de los estudiantes especialmente en los adultos ya
que ellos necesitan aprobar seis niveles de inglés para obtener la suficiencia.
Debido a su bajo rendimiento dichos estudiantes no están aprobando los
niveles ya que se les dificulta aprender un idioma extranjero. Es por esta razón
que se suscita la necesidad de investigar los motivos por lo que los estudiantes
adultos no están rindiendo de mejor manera en su aprendizaje. Sin embargo
existen nuevas estrategias y métodos para resolver este problema que se está
dando en dicha institución.
Para el mejoramiento de la comunicación oral del idioma inglés en los adultos,
sería muy eficaz el aprendizaje basado en tareas que ayudará a fortalecer las
diferentes habilidades de los estudiantes en el aula. 1.2. Formulación del
problema ¿Influye la metodología "Task-based learning" en la comunicación
oral del idioma inglés en los estudiantes adultos de la Universidad Técnica de
Ambato? 1.3. Hipótesis 1.3.1.
Hipótesis alterna El uso de la metodología task-based learning influye en la
comunicación oral de los estudiantes adultos en el Centro de Idiomas de la
Universidad Técnica de Ambato. 1.3.2. Hipótesis nula El uso de la metodología
task-based learning no influye en la comunicación oral de los estudiantes
adultos en el Centro de Idiomas de la Universidad Técnica de Ambato. 1.4.
108
Anexo N° 2: Plan de Intervención
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MASTER’S PROGRAM IN LINGUISTICS AND DIDACTICS OF FOREIGN
LANGUAGE TEACHING
TASK-BASED LEARNING TO IMPROVE ORAL COMMUNICATION
Verónica Jarrín Escobar
Ambato, May 20th
, 2017
109
Task-based learning to improve oral communication
1. Justification
The research project consists on the application of new methodologies to get
students more involved in class participation. Due to lack of communication skills, they
cannot develop their abilities in English. Consequently, it is important that teachers
motivate their students in order to contribute in the classroom through the use of the
methodology “task-based learning”. It requires the implementation of different tasks in
groups to encourage students to communicate with each other in a better way.
The research focuses on finding out the reasons why students have difficulties in
learning English, and mainly in oral skills. It is necessary to establish new activities and
strategies to improve their oral production and then students will feel comfortable to
talk about any topic in the lessons. Moreover, this proposal will be presented with the
Director of the Language Center who will see the results at the end of the semester.
2. Project description
2.1. Type of proposal
This research aims to apply the methodology task-based learning to increase the
oral skills in the classroom.
2.2. Steps of proposal
Experimental Group Control Group
Phase 1 Pre-test Pre-test
Phase 2 Task-based learning The same methodology
Phase 3 Post-test Post-test
2.3 Schedule
110
Activities May June July August
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Activities before the
project
Authorization for the
research
Preparation of the material
to be developed.
Elaboration of the budget
Preparation of training
materials
Application of the Pre-test
Reception and processing
of the pre-test results
Activities during the
project
Elaboration of the activities
Logistic aspects for task-
based learning
Application, evaluation,
and action plans.
Processing of the activities
results
Activities after the project
Preparation of the material
to be developed.
Application of the Post-test
Reception and processing
of the post-test results
Elaboration final report of
the project
Monitoring and advisory
action plans
111
2.4 Implementation form
The pre-test will be applied in the fourth week of the academic period so students will
have four months to be able to improve their oral skills in the class. Consequently, at
the end of the semester, a post-test will be administered in order to see the results.
2.3. Estimated budget for the application
Resource Items Unit Number Unitary
price
Total
price
Human
Researcher
Coordinator
Students
Back-up
Hour
Hour
Semester
Hour
60
14
1
5
35
40
0
35
2100
560
0
175
Total 2835
Technical
Laptop
Internet
Photocopying
Printer
Hour
Month
Sheet
Set
10
4
800
1
15
35
0,02
80
150
140
16
80
Total 386
Material
Books
Sheets
Feeding
Transport
Office supplies
Book
Ream
Meal
Trip
Set
4
3
6
20
1
40
35
7
12
15
160
105
42
240
15
Total 562
Total resources 3783,0
0
Administrative costs 10% 378,30
TOTAL 4161,3
0
112
3. Objectives
3.1. General objective
To apply the methodology „task-based learning‟ in order to improve oral skills at the
Language Center of Technical University of Ambato
3.2. Specific objectives
- To attempt in solving the difficulties in students´ oral production.
- To offer techniques and strategies to improve oral skills.
- To enhance students to develop their skills through the task-based learning.
