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“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO ”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
( LEY DE CREACIÓN N° 25265 )
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
IMPORTANCIA DE LAS DINÁMICAS GRUPALES EN LA
SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS
DE EDUCACIÓN INICIAL
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN INICIAL
PRESENTADO POR :
FLORES SOLÍS ADAN LUÍS
HUANCAVELICA - 2017
ASESORA
DRA. ZEIDA PATRICIA HOCES LA ROSA
DEDICATORIA
A Dios por darme cada día un nuevo
amanecer, a mis padres porque a su
manera siempre me dieron lo mejor de
sí y a mis estudiantes por ser la razón
de mi profesión.
Adán
SUMARIO
Resumen
Introducción
Capítulo I: Problema
1.1. Planteamiento del problema 1
1.2 Formulación del problema 2
1.3 Objetivos: Generales y Específicos 2
1.4 Justificación 3
1.5 Limitaciones 4
Capítulo II: Marco Teórico
2.1 Antecedentes 5
2.2. Bases teóricos 6
Capítulo III:
2.3 Definición de términos
Desarrollo y enfoque de la propuesta para mejorar la práctica
educativa
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Conclusiones 23
Sugerencias 24
Referencia Bibliográfica 25
Anexos 26
RESUMEN
Las dinámicas grupales en el Nivel Inicial son muy importantes porque constituye una
herramienta que permite al docente, canalizar y orientar los fenómenos que tienen lugar
en la clase en favor de un resultado educativo óptimo. No obstante, es necesario señalar
que se trata de un método más al servicio del docente, de manera que su uso ha de
adaptarse a cada circunstancia, a cada grupo de estudio, a cada nivel.
Las dinámicas grupales constituyen un medio para fomentar relaciones más estrechas,
desarrollando actitudes de cooperación y estableciendo lazos emocionales entre los
miembros del grupo. Asimismo, facilitan la búsqueda de soluciones a los problemas, la
resolución de conflictos internos del grupo, la integración y comunicación intergrupal, el
desarrollo del sentido crítico y hacen más efectivo el trabajo en grupo, además de facilitar
su proceso de aprendizaje, estimula estados emocionales positivos y una movilidad que
ayuda a desarrollar en el alumno un estado físico y mental conveniente para el
aprendizaje.
Las dinámicas grupales destaca el vínculo comunidad escuela, en la que se pueden
alcanzar logros que garanticen el desarrollo y bienestar del niño, la idea aún más es
generar acciones, docentes que propicien un cambio en el educador en cuanto a las
dinámicas grupales, favoreciendo en ello el proceso socializador del niño.
Este estudio como proceso importante de las dinámicas grupales en la socialización de los
niños y niñas de cinco años de educación inicial incentivan el desarrollo de la personalidad
del niño para desempeñarse con éxito dentro de la sociedad.
Palabras claves : Dinámicas grupales, socialización , estados emocionales
,personalidad.
INTRODUCCIÓN
La educación peruana tiene por finalidad la formación de un individuo crítico, que
aporte a la sociedad su desarrollo intelectual y cultural. La educación del nivel inicial por
su parte, deberá contribuir a la formación integral del educando a través de un proceso de
enseñanza – aprendizaje donde se facilitan actividades significativas de aprendizaje que le
conduzcan al logro de los objetivos propuestos en los planes y programas de estudio,
convirtiéndolo en un individuo con suficientes habilidades para desempeñarse con éxito
dentro de la sociedad.
De allí que toda actividad educativa, como parte formal del proceso de enseñanza,
supone la organización de actividades encaminadas al logro de una educación integral del
niño, en su aspecto tanto intelectual como social, ya que es a través de las Instituciones
Educativas que se integran a la sociedad y se prepara para su incorporación a la vida
adulta dentro de ese mismo contexto social. Sucede pues, que si el niño es atendido en su
proceso de socialización de manera eficiente, se logra hacer de él, un ser social pleno
para incorporarse a la sociedad. Dado que el mismo necesita de estímulos para
desarrollarse socialmente, es estimulante para él que el docente proporciona estrategias
que le facilitan experiencias gratas y significativas para el logro de su proceso socializador.
El propósito de este trabajo es dar al educador una comprensión elemental del
dinamismo a que está sometido el grupo de la clase, ofreciendo normas y sugerencias que
permiten introducir las técnicas de manejo grupal en las instituciones educativas del Nivel
Inicial.
En el capítulo I se da a conocer el planteamiento del problema, formulación del
problema, objetivos, justificación y las limitaciones , ya que el niño de ahora no juega, no
ríe, no compite con los demás: lo hace con y contra la máquina, contra los videojuegos,
contra el ordenador. Ha dejado de ser un emisor de emociones para convertirse en un
mero receptor y, tristemente, no de los conocimientos y las ideas naturales, propias de su
evolución, sino de otras exteriores, inculcadas progresivamente por personas que no
pretenden educar en valores.
Por ello las dinámicas grupales buscan una actividad activa que respete y potencie la
expresividad de nuestros alumnos y les haga entender que, además de la suya, existe
otras opiniones igualmente respetables.
En el capítulo II nos permite conocer el marco teórico que sustentan el conocimiento
sobre la conceptualización y la importancia de las dinámicas grupales y su aplicación
progresiva, el mismo que permitirá al educador una amplia comprensión de las teorías que
sustentan y los factores que intervienen en la socialización y en la conducta del educando
y lograr así métodos de enseñanza más eficientes.
El capítulo III da a conocer el desarrollo del enfoque de la propuesta como alternativa
de solución afirmando que es importante aplicar las dinámicas grupales en la socialización
de niñas y niños de cinco años del Nivel Inicial. Un proceso por el cual los individuos se
ajustan al orden social y permite que la sociedad se reproduce por sí misma en una nueva
generación, es decir mediante la socialización los valores y tradiciones del pasado se
continúa y perpetua. Así la socialización proporciona a la sociedad la continuidad en el
tiempo.
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CAPITULO I
PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
La educación en el Nivel Inicial se transforma, atravesando grandes cambios de
paradigmas, no solamente se basa en la concepción de la enseñanza – aprendizaje
como transmisión y observación sino que en la actualidad, está orientado en un
modelo activo y participativo, permitiendo establecer una socialización en el
desarrollo de las actividades diarias.
Una condición para lograr que nuestros estudiantes del Nivel Inicial se convierten
en entes activos, es realizar dinámicas de socialización dentro de las aulas donde no
hay una verdadera división de roles u organización en las relaciones sociales.
Asimismo, se puede percibir en diferentes Instituciones Educativas que cada vez
toma más relevancia e importancia al trabajo colectivo y a la socialización
propiamente dicha.
Esta sería la explicación del aumento de las expectativas e intereses por
comprender el trabajo con niños y niñas de cinco años de educación Inicial.
Por lo antes expuesto es necesario analizar cómo repercute las dinámicas
grupales en la socialización de los niños y niñas de cinco años de educación inicial,
en vista que existen niños introvertidos, pocos comunicativos al momento de dar a
conocer sus intereses y necesidades, no se integran fácilmente a los trabajos
grupales y en concordancia con los nuevos enfoques, tendencias y objetivos
pedagógicos, la cual tiene que mejorar la calidad educativa.
