LICEO BICENTENARIO IGNACIO CARRERA PINTO DEPTO.LENGUA Y LITERATURA TERCERO DE ENSEÑANZA MEDIA

GUÍA COMPRENSIÓN DE LECTURA N°4 Nombre: _________________________________________________________________________________ Objetivos de Aprendizaje TEXTO 1 (1 a la 5) : Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación. TEXTO 2 ( 6 a 12): Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión. TEXTO 3 ( 13 a 21): Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa. TEXTO 4 (22 A 29): Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa. INSTRUCCIONES: - Los siguientes Ítem contienen textos en los cuales se plantean sobre él interrogantes que usted deberá responder de acuerdo con el contenido y su información sobre el tema. - Marca con una X la alternativa que consideres correcta. TEXTO 1 (Preguntas 1 a 5)

1. Los fans de Harry Potter recuerdan seguramente la capa de invisibilidad. Si es así, podrán volver a ver algo así pero no viendo la película o enterándose mientras leen la obra de JK Rowling, sino que en la vida real. 2. Según informa el Daily Mail, científicos canadienses crearon por primera vez un dispositivo que vuelve a las personas "completamente invisibles", ya que este camuflaje funciona incluso en la luz natural, situación que no había acontecido previamente con otros inventos de este tipo que se han dado a conocer anteriormente. 3. De acuerdo con el medio inglés, "el dispositivo de 'camuflaje espectral' es diferente porque funciona cancelando la impresión que un objeto deja en una onda de luz que pasa a través de él. Las energías de ciertos colores se desplazan por una hoja de fibra óptica cuando golpean el objeto. Como resultado, la onda que alcanza al observador es casi exactamente la misma que la onda del otro lado, haciendo que el objeto parezca 'invisible' a la luz del día". 4. Uno de los expertos del Instituto Nacional de Investigación Científica de Canadá, José Azaña, señaló al respecto que "nuestro trabajo representa un avance en la búsqueda del encubrimiento de la invisibilidad". 5. "Hemos hecho un objeto objetivo completamente invisible a la observación bajo una iluminación de banda ancha realista al propagar la onda de iluminación a través del objeto sin distorsión detectable, exactamente como si el objeto y la capa no estuvieran presentes", expresó. 6. Luis Romero Cortés, otro de los investigadores que trabajó en el estudio, indicó que "las soluciones de camuflaje convencionales se basan en la alteración de la ruta de propagación de la iluminación alrededor del objeto a ocultar; de esta forma, diferentes colores toman diferentes períodos de tiempo para atravesar la capa, lo que resulta en una distorsión fácilmente detectable que delata la presencia del manto".

7. "Nuestra solución propuesta evita este problema al permitir que la onda se propague a través del objeto objetivo, en lugar de rodearlo, al mismo tiempo que evita cualquier interacción entre la onda y el objeto", remató.

Recuperado de www.publimetro.cl

1. El autor compara el invento con la capa de Harry Potter porque

a) son idénticos. b) es un referente conocido. c) está inspirado en ese objeto. d) es más impresionante que la ficción. e) los lectores son fanáticos de la saga.

2. En el segundo párrafo se afirma que

I. es el primer invento en lograr la invisibilidad en cualquier contexto. II. otros inventos previos han logrado solo una invisibilidad insuficiente. III. los demás inventos de invisibilidad fracasaron al usarse bajo la luz natural.

a) Solo I. b) Solo II. c) Solo I y II. d) Solo I y III. e) I, II y III.

3. ¿Qué función cumple el tercer párrafo del texto?

a) Explicar el funcionamiento del dispositivo para lograr la invisibilidad. b) Destacar el esfuerzo de los científicos y la magnitud del invento creado. c) Describir las características del dispositivo y el modo en que debe ser usado. d) Comparar las características del nuevo invento con los creados previamente. e) Exponer los resultados de la investigación que hizo posible la creación del objeto.

