Instructivo 1

AÑO: 2017 1- Datos de la asignatura Nombre INTRODUCCION A LA BIOLOGÍA Código B 01 (para Lic. y

Prof. en Ciencias Biológicas) G21 para Prof. en Física.

Tipo (Marque con una X)

Nivel (Marque con una X)

Obligatoria X Grado X Optativa Post-

Grado

Área curricular a la que pertenece

AREA INTRODUCTORIA

Departamento Biología Carrera/s Lic. y Prof. En Cs Biológicas (1), Prof. en Química (2), Prof. en Física (3) Ciclo o año de ubicación en la carrera/s

Para (1) y (2), en 1er año, para (3) en 2do año

Carga horaria asignada en el Plan de Estudios: Total 100

Instructivo 2

Semanal 10 Distribución de la carga horaria (semanal) presencial de los alumnos: Teóricas Prácticas Teórico - prácticas 3 7 (siete) ------------ Relación docente - alumnos: Cantidad estimada de Alumnos inscriptos

Cantidad de docentes Cantidad de comisiones

Profesores Auxiliares Teóricas Prácticas Teórico-Prácticas

180 3 5 JTPs + 6 ATPs

2 2 -------------

2- Composición del equipo docente* ( Ver instructivo):

ACLARACION: los docentes de esta asignatura participan en la totalidad del dictado de Biología General. Apellido y Nombre Cargo/Categoría título (cuando corresponde)

1 De Marco, Silvia Graciela Profesor adjunto Lic. en Cs. Biológicas, Dra. en Biologia, especialista en Docencia Universitaria

2 Denegri, Guillermo María Profesor adjunto Lic. en Zoología, Lic. En Filosofía, Dr. en Cs. Naturales

3 Marcangeli, Jorge A. Profesor adjunto Lic. en Cs. Biológicas, Dr. en Cs. Biológicas

4 Andreu, Adriana JTP Lic. en Cs. Biológicas, Dra. en Cs. Biológicas

Instructivo 3

5 Faverin Claudia JTP Lic. en Cs. Biológicas M.Sc.en Prod.Animal

6 Lasso, Mauro JTP Lic. en Cs. Biológicas

7 Lohfeldt, Maria Isabel Ayudante diplomado Lic. en Cs. Biológicas

8 Meretta, Pablo Ayudante diplomado Lic. en Cs. Biológicas, Dr. en Cs. Biológicas

9 Scarlato, Norberto Ayudante diplomado Lic. en Cs. Biológicas 10 Stellatelli, Oscar Ayudante diplomado Lic. en Cs. Biológicas, Dr. en

Cs. Biológicas 11 Vargas, Rodrigo Ayudante diplomado Lic. en Cs. Biológicas, Prof. en

Cs. de la Educación, Lic. en Cs. de la Educación

Este es el plantel potencial, ya que el Departamento de Biología asigna funciones docentes a quienes cumplirán la labor en esta asignatura en el primer cuatrimestre del próximo año. Por otra parte, el plantel docente a cargo del dictado de esta asignatura TAMBIÉN participa en la totalidad del dictado de la asignatura Biología General. Finalmente entonces, habrá de considerarse que otros docentes de otras asignaturas sean parte del mismo. 2. (cont.) Composición del equipo docente (Ver instructivo): NC: no corresponde informar.

Instructivo 4

*Docentes con doble carga horaria en la materia, durante el primer cuatrimestre. 24 (veinticuatro) horas semanales asignadas a la docencia. ** Ayudantes no diplomados con cargo por concurso, quienes también cumplirán funciones en Biología General. (*) la suma de las horas Totales + Investig. + Ext. + Gest. no puede superar la asignación horaria del cargo docente.

Nº Cargo Dedicación Carácter Cantidad de horas semanales dedicadas a: (*) T As Adj JTP A1 A2 Ad Bec E P S Reg. Int. Otros Docencia Investig. Ext. Gest.

Frente a alumnos Totales 1. X X X 8 12 28 2. X X X 8 12 28 3. X X X 8 12 28 4. X x X 8 24* NC 5. X X X 8 24* NC 6. x x x 8 24* NC 7. X X X 8 12 NC

8. X X X 8 12 NC 9. X X X 8 12 NC 10. X X X 8 12 NC 11. X X X 8 12 NC 12. ** X X X 8 8 NC 13. ** X X X 8 8 NC 14. ** X X X 8 8 NC 15. ** X X X 8 8 NC 16. ** X X X 8 8 NC 17. ** X X X 8 8 NC 18. ** X X X 8 8 NC

Instructivo 5

3- Plan de trabajo del equipo docente. Como no existe una sección donde se expliciten los aspectos organizativos-logísticos-pedagógicos y evaluativos de la asignatura, el equipo docente responsable del dictado de esta asignatura decide informar aquí estos aspectos que son fundamentales para el desarrollo de la cursada en su totalidad. Merece destacarse que existe una distribución de tareas entre los profesores, la cual está basada en el dominio y facilidad con la que cada uno de ellos puede aportar diferencialmente que otros. El Dr. Marcangeli está prioritariamente abocado a los aspectos logístico administrativos de la asignatura (en realidad de las asignaturas, téngase presente que a partir del ciclo lectivo 2016 se dictan Introducción a la Biología y Biología General de manera simultánea). Las cuestiones organizativas y logísticas de ambas asignaturas son sumamente complejas y a la vez imprescindibles, considerando la cantidad de estudiantes que las cursan. La Dra. De Marco está prioritariamente abocada al conocimiento didáctico de los contenidos y al modo de transponerlos en las clases teóricas. El Dr. Guillermo Denegri está prioritariamente abocado a la lectura y análisis de los nuevos textos (particularmente la lectura optativa) para su recomendación al estudiantado. En el contexto del plan de trabajo del equipo docente existe un reglamento docente que ha regido desde 2012, a propuesta de la Dra. De Marco, el cual ha sido consensuado con los JTPs. El mismo indica la distribución de funciones de acuerdo al cargo docente, y otras pautas de convivencia que hacen al funcionamiento armónico del plantel docente. Existen instancias de evaluación interna del plantel docente. Estas se concretan mediante una encuesta elaborada por parte del plantel docente responsable. Una encuesta es solicitada a los estudiantes, quienes deben responderla de manera anónima. Otra encuesta de similares características es realizada a los docentes, la cual debe ser respondida mediante un site de google, tal de garantizar el anonimato. La misma es enviada a la cuenta de correo electrónico de la asignatura. La encuesta se presenta al final de este documento. 1. Objetivos de la asignatura.

General

Reconocer la unidad y la diversidad estructural y funcional de los seres vivos, a diferentes escalas (desde lo molecular hasta lo ecológico y evolutivo).

Instructivo 6

Objetivos particulares

Del área cognoscitiva:

• Comprender que la ciencia de la Biología es dinámica, al igual que sus descubrimientos. • Distinguir al método científico como método de trabajo sistemático en ciencias. • Caracterizar los niveles de organización de la materia no viva y viva. • Enunciar y caracterizar los atributos de la vida. • Reconocer estructuras, patrones y procesos universales de los sistemas biológicos. • Reconocer a los seres vivos como sistemas abiertos. • Identificar los diversos modos de interacción entre los seres vivos y su ambiente. • Aproximarse al conocimiento de la diversidad biológica. • Ser conscientes de la naturaleza dinámica de los conocimientos biológicos y apreciar el papel de la ciencia y la tecnología

en la comprensión del mundo viviente. • Estar al tanto de la aplicación del conocimiento biológico en la sociedad y sus valores sociales éticos, consecuencias

económicas y ambientales.

Del área psicomotora:

• Adquirir habilidad en el uso y cuidado del material de laboratorio. • Incorporar vocabulario propio de la disciplina. • Obtener información proveniente de distintos medios y fuentes (libros de texto académicos y de divulgación científica,

revistas académicas, buscadores especializados, entre otros). • Entrenarse en el trabajo grupal y cooperativo.

