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Dirección de Evaluación y Acreditación

ANEXO III.ESTRUCTURA DEL AUTOINFORME GLOBAL DE RENOVACIÓN DE LAACREDITACIÓN DE TÍTULOS(Extensión máxima recomendada 20-‐25 páginas)

AUTOINFORME GLOBAL DE RENOVACIÓN DE LAACREDITACIÓN

Datos de Identificación del Título

UNIVERSIDAD: ID Ministerio 4311032

Denominación del título Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomaspor la Universidad de Málaga

Curso académico de implantación 2009-‐2010 Web del centro/Escuela de Posgrado http://www.uma.es/master-‐en-‐profesorado/

http://www.uma.es/facultad-‐de-‐ciencias-‐de-‐la-‐educacion/

Web de la titulación http://www.pop.uma.es/masterprofesorado/

Convocatoria de renovación de acreditación 2014/2015 Centro o Centros donde se imparte Facultad de Ciencias de la Educación

I. INFORMACIÓN PÚBLICA DISPONIBLE

Criterio 1: El título proporciona la información pública suficiente y relevante de cara al estudiante y a la sociedad.

Análisis Las evidencias imprescindibles se pueden consultar en la siguiente dirección de Campus Virtual:

http://ccedu.cv.uma.es/course/view.php?id=3975

Se presentan a continuación el análisis, así como las evidencias correspondientes, en las que se apoyan las

valoraciones que, sobre este criterio, se hacen en los apartados de fortalezas y logros así como de las

debilidades y decisiones de mejoras adoptadas respectivamente.

1.1. Difusión Web y otras acciones de difusión y publicidad del título.

Acciones de la UMA: o Página web de la UMA, en este contexto se puede localizar todo lo concerniente a la

Titulación: http://www.uma.es/master-‐en-‐profesorado/


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o También se puede acceder a través de la página web del Centro:

http://www.pop.uma.es/masterprofesorado/, donde se encuentra información

complementaria a la web de la UMA.

o Acciones de destino UMA, anualmente se organiza: El Centro Internacional de Posgrado y

Doctorado, a través del evento ‘Entérate’, informa y orienta cada año sobre la oferta de

Másteres Oficiales, Programas de Doctorado y Títulos Propios de la Universidad de Málaga.

Entre ellos se aporta información sobre el Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

Además, para facilitar la información a los estudiantes, se ha creado el perfil en la red social

Twitter @posgradouma, a través del cual los alumnos pueden solicitar información y

resolver sus dudas sobre este tipo de cuestiones.

Acciones del centro:

o Jornada de recepción de los estudiantes del Máster, donde se da la bienvenida por parte del

Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, la Coordinación Académica informa de

los aspectos académicos y organizativos del título y un técnico del Servicio de Empleo y

Orientación Profesional de la UMA ofrece un visión general de las diferentes acciones de las

que se pueden beneficiar.

o Creación de la Sala de Estudiantes en el campus virtual, donde se pone toda la información

relevante y útil sobre el título: información general, ordenación docente, Erasmus Prácticas

Posgrado, Prácticas externas, TFM y Recursos APA.

1.2. Tipos de informes disponibles, normativas y reglamentos.

A través de la página web de la Escuela de Posgrado http://www.uma.es/cipd/ y en la web del Centro

http://www.uma.es/facultad-‐de-‐ciencias-‐de-‐la-‐educacion se encuentran:

o Reglamento de Másteres Oficiales de la Universidad de Málaga.

o Información del Título: Memoria Verificada del Título. Ficha resumen del plan de estudios,

asignaturas y programaciones, información general y adicional, especialidades, responsables

de la Coordinación Académica, lugar de matriculación.

o Calidad: Composición de la Comisión de Garantía de la Calidad (CGC), actas de la Comisión,

reglamento de la Comisión, Manual de procedimientos, Relación de procesos, indicadores de

centro, Memorias de resultados.

o Prácticas externas: http://www.pop.uma.es/masterprofesorado/practicum.php ofrece

información general sobre el Prácticum (prácticas externas +TFM), con enlaces a las guías de

ambas asignaturas. Esta información está disponible también en la web institucional del


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título.

o Órganos de Gobierno: Junta de Centro, Comisiones y Consejo de Estudiantes.

o Normativa: de Ordenación Académica y Evaluación del alumnado, Reglamento de Junta de

Centro, Normativa de Reconocimiento de Créditos, Normativa propia de la Universidad de

Málaga y Procedimiento de reclamación.

1.3. Mecanismos de actualización de la información relativa a: calendarios, guías docentes, organización

docente, actividades formativas, prácticas, horarios, listado de centros de prácticas.

o Anualmente, en Consejo de Gobierno, se actualiza el calendario académico y el Plan de

Ordenación (POD) de la UMA, por el cual se regulan todos los mecanismos referentes a la

ordenación académica, con resoluciones, plazos e instrucciones para su ejecución.

o En Junta de Centro, anualmente se aprueba el horario de los cursos y las guías docentes de las

asignaturas, donde se incluye: organización docente, actividades formativas, contenidos,

competencias, resultados de aprendizaje y procedimiento de evaluación. Todos los cambios o

modificaciones son aprobados por la Comisión de Ordenación Académica, posteriormente por

la Junta de Centro, y actualizados en la página web institucional, como vehículo de difusión

pública a los grupos de interés.

o En relación a las prácticas, la Comisión de Prácticum del Máster todos los años revisa y

actualiza la Guía de Prácticas en la Sala del Alumnado y en la página web del Máster, en la que

existe un apartado específico con información sobre las prácticas. La oferta de centros de

prácticas se recibe de la Delegación Provincial de Educación a través de la Comisión Provincial

de Prácticas del Máster formada por dos miembros de Ordenación Educativa de la Delegación

Provincial de Educación y dos miembros de la coordinación del Máster de la Universidad de

Málaga. Esta oferta es publicada en la página web del Máster. Al mismo tiempo, desde la

aplicación ARANEA para la gestión de las prácticas, del Servicio Central de Informática de la

UMA se mantiene comunicación con los estudiantes y se gestiona el proceso de elección de

preferencias de centros de prácticas y el de adjudicación de las plazas de prácticas.

Fortalezas y logros

-‐ Pese a que los indicadores recogidos en el Sistema de Garantía de Calidad no ofrecen información sobre las

fortalezas y debilidades de este aspecto del máster, el conjunto de evidencias mostrado en el apartado

anterior aseguran que el título proporciona la información pública suficiente y relevante de cara al estudiante

y a la sociedad.


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-‐ Existe una página web institucional que ofrece una información clara y estructurada, recogiéndose todos los

aspectos de interés relacionados con el título: http://www.uma.es/master-‐en-‐profesorado/ y una web

propia del master: www.pop.uma.es/masterprofesorado/

-‐ El Centro Internacional de Posgrado y Doctorado, a través del programa de acciones de Destino UMA,

informa y orienta cada año sobre el Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria

y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Además, ha creado el perfil en la red social

Twitter @posgradouma, a través del cual los alumnos pueden solicitar información y resolver sus dudas sobre

este máster.

-‐ Para los estudiantes matriculados, la jornada de recepción de este Máster -‐ en la que participan

habitualmente sus tres coordinadores académicos, el Decano de la facultad de Ciencias de la Educación y un

miembro del Servicio de Orientación de la UMA -‐ ofrece información sustancial sobre el diseño y desarrollo del

título: planificación temporal del curso, periodos de docencia en el centro, periodos de prácticas, responsables

de equipos docentes de cada una de las especialidades.

-‐ Existe un espacio en el Campus Virtual denominado Sala de Estudiantes en el que el alumnado dispone de

información actualizada y relativa a las siguientes cuestiones: aspectos generales del título, ordenación

académica, planificación y desarrollo de las prácticas externas y TFM, recursos APA.

Debilidades y decisiones de mejora adoptadas

Debilidades

Atendiendo al informe de seguimiento del curso 2011-‐2012 y a los criterios establecidos en el Sistema de

Garantía de Calidad, la duplicidad de páginas web de este título es una de sus debilidades. Por ello la

coordinación se ha centrado en mejorar la información disponible en la web institucional del máster.

Decisiones de mejora adoptadas

1. Objetivo: Mejorar la información pública disponible sobre el título.

Acción de mejora:

-‐ Incorporación en la web institucional del máster de toda la información pertinente y relevante

para los estudiantes sobre la estructura y el desarrollo académico y administrativo de este título.

II. INFORMACIÓN RELATIVA A LA APLICACIÓN DEL SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE LA CALIDAD Y DE SU CONTRIBUCIÓN AL TÍTULO

Criterio 2: El título posee un Sistema de Garantía de Calidad (SGC) determinado e implementado con los mecanismos necesarios para obtener la información sobre el desarrollo de la implantación del título y orientado a la mejora continua.


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Análisis

2.1. Breve reseña de aspectos significativos, decisiones y cambios en la aplicación del SGC.

El Sistema de Garantía de Calidad del Centro, aplicable al título, se diseñó siguiendo las directrices del

Programa AUDIT de la ANECA. El SGC se compone de dos Manuales: Manual del Sistema de Garantía de la

Calidad y Manual de Procedimientos del Sistema de Garantía de la Calidad. El Manual del SGC se compone de

los siguientes procedimientos: PE01 a PE06, PC01 a PC14, PA01 a PA12. Fue diseñado por la Comisión del SGC

del Centro, órgano responsable de gestionar, coordinar y realizar el seguimiento del Sistema de Garantía de la

Calidad del Centro, aplicable a este título.

En relación al conjunto de los procesos que recoge el manual, cabe destacar que el Proceso de Apoyo 11,

sobre la gestión de incidencias, sugerencias y felicitaciones, cambio de Proceso de Centro a Proceso General

de Universidad, creándose la Edición 00, el 28 de octubre de 2011 -‐revisada por Rectorado a Edición 01,el 19

de junio de 2013. (Ver Procesos de Universidad en ISOtools).

https://universidad.isotools.org/

Acceso:

Usuario: usuario_educacion

Contraseña: usuario_educacion61247

La Comisión del SGC del Centro ha ido trabajando en el análisis y seguimiento de los procesos de centro:

estratégicos, clave y de apoyo (ver mapa de procesos). ANEXO 1: MAPA DE PROCESOS Centros de la Universidad de Málaga

Elaboración y revisión de la

política y objetivos de calidad

Diseño de la oferta formativa de

la Universidad

Definición de la política de Personal

Académico

Definición de la política de PAS

Medición, análisis y mejora continua

PE01 PE02 PE03 PE04 PE05

Procesos Estratégicos

Diseño de la oferta formativa de los

Centros

Garantía de calidad de los programas

formatívos

Definición de perfiles y captación

de estudiantes

Planificación y desarrollo de la

enseñanza

Evaluación del aprendizaje

Gestión y revisión de la orientación e

inserción profesional

Análisis y medición de los resultados de la formación

Extinción del título

Selección, admisión y

matriculación de estudiantes

Orientación a los estudiantes

Gestión y revisión de la movilidad de

los estudiantes recibidos

Gestión de las prácticas externas

Gestión y revisión de la movilidad de

los estudiantes enviados

Infomación pública

PC01 PC02

PC03

PC04

PC05

PC06 PC07

PC08

PC09

PC10

PC11

PC12 PC13

PC14

Gestión y control de los documentos y

los registros

Gestión de expedientes y

tramitación de títulos

Captación y selección del

Personal Académico

Evaluación, promoción,

reconocimientos e incentivos del

Personal Académico

Formación del Personal Académico

Gestión de recursos materiales

Formación del PAS

Captación y selección del PAS

Evaluación, promoción,

reconocimientos e incentivos del PAS

PA01

PA02 PA03 PA06PA04PA05

PA07

PA09

PA08

Satisfacción de necesidades y

expectativas de los grupos de interés

Gestión de los Servicios

Gestión de quejas, sugerencias y felicitaciones

PA11PA10

PA12

NECESIADES

Y

EXPECTATIVAS

GRUPOS

DE INTERÉS

Procesos Clave

Procesos de Apoyo

GRUPOS

DE INTERÉS

SATISFECHOS

Responsabilidad Social

PE06

Anualmente se ha realizado una Memoria de Resultados del SGC que se ha completado para la totalidad de los

cursos académicos desde la implantación del título. Las citadas memorias se encuentran editadas en difusión


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pública en la página web de la Facultad de Ciencias de la Educación, en el siguiente enlace:

http://www.uma.es/facultad-‐de-‐ciencias-‐de-‐la-‐educacion/cms/base/ver/base/basecontent/65459/calidad-‐

fce/

2.2. Grado de cumplimiento en el despliegue e implantación de todos los procedimientos incluidos en la

Memoria de Verificación.

Se está cumpliendo el proyecto inicial establecido, así como el calendario oficial según la Memoria de

Verificación. En las revisiones anuales del Sistema, la Comisión de Garantía de la Calidad del Centro elabora

una Memoria Anual de Resultados. En esta Memoria se analizan los resultados de los indicadores y se valoran

los logros alcanzados por los títulos que se imparten en el centro. Para cada uno de los procedimientos del

SGC se han indicado acciones y reuniones, estas últimas con sus correspondientes contenidos y fechas de

celebración, incluyéndose toda esta información en las citadas Memorias anuales del SGC.

En las Memorias del SGC de los tres años transcurridos – disponibles en http://www.uma.es/facultad-‐de-‐

ciencias-‐de-‐la-‐educacion/cms/base/ver/base/basecontent/65459/calidad-‐fce/-‐se puede comprobar que el

desarrollo de los Procesos recogidos ha sido satisfactorio y medido por los Indicadores correspondientes (ver

cuadro de Relación de procesos del Sistema).

Para la evaluación de los procedimientos de revisión establecidos, los informes presentados definen la

implantación del SGC, su composición y las acciones de mejora desarrolladas. Se considera que se ha

producido un grado alto de cumplimiento de los procedimientos del SGC referidos a evaluación y mejora de la

enseñanza, profesorado, prácticas externas, movilidad, análisis de satisfacción de los colectivos implicados y

análisis de sugerencias y reclamaciones. Nos planteamos para el futuro incorporar una interpretación mas

contextualizadas de los datos para mejorar los procedimientos de análisis, revisión y propuestas de mejora.

2.3. Contribución y utilidad de la información del SGC a la mejora del título.

En el Sistema de Garantía de la Calidad del Centro (SGC), se ha establecido que anualmente se revisará el

Sistema y se analizarán los resultados alcanzados. Esta revisión se refleja en la Memoria de Resultados del

SGC, destacando los puntos fuertes o puntos débiles en la Gestión del Centro y en la de cada Título, entre

ellos este Máster. Con la revisión anual del Sistema se revisan los procedimientos que conforman el Manual

de Procedimientos y, en su caso, se actualizan y mejoran. Además, se analiza el cumplimiento de objetivos, el

desarrollo de las acciones de mejora y se definen los nuevos objetivos y acciones de mejora para el siguiente

curso académico. La valoración de los logros que ha alcanzado el título y el análisis de los indicadores son

tenidos en cuenta para la toma de decisiones del título y la planificación de acciones de mejora o medidas

preventivas del mismo.


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2.4. Valoración de la dinámica de funcionamiento de la Comisión de Garantía Interna de la Calidad y

cambios significativos.

La Comisión del SGC comenzó a funcionar en 2008 para aprobar el MPSGC y el MSG en julio de 2009. El curso

2009/10 fue el más intenso para poner en marcha todos los procesos y acostumbrarse a trabajar por objetivos

y analizando posibilidades de mejora. Durante el curso 2010/11 (mayo 2011), además de realizar sus tareas

propias, la comisión trabajó en el estudio de los Indicadores, reduciendo el número de ellos y las

responsabilidades (ver listado de indicadores y mapa de procesos). El Vicerrectorado competente, junto con la

Comisión de Garantía de la Calidad del Centro, acordaron reducir el número de indicadores a 36 (se eliminaron

los indicadores duplicados y otros se cambiaron de responsabilidad). Entre los indicadores se recogen las

cuatro tasas propuestas por la Comisión Universitaria para la Regulación del Seguimiento y Acreditación

(CURSA).