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1.2 Formulación del problema
Actualmente la Educación Inicial es un derecho de los niños y una necesidad
mundial, indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de los niños y las niñas.
Es de conocimiento general la importancia que tienen los primeros años de vida en la
formación del individuo, requiere que los agentes educativos que trabajen en favor de
la niñez, cuenten con conocimientos, habilidades y actitudes adecuados para elevar
la calidad del servicio educativo.
En ese sentido, Pérez (2009) ,manifiesta que la Educación Inicial es un servicio
educativo que se brinda a niñas y niños hasta los cinco años de edad, con el
propósito de potencializar su desarrollo integral y armónico, en un ambiente
adecuado con experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que le permite
adquirir habilidades, hábitos, valores, así como desarrollar su autonomía, creatividad
y actitudes necesarias en su desempeño personal y social.
La educación inicial es el primer eslabón educativo de las niñas y niños, y con la
sociedad, sin embargo, es necesario reflexionar, si en las instituciones educativas se
está dando una educación adecuada y de calidad. Creemos que en el Perú, algunos
docentes de educación inicial no cuentan con las competencias o el perfil, para
prestar
Un servicio eficiente en las instituciones educativas del nivel inicial, en algunos
casos por falta de conocimiento o en otras por falta de compromiso o el paso de los
años.
1.2.1 Problema General
¿Cuál es la importancia de las dinámicas grupales en la socialización de los niños y
niñas de cinco años de educación de inicial?
1.3. Objetivo
1.3.1 Objetivo General
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Determinar la importancia de las dinámicas grupales en la socialización de los niños y
niñas de cinco años de educación Inicial.
1.3.2. Objetivos Específicos
Identificar las dinámicas grupales que desarrollan la socialización en los
niños y niñas de cinco años de educación inicial.
Identificar el nivel de socialización de los niños y niñas de cinco años de
educación inicial.
1.4 Justificación
Teórica:
Este proyecto se justifica teóricamente por cuanto la capacidad de la socialización
a través de las dinámicas grupales disminuye su grado de timidez, dando a conocer
sus ideas y sentimientos de manera clara, espontánea y que, los resultados pueden
constituirse en antecedentes para futuras investigaciones.
Metodológica:
Se justifica porque a través de la investigación explicativa /experimental y teniendo
en cuenta la problemática existente en las Instituciones Educativas, lograr desarrollar
con la socialización la participación de los niños y niñas, a los cuales aplicar
dinámicas grupales que contribuyen al desarrollo de socialización, asimismo lograr el
nivel expositivo en los niños y niñas del nivel inicial. Acciones y actividades que en
forma sistematizados se puedan convertir en una estrategia metodológica para el
trabajo con los niños del nivel inicial.
Practica:
El presente trabajo de investigación se justifica desde el punto de vista práctico
porque permite aplicar las dinámicas grupales para disminuir la timidez y desarrollar
la socialización basada a una participación activa entre los estudiantes del nivel
inicial.
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Este trabajo académico beneficia a todos los estudiantes de la I.E. involucrados y
a todos los que se sirven de la educación, especialmente los niños y niñas de cinco
años de educación inicial, mejorando así su desenvolvimiento social.
El estudio realizado permitirá valorar y poner en práctica las dinámicas grupales para
desarrollar la socialización de los niños y niñas de cinco años del nivel inicial.
1.5 Limitaciones
En el desarrollo del presente trabajo académico se han tenido algunas
limitaciones, las que han sido parcialmente superadas por el autor.
Podemos mencionar los más saltantes:
En cuanto a los aspectos bibliográficos no se cuenta con mucha información del
tema desarrollado, por otro lado las universidades nacionales como las privadas de la
ciudad de Huancayo, son de accesos limitados, por lo que me he visto obligado a
obtener información principalmente de Internet y algunos materiales adquiridos
personalmente.
Por motivos de trabajo y otras ocupaciones, la dedicación a la presente
investigación ha sido parcial.
Los costos de la presente investigación lo hemos asumido directamente los
investigadores, dado que no contamos con ningún apoyo o financiamiento externo.
.
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2.1. Antecedentes
CAPÍTULO II
Marco Teórico
2.1.1 Antecedentes Internacionales
El juego como medio de socialización.
Remedios Molina Prieto – Enero 2008
El proceso de socialización es una de las actividades al cual nos debemos dedicar
fundamentalmente, ya que la escuela junto con la familia, forman los primeros
agentes de socialización en los niños y niñas.
2.1.2 Antecedentes Nacionales
Las dinámicas grupales, una técnica para los aprendizajes.
Cecilia Banz Liendo - Agosto 2008.
Las dinámicas grupales apuntan a producir una disposición hacia el aprendizaje
basada en el logro de estados emocionales positivos. En general, sus objetivos
apuntan a lograr una reestructuración del sujeto en términos de la manera como se
ve a sí mismo, la realidad o los demás. Las dinámicas grupales ayudar a evaluar la
propia capacidad de escucha, poner en ejercicio la capacidad de ser empático, darse
cuenta que las personas tienen perspectivas distintas acerca de las cosas, entre
otras.
El desafío mayor para alguien que conduce una dinámica grupal es que las
personas se motiven y se atrevan a experimentar y se involucren en un proceso en
que la vivencia de la dinámica y la reflexión a partir de ésta, produzcan cambios en su
modo de percibir, ser y/o actuar.
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2.2. Bases teóricas
2.2.1. TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOTSKY (1896 – 1934).
Lev Vigotsky, filósofo y psicólogo ruso que trabajo en los años treinta del siglo XX,
que es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza
la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un
“modelo de descubrimiento” del aprendizaje.
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor de desarrollo.
SUPUESTOS DE LA TEORIA DE LEV VIGOTSKY
CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS:
La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta
grandemente la forma que él o ella ve el mundo.
INTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO COGNOSCITIVO:
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo.
Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el
lenguaje.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:
Surge generalmente como el contexto para el crecimiento a través de la ayuda.
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial: determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un compañero más capaz.
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LOS PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS EN EL AULA SON:
1. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede
ser “enseñada” a nadie, depende del estudiante construir su propia comprensión en
su propia mente.
2. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto de apoyo apropiado
para el aprendizaje óptimo.
3. El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en
contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a
ser aplicado.
2.2.2 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO PSICOGENÉTICA (JEAN PIAGET)
El propósito de Jean Piaget fue postular una teoría del desarrollo que ha sido muy
discutida entre los psicólogos y los educadores, basado en un enfoque holístico, que
postula que el niño construye el conocimiento a través de muchos canales: la lectura,
lo que escucha, la exploración y experimentando su medio ambiente.
ETAPA SENSOMOTORA: PERIODO: 0- 2 AÑOS. CARACTERÍSTICAS:
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de
los conocimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Tiene la inteligencia, pero
no tiene ni pensamiento, ni lenguaje. Le siguen conductas intencionales y luego las
experiencias para constatar algo.
ETAPA PREOPERACIONAL: PERÍODO: 2 – 7 AÑOS. CARACTERÍSTICAS:
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes
mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Si bien aparece el pensamiento
intuitivo, tiene dificultades para resolver problemas lógicos matemáticos.
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ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: PERIÓDO: 7 - 11 AÑOS.
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos, pueden aplicarse a problemas
concretos o reales y coordina operaciones en el sentido de reversibilidad.
