análisis del instrumento “reflexión de la lengua”
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Análisis del instrumento “Reflexión de la lengua”
Guadalupe Abigail Rivera Palacios
Español V
Justificación
Se pretende en este trabajo presentar la reflexión de la lengua que propiciaron los
estudiantes de 2°D de la Escuela Secundaria “Francisco García Salinas” de la
comunidad de Jerez, Zacatecas. Por medio de un instrumento que se les realizó
durante la primera semana de la jornada de observación. Dentro de este análisis
se mostrar la capacidad de hacer reflexión sobre los aspectos gramaticales de la
lengua de los estudiantes de segundo grado grupo “D”, desde su comprensión
lectora, la construcción de inferencias, las diferentes interpretaciones, sin dejar a
un lado aspectos morfológicos como sintácticos, con el fin de que el estudiante,
sepa qué tipo de narrador es, cuáles verbos determinan que es ese tipo de
narrador, cuál es la trama, los personajes qué papel cumplen dentro del cuento, y
cómo se saben algunas de sus características.
Por lo tanto, los resultados obtenidos permitirán darme cuenta, cuál es el
nivel de reflexión de la lengua de los estudiantes con los que próximamente estaré
realizando mi práctica docente, esto abundará para realizar una intervención de
manera pertinente en las áreas de oportunidad que los estudiantes tengan al
respecto de los resultados, desde la perspectiva reflexión de la lengua, tomando
en cuenta, que las y los estudiantes, deben de encontrar significativo su
aprendizaje. Considero que es de suma importancia que las y los estudiantes de
segundo de Secundaria, tengan el conocimiento y sobre todo sepan reflexionar la
lengua a partir de una situación en específico que se les plantea, debido a que las
prácticas sociales que plantea la asignatura de Español están inmersas a
contenidos que llevan a los estudiantes adquirir esta reflexión, por lo tanto, debería
estar ligada a propiciar un aprendizaje significativo, que involucre y relacione al
estudiante con la reflexión de la lengua.
Propósito
El propósito de este análisis es dar cuenta de los resultados obtenidos a partir del
instrumento que los y las estudiantes respondieron, en el cuál se esperaba que
reflexionaran la lengua a partir de un microrelato.
Pregunta de investigación
¿Los estudiantes de segundo grado grupo D, de la escuela “Francisco García
Salinas” hace reflexión de la lengua de manera pertinente?
Supuesto inicial
Considero que los estudiantes de segundo grado grupo “D” si hacen reflexión de la
lengua a partir de un micro relato, respondiendo de manera pertinente las
preguntas, justificando sus respuestas a partir de lo que se les pide.
Organización general
Dicho análisis se encuentra organizado en tres apartados: en el primero se
presentan los conceptos centrales que sustentan la propuesta de intervención; en
el segundo se describe la propuesta y se sustenta la misma a partir de conceptos;
en el último se analizan los resultados obtenidos.
Marco teórico
Como futura docente de Español, es importante analizar a partir de la lengua
cómo los estudiantes la están reflexionando, cuál es la competencia lectora que
poseen y sobre todo qué importancia le dan a las distintas funciones sintácticas y
morfológicas que se tienen en una determinada situación. “La Sintaxis es la parte
de la gramática “que estudia las combinaciones de palabras y de las funciones
que desempeñan en la oración, y el modo como se relacionan las oraciones entre
ellas” (Luna Traill, Vigueras Ávila, Baez Pinal, 2007) Por lo tanto, el siguiente
análisis, busca que a partir de una situación, en este caso un micro relato, los
estudiantes tuvieran la capacidad, de responder las preguntas dependiendo de su
función sintáctica dentro de la historia, desde los verbos que se utilizan, el tiempo
en el que se está contando la historia, y en las participaciones de los personajes,
el tipo de narrador, justificando de ante mano esas respuestas.
Es imposible desligar las formas lingüísticas del contenido que se quiere transmitir o recibir y del contexto en que realmente se transmite una información concreta. El acto comunicativo es complejo. En consecuencia, cabe también afirmar que cifrar la docencia o aprendizaje en una de las partes (cual sería, por ejemplo, la gramática) no se ajusta el procedimiento 'natural', que es, esencialmente, un aprendizaje integral e integrado. (Sánchez, 1996, p. 25)
Aunando la cita anterior, es importante que los estudiantes reflexionen partir del
mensaje que se está trasmitiendo, y el contexto de determinado micro relato, a
partir de la composición de las palabras, a partir de la voz narrativa, y el papel que
cumple el lector al leer el relato, es decir que los estudiantes sean capaces de
identificar esos aspectos a partir de la lectura, y preguntas guía para esta
determinada reflexión.
