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“ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE QUE UTILIZAN LOS DOCENTES EN EL NIVELDE PREPRIMARIA¸ EN EL ÁREA DE DESTREZAS DE APRENDIZAJE¸ DEL JARDÍN INFANTIL
“MIS PRIMEROS PASITOS” DEL DEPARTAMENTO Y MUNICIPIO DE CHIQUIMULA.”
CAMPUS "SAN LUIS GONZAGA, S. J" DE ZACAPAZACAPA, ENERO DE 2018
LIZA MARÍA FERNANDA ZABALETA MONASTERIO CARNET 20395-10
TESIS DE GRADO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVASFACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
HUMANIDADESTRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE
“ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE QUE UTILIZAN LOS DOCENTES EN EL NIVELDE PREPRIMARIA¸ EN EL ÁREA DE DESTREZAS DE APRENDIZAJE¸ DEL JARDÍN INFANTIL
“MIS PRIMEROS PASITOS” DEL DEPARTAMENTO Y MUNICIPIO DE CHIQUIMULA.”
EL TÍTULO DE PEDAGOGA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA
PREVIO A CONFERÍRSELE
ZACAPA, ENERO DE 2018CAMPUS "SAN LUIS GONZAGA, S. J" DE ZACAPA
LIZA MARÍA FERNANDA ZABALETA MONASTERIO POR
TESIS DE GRADO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVARFACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS
ING. JOSÉ JUVENTINO GÁLVEZ RUANO
DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, S. J.
LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
SECRETARIA GENERAL:
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:
VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:
P. MARCO TULIO MARTINEZ SALAZAR, S. J.
VICERRECTORA ACADÉMICA:
RECTOR:
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DECANO: MGTR. HÉCTOR ANTONIO ESTRELLA LÓPEZ, S. J.
VICEDECANO: DR. JUAN PABLO ESCOBAR GALO
SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY
REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓNLIC. ERIKA PATRICIA CUÉLLAR ESCOBAR
MGTR. NADIA LORENA DIAZ BANEGAS
AGRADECIMIENTOS
Al Padre Celestial: Por guiarme desde siempre, aun en los momentos más
difíciles de mi vida, cuando veía que todo estaba perdido y tu
mano bondadosa me sostuvo, por ser el médico de médicos,
gracias por permitirme culminar una de mis metas y darme la
inteligencia y sabiduría para lograrlo.
A mi madre: Magda Monasterio, por tus sacrificios, por nunca dejarme y
apoyarme desde siempre, en cada momento de mi vida, por
tu ayuda económica y moral, por tu amor, tus consejos y tus
palabras de fortaleza, gracias por ser una gran madre y
abuela.
A mi hija: Camila Emiliana Sofía, por ser ese motorcito que me impulsa
a seguir adelante y esa motivación para lograr esta meta y
darte un mejor futuro.
A mis compañeras y amigas: Andrea Antón y Adelaida Gallardo, por su amistad
incondicional desde el primer día de clases de la licenciatura,
por su apoyo y sus consejos, por estar cuando más las
necesitaba.
A mi asesora: Erika Patricia Cuellar Escobar, por transmitir sus
conocimientos, presionarnos y apoyarnos para culminar esta
meta, por cada uno de sus consejos, por sus palabras de
aliento en momentos de quebrantos de mi salud, por su
amistad y brindarnos su cariño sincero.
A mis docentes: Por sus enseñanzas, paciencia, consejos y profesionalismo,
especialmente a la Doctora Priscila Casasola, gracias por su
cariño y apoyo sincero.
A la Universidad: Rafael Landívar de Guatemala, por haberme formado con
valores morales, éticos y profesionales, desde el profesorado
en Educación Inicial y Preprimaria y luego en la licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa, por permitirme
finalizar mi nivel universitario y abrirme las puertas del
Campus Regional, San Luis Gonzaga. S.J. de Zacapa.
Al Jardín Infantil: “Mis Primeros Pasitos”, especialmente a la directora María
José Medrano, por abrirme las puertas de su establecimiento
y permitirme realizar mi trabajo de investigación y así
también realizar una guía, para fortalecer las Estrategias de
Enseñanza Aprendizaje.
DEDICATORIA
Al Padre Celestial: Porque sin ti nada de esto sería posible, este logro te lo debo
a ti Dios.
A mi Madre: Magda Monasterio, con mucho amor, para demostrarte una
de mis metas alcanzadas, fruto de tus sacrificios.
A mi padre: Héctor Zabaleta, para darte ese gusto y demostrarte que pude
lograrlo, a pesar de todas las adversidades.
A mi hija: Camila Emiliana Sofía, para ser un ejemplo de lucha,
perseverancia, entrega y amor para alcanzar lo que nos
propongamos.
A mi hermano: Carlos Daniel, por tu amor, apoyo y cariño, para demostrarte
que con perseverancia, se pueden alcanzar las metas.
A mi familia: Porque de una u otra forma, fueron parte de mi formación,
gracias por su apoyo y amor demostrado.
A usted: Amigo lector por su tiempo, gracias.
Todo sacrificio, tiene su recompensa.
Índice
i. Resumen
1. Introducción -----------------------------------------------------------------------------------------1
1.1 Estrategias de enseñanza aprendizaje -----------------------------------------------------5
1.1.1 Definición de estrategias --------------------------------------------------------------5
1.2 Tipos de estrategias -----------------------------------------------------------------------6
1.2.1 Estrategias de tipo preinstruccional -----------------------------------------------------6
1.2.2 Estrategias de tipo coinstruccional -----------------------------------------------------7
1.2.3 Estrategias de tipo postinstruccional -----------------------------------------------------7
1.3 Estrategias de aprendizaje --------------------------------------------------------------7
1.3.1 Definición de estrategias de aprendizaje --------------------------------------------7
1.4 Áreas de aplicación de enseñanza aprendizaje --------------------------------------------9
1.4.1 Área de destrezas de aprendizaje ----------------------------------------------------10
2. Planteamiento del problema ------------------------------------------------------------.12
2.1 Objetivos ---------------------------------------------------------------------------------------13
2.1.1 Objetivo general ---------------------------------------------------------------------.13
2.1.2 Objetivos específicos ---------------------------------------------------------------------.13
2.2 Unidad de análisis ---------------------------------------------------------------------.13
2.2.1 Conceptual .-----------------------------------------------------------------------------.13
2.2.2 Operacional .-----------------------------------------------------------------------------.14
2.3 Alcances y límites ---------------------------------------------------------------------.15
2.4 Aportes .--------------------------------------------------------------------------------------.16
3. Método ---------------------------------------------------------------------------------------17
3.1 Sujetos ---------------------------------------------------------------------------------------17
3.2 Instrumentos ------------------------------------------------------------------------------17
3.3 Procedimiento ------------------------------------------------------------------------------18
3.4 Tipo de investigación, diseño y metodología - ----------------------------------------.19
4. Análisis de resultados ---------------------------------------------------------------------20
4.1 Entrevista --------------------------------------------------------------------------------------.20
4.2 Escala de rango -----------------------------------------------------------------------------.22
5. Discusión de los resultados ---------------------------------------------------------------------28
6. Conclusiones --------------------------------------------------------------------------------------.32
7. Recomendaciones -----------------------------------------------------------------------------.33
8. Referencias --------------------------------------------------------------------------------------.34
9. Anexos --------------------------------------------------------------------------------------.38
I. RESUMEN
Esta investigación se realizó en un centro educativo privado, de la ciudad de Chiquimula, consiste
en una investigación mixta, que tiene por objetivo identificar estrategias de Enseñanza Aprendizaje
que utilizan los docentes en el nivel Preprimario, en el área de Destrezas de Aprendizaje, del Jardín
Infantil “Mis Primeros Pasitos” del municipio de Chiquimula.
Para evaluar el uso de las estrategias que utilizan los docentes, se realizaron dos instrumentos, el
primero fue una entrevista, con la que se lograron resultados cualitativos y el segundo instrumento,
fue una escala de rango, la cual midió los resultados cuantitativos. Llevándose a cabo con los 5
docentes que laboran en el establecimiento.
Los resultados permitieron determinar que las estrategias más usadas son: Preinstruccionales (pre
saberes), Coinstruccionales (resolución de problemas) sin embargo, en la estrategia
Postinstruccional, presentan un pequeño desbalance, por el hecho de solo hacer un tipo de
evaluación, sin poner en práctica otra forma de evaluar a los alumnos.
El trabajar de forma individual con los alumnos es de gran importancia, ya que cada uno de ellos
tiene diferentes formas y estilos de aprendizaje.
Se diseñó una guía como propuesta metodológica, para llevar a la práctica y a la aplicación de
las estrategias de aprendizaje, con el fin de favorecer el aprendizaje significativo, en el área de
Destrezas de aprendizaje,
Por lo que se recomienda capacitar a los docentes de la institución, con estrategias de aprendizaje
que se adapten a la edad de cada estudiante, para que puedan implementar e innovar en la
educación y con ello se lograría brindar una excelente calidad educativa.