En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social.
En esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de
conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
ETAPA LÓGICO FORMAL: PERÍODO: 12 – 16 AÑOS.
En esta etapa el adolescente logra el razonamiento abstracto sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y
deductivo.
Considera todas las posibilidades de las relaciones entre efectos y causas.
El niño puede plantearse problemas y resolverlos.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad,
hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
LA SOCIALIZACIÓN
Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que
resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la vejez,
sino también en personas que cambian de una cultura a otra, o de un status social a
otro, o de una ocupación a otra.
Klein, J. Estudio de los grupos, editorial fondo de Cultura económica, México, 1961
La socialización se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a
partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea
al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y
subjetivamente; a partir de la respuesta o reacción del individuo a la sociedad.
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La socialización es vista por los sociólogos como el proceso mediante el cual se
inculca la cultura a los miembros de la sociedad, a través de él, la cultura se va
transmitiendo de generación en generación, los individuos aprenden conocimientos
específicos, desarrollan sus potencialidades y habilidades necesarias para la
participación adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de
comportamiento organizado característico de su sociedad.
Gibb, Jack R. Lobraine M. y Grace N. manual de socialización de grupos. Editorial
Huamanitas, Buenos Aires, Argentina. 1964
TIPOS DE SOCIALIZACIÓN
SOCIALIZACIÓN PRIMARIA:
Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez por medio de ella se
convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros años de vida y se remite
al núcleo familiar. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende de la
capacidad de aprendizaje del niño, que varía a lo largo de su desarrollo psico-
evolutivo.
El individuo llega a ser lo que los otros significante lo consideran (son los adultos
los que disponen las reglas del juego, porque el niño no interviene en la elección de
sus otros significantes, se identifica con ellos casi automáticamente) sin
provocar problemas de identificación.
La socialización primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se a
establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya el miembro es miembro
efectivo de la sociedad y está en posición subjetiva de un yo y un mundo.
SOCIALIZACIÓN SECUNDARIA:
Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos
sectores del mundo objetivo de su sociedad. Es la internalización de submundos
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(realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en
la sociología primaria) institucionales o basados sobre instituciones. El individuo
descubre que el mundo de sus padres no es el único. La carga afectiva es
reemplazada por técnicas pedagógicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza
por la división social del trabajo y por la distribución social del conocimiento. Las
relaciones se establecen por jerarquía.
PROCESO DE SOCIALIZACIÓN:
Es la manera con que los miembros de una colectividad aprenden
los modelos culturales de su sociedad, los asimilan y los convierten en sus propias
reglas personales de vida.
Según DURKHEIM:
Los hechos sociales son exteriores al individuo.
Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que
poseen un poder de coerción en virtud del cual se lo imponen.
La educación cumple la función de integrar a los miembros de una sociedad por
medio de pautas de comportamiento comunes, a las que no podría haber
accedido de forma espontánea.
La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen.
El individuo es un producto de la sociedad.
Según WEBER :
La sociedad no puede existir sin la acción de los individuos.
El punto de partida de los hechos sociales son las acciones de los individuos.
* Acción social: toda acción orientada en un sentido, el cual está referido a las
acciones de los otros. * Relaciones sociales: acciones sociales recíprocas.
La sociedad son los sujetos actuantes en interacción.
Según BERGER y LUCKMAN:
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Las realidades sociales varían a través del tiempo y el espacio, pero es necesario
dualizar un hecho común de todas las realidades.
Realidad: todo fenómeno que es independiente de la voluntad del individuo.
* Se propusieron a demostrar de la posición de DURKHEIM (facticidad objetiva) y
la de WEBWE (complejo de significados objetivos) sobre la sociedad, pueden
completarse, en una teoría amplia de la acción social sin perder lógica interna.
Las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita cumplir con una
externalización de un modo de ser, sentir y pensar.
Internalización: el proceso por el cual el individuo aprende de una porción del
mundo objetivo se denomina socialización. Es internalización de los aspectos
significativos de la realidad objetiva que los rodea. Solo a partir de la
internalización el individuo se convierte en miembro de una sociedad.
AGENTES DE SOCIALIZACIÓN:
Existen diversos agentes de socialización, que juegan un papel de mayor o menor
importancia según las características peculiares de la sociedad, de la etapa en la vida
del sujeto y de su posición en la estructura social. En la medida que la sociedad se va
haciendo más compleja y diferenciada, el proceso de socialización deviene también
más complejo y debe, necesaria y simultáneamente, cumplir las funciones de
homogeneizar y diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la
indispensable cohesión entre todos ellos, como la adaptación de los individuos en los
diferentes grupos y contextos subcultura les en que tienen que desempeñarse.
Se puede decir que la sociedad total es el agente de socialización y que cada
persona con quien se entre en contacto es en cierto modo un agente de socialización.
Entre la gran sociedad y la persona individual existen numerosos grupos pequeños,
que son los principales agentes de socialización de la persona. El comienzo natural
del proceso para cada niño recién nacido es su inmediato grupo familiar, pero éste
pronto se amplía con otros varios grupos.
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Benne, Kenneth D. y otros “sobre socialización de grupos” Buenos Aires, Argentina
1964.
En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socialización más
importante en la vida del individuo. Algunos autores plantean que los cambios
sociales producidos por los procesos de industrialización y modernización han llevado
a una perdida relativa de su relevancia ante la irrupción de otras agencias
socializadoras como el sistema educacional, los grupos de amigos y
los medios masivos de comunicación. Sin embargo, su importancia sigue
siendo capital. La familia es el primer agente en el tiempo, durante un lapso más o
menos prolongado tiene prácticamente el monopolio de la socialización y, además,
especialmente durante la infancia, muchas veces selecciona o filtra de manera
directa o indirecta a las otras agencias, escogiendo la escuela a la que van los niños,
procurando seleccionar los amigos con los cuales se junta, controlando
/supuestamente/ su acceso a la televisión, etc. En este sentido, la familia es un nexo
muy importante en el individuo y la sociedad.
Toda familia socializa al niño de acuerdo a su particular modo de vida, el cual está
influenciado por la realidad social, económica e histórica de la sociedad en la cual
está inserta. Hay autores que han señalado la existencia de diferencias en las
prácticas de socialización, según sea la clase social a que pertenezca la familia.
Es posible, distinguir dos tipos o modos de socialización familiar: en primer término,
socialización represiva o autoritaria, que se da más frecuentemente en las familias de
clase baja "la cual enfatiza la obediencia, los castigos físicos y los
premios materiales, la comunicación unilateral, la autoridad del adulto y los otros
significativos" ; en segundo término, socialización participatoria, que se da con mayor
frecuencia en familias de clase media y superior "en donde se acentúa la
participación, las recompensas no materiales y los castigos simbólicos, la
comunicación en forma de diálogo, los deseos de los niños y los otros generalizados".
Las influencias preescolares inciden sobre el niño desde diversos puntos. Los
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pequeños círculos de relaciones en que participa con sus padres, parientes, amigos,
niñeras y otros, tienen su importancia para mostrarle como ha de ser un buen niño.
El barrio, la escuela y en ciertos casos la parroquia son importantes agentes de
socialización para los niños.
En el proceso de la socialización uno de los factores principales es la educación; y
más especialmente la formación social que se da dentro de la educación secundaria.