En los cursos 2011/12 y 2012/2013, la Comisión ha funcionado correctamente, cumpliendo sus funciones y

mejorando la elaboración de los informes de seguimiento y de las Memorias anuales de Centro.

El pasado curso, 2013/14, la comisión se dedicó a revisar todos los procesos que son responsabilidad del

Centro. La mayoría se cambiaron de la Edición 00 a 01, y algunas de las ‘Fichas de Procesos’ se eliminaron

porque estaban relacionadas con los títulos a extinguir, porque suponía recoger datos que se publican en la

web del centro y, en ocasiones, porque era preciso actualizar el flujograma o mapa de responsabilidades del

proceso debido a la creación de nuevos Vicedecanatos (Coordinación y Calidad, Difusión Pública) y la

supresión de otros (EEES). Esta revisión del Manual de Procesos, también supuso el estudio, revisión y

actualización del Manual del Sistema. Todas las modificaciones y ediciones nuevas para mejorar la calidad,

están en el MPSG y el MSGC, aprobados en Junta de Centro celebrada el 24 junio de 2014.

En el Reglamento se expresa la composición de la Comisión que está formada por los siguientes miembros:

Decano y Responsable de Coordinación, un profesor/a a tiempo completo de cada Título, un representante del

Servicio de Calidad, un representante del PAS y un estudiante. En la edición vigente se añadió que el

profesor/a sería el Coordinador/a de cada Título, para evitar así las votaciones anuales y no diversificar las

mismas tareas en dos personas. En este curso se quiere expresar mejor la elección y circunstancias del

estudiante representante (ver fichero con el historial de los miembros de la Comisión y sus fechas de

nombramiento). Para dar respuesta a las últimas sugerencias de mejora que la Agencia Andaluza hace al

Máster en Profesorado y a petición de sus Coordinador/as, en la próxima reunión de la Comisión SGC del

Centro se propondrá incorporar como miembro de la Comisión a una persona externa, en este caso

perteneciente a la Administración Educativa, nombrada por la Delegación Provincial de Educación. Para esta

mejora se procederá con la aprobación de la Comisión, con la petición y conformidad de la Consejería de


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Educación y la modificación del Artículo 3 del Reglamento de Régimen Interno de la Comisión de Garantía de

Calidad del Centro (ver Reglamento actualmente vigente).

Las funciones de esta Comisión, fijadas en su Reglamento, son las siguientes:

o Propiciar la mejora continua de los Planes de Estudio.

o Contribuir a superar el proceso de VERIFICACIÓN (ANECA) de los títulos y apoyar procesos de

evaluación ex-‐post (seguimiento y acreditación).

o Elaborar y proponer para su aprobación el Manual de Calidad y los procesos del Sistema de Garantía

de la Calidad, responsabilidad del Centro.

o Implicar a todas las partes interesadas (profesorado, PAS, estudiantes, autoridades académicas,

agentes externos) en los procedimientos de recogida de información pertinentes, asegurando la

máxima participación.

o Plantear las acciones de calidad de las Titulaciones dependientes del Centro de forma progresiva.

o Velar para que la eficacia, eficiencia y transparencia sean los principios de gestión del Centro.

o Elaboración anual de un Plan de Mejora.

o Análisis de las quejas, incidencias, reclamaciones y sugerencias recogidas.

o Análisis de los resultados del procedimiento de evaluación y mejora con relación a los distintos

grupos de interés, así como el establecimiento de las correspondientes acciones de mejora,

seguimiento e implantación de las mismas.

o Elaboración de un Informe Anual sobre cada uno de los extremos que conforman a los diversos

procedimientos del Sistema de Garantía de la calidad del centro.

o Cualesquiera otras funciones que le sean atribuidas.

2.5. Disponibilidad de gestor documental o plataforma interna: valoración del uso y aplicabilidad de la

misma.

La gran parte de los Documentos del SGC, se gestionan desde el Servicio de Calidad de la Universidad de

Málaga y todo lo relativo a los procesos e indicadores de centro se gestiona desde el Vicedecanato de

Coordinación de Enseñanzas y Calidad de la Facultad de Ciencias de la Educación.

La plataforma, que manejamos todos los miembros de la Comisión del SGC del Centro, es ISOtools. La

valoración que hacemos de ella es positiva, por la cantidad de informes que produce y la posibilidad de


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realizar comparativas; sin embargo, debemos señalar la necesidad de clarificar el acceso a la información y de

que los avisos sean bidireccionales, cuando se actualicen o añadan datos. Otra cuestión importante a mejorar

es disponer de los datos en la plataforma con tiempo suficiente para realizar los procesos de análisis y

propuestas de mejora.

2.6. El título cuenta con un plan de mejora explícito cuyo seguimiento le permite confirmar el adecuado

desarrollo del título.

De acuerdo con el SGC existe un plan de mejora explícito que cada curso académico se concreta en la

propuesta de acciones de mejora para el título, definidas en función del análisis y la valoración de los

resultados que arrojan los indicadores. A partir de este análisis se detectan los puntos fuertes y débiles, a

partir de los cuáles se establecen los objetivos y las acciones correspondientes de mejora que se llevarán a la

práctica el curso siguiente. Este plan queda reflejado cada curso en la Memoria de Resultados del SGC.

Para la consecución de los objetivos de calidad y el cumplimiento del plan de mejora, el SGC del Centro

establece las siguientes directrices generales:

• Proporcionar la formación continua adecuada a todos nuestros empleados, según sus respectivas

actividades, y facilitar los conocimientos necesarios para que puedan desarrollar su actividad

enfocada a la satisfacción de las necesidades de nuestros usuarios.

• Establecer una sistemática de actuación, y documentarla, para asegurar la calidad de nuestros

procesos.

• Conseguir un compromiso permanente de mejora continua como norma de conducta y proponer, y

llevar a cabo, las acciones correctivas y preventivas que pudieran ser necesarias.

• Asegurar que la Política de Calidad es entendida y aceptada por todo el personal del Centro y que se

encuentra a disposición del público.

• Asegurar que el Sistema de Garantía de la Calidad se mantiene efectivo y que es controlado y

revisado de forma periódica.

2.7. Las modificaciones para la mejora del título surgen del análisis y las revisiones llevadas a cabo desde

los procedimientos del SGC.

Las acciones de mejora, recogidas en cada Memoria de Resultados del SGC y reflejadas en las

correspondientes memorias de Seguimiento del Título, se definen en función del análisis de los resultados de

los indicadores, y las acciones se planifican y priorizan en sus fichas correspondientes. Se han realizado

acciones encaminadas a la planificación, ejecución, evaluación y revisión de los procedimientos del SGC, con

miras a la evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza (ver los Autoinformes de Seguimiento del Título).


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2.8. Valoración del cumplimiento de las acciones para llevar a cabo las recomendaciones establecidas en el

informe de verificación, en los informes de modificaciones y/o en las propuestas de mejora derivadas

del proceso de seguimiento.

Este título no ha presentado informes de modificación por lo que no procede su valoración.

Tal como se confirma en el último Informe de Seguimiento del Máster emitido por la Agencia Andaluza del

Conocimiento, el 13 de enero de 2015, las recomendaciones realizadas en el Informe de seguimiento del curso

11-‐12 fueron resueltas satisfactoriamente en su mayoría (ver apartado 3.1.2. del presente autoinforme:

Atención a las recomendaciones realizadas en el Informe de Seguimiento del título). De las recomendaciones,

se han resuelto siete, dos están atendidas aunque, por su complejidad -‐sobre todo en lo referido al Plan de

Mejora-‐ se estima que se puede optimizar; y 1 no se ha atendido. En relación a esta última, cabe destacar que

para poder cumplir con la relativa a la incorporación de las tasas de graduación, abandono y eficiencia, es

necesario que el Sistema Andaluz de Prospectiva proporcione datos sobre estos aspectos del título,

actualmente no disponibles en la plataforma Isotools. Así mismo, será necesario, iniciar los trámites oportunos

para modificar en el título los aspectos que puedan contribuir a su mejora.

En términos globales, se aprecia un avance en la consolidación, coordinación y funcionamiento del Máster. De

acuerdo con lo planteado en el último Informe de Seguimiento, se valora positivamente la implantación del

SGCT en todas sus facetas y el cumplimiento de las propuestas de mejora derivadas del proceso de

seguimiento.

Fortalezas y logros

• Cumplimiento del calendario oficial según Verifica, con elaboración de Memorias anuales de

Resultados del SGC.

• Valor de los indicadores de las Memorias de Resultados del SGC para la elaboración de las

Memorias de Seguimiento del Título.

• Apoyo institucional por parte del Servicio de Calidad, Planificación Estratégica y Responsabilidad Social.

• Disponibilidad de la plataforma informática ISOtools.

• Difusión pública de los resultados, memorias, cuestionarios, MSGC, MPSGC, actas de la Comisión y demás datos de interés a través de la web del Centro.

• Revisión periódica del Manual de Procesos y del Manual del Sistema por parte de la Comisión del SGC del Centro.


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Debilidades y áreas de mejora adoptadas

• Planteamos la necesidad de abordar un análisis más riguroso de los datos obtenidos y de cómo el

sistema es utilizado para la toma de decisiones del título, especificando si éste contribuye a la mejora

de la calidad del Máster.

• En cuanto a la incorporación de la perspectiva de personal externo a la universidad en el seguimiento

y mejora del funcionamiento de la titulación plantearemos en la en la Comisión de Garantía, cuestión

ya gestionada con el Decanato del Centro y a espera de aprobarlo en la próxima reunión de la

Comisión.

III. DISEÑO, ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROGRAMA FORMATIVO

Criterio 3: El diseño de la titulación (perfil de competencias y estructura del curriculum) está actualizado según los requisitos de la disciplina y responde al nivel formativo de Grado/Máster.

Análisis 3.1. Breve reseña de los principales cambios y modificaciones adoptados en relación a la Memoria de

Verificación y atención de las recomendaciones recibidas.

El Título de Máster Universitario en PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSENANZA DE IDIOMAS por la Universidad de Málaga se viene

ofertando desde el curso 2009/2010 como enseñanza oficial de Máster Universitario (conforme a las

disposiciones contenidas en el RD 1393/2007, de 29 de octubre). Cuenta con una Memoria de Verificación,

aprobada con fecha 20/10/2009 por la Comisión de Verificación de Planes de Estudios, del consejo de

Universidades, y disponible para información pública en la web oficial del Máster. La verificación positiva del

Título fue publicada en el BOE de 20 de agosto de 2010.

3.1.1. Informe de Modificaciones

Con respecto a la Memoria de Verificación inicial no existen modificaciones comunicadas al Consejo de

Universidades. Los únicos cambios realizados son los recogidos en el ‘Formulario para la verificación de títulos

oficiales’; la mayoría de ellos se derivan de la necesidad de adaptar la memoria de verificación del master a la

estructura de dicho formulario, pero no repercuten de manera significativa en el diseño ni el desarrollo de

este título. En este sentido, las modificaciones realizadas son las siguientes:

• APARTADO 5: En las fichas de las materias se han incluido las competencias básicas, así como las

tablas de actividades formativas y de evaluación.

• APARTADO 5.3: Se ha incluido una nota aclaratoria acerca de los códigos de las actividades formativas


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y de evaluación.

• APARTADO 6.1: Se ha incluido la tabla que recoge los porcentajes relativos al profesorado disponible

para la docencia del master (de acuerdo con los datos que hay en este curso en PROA).

• APARTADO 7.1.2.: Se han descrito los medios materiales y servicios con los que cuenta la Facultad de

Ciencias de la Educación y la Universidad de Málaga para la planificación y el desarrollo efectivo de

las enseñanzas descritas en la Memoria de Verificación del título.

• APARTADO 7.1.3: Se ha actualizado la información relativa a la red de tutores del Prácticum, con

objeto de adapatarla a las condiciones del Convenio Marco y el Convenio Específico de colaboración

entre la Universidad de Málaga y las Consejerías de ‘Innovación, Ciencia y Empresa’ y de ‘Educación,

Cultura y Deporte’.

• APARTADO 9: Se ha incluido la URL del Sistema de Garantía de Calidad del centro.

• ANEXOS: Se ha incluido un anexo II con el Catálogo de Actividades Formativas y un Anexo III con el

Catálogo de Actividades de Evaluación.

3.1.2. Atención a las recomendaciones realizadas en el Informe de Seguimiento del título.

Según el último Informe de Seguimiento del Master emitido por la Agencia Andaluza del Conocimiento el 13

de enero de 2015, y basado en el Autoinforme de Seguimiento del título para las convocatoria 2012-‐2013 y el

procedimiento para el seguimiento establecido por la DEVA, se han atendido de forma satisfactoria las

recomendaciones establecidas en el Informe de Seguimiento del título realizado en el curso 2011-‐2012. En

este sentido, de las recomendaciones recibidas se han resuelto siete, dos se consideran atendidas aunque, por

su complejidad -‐ sobre todo en lo referido al Plan de Mejora -‐ se estima que se pueden optimizar las acciones,

y una está sin resolver. A continuación se desglosan cada una de las recomendaciones recibidas y, según los

casos, resueltas o pendientes de revisión:

1. Recomendación: Definición del Sistema de Garantía de Calidad del título. Resuelta

Informe: 06/03/2013 .‘Las acciones desarrolladas para la puesta en marcha de este título -‐ que se

implanta por primera vez en el curso 2009-‐2010 -‐ han dado los resultados esperados para su

desarrollo, cumpliéndose con todo lo especificado en la memoria de verificación del este título. La

valoración global del proceso de implantación se ha llevado a cabo siguiendo el Manual de

Procedimientos del SGC del Centro, disponible en la web de la Facultad:

http://www.cceducacion.uma.es/Calidad.Manuales’

Valoración de la Comisión de Seguimiento: Se ha seguido el Manual de Procedimientos del Sistema de

Garantía de Calidad del Centro para valorar los resultados esperados en función de lo establecido en

la memoria de verificación del título.

2. Recomendación: Acceso público a la información sobre el SGC del título. Resuelta


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Informe: 06/03/2013 . ‘Se puede acceder a la información sobre el SGC del Centro a través de la web

de la Facultad. (http://www.cceducacion.uma.es/Calidad). Asimismo, se puede acceder a toda la

gestión del mismo a través de la aplicación IsoTools (https://universidad.isotools.org/‘

Valoración de la Comisión de Seguimiento: La información relativa al SGC está disponible en la web.

3. Recomendación: Análisis contextualizado de los indicadores y definición de Plan de Mejora. Resuelta

Informe: 06/03/2013 . ‘Siguiendo el procedimiento del Sistema de Garantía de Calidad del Centro, se

realizó el autoinforme de seguimiento de este título correspondiente al curso 2011-‐2012. Para su

elaboración se hizo un análisis contextualizado de los indicadores aprobados a través del sistema de

garantía de calidad y se establecieron las correspondientes propuestas de mejora, todas ellas

realizadas de manera satisfactoria durante el curso 2012-‐2013, como indica el presente informe’.

Valoración de la Comisión de seguimiento: El informe correspondiente al curso académico 2011-‐2012

se realiza un análisis contextualizado de los indicadores y concreta las propuestas de mejora que de

ello se deriva.

4. Recomendación: análisis comparado de los indicadores, contrastándolos con otros de la Universidad

a la que se adscribe el título y mostrando una perspectiva longitudinal en su tratamiento. Resuelta.

Informe: 06/03/2013:‘En el presente informe, relativo al curso 2012-‐2013, se presenta el análisis de

los indicadores, poniéndolos en relación con los datos disponibles de Universidad, Rama y Centro.