No se puede negar ni dejar en el olvido que incluso en la adquisición de la lengua materna, el hablante recibe con cierta frecuencia información (es enseñado) sobre el sistema, las reglas, el código, aunque sea de modo parcial y asistemático. Tampoco sería justo no reconocer que el sistema escolar obligatorio también se encarga, a edad muy temprana, de activar y reforzar la enseñanza explícita de la gramática. En definitiva, la enseñanza y concienciación sobre el componente lingüístico están presentes y actuando más a menudo de lo que primera vista parece, incluso en la adquisición de la primera lengua, 'en un entorno natural'. (Sánchez, 1996, p. 24)
Los estudiantes por medio del instrumento, se enfrentan a una situación por la
cual ya anteriormente lo han hecho, debido a que poseen una adquisición de la
lengua materna, y les permite de manera natural identificar palabras que por ende
realizan un cambio dentro de las oraciones, en este caso ayuda a identificar al
narrador, el tiempo, e incluso palabras que determinan en qué situación se
encuentran los personajes.
Metodología
Este instrumento estaba pensando en aplicarse a 35 estudiantes, pero debido a la
modalidad solo 24 estudiantes pudieron responderlo, desconozco a fondo que es
lo que pasa con los demás, pero esto me impide que sea un análisis de todo el
grupo, así que solo me focalizaré en estos 24 estudiantes, son estudiantes de
segundo grado de Secundaria, grupo “D”. El instrumento se realizó el día 22 de
octubre del 2020, cómo fecha límite se dejó al sábado 24 de octubre del mismo
año a las 23:59, cabe mencionar que siguieron entregando con retardo después
de la fecha límite.
El instrumento aplicado se puede ver en el anexo 1, es una actividad que
está vinculada con la morfología y la sintaxis, debido que a partir de un pequeño
cuento, se realizan preguntas en las que consiste que sepan reconozcan qué tipo
de narrador es, cuáles verbos determinan que es ese tipo de narrador, cuál es la
trama, los personajes qué papel cumplen dentro del cuento, y cómo se saben
algunas de sus características, sin dejar a un lado, el espacio, es decir, que el
estudiante, sepa identificarlos en ese contexto determinado, sin estar aislado de
una situación, es decir que aprendan estas funciones a partir de un texto completo
y no de oraciones aisladas.
Análisis de los resultados
En primer momento, les pregunte que estudios tenían sus padres, debido a que en
ocasiones el desempeño de los estudiantes, habla del nivel académico que sus
papás tienen, los resultados de este cuestionamiento son los siguientes:
Como se puede ver la mayoría de los padres de familia tiene culminado sus
estudios de Educación Media Superior, y terminada la primaria o secundaria,
02468
1012
Escolaridad de los padres
Escolaridad de los padres
están al mismo margen que de la Licenciatura, lo que predomina, que los y las
estudiantes tienen padres que pueden evidenciar en ellos una buena educación y
compromiso, por otro lado dos estudiantes tienen padres con un posgrado, lo cual
implica un nivel más alto de proximidad a buenas respuestas, sabe mencionar que
no hay una ciencia exacta que determine esto, pero en ocasiones se ha visto
reflejado que los estudiantes de mayor rendimiento es porque sus padres tienen
una escolaridad superior.
A partir de las preguntas que se situaron en el instrumento aplicado los resultados
arrojados fueron los siguientes:
Tristeza 15
Miedo 4
Extrañeza 1
Intriga 3
Confusión 1
1.- ¿Qué emociones te causó el cuento?
02468
10121416
Respuestas
Respuestas
Según la respuesta de los estudiantes en esta primera pregunta la mayoría
coincidió en que la emoción que les provoca es tristeza, quizá porque la muerte es
lo que nos causa a la mayoría de las personas, y en este texto se habla de
concepto. Por lo tanto, en esta pregunta sus respuestas son válidas, dependiendo
en qué momento se encuentren los chicos puede variar la respuesta.
2.- ¿Cuál es la trama del relato (historia)?
Las respuestas de esta pregunta varían mucho, por lo tanto no es una respuesta
que permita graficar.
Estudiante Respuesta
R M C B Drama
J J G M Que el niño le oculta un secreto a su padre y por eso esta
más triste que enojado con él. (sic)
S H B Que el padre la mira triste por que sabe que le guarda un
secreto (sic)
J F P S Un secreto que tiene el hijo
LD R R Trama lineal
SE A G Estás muerto, quisiera decirle.
CS F C Trata de que el papá no comunica nada y pues el hijo como
que se asusta porque el papá está muy serio
K A Historia
LL Y H M Que la persona está triste por qué le quiere decir algo a su
papá pero el solo la mira con tristeza y enojó
SM B M El padre lo mira (no se menciona nombre) siempre con cara
de tristeza, porque sabe que le guardan un secreto, más no
sabe cuál. El quisiera contarle el secreto de que está muerto y
es un fantasma, pero teme que no venga a visitarlo nunca
más.