Del área afectiva:

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• Adquirir interés por la lectura y la escritura académica. • Construir un pensamiento crítico y reflexivo. • Adquirir entrenamiento en el trabajo grupal y cooperativo. • Valorar la biodiversidad desde múltiples dimensiones (estética, ética, científica). • apreciar la complejidad de la naturaleza y mostrar respeto por todos los seres vivos y el medio ambiente • Reconocer su responsabilidad de conservar, proteger y mantener la calidad del medio ambiente

2. Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar en la asignatura. Es imprescindible destacar que el programa analítico que aquí se expone es muy exhaustivo, pero ello no significa extenso. Cada tema y subtema está extensamente detallado porque el plantel responsable de la asignatura considera que un programa analítico con estas características constituye una excelente herramienta de estudio, y con el cual el estudiante puede realizar la lectura de los contenidos, autoevaluarse, recorrer el camino en progresión y regresión toda vez que lo considere necesario para poder autoevaluarse a la hora de la necesaria síntesis que se requiere para preparar sus exámenes parciales así como el examen final. Algunos de los temas se abordan de manera muy general e introductorio, otros son abordados de manera profunda, pero todos ellos están jerarquizados en función a la experiencia del plantel docente y de la necesidad de introducir, analizar y finalmente sintetizar los contenidos fundamentales, y distinguirlos de los importantes, accesorios y superfluos.

PROGRAMA ANALÍTICO INTRODUCCIÓN A LA BIOLOGÍA 2016.

Tema I.- La exploración de la vida. Definición y atributos de la vida. El origen de la vida. La vida desde la escala microscópica hasta la escala global. Biología de sistemas. Introducción a la diversidad biológica (=biodiversidad). La especie como idea pilar en Biología. Los tres dominios de la vida: Bacteria, Archaea y Eucarya. Las personalidades que aportaron al desarrollo de la Biología. Los virus: vivos o no vivos? Los conceptos troncales o ideas estructurantes de la vida: 1) La célula. 2) La información heredable. 3) Los sistemas biológicos, su complejidad jerárquica y sinérgica: niveles de organización y propiedades emergentes. 4) La interacción con el ambiente y la regulación, 5) Energía, materia y vida. 6) La unidad en la diversidad de la vida. 7) La evolución como explicación a la unidad y diversidad de la vida. 8) Estructura y función. 9) Las formas de investigación científica de la vida.

Instructivo 8

Tema II. La química de la vida.

Elementos químicos de la vida. Átomos: modelos de estructura atómica. Electrones y energía. Enlaces y moléculas: distintos tipos de enlaces. Uniones. Agua: estructura del agua. El agua como disolvente. Moléculas orgánicas: importancia del carbono. Estructura y función de las moléculas orgánicas: hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácido nucleicos. Tema III. La célula, unidad estructural y funcional de los seres vivos.

Teoría celular. La célula: estructura y función. Células procariotas y eucariotas. Organización celular. Membrana celular. Estructura de la membrana. Núcleo, ribosomas y retículo endoplásmico, dictiosomas, lisosomas, cloroplastos y mitocondrias, aparato de Golgi, plástidos, pared celular, vacuolas: estructura y función. Citoesqueleto: organización.

Tema IV. Las membranas biológicas y el pasaje de sustancias entre la célula y el medio. Las membranas celulares. Composición química. Los lípidos y las proteínas estructurales y de membrana. Los problemas científicos asociados a los modelos de membrana que explican su estructura y sus funciones. La fluidez de las membranas. La comunicación intra e intercelular y los hidratos de carbono de las membranas. La permeabilidad de las membranas. Intercambio de sustancias a través de la membrana: difusión, ósmosis, difusión facilitada, transporte activo por bombas y en masa (exo y endocitosis). Tonicidad de los medios intracelular y extracelular. La osmorregulación de las células que viven en ambientes con diferentes tonicidades.

Tema V. Introducción al metabolismo: bioenergética de los sistemas biológicos. Transformaciones de materia y de energía y bioenergética. Las leyes de la termodinámica: primera y segunda ley.

Espontaneidad de las reacciones químicas y energía. Los sistemas biológicos como sistemas abiertos. Reacciones de óxido-reducción, acoplamiento energético y ATP. Enzimas, sus características y la regulación de las reacciones que ocurren en los organismos. Homeostasis, estados estacionarios, entropía, orden y desorden biológico. No linealidad, desequilibrios, inestabilidades y surgimiento de estructuras, y de la evolución de la vida. Formas de obtención de energía y materia por parte de los seres vivos. Asociación entre formas de obtención de materia y energía y alimentación, digestión, intercambio de gases, circulación y nutrición.

Tema VI. Obtención de energía química por parte de los sistemas biológicos.

Instructivo 9

Los procesos de obtención de ATP. Las rutas catabólicas: combustión gradual y controlada de moléculas combustibles orgánicas. La glucólisis como proceso universal de obtención de energía por parte de los seres vivos. Importancia evolutiva de la glucólisis. Procesos de degradación total de las moléculas combustibles. Respiración aeróbica: ciclo del ácido cítrico o de Krebs, cadena respiratoria (transporte de electrones), fosforilación oxidativa. Relación entre la respiración celular aeróbica y el intercambio gaseoso a través de diferentes estructuras (tráqueas, branquias, pulmones, estomas). La circulación de los gases respiratorios. Respiración anaeróbica. Fermentación: distintos tipos. Rendimiento energético de los diferentes procesos. Conexión entre glucólisis, ciclo de Krebs y otras rutas metabólicas. La importancia de las moléculas glucosa, acido pirúvico y Acetil Coenzima A. La presencia de enzimas como reguladoras de estos procesos. Fermentación, respiración aeróbica y anaeróbica como procesos diferentes.

Tema VII. Transformación de energía lumínica en química y producción de moléculas orgánicas a partir de moléculas inorgánicas: La fotosíntesis. Integración metabólica. La fotosíntesis como único proceso biológico transformador de energía lumínica en química, de CO2 en azúcares, y productor de O2. Etapas de la fotosíntesis: fase fotoquímica (conversión de energía lumínica en química), fase bioquímica (reducción de CO2 y producción de monosacáridos). Experimentos que condujeron al descubrimiento de la fotosíntesis. Relación de sustratos-productos entre fotosíntesis y respiración celular. Importancia de la fotosíntesis como proceso que sostiene las tramas tróficas en casi todos los ecosistemas del planeta.

Tema VIII. Instrucciones para el funcionamiento de la vida: Los ácidos nucleicos y el flujo de la información genética. Naturaleza y estructura del ADN: replicación. El modelo de Watson-Crick: su trascendencia histórica. Replicación del ADN. El ADN como portador de información. Genoma. ARN y síntesis proteica. Código genético y su traducción. Transcripción y traducción. La maduración, modificación o procesamiento del ARN en eucariontes. Exones, intrones (ADN no codificante) y su importancia funcional y evolutiva. Genes, cromosomas, genoma, genotipo. Las mutaciones y sus diferentes tipos: puntuales, génicas, cromosómicas, duplicaciones y reordenamientos cromosómicos.

Tema IX. El ciclo celular y la división celular (mitosis y citocinesis). El ciclo celular. Las fases del ciclo celular: alternancia de la interfase y la división celular (mitosis y citocinesis). La

organización y el reordenamiento del material genético a lo largo del ciclo celular. Las funciones clave de la división celular: producción de células hijas genéticamente idénticas. Fisión binaria en procariontes y evolución de la mitosis. El control molecular del ciclo celular. Descontrol del ciclo celular y cáncer. La asociación entre la mitosis y la reproducción asexual de algunos organismos. Tipos de reproducción asexual: gemación, brotación, laceración pedal, estolones. La identidad genética de los

Instructivo 10

organismos resultantes de la reproducción asexual. La expresión génica y la especialización celular, o “cómo de idéntico ADN se producen células tan diferentes”.