Este punto podemos abordarlo desde varios ángulos. El primero de ellos es el punto
de vista del educador. Para conocer este punto de vista hemos conversado con
diversos profesores de secundaria, obteniendo importantes conclusiones. Respecto
al contacto extraescolar profesor-alumno, la opinión general es que es positivo, ya
que ayuda a un mejor conocimiento mutuo fuera del ambiente docente. Dentro de
este trato, se puede incluir la atención personalizada, presente en tutorías,
ayudas, interés por el desarrollo del alumno-compañero. Creando así una corriente
interactiva muy productiva para la socialización y el rendimiento académico.
Fabra, María Luisa. Técnica de grupo para la cooperación. Barcelona: Grupo
Editorial Ceac, S.A., 1994.
Otro elemento es la mentalización sobre temas tabú en nuestra sociedad. El
ambiente académico parece más propicio a esta "enseñanza", ya que dentro del
ámbito familiar existe, por una enseñanza tradicional, una mayor resistencia a tratar
estos temas, con el consiguiente peligro para los jóvenes debido a que se ven
obligados a buscar la información a través de métodos poco ortodoxos; sin embargo,
dentro de la enseñanza puede ser incluido dentro de los distintos temarios que
abordan las diferentes asignaturas. Estos valores se encuentran en
permanente conflicto con la realidad social que se produce alrededor.
Otros medios de socialización tienen diversos y variados efectos en las diferentes
fases de la vida de una persona. Como el aprendizaje social es un proceso
continuado en todos los niveles de edad, la persona se ve constantemente refrenada
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en alguno de sus impulsos y estimulada en otros. Fracasos y satisfacciones,
esfuerzos y readaptaciones, todo con experiencias que ayudan a aprender. La
madre que explica las diferentes maneras como sus diversos hijos han atravesado
las fases del crecimiento, indirectamente está afirmando que ella misma ha aprendido
no poco de estas experiencias.
Atendiendo al tema de los agentes de socialización examinaremos el rol que
desempeñan los medios de comunicación de masas, en especial la televisión, como
agencias de socialización. Un hecho fuera de discusión hoy día es que en el mundo
actual los medios de comunicación han alcanzado una difusión sin precedentes. Los
diarios, las revistas, el cine, la radio y, sobre todo, la televisión, son usados por una
cantidad muy significativa y creciente de personas para satisfacer, principalmente, las
necesidades de información y entretenimiento, dedicando un número muy grande de
horas a ver, escuchar o leer los mensajes difundidos por estos medios. Para los
niños, se ha dicho que al cabo del año están más tiempo frente al televisor que frente
al maestro en el aula. Tal situación tiene un claro efecto socializador, planteándose
que una buena parte de la construcción social de la realidad está determinada por los
medios de comunicación masiva. Estos medios, particularmente la televisión, darían
una imagen del mundo, elaborarían un mapa de la realidad, que resultaría de capital
importancia en la conducta social. Se enfatiza que el usuario decide usar o no los
medios, selecciona que medio usar, que programa ver, etc. Las preferencias en estas
decisiones o selecciones están fuertemente determinadas por los valores, creencias
o actitudes que han conformado otras agencias de socialización, particularmente la
familia.
Todos los grupos y asociaciones de adultos, en los negocios y en las profesiones,
en el recreo, en la política y en la religión, influyen continuamente en el cambio y en
el desarrollo de la persona social. Los medios modernos de información, como el
cine, la televisión, las radios, los libros de cuento y las grandes revistas ilustradas,
influyen en la formación del comportamiento social más de los que la mayoría se
imagina. Los padres y los educadores que se preocupan por el impacto que tales
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agentes causan en los niños ordinariamente no caen en la cuenta de que ellos
mismos siguen los ejemplos y las sugerencias y recogen las opiniones y las actitudes
que le presentan esos medios. Se están socializando en forma subconsciente.
DINÁMICA:
Una buena dinámica es una experiencia social de aprendizaje integral, en la que
se conjugan aprendizajes de distinto orden y se propicia la trasferencia de los
aprendizajes a la práctica cotidiana. Es una experiencia grupal que dinamiza
internamente a cada integrante, promoviendo introspección y reflexión.
DINÁMICAS GRUPALES:
Las dinámicas grupales son técnicas altamente motivadoras cuando son bien
conducidas y permiten desarrollar ciertos aprendizajes que sería más difícil de lograr
por otros medios: aquellos que requieren análisis, diálogo, experimentación.
Antunes, Celso. Técnicas Pedagógicas de la Dinámica de grupo. Buenos Aires:
Editorial Kapelusz, S.A., 1975.
Sin embargo, muchas veces las dinámicas grupales se reducen a la “actividad
entretenida” sin poner el foco en sus objetivos pedagógicos, los que, por lo tanto, no
se logran y nos quedamos simplemente con el recuerdo de un momento agradable,
vivido en conjunto con otras personas.
La presente ficha aborda el ciclo que debe cumplir una dinámica grupal para que
se constituya en una actividad de aprendizaje transferible a la vida cotidiana.
EL CICLO DE APRENDIZAJE EN UNA DINÁMICA GRUPAL
El aprendizaje logrado a través de la técnica de las dinámicas grupales tiene el
carácter de un proceso inductivo, es decir, las conclusiones que se obtienen de ellas
son construidas y extraídas a partir de una experiencia. Para que éste ocurra de
manera exitosa, debe respetar un ciclo determinado.
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El proceso que debe seguir una dinámica grupal está basado en el planteamiento
de Kolb (1975) acerca de lo que constituye un ciclo de aprendizaje. Este autor
plantea que el aprendizaje requiere de una experiencia concreta que sirva de base
para la observación y reflexión. Estas observaciones se generalizan y se hacen más
abstractas constituyéndose en teorías rectoras que permiten mirar la realidad de
nuevas maneras, lo que permite inducir nuevas implicaciones para la acción. De ese
modo se puede hincar un nuevo proceso, profundizando los aprendizajes.
A. FASE DE MOTIVACIÓN:
Esta fase implica captar la atención de las personas e involucrarlos con la
actividad que se realizará y con los objetivos a los que ella apunta (no siempre
comunicados de manera explícita). Es un primer paso central que busca crear un
contexto propicio para el trabajo conjunto, desde la generación de una predisposición
personal favorable hacia la actividad.
B. FASE DE EXPERIENCIA O VIVENCIA:
Se refiere al desarrollo de la actividad propiamente tal. Este es el paso
que frecuentemente es asociado con “juegos” o “diversión”. En esta fase el
facilitador debe cuidar especialmente que los participantes entiendan el proceso
que están realizando, se involucren activamente en la realización de la dinámica y
se sientan cómodos con su realización. Muchas veces el proceso se detiene o
limita a este paso y ello es grave: toda la enseñanza se puede perder y no se dará
el aprendizaje.
C. FASE DE COMUNICACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Después de “vivir” la dinámica, los participantes se encuentran listos para comunicar
la vivencia y lo pensado y sentido durante la misma. La intención de esta fase es
hacer que el grupo aproveche y se enriquezca de las experiencias de otros. Esta
etapa puede ser llevada a cabo mediante plenario, diálogos de dos o tres personas,
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anotaciones en papelógrafos, etc. La idea es que con la experiencia de otros, se
enriquezca la propia.