SR L suspenso
LF H G una niña y su papa
P S G C Pues que aparentemente su padre sigue ahi aunque este
muerto
S C C de una persona que cuenta que oculta un secreto a su padre
y tiene un terrible sueño de que ya no vuelva más su padre
con la persona
J A B G Que el chico piensa que el padre esta muerto sin poder
decirle (sic)
A S R G Que le oculta un secreto
M Á N R El hijo sabe que su papá está muerto pero tiene miedo a
aceptarlo
J J C C De una chica que le oculta algo a su padre, el sabe que le
oculta algo y no tiene idea de qué es... (sic)
A P R L narra acontesimienos del pasado (sic)
E H J Duda y misterio
M E F O Le oculta un secreto
L K CG
Una hija que veía a su padre, pero el se encontraba muerto y
ella tenia miedo de decírselo porque no sabia si iba a regresar
(sic)
K I G A Suspenso
La trama de este relato aquella acción que tiene una causa y un efecto, en este
caso, el efecto es que el padre está más triste que enojado, la causa es porque
quien está narrando la historia le oculta un secreto. Para valorar que tan pertinente
o que tan mala fue la respuesta se utilizará la siguiente rubrica:
Alto Medio Bajo
El estudiante identifica de
manera pertinente la
causa y el efecto del
micro relato.
El estudiante identifica ya
sea la causa o el efecto
del micro relato.
El estudiante no identifica
ni la causa ni el efecto del
micro relato.
3 6 13
3.- ¿Quién narra la historia?
El hijo 9
0123456789
Respuestas
Respuestas
La hija 5
Narrador en primera
persona
2
Ana Maria Shua 5
La persona a la que le paso
historia
2
El protagonista 1
Como se puede ver en las respuestas de los estudiantes, a pesar de ser
respuestas diferentes todos están bien, debido a que no se dice el sexo de la
persona (hombre o mujer) pero deducen que es el hijo o la hija, porque dime “mi
papá” los alumnos que dicen que es un narrador en primera persona también
están en lo correcto, y aquellos que dicen que Ana María Shua, también es
correcto debido a que lo dedujeron porque es la autora de este micro relato, los
que dicen que el protagonista y la persona que le pasó la historia, también son
respuestas correctas, debido a que si le sucedió a alguien desconocemos el
nombre pero lo deducen a partir de las palabras utilizadas.
4.- ¿En qué situación te imaginas que estás al escuchar al narrador?
Estudiante Respuesta
R M C B Pues triste
J J G M Conocer la historia mejor y creerme el personaje principal.
S H B en una situacion de incomodidad o tristesa (sic)
J F P S Me imagino con miedo
LD R R La situación del hijo sin poderle decir que su papá está muerto
SE A G En una situación de temor, y desconfianza.
CS F C Pues en una situación de miedo porque no se espera la
reacción del papá
K A En tristeza
LL Y H M primera persona
SM B M En un lío muy peculiar, con desorden familiar y con un
ambiente tenso.
SR L el papel del niño
LF H G una casa triste
P S G C Pues en una casa vací o algún espacio solitario (sic)
S C C esta en situación de tristeza y preocupación (sic)
J A B G En que estoy sintiendo la historia
A S R G Hangustiada, trizte , el el narrador esta en 1 persona (sic)
M Á N R En un lugar sentado donde el narrador me está contando su
historia
J J C C Desde su perspectiva, como si me estuviera pasando a mi ya
que es ella misma quien narra su historia (sic)
A P R L en una siuacion de desesperacion (sic)
E H J Entre tristeza desesperación y enojo
M E F O Confundida al escuchar
L K CG
En la posición de la hija
K I G A .
La respuesta de esta pregunta vario mucho e incluso no se comprendió la
pregunta de manera pertinente por lo que se considera, que en este caso faltó
comprensión en lo que se preguntaba, en esta pregunta se esperaba que los
estudiantes respondieran en la situación en la que se imaginaban estar al
escuchar al narrador, en este caso sentir que el narrador le está platicando esa
historia a alguien, y algunos estudiantes se fueron a las emociones, al lugar que
se imaginaron, etc. Por lo tanto se pretendía que justificaran su respuesta con
fragmentos del cuento, por ejemplo: me imagino que el narrador se lo está
contando a la persona muerta cuando dice “Pero tengo miedo de que no venga
más.” Se ve que se lo está contando a esa persona o a ese alguien muerto, y esta
el temor de contarlo y que se enoje y no regrese más. Para valorar sus respuestas
utilizaré la siguiente rubrica
Alto Medio Bajo
El estudiante reconoce la
situación a partir de la
El estudiante reconoce la
situación a partir de la
El estudiante no reconoce
la situación narrativa.
voz narrativa del
narrador, dando ejemplo
que identifica
determinada situación.
voz narrativa sin dar
ejemplo.
0 5 17
5.- ¿Cómo identificaste al narrador?
Estudiante Respuesta
R M C B Yo digo que por lo que estaba al ultimo
J J G M Por que esta en primera persona la historia que nos
comparte. (sic)
S H B por que habla en primera persona
J F P S Porque habla en forma personal se refiere a el (sic)
LD R R Porque es el que cuenta la historia (que es el hijo)
S E A G Por que está hablando de sí mismo.
C S F C Lo identifique porque el narrador dice que su papá está mas
triste que enojado
K A Tristeza
LL Y H M Por qué dice lo suyo está contando pr (sic)
S M B M Al leer la manera en que están escritas algunas palabras.
S R L con su forma de hablar
L F H G al decir que el tenia miedo de que no volviera (sic)
P S G C Al ver como estaba narrada la historia
S C C- como esta narrándolo por ejemplo: lo esta narrado en primera
persona
J A B G en primera persona y er (sic)
A S R G Por los pronombres y verbos
M Á N R Porque dijo mi papá
J J C C Muy fácil, ella misma es quien cuenta la historia.