1
1. INTRODUCCIÓN
La educación se concibe como un instrumento para transformar la sociedad. Siendo la principal
base que sostiene un país, observando que es necesario hacer cambios importantes en la
educación y con ello optar por estrategias que funcionen dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Este proceso tiene como fin tomar al alumno como líder o el centro de la educación, mientras el
docente pasa a ser el facilitador del aprendizaje, encargándose de proveer conocimientos,
recursos y todo aquello que el estudiante llegue a necesitar, para crear su propio aprendizaje.
En la actualidad la pedagogía enfrenta un reto grande y es el de poder dirigir el proceso de
enseñanza aprendizaje, esto con el objetivo que el alumno pueda desarrollarse en el aspecto
analítico, crítico y participativo, aplicando diversas estrategias para aprender por sí mismo.
Por lo que se busca dejar atrás el aprendizaje memorístico que hace unas décadas era muy
marcado en todas las instituciones, tanto privadas, como públicas, en donde el estudiante solo
retenía información para ciertas ocasiones, como las evaluaciones y luego se olvidaba ese
conocimiento.
Se hace énfasis en la importancia que tiene el aprendizaje significativo, ya que el alumno
aprende haciendo. Es decir, que se busca más la participación activa, en donde pueda desarrollar
un pensamiento crítico de lo que sucede en el contexto que le rodea, facilitando su comprensión
por medio de los conocimientos previos, para después pasar a los nuevos conocimientos.
A continuación se abordarán resultados de investigaciones de antecedentes pertenecientes al
ámbito nacional, siendo tomados de tesis recientes.
Hernández (2013), el objetivo de su investigación fue contribuir con el docente del curso de
Comunicación y Lenguaje L1, replanteando la metodología de enseñanza aprendizaje, que
provoca el bajo rendimiento académico de los estudiantes de primer a tercer grado primaria,
Escuela Oficial Rural Mixta de Santa María Tzejá, Playa Grande, Ixcán. Para ello aplicó guías de
observación de estudiantes y guías de entrevista para estudiantes y padres o madres de familia.
Los sujetos de este estudio fueron 32 alumnos, 20 padres de familia y 9 docentes del
establecimiento. El tipo de investigación es mixta porque se obtuvo en fuentes documentales y
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de campo. Por lo que se concluyó que las estrategias didácticas que utiliza el docente, desarrolla
las clases y busca el mejor rendimiento académico de los estudiantes, para ello es importante la
mayor participación de los padres en la educación de sus hijos. La autora recomienda impartir
talleres a los padres de familia para mejorar su participación en las reuniones.
Según González (2015), realizó una investigación para determinar si mejora el rendimiento
académico en matemática de los alumnos de tercero básico, utilizando estrategias de elaboración
de aprendizaje. Por medio de los resultados obtenidos en formatos de cuadro de notas de la
tercera y cuarta unidad con su respectiva lista de cotejo, del Instituto Nacional de Educación
Básica Carolingia, demostró que al implementar un programa de estrategias de elaboración de
aprendizaje en el grupo experimental, hubo incremento en el rendimiento académico de forma
significativa. Participando únicamente en este estudio 64 alumnos de 15 y 16 años. El tipo de
investigación es no probabilístico, por lo que la autora concluye y a la vez recomienda a los
docentes utilizar en todos los niveles, organizadores gráficos, debates, ejercitación en grupo o
parejas como estrategias de elaboración de aprendizaje, para facilitar a los alumnos el socio
constructivismo.
Por otra parte Van Der (2015) realizó una investigación con el objetivo de establecer la manera
en que aplican las estrategias de aprendizaje- enseñanza los profesores de matemáticas de
primaria y secundaria del colegio Monte María, zona 12 de Guatemala, para lograr aprendizajes
significativos. Utilizó un cuestionario de opinión, como instrumento para realizar el estudio, con
los resultados obtenidos se determinó que los sujetos, de manera general y en su mayoría, aplican
estrategias variadas y bajo un enfoque socio constructivista cuando activan pre saberes y
presentan nuevas estrategias de resolución de problemas. Se tomó en cuenta la participación de
los 12 docentes. El tipo de investigación es cuantitativa. La autora, sin embargo concluye con
que, en la evaluación siguen aplicando preguntas y resúmenes finales que no necesariamente
evalúan procesos ni resolución de problemas como tal, recomendando una propuesta en donde
se diseñó una guía metodológica para capacitar a estos y a futuros maestros de matemáticas del
establecimiento.
Alvarado (2016), el objetivo de su investigación fue identificar las estrategias de enseñanza que
el docente aplica dentro del aula para trabajar con niños con capacidades diferentes, en los
centros de educación especial de la cabecera departamental de Retalhuleu. El instrumento a
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utilizar para este estudio fue, un cuestionario, en el cual participaron 50 docentes de 14
instituciones especiales, de dicho departamento. La investigación es de tipo descriptivo. En base
a los resultados obtenidos, la autora llega a la conclusión sobre la importancia que tiene que el
docente se capacite y conozca métodos, técnicas donde pueda trabajar en cualquier colegio que
atiende población de Educación Especial, por lo que recomienda crear programas de actividades
actualizadas en el campo de la educación especial, estos se deberán estructurar de acuerdo a la
realidad que rodea al docente, a partir de un diagnóstico.
Corzo (2017), realizó una investigación en donde el objetivo fue analizar la percepción de los
educadores de una institución privada de la zona 15 de la ciudad de Guatemala, sobre la
implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos con niños de preprimaria. Por medio de
los resultados obtenidos, a través de cuestionario y guía para el trabajo del grupo focal, se
determina realizar la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos, tomando en cuenta
la participación de 45 docentes, para concluir con un grupo focal de 9 educadoras, el tipo de
investigación es de carácter cualitativo. Concluyendo con que el educador vea la importancia de
la implementación de ABP y cómo este puede ser significativo para sus estudiantes. Por lo que la
autora recomienda dar talleres a otras instituciones de niños de nivel preprimaria sobre el ABP
para que conozcan sobre la metodología y así motivar a utilizarla en su práctica educativa.
Después de haber citado a distintos autores nacionales, se da paso a abordar autores de carácter
internacional para hacer más completa la investigación.
Camarero, Martín y Herrero (2000), realizaron una investigación con el objetivo de analizar el
uso de estilos y estrategias de aprendizaje en diferentes especialidades universitarias. Tomando
una muestra de 447 estudiantes de la Universidad de Oviedo en España, que respondieron a los
cuestionarios C.H.A.E.A. y A.C.R.A, la investigación es de tipo experimental. Concluyendo con
que Ciertos estilos de aprendizaje en la universidad son dependientes del tipo de estudios, pero
no todos; y que dichas diferencias presentan bastante estabilidad a lo largo del curso académico y
recomiendan seguir investigando sobre el efecto de otras variables como el auto concepto de los
alumnos, motivación, instrucciones estratégicas implícitas en los distintos contenidos
disciplinares, entre otros aspectos.
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Mientras Galicchia y Morán (2005), el objetivo principal de su investigación fue, el uso del
computador como estrategia pedagógica y su aporte al aprendizaje en el nivel preescolar. Los
instrumentos que utilizaron fueron: entrevistas, registros descriptivos y observación participativa,
tomando como muestra niños de 5 y 6 de dos instituciones, habiendo en el Colegio Sinfonía 8
niños y en el Colegio Santo Tomás de Aquino de Venezuela 34 niños, los resultados obtenidos,
permitieron con exactitud conocer cómo se está dando el proceso de enseñanza aprendizaje, entre
el niño y el computador. Concluyendo con que es necesario que las instituciones se mantengan
actualizadas con respecto a los avances tecnológicos relacionados con la educación.
Palma (2012), realizó una investigación con el objetivo de probar la efectividad del método viso
audio gnósico motor, como estrategia didáctica para potenciar la ortografía en el aspecto de
escritura de palabras, en el segundo nivel de educación básica. Los instrumentos fueron:
encuesta, observación de clases y revisión de documentos. La muestra la conforman 20 niños de
cuarto grado y 4 docentes de la Escuela de Aplicación Musical con sede en la ciudad de San
Pedro Sula, Honduras. El tipo de investigación es descriptiva. Con base en los resultados
obtenidos, la autora concluye que se puede apreciar que el método viso audio gnósico motor es
una herramienta favorable y de motivación, para ayudar a los estudiantes que tiene escaso
dominio de la ortografía. Sugiriendo llevar un control de la evolución ortográfica de los alumnos,
mediante un cuadro individual y la elaboración de su perfil, para medir el progreso de cada niño.
Vélez (2012), el objetivo de su investigación fue: identificar las estrategias de enseñanza
implementadas por los docentes, al utilizar las TIC (Tecnologías de la Información y
Comunicación) en su práctica pedagógica para favorecer el aprendizaje significativo de los
estudiantes. Realizando una observación y un cuestionario para 13 docentes de la Institución
Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo, jornada tarde, Valledupar, Colombia. El
tipo de investigación es cuantitativo. La autora concluye con que los docentes aun transmiten
información donde el estudiante asume un papel pasivo en su proceso de aprendizaje, por lo que
recomienda implementar en mayor proporción estrategias de enseñanza con apoyo en las TIC
que promueven el aprendizaje significativo.