D. FASE GENERALIZACIÓN A LA VIDA COTIDIANA:
Luego que se ha reflexionado y comprendido más acerca de un determinado
fenómeno, es necesario trasladar lo aprendido a la realidad de la vida cotidiana.
La invitación al grupo esa reflexión en torno a preguntas como ¿en qué se aplica
esto en la vida cotidiana?, ¿por qué, en qué y para qué nos sirve lo descubierto?
E. FASE APLICACIÓN:
Una vez que reconocemos un determinado patrón en la vida cotidiana que se
relaciona con la vivencia de la dinámica, estamos en condiciones de tomar
decisiones acerca de lo que haremos la próxima vez en que este patrón aparezca
en la vida real. En ese sentido, las personas pueden explicitar la manera en que
aplicarán, pueden hacer guías de compromiso, role-playing de situaciones que
efectivamente les toca enfrentar como un ensayo de cómo lo harán en la vida
cotidiana, etc.
2.3. Definición de términos
DINÁMICA:
Es una experiencia social de aprendizaje integral, en la que se conjugan
aprendizajes de distinto orden y se propicia la trasferencia de los aprendizajes a la
práctica cotidiana.
DINÁMICAS GRUPALES:
Son técnicas altamente motivadoras cuando son bien conducidas y permiten
desarrollar ciertos aprendizajes que sería más difícil de lograr por otros medios:
aquellos que requieren análisis, diálogo, experimentación.
18
LA SOCIALIZACIÓN
Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta
de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
JUEGO
Es la forma más espontánea y autentica de la actividad infantil porque proporciona al
niño estímulos de diversas especies y orden para su desarrollo físico y su madurez
emocional como social.
MOTIVACIÓN
Significa estimular la voluntad de aprender o sentirse estimulado por ella para lograr
un objetivo.
19
CAPÍTULO III
Desarrollo y enfoque de la propuesta para mejorar la práctica
Educativa.
ACTIVIDADES REALIZADAS:
Basándose en la gestión emprendida sobre la problemática del bajo nivel de
socialización en los niños de cinco años del Nivel Inicial se procedió a fundamentar la
propuesta de la importancia de implementar en las instituciones educativas del Nivel
Inicial, que viene a mejorar en unión de la investigación acción la problemática existente.
Importancia en el niño con relación al grupo:
El niño desde que nace es un ser eminentemente social, que vive en función de los
demás en una constante interacción. En nuestros días no podemos concebir al niño como
un ente aislado en el tiempo y en el espacio. Forma parte de un grupo social, se incluye a
él de acuerdo al grado de participación y de sus cualidades.
La vida diaria, la exploración y aventura de vivir en el mundo actual, nos enseña que
el individuo no existe sino en función de su grupo, nadie es capaz de vivir solo, sin
comunicarse, sin enfrentarse para solucionar los problemas, cualquier acto que realicemos
dentro de la familia, trabajo, en la calle, tiene necesariamente repercusión sobre las
personas que nos rodean.
Importancia con relación a las células grupales:
La primera célula grupal es la familia, allí el niño aprende las primeras lecciones de
convivencia colectiva, cada niño puede lograr alguna experiencia en esta primera etapa de
la vida social.
Los vínculos que se da en la familia son netamente de carácter afectivo. Sin embargo
en este grupo aparece también las primeras dificultades, los problemas de diversas
20
índoles, allí la visión del niño recibe las primeras experiencias a través de la influencia de
padres a hijos y de hijos a padres.
Por otro lado, la familia no vive aislado, forma parte de una aldea, pueblo, de una
colectividad mayor, asistimos al jardín, hay contactos con los vecinos, con los
compañeros, aprendemos a ser solidarios con nuestros semejantes.
Importancia con relación al crecimiento de las relaciones:
La vida personal que se extiende desde la infancia a la ancianidad enfrenta
problemas propios de cada etapa, sobre todo por las vinculaciones con otras personas, la
vida se transforma al ritmo diario, al compás de las necesidades que nos impone la
civilización.
La vida se remueve, se diversifica constantemente, lo que hace que las relaciones
jerárquicas también evolucionen porque ya no es simplemente obedecer, sino que, en
cada circunstancia dejamos nuestro punto de vista, nuestra opinión, tal vez una acción.
Importancia con relación a la colectividad:
El sistema comunicativo nos permite una inter-relación continua, dinámica. En
nuestros tiempos no hay obstáculos algunos para saber al momento lo que ocurre a
nuestro alrededor y en todo el mundo.
Las comunicaciones por teléfono, radio, internet o cualquier otro medio contribuyente
al intercambio constante. Las grandes aglomeraciones en que vivimos, el mundo
globalizado en la que vivimos, hacen que nuestros vecinos estén cerca y enterado de todo
acontecimiento.
Importancia del estudio de grupo:
En tiempos pasados, cuando la educación tradicional nos decía que el alumno no es
más que un simple receptor de conocimientos y se le negaba su participación, la
existencia del grupo y su función eran ignorados, o no se les daba ninguna importancia o
no significaba nada para la educación.
21
Ahora la educación moderna y las reformas que se viene implementando en nuestro
país, el grupo es considerado como una reunión permanente, con participación plena de
sus integrantes, que interactúan y se influyen entre sí con el objetivo de alcanzar metas
comunes.
Importancia con relación al grupo y la educación:
En estos tiempos la mayor parte de la enseñanza se hace en grupos porque los
resultados son más significativos y prácticos. El maestro es quien facilita la comprensión
del grupo, estudia sus particularidades tratando de dar una visión general de su naturaleza
y su relación con el proceso educativo.
Una mejor comprensión del grupo puede hacer que los maestros se sientan más
estimulados en lograr una vida mejor para sus alumnos, al tiempo de sentirse satisfechos
por las horas invertidas en las enseñanzas.
Importancia con relación al maestro:
El maestro es el punto central de los ojos del alumno, los niños están atentos a lo que
hace y comparte con el las diversas situaciones que se dan dentro del aula de clase.
El maestro como conductor del grupo no puede manifestar cierto favoritismo hacia un
estudiante porque de inmediato tendrá la oposición del resto que se traduce en
desobediencia, malcriadez, incumplimiento.
El maestro debe saber manejar las potencialidades y las debilidades de sus
estudiantes, buscando así el logro de objetivos comunes.
Importancia con relación a las normas dentro de las dinámicas:
Es una regla de conducta que proviene de la integración del grupo y pueden incluir,
costumbre, tradiciones, códigos, valoraciones, medidas, reglas, modas, manías. Está
relacionada con la conducta que se espera del grupo en asuntos de importancia. Tal vez
la norma no existiría a menos que hay acuerdos entre los miembros acerca de que
comportamientos deben poner en práctica los integrantes del grupo.
Importancia con relación a la dinámica de grupos:
22
Se refiere a las fuerzas que actúan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo
hacen comportarse en la forma como se comportan. Estas fuerzas constituyen el aspecto
dinámico del grupo: movimiento, acción, cambio, interacción, reacción, transformación,
etc.
El estudio de las dinámicas de grupo trata de explicar los cambios internos que se
producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en el grupo como un
todo.
Las dinámicas grupales se esfuerzan por mostrar los cambios que se producen en los
grupos durante los periodos en que los integrantes actúan recíprocamente.