A P R L por la forma en la que se expresa
E H J Primera persona o yo mismo
M E F O Cuando narrador dijo "mi papá"
L K CG Al identificar los tiempos verbales
K I G A .
Las respuestas de los estudiantes fueron diversas y en ocasiones no se
comprendió lo que se preguntaba por lo tanto los estudiantes deducían otra
respuesta, se pretendía que los estudiantes argumentaran a partir de ejemplos, es
decir, que pudieran identificar al narrador a partir los pronombres y verbos que
tiene el texto, para valorar estas respuestas se calificará a partir de la siguiente
rubrica:
Alto Medio Bajo
El estudiante identifica al
narrador a partir de
pronombres en primera
persona en singular (Mí,
me, conmigo) y están
conjugados los verbos
(Está, mira, ocultó, estás,
tengo)
El estudiante identifica al
narrador mencionando
que es por los
pronombres y verbos,
pero no menciona cuáles.
El estudiante no identifica
al narrador a partir de
pronombres en primera
persona en singular y
tampoco verbos, y
tampoco da ejemplos
13 6 3
6.- ¿Cómo te imaginas a los personajes del relato?
Estudiante Respuesta
R M C B Pues una persona un poco estresada, triste y con muchos sentimientos encontrados
J J G M A un niño pequeño y a su padre un poco serio.
S H B Tristes y angustiados
J F P S A un niño de unos 10 años y al papá joven y alto
LD R R Desconsolados y tristes
S E A G Un joven y su padre distanciados.
C S F C Me los imagino que el papá está muy triste y el niño no sabe
porqué
K A El papá viejo y triste y Ana una niña
LL Y H M Tristes de los dos sexos diferente es un señor grande y la
mujer es joven
S M B M El padre viejo, alto y delgado, con ropa oscura y adecuada
para su edad. Al hijo jóven, con cabello chino y rubio, algo
delgado y con ropa moderna.
S R L el niño joven y el papa fantasama (sic)
L F H G un papa y su hija
P S G C Frios, solitarios, etc. (sic)
S C C- el chico o chica que lo narra me lo imagino joven y el padre ya
medio grande
J A B G Sombrios y serios (sic)
A S R G Fisicamente: al papá anciano y amarillo y a la hija una
muchacha muy hermosa y muy triste (sic)
M Á N R El niño es pequeño y está triste y el padre un poco mayor y
triste
J J C C La chica: Alrededor de unos 15 años, es un tanto tímida y parece estar preocupada de alguna manera. El padre: Parece que se preocupa por su hija, es serio.
A P R L un padre enojado y una hija preocupada
E H J Chicos y grandes de estatura no tan grandes de edad
M E F O Con una expresión de tristeza o amargura
L K CG Hija: una chica de 20 años, alta, delgada, cabello largo y claro Papá: un señor de 45 años, estatura media y calvo
K I G A .
Con esta pregunta se identifica que la forma en la que los alumnos imaginan a los
personajes cambia, esto tiene relación a la interpretación o comprensión que
tienen con la lectura, cada uno tiene una respuesta diferente, y eso corresponde a
la compresión que tuvo cada uno, en esta pregunta no se puede decidir si es
buena, regular o mala, debido a que como lo dice la pregunta, “cómo te imaginas”
se dejó que el estudiante dejará a su imaginación.
7.- ¿Qué palabras te ayudaron a reconocer las características de los personajes?
Estudiante Respuesta
R M C B Triste
J J G M Mi papá no está contento conmigo.
S H B Por las emociones que describen
J F P S muerto y papá
LD R R "Mi papá no está contento conmigo", "se mira más triste que
enojado", "pero tengo miedo de que no venga más"
S E A G Papá, enojado y secreto.
C S F C Contento, triste, enojado
K A Cuando dice mi papá está triste
LL Y H M Al principio y al final
S M B M Papá, triste y muerto.
S R L muerto
L F H G enojado, triste, miedo
P S G C triste, enojado, muerto, miedo.
S C C- que esta triste
J A B G Triste enojado y no feliz
A S R G Muerto y mi papa (sic)
M Á N R Triste
J J C C Palabras no lo sé, pero más bien creo que la manera en que
lo dice o lo cuenta, ya que habla de que no quiere que su
padre sepa lo que tiene, y su padre parece como si lo quisiera
saber
A P R L pues la palabra enojado triste muerto
E H J Al momento de narración mi papá entonces habla de un niño
M E F O Las palabras "estas muerto"
L K CG Papá - Triste - Muerto
K I G A .
Para valorar las respuestas de los estudiantes en esta pregunta se realizó la
siguiente rubrica:
Alto Medio Bajo
El o la estudiante es
capaz de comprender
qué recursos lingüísticos
utiliza en cada situación
El o la estudiante es
capaz, en cierta medida,
de comprender qué
recursos lingüísticos
El o la estudiante no es
capaz de comprender
qué recursos lingüísticos
utiliza en cada situación
comunicativa planteada,
como por ejemplo, mi
papá, enojado, triste,
muerto.
utiliza en cada situación
comunicativa planteada
comunicativa planteada.