4. Según el investigador Luis Romero Cortés, los inventos previos

I. no lograron una invisibilidad imperceptible. II. tardaban mucho tiempo en volver invisible un objeto. III. conseguían hacer invisible un objeto solo si estaba inmóvil.

a) Solo I. b) Solo II. c) Solo I y II. d) Solo II y III. e) I, II y III.

5. ¿Qué título es pertinente para el texto leído?

a) “Historia de los avances tecnológicos y sus intentos por lograr la invisibilidad completa”. b) “Científicos dan con la fórmula para crear la capa de invisibilidad de Harry Potter”. c) “¡Sorprendente! Dispositivo para volverse invisible pronto estará al alcance de las personas”. d) “Invisibilidad: investigadores inventan dispositivo que logra la invisibilidad parcial”. e) “Crean dispositivo que vuelve completamente invisibles a las personas”.

TEXTO 2 (Preguntas 6 a 12)

1. El tren había recorrido solo pocos kilómetros (y el camino era largo, nos detendríamos recién en la lejanísima estación de llegada, después de correr durante casi diez horas) cuando vi por la ventanilla, en un paso a nivel, a una muchacha. Fue una casualidad, podía haber mirado tantas otras cosas y en cambio mi mirada cayó sobre ella, que no era hermosa ni tenía nada de extraordinario. ¡Quién sabe por qué había reparado en ella! Era evidente que estaba apoyada en la barrera para disfrutar de la vista de nuestro tren, súperdirecto, expreso al norte, símbolo –para aquella gente inculta– de vida fácil, aventureros, espléndidas valijas de cuero, celebridades, estrellas cinematográficas… Una vez al día este maravilloso espectáculo y absolutamente gratuito, por añadidura. 2. Pero cuando el tren pasó frente a la muchacha, en vez de mirar en nuestra dirección se dio vuelta para atender a un hombre que llegaba corriendo y le gritaba algo que nosotros, naturalmente, no pudimos oír, como si acudiera a prevenirla de un peligro. Solamente fue un instante: la escena voló, quedó atrás y yo me quedé preguntándome qué preocupación le había traído aquel hombre a la muchacha que había venido a contemplarnos. Y ya estaba por adormecerme, al rítmico bamboleo del tren, cuando quiso la casualidad –se trataba seguramente de una pura y simple casualidad– que reparara en un campesino parado sobre un murito, que llamaba y llamaba hacia el campo, haciéndose bocina con las manos. También esta vez fue un momento porque el expreso siguió su camino, aunque me dio tiempo de ver a seis o siete personas que corrían a través de las praderas, los cultivos, la hierba medicinal, pisoteándola sin miramientos. Debía ser algo importante. Venían de diferentes lugares –de una casa, de una fila de viñas, de una abertura en la maleza– pero todos corrían directamente al murito, acudiendo alarmados, al llamado del muchacho. Corrían, sí, ¡por Dios cómo corrían!, espantados por alguna inesperada noticia que los intrigaba terriblemente, quebrando la paz de sus vidas. Pero fue solo un instante, lo repito apenas un relámpago; no tuvimos tiempo de observar nada más. 3. ¡Qué extraño!, pensé, en pocos kilómetros ya dos casos de gente que recibe, de golpe, una noticia (eso, al menos, era lo que yo presumía). Ahora, vagamente sugestionado, escrutaba el campo, las carreteras, los paisajes, con presentimiento e inquietud. Seguramente estaba influido por el especial estado de ánimo, pero lo cierto es que cuanto más observaba a la gente, más me parecía encontrar en todos lados una inusitada animación. ¿Por qué aquel ir y venir en los patios, aquellas afanadas mujeres, aquellos carros…? En todos los lados era lo mismo. Aunque a esa velocidad era imposible distinguir bien, hubiera jurado que toda esa agitación respondía a una misma causa. ¿Se celebraría alguna procesión en la zona? ¿O los hombres se dispondrían a ir al mercado? El tren continuaba adelante y todo seguía igual, a juzgar por la confusión. Era evidente que todo se relacionaba: la muchacha del paso a nivel, el joven sobre el muro, el ir y venir de los campesinos: algo había sucedido y nosotros, en el tren, no sabíamos nada. 4. Miré a mis compañeros de viaje, algunos en el compartimiento, otros en el corredor. No se habían dado cuenta de nada. Parecían tranquilos y una señora de unos sesenta años, frente a mí, estaba a punto de dormirse. ¿O acaso sospechaban? Sí, sí, también ellos estaban inquietos y no se atrevían a hablar. Más de una vez los sorprendí echando rápidas miradas hacia fuera. Especialmente la señora somnolienta, sobre todo ella, miraba de reojo, entreabriendo apenas los párpados y después me examinaba cuidadosamente