Importancia con relación alumno - grupo:
Los estudiantes suelen entusiasmarse con la novedad que ofrezca el profesor, pero
deberán enfrentarse a una serie de situaciones personales para adaptar sus actitudes a
las exigencias del grupo.
Para ello será diferente a su rutina, por ejemplo, que en el grupo en vez de escuchar
solamente, debe hablar, intervenir; que en lugar de recibir órdenes, tendrá autonomía; que
en lugar de sanciones tendrá responsabilidades y en lugar de enfrentarse a sus
compañeros en competencia deberá cooperar.
Se cumplieron las siguientes actividades:
Juegos socializados, tradicionales, colectivos.
Discusión en pequeños grupos.
Simulaciones
Entrevistas de pares.
Construyendo.
Acercándonos a un cuento..
Taller de títeres: elaboración de títeres y dramatización.
Dramatización..
Conversaciones interpares.
Juegos de roles.
23
CONCLUSIONES
Después de haber investigado sobre la importancia y aplicación de las dinámicas
grupales en la socialización de las niñas y niños de cinco años de Educación Inicial.
Se llegó a establecer las siguientes conclusiones:
El niño desde que nace es un ser eminentemente social, que vive en función de los
demás en una constante interacción. En nuestros días no podemos concebir al niño
como un ente aislado en el tiempo y en el espacio. Forma parte de un grupo social,
se incluye a él de acuerdo al grado de participación y de sus cualidades.
La vida diaria, la exploración y aventura de vivir en el mundo actual, nos enseña que
el individuo no existe sino en función de su grupo, nadie es capaz de vivir solo, sin
comunicarse, sin enfrentarse para solucionar los problemas, cualquier acto que
realicemos dentro de la familia, trabajo, en la calle, tiene necesariamente repercusión
sobre las personas que nos rodean.
Las dinámicas grupales son importantes en los estudiantes del Nivel Inicial porque
permite fortalecer las bases de la socialización familiar y escolar para luego
integrarse a la sociedad y logrando así un desarrollo integral, tanto en el aspecto
físico, cognitivo, afectivo y social.
La aplicación de las dinámicas grupales hace que las niñas y niños de cinco años del
Nivel Inicial socializan y logran la ubicación mental y psíquica con respecto al resto de
los seres humanos que le rodean, siendo capaz de actuar igual que los demás
miembros de la sociedad.
La sociedad como un todo actúa sobre el individuo, desde su más tierna infancia, en
un doble proceso: por un lado el individuo que absorbe todo lo que sus sentidos
perciben, organizándolo y por otro lado, la sociedad como un todo, le comunica
simbolismos, valores, usos y costumbres para convertirlo en una más de sus
miembros.
24
SUGERENCIAS
Después de haber aplicado el trabajo de investigación “las dinámicas grupales en la
socialización de los niños y niñas de cinco años del Nivel Inicial” se sugiere lo
siguiente:
Realizar reuniones constantes con los padres de familia para orientar el trabajo que
realizan los educandos en el aula escolar y que conozcan la importancia de las
dinámicas en el proceso de socialización.
Organizar dinámicas educativas con los padres para que se involucran y conozcan
que las dinámicas son importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Implementar estrategias lúdicas variadas dentro del aula para lograr la socialización
del niño.
Por último organizar encuentros socio - culturales que propicien la interrelación entre
padres e hijos y de esta manera comprendan lo importante que son las dinámicas
para lograr la socialización.
Como docentes es fundamental conocer el proceso de todos los aspectos del
desarrollo de los dicentes.
Las dinámicas y el proceso de socialización es uno de ellos, y al cual nos debemos
dedicar fundamentalmente, ya que las Instituciones de Nivel Inicial junto con la familia
forman los primeros agentes de la socialización del niño y/o niña.
En este trabajo de investigación se trabajó con las características propias de cada
edad que nos ocupa en educación Infantil, para conocer la realidad de las relaciones
que se establece entre nuestros estudiantes.
Además se denominan las funcionalidades de alumnos, dinámicas grupales en aula o
patio de recreo para fomentar su utilización y de esta manera optimizar y contribuir al
proceso de desarrollo de socialización de nuestro grupo.
25
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Kenneth, D. (1964). Socialización de Grupos. Buenos Aires. Argentina
Molina, P. (2008). El juego como medio de socialización.
Banz, L. (2008). Las dinámicas Grupales, una Técnica para los aprendizajes.
Fabra, M. (1994).Técnicas de grupos para la cooperación.
Vila, B. (1998). La animación de grupos. Editorial Escuela Nueva. España.
Gonzales, V. (2000) Prohibido estar solo (técnicas y recursos de dinámica grupal).
México.
Lev Semionovich Vigotsky. (1997). Desarrollo de procesos psicológicos superiores.
Editorial Grijalbo. España.
Chamorro, B. (1999). Dinámicas y juegos. Inicial Primaria. Huancayo – Perú.
Antunes, C. (1975). Técnicas Pedagógicas de la Dinámica de grupo. Buenos Aires:
Editorial Kapelusz, S.A.
26
ANEXO
27
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
INSTRUMENTO DE APLICACIÓN POR EL DOCENTE
NOMBRE: …………………………………………. EDAD: ……………………………..
GRADO: ………………………………………….. FECHA: ……………………………
INSTRUCCIONES: A continuación se presenta una serie de preguntas, contesta a cada
una de ellas según tu aplicación, marca con un aspa (x) tu respuesta.
N° ITEMS SIEMPRE A VECES NUNCA
MUCHO POCO NADA
01 Participa activamente en dinámicas grupales.
02 Socializa con sus pares durante el desarrollo.
03 Realiza movimientos al participar en una
dinámica.
04 Utiliza materiales durante las dinámicas.
05 Se expresa con claridad para dar consignas.
06 Memoriza las acciones a seguir en una
dinámica.
07 Se comunica con un vocabulario variado.
08 Demuestra interés durante el desarrollo de las
dinámicas.
09 Presta atención y respeta a los demás.
10 Se comunica al realizar dinámicas
……………………………………………….. ………………………………………………….
28
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN POR CRITERIO DE JUECES
DATOS GENERALES:
Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………
Cargo e Institución donde labora …………………………………………………………
Número de instrumentos evaluados …………………………………………………………
Autor (es) del instrumento …………………………………………………………
I. ASPECTOS DE LA VALIDACIÓN:
INDICADORES CRITERIOS Deficiente Baja Regular Buena Muy buena
CLARIDAD Esta formulado con lenguaje apropiado y comprensible.
OBJETIVIDAD Permite medir hechos observables
ACTUALIDAD Adecuado al avance de la ciencia y tecnología
ORGANIZACIÓN Presentación ordenada SUFICIENCIA Comprende aspectos de la
variable en cantidad y calidad suficiente
PERTINENCIA Permite conseguir datos de acuerdo a los objetivos planteados
CONSISTENCIA Pretende conseguir dados basados en teorías o modelos teóricos
COHERENCIA Entre variables, indicadores y los ítems
METODOLOGÍA Las estrategias responde al propósito de la investigación
APLICACIÓN Los datos permiten un tratamiento estadístico pertinente
CONTEO TOTAL DE MARCAS Realice el conteo en cada una de las categorías de la escala
A B C D E
Coeficiente de Validez = 1 X A + 2 X B + 3 X C + 4 X D + 5 X E = ……………….