También se comentan sus tendencias atendiendo a los cuatro años de implantación’ .

Valoración de la Comisión de Seguimiento: El autoinforme correspondiente al curso académico 2012-‐

2013 presenta un análisis comparado de los indicadores, contrastándolos con otros de la Universidad

a la que se adscribe el título y mostrando una perspectiva longitudinal en su tratamiento.

5. Recomendación: Descripción de los procedimientos relativos a la evaluación y mejora de la calidad de

la enseñanza, a la evaluación y mejora del profesorado, a la calidad de las prácticas externas y de los

programas de movilidad, y al análisis de la satisfacción de los distintos colectivos. Atendida.

Informe: 06/03/2013. ‘En el punto 1 del presente autoinforme (apartado b.2) se da cuenta del

funcionamiento de los procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza (PE05),

así como de los relacionados con la evaluación y mejora del profesorado (PA05 y PA07). Este apartado

atiende también cuestiones relativas al procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas

externas, la calidad de los programas de movilidad (PC08 y PC09) y el análisis de la satisfacción de los

distintos colectivos’

Valoración de la Comisión de Seguimiento: El informe correspondiente al curso 2012/2013, presenta

de forma clara y organizada -‐ en clave descriptiva -‐ los resultados de los procedimientos indicados. Se

da cuenta, de forma clara y concisa, del funcionamiento de los procedimientos de evaluación, pero se

recomienda acompañar los datos, cuando procede, de una explicación que ayude a conocer la

valoración que se hace de los mismos y que respondan a cuestiones como: ¿cómo se valora el


V01 11/12/14 14

porcentaje de participación del profesorado en las actividades formativas de la Universidad?, ¿o las

tasas de movilidad de los estudiantes del máster? y ¿sería necesario contemplar alguna acción de

mejora al respecto?

6. Recomendación: Definición de un Plan de Mejora coherente con el análisis de los indicadores del

SGC. Atendida.

Informe: 06/03/2013. ‘Atendiendo a los valores de los indicadores del SGC en este autoinforme se

expone parte del Plan de Mejora del Centro, y específicamente se de tallan los objetivos y acciones de

mejora relacionados con el valor de algunos indicadores susceptibles de mejora en este título’.

Valoración de la Comisión de Seguimiento: El autoinforme incorpora acciones de mejora derivadas

del análisis de los indicadores del SGC. Se indica que estas acciones forman parte del Plan de Mejora

del Centro. Se valora muy positivamente el análisis de los puntos fuertes y débiles del máster,

construidos desde el análisis de los indicadores. Se recomienda incorporar alguna acción de mejora

dirigida a algún aspecto relevante comentado en el autoinforme, como el relativamente escaso

cumplimiento de la planificación docente. Sería conveniente tener acceso al Plan de Mejora del

Centro para poder contextualizar y valorar el conjunto de estas acciones.

7. Recomendación: Desglose de las tasas de graduación, de abandono y eficiencia. No atendida.

Informe: 06/03/2013 . ‘Los excelentes valores de las tasas de rendimiento y de éxito, mostrados en el

apartado 2 del presente informe, nos permiten inferir con solvencia que se cumplirán los valores

previstos en la Memoria de Verificación del Título para las tasas de graduación, de abandono y de

eficiencia. Entendemos que los óptimos valores mostrados de los indicadores CURSA disponibles,

hacen innecesario un estudio segmentado de los mismos’.

Valoración de la Comisión de Seguimiento: Se argumenta que de los buenos resultados obtenidos en

las tasas de rendimiento y éxito se puede inferir también el éxito en las tasas graduación, abandono y

eficiencia. Se argumenta que no es necesario, dados los excelentes resultados en los indicadores

CURSA, ofrecer datos segmentados. Las tasas a las que se alude están, efectivamente, relacionadas,

lo que no obvia el interés de disponer de todas ellas para realizar un análisis más completo del título.

Se recomienda, para sucesivos informes, se incorporen las tasas de graduación, abandono y

eficiencia. Se recomienda también presentar los datos desagregados de las tasas pues, a pesar de los

buenos resultados obtenidos, puede ayudar a identificar aquellas especialidades en las que puede ser

necesario alguna acción de mejora específica.

Justificación: Esta recomendación no ha sido atendida en ninguno de los autoinformes de

seguimiento por no disponer de los valores correspondientes a estas tasas en la plataforma IsOtools.

8. Recomendación: Publicación de los resultados obtenidos en los distintos indicadores durante los años

de implantación del título. Resuelta.

Informe: 06/03/2013 .‘El resultado de todos los indicadores, de los cursos 2010-‐2011, 2011-‐2012 y


V01 11/12/14 15

2012-‐2013 están publicados en la sección Calidad de la web de esta Facultad

(http://www.cceducacion.uma.es/) ’

Valoración de la Comisión de Seguimiento: Los indicadores se recogen en el enlace web de la Facultad

de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. La página web de la Facultad de Ciencias de

la Educación de la Universidad de Granada recoge los resultados de los indicadores para los cursos

referidos. En el caso del curso 2012/2013 en un documento independiente. Los datos de cursos

anteriores se presentan incorporados en las Memorias Anuales de la Facultad.

9. Recomendación: Modificaciones de la Memoria de Verificación necesarias para la mejora del título.

Resuelta

Informe: 06/03/2013:‘El desarrollo y la evaluación del título ha puesto de manifiesto la necesidad de

introducir determinadas modificaciones que en ningún caso se han puesto en marcha aún, porque

afectan a cuestiones de orden académico y, por tanto, deben ser objeto de un documento de

modificación. Dicho documento será elaborado por la Comisión Académica del Máster y consensuado

con los departamentos implicados en su docencia; posteriormente, en la medida en que dichas

modificaciones sean aprobadas por la Junta de Facultad’.

Valoración de la Comisión de Seguimiento: La Universidad justifica que las modificaciones

identificadas como necesarias para la mejora del título no se han realizado todavía a la espera de

consensuarlas con los departamentos implicados y ser aprobadas por los organismos

correspondientes.

10. Recomendación: Justificación de modificaciones realizadas en la Memoria de Verificación del Título.

Resuelta.

Informe: 06/03/2013 . ‘La única modificación de la que existe constancia se refiere al cambio de

adscripción del título de la Oficina de Posgrado de la Universidad de Málaga, a la Facultad de Ciencias

de la Educación. Esta modificación de adscripción fue aprobada por la Junta de Facultad de Ciencias

de la Educación, en sesión celebrada el 16 de junio de 2010 y posteriormente por la Junta de Gobierno

de la Universidad de Málaga’.

Valoración de la Comisión de Seguimiento: Se justifica el cambio de adscripción del máster de la

Oficina de Posgrado de la Universidad de Málaga a la Facultad de Ciencias de la Educación. Esta

recomendación no se incorpora en el autoinforme del curso 2012/2013.

3.2. Avances en el desarrollo normativo, instrumentos de planificación.

A continuación se enumeran las normativas e instrumentos de los que dispone la Universidad de Málaga y la

Facultad de Ciencias de la Educación para la planificación docente de este título y el desarrollo de su programa

formativo:

a) Plan de Ordenación docente (POD), aprobado anualmente en Consejo de Gobierno: Resolución del


V01 11/12/14 16

Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado de la Universidad de Málaga, mediante la

que se establece el cronograma para la elaboración, aprobación y difusión de la programación

docente para cada curso académico.

b) Guía del Trabajo Fin de Master (TFM), elaborada por la Comisión de Prácticas y TFM del título.

c) Guía de Prácticas Externas, elaborada por la Comisión de Prácticas y TFM del título.

d) Planificación Docente aprobada anualmente en Comisión de Ordenación Académica del Centro y en

Junta de Centro.

e) Normativa de Prácticas Externas aprobada en Junta de Centro.

f) La UMA dispone de una plataforma PROA donde se encuentra toda la información sobre las guías

docentes de las asignaturas de la titulación.

g) Sala de Profesorado y Sala de Estudiantes: Los coordinadores/as académicos actualizan cada año en

estos espacio del Campus Virtual la información relativa a las siguientes cuestiones del título:

-‐ Aspectos Generales del Master.

-‐ Ordenación Académica.

-‐ Planificación y desarrollo de las Prácticas.

-‐ Planificación y desarrollo del TFM.

-‐ Actuación de Equipos Docentes de las 15 especialidades del master.

La coordinación y el desarrollo del programa formativo del título depende de los siguientes órganos de gestión

y planificación, pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Educación y a la Universidad de Málaga:

a) Departamentos: Asignación de coordinadores de las asignaturas, asignación docente al profesorado,

elaboración y aprobación de guías docentes.

b) Comisión Académica del Máster: Se constituye de acuerdo con el artículo 15 del Reglamento de

Másteres oficiales de la UMA. Está presidida por el Decano/Director de la Facultad de Ciencias de la

Educación (Centro responsable del título) y de la que forman parte los Coordinadores del título, y

tres profesores con docencia en el título, propuestos por los Departamentos que cuenten con mayor

participación docente en el título. También forma parte de la comisión el correspondiente

representante de los estudiantes en la Comisión de Ordenación Académica del Centro.

c) Coordinadores/as Académicos del Máster: Dada la complejidad académica del título que imparte

docencia en 15 especialidades y atiende a una media de 450 alumnos/as cada año, el master cuenta

con tres coordinadores/as, cuya tarea se centra en tres ámbitos fundamentales: la ordenación

académica que atiende la revisión de guías docentes y la planificación de calendarios, horarios y

fechas de exámenes; la coordinación del profesorado, estudiantes y centros públicos que participan

en las prácticas externas y en los trabajos fin de master; la gestión de la información pública relativa


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al título y dirigida a estudiantes y profesorado, y la atención de incidencias. A lo largo del curso la

comisión de coordinación celebra al menos 3 reuniones formales de Coordinación, con la finalidad

de:

-‐ Revisar la realización de correcciones necesarias de las Programaciones Docentes.

-‐ Establecer un calendario de reuniones con los coordinadores de los Equipos Docentes, así como

de los contenidos a tratar.

-‐ Atención de incidencias en el desarrollo de la docencia, incluyendo las propuestas de resolución.

-‐ Análisis de las deficiencias o problemáticas surgidas y sus posibles soluciones.

-‐ Plan de mejora o sugerencias.

d) Coordinadores de Equipos Docentes: Cada una de las 15 especialidades del master cuenta con un

coordinador de equipo docente cuyas funciones son las siguientes:

-‐ Asistir a las reuniones de coordinación del master, convocadas por los coordinadores/as

académicos.

-‐ Establecer reuniones con los miembros de cada equipo docente: A lo largo del curso se celebran

al menos 3 reuniones de cada uno de los equipos docentes, dirigidas a la coordinación y

planificación de actividades de cada asignatura, el seguimiento y la valoración de los resultados.

-‐ Elaborar acta de cada reunión con el equipo docente:Las actas de estas sesiones se publican en el

campus virtual (sala de profesorado del master) en la que hay disponible un espacio para cada

especialidad.

-‐ Recabar información sobre las incidencias y/o problemas docentes detectados para analizar

yresolver.

-‐ Realizar propuestas de mejora o sugerencias.

e) Comisión de Prácticas y TFM: Esta comisión, formada por un representante de cada una de las 11

áreas de conocimiento a las que está adscrita la docencia del Módulo de Prácticas, realiza

anualmente una revisión y actualización de las guías de Prácticas y de Trabajo fin de Master con

objeto de mejorar el diseño y desarrollo de estas asignaturas. Las áreas de conocimiento

participantes son las siguientes:

-‐ Didáctica de la Matemática

-‐ Didáctica de las Ciencias Experimentales

-‐ Didáctica de las Ciencias Sociales

-‐ Didáctica de la Lengua y la literatura

-‐ Didáctica de la Expresión Plástica

-‐ Didáctica de la Expresión Musical

-‐ Didáctica de la Expresión Corporal


V01 11/12/14 18

-‐ Didáctica y Organización Escolar

-‐ Teoría e Historia de la Educación

-‐ Métodos de Innovación Docente e Investigación Educativa

-‐ Psicología Evolutiva y de la Educación.

f) Comisión de Ordenación Académica (COA): Aprobación del informe sobre las Guías Docentes

realizado por los Coordinadores Académicos del Master; propuesta de aprobación de las Guías

Docentes a la Junta de Centro.

g) Junta de Centro: Aprobación definitiva de las Guías Docentes y del calendario académico del

título.

h) Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado: Diseño y aprobación del Plan de

Ordenación Docente (POD) que regula cada curso académico el cronograma para la elaboración,

aprobación y difusión de la programación docente para cada curso académico a través de la

aplicación PROA.

3.3. Procesos de gestión burocrática y administrativa del título, (reconocimiento de créditos, gestión de

movilidad, cursos de adaptación…).

3.3.1. Reconocimiento de créditos.

Este proceso depende de la Comisión Académica del máster. Para iniciar el trámite los interesados

aportan la instancia correspondiente en la secretaría del centro y certificación académica de los

estudios que consideran objeto de reconocimiento. Para facilitar la gestión administrativa, el centro

ofrece en su web información y documentación on-‐line relativa a la solicitud de adaptación o

convalidación de asignaturas(http://www.uma.es/facultad-‐de-‐ciencias-‐de-‐la

educacion/cms/base/ver/base/basecontent/51526/secretaria-‐fce/).

3.3.2. Gestión de Movilidad.

El programa de movilidad ERASMUS PRÁCTICAS, gestionado por el Servicio de Relaciones Internacionales de la

Universidad de Málaga, convoca desde hace tres cursos ayudas de movilidad para estudios de

posgrado(http://www.uma.es/relaciones-‐internacionales/cms/menu/practicas-‐internacionales/practicas-‐

erasmus/). De este modo los estudiantes del máster tienen la posibilidad de realizar estancias en el extranjero

para cursar las prácticas curriculares del título. La Coordinación Académica del Máster participa inicialmente

en el primer contacto que establecen los estudiantes con el centro de prácticas a través de la firma de la Carta

de Aceptación, después de comprobar que el centro y el tutor de prácticas cumplen con las condiciones

académicas del Máster. Una vez resueltas las solicitudes, el seguimiento académico de los participantes en

este programa corre a cargo de la Coordinación Académica del Máster. Es de especial importancia la redacción


V01 11/12/14 19

y aprobación del Acuerdo Académico que permitirá el reconocimiento de los créditos de prácticas cursados

por los estudiantes en los centros extranjeros.

3.3.3. Gestión de Prácticas.

El desarrollo de prácticas del Máster se realiza en Centros Educativos, dependientes de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía de acuerdo con el Convenio específico de Prácticas

Externas Firmado por la Junta de Andalucía y las Universidades Andaluzas (este Convenio se encuentra en los

momentos de redactar este autoinforme en revisión). La selección de los centros la realiza la Junta de

Andalucía. Para ser incluido en la oferta de prácticas, los centros y los tutores interesados se dan de alta en el

programa de gestión SENECA de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte siguiendo las instrucciones que

publica cada año la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado para el desarrollo

del prácticum universitario en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Una vez recibida la oferta de centros participantes, la coordinación académica del máster dispone de la

aplicación ARANEA, elaborada por Área de Soporte a la Gestión y Desarrollo de Aplicaciones del Servicio

Central de Informática de la Universidad de Málaga. Con la importante colaboración de este Servicio se

codifican las plazas de prácticas recibidas y se elabora la oferta por especialidades del Máster. La oferta de

hace pública en la página web del Máster -‐ junto a las instrucciones del procedimiento a seguir -‐ y los

estudiantes reciben un correo electrónico en el que se le comunica una URL a través de la cuál entran en

ARANEA para realizar sus preferencias para la realización de las prácticas. Además se convoca una reunión de

Delegados para aclarar el proceso y el calendario. Posteriormente con la aplicación se hace la adjudicación de

las plazas de prácticas teniendo en cuenta el orden de acceso al Máster de los estudiantes: fase de acceso,

preferencia de la titulación y nota del expediente académico.