4. Theoretical basis
Task based learning (TBL) is the methodology that will be adopted for this
research. In this approach, the basic and initial point of organization is the task. Class
work is arranged as a sequence of tasks and it is the task that generates the language to
be used. Thus, in TBL teachers ask learners to carry out a series of tasks for which they
will need to learn and recycle some specific items of language. The focus is on the tasks
to be done, and language is seen as the instrument necessary to carry them out.
TBL highlights the instrumental value of language. Under this approach,
activities have a perceived purpose and a clear outcome. That helps students to keep in
mind what they will be doing at the end of the task. Students are initially accompanied
by the teacher on activities which are similar to the ones they are supposed to work on
autonomously, and thus can see the logic involved in the final task.
The figure is used to represent the basic steps of TBL highlights the learners'
role in the process. In the first phase, the pre-task, they get acquainted with rich input
about elements they will need later on. Then in the phase called task cycle, learners start
their first trials by observing the way the elements previously presented work in
113
contextualized tasks. In the final task they will have the teacher's support, but it will be
their own decisions and efforts that will make it possible to move forward.
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115
Anexo N° 3: Certificado de aplicación
116
Anexo N° 4: Oral Communication Rubric
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
LANGUAGE DEPARTMENT
ORAL COMMUNICATION RUBRIC
Student´s name: ____________________ Level: B1 Intermediate
Excellent
5
Good
4
Satisfactory
3
Needs
Improvement
2
Poor
1
1. Fluency Speech is
effortless and
smooth with
speed that
comes close to
that of a native
speaker.
Speech is
mostly smooth
but with some
hesitation and
unawareness
caused
primarily by
rephrasing and
groping for
words.
Speech is slow
and often
hesitant and
irregular.
Sentences may
be left
uncompleted,
but the student
is able to
continue.
Speech is very
slow with
response, except
for short
expressions.
Speech is
stumbling and
uncertain.
Difficult for a
listener to
understand.
2.Discourse
Management
Produces
extended
stretches of
language with
ease and very
little
hesitation.
Contributions
are relevant,
coherent and
varied.
Contributions
are relevant
there is a clear
organization of
ideas.
Uses a less range
of cohesive
devices and
discourse
makers.
Contributions
are not
relevant and
there is a lot
of repetition.
3.Accuracy Functions,
grammar, and
vocabulary are
used correctly.
Minor problems
and usage do
not distort
meaning or
inhibit
communication.
Problems in
usage
significantly
distort meaning
and inhibit
communication
in some
instances.
Problems in
usage completely
distort meaning
and inhibit
communications.
Many
problems of
using
function,
grammar and
vocabulary.
No meaning.
4.Vocabulary Rich, precise
and impressive
use of
vocabulary
words learned
in and beyond
class.
Student utilized
the words
learned in class,
in an accurate
manner for the
situation given.
Student was
able to use
broad
vocabulary
words but was
lacking and
making his/her
repetitive.
Student had
inadequate
vocabulary
words to express
his/her ideas.
Student had
lack of
vocabulary
words and
cannot expand
his/her ideas.
5.Pronunciation Pronunciation
was very clear
and easy to
understand.
Pronunciation
was good and
did not interfere
with
communication.
Student was
slightly unclear
with
pronunciation
at times.
Student was
difficult to
understand and
quiet in speaking.
Pronunciation
was fair and
unclear.
117
Anexo N° 5: Ficha de Observación
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
LANGUAGE DEPARTMENT
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA AL GRUPO EXPERIMENTAL
Objetivo: Evaluar la aplicación de la metodología task-based learning en el nivel B1
intermedio del Centro de Idiomas de la Universidad Técnica de Ambato
1. Nivel de comunicación oral en las etapas del aprendizaje basado en tareas
Si (Alto) Parcialmente (Medio) No
(Bajo)
1.1 Organización de la tarea
1.2.Planeación de la tarea
1.3.Análisis de la tarea
1.4.Presentación oral
2. Nivel de la comunicación oral en actividades de participación desarrolladas en
el aprendizaje basado en tareas
Si (Alto) Parcialmente
(Medio)
No (Bajo)
2.1. Diálogos en parejas
2.2.Opiniones del
estudiante
2.3.Pregunta al docente
2.4.Exposiciones orales
3. Nivel de desarrollo de las características de la comunicación oral
Si (Alto) Parcialmente
(Medio)
No (Bajo)
3.1. Sencilla
3.2.Espontanea
3.3.Planificada
3.4.Coherente
3.5.Creíble
118
Anexo N° 6: Validaciones
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133