20 2 1
8.- ¿En qué tiempo verbal está escrito el relato?
Presente 19
En primera persona 1
Pasado 1
Nose 2
En estas respuestas se puede ver reflejado que la mayoría de los estudiantes
coinciden que el tiempo verbal en que está escrito el cuento es presente, dos
estudiantes dicen que no saben, un estudiante dice que en pasado, mientras que
otro dice que en primera persona. Por lo tanto, sólo cuatro estudiantes no supieron
identificar el tiempo verbal de manera correcta en el cuento, las palabras que
justifican estas respuestas son las siguientes: “Está” “Me mira” “Estás”, estas
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
En primera personaPasado Nose
palabras ayudan a que identifiquemos si las acciones se están diciendo en
pasado, en presente o en futuro, en este caso se está narrando en presente.
9.- ¿Qué hiciste para responder estas preguntas?
Estudiante Respuesta
R M C B Leí la historia hasta entenderle
J J G M Leer varias veces el relato hasta entender todas las
preguntas.
S H B analizar el texto
J F P S Imaginar los personajes
LD R R Reflexionar el texto y leerlo varias veces
S E A G Leer la historia
C S F C Leerlo y pensar en la respuesta que daría
K A Pensar
LL Y H M Leer bien la lectura que me agregó arriba y análizar las
preguntas
S M B M Leer con atención la historia.
S R L pensar analizar
L F H G Logica (sic)
P S G C pues leer varias veces el cuento para tratar de comprenderlo
S C C- leer el texto y saber sus emociones, percepción, etc.
J A B G Observar cada parte de la historia
A S R G Leer bien el relato y concentración
M Á N R Leer la historia
J J C C Leí varias veces el texto, no me quedo muy claro, pero creo
que me di una idea de que es lo que cuenta
A P R L pues poner mucha tencion al cuento (sic)
E H J Analizar el cuento
M E F O Leer el texto y poner atención en sus palabras
L K CG Deje que la imaginación actuara y con ello desarrolle la historia
K I G A .
10.- ¿Cuáles fueron las dificultades que tuviste para responder preguntas?
Estudiante Respuesta
R M C B Pues ninguna
J J G M Que algunas eran un poco raras para entender.
S H B no entendia del todo el texto (sic)
J F P S Que no encuentro palabras para decir que palabras me
ayudaron a reconocer los personajes
LD R R Ninguna
S E A G Que fue un texto muy corto.
C S F C No me resultó difícil
K A Responde lo que dice la pregunta
LL Y H M En las características
S M B M Al encontrar las características de hijo, porque no se
menciona casi nada sobre el. (sic)
S R L volver a leer
L F H G que no me acordaba de algunas cosas
P S G C pues que el cuento es muy corto y no brinda mucha informacion (sic)
S C C- ninguno
J A B G Era un poco confuso el cuento
A S R G Ninguna
M Á N R No sabia que significado tenían algunas palabras (sic)
J J C C Que la chica no es muy clara con lo que dice y me quede con
la duda de que es lo que no le quiere decir
A P R L pues que el cuento no estada muy entendible
E H J Ninguna
M E F O El texto es muy corto
L K CG Que al principio no entendí el relato
K I G A .
Las respuestas anteriores no son definibles como correctas o incorrectas estas
dos preguntas, tienen la función de hacer que los estudiantes realicen un proceso
de metacognición y autoevaluación, describiendo cual fue el proceso que llevaron
para responder las preguntas, y la última valorar que dificultades tuvieron para
responder.
Conclusiones
Después de haber analizado los instrumentos se pudo identificar que la reflexión
de la lengua en los estudiantes de segundo grado de educación secundaria es
buena, debido a las preguntas que se dirigían a la “reflexión de la lengua”
(preguntas 3, 5 y 7) las contestan de manera pertinente, quizá no todos los
estudiantes, pero existe un gran porcentaje de los que sí, en estas preguntas,
daban ejemplos para que su respuesta fuera considera correcta, utilizaban las
palabras que justificaban. Aun así considero que hay que trabajar en la parte de
compresión lectora, es importante que después de haber obtenido estos
resultados se realicen actividades que ayuden a la mejora de la reflexión de la
lengua, empezando por una comprensión de aquello que leen, por ende esto
implica un razonamiento que tiene que ver con sus capacidades cognitivas.
El instrumento permite conocer el nivel que tienen para reflexionar la legua,
y de esta forma pensar en actividades que no sean solo de lectura sino también en
la comprensión de lo que se lee. Los estudiantes con los cuales estaré trabajando
en mi siguiente jornada de práctica, también necesitan mejorar en explicar qué
recursos lingüísticos utiliza en cada situación comunicativa planteada, con el fin de
validar las respuestas que se les planteen, de esta manera mejoran su reflexión de
la lengua, a partir de recursos morfológicos y sintácticos, además es importante
que los estudiantes reflexionen este saber a partir de una situación determinada y
no de oraciones separadas de una situación, esto permite que su aprendizaje
resulte ser aún más significativo.