La gestión de las prácticas articulada como se ha indicado también implica el acceso de los centros a la

aplicación para hacer ajustes en la adjudicación (con relación a esto se reúne a los coordinadores de las

prácticas de cada centro) y el acceso de los tutores para incluir los datos fiscales necesario para el pago de la

compensación económica. Con relación a este aspecto y otros también intervine la Secretaría de la Facultad

de Ciencias de la Educación. En este proceso de gestión también es imprescindible la coordinación con el

servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Provincial del Educación en Málaga responsable además de

emitir los certificados de colaboración a los profesores participantes. Para organizar y coordinar todo este

complejo proceso, de acuerdo con el convenio de prácticas, existe una Comisión Provincial de Prácticas del

Máster compuesta por dos miembros del servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Provincial y dos

coordinadores del Máster en representación de la UMA.

Todo lo indicado hasta aquí hace referencia a los tutores profesionales, pero a su vez la aplicación también


V01 11/12/14 20

integra la adjudicación de los tutores académicos y de TFM de la UMA, utilizando el criterio de reducir al

mínimo (uno) el número de tutores de universidad que coinciden con un mismo tutor de instituto (puede

llegar a tutorizar hasta 4 alumnos).

Para el curso académico 14-‐15 se ha solicitado al Área de Soporte a la Gestión y Desarrollo de Aplicaciones del

Servicio Central de Informática de la Universidad de Málaga la sustitución de la aplicación ARANEA por la

nueva aplicación para las prácticas externas que ha desarrollado el Servicio para el conjunto de prácticas de la

UMA. A esta nueva aplicación los alumnos accederán directamente a través de su área personal de

estudiantes de la página web de la UMA.

3.4. Síntesis operativa y valoraciones fundamentales extraídas de los autoinformes de seguimiento,

destacando cambios y su contribución a la mejora.

Las acciones desarrolladas para la puesta en marcha de este título -‐ que se implanta por primera vez en el

curso 2009-‐2010 -‐ han dado los resultados esperados para su desarrollo, cumpliéndose con todo lo

especificado en la Memoria de Verificación del este título.

La valoración global del proceso de implantación se ha llevado a cabo siguiendo el Manual de Procedimientos

del SGC del Centro, disponible en la web de la Facultad: http://www.uma.es/facultad-‐de-‐ciencias-‐de-‐la-‐

educacion/cms/base/ver/base/basecontent/65459/calidad-‐fce/ . Este enlace permite acceder a toda la

información sobre el SGC del Centro; así mismo, se puede acceder a la gestión de este sistema a través de la

aplicación IsoTools: https://universidad.isotools.org/

Siguiendo el procedimiento del Sistema de Garantía de Calidad del Centro, se han realizado los Autoinformes

de Seguimiento de este título correspondientes a los cursos: 2010-‐2011, 2011-‐2012, 2012-‐2013 y 2013-‐2014.

Para su elaboración se ha hecho cada año un análisis contextualizado de los indicadores referenciados a través

del sistema, poniéndolos en relación con los datos disponibles de Universidad, Rama y Centro y comentando

su tendencia durante los años de implantación.

A partir de los valores anuales arrojados por los indicadores del SGC (publicadas en la sección “Calidad” de la

web del centro (http://www.cceducacion.uma.es/) y atendiendo a aquellos que han puesto de manifiesto las

debilidades del título, se han establecido cada curso una serie objetivos y acciones de mejora que se han ido

cumpliendo y realizando en su totalidad, como se especifica en los correspondientes autoinformes. Las mas

significativas se referencian en el apartado relativo a ‘debilidades y decisiones de mejora adoptadas’ del

presente criterio 3.


V01 11/12/14 21

Fortalezas y logros

Fortalezas

Los indicadores del Sistema de Garantía de Calidad que muestran las principales fortalezas del título son los

siguientes:

-‐ IN27 Tasa de rendimiento por curso: La tasa muestra con una clara estabilidad positiva; durante el

curso 2011-‐2012, esta tasa se sitúa en un 96,9%, en el curso 2012-‐2013 en un 97.86 % y en el curso

2013-‐2014 en un 96,66%.

-‐ IN28 Tasa de éxito: Este indicador muestra una evolución similar al anterior. El valor es de un 98,55%

en el curso 2013-‐2014, de un 98.24 % en el curso 2012-‐2013, y de 97,8% en el curso 2011-‐2012.

Estos datos nos parecen especialmente significativos teniendo en cuenta que la formación previa del

alumnado que cursa este máster no está inicialmente vinculada a las disciplinas propias de las

Ciencias de la Educación. Por tanto, el esfuerzo que realizan, conjuntamente alumnado y

profesorado, es lo que permite obtener resultados tan positivos.

-‐ IN37. Oferta de prácticas externas: Este indicador, que mide el número de plazas ofertadas en

relación al número de alumnos/as que las solicitan, alcanza en el curso 2012-‐2013 un valor de 12,13

puntos siendo así la oferta de plazas de prácticas mejor valorada del conjunto de titulaciones de

postgrado del Centro: 3.820 plazas para 315 estudiantes. En el curso 2013-‐2014 se produce un nuevo

aumento de esta oferta: 4.440 plazas para 446 alumnos/as – arrojando en este caso el indicador un

valor de 9,86 puntos.

-‐ IN 38 Nivel de satisfacción con las prácticas externas: Los datos obtenidos durante los tres últimos

años muestran el crecimiento de este indicador, que en el curso 2013-‐2014 arroja un valor de 4,35

puntos, superando así ampliamente los resultados obtenidos en los cursos anteriores: curso 2012-‐

2013: 3,89 puntos y en el curso 2011-‐2012: 3,93 puntos; se observa además una clara evolución

positiva si comparamos estos datos con los del curso 2010-‐2011 en el que se valoraba con 1 punto

sobre cinco el grado de satisfacción del alumnado con las prácticas externas.

Logros

Los datos obtenidos a partir de las encuestas de opinión sobre el master y sobre la actuación del profesorado -‐

realizadas de forma on-‐line y de forma presencial por los estudiantes del título -‐ muestran que el Máster en

Profesorado ha tenido desde su creación una evolución positiva, en términos generales. Consideramos por

tanto que, a pesar de las dificultades generadas por la falta de recursos humanos y materiales que se derivan

de la coyuntura socioeconómica que atraviesa el país y, en particular, la Universidad de Málaga, los resultados

que arrojan los indicadores del Sistema de Garantía de Calidad durante los cursos de implantación del master


V01 11/12/14 22

pueden considerarse bastante satisfactorios y evidencian la estabilidad y consolidación de este título.

Debilidades y decisiones de mejora adoptadas

Debilidades

Los indicadores que muestran las principales debilidades del título son los siguientes:

-‐ INV49 Nivel de satisfacción del alumnado con respecto a la actividad docente: Inicialmente la

valoración de este indicador por parte del alumnado se mantiene durante los cursos 2010-‐2011 y

2011-‐2012 en 3,51 puntos, un dato relativamente positivo, si tenemos en cuenta la diversidad de áreas

de conocimiento que necesitan coordinarse para el desarrollo de la labor docente en este título.

Posteriormente, en el curso 2012-‐2013 la tasa mejora ligeramente obteniendo un valor de 3,67

puntos. En la fecha de elaboración de este autoinforme no se han recibido aun los datos del curso

2013-‐2014 que elabora sobre este indicador el Centro Andaluz de Prospectiva sobre este indicador.

-‐ IN26 Grado de cumplimiento de la planificación. En relación a este indicador hay que tener en cuenta

que el cumplimiento de la planificación está sujeto a la complejidad académica de este máster, en el

que participan treinta y cinco departamentos de la Universidad de Málaga. Pese a que los resultados

obtenidos no son satisfactorios, observamos que existe una evolución positiva: 3,69 puntos en el curso

2010-‐2011; 3,76 puntos en el curso 2011-‐2012; 3,83 puntos en el curso 2012-‐2013. En la fecha de

elaboración de este autoinforme no se han recibido aun los datos del curso 2013-‐2014 que elabora el

Centro Andaluz de Prospectiva sobre este indicador.

-‐ IN29 Satisfacción del alumnado con los sistemas de evaluación. Desde la Coordinación Académica del

Máster se ha hecho un gran esfuerzo para trasladar a los departamentos responsables de la docencia

del master la necesidad de establecer criterios y procedimientos de evaluación concretos, claros y

coherentes con los requerimientos aprobados por la Comisión de Ordenación Académica del centro y

el Plan de Ordenación Docente de la Universidad de Málaga para cada curso académico. Como

resultado, y pese a que los valores son aun mejorables, este indicador ha mostrado una evolución

ligeramente positiva, alcanzado en el curso 2012-‐2013 un valor de 3.64% y de 3,49 en el curso 2011-‐

2012. En la fecha de elaboración de este autoinforme no se han recibido aun los datos del curso 2013-‐

2014 que elabora el Centro Andaluz de Prospectiva sobre este indicador.

-‐ IN24 Nivel de satisfacción de los estudiantes con las actividades de orientación, valorado inicialmente

con 1 punto en el curso 2010-‐2011, este indicador ha mostrado una evolución positiva: 1,84 en el

curso 2011-‐2012; 2,61 en el curso 2012-‐2013; y 2,84 en el curso 2013-‐2014. En cualquier caso, este

indicador sigue siendo objeto de algunas de las acciones de mejora que se referencian en el siguiente

punto de este documento.


V01 11/12/14 23

-‐ INV58 Satisfacción de los grupos de interés con respecto a los recursos materiales, valorado

inicialmente con 2,36 puntos en las encuestas del curso 2010-‐2011, este indicador ha ido mejorando

ligeramente en los cursos posteriores obteniendo 2,72 puntos en el curso 2011-‐2012; 2,73 puntos en

el curso 2012-‐2013; y 3,15 puntos en el curso 2013-‐2014. Pese a ello, los resultados obtenidos siguen

siendo bajos como consecuencia, fundamentalmente, de la falta de espacio disponible para la

docencia del máster en la Facultad de Ciencias de la Educación; esta circunstancia hace que casi la

totalidad de las asignaturas del título se impartan en un Aulario del Campus de Teatinos (López

Peñalver) que no cuenta con los mejores recursos materiales para atender las necesidades del

alumnado. En este sentido cabe destacar las características de las aulas -‐que en su mayoría tienen

mesas y sillas fijas que dificultan, por ejemplo, desarrollar dinámicas de grupo-‐, la ausencia de pizarras

digitales, de equipos de sonido, etc.


Como consecuencia de las debilidades detectadas, las acciones de mejora llevadas a cabo durante los años de

implantación del título y recogidas en el Autoinforme de Seguimiento correspondiente a cada curso académico

han sido las siguientes:

Autoinforme del Curso 2010-‐2011:

1. Objetivo: Mejorar el intercambio de información entre el profesorado de cada equipo docente.

Acciones de mejora:

-‐ Nombramiento de coordinadores de Equipos docentes para cada una de las especialidades del master.

-‐ Constitución de Equipos Docentes en cada una de las especialidades del Máster, formado por todo el

profesorado que imparte docencia en cada una de ellas.

-‐ Realización de reuniones y acciones de coordinación.

2. Objetivo: Iniciar la movilidad internacional de los alumnos/as para el desarrollo de las prácticas

externas.

Acciones de mejora:

-‐ Mediación entre el alumnado del master y el Servicio de Relaciones Internacionales de la UMA.

-‐ Coordinación con los centros de prácticas extranjeros

-‐ Adaptación del programa de prácticas para los estudiantes que participen en los programas de

movilidad

3. Objetivo: Mejorar las prácticas externas del Máster.

Acciones de mejora:

-‐ Anticipo de la oferta y asignación de tutores/as de prácticas externas a los alumnos/as (mes de enero)

-‐ Reducción del número de tutores académicos que se coordina con cada tutor profesional.


V01 11/12/14 24

-‐ Anticipación del inicio de las prácticas al segundo trimestre del curso, con objeto de ampliar su

duración y facilitar la relación entre teoría y práctica.

4. Objetivo: Mejorar de los recursos audiovisuales en las aulas.

Acción de mejora:

-‐ Compra e instalación de dos equipos de proyección.

Autoinforme del curso 11-‐12:

1. Objetivo: Mejorar la formación de Tutores/as de Prácticas Externas y Trabajo fin de Máster de la UMA

y la coordinación con los Tutores de los Centros de Prácticas.

Acciones de mejora:

-‐ Impartición de un curso de formación para el profesorado universitario sobre la tutorización

académica del Prácticum (dentro del Plan de Formación del PDI de la UMA).

-‐ Impartición de un modulo de dicho curso de forma conjunta con los tutores profesionales de los

centros de prácticas.

-‐ Reunión con los Coordinadores de Prácticas de los centros educativos.

2. Objetivo: Mejorar la dotación de recursos para la docencia.

Acción de mejora:

-‐ Adquisición de materiales audiovisuales para su uso en el desarrollo de las actividades docentes.

3. Objetivo: Mejorar la formación del alumnado en el uso de recursos digitales.

Acción de mejora:

-‐ Impartición de un curso sobre el uso didáctico de la pizarra digital.

Autoinforme del curso 12-‐13:

1. Objetivo: Aumentar la relación entre la oferta y la demanda de la titulación en primera opción.

Acción de mejora:

-‐ Variación de la oferta de plazas en las diferentes especialidades del Máster teniendo en cuenta la

demanda de cursos anteriores en las diferentes especialidades.

2. Objetivo: Incrementar las actividades de orientación destinadas al alumnado, tanto en su dimensión

académica, como para su futuro profesional.

Acciones de mejora:

-‐ Ampliación de la información a los estudiantes sobre becas, ayudas, talleres de formación, prácticas

externas, etc. a través de la Sala del Alumnado del Máster, en el Campus Virtual.

-‐ Celebración de una charla informativa sobre salidas profesionales e inserción laboral con relación al

título.

3. Objetivo: Mejorar la dotación de recursos materiales.


V01 11/12/14 25

Acción de mejora:

-‐ Reparación del sistema de climatización del aulario López Peñalver.

Nuevas propuestas de mejora:

1. Objetivo: Desarrollar actividades de formación y de orientación profesional destinadas al alumnado,

sobre el acceso a la función pública docente en Educación Secundaria.

Acciones de mejora:

-‐ Celebración de un taller de orientación sobre el acceso a la función docente en la Educación

Secundaria.

-‐ Celebración de una charla-‐taller sobre técnicas de estudio para oposiciones.

-‐ Celebración de un taller de orientación sobre la normativa que regula el acceso a los cuerpos de

Educación Secundaria.

2. Objetivo: Mejorar la formación de los estudiantes en competencias digitales dirigidas a la función

docente

Acción de mejora:

-‐ Desarrollo de talleres sobre el uso de la pizarra digital interactiva.

3. Objetivo: Continuar el plan de dotación de recursos digitales para la docencia.

Acciones de mejora:

-‐ Adquisición de pizarra digital para su uso en el desarrollo de las actividades docentes.

4. Objetivo: Incrementar la participación del profesorado en las actividades coordinación docente.

Acción de mejora:

-‐ Convocar conjuntamente a los equipos docentes de las especialidades que comparten un mismo

grupo de estudiantes en el primer trimestre del máster.

5. Objetivo: Mejorar la organización de las prácticas externas.

Acción de mejora:

-‐ Incorporación a la aplicación informática ofertada por la Universidad de Málaga para gestión de las

prácticas externas de todos los títulos de Grado y Máster.


Acción de mejora:

-‐ Incorporación en la web institucional del máster de toda la información pertinente y relevante para los

estudiantes sobre la estructura y el desarrollo académico y administrativo de este título.


V01 11/12/14 26

IV. PROFESORADO

Criterio 4: El profesorado previsto para el desarrollo de la docencia en el Plan de Estudios es suficiente y adecuado en su cualificación para asegurar la adquisición de las competencias por parte de los estudiantes.