para ver si la había descubierto. Pero, ¿de qué teníamos miedo? 5. Nápoles. Aquí, habitualmente, el tren se detiene. Pero nuestro expreso, no, hoy no. Desfilaron cerca las viejas casas y en los patios oscuros se veían ventanas iluminadas. En aquellos cuartos –fue un instante– hombres y mujeres aparecían inclinados, haciendo paquetes y cerrando valijas. ¿O me engañaba y todo era producto de mi fantasía? 6. Se preparaban para marcharse. ¿Adónde?, me preguntaba. Evidentemente no era una noticia feliz, pues había como una especie de alarma generalizada tanto en la campaña como en la ciudad. Una amenaza, un peligro, el anuncio de un desastre. Después me decía: Si fuera una desgracia se habría detenido el tren; en cambio, el tren encontraba todo en orden, señales de vía libre, cambios perfectos, como para un viaje inaugural. 7. Un joven a mi lado, simulando que se desperezaba, se había puesto de pie. En realidad quería ver mejor y se inclinaba sobre mí para estar más cerca del vidrio. Afuera, el campo, el sol, los caminos blancos; sobre los caminos, carros, camiones, grupos de gente a pie, largas caravanas, semejantes a las que marchan en dirección a la iglesia el día del santo patrón de la ciudad. Ya eran cientos, cada vez más gentío a medida que el tren se acercaba al norte. Y todos llevaban la misma dirección, descendían hacia el mediodía, huían del peligro mientras nosotros íbamos directamente a su encuentro; a velocidad enloquecida nos precipitábamos, corríamos hacia la guerra, la revolución, la peste, el fuego… ¿Qué más podía pasarnos? No lo sabríamos hasta dentro de cinco horas, en el momento de llegar, y seguramente sería demasiado tarde. 8. Nadie decía nada. Ninguno quería ser el primero en ceder. Cada uno quizás dudara de sí mismo, como yo, y en la incertidumbre se preguntara si toda aquella alarma sería real o simplemente una idea loca, una alucinación, una de esas ocurrencias absurdas que suelen asaltarnos en el tren, cuando ya se está un poco cansado. La señora de enfrente lanzó un suspiro, aparentando que recién se despertaba, e igual que aquel que saliendo efectivamente del sueño levanta la mirada mecánicamente, así ella levantó las pupilas, fijándolas, casi por azar, en la manija de la señal de alarma. Y también todos nosotros miramos el aparato, con idéntico pensamiento. Nadie se atrevió a hablar o tuvo la audacia de romper el silencio o simplemente osó preguntar a los otros si habían advertido, afuera, algo alarmante. 9. Ahora las carreteras hormigueaban de vehículos y gente, todos en dirección al sur. Nos cruzábamos con trenes repletos de gente. Los que nos veían pasar, volando con tanta prisa hacia el norte, nos miraban desconcertados. Una multitud había invadido las estaciones. Algunos nos hacían señales, otros nos gritaban frases de las cuales se percibían solamente las voces, como ecos de la montaña. 10. La señora de enfrente empezó a mirarme. Con las manos enjoyadas estrujaba nerviosamente un pañuelo, mientras suplicaba con la mirada. Parecía decir: si alguien hablaba… si alguno de ustedes rompiera al fin este silencio y pronunciara la pregunta que todos estamos esperando como una gracia y ninguno se atreve a formular… 11. Otra ciudad. Como al entrar en la estación el tren disminuyó su velocidad, dos o tres se levantaron con la esperanza de que se detuviera. No lo hizo y siguió adelante como una estruendosa turbonada a lo largo de los andenes donde, en medio de un caótico montón de valijas, un gentío se enardecía, esperando, seguramente, un convoy que partiera. Un muchacho intentó seguirnos con un paquete de diarios y agitaba uno que tenía un gran titular negro en la primera página. Entonces, con un gesto repentino, la señora que estaba frente a mí se asomó, logrando detener por un momento el periódico, pero el viento se lo arrancó impetuosamente. Entre los dedos le quedó un pedacito. Advertí que sus manos temblaban al desplegarlo. Era un papelito casi triangular. Del enorme título, sólo quedaban tres letras: ION, se leía. Nada más. Sobre