Incluir un párrafo que justifique la presentación aquí del instrumento. (Ver Anexo
…)
Mi papá no está contento conmigo (O. SIMPLE). Me mira más triste que enojado
porque sabe que le ocultó un secreto (O. COMPUESTA). Estás muerto, quisiera
decirle (O.COMPUESTA). Pero tengo miedo de que no venga más
(O.COMPUESTA). (Microrrelato número 25, de La sueñera de Ana María Shua)
Mi papá no está contento conmigo. (O.SIMPLE)
Me mira más triste que enojado (O. principal)
porque sabe (Cláusula. Subordinada. Adverbial. Causativa Causal)
que le ocultó un secreto . (Cl. Subordinada Sustantiva Objetiva Directa) )
Estás muerto (O. Principal)
(aunque), quisiera decirle. (,) (O. Coordinada. Adversativa Yuxtaposición)
Pero tengo miedo (O. Coordinada. Adversativa. Restrictiva)
de que no venga más. (O. Clausula. Subordinada. Sustantiva Adnominal)
(Microrrelato número 25, de La sueñera de Ana María Shua)
El microrelato de Ana María Shua, propicia la reflexión de la lengua, no solo en un
nivel morfológico sino también sintáctico, donde se le plantean preguntas que
llevan a los estudiantes de secundaria identifiquen qué efecto estético causa el
uso de oraciones simples, compuestas, Clausula Subordinada Adverbial Causativa
Causial, oración Subordinada Adjetiva Especificativa, oración Coordinada
Yuxtaposición, oración Coordinada Adversativa Restrictiva y O Clausula.
Subordinada. Adverbial. Cuantitativa. Consecutiva, como: Mi papá no está
contento conmigo. (O. Principal) Me mira más triste que enojado (O. principal)
porque sabe (Clausula. Subordinada. Adverbial. Causativa Causial) que le ocultó
un secreto . (O. Subordinada. Adjetiva.Explicativa) Estás muerto (O. Principal) ,
quisiera decirle. (O. Coordinada. Yuxtaposición) Pero tengo miedo (O.
Coordinada. Adversativa. Restrictiva) de que no venga más. (O. Clausula.
Subordinada. Adverbial. Cuantitativa. Consecutiva). En este micro relato los
estudiantes podrán poner en juego sus saberes, y comprobar si es que reconocen
estas estructuras a partir de los nexos, dándole un mayor énfasis a la historia, es
decir conociendo las causas, la explicación, las restricciones, las causas, y la
consecuencia, para de esta manera comprender lo que el autor quiere compartir
en esta historia.
Bibliografía
Sánchez Pérez, A. (1996). El tratamiento de la gramática en una metodología
integral y comunicativa. Cuadernos de Filología Ingresa, 5 (1), pp. 9-34
Villasana Mercado, s.f., con base en López Chávez y Arjona Iglesias (2001) y
Sánchez Pérez (1996))
ANÁLISIS DEL RECURSO DIDÁCTICO
Justificación: Después de haber diseñado un recurso didáctico digital (anexo 1)
con el fin de contribuir a la atención de una de las áreas de oportunidad
detectadas en el diagnóstico que se realizó en la jornada de observación, cabe
mencionar que los y las estudiantes poseían una reflexión de la lengua pertinente,
por lo que en la jornada de práctica se pudo observar por medio del recurso
didáctico que tienen una buena reflexión de la lengua.
Propósito
El propósito de este análisis es dar cuenta de los resultados obtenidos a partir del
diseño del recurso didáctico, que se llevó acabo en la jornada de práctica, donde
se puede visualizar el aprendizaje de los estudiantes por medio de un video y un
ejercicio que comprueba la reflexión de la lengua.
Marco teórico
Los aspectos que este recurso digital tendrá son acerca del pasado pretérito y
copretérito, en el video se hablará de estos dos tiempos verbales, y los ejemplos
que se manejaran serán específicamente en biografías, para que de esta manera
el aprendizaje esté vinculado, y no sean oraciones sueltas, esto con el fin de que
se lleve a cabo el enfoque comunicativo funcional.
Enfoque basado en las funciones: Lo más importante de este enfoque es el énfasis en la comunicación o en el uso d la lengua, contraponiéndolo al enfoque gramatical anterior, en el que lo importante era la estructura de la lengua, las reglas de gramática. No se enseña lo que es correcto y lo que es incorrecto, sino lo que realmente se dice en cada situación. (Cassany, 1990, p. 70)
Por lo tanto, los estudiantes, aprenderán a distinguir estos verbos conjugados en
pasado como una función importante para poder comunicar un mensaje, en este
caso para poder realizar una biografía de un personaje de su preferencia.
Los verbos conjugados expresan acciones que ocurren en el pasado, presente o
futuro. Existen dos formas de expresar el pasado:
Pretérito y copretérito
Pretérito: indica acciones terminadas, por ejemplo en una biografía: Nació en
1999
Copretérito: señala una acción que se realizó al mismo tiempo que otra acción en
el pasado: Él estudiaba inglés mientras, sus padres trabajaban en Inglaterra.