Análisis

4.1. Valoración de cambios adoptados sobre la plantilla docente respecto a los datos de la Memoria de

Verificación y si esos cambios han contribuido a la mejora del perfil del profesorado que imparte

docencia en el título.

A lo largo de los años de implantación del master la Universidad de Málaga ha puesto en marcha 15 de sus

especialidades, repartidas en 5 áreas:

CIENCIAS Y

TECNOLOGÍA

FILOLOGÍA

CIENCIAS

SOCIALES

FORMACÓN

PROFESIONAL

ARTE Y

DEPORTE

1. FÍSICA Y

QUÍMICA

2. BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA

3. MATEMÁTICAS

4. TECNOLOGÍA

INFORMÁTICA Y

PROCESOS

INDUSTRIALES

5. LENGUA Y

LITERATURA,

LATÍN Y GRIEGO

6. LENGUA

EXTRANJERA

(FRANCÉS E

INGLÉS)

7. GEOGRAFÍA E

HISTORIA

8. ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

9. ECONOMIÍA,

EMPRESA Y

COMERCIO

10. HOSTELERÍA Y

TURISMO

11. PROCESOS

SANITARIOS

12. FORMACIÓN Y

ORIENTACIÓN

LABORAL

13. MÚSICA

14. DIBUJO,

IMAGEN Y

ARTES

PLÁSTICAS

15. EDUCACIÓN

FÍSICA

Trece de ellas -‐ todas las correspondientes a las áreas de Ciencias y Tecnología, Filología, Ciencias Sociales y

Formación Profesional, y la de Música, incluida en el área de Arte y Deporte -‐ comienzan simultáneamente en

el curso 2009-‐2010; posteriormente en 2010-‐2011 se implanta la especialidad de Dibujo, Imagen y Artes

Plásticas, coincidiendo con los primeros egresados en Bellas Artes y Arquitectura por la Universidad de Málaga

(dos de los principales grupos de titulados que realizan esta especialidad) y, finalmente, se incorpora la

especialidad de Ed. Física en el curso 2013-‐2014.


V01 11/12/14 27

La amplitud de la oferta descrita permite que cada curso académico se matriculen en el máster una media de

450 estudiantes, y se impartan un total de 6.180 horas presenciales que son atendidas por una plantilla

docente académicamente muy compleja, por la diversidad de áreas de conocimiento implicadas, y el alto

número de estudiantes matriculados.

A continuación se recogen un conjunto de datos sobre el profesorado que imparte docencia en el Título, que

permiten hacer una valoración de la plantilla docente; estos datos son los mismos que aparecen en la actual

Memoria de Verificación del Título, ya que han sido actualizados en 2015 como consecuencia de su

incorporación a la aplicación habilitada para el proceso de acreditación de los títulos. Inicialmente, en el

documento original, los datos relativos al profesorado hacían referencia a todo el personal docente de la UMA

(Anexo I del verifica) que pertenece a las áreas de conocimiento que tienen docencia en este master y que

están potencialmente disponibles para impartir las materias y asignaturas del título.

Indicios de calidad del PDI de la plantilla docente: Porcentaje de las categorías administrativas, de doctores y de docencia (incluido el número de horas) impartida en cada caso

Categoría Académica Total % Doctores % Horas %

-‐ Catedráticos de Universidad 4,3% 100% 4,3%

(265 h.)

-‐ Catedráticos de Escuela Universitaria 4,3% 100% 4,3%

(265 h.)

-‐ Profesores Titulares de Universidad 25,4% 100% 25%

(1.569 h.)

-‐ Profesores Titulares de Escuela Universitaria 3,6% 0% 3,6%

(222 h.)

-‐ Profesores Contratado Doctor 8% 100% 8%

(494 h.)

-‐ Colaboradores 1,4% 58,3% 1,4%

(86 h.)

-‐ Ayudantes Doctores 2,9% 100% 2,9%

(179 h.)

-‐ Asociados 40,6% 60% 40,6%

(2.500 h.)

-‐ Otros 1% 100% 1%

(61 h.)


V01 11/12/14 28

En relación a estos datos cabe destacar que un 40% de la plantilla docente del máster responde a la categoría

de profesor/a asociado/a a tiempo parcial. Esta circunstancia, derivada en gran parte de la escasa tasa de

reposición de profesorado que afecta a la UMA como consecuencia de la crisis económica, genera una cierta

inestabilidad en la docencia del título pero también le aporta la riqueza de la experiencia profesional de este

grupo, en su mayoría profesores y profesoras de secundaria.

4.2. Valoración de las actividades de formación y coordinación docente desarrollas y su contribución a la calidad del título.

Durante el periodo de implantación del título, el profesorado ha realizado las siguientes acciones de mejora de

la calidad docente (ver evidencias relativas a la actividad de formación por equipos docentes)

o Realización de Másteres Oficiales.

o Realización de Cursos de Posgrado.

o Realización de Cursos de formación del PDI.

o Tesis doctorales.

o Formación en idiomas.

o Proyectos de innovación educativa.

o Proyectos de investigación.

o Estancias en otras Universidades y Centros de investigación.

o Participación en Congresos y Jornadas de Innovación educativa.

o Elaboración de textos y documentos de apoyo a la docencia.

o Utilización de la plataforma campus virtual de la UMA.

Cabe destacar que en la actualidad se están realizando dos Proyectos de Innovación Docente por parte de

profesorado del máster que tutoriza alumnos, y que ambos proyectos están relacionados con las prácticas

externas. Uno lo están realizando profesores/as del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura y

el otro, relacionado con la reflexión sobre la práctica, lo están llevando a cabo profesores/as del Área de

Didáctica de las Ciencias Experimentales.

En cuanto a la coordinación, se han celebrado las correspondientes reuniones de los 15 equipos docentes, al

menos tres a lo largo de cada curso académico. Tal como se describe en el apartado 3.2. del presente

autoinforme, estas sesiones -‐ en las que participa también el representante de alumnado de cada especialidad

-‐ están dirigidas a planificar el desarrollo del curso, revisar incidencias, recoger sugerencias y plantear acciones

de mejora. Para que quede constancia de todo ello, el coordinador de cada equipo docente levanta acta de

las mismas y las incorpora al Campus Virtual en el espacio de la Sala de Profesorado del Master


V01 11/12/14 29

correspondiente a su especialidad.

4.3. Disponibilidad de criterios de selección del profesorado y asignación de estudiantes para los TFM. Perfil

del profesorado que supervisa TFM.

Como consecuencia de la estrecha relación existente entre el TFM y el Prácticum de este título, la tutorización

de ambas asignaturas corre a cargo, en cada caso, del mismo profesor/a. El primer curso del Máster (2009-‐10)

no se siguió este criterio, especialmente porque un 30% de las tutorizaciones de TFM fueron adscritas a

profesores de Departamentos que no eran de la Facultad de Ciencias de la Educación. Una vez comprobadas

las enormes complicaciones y dificultades que esto supuso, a partir del curso siguiente todas las tutorizaciones

de TFM fueron adscritas a los Departamentos de Ciencias de la Educación y con dichos departamentos se

acordó la tutorización conjunta de Prácticum y TFM para un mismo alumno. Partiendo de esta premisa, los

criterios de asignación docente que se recogen en la normativa de prácticas del centro -‐ aprobada en Junta de

facultad de 19 de diciembre de 2013 -‐ determinan que ningún docente podrá tutorizar el TFM y el Prácticum

de más de 8 estudiantes cada curso. Las medidas tomadas han permitido racionalizar la dirección de Trabajos

Fin de Máster y mejorar la calidad de la intervención docente en estas materias, a la que se les reconoce una

relevancia extraordinaria en la Memorias Verifica de del título.

Los porcentajes de adscripción de ambas asignaturas determinan el perfil académico del profesorado que las

supervisa. En este sentido, la docencia corresponde, por una parte, a las áreas de ‘didácticas específicas’ –

que, por coherencia epistemológica con los contenidos de cada especialidad, son las que tienen una mayor

presencia en el módulo de Prácticum de este título –, y por otra, al resto de áreas que configuran los

departamentos del centro. Los porcentajes de adscripción de este módulo (Prácticas Externas y TFM) en cada

especialidad del máster son los siguientes:

Especiliadades

Porcentajes de adscripción por áreas de

conocimiento

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Didáctica y Organización Escolar: 10%

Teoría e Historia de la Educación: 10%

Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%

Didáctica de las CC. Experimentales: 70%

FÍSICA Y QUÍMICA






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TECNOLOGÍA INFORMÁTICA Y PROCESOS

INDUSTRIALES





MATEMÁTICAS




Didáctica de la Matemática: 70%

CC. SS, GEOGRAFÍA E HISTORIA




Didáctica de las CC.Sociales: 70%

ECONOMÍA, EMPRESA Y COMERCIO





HOSTELERÍA Y TURISMO





PROCESOS SANITARIOS




Métodos de Invest. e Innov. Educativa: 10%


FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL





ORIENTACIÓN EDUCATIVA







V01 11/12/14 31

LENGUA Y LITERATURA, LATÍN Y GRIEGO




Didáctica de la Lengua y la Literatura: 60%

LENGUA EXTRANJERA





Didáctica de la Lengua y la Literatura: 60%

DIBUJO, IMAGEN Y ARTES PLÁSTICAS




Didáctica de la Exp. Plástica: 70%

MÚSICA




Didáctica de la Exp. Musical: 70%

EDUCACIÓN FÍSICA




Didáctica de la Exp. Corporal: 70%

4.4. Valoración del perfil del profesorado que supervisa las prácticas externas y sus funciones, en su caso.

La supervisión de las prácticas externas que realizan los estudiantes corre a cargo, en cada caso, de dos

tutores/as: el tutor/a académico -‐ cuyo perfil ya se ha descrito en el apartado anterior porque es el mismo

que tutoriza el Trabajo fin de Máster -‐ y el tutor/a profesional. Como docentes del cuerpo de profesores/as

de Secundaria, (o de Escuelas Oficiales de Idiomas) previamente seleccionados por la Consejería de Educación

de la Junta de Andalucía, el perfil académico de los tutores profesionales se ajusta al de las distintas

especialidades del máster; en este sentido, la amplia oferta de prácticas externas de este título -‐ que contó

con 3,820 plazas de prácticas para 315 alumnos durante el curso 2012-‐2013 y con 4.400 para 446 alumnos/as

durante el curso 2013-‐2014 -‐ hace que el máster disponga de una amplia red de centros de prácticas y de un

grupo de tutores/as cuya formación académica responde en cada caso a las necesidades del título. Para el

presente curso académico 2014-‐2015 se dispone de 5.200 plazas de prácticas para un total de 550

alumnos, existiendo una oferta suficientemente amplia y variada para las diferentes especialidades del


V01 11/12/14 32

Máster. Año tras año, entre el 80 y el 90% de los estudiantes obtienen la plaza de prácticas que solicitan en

primera opción. Solo en algunos casos muy concretos como opciones de tarde o especialidades de Formación

profesional muy concretas hay una oferta menor, que en todo caso se trata de subsanar a través de la

Comisión Provincial de Prácticas, complementando la oferta dentro de lo posible.

Las funciones de ambos tutores/as son las siguientes:

Tutor/a académico:

• Desarrolla la guía docente de la asignatura.

• Convoca y realiza al menos dos seminarios con los correspondientes tutores/as de los Centros de

prácticas para trabajar en el diseño y seguimiento de las actividades a realizar por el alumnado en los

centros docentes y para evaluar el proceso de aprendizaje de cada estudiante.

• Convoca y realiza al menos tres seminarios dirigidos a los alumnos/as que tutoriza:

1. El primero, antes de iniciar las prácticas, y después de haberse reunido con el tutor

profesional. Este seminario tendrá por objetivo orientar a los estudiantes sobre el desarrollo

de las prácticas externas y las tareas que tendrán que realizar, incluida la memoria de

prácticas.

2. El segundo, hacia la mitad del periodo de prácticas, para hacer un seguimiento de su

desarrollo.

3. El tercero, al final del período de prácticas para valorar con los estudiantes el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

• Evalúa y califica a los estudiantes de acuerdo con el procedimiento de evaluación establecido en la

guía docente de la asignatura.

El tutor profesional:

• Planifica las actividades del estudiante en el centro de prácticas.

• Le acompaña en el desarrollo de las mismas, incluidas las prácticas de docencia directa.

• Le orienta sobre las propuestas didácticas que éste diseña para sus intervenciones en el aula.

• Colabora con el tutor académico en el seguimiento y evaluación del estudiante.

4.5. Criterios de coordinación del programa formativo para las distintas materias y asignaturas.

La coordinación de los programas formativos de las distintas materias y asignaturas la realiza el profesor/a

coordinador/a de las mismas, cuyo nombramiento corresponde a los departamentos. Su tarea consiste en

elaborar la respectiva guía docente, teniendo en cuenta lo que se indica en el documento de verificación del

título y consensuando la selección de contenidos, actividades formativas, criterios y procedimientos de

evaluación y bibliografía, con el resto de profesores/as que la imparten.


V01 11/12/14 33

Esta tarea tiene especial relevancia en las asignaturas del Módulo Genérico porque se imparten en los 8

grupos que reúnen a las 15 especialidades del máster durante el primer trimestre del curso:

• Aprendizaje y desarrollo de la personalidad, impartida por el Departamento de Psicología

Evolutiva y de la Educación.

• Procesos y contextos formativos, impartida por el Departamento de Didáctica y Organización

Escolar.

• Sociedad, familia y educación, impartida por el Departamento de Teoría e Historia de la

Educación.

Las agrupaciones de especialidades para la docencia del Módulo Genérico han sido realizadas

fundamentalmente con un criterio cuantitativo, de manera que los grupos formados no superen el límite de

72 estudiantes que marca el Plan de Ordenación Docente de la UMA para la configuración de los grupos

docentes. Estas agrupaciones son las siguientes:

o Grupo A: Lengua y Literatura, Latín y Griego / Matemáticas

o Grupo B: Biología y Geología / Física y Química

o Grupo C: Ciencias Sociales: Geografía, Historia y Filosofía

o Grupo D: Tecnología Informática y Procesos Industriales

o Grupo E: Música / Dibujo, Imagen y Artes Plásticas / Educación Física

o Grupo F: Lengua Extranjera: Inglés y Francés

o Grupo G: Economía, Empresa y Comercio / Hostelería y Turismo)

o Grupo H: Formación y Orientación Laboral / Procesos Sanitarios / Orientación

Educativa

En la misma línea se plantea la coordinación de la materia: ‘Innovación docente e iniciación a la investigación

educativa’, cuyo programa formativo es común a las especialidades de un mismo área y, por tanto, requiere

una labor de coordinación que permita ajustar su diseño a las necesidades de distintos grupos y a los criterios

de las diferentes áreas de conocimiento a las que, en algunos casos, se adscriben:

• Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa: Área de Ciencias y Tecnología.

Adscrita a las áreas de Didáctica de la Matemática (33%) y Didáctica de las Ciencias

Experimentales (66%) esta asignatura se imparte en tres grupos formados por las siguientes

especialidades:

o Grupo A: Matemáticas

o Grupo B: Física y Química / Biología y Geología

o Grupo C : Tecnología Informática y Procesos Industriales

• Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa: Área de Filología.

Adscrita a las áreas de Didáctica de la Lengua y la Literatura (50%) y a la Métodos de


V01 11/12/14 34

Investigación y Diagnóstico en Educación (50%), esta asignatura se imparte en dos grupos

formados por las siguientes especialidades:

o Grupo A: Lengua y Literatura

o Grupo B: Lengua Extranjera: Francés e Inglés

• Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa : Área de Arte y Deporte.