Tema X. Meiosis: una división celular particular y su relación con los ciclos de la vida sexual. La herencia de cromosomas (y de los genes que los componen) de organismos padres a organismos hijos. La alternancia de la meiosis y la fecundación en los ciclos de vida sexual. La meiosis y la reducción de la dotación cromosómica. La meiosis y los procesos de variabilidad genética: entrecruzamiento o crossing over, separación al azar de los integrantes de cada par de cromosomas homólogos, separación al azar de las cromátides recombinadas. Otro factor más de variabilidad genética: la fecundación (o fertilización). Distintos tipos de reproducción sexual: (autofecundación y fecundación cruzada en organismos hermafroditas y fecundación independiente en organismos dioicos). La variedad de los ciclos de vida sexual: haplontes, diplontes, haplodiplontes. Comparación de los tipos de reproducción asexual y sexual. El contexto ecológico y evolutivo. Tema XI. Las leyes de la herencia aplicadas a la variabilidad genética.

Bases materiales de la herencia. Terminología y conceptos. La genética mendeliana Principios de segregación: consecuencias. Los alelos: dominantes, recesivos. Los genotipos y fenotipos, las gametas formadas por meiosis. Las probabilidades de cruzamiento o fecundación y los genotipos de los descendientes. La reproducción sexual como un factor más promotor de la variabilidad. Tema XII. Evolución

Dos paradigmas irreconciliables en la historia de la Biología: fijismo versus evolucionismo. Breve exposición de las distintas teorías y sus contextos históricos. La teoría evolutiva de Darwin-Wallace como revolución científica. La visión darwiniana de la vida: descendencia con modificación, lucha por la existencia, supervivencia del más apto, selección natural y evolución adaptativa. La especie biológica, revisión del concepto. La Teoría Sintética de la Evolución (TSE) y la población como unidad más pequeña de evolución. Microevolución. El acervo génico de una población y los cambios en las frecuencias alélicas. La evolución de las poblaciones y los agentes de cambio evolutivo: mutación y recombinación sexual (meiosis y fecundación) como factores que aumentan la variabilidad genética de una población, y selección natural, deriva génica, flujo génico y apareamiento no al azar o selección sexual como los que la disminuyen. El aislamiento reproductivo, la especiación, el origen de las especies y la diversidad biológica. Evidencias de la evolución: homología, registro fósil, biogeografía. Macroevolución. La evolución de los grandes grupos

Instructivo 11

biológicos (ejemplificada en animales y plantas) y las novedades evolutivas. Evolución como proceso no direccional. La biodiversidad como resultado de la evolución.

Tema XV. Ecología y biodiversidad. Ecología como ciencia que estudia las interacciones entre los organismos y su ambiente. Origen de esta ciencia. Ecología y biología evolutiva. Los niveles de organización ecológicos: individuo, población, comunidad (e interacciones), asociación, ecosistema, biogeocenosis, bioma, biosfera=ecosfera? Sus propiedades emergentes. Productores y consumidores. Ciclos de la materia (ciclos biogeoquímicos) y flujos de la energía. Tramas tróficas. La naturaleza cambiante. Sucesión ecológica. Biomas, ecorregiones. La distribución y abundancia actual de la biodiversidad como resultado de los procesos evolutivos. El hombre y su impacto en los ecosistemas. Conservación de los recursos biológicos, estados y escalas de conservación. Tipos de biodiversidad: genética, especifica, ecosistémica. Distribución no homogénea de la biodiversidad. Las extinciones y la reducción de biodiversidad. Causas de la pérdida de la biodiversidad. La importancia de la biodiversidad, su conocimiento y su conservación. 3. Bibliografía (básica y complementaria). Básica:

• Alberts, Bray, Hopkin, Johnson, Lewis, Raff, Roberts & Walter. 2006. Introducción a la Biología celular. 2 ª Edición. Editorial Médica Panamericana. 740 pp.

• Audesirk & Audesirk. 2003. Biología. La vida en la Tierra. 6ª México. Ed. Prentice Hall. 987 pp. • Becker, Kleinsmith, & Jardin. 2006. El Mundo de la célula. 6 ª Edición. Madrid. Pearson Educación • Campbell & Reece. 2007. Biología. 7ª Edición. Madrid. Ed. Médica Panamericana. 1289 pp. • Curtis y Col. 2008. Biología. Ed. Medica Panamericana. Seta Edición Buenos Aires. 1496 pp • Curtis,H., S. Barnes, Schnek & G. Massarini. 2008. Biología 7ª. Ed. Buenos Aires. Editorial Médica Panamericana.1267 pp. • Curtis, Barnes, Schnek, & Flores. 2006. Invitación a la Biología. 6ª Edición en español. Editorial Médica Panamericana.

Buenos Aires, 1491 pp. • Lanteri, A.A & M.M. Cigliano. 2004. Editoras. Sistemática Biológica: fundamentos teóricos y ejercitaciones. Ed. Edulp. La

Plata. 241 pp.

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• Paniagua Gómez Álvarez & Martin de Serrano. 2007. Biología Celular 3ª edición. Madrid. Mc Graw Hill. Interamericana. 416 pp.

• Purves, Sadava, Orians & Craig Heller. 2003. Vida. La ciencia de la Biología. 6ª Edición. Editorial Médica Panamericana. Buenos Aires, 1134 p.

• Solomon, Berg, Martin & Villée. 2004. Biología 5ta. Edición. McGraw-Hill Interamericana. México, 1305 pp. • World Resources Institute Abril de 2000. Guía de Recursos Mundiales 2000-2001. La gente y los ecosistemas: Se deteriora

el tejido de la vida... Ed. Instituto de Recursos Mundiales (WRI). Washington, DC, EEUU. Complementaria:

• Albarracín Teulón, A. 1983. La teoría celular. Historia de un paradigma. Alianza Editorial. 298 pp.

• Alzogaray. 2004. Una tumba para los Romanov y otras historias con adn. Colección Ciencia que Ladra. Editorial Siglo veintiuno. 124 pp.

• Begon, M.; Harper, J. L. y Townsend, C. R. 2003. Ecología: individuos, poblaciones y comunidades. Ed. Omega. Barcelona. 886 pp.

• Browne, J. 2007. La historia de El origen de las Especies de Charles Darwin. Debate. 187 pp.

• Bryson, B. 2005. Una historia breve de casi todo. Plaza Edición, Barcelona, 640 pp. • Centro Iberoamericano de la Biodiversidad (CIBIO). Octubre 2000. Cuadernos de Biodiversidad.. Nº 5. Año II. Ed.

Universidad de Alicante. España. • Cereijido, M. 2009. Elogio del desequilibrio. En busca del orden y desorden en la vida. Colección ciencia que ladra. Siglo

Veintiuno editores. 126 pp. • Chaitin, G. 2013. Demostrando a Darwin. La biología en clave matemática. Tusquets Editores. 153 pp. • Darwin. Ch. 2012. Sobre la selección natural. Taurus Great Ideas. 157 pp. • Dawkins. R. 2013. Destejiendo el arco iris. Tusquets Editores. 352 pp. • Dawkins. R.1993. El gen egoísta. Las bases biológicas de nuestra conducta. Biblioteca Científica Salvat. 407 pp. • Dawkins. R.2014. Una curiosidad insaciable. Los años de formación de un científico en África y Oxford. Memorias. Tusquets

Editores. 311 pp.

Instructivo 13

• Dawkins. R.2016. Una luz fugaz en la oscuridad. Recuerdos de una vida dedicada a la ciencia. Tusquets Editores. 435 pp.

• Denegri & Martinez. 2003. Actualizaciones en Biofilosofía. Editorial Martin, 244 pp. • Dupré, J. 2006. El legado de Darwin. Qué significa hoy la evolución. Katz Difusión. 202 pp. • Gould, S.J. 2010. Érase una vez el zorro y el erizo. Las humanidades y la ciencia en el tercer milenio. Drakontos Bolsillo.