50
29
III. CALIFICACIÓN GLOBAL (Ubique el coeficiente de validez obtenido en el intervalo respectivo y marque con un aspa en el círculo asociado)
CATEGORIA INTERVALO
Desaprobado (0,00 – 0,60)
Observado (0,60 – 0,70)
Aprobado (0,70 – 1,00)
IV. OPINIÓN DE APLICATIVIDAD:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Lugar: …………………………………………………………………………………
Huancavelica ……….. de ……………………………. del 20………………………
30
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DEL NIÑO DE CINCO AÑOS.
Apellidos y Nombres: …………………………………………………………….
Institución Educativa: …………………………………………………………….
Docente Responsable: …………………………………………………………….
Aplicador de la Evaluación:..……………………………………………………………
EVALUACIÓN DE AUTOIMAGEN
Criterios Adquirido En Proceso Requiere Ayuda
Habla positivamente de él.
No es sensible a las críticas.
No le Preocupa lo que digan los demás
Dice lo que piensa.
Muestra tolerancia.
EVALUACIÓN DE AUTONOMÍA
Criterios Adquirido En Proceso Requiere Ayuda
Expresa sus necesidades.
Toma la iniciativa de socialización.
Participa activamente en las dinámicas.
Acepta cambios de consigna.
Elige la dinámica que le gusta.
Explica los pasos a seguir.
EVALUACIÓN DE INTERRELACIONES
Criterios Adquirido En Proceso Requiere Ayuda
Comparte con los demás.
Juega con los otros niños.
Se comunica sin agredir.
No desafía a la autoridad.
Se preocupa por los demás.
……………………………………………….. ………………………………………………….
31
EVALUACIÓN DE PROCESO DEL NIÑO DE CINCO AÑOS.
Apellidos y Nombres: ………………………………………………………………
Institución Educativa: ………………………………………………………………
Docente Responsable: ………………………………………………………………
Aplicador de la Evaluación: ………………………………………………………………
EVALUACIÓN DE AUTOIMAGEN
Criterios Adquirido En Proceso Requiere Ayuda
Habla positivamente de él.
No es sensible a las críticas.
No le Preocupa lo que digan los demás
Dice lo que piensa.
Muestra tolerancia.
EVALUACIÓN DE AUTONOMÍA
Criterios Adquirido En Proceso Requiere Ayuda
Expresa sus necesidades.
Toma la iniciativa de socialización.
Participa activamente en las dinámicas.
Acepta cambios de consigna.
Elige la dinámica que le gusta.
Explica los pasos a seguir.
EVALUACIÓN DE INTERRELACIONES
Criterios Adquirido En Proceso Requiere Ayuda
Comparte con los demás.
Juega con los otros niños.
Se comunica sin agredir.
No desafía a la autoridad.
Se preocupa por los demás.
……………………………………………….. ………………………………………………….
32
EVALUACIÓN FINAL DEL NIÑO DE CINCO AÑOS.
Apellidos y Nombres: …………………………………………………………….
Institución Educativa: …………………………………………………………….
Docente Responsable: …………………………………………………………….
Aplicador de la Evaluación:………………………………………………………………
EVALUACIÓN DE AUTOIMAGEN
Criterios Adquirido En Proceso Requiere Ayuda
Habla positivamente de él.
No es sensible a las críticas.
No le Preocupa lo que digan los demás
Dice lo que piensa.
Muestra tolerancia.
EVALUACIÓN DE AUTONOMÍA
Criterios Adquirido En Proceso Requiere Ayuda
Expresa sus necesidades.
Toma la iniciativa de socialización.
Participa activamente en las dinámicas.
Acepta cambios de consigna.
Elige la dinámica que le gusta.
Explica los pasos a seguir.
EVALUACIÓN DE INTERRELACIONES
Criterios Adquirido En Proceso Requiere Ayuda
Comparte con los demás.
Juega con los otros niños.
Se comunica sin agredir.
No desafía a la autoridad.
Se preocupa por los demás.
……………………………………………….. ………………………………………………….
33
1.- Tocar el oso
ALGUNAS DINÁMICAS APLICADAS:
Material: máscaras de oso.
Formación: a 10 ó 15 metros del grupo de jugadores está un jugador (el oso) de
espaldas, con una máscara.
Desarrollo: Los jugadores avanzan silenciosamente hacia el oso. El que llegue a tocarlo
dirá: -Puede correr, don Oso!- inmediatamente todos corren. El oso sale en su
persecución y los aprisionará con un simple toque de mano. Los prisioneros se vuelven
auxiliares del oso, colocándose máscaras. Así prosigue el juego. El último corredor que no
haya sido hecho prisionero, será el vencedor.
2.- Ardilla, sal de la cueva
Material: Un pito o una campanilla.
Formación: los jugadores son numerados y agrupados de tres en tres. De cada tres, dos
formarán la madriguera (con las manos levantadas y unidas formando arco), y el tercero
será la ardilla. Las cuevas formarán un círculo con bastante distancia entre una y otra. En
el centro habrá una o dos ardillas sin cueva. Cada cinco minutos habrá cambio de
papeles: uno de la cueva será ardilla, y la ardilla formará la cueva, con el otro.
Desarrollo: dada la señal de comenzar, las ardillas procurarán cambiar de cuevas y
entonces la ardilla del centro se apropiará de una de las cuevas. La ardilla que quede sin
cueva irá a su turno al centro. El juego continúa así hasta que todos los jugadores tengan
oportunidad de ser ardillas.
3.- Corre, corre trenecito
Formación: cada jugador recibirá el nombre de una de las partes del tren: caldera, rueda,
pito, manivela, vagón, puerta, etc.
Desarrollo: el que representa la máquina se separa un poco del grupo y habla: -"El tren
va a partir, pero no puede porque le falta la..." y dice el nombre de una de las partes. El
representante de la pieza citada corre y coloca las manos sobre el que representa la
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máquina. Así la máquina va llamando, y las piezas se van alineando, siempre detrás del
último, con las manos sobre el hombro de éste. Cuando hayan sido llamados todos, la
máquina saldrá corriendo, seguida por todos; el que se suelte de la fila pasará al último
lugar.
4.- ¡Cuidado! Pare
Formación: los jugadores estarán en fila, detrás de la línea de partida, y a unos diez
metros de la línea hay un jugador, de espaldas.
Desarrollo: el jugador que está de espaldas a los demás comenzará a contar hasta un
número menor de diez. Los demás, mientras él cuenta, van caminando o corriendo para
llegar hasta él. Este repentinamente para de contar y se vuelve a los jugadores, que
deben estar parados. Los que estuvieron en movimiento serán enviados a la línea inicial
para que comiencen de nuevo. El jugador comienza nueva cuenta y así continúa el juego.
El vencedor será el que primero llegue hasta el jugador separado. El entonces será el
nuevo contador.
5.- Corriente
Formación: los jugadores están esparcidos por el campo.
Desarrollo: dada la señal, uno de los jugadores escogido correrá detrás de sus
compañeros intentando tocar a alguno de ellos. Los que queden prisioneros darán las
manos al que los tocó, y unidos, partirán en persecución de los demás. Así van formando
una cadena. Los que no están presos pueden pasar por debajo de los brazos de sus
perseguidores. La victoria será del último jugador que quede libre.