el reverso aparecían indiferentes noticias periodísticas. 12. Sin decir palabra, la señora levantó un poco el fragmento, a fin de que pudiéramos verlo. Todos lo habíamos visto, aunque ella aparentaba ignorarlo. A medida que crecía el miedo, nos volvíamos más cautelosos. Corríamos como locos hacia una cosa que terminaba en ION y debía de tratarse de algo espeluznante; poblaciones enteras se daban a la fuga. Un hecho nuevo y poderoso había roto la vida del país, hombres y mujeres solamente pensaban en salvarse, abandonando casas, trabajos, negocios, todo, pero nuestro tren no, el maldito aparato, del cual ya nos sentíamos parte como un pasamano más, como un asiento, marchaba con la regularidad de un reloj, a la manera de un soldado honesto que se separa del grueso del ejército derrotado para llegar a su trinchera, donde ya la ha cercado el enemigo. Y por decencia, por un respeto humano miserable, ninguno de nosotros tenía el coraje de reaccionar. ¡Oh los trenes, cómo se parecen a la vida! 13. Faltaban dos horas. Dos horas más tarde, a la llegada, ya sabríamos la suerte que nos esperaba a todos. Dos horas. Una hora y media. Una hora. Ya descendía la oscuridad. Vimos a lo lejos las luces de nuestra anhelada ciudad y su inmóvil resplandor reverberante, un halo amarillo en el cielo, nos volvió a dar un poco de coraje. 14. La locomotora emitió un silbido, las ruedas resonaron sobre el laberinto de los cambios. La estación, la superficie –ahora oscura– del techo de vidrio, las lámparas, los carteles, todo estaba como de costumbre. Pero, ¡horror! Aún el tren se movía, cuando vi que la estación estaba desierta, los andenes vacíos y desnudos. Por más que busqué no pude encontrar una figura humana. El tren se detuvo, al fin. Corrimos por el andén hacia la salida, a la caza de alguno de nuestros semejantes. Me pareció entrever al fondo, en el ángulo derecho, casi en la penumbra, a un ferroviario con su gorro que desaparecía por una puerta, aterrorizado. ¿Qué habría pasado? ¿No encontraríamos un alma en la ciudad? De pronto, la voz de una mujer, altísima y violenta como un disparo, nos hizo estremecer. ¡Socorro! ¡Socorro!, gritaba y el grito repercutió bajo el techo de vidrio con la vacía sonoridad de los lugares abandonados para siempre.

Dino Buzzati. Algo había sucedido.

6. PRESUMÍA

a) sabía b) opinaba c) suponía d) predecía e) observaba

7. ¿Cuál es el sentido de INCERTIDUMBRE en el contexto del octavo párrafo del texto leído?

a) INDECISIÓN, porque el narrador no es capaz de tomar una decisión. b) INQUIETUD, porque el narrador tiene certeza de que algo malo sucede. c) VACILACIÓN, porque el narrador no sabe si hablar con los pasajeros sobre el tema. d) INSEGURIDAD, porque el narrador duda de si sus suposiciones son reales o no. e) DESASOSIEGO, porque el narrador está desesperado ante la inmutabilidad de los demás pasajeros.