332. pp • Gould, S.J.1980. El pulgar del panda. Muy Interesante. Biblioteca de Divulgación Científica. 388 pp. • Hasson, E. 2006. Evolución y selección natural. EUDEBA. 104 pp. • Jablonka, E.; Lamb, M. 2013. Evolución en cuatro dimensiones. Capital Intelectual. 520 pp. • Lamarck, J. 1971. Filosofía Zoológica. Editorial Mateu. 223 pp. • Larson, E. 2007. Evolución. La asombrosa historia de una teoría científica. Debate. 415 pp. • Leith, B. 1986. 1986. El legado de Darwin. Biblioteca Científica Salvat. 178 pp. • Margulis, L.; Sagan, D. 2001.Microcosmos. Cuatro mil millones de años de evolución desde nuestros ancestros microbianos.

Metatemas. 317 pp. • Margulis. L..; Sagan, D. 2003. Captando genomas. Una teoría sobre el origen de las especies. Editorial Kairós. 288 pp.

• Mayr, E. 1942-1999. Systematics and the origin of species from the point of view of a zoologist. Harvard University Press, Cambridge Mass, USA.

• Mayr, E. 1998. Así es la Biología. Debate Pensamiento. 326 pp. • Mayr, E. 2006. Por qué es única la biología. Consideraciones sobre la autonomía de una disciplina científica. Katz

Discusiones. 280 pp. • Mouret, J.N 2016. Charles Darwin. Editorial El Ateneo. 286 pp. • Nowak, M.; Highfield, R. 2014. Super cooperadores. Las matemáticas de la evolución, el altruismo y el comportamiento

humano (o por qué nos necesitamos los unos a los otros para triunfar). Ediciones B. S.A. 399 pp.

• Rossi & Levin. 2006. Qué es (y qué no es) evolución. Colección Ciencia que Ladra. Editorial Siglo veintiuno. 136 pp. • Rossi, M.; Levin; L. 2006. Qué es (y qué no es) la evolución. El círculo de Darwin. Colección “Ciencia que ladra”. Siglo XXI

Editores y UNIQUI. 132 pp. • Scheinsohn, V. 2001. La evolución y las ciencias. Emecé. 152 pp.

Instructivo 14

• Schnack, J.A. 2013. ¿Hablamos de evolución?. Antes y a partir de Darwin. Fundación Museo de La Plata. 157 pp.

• Wall. 2005. Plantas, hongos, mi mujer, el cocinero y su amante. Sobre interacciones biológicas, los ciclos de los elementos y otras historias. Colección Ciencia que Ladra. Editorial Siglo veintiuno. 114 pp.

• Watson, J. 1994. doble hélice. Un relato autobiográfico sobre el descubrimiento del ADN. Salvat Ciencia. 146 pp. • Watson, J. 2010. Prohibido aburrirse (y aburrir). Lecciones aprendidas en una vida dedicada a la ciencia. Tusquets Editores.

361 pp.

• World Resources Institute Abril de 2000. Guía de Recursos Mundiales 2000–2001.. La gente y los ecosistemas: Se deteriora el tejido de la vida... Ed. Instituto de Recursos Mundiales (WRI). Washington, DC, EEUU.

EN INTERNET: http://www.utmem.edu/personal/thjones/hist/c3.htm MendelWeb: Heredity before Mendel by Vítezlav OrelEmeritus Head The Mendeliaium, Brno, Czech Republic. Agosto de 2000 MendelWeb: Mendel, mendelism and genetics By Robert C. Olby, Departament of the History and Phylosophy of science, University of Pittsburg, 1997–2000. Agosto de 2000 www.about.com, Gregor Mendel, Monk and Sciencist. Agosto de 2000 www.accessexellence.org/AB/BC/1900-1953 o 1700-1900 o 6000BC-1700AC Agosto de 2000 www.accessexellence.org/AB/BC/Gregor_Mendel.html, Seung Yon Rhee www.Biología.edu.ar http://ciencias.bc.inter.edu/arodriguez/cursos/biol3503/lab3_biol3503.htm http://cuhwww.upr.clu.edu/~cgarcia/ecologiacostanera/Clase/notas-2-ncm 4. Descripción de Actividades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje incluyen clases teóricas (2 veces por semana, 1 y 1/2 horas cada una, de asistencia optativa). Durante las mismas se abordan los contenidos teóricos necesarios para el abordaje de novo en el ámbito de los trabajos prácticos. Las clases teóricas tiene un cronograma adelantado una o dos semanas respecto de los correspondientes TPs.

Instructivo 15

Desde la primera clase teórica, durante la cual se plantean las características de la cursada, se motiva el hábito de la lectura brindándole a los estudiantes una selección de bibliografía comentada. Asimismo, la oferta de bibliografía para cada tema con énfasis en la perspectiva socio-cultural-histórica de los descubrimientos científicos que han nutrido y siguen nutriendo la Biología les brinda a los estudiantes la noción de que el conocimiento es un proceso continuo, rectificable, y la idea de que la verdad científica es provisoria y mejorable. La oferta de bibliografía variada, y en algunos casos antigua, permite comparar definiciones biológicas que han cambiado mucho a lo largo de las décadas transcurridas. Ese es el motivo por el cual se puede observar la oferta de bibliografía añeja. Durante las clases teóricas se abordan los contenidos temáticos de manera seleccionada y jerarquizada, lo que facilita a los estudiantes la posterior búsqueda de información y el estudio y adquisición de conocimiento con la ayuda de variado material didáctico ofrecido (libros de texto, capítulos de libros, fotocopias, clases en pdf, bibliografía complementaria, artículos científicos accesibles desde lo discursivo, videos, recursos en INTERNET). Las clases teóricas se acompañan principalmente de un complemento visual como es el powerpoint, o eventualmente de videos. De esta manera y con todas las herramientas ofrecidas, que sin duda no son las únicas y sólo constituyen el punto de partida para la posterior exploración temática en libros de texto jerarquizados, se motiva a los estudiantes a asistir preparados y predispuestos a abordar el tema durante el TP, para el cual es requisito asistir con los conocimientos teóricos necesarios incorporados intelectualmente, tal de poder aplicarlos a situaciones problemáticas planteadas en los mismos. Los TPs (de asistencia obligatoria con régimen de asistencia de un 75-80%, 2 veces por semana, 3 1/2 hs de duración cada uno) incluyen actividades iniciales de identificación de preconceptos, una revisión inicial de los contenidos abordados en las clases teóricas que permite a los JTPs diagnosticar al grupo de estudiantes de cada comisión en cada TP. Se estimula a la generación de hilos conductores con otros TPs pasados o pistas para los futuros, a los fines de relacionar e interconectar conceptos básicos. Se discuten los objetivos del TP a abordar y se plantean las actividades y organizan los tiempos de cada una. En el caso de actividades experimentales, se remarca las correctas normas procedimentales y de seguridad. A partir de este diagnóstico se trabaja durante el TP y se implementan, en caso necesario, actividades que faciliten la deconstrucción de conceptos erróneos y la reconstrucción de conocimiento correcto. Merece señalarse que la guía de TPs es un material que ha sido elaborado por numerosos docentes que transitaron el dictado de los TPs; el mismo ha sido mejorado con los años por el equipo docente de la asignatura. En este material didáctico se trata de poner el foco en los conceptos importantes que deseamos transmitir.