6.- Mi carnero es así
Formación: los jugadores se colocan en círculo. Del lado de fuera, un jugador
representará al dueño de los carneros.
Desarrollo: el dueño de los carneros se dirige a uno de los participantes y pregunta:
- ¿Ha visto a mi camero?
- ¿Y cómo es él?
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El dueño del carnero describe a uno de los participantes. Este, al darse cuenta que es el
indicado, sale en persecución del dueño del carnero, que busca llegar al lugar vacío que
antes estaba ocupado. Si lo logra, el perseguidor será el nuevo dueño de los carneros. Si
es apresado, continúa como dueño de los carneros.
7.- Síganme los valientes
Formación: se hacen dos líneas paralelas a una distancia de 10 ó 20 metros una de la
otra, que son las metas. En el centro se coloca el perseguidor. Los jugadores están todos
detrás de una de las líneas.
Desarrollo: la perseguidora grita: -Que me sigan los valientes. Al oír este llamado, todos
los jugadores salen de la línea donde están e intentan alcanzar la meta opuesta. El
perseguidor intenta aprisionar el mayor número posible de jugadores. Al repetirse el
llamado, los prisioneros ayudarán al perseguidor a capturar más jugadores. Vencerá el
último en ser apresado.
8.- Los peces:
Formación: los jugadores por pares ocupan los círculos de unos 50 cm. de radio hechos
en el suelo, y escogen en secreto nombres de peces. Dos jugadores se quedan fuera de
los círculos: son las ballenas.
Desarrollo: las ballenas con las manos entrelazadas pasean por el campo y dicen
nombres de peces. Los pares cuyo nombre fue citado salen del círculo y acompañan a las
ballenas en su paseo. En un momento dado, las ballenas dicen: -El mar está tranquilo. Los
peces que todavía están en los círculos, salen inmediatamente de paseo. Cuando las
ballenas digan: -El mar está agitado!, -todos corren tratando de colocarse en uno de los
círculos, inclusive las ballenas. El par que quede sin círculo será ahora las ballenas. Los
demás escogen nuevos nombres y se vuelve a comenzar.
9.- Enrevesamiento
Formación: se, organizan dos equipos con igual número de participantes, sentados en
dos círculos distintos.
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Desarrollo: dada la señal de comenzar, un jugador de cada círculo saldrá corriendo
alrededor de su propio círculo e irá a sentarse nuevamente en su lugar. Inmediatamente
saldrá el jugador que esté a su derecha. Lo mismo hará todos los demás. La victoria será
del equipo cuyo último jugador se levante antes de que se haya sentado el compañero de
la izquierda. (Ganará el equipo que termine primero la última vuelta).
10.- Atravesar el arroyo
Formación: los jugadores forman una columna y a una distancia de tres a cinco metros se
trazan dos líneas paralelas con una distancia proporcional a la estatura de los jugadores.
Desarrollo: cada jugador salta por encima del "arroyo". El que no logra alcanzar la otra
orilla, cae en el agua y queda mojado; y debe ir a sentarse al sol para secarse la ropa.
Cuando todos hayan saltado, se ensancha el arroyo y los que lograron saltarlo la primera
vez, vuelven a saltar. Se continúa así el juego hasta que todos los jugadores hayan caído
en el agua. Gana el último que haya quedado seco.
11.- El lobo y los pollitos
Formación: los jugadores (pollitos) forman una fila, cada uno asegurando al otro por la
cintura. Al frente estará la gallina, con los brazos abiertos. Por fuera de la fila, el lobo.
Desarrollo: el lobo intentará comerse al último pollito. La gallina tendrá que defenderlo,
pero sin tocarlo, cambiando de posición, en lo cual será seguida de todos los pollitos. Si el
lobo alcanza a tocar un pollito, éste se volverá lobo, y el lobo se volverá gallina.
12.- ¿Dónde está el corderito?
Material: una campanilla o un pito y un lienzo.
Formación: los jugadores forman un círculo tomándose de las manos, que encerrará el
espacio en que están el pastor y el corderito. En el centro quedan el pastor, con los ojos
vendados, y el corderito con la campanilla.
Desarrollo: el corderito hará sonar continuamente la campanilla y el pastor intentará
capturarlo. El corderito buscará de todas maneras no dejarse agarrar, pero sin salirse del
recinto y sin dejar de tocar la campanilla. En el momento en que el pastor logre agarrarlo,
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se escogen otros dos para que hagan de pastor y de corderillo y los anteriores se
incorporan al círculo.
13.- Ardilla dormilona
Material: cualquier objeto que represente una nuez.
Formación: los jugadores se quedarán sentados en círculo. Con la cabeza apoyada en el
brazo izquierdo y los ojos cerrados (ardillas dormilonas). La mano derecha con la palma
vuelta hacia arriba, apoyada sobre las rodillas.
Desarrollo: una ardilla que está con la nuez, caminará silenciosamente por entre los
dormilones y colocará la nuez en la mano de uno de ellos. Este inmediatamente sale en
persecución de la ardilla despierta procurando alcanzarla antes de que llegue a su lugar.
Si la alcanza, continúa como dormilón; si no, cambia su papel con el de la ardilla
despierta.
14.- El rabo del burro
Material: tiza y un pañuelo para vendar los ojos.
Formación: libre.
Desarrollo: se pinta en el suelo o en un tablero un burro de tamaño razonable, pero sin
colocarle cola. En seguida el primer candidato es llevado hasta cerca de donde está
pintado el burro. Se le vendan los ojos con el pañuelo y se le dan una o dos vueltas para
que se desoriente. Luego él deberá pintar la cola del burro. Si es en el tablero, no podrá
orientarse por los bordes del cuadro. Los demás no le podrán ayudar. En seguida
intentará otro concursante. Será vencedor el que más se haya aproximado al lugar que
realmente corresponde a la cola del burro.
15.- Sombra fugitiva:
Formación: libre.
Desarrollo: se escoge un jugador que deberá pisar la sombra de uno de los demás
jugadores. En el momento en que pisa la sombra, lo llama por su nombre y éste entonces
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lo reemplazará. Los jugadores podrán agacharse para esconder la sombra y utilizar otras
artimañas, pero nunca pueden quedarse quietos.
16.- Pájaros en la jaula:
Formación: ver el esquema 1: los jugadores que representan a los pájaros estarán en sus
respectivos nidos. Fuera del galpón quedará un jugador -el hacendado.
Desarrollo: el hacendado rodea el galpón y dice: "Aquí hay caza". Las pajarillas entonces
se quedan quietos, y se agachan en sus nidos. El hacendado luego dice bien recio: "Si
aquí hay... .(nombre de uno de los pájaros), que venga a fuera". El grupo que representa a
aquel pájaro comienza a batir los brazos remedando vuelo y salen por una puerta del
galpón, procurando huir siempre del hacendado. Deberán dar la vuelta al galpón y entrar
por la misma puerta por donde salieron. El hacendado los persigue, y aquellos a quienes
logre capturar, irán a la jaula. Así prosigue el juego hasta un determinado momento,
cuando se considerarán ganadores los jugadores (pájaros) que tuvieren menos
prisioneros en la jaula.