Adscrita a las áreas de Didáctica de la Expresión Musical (33%), Didáctica de la Expresión

Plástica y Didáctica de la Expresión Corporal (33%) esta asignatura se imparte en un solo grupo

formado por las siguientes especialidades:

o Grupo A: Dibujo, Imagen y Artes Plásticas / Música / Ed. Física.

• Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa: Área Ciencias Sociales.

Adscrita a las áreas de Didáctica de las Ciencias Experimentales (50%), Didáctica y

Organización Escolar (25%) y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (25%) esta

asignatura se imparte en dos grupos formados por las siguientes especialidades:

o Grupo A: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Filosofía

o Grupo B: Orientación Educativa

• Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa: Área Formación Profesional. En

este caso la materia se divide en dos asignaturas:

-‐ ‘Innovación Docente’, adscrita a las áreas de Didáctica de la CC. Sociales (50%) y de Didáctica

y Organización Escolar (50%)

-‐ Iniciación a la Investigación Educativa’, adscrita a las áreas de Didáctica de la CC. Sociales

(50%) y de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (50%)

Las dos asignaturas se imparten en dos grupos formados por las siguientes especialidades:

o Grupo A: Economía, Empresa y Comercio / Hostelería y Turismo

o Grupo B: Proceso Sanitarios / Formación y Orientación Laboral.

En relación al Módulo Específico, la coordinación de los programas formativos de las materias y asignaturas -‐

que también se realza se realiza de acuerdo con la memoria verificada del título – resulta menos compleja

porque se imparten en grupos formados por una sola especialidad y, en general, están adscritas a un único

área de conocimiento. A continuación se aporta un listado de estas asignaturas, indicando el número de horas

de docencia y los departamentos (o áreas) responsables de su coordinación:

ESPECIALIDAD: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

• Complementos para la formación disciplinar: Biología (22,5 horas) (Departamento de la

Biología Animal y Departamento de Biología Celular y Genética)

• Complementos para la formación disciplinar: Geología (22,5 horas) (Departamento de Ecología

y Geología)


V01 11/12/14 35

• El curriculum de Biología y Geología en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Área de Didáctica de

las Ciencias Experimentales)

• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Área de Didáctica

de las Ciencias Experimentales)

ESPECIALIDAD: FÍSICA Y QUÍMICA

• Complementos para la formación disciplinar: Física (22,5 horas) (Departamento de Física

Aplicada)

• Complementos para la formación disciplinar: Química (22,5 horas) (Departamento de Química

Física y Departamento de Química Inorgánica, Cristalografía y Mineralogía)

• El Currículum de Física y Química en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Área de Didáctica de las

Ciencias Experimentales)



ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS

• Pensamiento matemático, historia de las matemáticas y resolución de problemas (45 horas)

(Departamento de Álgebra, Geometría y Topología, Departamento de Análisis Matemático y

Departamento de Estadística e Investigación Operativa)

• El Currículum de Matemáticas en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Área de Didáctica de las

Matemáticas)


de las Matemáticas)

ESPECIALIDAD: TECNOLOGÍA, INFORMATICA Y PROCESOS INDUSTRIALES

• Informática (22,5 horas) (Departamento de Lenguajes y Ciencias de la Computación)

• Tecnología y procesos industriales (22,5 horas) (Departamento de Ingeniería Civil, de

Materiales y Fabricación, y Departamento de Ingeniera Eléctrica)

• El Currículum de Tecnología, Informática y Procesos Industriales en la ESO y Bachillerato (30

horas) (Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales)



ESPECIALIDAD: LENGUA EXTRANJERA: INGLES

• Complementos para la formación disciplinar: Inglés (45 horas) (Departamento de Filología

Inglesa, Francesa y Alemana)

• El Currículum de Inglés en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Departamento de Didáctica de la

Lengua y la Literatura)

• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Departamento de


V01 11/12/14 36

Didáctica de la Lengua y la Literatura)

ESPECIALIDAD: LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS

• Complementos para la formación disciplinar: Francés (45 horas) (Departamento de Filología

Inglesa, Francesa y Alemana)

• El Currículum de Francés en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Departamento de Didáctica de la

Lengua y la Literatura)



ESPECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA. LATÍN Y GRIEGO

• Complementos para la formación disciplinar de Lengua, Literatura, Latín y Griego. (45 horas)

(Departamento de Filología Española I y Filología Románica)

• El Currículum de Lengua, Literatura, Latín y Griego en la ESO y Bachillerato (30 horas)

(Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura)



ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Y FILOSOFÍA

• Complementos para la formación disciplinar de Geografía, Historia y Filosofía. (45 horas)

(Departamento de Arqueología e Historia medieval, Departamento de Filosofía, Departamento

de Geografía, y Departamento de Historia del Arte)

• El currículum de Geografía, Historia y Filosofía en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Área de

Didáctica de las Ciencias Sociales)


de las Ciencias Sociales)

ESPECIALIDAD: ORIENTACIÓN EDUCATIVA

• Complementos para la formación disciplinar en Orientación Educativa. (45 horas)

(Departamento de Didáctica y Organización Escolar: 15 horas), Departamento de Métodos de

Investigación y Diagnóstico en Educación: 15 horas), Departamento de Psicología de la

Educación: 15 horas)

• Diseño, desarrollo y evaluación de un currículum basado en competencias (30 horas)

(Departamento de Didáctica y Organización Escolar)

• Orientación e Intervención socio-‐educativa. (30 horas) (Departamento de Psicología Evolutiva

y de la Educación)

• Programas de Orientación Educativa. (30 horas) (Departamento de Métodos de Investigación y

Diagnóstico en Educación).

•


V01 11/12/14 37

ESPECIALIDAD: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

• La formación profesional y el empleo (22,5 horas) (Departamento de Economía y

Administración de Empresas)

• Modelos de formación y orientación (22,5 horas) (Departamento de Economía y

Administración de Empresas)

• El Currículum de formación y orientación laboral en la formación profesional (30 horas)

(Departamento de Didáctica y Organización Escolar)


Didáctica y Organización Escolar)

ESPECIALIDAD: ECONOMÍA, EMPRESA Y COMERCIO

• Complementos para la formación disciplinar en Organización y Administración de Empresas

• Complementos para la formación disciplinar en Economía

• El Currículum de Economía, Empresa y Comercio en la formación profesional (30 horas) (Área

de Didáctica de las Ciencias Sociales)



ESPECIALIDAD: HOSTELERÍA Y TURISMO

• Administración de empresas y dirección de recursos humanos en hostelería y turismo

• Riesgos laborales en el sector turístico

• El Currículum de Hostelería y Turismo en la formación profesional (30 horas) (Área de

Didáctica de las Ciencias Sociales)



ESPECIALIDAD: PROCESOS SANITARIOS

• Educación para la salud

• Organización de las profesiones sanitarias

• El Currículum de Procesos Sanitarios en la formación profesional (30 horas) (Área de Didáctica




ESPECIALIDAD: MÚSICA

• Complementos para la formación disciplinar en Música (45 horas) (Área de Música)

• El Currículum de Música en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Área de Didáctica de la Música)



V01 11/12/14 38

de la Música)

ESPECIALIDAD: DIBUJO, IMAGEN Y ARTES PLÁSTICAS

• Complementos para la formación disciplinar en Dibujo, Imagen y Artes Plásticas. (45 horas)

(Departamento Bellas Artes)

• El Currículum de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Área de

Didáctica de la Expresión Plástica)


de la Expresión Plástica)

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA

• Complementos para la formación disciplinar en Ed. Física (45 horas) (Área de Didáctica de la

Expresión Corporal)

• El Currículum de Ed. Física en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Área de Didáctica de la

Expresión Corporal)


de la Expresión Corporal)

Por último, la coordinación de los programas relativos a las asignaturas del Modulo de Prácticum -‐ Prácticas y

TFM – las realiza inicialmente la comisión de prácticas del máster, como ya se indica en el apartado 3.2. del

presente autoinforme. Siguiendo sus indicaciones, los coordinadores de estas asignaturas diseñan la guía

docente del prácticum y TFM de cada especialidad, manteniendo los contenidos, actividades formativas y

procedimientos de evaluación establecidos por la comisión, y precisando únicamente cuestiones relacionadas

con la bibliografía específica de cada disciplina.

4.6. Atención de las recomendaciones y sugerencias sobre la plantilla docente en los Informes de

Verificación, Modificación y Seguimiento. Acciones llevadas a cabo en relación a la mejora de la calidad

docente del profesorado.

No existen recomendaciones sobre la plantilla docente en las memorias de seguimiento del título realizada.

Fortalezas y logros

Fortalezas La idoneidad del profesorado que participa en el desarrollo de la docencia del máster, tiene relación con los

resultados obtenidos en los datos correspondientes a la tasa de rendimiento por curso (IN27) y la tasa de éxito

de los estudiantes (IN28) que se recogen en el Sistema de Garantía de Calidad. Como se describe en el

apartado de fortalezas del criterio 3 del presente autoinforme, ambos indicadores arrojan datos muy

positivos y muestran una clara estabilidad a lo largo de los años de implantación del título.


V01 11/12/14 39

En cualquier caso, los aspectos mejor valorados y reconocidos como puntos fuertes de la docencia de este

máster, están relacionados con el desarrollo de las prácticas; en este sentido, los datos obtenidos en relación

al nivel de satisfacción de los estudiantes con las prácticas externas (IN38) (recogido en el apartado de

fortalezas del criterio 3 del presente autoinforme) muestran el crecimiento de este indicador y evidencian la

calidad del trabajo que realizan los tutores académicos y profesionales en cada una de las especialidades. No

cabe dudas, por tanto, de que el profesorado previsto para el desarrollo de la docencia de este módulo es

suficiente y adecuado en su cualificación, y asegura la adquisición de las competencias por parte de los

estudiantes.

Logros 1. Se ha estabilizado la plantilla docente del master, inicialmente muy deficitaria debido a la falta de personal

que afecta a los departamentos cuando se implanta el título en el curso 2009-‐2010. En la actualidad se ha

superado esta situación y las asignaturas cuentan con los docentes necesarios para ser impartidas en los

distintos grupos/clase.

2. En cuanto a la mejora de la calidad docente del profesorado, podemos observar una gran diversidad de

actividades formativas.

3. A la vista de los resultados, podemos considerar la alta participación del profesorado en la mejora de su

calidad docente (PIES, Cursos, actividades formativas, transferencias de investigación, proyectos) así como de

su promoción (doctorado, acreditación, promoción y sexenios).

4. Respecto al Trabajo fin de Máster los logros más significativo han sido los siguientes:

-‐ La Comisión de Prácticas y TFM del máster ha elaborado y revisado periódicamente la Guía de TFM del

máster.

-‐ La Coordinación Académica del máster ha establecido los cauces adecuados para la defensa del TFM,

organizando tantas comisiones de evaluación como han sido necesarias para atender a los estudiantes

matriculados en cada especialidad.

-‐ La implicación de los estudiantes y del grupo de tutores/as en el desarrollo del TFM, ha permitido que se

obtengan unos excelentes resultados de aprendizaje de los contenidos formativos y la adquisición de

competencias del programa académico.

-‐ La limitación a 8 alumnos del número de estudiantes tutorizados por cada docente durante un curso

académico –norma que se implanta a partir de 2013 con la aprobación de la Normativa de Prácticum del

centro y en línea con las indicaciones del POD anual que publica el Vicerrectorado de Ordenación Académica y

Profesorado -‐ ha racionalizado la tutela de los TFM, favoreciendo la comunicación entre docentes y discentes.

5. Respecto a prácticas externas cabe destacar lo siguiente:

-‐ El profesorado que supervisa las prácticas cuenta con una experiencia consolidada; tanto los tutores

académicos como los tutores profesionales imprimen al desarrollo de las prácticas una calidad docente que se


V01 11/12/14 40

deduce de los datos que arroja el índice de satisfacción de nuestros estudiantes respecto a las prácticas

externas (IN38: 4,35 puntos, en el curso 2013-‐2014).

-‐ El adelanto progresivo del periodo de prácticas externas que se ha ido poniendo en marcha a lo largo de los

años de implantación del título, ha favorecido el aprendizaje de los estudiantes, contribuyendo a la conexión

entre teoría y práctica docente.

-‐ Actualmente el máster dispone de un amplio número de centros públicos, seleccionados por la Delegación

en Málaga de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, que permiten a los estudiantes desarrollar las

prácticas externas de acuerdo con sus necesidades e intereses formativos. Para el presente curso 2014-‐15 se

ofertan 143 centros de prácticas de la provincia de Málaga.

-‐ Así mismo, el título cuenta con una amplia oferta de plazas de prácticas (3,820 para 315 alumnos durante el

curso 2012-‐2013 y 4.400 tutores/as para 446 alumnos/as durante el curso 2013-‐2014) cuya experiencia

profesional contribuye de forma muy notable al aprendizaje de los estudiantes de este título.

-‐ De cara a la asignación de centros de prácticas, la coordinación académica del máster ha establecido cauces

de comunicación con los estudiantes través del campus virtual de la UMA y, con la colaboración del Servicio

Central de Informática de la UMA, ha habilitado programas informáticos para facilitar el proceso de

asignación de centros.

Debilidades y decisiones de mejora adoptadas Debilidades

Las debilidades detectadas por el Sistema de Garantía de Calidad en relación a la idoneidad del profesorado

previsto para el desarrollo de la docencia en el Plan de Estudios, están relacionadas con los siguientes

indicadores de la actividad docente: el nivel de satisfacción del alumnado con respecto a la actividad docente

(IN49), el grado de cumplimiento de la planificación (IN26) y la satisfacción del alumnado con los sistemas de

evaluación (IN29).

Los resultados obtenidos en los cursos anteriores respecto a estos indicadores (descritos en apartado de

‘debilidades’ del criterio 3 del presente autoinforme) muestran una ligera evolución positiva a lo largo de los

cursos de implantación del título; en cualquier caso, se mantienen aún por debajo de los niveles que serían

deseables para el desarrollo adecuado del máster. En este sentido, cabe destacar que las encuestas de opinión

del alumnado sobre la actuación del profesorado realizadas por el Centro Andaluz de Prospectiva muestran

datos notablemente distintos en función de las especialidades a las que hacen referencia; los resultados

obtenidos en el curso 13-‐14 son los siguientes:

-‐ Especialidad BIOLOGIA Y GEOLOGIA: 3,39 p.

-‐ Especialidad DIBUJO, IMAGEN Y ARTES PLASTICAS: 3,87 p.


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-‐ Especialidad ECONOMIA, EMPRESA Y COMERCIO: 4,08 p.

-‐ Especialidad EDUCACIÓN FISICA: 3,03 p.

-‐ Especialidad FISICA Y QUIMICA: 4,08 p.

-‐ Especialidad FORMACION Y ORIENTACION LABORAL: 4,19 p.

-‐ Especialidad CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFIA E HISTORIA Y FILOSOFIA: 3,77 p.

-‐ Especialidad HOSTELERIA Y TURISMO: 4,24 p.

-‐ Especialidad LENGUA EXTRANJERA: 4,07 p.

-‐ Especialidad LENGUA Y LITERATURA. LATIN Y GRIEGO: 4,05 p.

-‐ Especialidad MATEMATICAS: 2,52 p.

-‐ Especialidad MUSICA: 3,09

-‐ Especialidad ORIENTACION EDUCATIVA: 4,10

-‐ Especialidad PROCESOS SANITARIOS: 3,09 p.

-‐ Especialidad TECNOLOGIA, INFORMATICA Y PROCESOS INDUSTRIALES: 3,70 9.