Instructivo 16

Durante el desarrollo de los TPs se realizan las actividades previstas en cada guía de TP, organizando a los estudiantes en pequeños grupos de trabajo (4 mínimo y 6 máximo), con intervenciones docentes personalizadas en la mesa de trabajo-estudio de los estudiantes, guiándolos en las actividades, en la aplicación del razonamiento inductivo-deductivo, la experimentación basada en el método científico, y la adquisición de las competencias básicas. Se prioriza la formación de un espíritu crítico y de análisis, como futuros profesionales científicos, docentes o técnicos. Se llevan a cabo una serie de actividades de distinta índole: actividades de búsqueda de información, actividades experimentales de laboratorio, observaciones bajo lupa y microscopio, reconocimiento de estructuras y procesos, actividades de análisis, de síntesis, de comparación. Las actividades desarrolladas con mayor frecuencia involucran trabajo experimental de laboratorio, observaciones macro y microscópicas, resolución de problemas, tareas de investigación y resolución de guías de estudio. En los TPs experimentales, el estudiante debe confeccionar un informe de las actividades experimentales, observacionales, de análisis de gráficos y de datos. El informe es personal y debe constar de un título, objetivo, hipótesis si correspondiera, resultados e interpretación. También se incluyen actividades de cierre, “puesta en común” de las actividades desarrolladas. En el caso de trabajos experimentales, se presentan los resultados de cada grupo y se guía el análisis de los mismos, resultados esperados o inesperados, contrarios a lo previsto, pero que debemos mostrarles que pueden ser fuente de mucha información útil para el desempeño futuro en el laboratorio donde los resultados inesperados están siempre a la orden del día y que dan lugar a replanteo de la metodología, nuevas hipótesis, etc. La actividades observacionales y no experimentales también se analizan en forma conjunta, priorizando la intervención entre los estudiantes de diferentes grupos a los fines de crear un ambiente de debate, análisis, autocorrección, autoevaluación, comparación de resultados e ideas y de síntesis de conceptos claves, fomentando el espíritu crítico y reflexivo de la investigación científica. 5. Cronograma de contenidos, actividades y evaluaciones.

a) Cronograma de clases teóricas 2016, segundo cuatrimestre. Téngase presente la articulación con la asignatura Biología General.

Clase Nro.

TEMA

1. CIENCIA-VIDA-CLASIFICACION 2. CIENCIA-VIDA CLASIFICACIÓN

Instructivo 17

3. BIOMOLÉCULAS 4. BIOMOLÉCULAS 5. CÉLULA 6. CÉLULA 7. MEMBRANA Y TRANSPORTE 8. MEMBRANA Y TRANSPORTE 9. METABOLISMO GENERALIDADES 10. METABOLISMO II 11. METABOLISMO III 12. FLUJO INFORMACIÓN GENÉTICA 13. FLUJO INFORMACIÓN GENÉTICA 14. CICLO CELULAR MITOSIS 15. REPASO PRIMER PARCIAL 16. MEIOSIS Y VARIABILIDAD 17. REPRODUCCIÓN Y CICLOS DE

VIDA 18. ECOLOGÍA 19. ECOLOGÍA 20. EVOLUCIÓN 21. EVOLUCIÓN 22. REPASO SEGUNDO PARCIAL

b) Cronograma de Trabajos Prácticos

Nro. TP Tema 1. VIDA 2. MATERIAL OPTICO 3. BIOMOLECULAS 4. BIOMOLECULAS 5. CELULA 6. CELULA 7. MEMBRANA Y TRANSP 8. MEMBRANA Y TRANSP

Instructivo 18

9. METABOLISMO I 10. METABOLISMO II 11. METABOLISMO III

PARCIAL I 12. FLUIDO INFO GENÉTICA 13. CICLO CELULAR MITOSIS 14. MEIOSIS VARIABILIDAD 15. REP Y CICLOS VIDA 16. ECOLOGIA 17. EVOLUCION 18. EVOLUCION

PARCIAL II SIN ACTIVIDAD RECUPERATORIO PARCIAL I RECUPERATORIO PARCIAL II

6. Procesos de intervención pedagógica. Los profesores dictan las clases teóricas cada uno con su modalidad preferida. La mayoría lo hacen con el acompañamiento de powerpoint y

ocasionalmente de videos. En las clases teóricas se alude a libros que abordan temas de biofilosofia, se invita a la lectura de libros que abordan

temas biológicos o biográficos de los personajes más importantes de la ciencia y se ofrece la biblioteca personal a los estudiantes. Durante las

clases teóricas también se hace referencia a situaciones de la vida cotidiana que se pueden vincular con conceptos de estructuras y procesos

biológicos. Se plantean interrogantes iniciales para favorecer el razonamiento y la participación de los estudiantes, y que son meros

disparadores del pensamiento lógico y de la reflexión. Por otra parte, en cada clase se vinculan los contenidos a ser abordados con los

previamente vistos. Durante cada clase, se expone el temario a ser abordado, se realiza una presentación preliminar de los contenidos, se

analizan los conceptos sobre estructuras y procesos biológicos generales, y finalmente se expone una sinopsis de los mismos, en el intento de

sintetizar los contenidos abordados. Finalmente, se adelantan de manera preliminar las potenciales aplicaciones de estos contenidos a

situaciones problemáticas a ser trabajadas en los TPs, así como también los contenidos a ser abordados en la siguiente clase teórica. Merece

destacarse que existe una distribución de tareas entre los profesores, la cual está basada en el dominio y facilidad con la que cada uno de ellos

puede aportar diferencialmente que otros. El Dr. Marcangeli está prioritariamente abocado a los aspectos logístico administrativos de la

asignatura (en realidad de las asignaturas, téngase presente que a partir de este ciclo lectivo y por primera vez en el cuatrimestre anterior se

Instructivo 19

dictan Introducción a la Biología y Biología General de manera simultánea). La cuestión organizativa y logística de ambas asignaturas con

sumamente complejas y a la vez imprescindibles, considerando la cantidad de estudiantes que las cursan. La Dra. De Marco está

prioritariamente abocada al conocimiento didáctico de los contenidos y al modo de transponerlos en las clases teóricas. El Dr. Guillermo

Denegri está prioritariamente abocado a la lectura y análisis de los nuevos textos (particularmente la lectura opotativa) para su

recomendación al estudiantado.

Los docentes de los Trabajos Prácticos (TP) llevan a cabo de manera constante intervenciones pedagógicas tendientes a consolidar el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Realizan preguntas a los estudiantes en la denominada “apertura” del TP con el fin de sondear la situación

diagnóstica del grupo en general, y el grado de adquisición de contenidos teóricos de los estudiantes más activos. Estimulan a los estudiantes

más pasivos a participar del debate inicial, realizan preguntas a los estudiantes en el marco de cada actividad planificada, para orientarlos en

sus respuestas, descubrir los propios errores y preconceptos, refutar falsas creencias a través del razonamiento, modificar la postura frente a

conceptos erróneos, etc.

Algunos de los métodos utilizados durante los TPs son:

Método expositivo, Método expositivo mixto, Método de lectura dirigida, Método de problemas, Método de la discusión, Torbellino de ideas,

Método de preguntas, Método de experimentación., método de modelo de simulación.

Entre las modalidades más empleadas durante los TPs, se destacan: Trabajo de laboratorio/taller, Sesiones de aprendizaje individual - grupal,

y tutorías.

7. Evaluación:

Durante los TPs se realizan distintos tipos de evaluaciones personalizadas que involucran la evaluación de los procedimientos, actitudes

y contenidos adquiridos por el estudiante. Esa evaluación se realiza de manera continua a lo largo de cada TP y se toma una evaluación

conocida con el nombre de “parcialito” al final de cada TP. Este en general adopta el formato escrito y de selección múltiple, ya que si bien se

reconoce que no es el mejor tipo de evaluación, teniendo en cuenta la elevada matrícula de la asignatura es el que puede ser implementado

dadas las circunstancias. El resultado del parcialito, así como el concepto del estudiante en relación con el cumplimiento de las actividades, la

participación y el desempeño, es información valiosa que se vuelca en la planilla personal del estudiante, donde también figura su asistencia y

el resultado de cada parcial (y eventualmente de su correspondiente recuperatorio). Eventualmente se pueden tomar parcialitos orales para

sondear la calidad del discurso y la integración de contenidos.