Por su parte Ángeles, Gómez y García (2013) realizaron una investigación en donde el objetivo
fue estudiar cómo un material educativo multimedia basado en el método de lectura Doman
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facilitaría la enseñanza de la lectura en nivel preescolar, desde la perspectiva de los docentes.
Para lograr esto, se realizaron dos tipos diferentes de cuestionarios, con 11 educadores del nivel
preescolar de dos jardines infantiles (público y privado), en el estado de México, el tipo de
investigación es cuantitativo, determinando que, en relación al uso de las TIC dentro del aula, la
mayoría de los docentes no tienen un adecuado nivel de conocimiento de las tecnologías
educativas que pueden incorporar dentro del salón de clases. Concluyendo con la realización de
diseñar y producir un material educativo multimedia, llamado Baby Reader, siendo un método
interactivo de lectura para edades tempranas.
Basándose en las investigaciones realizadas, tanto nacionales como internacionales, se concluye
con la importancia que tiene en la actualidad la educación en distintos niveles desde la
preprimaria hasta la universidad. Los docentes deben de estar en constante preparación
académica, para poder enfrentar los retos que demanda la educación. Con el fin de saber y
aplicar nuevas técnicas de enseñanza aprendizaje, para facilitar la comprensión, el análisis, pero
sobre todo, para que el alumno lleve a la práctica los conocimientos aprendidos y sea el autor de
su propio aprendizaje, es indispensable que los educadores tengan un buen manejo de las TICS
1.1 Estrategias de enseñanza aprendizaje
1.1.1 Definición de estrategias.
Las estrategias son procesos que nacen para darle un giro a la sociedad, y con ello darle una
respuesta a las situaciones que estén planeadas y que por alguna u otra razón no se han llevado a
cabo, de la manera esperada.
Para Donker (2014), con base a la experiencia que tiene el autor, define a las estrategias de
aprendizaje como procesos que facilitan el rendimiento de los estudiantes. En otras palabras se
puede decir que, las estrategias que deben enseñarse dependen básicamente, del contexto.
Para Weinstein y Mayer (como se citó en Noy 2010), las estrategias de aprendizaje son las
acciones y pensamientos de los alumnos, que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran
influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y
transferencia. Estos autores llegaron a considerar a las estrategias como técnicas que pueden ser
enseñadas para ser usadas durante el proceso de enseñanza.
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Santiuste, Barriguete y Ayala (como se citó en Herrera 2009) proponen el entrenamiento de
estrategias junto con tareas educativas para mejorar el rendimiento escolar. Suponen que, de este
modo, el estudiante pueda percibir la aplicabilidad de las técnicas a materias concretas, y la
relación entre una metodología y un contenido, lo cual redunda en una mejora de aprendizaje.
Y para Herrera son técnicas multidisciplinares, todas aquellas que ayudan a mantener la
concentración, mejorar la memoria y buscar la manera de motivar al estudiante y colaboran en
activar funciones del cerebro cuyo deterioro impide un buen desarrollo de la capacidad de
aprendizaje.
1.2 Tipos de estrategias
Smith y Ragan citado en Alfonzo (2003) señalan que una estrategia instruccional consiste en la
organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los
medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes
para ese propósito. Por lo que se puede decir que las estrategias instruccionales parten desde el
docente y su amor por la educación.
Castro, Peley y Morillo (cómo se citó en Luzardo, 2004), señalan que las estrategias desde el
ámbito instruccional, pueden modernizar el proceso de enseñanza aprendizaje, sólo si se le
interpreta como el conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para el
desarrollo. Por lo tanto, las estrategias no deben tratarse en forma aislada, sino en el contexto de
sus interrelaciones con los otros elementos del diseño instruccional, para que le permitan al
docente transmitir, sus conocimientos y a los estudiantes, participar activamente, de manera
crítica en el desarrollo de las clases y de su propio conocimiento.
1.2.1 Estrategias de tipo pre instruccional
Cooper (2015), especifica que a través de procesos cognitivos se puede facilitar las estrategias
para promover mejoras en los aprendizajes, por lo que cuando se menciona la fase inicial o pre-
instruccional, se está haciendo referencia a la utilización de conocimientos previos, en donde se
busca generar expectativas en los estudiantes, a través de la lluvia de ideas, objetivos claros,
organizadores previos, predicciones, ilustraciones, entre otras.
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Así mismo Navas (2011), menciona la activación de conocimientos y experiencias previas, las
cuales le permiten al alumno ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las
estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos, lluvia de ideas y el organizador previo,
esto con el fin de lograr mejores resultados en el aprendizaje. Estas estrategias son las que van a
preparar a los estudiantes en relación sobre cómo y con qué van a aprender. Por lo tanto buscan
la forma de influir en la activación de conocimientos y experiencias previas. Ubicando al
estudiante, en un contexto de conceptos apropiado, para generar expectativas adecuadas.
1.2.2 Estrategias de tipo coinstruccional
Según Navas (2011), las estrategias coinstruccionales, están para apoyar los contenidos
curriculares, durante el proceso de aprendizaje o de la lectura del texto de enseñanza. Cubriendo
funciones como: “detección de la información principal, conceptualización de contenidos,
delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre los contenidos y
mantenimiento de la atención y motivación” (párr. 12).
1.2.3 Estrategias de tipo post instruccionales
Díaz y Hernández (como se citó en REDINE- UCLA 2012), las estrategias post instruccionales se
presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje.
Según Peley (2015), algunas estrategias pos instruccionales más conocidas son: preguntas
intercaladas, resú menes o mapas conceptuales. Es sabido que, por años se ha buscado que
los alumnos se vuelvan aprendices autónomos, es decir que busquen su propio conocimiento,
aprendiendo a aprender.
1.3 Estrategias de aprendizaje
1.3.1 Definición
Según González (2001), las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto de
funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción, haciendo posible que el alumno se
enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje.
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Permitiéndole incorporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar
problemas de diverso orden. El alumno, al dominar estas estrategias, organiza y dirige su propio
proceso de aprendizaje.
Para Gasklins y Elliot (1998), las estrategias de aprendizaje son procedimientos, pasos,
operaciones o bien habilidades que una persona aplica en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y así resolver
problemas.
Por su parte Gómez (2003), aclara que las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la
implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas.
Por lo que los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican en
situaciones de aprendizaje, en la resolución de problemas y así también en la memorización.
Asimismo, se han puesto de manifiesto diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas
por alumnos reflexivos o impulsivos, y se han tratado de establecer relaciones entre las estrategias
de aprendizaje y el rendimiento académico.
Para Pimienta (2012), las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se
vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los
estudiantes. Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es
conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias
específicas que pretendemos contribuir a desarrollar. Existen estrategias para recabar
conocimientos previos y para organizar o estructurar contenidos. Una adecuada utilización de
tales estrategias puede facilitar el recuerdo.
Baranov et al. (Como se citó en Almaguer 2016), los términos enseñanza y aprendizaje guardan
una relación, ya que son dos procesos diferentes en naturaleza y evolución. El aprendizaje es
innato en el ser humano, surge con él; ya la enseñanza es producto del desarrollo de la cultura y
la civilización. Por lo tanto la enseñanza es “un proceso bilateral de enseñanza y aprendizaje”,
por lo tanto se puede decir que no existe enseñanza sin “aprendizaje”. (p. 70)
El Instituto Central de Ciencias Pedagógicas ICCP de Cuba (1988), destaca que la enseñanza,
como un proceso, se manifiesta bilateralmente, donde por un lado existe la acción del docente
que es la de enseñar, y la reacción del alumno que es aprender. Por lo tanto la enseñanza
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constituye el proceso de organización de la actividad cognoscitiva. Dicho proceso se manifiesta
de una forma bilateral e incluye tanto la asimilación del material estudiado o actividad del
alumno (aprender) como la dirección de este proceso o actividad del maestro (enseñar).
“Es decir, la enseñanza sería una moneda con sus dos caras: en una la acción docente, en la otra, la
reacción, lógica, de un aprendizaje objetivo, específico, de un determinado currículo, que se denomina
aprendência, para diferenciarlo del aprendizaje innato y natural” (Párr. 5).
1.4 Áreas de aplicación
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Se desarrollan para
responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de los estudiantes. Están organizadas
siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento y se orientan hacia la
contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.
Abarcia (como se citó en Díaz, 2002), los lenguajes artísticos en la Educación Parvularia
adquieren una importancia fundamental en la formación integral de los niños y niñas.
Constituyendo una fuente original y creativa para expresar, representar y recrear la realidad, se
aprecia la importancia que tiene el arte en la formación de los estudiantes de pre primaria.
El mismo autor, continua diciendo que toda experiencia artística compromete la percepción, la
sensibilidad, el pensamiento y las habilidades corporales, por lo tanto se puede observar que es
una serie de factores que llegan a involucrarse al momento de querer integrar el arte en las
distintas áreas que se pueden trabajar.