8. ¿Qué función cumple el primer párrafo?

a) Caracteriza psicológicamente al protagonista. b) Presenta el contexto en que se desarrolla la historia. c) Describe el ambiente y algunos personajes importantes. d) Introduce el conflicto a desarrollarse a lo largo del texto. e) Explican las circunstancias que desencadenarán el conflicto.

9. ¿Qué le llama la atención al narrador en los párrafos segundo y tercero?

a) La casualidad de que en dos estaciones observa personas alarmadas. b) La certeza de que sucedía algo grave, pero a ningún pasajero parecía importarle. c) La curiosidad con que las personas se acercaban a mirar el tren mientras pasaba. d) La angustia desmesurada con que algunas personas recibían una noticia preocupante. e) La facilidad con que empezaba a suponer cosas ante hechos que eran evidentemente coincidencia.

10. De acuerdo con la visión del narrador, los demás pasajeros

a) se rinden por completo a su fatal destino. b) no son capaces de darse cuenta del peligro que corren. c) parecen desesperados por averiguar qué es lo que sucede. d) no se preocupan por lo que puede estar sucediendo fuera del tren. e) advierten que sucede algo extraño, pero no se atreven a reaccionar.

11. ¿Qué sensación le provoca al narrador lo que observa?

a) Irritación. b) Inquietud. c) Decepción. d) Curiosidad. e) Incomodidad.

12. ¿Qué otro título es pertinente para el cuento leído?

a) “Peligro inminente” b) “Cómplices en silencio” c) “Camino hacia la muerte” d) “Paranoia: nada había pasado” e) “Los peligros de la imaginación”

TEXTO 3 (Preguntas 13 al 21)

1. La psicología experimental y comparada son ramas esenciales de la Psicología que no siempre son visibles a la gente común. De hecho, la Psicología tiene un origen experimental; nace experimental. Sí, cuando en 1879 Wundt funda el primer laboratorio de Psicología, en Leipzig Alemania, establece las primeras aproximaciones empíricas para tratar de estudiar un fenómeno psicológico. Es un acuerdo generalizado que este es el origen formal de la Psicología. Por esa misma época, un gran amigo de Darwin, George Romanes, considerado el padre de la Psicología Comparada, comienza su trabajo germinal estudiando las similitudes entre procesos cognoscitivos humanos y animales. 2. La psicología experimental utiliza métodos de investigación empírica para comprender mejor la conducta. En un sentido más estricto, en la psicología experimental se ponen a prueba hipótesis mediante la experimentación. Tales hipótesis pueden abarcar campos tan diversos como el aprendizaje, las emociones o la atención. Estos procesos pueden investigarse tanto en seres humanos como en animales. Cuando tal investigación se hace con otras especies a fin de entender las bases filogenéticas del comportamiento, la psicología adquiere un adjetivo: comparada. No toda psicología comparada es experimental, ni toda psicología experimental es comparada. Pero, juntas permiten avances extraordinarios. Por ejemplo, con el uso de modelos animales, se pueden evaluar procesos cognoscitivos asociados al envejecimiento y con ello se pueden investigar variables que comprometan el deterioro cognitivo. Algunos de estos estudios se prueban experimentalmente en ratones (especie con la que compartimos el 95 % de nuestros genes). De ahí, que sea psicología experimental y comparada a la vez. 3. Pero independientes, la psicología experimental y la psicología comparada también logran avances extraordinarios. Entre miles de ejemplos relevantes, para propósitos ilustrativos podemos elegir uno en el que gracias a la psicología experimental es posible saber que la memoria es más un proceso de construcción que de recuerdo fidedigno. Con base en los resultados de algunos experimentos psicológicos es posible señalar que lo que se recuerda tiene mucho de construcción, de falsedad y hasta de invención. De hecho, valdría seriamente evaluar la pertinencia de los “recuerdos” que tienen los testigos en juicios legales. La memoria de los testigos, sobre todo si estos estaban en condiciones de estrés, es altamente cuestionable. A quien le interese el tema puede leer la obra de Elizabeth Loftus (ver Costandi, 2013). Por otro lado, en psicología comparada, también entre miles de ejemplos significativos, podemos encontrar avances fascinantes que ayudan a elucidar la evolución del lenguaje. Trabajos con primates no humanos, e incluso con aves, permiten comprender las raíces del habla y de la sintaxis. Y los ejemplos pueden abarcar hasta el gran desafío en el estudio de la cognición: la conciencia. Estudiar las bases filogenéticas de la conciencia es todavía un reto mayúsculo, pero con hallazgos interesantes a la fecha. Por ejemplo, algunos trabajos de Penagos-Corzo y colaboradores (2011, 2015) dan cuenta de procesos cognoscitivos en roedores que podrían interpretarse como formas de conciencia. 4. Estos enfoques de la psicología, cuando son estimulados desde la formación de licenciatura, contribuyen sustantivamente a que el estudiante desarrolle habilidades científicas, que son necesarias para su quehacer psicológico. Un estudiante con formación en diseños experimentales y pruebas de hipótesis podrá discernir venturosamente entre información pseudocientífica e información científica; podrá abordar científicamente el comportamiento, y podrá hacer frente a los discursos de la charlatanería que frecuentemente se maquillan de Psicología. Igualmente, si decide incorporase al camino de la producción científica, estará en condiciones de estudiar la conducta desde una perspectiva más amplia. 5. Por ello, formar en psicología experimental y comparada es relevante tanto para la formación de psicólogas y psicólogos como para el conocimiento mismo. Por supuesto, una forma de hacer psicología no es suficiente. El conocimiento se construye de muchas formas. Aquí solo destacamos una, que ha dado luz a la disciplina, que continúa alumbrándola, y alumbrando.