También es importante resaltar el desigual porcentaje de participación del alumnado del Máster en estas encuestas de opinión sobre la actuación del profesorado, a lo largo de los cursos: 2,92 % (curso 2010-‐2011), 46,40% (curso 2011-‐2012), 76,47% (curso 2012-‐2013) y 14,075 (curso 2013-‐2014). Esta desigual participación se puede relacionar entre otros factores con que la encuesta se realice de forma presencial u on line. La interpretación de los datos de estas encuestas deberá hacerse teniendo en cuenta estos porcentajes de participación y desde la Coordinación del Máster se han hecho las indicaciones a los organismos correspondientes de cara a mejorar la participación. Decisiones de mejora adoptadas

Como consecuencia de las debilidades detectadas, se proponen los siguientes objetivos y acciones de mejora:

1. Objetivo: Mejorar las tareas de planificación docente y su cumplimiento por parte del profesorado

responsable de las asignaturas.

Acciones de mejora:

-‐ Envío anual de indicaciones para la elaboración de las guías docentes por parte de la Coordinación

Académica del Máster.

-‐ Revisión de las guías docentes por los coordinadores académicos del título.


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-‐ Revisión y aprobación o propuestas de mejora de las guías docentes por parte de la COA del centro.

2. Objetivo: Definir criterios para mejorar la selección del profesorado del Máster.

Acciones de mejora:

-‐ Reunión con los directores de departamento para analizar la docencia impartida por especialidades y

enfatizar la importancia de la especialización del profesorado como criterio para la asignación

docente de las asignaturas del máster.

-‐ Reunión monográfica de Junta de Centro para analizar el desarrollo del título.

V. INFRAESTRUCTURA, SERVICIOS Y DOTACIÓN DE RECURSOS

Criterio 5: Las infraestructuras, recursos y servicios para el normal funcionamiento del título son los adecuados para las características del título, así como los servicios de orientación e información.

Análisis

5.1. Valoración de la adecuación de la infraestructura y los recursos disponibles a las características del título.

La falta de espacio disponible en nuestro centro, ha derivado en designar las aulas docentes en el Aulario López

Peñalver, que tampoco cuenta con los mejores recursos materiales para atender las necesidades del alumnado.

Cabe destacar las características de las aulas que en su mayoría tienen mesas y sillas fijas que dificultan por

ejemplo desarrollar dinámicas de grupo, la ausencia de pizarras digitales, de equipos de sonido, etc.

Además el uso de los servicios de nuestro centro (reprografía, cafetería, biblioteca, aulas de informática, etc)

implican un breve desplazamiento.

5.2.Valoración de la adecuación del personal de administración y servicio y del personal de apoyo, en su caso.

La diversificación de espacios que afectan a la gestión y desarrollo académico de este título, hace que el

personal de administración y servicios que colabora en su desarrollo sea igualmente diverso. En este sentido, el

máster cuenta, por una parte, con el PAS de la Facultad de Ciencias de la Educación y por otra, con el PAS del

aulario López Peñalver. Para valorar este aspecto solo disponemos de datos relativos al nivel de satisfacción de

los usuarios con los servicios del personal del centro (IN61); los datos arrojados por este indicador a lo largo de

los tres últimos cursos evidencian una mejora muy significativa respecto al grado de satisfacción de los

usuarios: curso 2011-‐2012: 3,26 puntos; curso 2012-‐2013: 3,11 p., curso 2013-‐2014: 4,13 puntos.

5.2.1. Valoración de las mejoras y cambios en la infraestructura, servicios y recursos.

Como puede comprobarse, desde el curso 2010-‐2011 los autoinformes de seguimiento del título han


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incorporado acciones de mejora para el incremento de la dotación de recursos audiovisuales de las aulas

docentes, así como en la mejora de la infraestructura en relación a la climatización de las mismas. Estas

acciones han permitido que la satisfacción de los grupos de interés con respecto a los recursos materiales

(IN58) haya mejorado ligeramente en el último curso, pasando de 2,73 puntos en el curso 2012-‐2013, a 3,15

puntos en el curso 2013-‐2014.

5.2.2. Adecuación de los servicios de orientación académica y profesional disponibles a las características

del título.

Es el Servicio de Empleo y Orientación Profesional de la UMA el que colabora en las actividades de orientación

que se ofertan en este título. Desde el curso 2011-‐2012 imparte un taller que ofrece información,

principalmente, sobre el acceso a la función docente pública en Educación Secundaria. La coordinación

académica del máster se propone impulsar este tipo de actividades dando respuesta a las necesidades de los

estudiantes manifestadas a través de los delegados de cada especialidad.

Fortalezas y logros Respecto a las infraestructuras: En el curso 2011-‐2012se dotó de equipos de proyección a dos aulas del Aulario

López Peñalver. En el 2012-‐2013, se instaló una pizarra digital en un aula. Y en el curso 2013-‐2014, se solicitó la

reparación del sistema de climatización.

Respecto al servicio de orientación académica y profesional: Se está incrementada la oferta de actividades de

orientación académica y profesional, impulsado la participación de los estudiantes, dando cauces de

comunicación para la realización de sus propuestas.

Debilidades y decisiones de mejora adoptadas Respecto a las infraestructuras

La falta de espacios en nuestro centro hace que el nivel de satisfacción de los estudiantes (IN24) siga siendo

bajo (2,84 en el curso 2013-‐2014:), así como la dotación de recursos y servicios (IN58) con los que cuentan en su

ubicación en el Aulario López Peñalver (3,17 en el curso 2013-‐2014). Por tanto, y siempre que es posible, se

estudia la asignación de aulas docentes del centro para impartir determinadas asignaturas, fundamentalmente

para grupos pequeños, por ejemplo la especialidad de Música en el aula B-‐16 o a la especialidad de lengua

extranjera en los laboratorios de idiomas. Con objeto de mejorar las infraestructuras se propone el siguiente

objetivo:

-‐ Objetivo: Continuar el plan de dotación de recursos digitales para la docencia.

Acciones de mejora:

• Adquisición de pizarra digital para su uso en el desarrollo de las actividades docentes.


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Respecto al servicio de orientación académica y profesional

Es interesante ofrecer más actividades a los estudiantes de este tipo. El plan de mejora en este sentido es el

siguiente:

-‐ Objetivo: Desarrollar nuevas actividades de formación y de orientación profesional destinadas al

alumnado, sobre el acceso a la función pública docente en Educación Secundaria.

Acciones de mejora:

• Celebración de un taller de orientación sobre el acceso a la función docente en la

Educación Secundaria

• Celebración de una charla-‐taller sobre técnicas de estudio para oposiciones

• Celebración de un taller de orientación sobre la normativa que regula el acceso a los

cuerpos de Educación Secundaria.

VI. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Criterio 6: Las actividades de formación y de evaluación son coherentes con el perfil de formación de la titulación y las competencias del título.

Análisis

6.1. Actividades formativas y metodología.

Las guías docentes de las asignaturas incluyen una serie de actividades formativas que son coherentes con el

perfil de los estudiantes y con la naturaleza de la materia que se imparte en cada caso. Para la elaboración de

las guías, la coordinación del máster, de acuerdo con las indicaciones que le aporta la Comisión de Ordenación

Académica del centro, proporciona a los departamentos el siguiente catalogo de actividades, cuya diversidad se

ajusta además a los requerimientos de la aplicación PROA que gestiona la planificación docente de la

Universidad de Málaga:

CATALOGO DE ACTIVIDADES FORMATIVAS

A.1. Intervenciones expositivas, a cargo del docente o de expertos invitados, con el objeto de presentar o

ilustrar los conceptos fundamentales de las materias.

A.2. Actividades dirigidas a facilitar, el análisis, la implicación, la interacción, la cooperación, la reflexión, la

formulación de propuestas, la deliberación del alumnado, de forma presencial o virtual (seminarios; debates;

video-‐forum; exposiciones públicas del alumnado; análisis de materiales, experiencias y/o contextos

educativos; actividades relacionadas con la introducción a los rudimentos de la Investigación Educativa;

actividades vinculadas al diseño, desarrollo y/o evaluación de intervenciones educativas; Realización de


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ejercicios concretos, individuales y/o grupales, con un alto componente práctico; elaboración de proyectos;

estudio, discusión y/o resolución de casos. Ejercicios de simulación, demostración, rol playing, dramatización;

visitas a Centros o Instituciones; asistencia a eventos de carácter académico, científico, cultural, artístico o

deportivo; elaboración de diarios, memorias, portafolios)

A.3. Revisión de trabajos (seguimiento de las tareas propuestas al alumnado)

A.4. Estudio personal y autónomo del alumnado.

A.5. Prácticas de Evaluación y Autoevaluación (centradas en el proceso de aprendizaje del alumnado y/o en el

desarrollo de las materias) como actividades formativas.

A.6. Prácticas en Centros, Instituciones o Empresas

6.2. Sistemas de evaluación: procedimientos y criterios.

Los procedimientos establecidos para la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje están

orientados a la consecución de las competencias y objetivos de la titulación. Estos procedimientos y

sus correspondientes criterios, se describen en las guías docentes de las asignaturas del título,

indicando el peso que cada uno de ellos tiene en la calificación final de los estudiantes.

Para la elaboración de las guías, la coordinación académica del máster, de acuerdo con las indicaciones

que le aporta la Comisión de Ordenación Académica del centro, proporciona a los departamentos un catalogo

de actividades de evaluación, cuya diversidad permite a los docentes desarrollar un plan de trabajo propio y

coherente con las peculiaridades de la materia que imparte. Al igual que en el caso de las actividades

formativas, el catálogo de actividades de evaluación tiene como objetivo regular este apartado de las guías

docentes y facilitar que se ajuste a los requerimientos de la aplicación PROA que gestiona la planificación

docente de la Universidad de Málaga. Por ello el catalogo recoge las actividades de evaluación que se utilizan

en las distintas materias del máster y el código (entre paréntesis) con el que aparecen descritas en la aplicación

PROA en las guías docentes de las asignaturas de cada especialidad.

CATÁLOGO DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

E.1. Entrevistas, individuales y/o en pequeño grupo, sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. (AEP2.3 y

AEP2.4)

Criterios de evaluación:

-‐ Capacidad de análisis y comprensión de la complejidad de los contenidos abordados.

-‐ Capacidad para argumentar de forma lógica, coherente y original, utilizando los conceptos abordados.

-‐ Capacidad de aplicar los conceptos abordados a los problemas prácticos de las situaciones reales.

E.2. Valoración de Trabajos individuales o grupales (proyectos, diseños, ensayos, informes, investigaciones,

resolución de casos… (AEP1.6)


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-‐ Capacidad de análisis y comprensión de la complejidad de los contenidos abordados.

-‐ Capacidad para argumentar de forma lógica, coherente y original utilizando los conceptos abordados.

-‐ Capacidad de aplicar los conceptos abordados a los problemas prácticos de las situaciones reales.

-‐Capacidad para utilizar de forma elemental los recursos y técnicas básicas de investigación de los fenómenos

educativos (buscar, recopilar, seleccionar, organizar, valorar e interpretar información; y elaborar y comunicar

conocimiento).

E.3. Examen (AEP1.5)


Definido ad hoc para cada prueba y comunicado al estudiante al inicio del desarrollo de la materia.

E.4. Valoración de la participación en clase (AEP1.7)


-‐ Grado de implicación, participación y colaboración del alumnado en las actividades propuestas en el desarrollo

de la materia.

E.5. Valoración de la participación a través del Campus Virtual (AENP1.4)


-‐ Grado de implicación, participación y colaboración del alumnado en las actividades propuestas en el Campus

Virtual durante el desarrollo de la materia.

E.6. Valoración del Portafolios (AEP1.8)


-‐ Capacidad para localizar y seleccionar información relevante.

-‐ Capacidad para argumentar la importancia de la información seleccionada en el desarrollo de su aprendizaje.

-‐ Capacidad para comunicar de forma lógica y ordenada el desarrollo de su aprendizaje.

-‐ Capacidad para usar la teoría como herramienta conceptual al servicio de un análisis profundo, riguroso, y

original de los aspectos seleccionados.

E.7. Autoevaluación del Estudiante (AEP1.2)


-‐ El estudiante debe intervenir en su definición.

E.8. Valoración de la presentación pública de producciones, individuales o grupales, de los estudiantes

(AEP1.10)


-‐ Capacidad para comunicar de forma clara, lógica, coherente y original el proceso y/o los resultados de

trabajos individuales o colectivos.

-‐ Capacidad para seleccionar y desarrollar dinámicas de exposición adecuadas al contenido de la misma.

-‐ Capacidad para seleccionar y utilizar recursos tecnológicos y material de apoyo audiovisual, adecuados al


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contenido de la exposición.

E.9. Valoración del diario del estudiante. (AEP1.11)


-‐ Capacidad para relatar de forma detallada, precisa y ordenada los aspectos definidos en el uso de este

instrumento.

-‐ Capacidad de analizar fundamentadamente los aspectos más relevantes recogidos en el diario.

E.10. Valoración de ejercicios concretos, individuales y/o grupales, que se proponen y realizan durante el

desarrollo de la materia (solución de problemas, análisis de texto, prácticas concretas…). (AEP1.9)


-‐ Adecuación a las instrucciones definidas en el ejercicio.

-‐ Precisión conceptual y nivel de elaboración de ideas.

-‐ Crítica razonada, fundamentación de argumentos y lógica entre ellos.

-‐ Profundidad en el análisis.

-‐ Organización personal y original de ideas y contenidos.

-‐ Claridad en la presentación de las ideas.

E.11. Valoración de la asistencia a eventos de carácter académico, científico, cultural, artístico y deportivo.

(AEP1.15)


-‐ Índice de asistencia

Fortalezas y logros

Las tasas de éxito y de rendimiento por curso pueden considerarse una evidencia de que las

actividades de formación y de evaluación son coherentes con el perfil de formación de la titulación y

las competencias del título.

Debilidades y decisiones de mejora adoptadas Pese a los valores de las tasas indicadas, los resultados obtenidos en las encuestas de opinión de los

estudiantes con respecto a la actividad docente, realizadas en el curso 13-‐14, indican la necesidad de

revisar las actividades formativas y los sistemas de evaluación en las especialidades peor valoradas.

Por ello se plantea el siguiente objetivo y acción de mejora:

-‐ Objetivo: Mejorar el diseño de las guías docentes de las asignaturas del conjunto de especialidades del

master y en particular, de aquellas que arrojan valores por debajo de 3,5 puntos.

Acción de mejora: Ajuste entre las actividades formativas y los procedimientos de evaluación descritos


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en las guías docentes de las asignaturas.

VII. INDICADORES DE SATISFACCIÓN Y RENDIMIENTO DEL PROGRAMA FORMATIVO

Criterio 7: Los indicadores de satisfacción y de rendimiento, así como la información sobre la inserción laboral aportan información útil para la toma de decisiones y mejoras del programa formativo.

Análisis 7.1. Indicadores de satisfacción 7.1.1. Valoración de la satisfacción con el Programa Formativo (estudiantes, profesores, PAS-‐gestores del

título, egresados y empleadores). Los indicadores que hacen referencia a la satisfacción con el programa formativo son los siguientes:

CURSOS CURSO

2010-2011

CURSO

2011-2012

CURSO

2012-2013

CURSO

2013-2014

IN19 - Nivel de satisfacción de los estudiantes con el proceso de selección, admisión y matriculación

MOP Profesorado 2,75 3.5 3,53

IN24 - Nivel de satisfacción de los estudiantes con las actividades de orientación

MOP Profesorado 1,0 1,85 2,61 2,84

IN26 - Grado de cumplimiento de la planificación

MOP Profesorado 3,69 3,76 3,83

IN29 - Satisfacción del alumnado con los sistemas de evaluación


IN38 - Nivel de satisfacción con las prácticas externas

MOP Profesorado 1 3,93 3,89 4,35

IN41 - Nivel de satisfacción de los usuarios con respecto a la gestión de expedientes y tramitación de títulos


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MOP Profesorado 2,5 2,71

IN49 - Nivel de satisfacción del alumnado con respecto a la actividad docente


IN58 - Satisfacción de los grupos de interés con respecto a los recursos materiales

MOP Profesorado 2,36 2,72 2,73 3,15

IN61 - Nivel de satisfacción de los usuarios de los servicios


No se han incluido los indicadores IN31-‐Grado de satisfacción de los alumnos que participan en programas de

movilidad, IN·∙35-‐Nivel de satisfacción de los usuarios con respecto a los servicios de orientación profesional,

IN55-‐Grado de satisfacción del PDI con la formación recibida, IN57-‐Grado de satisfacción del PAS con la

formación recibida, porque no los hemos recibido o bien porque no se han hecho por título sino por Centro o

por Universidad.