Gardner (como se citó en Vale 2001), hace énfasis en que mientras el conocimiento disciplinario
suele ser altamente sofisticado, el aprendizaje de las habilidades constituyentes no se considera
habitualmente una adquisición de tipo escolar, sino más bien un área por medio de la enseñanza
informal, es decir que se le da más prioridad a áreas disciplinarias y las áreas artísticas las dejan
como informales y no se les da prioridad.
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Vygotsky citado en Abarcia (2013), la creatividad se relaciona estrechamente con la tarea
creadora que generan los seres humanos, es decir, se asocia a todo lo nuevo que se puede llegar a
construir. Desde esta perspectiva, los seres humanos son capaces de crear nuevas cosas a partir
de lo que ya conocen, de lo que han observado, de lo que han oído, de lo que les han enseñado.
Continuando, Vygotsky hace referencia sobre como todas las personas tienen la capacidad de
crear, y de la misma forma de explotar al máximo su creatividad, sin embargo, lo ideal es que
desde el nivel inicial y pre primario se pueda inculcar esto, para que así conforme avanza a los
siguientes grados, los alumnos puedan sentirse satisfechos al momento de poner en práctica
nuevas estrategias de aprendizaje.
Maeso (como se citó en Abarcia 2013), hace referencia sobre cómo están los sistemas
educativos, que lejos de propiciar el desarrollo de la creatividad de niños se empeñan en colapsar
las capacidades creativas naturales de los individuos. Por lo que se puede decir que en la
actualidad la creatividad es considerada como una cualidad de la inteligencia, que si bien es
cierto puede ser desarrollada a través de la educación, la mayoría de las instituciones se rigen por
el orden escolarizado que las caracteriza, por lo que dejan fuera experiencias importantes donde
los niños puedan llegar a ser motivados para crear.
1.4.1 Área de Destrezas de Aprendizaje
El Ministerio de Educación de Guatemala (2008), crea una herramienta para los docentes
llamada Curriculum Nacional Base, que sirve como estrategia para el desarrollo del trabajo de
los docentes, cuenta con un grupo de áreas a impartir, pero se abordará en este estudio, solo
Destrezas de Aprendizaje.
MINEDUC, CNB (2008), el Área de Destrezas de Aprendizaje orienta el desarrollo de las
habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de los niños.
Estas habilidades se desarrollan por medio de la observación, la clasificación, la comparación, del
análisis, de la síntesis, y otras. Se tiene en cuenta una de las finalidades de la educación pre-primaria,
la estimulación de los procesos evolutivos y se propician oportunidades para que los niños adquieran
un nivel de desarrollo físico y psíquico que les permita adquirir nuevos conocimientos, en forma
11
dinámica y participativa, por medio de experiencias que estimulen al máximo su potencial para
analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y tomar decisiones que favorezcan las
condiciones de asimilación del conocimiento. Se espera, de esta manera, contribuir a la disminución
del fracaso escolar. (p. 52)
Condemarín, Chadwic y Milicic, citado en Currículum Nacional Base (2008), coinciden que el
proceso total de percibir es una conducta psicológica que requiere atención, organización,
discriminación y selección, expresándose, indirectamente, por medio de respuestas verbales,
motrices y gráficas.
Se realizaron investigaciones para identificar la relación que tienen las estrategias de enseñanza
con las estrategias de aprendizaje. Concluyendo con que existen tres tipos de estrategias de
carácter impuesto, siendo ellas de tipo Preinstruccional, Coinstruccional y Postinstruccional, las
cuales son de mucha importancia al momento de trabajar en la docencia, siempre buscando el
beneficio de los estudiantes. Con esto se da paso al siguiente capítulo de este estudio.
12
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con el paso del tiempo se han buscado las formas de aprender e investigar, teniendo iniciativa e
interés, para dar a conocer al mundo, su contexto y su influencia, realizando un mayor esfuerzo
por superarse, avanzar y desarrollarse en su intelecto.
Para Duran (2015), las estrategias de aprendizaje tiene que ver con la comprensión de textos,
solución de problemas, imaginación, elaboración de resúmenes, detección de conceptos claves
que permiten al alumno aprender en áreas determinadas, así como procesos de metacognición y
autorregulación que le permitan reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje, en la actualidad son de gran importancia en el proceso educativo,
teniendo en cuenta que, el ser humano está buscando su propio conocimiento, trayendo consigo
retos y cambios.
Guatemala debe invertir y apostarle todo a la educación, si en realidad se quiere llegar a tener un
buen sistema educativo y sobre todo un país sin analfabetismo, y con ello lograr una educación
de calidad, donde se puedan capacitar a los docentes, en la utilización de nuevas y mejores
estrategias de aprendizaje.
A través de la observación en el Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos”, del departamento y
municipio de Chiquimula, se busca conocer el tipo de estrategias de enseñanza aprendizaje que
aplican los docentes en el área de Destrezas de Aprendizaje, al momento de impartir
conocimientos a sus Alumnos.
Esta investigación con base en los resultados que se obtendrán en la observación, busca presentar
una propuesta denominada, “Guía de actividades de Destrezas de Aprendizaje para el docente”,
la cual estará compuesta de diferentes tipos de actividades, para que el docente pueda llevarlas a
la practica con sus alumnos, con el fin de que el estudiante comience a formar sus propios
conocimientos y le sea más fácil su aprendizaje.
En la actualidad se vive en una sociedad que demanda al estudiante buscar su propio aprendizaje,
aprender a aprender y a ser parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto,
se pretende dejar la inquietud en los docentes del Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos”, para
que busquen diversas estrategias y dar una mejor calidad educativa.
13
Por lo anteriormente expuesto se planteó la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué estrategias de Enseñanza Aprendizaje utilizan los docentes en el nivel Preprimario en el
área de Destrezas de Aprendizaje, del Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos” del departamento y
municipio de Chiquimula?
2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo general
Identificar estrategias de Enseñanza Aprendizaje que utilizan los docentes en el nivel
Preprimario en el área de Destrezas de Aprendizaje del Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos” del
departamento y municipio de Chiquimula.
2.1.2 Objetivos específicos
Identificar las estrategias de tipo pre-instruccional de enseñanza-aprendizaje que aplican
los docentes de preprimaria en el área de: destrezas de aprendizaje.
Identificar las estrategias de tipo co-instruccional de enseñanza-aprendizaje que aplican
los docentes de preprimaria en el área de: destrezas de aprendizaje.
Identificar las estrategias de tipo post-instruccional de enseñanza-aprendizaje que aplican
los docentes de preprimaria en el área de: destrezas de aprendizaje.
Proponer una guía de estrategias de enseñanza-aprendizaje para el área de: destrezas de
aprendizaje.
2.2 Unidad de Análisis
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje que utilizan los docentes en el área de Destrezas de
Aprendizaje.
2.2.1 Conceptual
Monereo (Como se citó en Valle, Cuevas, González y Fernández, 1998) las estrategias de
aprendizaje son aquellos procesos en los que se toman decisiones, en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en
que se produce la acción.
14
Schmeck y Schunk citado en Valle et al. (1998), las estrategias de aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que
los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En
este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas
o técnicas de aprendizaje. (p. 55)
2.2.2 Operacional
Si bien se entiende que, las estrategias de aprendizaje han sido y serán muy importantes en la
educación de una persona, también se deben enfocar en el maestro, para que se le impartan las
capacitaciones pertinentes, y así poder implementarlas en el aula, con ello se pretende lograr un
aprendizaje significativo en el estudiante.
La información se obtendrá por medio de una escala de rango y una entrevista, elaboradas por la
autora, en donde se evaluara el uso de las estrategias de tipo pre instruccional, coinstruccional y
postinstruccionales, por parte de los docentes del Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos”, de
Chiquimula.
La escala de rango se ponderará de la siguiente manera:
4 Siempre
3 Frecuentemente
2 Casi siempre
1 Nunca
0 No aplica
Los indicadores que evaluaran el uso de las estrategias de tipo pre instruccional, coinstruccional
y postinstruccionales son los siguientes:
15
Tipo de Estrategias No. de Ítem
Preinstruccional 1, 2, 3.
Coinstruccional 4, 5, 6.
Postinstruccional 7, 8, 9.
La entrevista se realizara para los docentes del establecimiento, con 5 preguntas en donde
expondrán las respuestas en base a su experiencia.
Los indicadores que se abordaran son los siguientes:
No. de ítem Indicador
1 Importancia de las estrategias de aprendizaje
2 Estrategias utilizadas con los alumnos
3 Función de la estrategias utilizadas
4 Conocimiento de las estrategias
5 Interés por aprender nuevas estrategias
2.3 Alcances y Límites:
La investigación se realizará con docentes del nivel Preprimario, del Jardín Infantil “Mis
Primeros Pasitos” del municipio y departamento de Chiquimula, durante el ciclo escolar 2017.
Los resultados que se obtengan, servirán como referencia en cada uno de los educadores, para
poder aplicar nuevas estrategias y con ello educar e impartir mejor los conocimientos a los
alumnos.