Recuperado de https://contexto.udlap.mx/

13. ¿Cuál es el sentido de GENERALIZADO en el contexto del primer párrafo del texto leído?

a) RESPALDADO, porque el origen de la psicología se fundamenta en diversas investigaciones. b) IMPUESTO, porque la decisión sobre cuál era el origen formal de la psicología lo acordaron unos pocos. c) APRESURADO, porque se estableció un origen de la psicología sin importar si había antecedentes previos. d) EXTENDIDO, porque la mayoría de los expertos concuerda con cuál es el origen formal de la psicología. e) DIFUNDIDO, porque una vez tomada la decisión sobre el origen de la psicología, esta se propagó rápidamente.

14. FIDEDIGNO

a) claro b) limpio c) honesto d) honrado e) auténtico

15. ¿Cuál es el sentido de DISCERNIR en el contexto del cuarto párrafo del texto leído?

a) COMPRENDER, porque un estudiante con esta formación podrá entender cualquier tipo de información. b) EVALUAR, porque un estudiante con esta formación tendrá la habilidad de determinar si una información no es

confiable. c) JUZGAR, porque un estudiante con esta formación será capaz de formarse una opinión crítica sobre la

información que recopila. d) DISTINGUIR, porque un estudiante con esta formación podrá establecer la diferencia entre información

pseudocientífica y científica. e) ELEGIR, porque un estudiante con esta formación será capaz de elegir adecuadamente entre información

pseudocientífica y científica. 16. ¿Cuál es el propósito del primer párrafo?

a) Relatar cuáles son los orígenes formales de la psicología. b) Describir las características de dos ramas de la psicología. c) Introducir dos disciplinas de la psicología y el contexto en que surgen. d) Explicar las diferencias entre la psicología experimental y comparada. e) Establecer la importancia del estudio de la psicología experimental y comparada.

17. Con respecto a la psicología experimental, es correcto afirmar que

a) recurre a experimentos para analizar el comportamiento humano. b) está en proceso de formación y aún no tiene una teoría definida. c) plantea hipótesis a partir de las experiencias que viven las personas. d) centra sus investigaciones exclusivamente en problemas de aprendizaje. e) busca establecer similitudes entre el comportamiento animal y el humano.

18. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a la psicología comparada?

I. La experimentación es la base de su investigación. II. Estudia la conducta y comportamiento en diferentes especies. III. Busca comprender las bases filogenéticas del comportamiento.

a) Solo II. b) Solo III. c) Solo I y II. d) Solo II y III. e) I, II y III.

19. ¿Quién funda el primer laboratorio de Psicología?

a) Wundt b) Loftus c) Penagos d) Romanes e) Costandi.

20. En el tercer párrafo, con respecto a la memoria se afirma que

a) corresponde a una elaboración propia de un recuerdo. b) las personas suelen mentir respecto a lo que recuerdan. c) se entiende como un recuerdo fiable de una experiencia. d) solo es posible recuperar fragmentos de las experiencias vividas. e) las personas no son capaces de recordar episodios vividos bajo estrés.

21. ¿Cuál es el propósito de los párrafos 4 y 5?

a) Sintetizar los principales aspectos de la psicología experimental y comparada. b) Enfatizar que es necesario que un psicólogo sea experto en más de una disciplina. c) Concluir que la psicología experimental y comparada son las dos ramas más científicas de la psicología. d) Fundamentar la importancia de la psicología experimental y comparada en la formación de un estudiante. e) Explicar con ejemplos la manera en que un psicólogo puede utilizar la psicología experimental y comparada.

TEXTO 4 (Preguntas 22 al 29)

Crítica de 'Jurassic World: El reino caído': Continuismo jurásico, en lo bueno y en lo malo 1. Nunca antes un director español había asumido la responsabilidad de sacar adelante un proyecto cinematográfico tan colosal como este. J.A. Bayona ha recogido el testigo prehistórico y ha construido una secuela digna de Hollywood, una cinta que perfectamente podría igualar las cifras de su predecesora –actualmente cuarta película más taquillera de la historia– porque es básicamente la misma cosa. 2. Bayona ha cumplido tan bien su papel que su estilo, su sello, apenas se aprecia. Tal vez solo, y muy ligeramente, en el último tercio, más oscuro, casi gótico y con tintes de terror.

3. Pero lo cierto es que la nueva Jurassic World es un reino caído en muchos sentidos, caído en la repetición, en el "más difícil todavía" y en el "cuanto más grande e inverosímil mejor". Es, en definitiva, una superproducción formulaica que juega a atrapar al espectador por acumulación de impactos visuales. Y, en ese sentido, es innegable que funciona. 4. Lo primero que salta por los aires es la isla Nublar, a causa de un desastre natural, la erupción de su volcán. Eso sirve de disparador de la trama y permite, por segunda vez –ya en El mundo perdido (1997) se hizo algo parecido–, jugar con los dinos en nuevos escenarios. 5. Al margen de este detalle, casi todo suena a ya visto: carreras en medio de una estampida, peligrosos depredadores persiguiendo a los héroes (que incontables veces se salvan de la dentellada por un milímetro de tela), tipos mezquinos devorados por el karma jurásico y muchas escenas de acción que a veces parece que homenajean a las películas originales y otras veces parece que las copian. 6. Pero todo esto es perdonable e incluso disfrutable, lo que resulta más difícil de justificar son las líneas argumentales básicas. Cuesta empatizar con las motivaciones de los personajes, ya sean los buenos o los malos. Los primeros son ecologistas temerarios que creen que es necesario embarcarse en una misión suicida para salvar a los dinosaurios de la isla antes de que esta salte por los aires. Los segundos son un hatajo de descerebrados que, como en la primera Jurassic World, tienen la absurda idea de que los dinosaurios pueden ser utilizados como arma militar. Se añade también el algo más comprensible interés comercial, pero no deja de parecer todo muy loco, más aún a medida que el filme se acerca a sus compases finales. 7. Lo que sí funciona, de principio a fin, son Owen y Claire, los protagonistas. Chris Pratt y Bryce Dallas Howard son dos maravillosos héroes de acción, carismáticos, con química y una vis cómica perfecta para una película de estas características. Están a la altura de la franquicia. 8. Por desgracia, al igual que sucedió en el resto de secuelas, los secundarios no dan la talla. Hay un abuelo entrañable, pero no es el gran John Hammond; hay una niña, que nunca será tan recordada como los hermanos de Jurassic Park (aunque para muchos fuesen odiosos); hay un malo maloso, a años luz del icónico Dennis Nedry; y sí que está Ian Malcolm (Jeff Goldblum), pero tan solo en forma de breve cameo. También hay un par de jóvenes incorporaciones, una aguerrida activista y un geek cobarde. Simplemente no dan la talla. 9. El reino caído es, pues, la continuación esperable de Jurassic World, que tampoco era gran cosa, pero que logró dar en el clavo y se convirtió en un fenómeno de taquilla gracias a sus certeros dardos de nostalgia, que aquí vuelven a estar presentes. Estos, combinados con ciertas ideas disparatadas, conforman una trepidante aventura que, aunque predecible, es entretenida, siempre y cuando se vea sin prejuicios. Además, sirve en bandeja de hueso las bases para el cierre de la trilogía. Recuperado de https://www.20minutos.es/noticia/3362343/0/critica-jurassic-world-reino-caido-bayona/#xtor=AD-15&xts=467263