Como ya se adelantara, y como parte de la instancia de evaluación también se toman dos parciales a modo de evaluación sumativa, cada uno

con su correspondiente recuperatorio, que evalúan aproximadamente el 50 % de los contenidos totales de la asignatura cada uno. Merece

Instructivo 20

destacarse que en función de la experiencia de los docentes responsables de los TPs, la metodología evaluativa se cambió de una modalidad

variada, que incluye preguntas de desarrollo, cuadros comparativos, análisis de gráficos, tablas, esquemas, preguntas de selección múltiple,

justificación de preguntas verdadero-falso. De este modo, una gran variedad de modalidades evaluativas favorece el rendimiento y el

desempeño del conjunto heterogéneo del estudiantado y de los requerimientos de cada estudiante.

En el proceso de evaluación interviene otro componente fundamental: la ficha personalizada del estudiante, la cual posee toda la información

necesaria para proceder a la evaluación integral del mismo: asistencia y aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales detectados en

cada trabajo practico, evaluación de cada parcialito, resultado alcanzado en cada parcial o su correspondiente recuperatorio, unidad temática

en la que eventualmente haya desaprobado el estudiante, y toda otra información que permita realizar una evaluación lo más integral posible.

(a) Los requisitos, b) criterios y c) descripción de las evaluaciones para la aprobación de la materia son:

a) Asistencia al 80 % de los TPs, aprobación del 80 % de los parcialitos, desempeño procedimental y actitudinal adecuado en cada TP, y

aprobación de los dos parciales o sus correspondientes recuperatorios con el 60% de de los contenidos de cada unidad temática evaluada.

La materia es con examen final, no obstante existe la posibilidad de promoción para aquellos estudiantes que, no habiendo requerido

de la instancia de recuperatorio, hayan aprobado los parciales con 80% del puntaje total. Si el estudiante no alcanzó ese puntaje pero aprobó

ambos parciales (sin hacer uso de los recuperatorios) tiene la posibilidad de promocionar la materia, es decir, no rendir examen final. Este

requisito, será puesto en funcionamiento durante el 2016, a semejanza de lo que ocurre con Introducción a la Biología (asignatura de

características, contenidos y alumnado con características similares) donde ha mostrado muy buenos resultados.

b) los aspectos considerados como criterios involucran el desempeño procedimental y actitudinal a lo largo de las actividades de

laboratorio y durante los TPs, la precisión en los conocimientos demostrados como adquiridos en las evaluaciones “parcialitos” y parciales o

sus correspondientes recuperatorios.

c) La evaluación continua se realiza en los TPs a través de la resolución de cuestionarios, preguntas de opción múltiple, de respuesta

abierta, cuestionarios, resolución de situaciones problemáticas reales y/o simuladas, otras. En esta instancia los ayudantes graduados y

alumnos tiene una participación importante, ya que son quienes están en contacto permanente con los estudiantes en las mesadas de trabajo

de los laboratorios, y quienes vuelcan la información en la ficha personalizada de cada estudiante, bajo supervisión de los docentes

responsables.

Por otra parte, además de la evaluación que el plantel docente realiza del estudiante de manera personalizada, se ha implementado desde el

2012 una autoevaluación de la asignatura, en la cual todos los docentes evalúan la estructura y la dinámica de la materia. De este modo cada

Instructivo 21

docente puede evaluar todo aspecto que esté en condiciones de hacerlo. Se realiza una evaluación de las clases teóricas y de los TPs. Esta es

una instancia que permite criticar de manera constructiva todas las actividades de la asignatura, y que sirve de insumo para cambios

implementar los cambios sugeridos en cualquier instancia del dictado de la asignatura (teóricas, TPs, clases de repaso y consulta, parciales,

parcialitos y recuperatorios). A la vez, los estudiantes también tienen la oportunidad de evaluar a los docentes de manera individualizada, y

pueden evaluar las clases teóricas y TPs de manera de tener siempre presente la opinión de los estudiantes con miras a mejorar la oferta

educativa que tiene esta asignatura.

8. Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente.

- Profesor adjunto: El profesor se encarga de: organizar y dirigir las actividades de la asignatura, dictar las clases teóricas, organizar el

cronograma de teóricas y articularlo con el de TPs; discutir y consensuar con los JTPs las funciones del resto de los docentes de TPs; discutir

y consensuar junto con los JTPs los lineamientos con los que los contenidos teóricos deben bajar a los TPs; asignar junto con los JTPs las

funciones que desempeñarán el resto de los auxiliares docentes en las tareas que le corresponden; discutir y consensuar los diferentes

aspectos de estructura y de dinámica que hacen al desarrollo de la materia; supervisar guías de TPs, parcialitos, parciales y recuperatorios,

en labor conjunta con los JTPs.

- Jefes de trabajos prácticos: preparación de trabajos prácticos (TPs) con el equipo docente. Coordinación e implementación de TPs,

apertura y cierre de los TPs, elaboración, toma y corrección de parciales, recuperatorios y parcialitos, dictado de clases tutoriales, de

repaso y de consulta. Revisión de parciales y sus respectivos recuperatorios. Elaboración, toma y corrección de Tps libres. Participan en la

mesa de examen final de todos los turnos del ciclo lectivo. Elaboran, revisan, corrigen parciales y recuperatorios, pasan el listado final de

alumnos y sus resultados académicos a Departamento de Alumnos, cierran notas junto a los prof. Adjuntos. Devuelven los resultados de

los parciales y recuperatorios de manera personalizada en todos los turnos y en cada una de las comisiones.

- Ayudantes de primera: preparación de TPs, toma de asistencia, acompañamiento, orientación y asistencia a los estudiantes durante el TP,

corrección de parcialitos.

- Ayudantes de segunda: Preparación del material de laboratorio a ser utilizado durante los TPs, asistencia y orientación (supervisada) a los

estudiantes durante el TP.

En los últimos años se incorporó el denominado "reglamento docente" con miras a explicitar las funciones que cada categoría docente debe desempeñar, y a aclarar sus respectivas atribuciones.

Instructivo 22

MISIONES Y FUNCIONES DOCENTES Y ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA DE INTRODUCCION A LA BIOLOGIA (Se aplica desde 2012)