Por lo que se tomará en cuenta el Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos”, del municipio y
departamento de Chiquimula, para poder realizar una escala de rango y una entrevista, sobre la
implementación de estrategias de la enseñanza-aprendizaje, en base a los resultados obtenidos, se
realizará una guía para los docentes, con el objetivo primordial de la utilización de la misma.
16
Estos resultados no son de carácter general, por lo que no pueden ser utilizados por otras
instituciones, donde se pretenda utilizar la guía que se elaborara para dicho establecimiento.
2.4 Aportes.
Es de suma importancia el que se pueda trabajar con diferentes tipos de estrategias, esto con el
fin de lograr un mejor aprendizaje en los niños de preprimaria, una de ellas podría ser, buscar
nuevas maneras de realizar evaluaciones para comprobar el aprendizaje en los alumnos, sin que
ellos puedan percibirlo de esa manera, para no crear temor.
Se procede a elaborar una guía sobre las estrategias de enseñanza aprendizaje y con los
resultados obtenidos de la investigación, se pretende beneficiar a los docentes y al alumnado en
general, con la finalidad que los alumnos construya su propio aprendizaje. Esta guía contribuirá
con el fortalecimiento y aplicación de estrategias para el área de Destrezas de Aprendizaje.
17
3. MÉTODO
3.1 Sujetos
Los sujetos que participaron en esta investigación, son cinco docente del Jardín Infantil “Mis
Primeros Pasitos” del municipio y departamento de Chiquimula, de las cuales una es para el
grado de Educación Inicial, una en Párvulos 1 (pre kínder), una en el grado de Párvulos 2
(kínder), una en párvulos 3 (preparatoria), y uno de Computación, haciendo un total de 5
docentes. Las edades oscilan de los 18 a los 50 años. Por lo tanto el estudio es censal debido a
que se cuenta con poca población para realizar la evaluación.
3.2 Instrumentos
Para conocer el uso que tienen los docentes, sobre las estrategias de enseñanza aprendizaje, se
utilizaran los instrumentos siguientes:
3.2.1 Escala de Rango (este instrumento fue validado por expertos).
La escala de rango elaborada por la investigadora sirvió únicamente, para conocer cómo los
docentes implementan los tres tipos de estrategias, (pre instruccional, coinstruccional y
postinstruccional).
Estructura de la escala de rango
Información personal del docente.
Información del establecimiento.
Tema que se evaluará.
Preguntas acerca de las estrategias de aprendizaje. (9)
Se ponderará de la siguiente manera.
4 Siempre
3 Frecuentemente
2 Casi siempre
1 Nunca
0 No aplica
18
3.2.2 Entrevista (este instrumento fue validado por expertos).
La entrevista elaborada por la investigadora sirvió, para conocer cómo los docentes aplican las
estrategias de aprendizaje, por medio de su experiencia con la etapa que atienden.
Estructura de la entrevista
Información personal del docente.
Información del establecimiento.
Interrogantes (5).
No. de ítem Indicador
1 Importancia de las estrategias de aprendizaje
2 Estrategias utilizadas con los alumnos
3 Función de la estrategias utilizadas
4 Conocimiento de las estrategias
5 Interés por aprender nuevas estrategias
3.3 Procedimiento
Para llevar a cabo la investigación, se debe de seguir los siguientes pasos:
Selección del Tema.
Selección del Centro Educativo donde se realizara la investigación.
Fundamentación teórica.
Elaboración de los instrumentos.
Validación de los instrumentos.
Solicitud de permiso en el establecimiento para realizar la investigación.
Análisis de la información obtenida en los instrumentos de evaluación.
Realización de una guía para los docentes, con actividades para realizar en el área de
Destrezas de Aprendizaje.
Realización de informe final.
Entrega de la guía, a la directora del establecimiento.
19
3.4 Tipo de investigación
La presente investigación es un enfoque mixto, debido a que la escala de rango medirá los datos
cuantitativos y la entrevista los datos cualitativos, Sherman y Webb, (como se citó en Hernández
2013), “definiendo los datos cualitativos, como también las descripciones detalladas de
situaciones o eventos, así mismo de personas, interacciones y conductas observadas según sus
manifestaciones” (p.9).
Abordando con un diseño fenomenológico, dando a conocer el motivo por el cual los docentes
utilizan diferentes tipos de estrategias de enseñanza aprendizaje con sus estudiantes y porque
otros no las utilizan en base siempre a sus experiencias. Por lo tanto tomará una perspectiva
pedagógica.
20
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS.
4.1 Entrevista
En el siguiente capítulo se presentan los resultados de la entrevista sobre el uso de estrategias de
enseñanza- aprendizaje, a los 5 educadores del Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos”, del
municipio y departamento de Chiquimula. La entrevista consta con 5 ítems, que serán expuestos
en el análisis de los resultados.
4.1.1 Importancia de las estrategias de aprendizaje
Al adentrarse en las manifestaciones que los docentes dieron a conocer, se obtienen las
siguientes respuestas:
Facilitan el aprendizaje en los alumnos con métodos para resolver problemas.
Brindan un mejor aprendizaje en los alumnos.
Nuevas ideas para brindar un mejor aprendizaje.
Llevar a cabo una mejor enseñanza y cumplir los objetivos.
Brindar una mejor enseñanza a los alumnos.
En base a los resultados obtenidos se pudo determinar que los docentes, establecen que la
importancia de las estrategias de aprendizaje es brindar una mejor enseñanza para los alumnos.
4.1.2 Estrategias de aprendizaje utilizadas con los alumnos
Las respuestas que se obtuvieron por parte de los docentes son:
Discusión, integración de la tecnología, uso del juego.
Juego, lectura de imágenes, cuentos, dibujos.
Cuentos, ilustraciones, preguntas.
Juego, evaluación y discusión.
Rincones de aprendizaje, recreos dirigidos y juegos.
Los resultados obtenidos dieron como respuesta que las estrategias de aprendizaje que más
utilizan los docentes son: los cuentos, discusión y el juego.
21
4.1.3 Función de las estrategias de aprendizaje
Haciendo relación con la pregunta anterior y la pregunta actual, los docentes pudieron dar las
siguientes respuestas:
Favorablemente, facilitando el proceso de comprensión de temas impartidos.
Muy bien, cada uno tiene diferentes formas de aprender y usando estas estrategias se
benefician todos.
Muy bien, los niños aprenden de manera diferente.
Adecuándolas a la edad de los niños y tomando en cuenta el ritmo de aprendizaje.
Muy bien, ya que los niños captan, memorizan y aprenden más.
Los docentes determinaron que les han funcionado de manera positiva, ya que lo primordial es
buscar el beneficio de los alumnos, adecuándolas a su edad y a su forma de aprendizaje.
4.1.4 Conocimiento de las estrategias de carácter impuesto
Al adentrarse en las manifestaciones que los docentes dieron a conocer, se obtienen las
siguientes respuestas:
Preinstruccional: evalúa conocimientos previos. Coinstruccional: Apoya el material
didáctico para impartir el contenido. Postinstruccional: el alumno evalúa su propio
aprendizaje.
Preparan a los alumnos durante y después del aprendizaje, pero también retroalimentan.
Se aplican antes, durante y después de cada clase
Se llevan a cabo al inicio, durante y al final o después del proceso.
Preparan al estudiante en contenidos durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se percibe de entrada, cierto desconocimiento de los tipos de estrategias por parte de los
docentes, la razón es porque solo conocen este proceso como “antes, durante y después” del
aprendizaje, manifestaron; que era la primera vez que escucharon los términos “Preinstruccional,
Coinstruccional y Postinstruccional”.
22
4.1.5 Interés por aprender nuevas estrategias
Las respuestas que se obtuvieron por parte de los docentes son:
Estrategias para realizar durante el proceso de aprendizaje para niños con necesidades
educativas especiales.
Estrategias con actividades para realizar con los alumnos durante el proceso de
aprendizaje (Coinstruccional).
Estrategias adecuadas para realizar con niños con especiales.
Estrategias adecuadas a niños especiales.
Estrategias coinstruccionales.
Los resultados en base a las respuestas a esta pregunta, si cumplen con el indicador de mostrar
interés por aprender nuevas estrategias, sin embargo, desean conocer estrategias para poner en
práctica con niños que presentan necesidades educativas especiales.
4.2 Escala de Rango.
A continuación se presentan los resultados de la escala de rango sobre el uso de estrategias de
enseñanza- aprendizaje, aplicadas a los 5 educadores del Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos”,
del municipio y departamento de Chiquimula. La escala de rango contiene 9 ítems, que se
ponderaran de la siguiente manera:
Siempre Con frecuencia Casi siempre Nunca No aplica
4 3 2 1 0
23
4.2.1 Las gráficas 1, 2 y 3 responden a las estrategias de tipo Preinstruccional.
Grafica 1. Establece el objetivo o propósito de la clase.
Fuente: Investigación de campo en el Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos” de municipio
y departamento de Chiquimula. Octubre 2017.
En la gráfica número 1 se pudo conocer que un 80% de los docentes siempre establecen el
objetivo de la clase, mientras un 20% dijo que casi siempre lo hacían.
Grafica 2. Realiza una retroalimentación antes de dar un nuevo contenido.