22. ¿Cuál es el sentido de APRECIA en el contexto del primer párrafo del texto leído?

a) PERCIBE, porque el estilo del director no se advierte en la película. b) RECUERDA, porque el estilo del director no impactó a los espectadores. c) VALORA, porque el estilo del director no produce admiración en la película. d) CONSIDERA, porque el estilo del director es opacado por los efectos de la película. e) CALIFICA, porque el estilo del director no es relevante para la evaluación de la película.

23. ATRAPAR

a) retener b) cautivar c) engañar d) envolver e) aprisionar

24. COMBINADOS

a) mezclados b) asimilados c) intercalados d) coordinados e) exceptuados

25. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?

a) La película es una secuela digna de Hollywood. b) La película podría igualar el éxito de taquilla de su predecesora. c) La secuela no aporta nada nuevo con respecto a su predecesora. d) Primera vez que un director español asume un proyecto tan grande como este. e) La primera película de Jurassic World es la cuarta más taquillera de la historia.

26. En relación con el director de la película, se infiere que

a) se dedica principalmente a dirigir películas de terror. b) es la película más exitosa que ha dirigido en su carrera. c) nunca antes había realizado una película para Hollywood. d) el estilo de esta película es muy diferente a las que suele realizar. e) no tenía la experiencia suficiente para asumir un proyecto como este.

27. ¿Cuál es el propósito de los párrafos 4 y 5?

a) Explicar de qué se trata la película. b) Fundamentar la crítica a la película. c) Comparar la película con las originales. d) Recomendar al espectador que no vea la película. e) Revelar los momentos más importantes del argumento.

28. De acuerdo con el párrafo 6, el argumento de la película podrías ser calificado de:

a) falso. b) aburrido. c) reiterativo. d) inverosímil. e) incomprensible.

29. ¿Cuál(es) de las siguientes alternativas corresponden a aspectos positivos de la película?

I. “La película podría igualar las cifras de su predecesora porque es básicamente la misma cosa”. II. “Chris Pratt y Bryce Dallas Howard interpretan a dos héroes de acción carismáticos y con química”. III. “El reino caído es la continuación esperable de Jurassic World, que tampoco era gran cosa, pero que logró

dar en el clavo y se convirtió en un fenómeno de taquilla”.

a) Solo I. b) Solo II. c) Solo I y II. d) Solo I y III. e) I, II y III.

En caso de consulta, no dudes en recurrir a estos correos electrónicos: leonorvega@licap.cl catalinadeack@licap.cl