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Análisis del Curriculum

Nacional Base (CNB)

Nivel PrimarioPor: M. A. Alice Patricia Burgos

PaniaguaIntegrante Grupo Técnico GCNE

Representante Universidad Rafael Landívar

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Preocupación por los problemas con la Calidad

de la Educación• En declaraciones, informes y

acuerdos de los Foros Mundiales y Regionales de Educación

• En los planes y programas de gobierno

• En las propuestas de la sociedad civil.

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Transformaciones• Ámbitos a nivel

mundial:– Económico– Político – Tecnológico

• Globalización• Sociedad de la

Información• Era del conocimiento

• Efectos directos y profundos en los sistemas educativos.

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Antecedentes recientes de la Transformación

Curricular (1)• Adecuación curricular de 1986• Creación del Ciclo de Educación

Fundamental (CEF) y el Ciclo de Educación Complementaria (CEC)

• Con el CEF se pretendía fortalecer la secuencia sobre la base de proveer los requisitos para el aprendizaje de la lectura, escritura y el pensamiento lógico del niño.

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Antecedentes recientes de la Transformación

Curricular (2)• Estrategia Salvemos Primer Grado en 2004• Los CNB de preprimaria y primaria

diseñados en el período 2000-2004 sobre la base de:– Acuerdos de Paz: Identidad y Derechos de los

Pueblos Indígenas, Poblaciones Desarraigadas y Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria

– Diseño de Reforma Educativa – Otros

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El CNB incorpora…

• Los planteamientos más avanzados de la psicología educativa por medio del constructivismo.

• Una organización por competencias.

ESTRUCTURA DEL CNB(NIVEL PRIMARIA)

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Comunicación y Lenguaje L1

PRIMER GRADO PRIMARIA (1)Perfil del Egresado del Nivel Primario

(3 de 30 enunciados)18. Tiene dominio de su idioma materno y

se interesa por aprender otros idiomas.19. Expresa ideas, emociones y

sentimientos con libertad y responsabilidad.

20. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos.

8


PRIMER GRADO PRIMARIA (2)Competencias Marco (2 de 15

enunciados)4. Se comunica en dos o más idiomas

nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.

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PRIMER GRADO PRIMARIA (3)Competencias de área (8 enunciados)1. Utiliza el lenguaje oral para comunicar

sentimientos, necesidades, emociones o ideas.2. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la

comunicación en función del contexto socio-cultural.

3. Utiliza la lectura para recrearse, informarse y ampliar conocimientos.

4. Utiliza patrones de pronunciación, acentuación y entonación propios de su idioma.

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PRIMER GRADO PRIMARIA (4)Competencias de área (8 enunciados)5. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las

palabras en su relación con las demás al construir el discurso.

6. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.

7. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa recreativa, literaria, entre otras), apegándose a las normas del idioma.

8. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana.

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PRIMER GRADO PRIMARIA (5)Competencias de Primer Grado (9 enunciados)

1. Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora.

2. Expresa, oralmente, con seguridad sus sentimientos, pensamientos, emociones y experiencias.

3. Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación.

4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.

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PRIMER GRADO PRIMARIA (6)Competencias de Primer Grado (9 enunciados)

5. Utiliza, correctamente, los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito.

6. Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.

7. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás.

8. Redacta textos descriptivos y narrativos.9. Utiliza el lenguaje oral y escrito como

instrumento para el aprendizaje.

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Contenidos (11 de 116 contenidos - 1º a 3er grado)

COMPONENTE: Escuchar y Hablar – Actitudes Comunicativas

ESCUCHA2. Seguimiento de instrucciones orales y

escritas3. Escucha de cuentos, fábulas, leyendas y

canciones, entre otras5. Interpretación de lo escuchado por medio de

gestos y movimientos corporales6. Utilización de gestos y prácticas

comunicativas


PRIMER GRADO PRIMARIA (7)

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HABLA14. Expresiones de cortesía: saludos,

presentaciones, agradecimientos, excusas17. Diferenciación de los diversos tipos de

textos narrativos: anécdotas, cuentos, biografías, leyendas entre otros.

19. Formas literarias para anticipar el desenlace de una narración: A partir de entonces, por lo tanto, al final, entre otros.