Fuente: Investigación de campo en el Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos” de municipio y
departamento de Chiquimula. Octubre 2017.
80%
20%
0% 0% 0%
Siempre
Con frecuencia
Casi Siempre
Nunca
No aplica
80%
20%
0% 0%0%
Siempre
Con frecuencia
Casi Siempre
Nunca
No aplica
24
En la gráfica número 2, se da a conocer que un 80% de los docentes, siempre realizan una
retroalimentación antes de dar un nuevo contenido, mientras un 20% dijo que con frecuencia lo
hacían.
Grafica 3. Utiliza las ilustraciones para impartir sus clases
Fuente: Investigación de campo en el Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos” de municipio y
departamento de Chiquimula. Octubre 2017.
En la gráfica número 3, se pudo conocer que un 80% de los docentes siempre utilizan las
ilustraciones para impartir sus clases, mientras un 20% dijo que con frecuencia lo hacían.
4.2.2 Las gráficas 4, 5 y 6 responden a las estrategias de tipo Coinstruccional.
Grafica 4. Realiza preguntas después de haber explicado el nuevo contenido.
Fuente: Investigación de campo en el Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos” de municipio y
departamento de Chiquimula. Octubre 2017.
80%
20%
0% 0% 0%
Siempre
Con frecuencia
Casi Siempre
Nunca
No aplica
80%
20%
0% 0% 0%
Siempre
Con frecuencia
Casi Siempre
Nunca
No aplica
25
En la gráfica número 4, se da a conocer que un 80% de los docentes siempre realizan preguntas
después de haber explicado el nuevo contenido, mientras un 20% dijo que con frecuencia lo
hacían.
Grafica 5. Emplea material impreso diferente a las actividades de los libros.
Fuente: Investigación de campo en el Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos” de municipio y
departamento de Chiquimula. Octubre 2017.
En la gráfica número 5, se pudo conocer que un 40% de los docentes siempre emplean material
impreso diferente a las actividades de los libros, un 40% estableció que con frecuencia lo hacían,
mientras un 20% dijo que nunca lo hacían.
Grafica 6. Trabaja con los alumnos en forma individual al momento de realizar actividades
en los libros.
Fuente: Investigación de campo en el Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos” de municipio y
departamento de Chiquimula. Octubre 2017.
40%
40%
0%
20%
0%
Siempre
Con frecuencia
Casi Siempre
Nunca
No aplica
40%
40%
0%
20%
0%
Siempre
Con frecuencia
Casi Siempre
Nunca
No aplica
26
En la gráfica número 6, se da conocer que un 40% de los docentes siempre trabajan con los
alumnos en forma individual al momento de realizar actividades en los libros, un 40% estableció
que con frecuencia lo hacían, mientras un 20% dijo que nunca lo hacían.
4.2.3 Las gráficas 7, 8 y 9 responden a las estrategias de tipo Postinstruccional.
Grafica 7. Propicia una discusión del tema aprendido en donde participen todos sus
alumnos.
Fuente: Investigación de campo en el Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos” de municipio y
departamento de Chiquimula. Octubre 2017
En la gráfica número 7, se pudo conocer que un 40% de los docentes siempre propician una
discusión del tema aprendido en donde participen todos sus alumnos, un 40% estableció que con
frecuencia lo hacían, mientras un 20% dijo que casi siempre.
Grafica 8. Repasa los temas que no quedaron claros.
40%
40%
20%
0% 0%
Siempre
Con frecuencia
Casi Siempre
Nunca
No aplica
80%
0%20%
0% 0%
Siempre
Con frecuencia
Casi Siempre
Nunca
No aplica
27
Fuente: Investigación de campo en el Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos” de municipio y
departamento de Chiquimula. Octubre 2017
En la gráfica número 8, se da a conocer que un 80% de los docentes siempre repasan los temas
que no quedaron claros, mientras un 20% dijo que casi siempre lo hacían
Grafica 9. Varia las formas de evaluación del contenido
Fuente: Investigación de campo en el Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos” de municipio y
departamento de Chiquimula. Octubre 2017
En la gráfica número 9 se pudo conocer que un 60% de los docentes con frecuencia varían las
formas de evaluación del contenido, un 20 estableció que siempre lo hacían, mientras un 20%
dijo que casi siempre.
20%
60%
20%
0% 0%
Siempre
Con frecuencia
Casi Siempre
Nunca
No aplica
28
5. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
El siguiente capítulo contiene una reflexión sobre los resultados de esta investigación. El
objetivo fue identificar estrategias de Enseñanza Aprendizaje que utilizan los docentes en el
nivel Preprimario en el área de Destrezas de Aprendizaje del Jardín Infantil “Mis Primeros
Pasitos” del departamento y municipio de Chiquimula. El cual se llevó a cabo por medio de dos
instrumentos, el primero fue una entrevista y el segundo una escala de rango, en donde se midió
el conocimiento, identificación, función e interés de dichas estrategias.
Se eligió como sujetos de la investigación a los cinco docentes de dicha institución educativa,
quienes manifestaron interés en conocer más sobre las estrategias de enseñanza aprendizaje.
El primer instrumento que se aplicó es una entrevista con 5 preguntas, en donde los docentes del
establecimiento dieron respuestas en base a su experiencia.
Con base en el indicador (4.1.1) los sujetos del presente estudio, dieron respuestas similares
cuando se les planteó la pregunta, acerca de la importancia de las estrategias de aprendizaje. La
más sobresaliente fue, la búsqueda de brindar un mejor aprendizaje en los alumnos. Reflejando
que los docentes del Jardín Infantil “Mis Primeros Pasitos”, ven al alumno como el centro de la
educación, en donde ellos solo son facilitadores de la educación. Según González (2015) en su
investigación hace énfasis al implementar un programa de estrategias con elaboración de
aprendizaje, para crear un incremento en el rendimiento académico y significativo del estudiante.
La pregunta siguiente corresponde al indicador (4.1.2) la cual, se planteó para reflejar la
utilización de estrategias con los alumnos, los sujetos respondieron que utilizan el juego, las
discusiones y la lectura de cuentos para poder impartir sus clases, respecto al contenido que se
trabaja. Los resultados obtenidos manifiestan, que los docentes comprenden la importancia de la
lúdica, pero también, buscan en un menor porcentaje que el alumno se interese por la lectura.
Ángeles, Gómez y García (2013), realizaron una investigación en donde el objetivo fue estudiar
como un material educativo multimedia facilitaría la lectura en el nivel preescolar, por lo que
diseñaron y produjeron un programa llamado “Baby Reader”, como método de lectura para
edades tempranas.
29
Cuando se planteó la pregunta que responde al indicador (4.1.3) sobre la función que han tenido
las estrategias utilizadas por los sujetos de estudio, los docentes, determinaron que les han
funcionado de manera positiva, concluyendo que lo primordial para los educadores es buscar el
beneficio de los alumnos, adecuándolas a su edad y a su forma de aprendizaje. Camarero, Martín
y Herrero (2000) realizaron una investigación sobre el uso de estilos y estrategias de aprendizaje,
concluyendo con que ciertos estilos de aprendizaje, dependen del tipo de materia, área o estudio
que se imparta, presentando estabilidad en el curso. Por lo que el docente debe buscar distintas
estrategias para lograr un aprendizaje significativo en cada estudiante.
Se planteó el indicador (4.1.4) el cual responde al conocimiento de las estrategias de carácter
impuesto.Se percibe de entrada, cierto desconocimiento de los tipos de estrategias por parte de
los docentes, la razón es porque solo le conocen a este proceso como “antes, durante y después”
del aprendizaje, quienes manifestaron que era la primera vez que escucharon los términos
“Preinstruccional, Coinstruccional y Postinstruccional”. Por su parte Vélez (2012), identifica las
estrategias de enseñanza implementadas por los docentes al hacer uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, recomendando llevar a cabo en mayor proporción, estrategias de
enseñanza con apoyo en las TIC para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Cuando se planteó a los docentes el último indicador (4.1.5) de la entrevista, los resultados
obtenidos fueron positivos, ya que si cumplen con el indicador de mostrar interés por aprender
nuevas estrategias, sin embargo, desean conocer estrategias para poner en práctica con niños que
presentan necesidades educativas especiales. Según Alvarado (2016), en base a su investigación,
llega a la conclusión, sobre la importancia que tiene que el docente se capacite, conozca métodos
y técnicas donde pueda trabajar en cualquier institución que atienda población de educación
especial, recomendando crear programas de actividades actualizadas y adecuadas.
El segundo instrumento que se aplicó es una escala de rango, la cual sirvió para medir las
estrategias de tipo preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales que aplican los
docentes de preprimaria.
El primer objetivo de esta investigación responde al indicador (4.2.1) el cual busca la
identificación de las estrategias de tipo Preinstruccional de enseñanza aprendizaje, que aplican
los docentes de preprimaria, tomando en cuenta los primeros ítems (1, 2, 3), los cuales se referían
30
a establecer un objetivo o propósito de la clase, realiza retroalimentación antes de dar un nuevo
contenido y la utilización de ilustraciones para impartir clases, 80% de los docentes, siempre
realizan estos pasos, mientras un 20% dijo que con frecuencia lo hacían. Van Der (2015) realizo
una investigación con el objetivo de establecer la manera en que aplican las estrategias de
aprendizaje los profesores, determinando que los sujetos de su investigación, de manera general
y en su mayoría, aplican estrategias variadas y bajo un enfoque socio constructivista cuando
activan pre saberes.