También indica acciones no terminadas, como por ejemplo, escribía en las
noches.
Metodología
El instrumento se les aplicó a 29 estudiantes de estos 29, solo 24 cumplieron, fue
una actividad que se asignó en Classroom el día 24 de noviembre del 2020, como
fecha límite de entrega, tenían el día 25 de noviembre del 2020. Este diseño de
recurso didáctico, es un video corto, donde se explica los verbos copretérito y
pretérito, que tienen que ver con la práctica social, con la cual estuve trabajando;
“escribe un texto biográfico” al video lo llamé, “el uso de los verbos en las
biografías” cuando terminarán de ver el video, debía contestar una actividad en el
cual se mostrará lo aprendido del video, esto se puede visualizar en el anexo 1.
Análisis de los resultados
La actividad consistía en lo siguiente, identificar los verbos conjugados en pasado
y subráyalos, para valorar sus respuestas, recabe la información en la siguiente
tabla. (Anexo 2, algunos de los trabajos de los estudiantes)
8 verbos identificados Bueno 18
estudiantes
5 o más verbos
identificados
Regular 4
estudiantes
de 3 o menos verbos
identificados
Malo 2
estudiantes
El video, que utilicé para interactuar con los estudiantes, explicaba al inicio que es
la biografía, y después se hablaba del tiempo pasado en la narración, y de eso se
pasó a ejemplos del copretérito y copretérito, estos ejemplos iban ligados de
manera directa a palabras que se encuentran en algunas biografías con el fin de
familiarizarlos con estos modos verbales en pasado. Además la actividad que
tenían que hacer después de ver el video estaba contextualizada, en una situación
específica, es decir, el aprendizaje cobra significado, es decir el aprendizaje es
comunicativo funcional.
Conclusiones
Después de haber leído y analizado los trabajos de los estudiantes, pude darme
cuenta que se trabajó en las áreas de oportunidad que los estudiantes mostraron
tener el instrumento de la jornada de observación, a pesar de que los y las
estudiantes mostraron tener una reflexión de la lengua pertinente, con este
recurso didáctico los y las estudiantes, reflexionaron los verbos en una biografía, y
por ende, les ayudó a tener un producto final pertinente, los estudiantes ya tenían
un aprendizaje significativo al respecto de la reflexión de la lengua, y este
instrumento y actividad permitió verse reflejado este aprendizaje, debido a que de
24 estudiantes 18 estaban en el bueno, 4 en el regular, y solo 2 en malo, lo cual
refleja una buena reflexión de la lengua.
Anexo 1
MODELACIÓN DEL SABER GRAMATICAL EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Justificación
Introducción
El recurso digital que diseñaré tiene como fin de contribuir a la atención de una de
las áreas de oportunidad, en este caso, los estudiantes de segundo grado grupo
“D”, demostraron tener una reflexión de la lengua buena, por lo que buscó que
sigan desarrollando y formalicen un saber para que lo puedan poner en acción en
la práctica social, además de que será una herramienta fundamental para que los
estudiantes puedan realizar una biografía como producto final. Yo esperó que los
estudiantes, con el video y la actividad que diseñaré demuestren tener un
aprendizaje significativo y de esta manera les facilite el trabajo, además de que
será una herramienta que van a poder consultar cuando les surjan dudas.
Desarrollo
Los aspectos que este recurso digital tendrá son acerca del pasado pretérito y
copretérito, en el video se hablará de estos dos tiempos verbales, y los ejemplos
que se manejaran serán específicamente en biografías, para que de esta manera
el aprendizaje esté vinculado, y no sean oraciones sueltas, esto con el fin de que
se lleve a cabo el enfoque comunicativo funcional.
Enfoque basado en las funciones: Lo más importante de este enfoque es el énfasis en la comunicación o en el uso d la lengua, contraponiéndolo al enfoque gramatical anterior, en el que lo importante era la estructura de la lengua, las reglas de gramática. No se enseña lo que es correcto y lo que es incorrecto, sino lo que realmente se dice en cada situación. (Cassany, 1990, p. 70)
Por lo tanto, los estudiantes, aprenderán a distinguir estos verbos conjugados en
pasado como una función importante para poder comunicar un mensaje, en este
caso para poder realizar una biografía de un personaje de su preferencia.
Los verbos conjugados expresan acciones que ocurren en el pasado, presente o
futuro. Existen dos formas de expresar el pasado:
Pretérito y copretérito
Pretérito: indica acciones terminadas, por ejemplo en una biografía: Nació en
1999
Copretérito: señala una acción que se realizó al mismo tiempo que otra acción en
el pasado: Él estudiaba inglés mientras, sus padres trabajaban en Inglaterra.
También indica acciones no terminadas, como por ejemplo, escribía en las
noches.
Es importante mencionar acerca de las características de la biografía y el
tipo de texto que estarán realizando. Como género literario, la biografía es
narrativa, debido a que relata uno o más sucesos, que ocurrieron en un tiempo y
lugar determinado, está narrada en tercera persona, debido a que contará la
historia del personaje, sin haber sido participe de la vida.