Si analizamos los valores de los indicadores podemos hacer tres agrupamientos, de menor a mayor valoración:

·∙ Indicadores con valores por debajo del 50% del valor máximo: Entre los datos disponibles no se encuentra

ningún indicador.

·∙ Indicadores con valores entre 50-‐70% del valor máximo IN19 (Nivel de satisfacción de los estudiantes con el

proceso de selección, admisión y matriculación); IN24 (Nivel de satisfacción de los estudiantes con las actividades

de orientación -‐ Encuesta de Alumnos del SGC); IN41 (Nivel de satisfacción de los usuarios con respecto a la

gestión de expedientes y tramitación de títulos); IN58 (Satisfacción de los grupos de interés con respecto a los

recursos materiales -‐ Encuesta de Alumnos del SGC).

·∙ Indicadores con valores superiores al 70% del valor máximo: IN26 (Grado de cumplimiento de la planificación -‐

Encuesta de opinión del alumnado sobre la actuación docente del profesorado); IN29 (Satisfacción del alumnado

con los sistemas de evaluación -‐ Encuesta de opinión del alumnado sobre la actuación docente del profesorado);

IN38 (Nivel de satisfacción con las prácticas externas -‐ Encuesta de Alumnos del SGC); IN49 (Nivel de satisfacción

del alumnado con respecto a la actividad docente -‐ Encuesta de opinión del alumnado sobre la actuación

docente del profesorado). Estos valores son excelentes y conviene mantenerlos para evitar perder su valor; IN61

(Nivel de satisfacción de los usuarios de los servicios -‐ Encuesta de Alumnos del SGC).


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Cabe destacar el alto nivel de satisfacción de los estudiantes con las prácticas externas (IN38) puesto de

manifiesto en la última encuesta realizada y que ha ido progresivamente mejorando a lo largo de los cursos. Esto

coincide con lo que manifiestan los alumnos en la valoración que hacen del Máster en el Trabajo Fin de Máster.

El nivel de satisfacción de los usuarios de los servicios (IN61) también tiene una valoración por encima de cuatro.

En cuanto a los indicadores con menor valoración, cabe destacar la necesidad de mejorar el nivel de satisfacción

de los usuarios con respecto a la gestión de expedientes y tramitación de títulos (IN41), aunque de este indicador

no hay datos del último curso. También en nivel de satisfacción de los estudiantes con las actividades de

orientación (IN24) pone de manifiesto la necesidad de mejorar este tipo de actividades.

7.1.2. Valoración de los resultados de las encuestas de satisfacción sobre la actividad docente del

profesorado.

Se valora de forma positiva la progresiva mejoría a lo largo de los cursos del indicador INV49, sobre el nivel de

satisfacción del alumnado con respecto a la actividad docente, pero nos plantemos que es necesario seguir

mejorando y alcanzar mejor valoración, que supere al menos el 4 sobre 5. Será necesario hacerlo por

especialidades, dada la gran complejidad del Máster y los diferentes resultados de valoración que hay en función

de las especialidades; el desglose de estos datos por grupo aparece descrito en el apartado de ‘debilidades’ del

criterio 4 del presente autoinforme.

7.1.3. Valoración de los resultados de las encuestas de satisfacción sobre los tutores de prácticas

externas, en su caso.

Se hace una valoración positiva de la evolución de los resultados de las encuestas de satisfacción sobre las

prácticas externas. Los datos obtenidos durante los tres últimos años muestran el crecimiento de este indicador

IN38, que en el curso 2013-‐2014 arroja un valor de 4,35, superando así ampliamente los resultados obtenidos en

los cursos anteriores. Se observa además una clara evolución positiva si comparamos estos datos con los del

curso 2010-‐2011 en el que se valoraba con 1 punto sobre cinco el grado de satisfacción del alumnado con las

prácticas externas.

7.2. Indicadores de acceso y matriculación, rendimiento, éxito, resultados y eficiencia académica. Evolución

temporal y valoración en función del perfil de acceso de estudiantes y características del programa

formativo.

La siguiente tabla muestra las tasas que hacen referencia a la demanda del título en primera, segunda y tercera

opción. Estos datos indican que las solicitudes de acceso al máster, especialmente en primera opción, son muy

altas. En los diferentes cursos algunas especialidades, como la de Lengua Extranjera, tienen una demanda

superior a la oferta de plazas.


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IN22_1 - Demanda de la titulación en 1ª opción

MOP Profesorado 83,49 129,03 90,11 148,63


MOP Profesorado 26,21 38,28 36,92 73,24


MOP Profesorado 62,47 48,39 2,61 141,72

A continuación se detalla los valores de los indicadores CURSA, con sus respectivos valores; de los indicadores

IN03, IN04, IN05, no existen datos recogidos por el Centro Andaluz de Prospectiva, de ahí que sus valores no se

referencien en la siguiente tabla:

INDICADORES CURSA

Indicador 2010-‐2011 2011-‐2012 2012-‐2013 2013-‐2014

IN03-‐ Tasa de Graduación SD SD SD SD

IN04-‐Tasa de abandono SD SD SD SD

IN05-‐Tasa de eficiencia SD SD SD SD

IN27-‐Tasa de rendimiento 98,76 97,1 98,02 96,66

IN28-‐Tasa de éxito 99,19 98,33 98,7 98,55

La tasa de rendimiento por curso (N27) se valora muy positivamente por su estabilidad – por encima siempre del

95% -‐ a lo largo de los cursos de implantación del máster. La tasa de éxito IN28 muestra una evolución similar al

anterior, incluso superior dado que se mantiene siempre por encima del 98%. Estos datos nos parecen

especialmente significativos teniendo en cuenta que la formación previa del alumnado que cursa este máster no

está inicialmente vinculada a las disciplinas propias de las Ciencias de la Educación.

7.3. Inserción laboral

En la siguiente dirección de la Universidad se publican los estudios de inserción laboral disponibles a la fecha:

http://www.uma.es/agencia-‐de-‐colocacion/cms/menu/prospeccion-‐ocupacional/informes-‐de-‐insercion/

Solo disponemos de datos del curso 2010/11:


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http://www.uma.es/agencia-‐de-‐colocacion/navegador_de_ficheros/InformesdeInsercion/descargar/2010-‐2011/F_DE_CIENCIAS_DE_LA_EDUCACION_2010_11.pdf.

En la tabla se describe el porcentaje de personas egresadas que, a 30 de septiembre de 2012, están afiliadas en alta laboral a la Seguridad Social. Más que a una valoración global, estos datos llevan a una valoración la tasa de ocupación por especialidades, destacando Hostelería y Turismo, con un 100% en el caso de los hombres. La especialidad de Física y Química también tiene una tasa alta en hombres. En el caso de las mujeres, la especialidad con tasa más alta es la Procesos Sanitarios. Será necesario disponer de más datos para poder valorar la adecuación de esta inserción laboral.

No disponemos de datos que nos permitan valorar la tasa de ocupación y adecuación de la inserción laboral de los egresados del resto de los cursos.

7.4 Sostenibilidad: Valoración de la sostenibilidad del título teniendo en cuenta el perfil de formación de la titulación y los recursos disponibles. Se debe realizar una valoración exhaustiva de las tres dimensiones clave del proceso de acreditación: profesorado, infraestructuras y resultados de aprendizaje.

Teniendo en cuenta los datos disponibles que han sido analizados a lo largo del presente documento consideramos que el título es globalmente sostenible en la Universidad de Málaga ya que en las tres

ESPECIALIDAD Hombres Mujeres Total

Biología y Geología 20,00% 57,14% 50%

Dibujo 66,67% 53,33% 55,56%

Economía, Empresa y Comercio 50,00% 63,16% 58,62%

Física y Química 83,33% 33,33% 53,33%

Formación y Orientación Laboral 60,00% 37,50% 46,15%

CC. Sociales: Geografía, Historia y Filosofía 5,26% 14,29% 7,69%

Hostelería y Turismo 100,00% 30,00% 53,33%

Lengua Extranjera 41,67% 34,09% 35,71%

Lengua y Literatura. Latín y Griego 28,57% 31,82% 31,03%

Matemáticas 60,00% 33,33% 41,18%

Música 50,00% 40,00% 43,75%

Orientación Educativa 33,33% 46,15% 43,75%

Procesos Sanitarios 50,00% 77,78% 72,73%

Tecnología, Informática y Procesos Industriales 65,00% 44,44% 56,72%


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dimensiones clave analizadas en el proceso de acreditación, se dan las condiciones necesarias para la sostenibilidad en el tiempo del Máster. Como se indica en el último informe de seguimiento del título: -‐Profesorado Como se indica en el último informe se seguimiento recibido, se ha cumplido el proceso de implantación establecido en la Memoria de Verificación del título, una vez superadas las principales dificultades encontradas en dicho proceso derivadas de la propia complejidad del Máster: un elevado número de profesorado adscrito a diferentes departamentos, una matrícula voluminosa y numerosas especialidades. En estos momentos la plantilla de profesores/as del máster se encuentra estabilizada dentro de la complejidad descrita. Un número importante de profesores/as participa en la docencia del Máster desde su origen, lo que contribuye a esa estabilidad. Cabe destacar también la importancia de la alta participación de Profesores de Educación Secundaria en la docencia del Máster. Son profesores de secundaria en activo que al mismo tiempo trabajan como asociados en la Universidad. Su aportación ha sido fundamental para aportar conocimiento desde la realidad de los Institutos -‐Infraestructuras Aunque la mayoría de las clases del máster se imparten en el aulario López Peñalver, por la falta de espacio en la Facultad de Ciencias de la Educación, el Máster entre ambos edificios dispone de forma consolidada de los suficientes espacios e infraestructuras para poder desarrollar sus enseñanzas con normalidad. Los diferentes planes de mejora puestos en marcha están completando progresivamente dichas infraestructuras, especialmente en lo referente a recursos audiovisuales. -‐Resultados de aprendizaje En cuanto a los resultados de aprendizaje, de los datos disponibles analizados se desprende que una inmensa mayoría de los estudiantes que inicia el Máster lo termina en el mismo curso académico, con unas altas tasas de rendimiento y de éxito, como consecuencia de una implicación alta de los estudiantes en los procesos de enseñanza-‐aprendizaje desarrollados en las diferentes asignaturas. Además de lo expuesto sobre estas tres dimensiones queremos resaltar de cara a la sostenibilidad del Máster que en el curso pasado, 2013-‐2014, se ofertó por primera vez la especialidad de Educación Física, la única de las contenidas en el plan de estudios que no se impartía en la Universidad de Málaga, con lo que en estos momentos la Universidad de Málaga oferta todas las especialidades del Máster planteadas en su plan de estudios. Esto sucede al mismo tiempo que en otras universidades andaluzas están reduciendo o reagrupando las especialidades que originalmente compartían todas las universidades andaluzas en sus planes de estudios. También, en el presente curso académico 2014-‐2015, se han ofertado y puesto en marcha tres dobles títulos de máster entre:

La especialidad de Matemáticas del MAES y el Máster Universitario en Matemáticas por la Universidad de Málaga, adscrito a la Facultad de Ciencias.

-‐La especialidad de Lengua Extranjera (Inglés) del MAES y el Máster Universitario en Estudios Ingleses y Comunicación Multilingüe e Intercultural por la Universidad de Málaga, adscrito a la Facultad de Filosofía y Letras.


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-‐La especialidad de Lengua y Literatura, Latín y Griego del MAES y el Máster Universitario en Gestión del Patrimonio Literario y Lingüístico Español por la Universidad de Málaga, adscrito a la Facultad de Filosofía y Letras.

En estos momentos se está tramitando un cuarto doble máster con la especialidad de Ciencias Sociales. Geografía e Historia y Filosofía. En cuanto a la internacionalización del título queremos destacar que aunque no hayamos tenido alumnos en intercambio de Erasmus Estudio, si se ha consolidado la matrícula de alumnos extranjeros, especialmente en algunas especialidades, como la de Hostelería y Turismo, con la presencia de alumnos/as chinos desde hace varios cursos, entre otras nacionalidades. También se ha consolidado, desde que lo oferta la Universidad de Málaga para posgraduados, la participación de nuestros estudiantes en la movilidad Erasmus Prácticas, ocupando año tras años los estudiantes del Máster en Profesorado la mayoría de las plazas ofertadas por Relaciones Internacionales de la Universidad de Málaga para posgraduados. Fortalezas y logros

Fortalezas y logros

En cuanto a la satisfacción de los usuarios las principales fortalezas de este título están vinculadas al

desarrollo de las prácticas externas (IN38) y a los servicios (IN61). Los datos obtenidos durante los tres

últimos años muestran el crecimiento de estos indicadores, que superan los 4 puntos en el curso 2013-‐

2014.

En lo que se refiere al rendimiento, las tasas analizadas evidencian la consolidación de este título. Pese

a no disponer de datos relativos a la tasa de abandono, la relación entre los estudiantes matriculados y

los que terminan sus estudios es muy alta. Así lo demuestran los datos registrados en la secretaría del

centro.

Debilidades y decisiones de mejora adoptadas Debilidades

Los indicadores que muestran las principales debilidades del título en relación a la satisfacción de los

usuarios son los siguientes:

-‐ INV49 Nivel de satisfacción del alumnado con respecto a la actividad docente:

-‐ IN29 Satisfacción del alumnado con los sistemas de evaluación.

-‐ IN24 Nivel de satisfacción de los estudiantes con las actividades de orientación.

-‐ INV58 Satisfacción de los grupos de interés con respecto a los recursos materiales,


Como consecuencia de las debilidades detectadas en relación al criterio 7, las acciones de mejora planteadas


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son las que se describen a continuación. Dada la estrecha relación que existe entre los distintos apartados de

este documentos, algunas de ellas ya se han indicado en anteriores epígrafes:

1. Objetivo: Desarrollar actividades de formación y de orientación profesional destinadas al

alumnado, sobre el acceso a la función pública docente en Educación Secundaria.

Acciones de mejora:

-‐ Celebración de un taller de orientación sobre el acceso a la función docente en la Educación

Secundaria.

-‐ Celebración de una charla-‐taller sobre técnicas de estudio para oposiciones.

-‐ Celebración de un taller de orientación sobre la normativa que regula el acceso a los cuerpos de

Educación Secundaria.

2. Objetivo: Mejorar la formación de los estudiantes en competencias digitales dirigidas a la función

docente

Acción de mejora:

-‐ Desarrollo de talleres sobre el uso de la pizarra digital interactiva.

3. Objetivo: Continuar el plan de dotación de recursos digitales para la docencia.

Acciones de mejora:

-‐ Adquisición de pizarra digital para su uso en el desarrollo de las actividades docentes.

4. Objetivo: Incrementar la participación del profesorado en las actividades coordinación docente.

Acción de mejora:

-‐ Convocar conjuntamente a los equipos docentes de las especialidades que comparten un mismo

grupo de estudiantes en el primer trimestre del máster.

5. Objetivo: Mejorar la organización de las prácticas externas.

Acción de mejora:

-‐ Incorporación a la aplicación informática ofertada por la Universidad de Málaga para gestión de las

prácticas externas de todos los títulos de Grado y Máster.


Acción de mejora:

-‐ Incorporación en la web institucional del máster de toda la información pertinente y relevante para

los estudiantes sobre la estructura y el desarrollo académico y administrativo de este título.

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