El segundo objetivo de esta investigación responde al indicador (4.2.2), el cual busca la
identificación de las estrategias de tipo Coinstruccional de enseñanza aprendizaje, que aplican
los docentes de preprimaria, los resultados se obtuvieron en los ítems (4, 5, 6), los cuales eran:
realiza preguntas después de haber explicado el nuevo contenido 80% de los docentes siempre lo
hacen y un 20% con frecuencia, pero en los ítems 5 y 6 los resultados cambiaron, quedando de
la siguiente manera, emplea material impreso diferente a las actividades de los libros y trabaja
con el alumno en forma individual, al realizar actividades en los libros, 40% de los docentes,
siempre realizan estos pasos, 40% con frecuencia, mientras un 20% dijo que nunca lo hizo.
Según Vélez (2012) en base a los resultados obtenidos en su investigación, concluyó con que los
docentes aun transmiten información en donde el alumno toma un papel pasivo en el proceso de
aprendizaje, por lo que recomienda implementar estrategias con apoyo de las TIC para promover
un aprendizaje significativo.
El tercer objetivo de esta investigación, responde al indicador (4.2.3) y es el de identificar las
estrategias de tipo Postinstruccional de enseñanza aprendizaje, que aplican los docentes de
preprimaria, los resultados obtenidos dan a conocer la siguiente discusión. Ítem (7, 8, 9),
propicia una discusión del tema aprendido 40% de los docentes siempre lo hacen, 40% con
frecuencia y un 20% dijo que casi siempre lo hacían. Continuando, repasa los temas que no
quedaron claros, 80% de los sujetos respondieron que siempre lo hacen y un 20% indicó que casi
siempre. El siguiente, varía las formas de evaluación del contenido, 60% de los educadores, con
frecuencia varían las evaluaciones, 20% manifestó que siempre lo hacían, mientras un 20% casi
siempre. Van Der (2015) en su investigación y en base a los resultados concluyó que se debería
31
de evaluar el proceso y resolución de problemas, recomendando una propuesta para capacitar a
los docentes, sobre lo que es realmente “evaluación”.
Esta discusión de los resultados obtenidos es de gran importancia, ya que sirvió de aporte para la
elaboración de una guía que se propone como resultado de esta investigación. Esta propuesta
busca ser una herramienta útil para los docentes, poniendo en práctica las actividades que se
presentan, para desarrollar competencias en el área de Destrezas de Aprendizaje. Así también se
pretende brindar un mejor aprendizaje en los estudiantes y con ello lograr una buena calidad
educativa.
32
6. CONCLUSIONES.
En base a los resultados obtenidos en la investigación, se determinó que, los tipos de
estrategias de enseñanza aprendizaje que más usan los docentes del Jardín Infantil “Mis
Primeros Pasitos” son: Preinstruccionales y Coinstruccionales.
Los profesores evidencian las estrategias de tipo Preinstruccional, cuando presentan un
tema nuevo, cuando inician una unidad o cuando desean presentar una nueva estrategia.
El trabajar de forma individual con los alumnos, ponen en evidencia las estrategias de
tipo Coinstruccional que son de mucha importancia, ya que cada uno de los estudiantes
tienen diferentes formas y estilos de aprendizaje.
Los docentes de la institución buscan en conjunto el brindar una mejor calidad educativa,
tomando al alumno como el centro de la educación, sin embargo al momento de realizar
las evaluaciones, algunos no innovan en hacerlo y en buscar estrategias de tipo
Postinstruccional para lograr un mejor aprendizaje.
Por lo que se hace necesario el diseño de una guía, que favorezca a los docentes de la
institución en la práctica y aplicación de estrategias, en el área de destrezas de
aprendizaje.
33
7. RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes de la institución, hacer más énfasis en las estrategias de tipo
postinstruccional, para que vayan las otras estrategias de la mano, logrando un equilibrio
en el aprendizaje del alumno.
Se hace necesario que los docentes de la institución que hagan uso de estrategias variadas
y sobretodo de retroalimentar a los alumnos, para favorecer su propio aprendizaje
Se pretende que los docentes se tomen unos minutos para trabajar con cada uno de los
estudiantes, para ayudarle y buscar estrategias que se adapten al tipo de su necesidad, si
fuese el caso.
Se recomienda capacitar a los docentes de la institución, para que puedan implementar e
innovar en la educación, con estrategias de aprendizaje que se adapten a la edad de cada
estudiante, y así poder brindar una excelente calidad educativa.
Implementar las estrategias que se encuentran en la guía, elaborada a partir de los
resultados que se tuvo en esta investigación.
34
8. REFERENCIAS
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Recuperado en: http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm
38
9. ANEXOS
Escala de Rango
Nombre del establecimiento: ____________________________________________________
Grado que atiende: _______________ Nombre del docente: ___________________________
Fecha de la realización: ________________________________________________
Instrucciones: Marque con una “X” la opción que refleje con qué frecuencia utiliza las
estrategias de aprendizaje, tomando en cuenta lo que usted realiza en sus clases.
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Escala de Valoración
4 Siempre 3 Con frecuencia 2 Casi siempre 1 Nunca 0 No Aplica
Aspectos observables Siempre Con
frecuencia
Casi
siempre Nunca
No
aplica
Establece el objetivo o propósito de la clase.
Realiza una retroalimentación antes de dar un
nuevo contenido.
Utiliza ilustraciones para impartir sus clases.
Realiza preguntas después de haber explicado
el nuevo contenido.
Emplea material impreso diferente a las
actividades de los libros.
Trabaja con los alumnos en forma individual,
al momento de realizar actividades en los
libros.
Propicia una discusión del tema aprendido, en
donde participen todos sus alumnos.
Repasa los temas que no quedaron claros.
Varía las formas de evaluación del contenido.
TOTAL
39
Entrevista
Nombre del establecimiento: ____________________________________________________
Grado que atiende: _______________ Nombre del docente: ___________________________
Fecha de la realización: ________________________________________________
Instrucciones: En base a su experiencia como docente y de acuerdo al grado que atiende,
responda las siguientes preguntas.
¿Por qué son importantes las estrategias de aprendizaje?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué estrategias de aprendizaje utiliza con sus alumnos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Cómo le han funcionado esas estrategias de aprendizaje?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
40
Existen tres tipos de estrategias de carácter impuesto estas son: de tipo Preinstruccional,
Coinstruccional y Postinstruccionales ¿Por qué considera que se le llama así a cada una?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué tipo de estrategias de enseñanza aprendizaje, le gustaría aprender en una
capacitación?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
41
Destrezas de
Aprendizaje
Chiquimula, noviembre 2017
Guía Docente sobre
Liza María Fernanda Zabaleta Monasterio
42
Esta guía propuesta, fue presentada como
trabajo de tesis, para dar respuesta al tema:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE QUE UTILIZAN LOS
DOCENTES EN EL NIVEL DE
PREPRIMARIO, EN EL ÁREA DE
DESTREZAS DE APRENDIZAJE, DEL
JARDÍN INFANTIL “MIS PRIMEROS
PASITOS” DEL DEPARTAMENTO Y
MUNICIPIO DE CHIQUIMULA.
Zacapa, Noviembre 2017
Autora
Liza María Fernanda Zabaleta
Monasterio.
Asesora
Lcda. Erika Patricia Cuellar
Escobar.
43
ndice
Presentación ---------------------------------------------------------------------3
Parte informativa --------------------------------------------------------------4
Estrategias de enseñanza aprendizaje ---------------------------5
Estrategia tipo Preinstruccional --------------------------.6
Estrategia tipo Coinstruccional ---------------------------------.6
Estrategia tipo Preinstruccional ---------------------------7
Estrategias (actividades) ------------------------------------------------8
Geoplano --------------------------------------------------------------------.9
Collares de pajillas ----------------------------------------------10
Memoria ------------------------------------------------------------------.11
Tangram ------------------------------------------------------------------.12
Abaco -------------------------------------------------------------------13
Domino -------------------------------------------------------------------14
Rompecabezas -----------------------------------------------------16
Referencias -------------------------------------------------------------------17
44
resentación
La educación se concibe como un instrumento para transformar la
sociedad. Siendo la principal base que sostiene un país, observando
que es necesario hacer cambios importantes en la educación y con
ello optar por estrategias que funcionen dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Este proceso tiene como fin tomar al alumno como líder o el centro de
la educación, mientras el docente pasa a ser el facilitador del
aprendizaje, encargándose de proveer conocimientos, recursos y todo
aquello que el estudiante llegue a necesitar, para crear su propio
aprendizaje.
En la actualidad la pedagogía enfrenta un reto grande y es el de
poder dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje, esto con el
objetivo que el alumno pueda desarrollarse en el aspecto analítico,
crítico y participativo, aplicando diversas estrategias para aprender
por sí mismo.