Realizaré un video donde expliqué las características de la biografía de
manera general, haciendo énfasis en el tipo de texto, narrador y en los dos
tiempos verbales que lo caracterizan, para después, realizar una actividad donde
los estudiantes puedan poner en práctica lo aprendido, en este caso, les pondré
una biografía de Sor Juana, y tendrán que identificar los tiempos verbales que
encuentren. Espero que los estudiantes a partir del video, y la actividad puedan
aprender y reflexionar la lengua a partir de un texto narrativo en este caso la
biografía.
PROPÓSITO: Conocer que los estudiantes identifiquen en una biografía los
verbos conjugados en pasado
POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de segundo grado de secundaria
AVISO DE PRIVACIDAD: La información documentada a través de este
instrumento es totalmente confidencial y anónima; la misma se utilizará sólo con
fines académicas
DATOS GENERALES:
Escuela Secundaria: ___________________________________Grado:
___________Sexo (Hombre/Mujer) ____________ Edad: ______
Indicaciones: Identifica los verbos conjugados en pasado y subráyalos
Biografía
Juana Inés de Asbaje y Ramírez nació en San Miguel de Nepantla, actual México,
en 1651, y murió en 1695. Escritora mexicana, la mayor figura de las letras
hispanoamericanas del siglo XVII. La influencia del barroco español, visible en su
producción lírica y dramática, no llegó a oscurecer la profunda originalidad de su
obra. Su espíritu inquieto y su afán de saber la llevaron a enfrentarse con los
convencionalismos de su tiempo, que no veía con buenos ojos que una mujer
manifestara curiosidad intelectual e independencia de pensamiento. Niña prodigio,
aprendió a leer y escribir a los tres años, y a los ocho escribió su primera loa. En
1659 se trasladó con su familia a la capital mexicana. Admirada por su talento y
precocidad, a los catorce fue dama de honor de Leonor Carreto, esposa del virrey
Antonio Sebastián de Toledo. Apadrinada por los marqueses de Mancera, brilló en
la corte virreinal de Nueva España por su erudición, su viva inteligencia y su
habilidad versificadora.
Conclusión
Considero que los estudiantes a partir de esta actividad podrán reforzar el saber
que ya poseen sobre la reflexión de la lengua, y el instrumento diseñado, como la
actividad están vinculados con los enfoques y los programas vigentes del Español
en la educación secundaria, donde se busca que los y las estudiantes aprendan a
comunicarse de manera pertinente en diferentes contextos, para solucionar
diversos problemas, para que así aprendan a reconocer qué recursos
gramaticales se utilizan en un texto biográfico. Realizar instrumentos, me permite
a mi como docente enfatizar qué es lo que espero que los estudiantes aprendan, y
de qué manera lo aprenderán, con el fin de lograr un aprendizaje significativo, que
pueda ser fundamental en la comunicación de los estudiantes.
Referencias
Cassany D. (1990) Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.
Comunicación, lenguaje y educación.
Biografía: https://www.biografiasyvidas.com/biografia/j/juana_ines.htm
Anexo 2
Análisis sintáctico morfológico
PROPÓSITO: Conocer cómo llevan a cabo el proceso de reflexión de la lengua y
saber su nivel morfológico sintáctico, los estudiantes de segundo grado de
educación secundaria.
(Diseño: Dra. Irma Guadalupe Villasana Mercado Villasana)
POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de nivel secundaria.
AVISO DE PRIVACIDAD: La información documentada a través de este
instrumento es totalmente confidencial y anónima; la misma se utilizará sólo con
fines académicos.
DATOS GENERALES
Instrucciones: Proporcione de forma precisa la siguiente información (de forma
oral o escrita).
Escuela Secundaria:
___________________________________________________________
Grado, grupo y turno: _________________________________________
Sexo (Hombre/ Mujer): _______________________ Edad: _________________
Escolaridad de sus padres:
a) Ninguna
b) Primaria o secundaria
c) Educación media superior
d) Licenciatura
e) Posgrado (maestría o doctorado)
INSTRUMENTO
Instrucciones: Complete el siguiente cuestionario a partir de la lectura del texto
siguiente:
Sin título
Mi papá no está contento conmigo. Me mira más triste que enojado porque sabe
que le oculto un secreto. Estás muerto, quisiera decirle(,) pero tengo miedo de que
no venga más. (Microrrelato número 25, de La sueñera de Ana María Shua)
(cursivas propias)
1. ¿Qué emociones te causó el cuento?
2. ¿Cuál es la trama del relato (historia)?
3. ¿Quién narra la historia?
4. ¿En qué situación te imaginas que estás al escuchar al narrador?
5. ¿Cómo identificaste al narrador?
6. ¿Cómo te imaginas a los personajes del relato?
7. ¿Qué palabras te ayudaron a reconocer las características de los personajes?
8. Menciona algunos nexos que aparecen en el micro relato
9. ¿Cuál nexo nos ayudan a saber la causa del enojo del papá?
11. ¿Cuál nexo sirve para expresar..
12. ¿En qué tiempo verbal está escrito el relato?
13. ¿Qué hiciste para responder estas preguntas?