EL LENGUAJE, INSTRUMENTO DE SOCIALIZACION

En primer lugar el lenguaje es una capacidad que tienen los seres humanos para comunicarse con sus semejantes. Este comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la gestación, y debe conformase según la relación del individuo con el mundo que lo rodea.

Las personas que inician el proceso de la adquisición del lenguaje del niño son los padres, porque es este ambiente familiar donde pasan la mayor parte de su tiempo. La familia transmiten al niño de acuerdo a la edad normas, reglas, valores, que son bien vistas por la sociedad

I. Pavlov L. Vigostky A. Luria

LA ESCUELA RUSA: PAVLOV, VYGOTSKY Y LURIA

se centran en la función comunicativa

analizan el papel del lenguaje como instrumento deintercambio social y comunicación, y su acción sobre el desarrollo del individuo.

se centran en los efectos del lenguaje.

- Vygotsky: La interiorización del lenguaje en el niño-Lenguaje egocéntrico: Vygotsky >< Piaget•El lenguaje es para el niño, inicialmente, externo en su forma y función.•Progresivamente, adquiere una función interna y personal (lenguaje egocéntrico), finalmente, se interioriza por completo, y deviene pensamiento.•Es una etapa temporal, que cumple la función de conducir hacia el pensamiento (El pensamiento NO procede del lenguaje).•Es una forma del lenguaje social, pero ya distinto en la función y estructura.

El desarrollo del lenguaje en el niño es un proceso de carácter biológico, dotado de leyes internas y con marcadas etapas de evolución.El hecho de señalar etapas significa que hay funciones o fenómenos que se establecen dentro de las mismas, pero nunca que dichas funciones terminen al iniciarse la etapa siguiente; todo lo contrario, cada una de estas etapas se perfecciona o deteriora a lo largo de toda la vida.

MESES ETAPA* de 0 a 9 * Conexión corporal-gestual

* de 9 a 18 * Comprensión-expresión del habla

* de 18 a 3 años * Pensamiento concreto* de 3 años a 6 años * Interiorización del habla* de 6 a 12 años * Lecto-escritura* más de 12 años * Pensamiento formal

Pensamiento ConcretoEntre los 18 y 36 meses de vida durante la cual se cumplen verdaderos "interiorizaciones" objetivas que forman el pensamiento concreto.Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 años de edad, el niño inicia sus identificaciones entre pensamiento- lenguaje. Estas funciones nacidas separadamente, van a encontrar la "vía final común" por la que transitarán conjuntamente el resto de la vida.

Interiorización del habla

comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6 años de vida. En la misma se constituye la "interiorización del habla", es decir que los elementos verbales que el niño habla, llegan a confundirse con el pensamiento. Psicológicamente la etapa egocéntrica favorece los soliloquios que le permita al niño pensar con palabras.

EL LENGUAJE TIENE DOS RAÍCES:

Una racional y no verbal (Desarrollo pre-verbal de la inteligencia), otra verbal y no intelectual (Desarrollo pre-intelectual del lenguaje) que depende de las interacciones sociales.

El desarrollo pasa de lo biológico a lo sociohistórico y el crecimiento intelectual del niño depende de su dominio de la significación social del pensamiento que es el lenguaje.

Tipos de desarrollo prelingüístico.•Elaboración de esquemas representativos que surgen en contacto con el entorno físico. •Construcción de esquemas comunicativos, mímicos y vocales, que surgen en contacto con el entorno social activo y autónomo.

El lenguaje en la solución de problemas prácticos y en la planificación de la acción.

El cambio radical en el desarrollo debido a la aparición del lenguaje: segundo sistema de señales.

Ivan Pavlov: Segundo sistema de señales

Pavlov descubre que los vocablos pueden ser utilizados como señales, y establece la distinción entre dos sistemas de señalización.El primer sistema está constituido por las señales a través de las que el mundo externo y el medio interno se reflejan directamente.El segundo sistema está constituido por aquellas señales de segundo grado que constituyen abstracciones de la realidad y que permiten operaciones específicamente humanas.

Iván Pavlov establece el segundo sistema de Señales donde dice que las "conductas" humanas, lejos están de ser consideradas como un sistema de reflejos condicionados, no al menos del esquemático modelo "estimulo/respuesta". en el humano la cuestión ya no se restringe a reflejos condicionados ó a estímulos sustitutivos, la complejidad del cerebro humano facilita un segundo sistema de señales que es el lenguaje verbal o simbólico, en éste las sustituciones a partir de los estímulos parecen ser infinitas y sin embargo altamente ordenadas (lógicas).

Los experimentos realizados por I. Pavlov muestran:

a) la generalización de la respuesta condicional del timbre a la palabra [timbre] se da de golpe

b) entre ambos sistemas existen relaciones muy estrechas, constituyendo objetos y vocablos una unidad estructural.

c) entre ambos sistemas existen vías de generalizaciónprivilegiadas.

A. Luria: El papel regulador del lenguaje

Luria pretende profundizar las ideas de Vygotsky.

a) Organización del 2º sistema de señales. Cuando el lenguaje da significación al reflejo de orientación, este semantiene y se hace inextinguible.La inserción de una señal en el campo semántico del 2º sistema le confiere estabilidad a la señal.Una organización semántica inconsciente progresivamente va tomando el control de los procesos mentales.

b) Papel del lenguaje en la discriminación perceptiva.En una tarea de simple elección mediante el color visible de una cajaque tenía bombones frente a otras de otros colores que no tenían eradifícil de establecer, en cambio, la intervención del lenguaje permitíauna discriminación 3 veces más rápida.

Uno de los experimentos más interesantes realizados para observar el papel regulador del lenguaje.

Se trataba de observar si el niño realizaba una serie de acciones de cierta dificultad de acuerdo con las indicaciones verbales de un adulto y de observar, por otro lado, cuándo estaba en condiciones de dirigirse de acuerdo con sus propias indicaciones verbales.

Los resultados mostraron que los niños muy pronto (3-4 años) pueden realizar acciones simples por la instrucción verbal del adulto, sin embargo, a esta edad no están en condiciones de realizar acciones en una serie consecutiva, y si bien comenzaban a cumplir el programa que se les había dado, caían pronto en la inercia, en el estereotipo inerte, y ponían las fichas según sus gustos, sin tener en cuenta la instrucción del adulto.

F. Saussure: La lingüística estructural (características)Teniendo en cuenta que el estructuralismo considera el

objeto de estudio como un sistema, es decir, un conjunto de elementos que se diferencian o tienen valor debido a sus relaciones con los otros, sus demás características son:•Ser el primer modelo lingüístico que se basa en la idea de Ferdinand de Saussure de que lengua es forma y no sustancia.• Tener en cuenta la lengua como un sistema, por eso identifica la estructura interna de la unidades de la lengua para distinguirla de otros sistemas.• Enfatizar el estudio sincrónico de la lengua, porque ya han habido muchos análisis históricos.• Tener un punto de vista descriptivo, que hace hincapié en la investigación de estructuras, elementos y relaciones.• Poseer un método inductivo, es decir, tener en cuenta los datos y tratar de crear leyes universales en base a ellos.• Excluir los factores externos (contexto) que pueden influir en la lengua. Este fue un punto negativo del estructuralismo.• Utilizar muchas terminologías y neologismos acorde con la escuela lingüística.• Ser aplicable a escuelas lingüísticas diferentes. Como si hubiesen muchos "estructuralismos", porque después de todo, una lengua puede estructurarse desde diversos puntos de vista.