Esta guía contiene estrategias de aprendizaje que orientan a los
docentes del nivel preprimario en su labor, proponiendo algunas
actividades para que los niños adquieran conocimientos de una forma
divertida y lúdica.
45
arte
nformativa
46
Las estrategias son aquellas que nacen para darle un giro a la
sociedad, en donde se le dé una respuesta a aquellas situaciones que
estén planeadas y que por alguna u otra razón no se han llevado a
cabo, de la manera esperada.
Se hace énfasis en la importancia que tiene el aprendizaje
significativo, ya que el alumno aprende haciendo. Es decir, que se
busca más la participación activa, en donde pueda desarrollar un
pensamiento crítico de lo que sucede en el contexto que le rodea,
facilitando su comprensión por medio de los conocimientos previos,
para después pasar a los nuevos conocimientos.
Para Weinstein y Mayer las estrategias de aprendizaje son las
acciones y pensamientos de los alumnos, que ocurren durante el
aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivación e
incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia.
Estos autores llegaron a considerar a las estrategias como técnicas
que pueden ser enseñadas para ser usadas durante el proceso de
enseñanza.
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
47
Las estrategias de aprendizaje se dividen en tres tipos, siendo los
siguientes:
Cooper (2015), especifica que cuando se menciona
la fase inicial o pre-instruccional, se está haciendo
referencia a la utilización de conocimientos previos,
en donde se busca generar expectativas en los
estudiantes, a través de la lluvia de ideas, objetivos
claros, organizadores previos, predicciones,
ilustraciones, entre otras.
Según Navas, las estrategias coinstruccionales, están para apoyar los
contenidos curriculares, durante el proceso
de aprendizaje o de la lectura del texto de
enseñanza. Cubriendo funciones como:
detección de la información principal,
conceptualización de contenidos,
delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre los contenidos y
mantenimiento de la atención y motivación.
Estrategias de Tipo Preinstruccional
Estrategias de Tipo Coinstruccional
48
Para Díaz y Hernández, las estrategias post instruccionales se
presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al
alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.
Según Peley, algunas estrategias pos instruccionales más conocidas
son: preguntas intercaladas, resúmenes o mapas conceptuales. Es
sabido que, por años se ha buscado que los alumnos se vuelvan
aprendices autónomos, es decir que busquen su propio conocimiento,
aprendiendo a aprender.
Estrategias de Tipo Postinstruccional
49
strategias
50
El “geoplano” es un recurso educativo que permite acercar al alumno a las
matemáticas, permitiendo integrar conceptos de una forma manipulativa y divertida. Se
adapta al ritmo de cada niño y crece con él, incrementando su dificultad según lo
necesite. Despertando la creatividad y estimula el pensamiento lógico-matemático.
Competencia: Describe la relación entre objetos e ilustraciones; gestos y códigos
utilizando negaciones, conjunciones y disyunciones.
Materiales
Plancha de madera o plywood (20cm x 20cm).
Clavos de 1 ½ sin cabeza.
Hules.
Martillo.
Elaboración
Clavar los clavos, dejando una pulgada de distancia entre cada uno
.
Se utiliza para enseñar:
Construir figuras geométricas.
Tipos de líneas.
Números.
Letras.etc.
Geoplano
51
Los collares de pajillas es algo tan sencillo de realizar y trabajar con los alumnos la
importancia de la motricidad fina, desde el cortar, como el ensamblaje en la cuerda o
lana. Siendo decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su
entorno, jugando un papel central en el aumento de la inteligencia.
Competencia: Demuestra coordinación de ojos, manos y dedos en la ejecución de
actividades que requieren eficiencia motriz fina.
Materiales
Pajillas de colores.
Lana.
Tijera.
Elaboración
Cortar con la tijera las pajillas. Cortar una tira de lana del tamaño que se desee. Utilizando los dedos con el movimiento de pinza, tomar uno a uno los pedacitos
de pajilla e introducirlos en la lana, hasta terminar el collar. Ya finalizado, unir las dos puntas y hacer un nudo.
Se utiliza para enseñar:
Colores
Conteo
Grande – pequeño
Grueso – delgado
Collares de pajillas
52
La “memoria” tiene como objetivo desarrollar habilidades cognitivas en los niños, así
también a almacenar información representada en imágenes, para ir formando parejas
iguales de imágenes. Es un juego didáctico que favorece el desarrollo mental.
Competencia: Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hápticas,
gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social
y natural.
Materiales
Figuras dobles (2 de cada una).
Hojas de colores.
Pegamento.
Tijera.
Elaboración
Utilizando el pegamento, pegar cada figura en las hojas de colores y luego
recortar los cuadros.
Se utiliza para enseñar:
Colores
Transportes
Frutas y verduras
Animales, etc.
Memoria
53
.El uso del “tangram” moviliza las capacidades de razonamiento y expresión al
reflexionar sobre lo que se busca, los lleva a estimar posibles resultados, buscar
distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas, explicaciones y
confrontarlas.
Competencia: Infiere juicios lógicos y los expresa en forma verbal, gráfica y simbólica
relacionando las partes con el todo
Materiales
Retazos de Foamy de distintos colores.
Tijera.
Marcador.
Elaboración
Se hacen las figuras geométricas que aparecen en el tangram, cada una debe ir
de diferente color.
Se puede trabajar con los niños distintas figuras, dejando que ellos creen según su
imaginación y diversas formas, o se le puede indicar que figuras hacer.
Se utiliza para enseñar:
Colores
Figuras geométricas
Conteo de números.
Tangram
54
El ábaco es un instrumento muy útil que sirve para realizar operaciones aritméticas
sencillas como sumas y restas. Sin embargo, lo que muchos no conocen es que este
instrumento no solo enseña a los niños a hacer cálculos sino que también les reporta
numerosos beneficios para su desarrollo cognitivo. Varios estudios han encontrado que
este instrumento es muy efectivo para estimular la atención, la resolución de problemas
y la memoria infantil.
Competencia: Emite juicios, lógicos verbalmente y en forma simbólica, de acuerdo con
las relaciones que se dan entre elementos de su entorno natural, social y cultural.
Materiales
Marco para fotos o hecho de cartón. Alambre de amarre para flores. Tapa roscas de gaseosas desechables o pelotitas de duropor.
Elaboración
Se cortan 10 tiras de 30cm de alambre.
Se introducen las tapa roscas o bolitas de duropor en las tiras de alambre.
Se enrrolla las puntas de cada tira de alambre en el marco
Se utiliza para enseñar:
Colores
Conteo
Unidades, decenas y centenas.
Abaco
55
El dominó es un juego de mesa tradicional que tiene sus orígenes en China. El dominó
surgió hace más de mil años a partir de los juegos de dados. Favorece el aprendizaje,
estimula las capacidades de los niños y, a su vez, es muy versátil a la hora de ponerlo
en práctica como material didáctico.
Este juego favorece el aprendizaje y el entendimiento de variadas temáticas educativas
relacionadas.
Competencia: Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos,
sustancias conocidas y diversos estímulos visuales auditivos, hápticos, gustativos y
olfativos.
Materiales
Fichas de dominó
Procedimiento
El juego consiste en colocar una pieza rectangular seguida de la otra (en diferentes
direcciones), según las características de cada pieza. Una ficha tiene dos partes
diferentes, divididas por un separador.
Se utiliza para enseñar:
La igualdad
* De colores
Dominó
56
* De números y letras
* De cantidades
* De formas y tamaños
* De objetos
La sonoridad
* Unir el objeto "Anillo" con la letra "A".
* Unir la letra "E" con un objeto que empiece con la misma letra.
La correspondencia numérica
* Unir el número 6 con la pieza que tenga el dibujo de "seis objetos" (conteo).
* Unir la pieza que tenga "dos objeto" con el número que corresponde.
La pertenencia
* Unir la imagen de un ancla con el de un marinero.
* Unir la imagen de un pincel con el de un pintor.
* Unir la imagen de un conejo con la de una zanahoria.
* Unir la imagen de una selva con los animales que pertenezcan a ella.
* Unir la imagen de animales marinos con la imagen del mar.
La relación parte-todo
* Unir la imagen de un barrilete con la figura de un rombo.
* Unir la imagen de un globo con la figura de un círculo.
* Unir la imagen de un bonete con la figura de un triángulo.
57
Desarrollar en los niños su capacidad de aprender, entender y organizar las formas
espaciales.
El desarrollo de sus capacidades para resolver problemas. Ejercitar la memoria visual.
Además estimula la observación, concentración, atención, y tolerancia entre muchas
más.
Competencia: Demuestra coordinación de ojos, manos y dedos en la ejecución de
actividades que requieren eficiencia motriz fina.
Materiales
Rompecabezas
Procedimiento
Se trata de buscar las piezas, mientras todas están desordenada, hasta colocarlas una
por una, para que encaje y se pueda armar.
Se utiliza para enseñar:
Colores
Formas
Animales
Objetos, etc.
Rompecabezas
58
eferencias
59
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Referencias
60
Noviembre
2017