Misiones y funciones de las distintas categorías docentes Los Profesores (Prof) planifican, conducen y evalúan el proceso de enseñanza- aprendizaje del curso, y organizan, y ejecutan un curso en su totalidad o en colaboración con otros profesores. Manifiestan al plantel docente la intencionalidad, los objetivos y la postura epistemológica de la materia a su cargo. Dictan las teóricas y pueden solicitar colaboración en el dictado de teóricas a los Jefes de Trabajos Prácticos. Elaboran el material didáctico de las clases teóricas, entregan en tiempo y forma las clases teóricas y todo otro material didáctico para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, participan en la elaboración y corrección de los parciales y recuperatorios y toman los exámenes finales. Los Jefes de trabajos Prácticos (JTPs) son los responsables, acuerdo mediante con los Prof. del material que constituye la Guía de Trabajos Prácticos (TPs). Planifican y supervisan la realización de TPs. Sus tareas incluyen también: sondeo de ideas previas, evaluación diagnóstica, llevan a cabo, coordinan o delegan la introducción y cierre del TP, presentan las actividades del TP, se responsabilizan de la toma de parcialitos y su corrección; y participan en la elaboración, toma y corrección de los parciales y recuperatorios, y toman los exámenes finales. Llamaremos Grupo Responsable de la materia (GR) al conjunto formado por los Prof. y los JTPs. Este GR estará al tanto de los teóricos y de los TPs y de la intencionalidad de cada clase en relación con los contenidos a ser abordados. Sobre esta base, los JTPs elaborarán los lineamientos para cada TP. Llamaremos Auxiliares Docentes (AD) a los JTPs y a todas las categorías de ayudantes, tanto graduados como estudiantes y rentados o asdcriptos. Los Ayudantes de primera (Ay1). Preparan el material de los TPs experimentales con una semana de antelación al mismo. Se entiende por material: insumos -drogas y reactivos-, material de vidrio, y otros necesarios. Entre 20-30 minutos antes de cada TP dispondrán del material necesario para la realización del mismo, incluyendo libros, material de laboratorio, preparados, instrumental óptico, cañón, etc. Deben guiar a los estudiantes en la realización del TP y coordinan actividades de discusión en los pequeños grupos formados en las mesadas de TP. Trabajan bajo la coordinación de los JTP y participan en todas las actividades del TP a pedido de los JTPs, incluyendo sondeo de ideas previas, evaluación diagnóstica, introducción del TP, presentación de las actividades del TP, cierre del TP, toma de parcialito y su corrección; toma y corrección de los parciales y recuperatorios. Los Ayudantes de segunda (Ay2). Colaboran con los Ay1 en la preparación del material necesario para los TPs, y en el desarrollo de los mismos, guiando a los estudiantes en el trabajo experimental, resolución de problemas y coordinación de grupos de discusión. Trabajan bajo la coordinación del JTP y/o Ay1. Son los encargados de disponer el material de laboratorio en las mesadas de TP y de acompañar a los estudiantes en los aspectos procedimentales del TP. Los Ay2 asistirán, a pedido de los Prof., a las clases teóricas para tomar asistencia y volcar concepto de los estudiantes durante la misma. En la clase estarán invitados a participar desde los contenidos si tiene deseos de hacerlo, en función de su afinidad temática (materia de ciclo superior u optativa o tesis de grado que estén desarrollando). Esta asistencia a las clases teóricas, en caso de que exista, será consensuada para todo el cuatrimestre con todos los Ay2. Los Auxiliares Adscriptos a la docencia (AA) tanto graduados (AAG) como alumnos (AAA) desempeñan sus funciones de acuerdo con un régimen de prestación voluntaria, ejerciendo sus tareas conjuntamente con el personal docente auxiliar. Sus categorías son equivalentes a la de Ay1 y Ay2, dependiendo si se trata de adscripto graduado o adscripto estudiante y corresponden las mismas misiones y funciones. Los JTPs permitirán que los Ay1 y Ay2 completen la ficha personal del estudiante en función del vínculo establecido durante el TP (si estuvo a cargo de un grupo, una mesada, una comisión…). Estrategias de participación y convivencia Con el objetivo de evitar disfuncionalidades en el desarrollo de todas las actividades inherentes a la asignatura se establece que:

Instructivo 23

Todo el plantel de AD está comprometido a conocer los lineamientos brindados por los JTPs y desempeñarse acorde a los mismos durante cada TP, así como a estudiar los contenidos teóricos que se abordarán. El plantel docente podrá ser convocado para instancias de preparación de TPs (en el caso de ser necesaria) o capacitación docente de manera obligatoria, acorde a la necesidad detectada por los profesores y/o JTPs. Todos los auxiliares docentes de cada turno estarán al menos 20 minutos antes del inicio del TP para recibir instrucciones de último momento, las que serán dadas por los JTPs, así como para disponer todo el material del TP en las mesadas. Los Ay1 tendrán muy en claro las actividades a ser desarrolladas durante el TP así como los objetivos que se persiguen con cada actividad. Priorizarán encargarse de los aspectos conceptuales del TP y participarán activamente de las aperturas y los cierres de los TPs en función a su afinidad temática. Los Ay1 visarán los informes durante los TPs y los corregirán. Acordarán con los JTPs, con antelación qué se espera del informe de acuerdo a la actividad experimental. El JTP podrá pedir los informes corregidos a los alumnos en cualquier momento de la cursada para su visado. Los Ay2 tendrán muy en claro el material de laboratorio necesario para cada actividad y lo dispondrán en las mesadas de trabajo con la debida antelación. Los Ay2 priorizarán encargarse de los aspectos procedimentales de cada TP. No está permitido el uso de celular en ninguna de sus formas (ni recepción o envío de llamadas o mensajes de texto) dentro de los laboratorios y de las clases teóricas. Todos los docentes deberemos predicar con el ejemplo Y NO HACER USO DE ELLOS DURANTE LAS TEORICAS NI DURANTE LOS TPs. En caso de recibir una llamada, el docente saldrá del ámbito de clase para atenderla. Las actividades que los AD desempeñen durante el TP estarán totalmente ligadas al desarrollo del mismo y no a otra actividad, aun siendo académica pero fuera de la dimensión docente. La materia tiene su blog y facebook oficial que operan administrados por algunos docentes y tienen como objetivo brindar información relacionada a la estructura y la dinámica de la asignatura, así como ofrecer material didáctico (teóricas, guías de TPs, información importante). No está permitido el contacto informal o amistoso entre ayudantes (en cualquiera de sus categorías) y estudiantes de la materia por vías tales como facebook, twitter u otros. La relación debe ser cordial, pero deben mantenerse las distancias necesarias entre estudiantes y docentes al sólo efecto de evitar trasponer ciertos “límites” que no deben ser traspasados durante la cursada. Una vez que el estudiante apruebe la materia esta medida queda sin efecto. El mail será la vía principal de comunicación entre todos los docentes. Se invita enfáticamente a participar de las comunicaciones, tal de promover el debate y la discusión a modo de foro de las propuestas que se vayan dando entre los emisores y destinatarios de la información. No está contemplada la implementación de actividades que no hayan sido conocidas, revisadas, discutidas o permitidas por los JTPs durante el TP. Toda actividad que se proponga implementar deberá ser consensuada previamente y si una vez aprobada no resulta posible su implementación, la misma será considerada para el siguiente ciclo lectivo. Se requerirá la información personal de cada docente, incluyendo nombre, apellido, mail, celular, categoría docente a la que pertenece (JTP, Ay1, Ay2, AAG y AAA) y si es docente de otra asignatura, lo cual formará parte del listado de plantel docente. Se implementará un mecanismo de certificación de asistencia de los integrantes del plantel docente a efectos de disponer de una herramienta que permita certificar mensualmente los servicios ante las instancias administrativas correspondientes. Se podrá flexibilizar las ausencias mediante el intercambio de turnos de TP entre docentes. Los docentes tendrán una ficha individual donde figurarán sus datos personales y la información relacionada a la función docente que desempeña, los días de asistencia a clase que certificará con su firma (o completando una planilla). Todo el plantel docente debe tener presente que tanto las teóricas como los TPs son ámbitos de aprendizaje, pero también de contención a los estudiantes, que en calidad de ingresantes tienen una gran desorientación al llegar al ámbito universitario. Nos proponemos atender sus inquietudes y acompañarlos en este trayecto, y a facilitarles el camino en este inicio de una nueva etapa. Nos proponemos además ayudar al estudiante desde el primer

Instructivo 24

día a organizarse para el estudio (desde aprender a manejar el índice de un libro, hasta saber de su existencia y disponibilidad, conocer la biblioteca, aula parlante y aula silenciosa, etc.)…. Otros puntos a tener en cuenta son:

• Buen trato entre docentes y entre docentes y estudiantes. • Si existe una situación problemática en el TP se debe avisar al JTP o docente responsable. • Si existe un problema de salud de estudiante o de los docentes en el TP, recordar que la UNMDP tiene seguro. Se debe avisar al JTP o docente

responsable. • En los parciales y los recuperatorios sólo podrán responder preguntas Prof., JTPs o docentes designados por alguno de ellos. • El trabajo de los docentes en los grupos y movilizarse en cada TP es muy importante. De lo contrario se pueden generar lazos fuertes entre

estudiantes y docentes particulares que no permiten que el estudiante tenga otras visiones del tema.

• Cualquier inconveniente en el TP se deberá comunicar inmediatamente al JTP, quien deberá tratar de solucionarlo.

INSTRUCTIVO Observaciones: 1. Esta planilla se debe completar por asignatura. 2. Todos los docentes que integren la cátedra deberán notificarse de lo enunciado en esta Planilla. 3. La información consignada será certificada por las autoridades correspondientes.