22. Organización de la información en forma ágil y lógica.



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COMPONENTE: Leer y Escribir – Creación y Producción Comunicativa

LECTURA50. Lectura recreativa: rimas, poemas,

rondas, retahílas, trabalenguas, cuentos, fábulas, leyendas, descripciones, canciones, historietas cómicas, entre otras.

APLICACIONES 96. Normas de comunicación97. Normas de convivencia



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PRIMER GRADO PRIMARIA (10)Procedimentales Declarativos. Actitudinales

Seguimiento de instrucciones orales.

Participación en la aplicación de normas de comunicación (saludo, despedida, cortesía y respeto hacia los demás, demostraciones de afecto, etc.

Escucha de cuentos, fábulas, leyendas y canciones, entre otros, que conforman la tradición oral.

Utilización de gestos y prácticas comunicativas de otros idiomas y culturas del país.

Repetición de canciones, poemas, trabalenguas, rimas, rondas y juegos.

Participación en poesía coral.

Instrucciones orales.Elementos de la escucha

activa.Escucha e imitación de

poemas, cuentos, leyendas, trabalenguas, canciones, material informativo etc.

Respeto hacia los y las que hablan (posición del cuerpo, gestos faciales, silencio cuando otros u otras hablan, etc.).

Aplicación espontánea de las normas de cortesía en procesos de comunicación: saludo, despedida, demostraciones de afecto, entre otras.

Respeto hacia gestos y prácticas comunicativas comunes en otros idiomas y culturas del país.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la Competencia 1 (1 de 5 actividades)

Actividad 1: Simón dice • Esta actividad se puede realizar tanto dentro

como fuera del aula. Al empezar es necesario que explore los conocimientos previos de las niñas y niños acerca de las partes del cuerpo humano con el fin de determinar si conocen el nombre de las mismas. El niño y la niña identifican y nombran las partes de su cuerpo, tocándolas con sus manos a medida que usted las nombre. Las partes del cuerpo que se trabajan son: cabeza, hombros, rodillas, pies, brazos, frente, nariz, orejas, ojos, cadera, cuello, tobillo.



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• Coloque a las niñas y a los niños en semicírculo frente a usted y pídales que estén pendientes de sus instrucciones. Usted debe indicarles qué hacer y con qué parte del cuerpo hacerlo, anteponiendo siempre la expresión: Simón dice. Por ejemplo: Simón dice que se toquen la nariz; o, Simón dice que salten con los pies unidos, etc.



19

• Explique la dinámica y dé sucesivas órdenes hasta que haya trabajado las distintas partes del cuerpo mencionadas. Haga una reflexión sobre la importancia de las partes del cuerpo.

• Realice una lluvia de ideas sobre la importancia de atender cuando nos dan instrucciones o cuando alguien nos habla.



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• Le sugerimos que observe la actuación de las niñas y niños individualmente y como miembro de un grupo.

• Usted puede aplicar algunas variantes de acuerdo con el nivel de aprestamiento de las niñas y niños para darle un grado de dificultad determinado a la dinámica, de lo más simple a lo complejo. (Ej. Que si no se antecede la instrucción con el nombre de Simón no deben realizar lo que se les pide. Que usted da las instrucciones pero ellos y ellas harán lo opuesto.)



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Indicadores de logro de la Competencia 1• Sigue instrucciones orales.• Demuestra respeto por su interlocutor o

interlocutora respondiendo con movimientos corporales, gestos, frases u oraciones indicando que comprendió el mensaje.

• Participa activamente en eventos de poesía coral.

Autoevaluación y Evaluación



CONCLUSIONES

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El CNB…

• Considera aspectos fundamentales que traducen la reforma educativa y es un esfuerzo valioso.

• Demanda un papel protagónico del magisterio nacional requiriendo fortalecer su formación inicial y perfeccionamiento en servicio.

• ¿Es lo suficientemente claro para aquellos quienes lo van a aplicar?

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Evidencias necesarias

• ¿Cuál es el logro en el aprendizaje de niños y niñas con maestros que aplican el CNB y los que no lo utilizan?

• ¿Qué capacidad muestran los maestros para adaptarlo a las condiciones étnicas, lingüísticas y geográficas?

• ¿Qué involucramiento tienen los padres, madres y la comunidad educativa a este respecto?

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