Instructivo 25

2- Composición del equipo docente: En la Planilla I se deberá completar para cada integrante de la cátedra los siguientes datos: - Apellido y Nombre - Los títulos de grado y post-grado - Marcar con una X el cargo correspondiente:

T (Titular) As (Asociado) Adj (Adjunto) JTP (Jefe de Trabajos Prácticos) A1 (Ayudante de primera) A2 (Ayudante de segunda) Ads (Adscripto a la docencia) Bec (Becario)

- Marcar con una X la dedicación correspondiente: E (Exclusiva) P (Parcial) S (Simple)

- Marcar con una X el carácter de su designación: Reg (Regular) Int (Interino) Otros: Especificar si es: Libre/ Contratado/ Por convenio o alguna otra modalidad

- Cantidad de horas semanales (*): Docencia: Frente a alumnos (Consignar las horas presenciales con los alumnos, considerando: toma de exámenes, clases de consulta, entrevistas, otras modalidades). Totales

Instructivo 26

(Consignar, en promedio semanal, las horas dedicadas a las actividades docentes de la asignatura, tales como: preparación de clases, materiales, prácticos, otras modalidades)

Invest.(Investigación)/ Ext.(Extensión) y/o Gest.(Gestión). (Consignar, en promedio semanal, las horas dedicadas a las mencionadas actividades, a lo largo del dictado de la asignatura).

(*) Se respetarán los reglamentos internos de cada Unidad Académica que establezcan normativas en estos temas. 3- Plan de trabajo del equipo docente 1.-Objetivos del curso: Deberán ser formulados en función de los propósitos de formación del plan de estudios, área curricular y/o de los sectores de formación privilegiados en el curso. Una vez finalizado el curso, los alumnos deben evidenciar niveles de logro aceptables en cada uno de ellos. 4.- Descripción de Actividades de aprendizaje: Se denomina al conjunto de tareas que deben realizar los alumnos, seleccionadas y diseñadas didácticamente, cuya resolución implica la utilización de saberes y habilidades. A continuación se enuncian algunos de los tipos de actividades posibles: * resolución de problemas, por ejemplo: precisar las consecuencias posibles que podrán derivarse de asumirse distintos tipos de decisiones; predecir lo que acontecerá en una situación dada si se modifican determinados factores que la definan. * elaboración de ensayos, monografías, proyectos, por ejemplo: preparar informes técnicos de rigor; elaborar síntesis sobre diversas líneas de pensamiento en relación con algún asunto controvertido y formular los propios puntos de vista debidamente fundamentados; efectuar análisis críticos fundados a partir del conocimiento de resultados obtenidos en investigaciones realizadas sobre un mismo problema.

Instructivo 27

* tareas de investigación, por ejemplo: aplicar metodologías y procedimientos de investigación adecuados a las características del objeto de análisis y a lo que se procura descubrir; formular hipótesis para explicar hechos, fenómenos y proponer la metodología de la investigación más pertinente para su comprobación . * resolución de guías de estudio, por ejemplo: verificar inconsistencias, limitaciones en los argumentos sostenidos por algún autor, y plantear puntos de vista alternativos, descifrar el significado de diversas formas de información presentadas en gráficos, tablas, cuadros, etc. para expresar tendencias, relaciones, etc. * otros 6.- Procesos de intervención pedagógica: Se denomina al desarrollo de modos de acción docente que faciliten el proceso de aprendizaje. A continuación se enuncian las modalidades más utilizadas: 1.Clase magistral: Conjunto de sesiones organizadas centralmente por el docente para el desarrollo de temáticas insuficientemente tratadas en la bibliografía, ó de un alto nivel de complejidad ó que requieren un tratamiento interdisciplinario. Su objetivo es que los alumnos adquieran información difícil de localizar, establecer relaciones de alta complejidad, etc. 2.- Sesiones de discusión (pequeños grupos 12-15): para profundizar o considerar alguna temática cuyo contenido sea controvertible; ó para facilitar el intercambio de puntos de vista; ó para facilitar una mejor comprensión del contenido y alcance de ciertas problemáticas claves. 3.- Seminarios: (grupos entre 15-20) sesiones organizadas para el tratamiento grupal en profundidad de una problemática o temática relevante para la formación del alumno, sea por su nivel de complejidad o por el pluralismo de ópticas de abordaje cuyo aporte orientará algún tipo o tipos de alternativas de solución. 4.- Trabajo de laboratorio/taller: Encuentros organizados por el docente para posibilitar a los alumnos la manipulación de materiales, elementos, aparatos, instrumentos, equipos, comprobación de hipótesis, observación de comportamientos específicos, para obtener e interpretar datos desde perspectivas teóricas y/o generación de nuevos procedimientos. 5.- Taller - Grupo operativo: Encuentros organizados por el docente en torno a una doble tarea, de aprendizaje y de resolución de problemas para que los alumnos en la conjunción teoría-práctica aborden su solución.

Instructivo 28

6.- Trabajo de campo: conjunto de horas destinadas a actividades a efectuarse en ámbitos específicos de la realidad, a fin de obtener información acerca de cuestiones de interés; vivenciar determinadas situaciones creadas al efecto; operar saberes aprendidos, lo que posibilitará al alumno entender mejor cómo acceder a una realidad dada desde perspectivas diversas y captar el ejercicio de las funciones que se desempeñarán al obtener el título. 7.- Pasantías: Conjunto de horas destinadas a posibilitar el acceso a determinados escenarios reales, para poner en práctica competencias que se requerirán para actuar idóneamente en el campo profesional, posibilitando al alumno disponer de mayores elementos de juicio sobre las características de su elección universitaria. 8.- Trabajo de investigación: Conjunto de horas diagramadas a fin de proveer oportunidades para familiarizarse con los modos operativos de explorar una realidad dada; comprobar hipótesis; idear originales formas de abordar algún problema. 9.- Estudio de casos: Conjunto de sesiones organizadas en torno a situaciones especialmente seleccionadas de la realidad para facilitar la comprensión,, de cómo transferir la información y las competencias aprendidas y/o facilitar a los alumnos vivenciar situaciones similares a las que podrían obtenerse en situaciones reales, a fin de brindarle posibilidades concretas de integrar teoría y práctica y capacidad de interpretación y de actuación ante circunstancias diversas. 10.- Sesiones de aprendizaje individual - grupal: para posibilitar la resolución de ejercicios, teniendo acceso a materiales complementarios de estudio, asesoramiento sobre lo que fuere requerido según necesidades de los estudiantes y orientación metodológica de auto y co - aprendizaje, en las horas asignadas a tal efecto. 11. Tutorías: encuentros de asesoramiento y orientación en torno a una situación de aprendizaje ó en aquellas instituciones que lo prevén en la conformación de itinerarios curriculares según las necesidades e intereses demandadas por el alumno. 12.- Otras 7.- Evaluación: Enunciar los requisitos(a), criterios(b) y tipos(c) de evaluación a utilizar. a.- Requisitos de aprobación: descripción de las condiciones exigidas (promocional, con examen final, presentación de proyectos, etc.) congruentes con los criterios acordados.

Instructivo 29

b.- Criterios de evaluación: representan aspectos de lo actuado por los estudiantes que se juzguen de interés considerar, por ejemplo la originalidad, la exactitud, la suficiencia, la adecuación, la relevancia, etc. c.- Descripción de las situaciones de pruebas a utilizar para la evaluación continua y final. La situación de prueba es un conjunto específico de tareas que integran teoría y práctica y para cuya resolución se requiere un adecuado manejo e integración de saberes. Las situaciones de prueba pueden ser: de respuesta múltiple, de respuesta abierta, cuestionarios, resolución de situaciones problemáticas reales y/o simuladas, otras. 8.- Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente: Se enunciarán las actividades que deberán cumplir los docentes. Incluir, si correspondiera, actividades de formación de recursos humanos tales como: coordinador y/o responsable de cursos, seminarios, talleres de formación del equipo docente (área o inter-área).